CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

En los últimos años en el país se dieron cambios en el sistema escolar, a través

de las Reformas Educativas en Marcha que tomaron como base estudios y

encuestas realizadas en todos los niveles educativos de los centros escolares.

Las pruebas de logros aplicadas a nivel nacional desde la mitad de los años

noventas han mostrado serias debilidades en los procesos de aprendizaje del

alumnado nacional. A continuación se comparan los resultados promedios de

pruebas de logros por año, materia y grados evaluados; durante los años de 1996

y 1998.

Cuadro 1 Promedio de pruebas por año, materias y grados evaluados

1996 1998
Materias por Grado Segundo ciclo de educación Segundo ciclo de educación
básica 4º, 5º y 6º grado básica 4º, 5º y 6º grado

Ciencia, Salud y Medio

Ambiente 4.8 3.6

Estudios Sociales 3.6 3.5

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Lenguaje 2.2 2.7

Matemática 2.9 1.6

Según los resultados obtenidos en las pruebas de logro, reflejan que los factores

asociados al rendimiento, relacionan aspectos con la escuela como sistema

educativo y las características que los alumnos presentan a partir de su medio

social, de sus capacidades y motivaciones personales. La presencia, ausencia de

estos factores pueden generar facilidades o limitaciones para el aprendizaje y el

rendimiento de los estudiantes. Entre las limitantes podemos mencionar: falta de

motivación en el niño, baja autoestima, necesidad de afecto, poca colaboración de

la familia, mala alimentación o desnutrición.

Para contribuir a la calidad de la educación en los procesos de enseñanza

aprendizaje, se mide el rendimiento académico y se establecen factores que se

asocian con los resultados de los alumnos. Se examinan en estos estudios: si en

los centros escolares cuentan con biblioteca, el número de alumnos por salón, las

experiencias y especialidad del maestro, si se cuentan con metodologías y

tecnologías en los procesos pedagógicos, etc.

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Además para la solución de estos problemas y el mejoramiento de la calidad

educativa, el Ministerio de Educación aporta soluciones para traducir las

necesidades y expectativas de los alumnos.

Actualmente el Ministerio de Educación plantea soluciones a los promedios bajos

de los resultados en las notas de las materias básicas que arrojan las encuestas,

priorizando las necesidades de los alumnos, las expectativas y la participación de

estos en todo el proceso educativo, elaborando objetivos que contribuyan a lograr

sus propósitos y metas, orientados a la vida productiva y social del país.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

LA MOTIVACION

La palabra "Motivar" viene del latín "movere" que significa: moverse hacia un

objetivo determinado. La motivación significa: una situación de desequilibrio

provocado por un estímulo, ya sea este interno o externo; también, Feldman,

(1999) define que: motivación son los factores que dirigen el comportamiento de

los seres humanos.

Los alumnos son motivados por un impulso que puede ser originado por diferentes

necesidades. Según las expectativas que tengan los alumnos, la motivación puede

ser un estado interno que lleva a obtener un incentivo a través de una acción por
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medio del esfuerzo y voluntad que el alumno presenta, y se caracteriza como algo

que activa la conducta.

Se puede decir que la motivación es el impulso que brota de una necesidad y que

conduce a una acción (conducta instrumental u operante) para obtener un

incentivo, que reduce la pulsión y satisface la necesidad. (ver figura 1)

-----------------------
-----------------------
-----------------------
-----------------------
Necesidad Impulso
----------------------- Acción Recompensa
-----------------------
-----------------------
-----------------------

Satisfacción

FIGURA 1 Proceso motivacional

Existen alumnos a los cuales se les debe proporcionar los motivos, es decir,

estimular la voluntad de aprender para que obtengan un buen rendimiento

académico.
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Plantean los teóricos que: “la motivación es todo aquello que se encuentra

ocasionando la conducta”, la motivación viene a ser como un motor que:

a) A veces influye en el organismo;

b) Siempre impulsa el organismo. Siendo así que las motivaciones conducen a

la realización de la conducta, viene a ser como una fuerza que genera y

conduce al organismo a desarrollar las acciones para alcanzar un fin.

Provocando que los comportamientos sean modificados a través del

esquema de conducta que presentan.

Varios psicólogos contemporáneos entienden por motivación un factor de

activación o de sensibilización del organismo frente a un excitante (estímulos

exteriores) que desencadenan una reacción conductual que se desarrolla ya sea

según un esquema instintivo innato o un esquema adquirido.

La motivación es un proceso general y dinámico que utiliza la energía que las

personas poseen en diferentes grados, es una capacidad para buscar motivos que

los conducen a una acción para regular y realizar los deseos.

2.3 CLASIFICACION DE LA MOTIVACION

Las motivaciones se clasifican en extrínsecas e intrínsecas, la primera es

necesaria para conseguir que los alumnos inicien determinadas acciones o

procesos de aprendizaje, se observa cuando el maestro comienza a impartir sus

clases. La segunda, requiere la presencia de un esfuerzo interno para iniciarse,

 14

por ejemplo cuando el alumno tiene el deseo de estudiar. Esto genera como

consecuencia una motivación que se acrecienta para seguir desarrollando una

actividad.

Las motivaciones varían en función de la edad y la etapa de desarrollo, siendo así

que la motivación intrínseca existe desde edades muy tempranas generando en

los niños y niñas aceptación, capacidad, autoestima o autorrealización, más que

satisfacción de necesidades biológicas y reduciendo ansiedades y temores.

Los sentimientos de éxito y competencia le proporcionan al alumno la motivación

para seguir aprendiendo, controlan su propio aprendizaje y tienen expectativas

personales muy altas, buscan también oportunidades para aprender,

incrementando su motivación, impulsados a tener objetivos más complejos.

La capacidad de un niño para regular su aprendizaje aumenta con la edad, a

medida que se aproxima a la adolescencia va aumentando, así como su

conocimiento, esto significa que: la motivación intrínseca se va formando desde la

etapa escolar, se dice que va en aumento de acuerdo al incremento en los niveles

de estudio (primer ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo, etc.). También la aceptación

de ellos mismos y de las demás personas la capacidad intelectual, autoestima, los

sentimientos de éxito y competencia, las expectativas personales muy altas y los

objetivos más complejos.

 15

2.4 ENFOQUES DE LA MOTIVACION

Algunos psicólogos educativos ven la importancia de la motivación en el salón de

clases, tanto los maestros como los investigadores, sostienen que motivar a los

estudiantes hacia metas apropiadas, es una de las tareas críticas de la

enseñanza.

Existen diversos teóricos que han estudiado las motivaciones y han planteado sus

enfoques teórico- metodológicos relacionados con ellos, los cuales se explican a

continuación

2.4.1 ENFOQUE CONDUCTISTA

Los representantes de este enfoque Skinner y Watson sugieren que todo lo que

acontecen en el medio puede aumentar, disminuir, mantener o extinguir la

motivación.

En este enfoque los estudiantes son motivados a través de reforzadores que son

proporcionados por los maestros y padres de familia para que los alumnos

obtengan los logros en el aprendizaje. Estas recompensas externas pueden ser

por ejemplo las calificaciones, privilegios en otorgarles lo prometido,

recompensándoles con horas libres dentro del salón de clases, así los niños

pueden estar motivados a mejorar sus calificaciones, a realizar sus tareas con

más dedicación, y a trabajar en equipo con más empeño.

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Dentro del ámbito familiar, las recompensas pueden estar orientadas a

proporcionarles horas de juego en el nintendo, llevarlos de paseo, a comer,

comprarles juguetes, etc.

Los reforzadores pueden ser primarios y secundarios, ambos fortalecen el

comportamiento en los alumnos. Son ejemplos de estos: en los primarios la

satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas, como la sed, el hambre el

sueño, etc y en los segundos los elogios, el dinero.

Todo esto es necesario llevarlo a cabo desde que los niños inician sus acciones o

procesos de aprendizaje, la motivación intrínseca requiere la presencia de un

refuerzo externo para iniciarse, pero una vez iniciada se mantiene de forma

autónoma , hasta producir un auténtico aprendizaje estable y duradero, la poseen

los estudiantes cuando tratan de salir bien en los exámenes, solo por el interés,

por la satisfacción de hacer bien las cosas por una sensación de logro, por

factores relacionados con la tarea misma que se encuentran dentro del estudiante.
 17

En resumen quienes siguen el enfoque conductista ponen gran énfasis en los

impulsos los refuerzos y el control que ejercen sobre el comportamiento, las

condiciones ambientales y los agentes exteriores del organismo.

2.4.2 ENFOQUE COGNOSCITIVO

Henson (2001) es uno de los principales exponentes de este enfoque donde se

relaciona la motivación con la voluntad. Destaca el papel de la autorrealización

como capacidad del ser humano del ejercer como persona, actuando de manera

consciente y libre, para que pueda desarrollar su creatividad en su propia

existencia.

Este enfoque logra el desarrollo de una enseñanza en que el alumno es el

principal constructor del saber (busca la autorrealización) y en la que el

conocimiento constituye la motivación principal. Se basa en las percepciones y

pensamientos que desarrollan los niños y niñas en actividades y eventos que

realizan dentro y fuera del salón de clases.

El punto de vista cognoscitivista de la motivación, acentúa las fuentes intrínsecas

(internas) como la curiosidad, el interés por la tarea misma, la satisfacción de

aprender, un sentimiento de triunfo, la necesidad de obtener información o el

deseo de entender por parte de los alumnos en las áreas del conocimiento. Así

como también los pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados

 18

de la conducta, la auto eficacia, las metas y las predicciones del estudiante sobre

el resultado de una actividad.

Los estudiantes tienen ciertas creencias acerca de sus capacidad intelectual, con

las que se conforman ideas erróneas que los llevan al estancamiento o alcanzar

sus metas, entre estas tenemos:

a) Creer que la inteligencia es fija y creer que es maneable (dinámica);

b) Las metas del estudiante que pueden ser de desempeño y aprendizaje;

c) La confianza de la gente en su habilidad puede ser alta o baja;

d) Corresponde al patrón de conducta (adaptativo u orientado al dominio o

desadaptados o desamparados).

2.4.2.1 MOTIVACION DE LOGRO

En el enfoque cognoscitivo encontramos la motivación de logro que consiste en

tener confianza en sí mismo, tomar riesgos calculados, asumir responsabilidades

de sus acciones, plantear con prudencia sus ideas y economizar el tiempo; surge

de la necesidad de alcanzar la excelencia, llegar a metas altas, a tener éxito en

tareas difíciles e implica la competencia con otros.

Los estudiantes que presentan esta motivación tienen éxito en diferentes áreas de

su vida predominando en su aprendizaje las siguientes características:

a) Compiten con sus compañeros para conseguir ciertos niveles de éxitos.

b) Toman riesgos moderados en las actividades

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c) Hacen buen uso de la retroalimentación que reciben de los maestros y

personas relacionadas en su educación.

Para ellos la necesidad de logro es un deseo de consecución, superación de

rendir lo mejor, hasta obtener mejores calificaciones escolares. Esta motivación

puede originarse por distintos motivos:

a) Que el estudiante presente su propio impulso al hacer las cosas por sí

mismo

b) Insiste en las tareas hasta conseguir lo que se propone

c) Tiende a explicar situaciones nuevas

d) Satisfacción en la realización de las actividades.

Es importante señalar algunos aspectos que presentan los alumnos en esta

motivación:

a) Siempre están orientados a la realización de sus tareas educativas

b) Buscan el perfeccionamiento o la autorrealización a través de las metas

alcanzadas en el estudio

c) El reto a las dificultades lo obtienen a través del éxito personal

d) Busca el éxito social: aprobación, aprecio, reconocimiento, fama

e) Busca ganancias concretas derivadas del aprendizaje, tales como:

premios, regalos, etc.

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2.4.3 ENFOQUE HUMANISTA

Los principales teóricos del enfoque humanista son Allport y Maslow quienes se

concentran en la motivación intrínseca de los estudiantes, toman en consideración

características afectivas que son importantes: como se sienten respecto a si

mismas y a los demás, sentirse orgulloso por el trabajo realizado y satisfecho por

los triunfos destacando también la libertad personal, la elección, la

autodeterminación y el esfuerzo por el desarrollo personal,

En el salón de clases este enfoque pone énfasis en el lado humano del

aprendizaje y en la necesidad de que el maestro considere las elecciones, las

necesidades y el crecimiento personal de sus alumnos.

Uno de los puntos centrales de este enfoque son las necesidades, ya que raras

veces son satisfechas completa y perfectamente, pero el mejoramiento siempre es

posible.

Sobre la motivación, los humanistas señalan que solo existe una clase de

motivación; la motivación personal e interna que cada ser humano tiene en todo

momento, lugar y actividad.

Lo que se toma como un impulso básico inherente a la competición y la

autosatisfacción que todos los alumnos llevan a su ingreso a las instituciones

educativas y en este sentido la labor del educador es principalmente aprovechar a

 21

plenitud “esa necesidad de aprender por parte de los alumnos”, siendo este

proceso facilitado por los maestros.

2.4.3.1 JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

Dentro del enfoque humanista, encontramos la jerarquía de las necesidades de

Maslow. Este usaba el término necesidad a la forma en que se utiliza motivo,

sugiriendo que estos están ordenados y que los seres humanos nacen con cinco

sistemas de necesidades organizados en una jerarquía, así como se satisface un

conjunto de necesidades, son sustituidas por una nueva, se sube en esta escala

de manera ordenada.

Cuando se han satisfecho las necesidades fisiológicas humanas, aparecen las de

sentirse protegidos, libres de peligro y seguridad, cuando se logran estas, surgen

las de afecto, intimidad y pertenencia. Cuando se satisfacen las necesidades de

afecto dominan las de ser querido por uno mismo y por otros. Al final de la

pirámide cuando las necesidades son satisfechas, las personas buscan la

autorrealización.
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NECESIDADES DE
AUTORREALIZACION
Autorrealización y realización de las
potencialidades individuales.
NECESIDADES DE ESTIMA
Logro, aprobación, competencia y
reconocimiento

NECESIDADES DE AMOR
Afiliación, aceptación y pertenencia

NECESIDADES DE SEGURIDAD
Seguridad, ausencia de peligro

NECESIDADES FISIOLOGICAS
Hambre, sed, aire, etc.

Figura 2 Jerarquía de necesidades de Maslow

Todo esto tiene implicaciones importantes para la educación; si los alumnos no

van con las necesidades satisfechas a la escuela, la atención y el rendimiento

serán bajos, y no buscarán entendimiento ni conocimiento, ya que la motivación es

mínima. Creando conflicto para el maestro porque no puede ayudarle en su

superación.

2.4.3.2 TEORIAS HEDONISTA Y HOMEOSTATICA

Dentro del enfoque humanista, se encuentran dos teorías de vital importancia: la

Hedonista y la Homeostática, estas explican que la motivación sería un producto

de la necesidad o del placer, de lo innato o de lo aprendido. Es una fuerza o

tendencia fisiológica, afectiva y comportamental.

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En el manejo de situaciones, elementos o condiciones placenteras y no

placenteras, se logra mover la conducta de los organismos, incluido el hombre. En

esta teoría la instrucción se limita a proporcionar incentivos a los alumnos para

favorecer el aprendizaje. Este sistema produce resultados eficaces pero es

insuficiente.

Un alumno estará motivado para aprender cuando los contenidos de la enseñanza

se vinculan con sus intereses o necesidades, o bien cuando se le crean nuevas

necesidades.

2.5 CONCEPTO DE ATRASO PEDAGOGICO

Según el Diccionario Enciclopédico Larousse, Atraso se define como quedarse

rezagado, atrás, retrasarse en una carrera.

Atraso Pedagógico: Se entenderá como aquella situación en la cual una persona

no produce utilidad en el estudio, su rendimiento es bajo y sus calificaciones

están por debajo de (5) cinco.

2.6 MOTIVACION Y ATRASO PEDAGOGICO

Las motivaciones que Slavina (1979) plantea se enfocan a la clasificación del

atraso según las causas originarias. A las motivaciones de carácter personal e

intereses personales y la orientación del alumno se les denomina Motivaciones

Personales de Estudio.
 24

En las aulas se encuentran escolares que estudian mal por que asimilan con

dificultad las materia de estudio y con esfuerzo y trabajo obtienen los

conocimientos con poca satisfacción. Aunque no se considere a este grupo de

alumnos atrasados, su actividad escolar no transcurre como debiera no obtienen

en la escuela ni los conocimientos, ni la educación que la enseñanza debe darles

y tarde o temprano, acaban pasando al grupo de los escolares atrasados. El

problema del estudio y superación de no saber aprovechar las actividades que se

dan en la escuela, significa dar el valor y la debida importancia al problema de

niños atrasados para que estos lo superen.

La función educativa no cumple el proceso formativo de la personalidad del

escolar en los casos de desaprovechamiento debido a una actitud inadecuada

ante la enseñanza, cuando el escolar no se esfuerza en sus labores y es

irresponsable e inconsciente en el cumplimiento de sus obligaciones.

El maestro debe de considerar el aspecto metodológico de su labor, teniendo en

cuenta el tipo de alumnos a los que se dirigen, ya que procedimientos concretos

para la mayoría de los alumnos no sirven para otros, la causa principal del atraso

en algunos alumnos se relaciona con la actitud incorrecta formada respecto a la

enseñanza.
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Otra causa de atraso en los escolares es la dificultad en la asimilación de la

materia de estudio y se le llama Incapacidad. Además hay alumnos que no

dominan los métodos de estudio, no comprenden los contenidos de la materia, no

tienen plan de estudio, no resuelven problemas, no saben utilizar mapas o croquis,

siendo esta falta de métodos y procedimientos adecuados de estudio, una de las

causas esenciales motivadoras de atraso.

Existe otro grupo de alumnos que les resulta aburrido el estudio no tienen interés

por lo que se aprenden en la escuela, ni tratan de adquirir nuevos conocimientos,

la asimilación de la materia se convierte en algo informal y los conocimientos

adquiridos parecen innecesarios y extraños.

Hay otro grupo de alumnos que estudian mal porque no siguen un plan y un

sistema, lo que realizan dentro del salón de clases no lo ven como una actividad

de aprendizaje.

Los grupos escolares que a continuación se detallan están motivados por algunas

de las causas siguientes:

a) Actitudes incorrectas en cuanto a la enseñanza

b) Dificultades de asimilación de las materias de estudio (falta de capacidad)

c) Hábitos y procedimientos de estudio mal formados

d) Inhabilidad para trabajar.

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2.7 CLASIFICACION DEL ATRASO PEDAGÓGICO

De acuerdo al autor Slavina el atraso pedagógico, lo clasifica en cuatro grupos de

alumnos atrasados, los cuales son los siguientes:

2.7.1 PRIMER GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS

En este grupo se estudiara el problema de la dependencia, del aprovechamiento

en el estudio respecto al desarrollo de las motivaciones personales de la

enseñanza.

En el inicio y desarrollo de las motivaciones personales influyen las circunstancias

de la vida del niño, las motivaciones sociales están relacionadas con los

principales afanes y necesidades del alumno, con la orientación esencial de su

personalidad, dependen de la edad del niño, así como de sus individualidades.

Existen casos en que los alumnos no quieren estudiar porque carecen de

motivaciones personales para el estudio, con ellos no se puede realizar la

actividad docente o bien el niño se queda atrás, o bien deja de estudiar por

completo.
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Las motivaciones personales no han obtenido el desarrollo debido en el alumno y

no le incitan a estudiar por una u otra razón, el resultado es el atraso en el

alumno, quien no estudia por que nada le impulsa hacerlo.

Hay un grupo de alumnos atrasados que asisten a la escuela por la insistencia de

los padres, no están interesados en estudiar bien o destacar, y asisten sin falta a

la escuela contentándose en ir pasando de un grado a otro.

Estos escolares no estudian a conciencia sus materias no se esfuerzan por

alcanzar sus conocimientos, no vencen las dificultades con perseverancia y

tenacidad, ni tampoco se forman hábitos adecuados del trabajo escolar.

Cuando las motivaciones personales, por ejemplo, la ambición y el afán de

obtener un premio, son lo bastante fuertes, entonces se sienten impulsados a

estudiar pese a todo muy bien.

Para lograr el adecuado desarrollo de las motivaciones personales de estudio, es

necesario un cambio de toda la labor educativa en el aula y dentro de la escuela.

Por ejemplo, que la maestra para mejorar el rendimiento académico en el alumno

le ofrece un premio, esto hace que se esfuerce para que su rendimiento sea

mejor, también el maestro puede hacer más dinámica y activa la clase, para que

no sea monótona.
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2.7.2 SEGUNDO GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS

Este tipo de alumnos al cumplir una tarea escolar, no tratan de entenderla ni de

interpretarla y recurren a diversos caminos de rodeo, por ejemplo, la

memorización, escriben mal los ejercicios de redacción y a la vez cometen

omisiones, tratan de resolver los problemas matemáticos mezclando datos, con

todas las combinaciones posibles, saben copiar de los compañeros cercanos,

como consecuencia no tienen una participación activa en su labor de estudio.

Se considera así a estos alumnos atrasados, intelectualmente pasivos; estudian

mal por que no desarrollan sus capacidades mentales, por ejemplo, desde los

primeros años de estudio no se les ayuda a los niños a tener un método adecuado

de estudio, el cual le sirva para todo su proceso de aprendizaje.

Se debe enseñar a estos niños un método adecuado para desarrollar las

habilidades intelectuales y los conocimientos que no asimilaron antes de ingresar

a la escuela.

Entre las estrategias de enseñanza para facilitar la regulación del aprendizaje en

el segundo grupo de niños atrasados tenemos:

a) Enseñar a los niños a dialogar internamente para mejorar su motivación,

repetir frases como: "la próxima vez lo haré mejor "o" si puedo hacerlo"

b) Enseñar al niño a que comprenda las razones para su aplicación

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c) Enseñar a pensar en voz alta, las discusiones en grupo son el mejor

entrenamiento de las habilidades metacognitivas, permite al profesor oír y

ver el pensamiento de los alumnos, diagnosticar las dificultades del

procesamiento de la información y evalúa la comprensión del vitae

d) Enseñar estrategias que impliquen habilidades de colaboración y

participación activa en el proceso de aprendizaje, incrementa la motivación,

como las técnicas de aprendizaje, la tutorización entre iguales tiene éxito, le

esfuerza a poner más atención y a memorizar el pensamiento de los

demás

e) Enseñar a irse preguntando y resumiendo párrafos a medida que leen

f) Enseñar al niño la operación externa con conflictos antes de iniciar una

operación de cálculo. Por ejemplo, el maestro debe observar en la clase si

los alumnos no tienen hábitos de estudio, desde el momento en que llegan

al aula, el maestro le debe formar los hábitos.

2.7.3 TERCER GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS

Este tipo de alumnos efectúan su labor de modo incorrecto, debido al hecho de

haberse formado malos hábitos y métodos de estudio desde que iniciaron su

aprendizaje, que tiene como consecuencia pérdida de tiempo y de trabajo.

Realizan su labor escolar sin habilidad, de forma incorrecta sin mayores

resultados; sus métodos de estudio son pobres .

 30

Slavina contempla grupo de alumnos con lagunas diferentes en cuanto al trabajo

escolar. Entre ellos tenemos: primero; relaciona las insuficiencias concernientes a

los métodos de estudio de la materia. Los alumnos memorizan el trabajo, sin

elaborarlo de forma lógica, desconocen métodos activos de aprendizaje, no

pueden repetir o narrar un texto después de leerlo, no lo comprenden

olvidando con suma rapidez lo aprendido.

En el segundo grupo de insuficiencias en el trabajo escolar se refiere a alumnos

que realizan ejercicios, ejemplos, problemas, mapas, diagramas y desconocen

frecuentemente las reglas, sin las cuales no pueden realizar las tareas.

En las pruebas escritas revelan omisiones, suplantaciones en letras, cifras y

palabras, sucede debido a que desconoce la escritura correcta o porque pasan sin

ser advertidos.

Además tienen una desorganización en la forma individual de estudiar. (por

ejemplo no se sientan a preparar su trabajo a determinadas horas, o trabajan al

llegar de la escuela sin haber descansado, o dejan el trabajo para después, y no

les queda tiempo para hacerlo). No organizan el tiempo y la forma de estudiar.

Muestran lentitud en su estudio personal, buscan distractores por ejemplo,

escuchan radio, juegan con los animales, y otros muy lentos se cambian de sitio

para estudiar, abren y cierran los libros, no saben que hacer.

 31

Se enumeran algunos métodos para ayudar al alumno a superar este problema:

a) El maestro ayudará al alumno a realizar el trabajo dentro del salón de clase,

así como también las tareas, explicando en qué consisten y cómo lo debe

de desarrollar

b) El maestro en su salón de clases pide al alumno que explique cómo realizó

su tarea, iniciando discusión en el grupo de alumnos. Por ejemplo, este

grupo de alumnos debe hacer un esfuerzo por comprender y concentrarse

más en lo que estudia, evitar los distractores para lograr un cambio en los

malos hábitos de estudio.

2.7.4 CUARTO GRUPO DE ALUMNOS ATRASADOS

Estos alumnos se predisponen negativamente a realizar sus labores de estudio.

No nace en ellos una buena actitud para el trabajo y no forman hábitos adecuados

de estudio, son estudiantes negativos no cumplen con sus tareas, no cuidan sus

libros de estudio y frecuentemente los olvidan en casa; por lo tanto presentan

lagunas de atraso pedagógico en cuanto a su aprendizaje desde las edades

preescolares, se trata por lo general , de niños consentidos, sin hábitos de orden

ni de trabajo. Por ejemplo, el hecho de ser consentidos no le dedican tiempo al

estudio, mostrándose siempre negativos e irresponsables debido a los malos

hábitos de estudio.
 32

Hay muchos factores que permiten que los alumnos presenten muchas

limitaciones en la escuela, como por ejemplo: distracciones ambientales, mala

enseñanza, plan de estudios inapropiados, presiones de los compañeros, etc.

Uno de los problemas más graves de la educación es el de los niños con bajo

rendimiento académico, siendo alumnos que no tienen habilidad para aprender,

obteniendo bajos resultados académicos. Demostrándose que los estudiantes con

rendimiento bajo poseían una personalidad muy débil y eran incapaces de

posponer los placeres, se distraen con facilidad y no son capaces de realizar una

tarea de forma ordenada y sistemática, y tienen serios problemas para controlar

sus impulsos y su destino.

2.8 MOTIVACION Y APRENDIZAJE

Todo lo que se hace es impulsado por alguna razón o motivo. Los motivos son los

que mueven a hacer algo.

En el estudio y en el aprendizaje los alumnos son motivados para rendir de forma

efectiva. Un alumno motivado rinde más y a su vez, cuanto más rinde más

motivado se siente.

La motivación no se aprende, el secreto para alcanzarla consiste en buscar

razones que animen y estimulen a hacer las cosas y a hacerlas bien.

 33

Sin una actitud positiva y sin interés es muy difícil realizar el aprendizaje. La

actitud positiva y el interés siempre van a estar en relación y hacen que se

concentren más en unas cosas que en otras, haciéndolas mejor.

Cuando un organismo logra asociar una o varias veces el placer de la reducción

del impulso con un determinado incentivo, y como consecuencia a una

determinada conducta, el organismo tiende a respetar esa misma conducta en

situaciones similares. Esto es lo que origina el aprendizaje desde la perspectiva

conductista. (ver la figura 3).

Aprendizaje

Acción

Necesidad Recompensa

FIGURA 3 motivación y aprendizaje

 34

2.9 TECNICAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACION UTILIZADAS POR EL

MAESTRO

Entre las técnicas que utiliza el maestro para estimular la motivación se

encuentran: el reforzamiento la retroalimentación, empleo de la competición y

cooperación, actividades que estimulan el interés y la curiosidad; mantenimiento

de un clima emocional positivo, los cuales se describen a continuación:

a) El reforzamiento.

El reforzamiento positivo es un término que tiene como finalidad el reforzar una

conducta determinada o sea aumentar la probabilidad de que ocurra nuevamente,

recompensando o proporcionando a la persona un estímulo positivo (reforzador)

que es propicio de la persona.

b) La retroalimentación.

Supone dar al alumno alguna información acerca del rendimiento en la ejecución

de sus tareas escolares, lo que puede producir en el alumno, un aumento en la

motivación, y en la medida que este aumento mejore la ejecución, puede

esperarse que mejore el aprendizaje.

Este conocimiento de resultados, puede adquirir diversas formas, así puede ser el

resultado del rendimiento, de la comunicación verbal; por la transmisión al leer la

respuesta en un libro y a través de resultado traducido en las calificaciones de una

prueba escrita.
 35

c) Empleo de la cooperación y competición.

Por medio de la competencia las personas logran una posición a costa de otros.

En la cooperación la actividad es grupal, donde las personas trabajan de común

acuerdo hacia una meta común. Muchas actividades sin embargo son mezcla de

cooperación y de competencia. El lado positivo de la recompensa estará en el

rendimiento promedio, que es mayor bajo condiciones competitivas que cuando

los alumnos trabajan anónimamente.

d) Actividades que estimulan el interés y la curiosidad.

Una meta preciada de los maestros es lograr que los alumnos deseen hacer uso

de lo aprendido y deseen aprender más. Las actitudes e intereses en favor de la

escuela son consecuencia natural que indica un plan motivante en las actividades

cotidianas y es el índice del éxito de dicho plan, que incluye prestar atención, tener

aspiraciones, promover incentivos y proporcionar consecuencias deseables, por

medio de las cuales los alumnos guardaran asociaciones placenteras con el

contenido y método de la asignatura.

e) Mantenimiento de un clima emocional positivo.

Los ambientes emocionalmente seguro, pueden lograrse cuando las cualidades

afectivas de los maestros y de los alumnos se caracterizan por una sensación

general de comprensión, por tomar decisiones democráticas en grupo, que

conducen al estimulo de la motivación, al empleo de técnicas que tengan claridad.

 36

De esta forma la motivación hace a los alumnos se ve influida por la manera en

que el maestro se relaciona en ellos y les facilite logro de un buen aprendizaje.

2.10 ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE

Algunos autores plantean que los fracasos no motivan a los alumnos sino que

actúan en un decaimiento de sus sentimientos de seguridad y generan un

ambiente de aprendizaje con déficit. Evitar que los niños experimenten la

sensación de fracaso es una práctica positiva. Se debe tratar de superar los

fracasos en el ambiente escolar, ya que esto es un incentivo académico para

muchos niños.

Según de Zelaya (1997), los problemas en el aprendizaje son una discapacidad

muchas veces difícil de identificar a simple vista, la mayoría se comportan como el

resto de la población ( en actitudes, conductas, desarrollo, etc.).

El problema se hace más evidente cuando ingresan a la escuela y su dificultad

empieza a manifestarse (muchas veces no comprendida ni por los padres, ni por

los maestros.

Las personas con problemas en el aprendizaje no tienen únicamente problemas a

nivel de comunicación, muchos tienen problemas a nivel perceptivo, otros a nivel

motor, otros a nivel percepto-motor, otros manifiestan problemas de atención.

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Estos problemas influyen en el hecho de que el niño no rinda normalmente en la

escuela. Muchos niños que se han señalado de "haraganes" en la escuela

pueden tener un bajo rendimiento a causa de su problema para aprender. Este

problema se hace más evidente al leer o escribir, sin embargo, puede presentarse

también una necesidad para aprender a calcular o a expresarse entre otros.

Los problemas en el aprendizaje se refieren a una serie de características y de

conductas de los niños que en forma sistemática interfieren en su capacidad para

realizar los procesos empleados en la percepción, en el entender y en el

expresarse en forma oral o escrita a pesar de tener un inteligencia normal

ligeramente baja o superior.

Las personas con problemas en el aprendizaje no han aprendido a vigilar su

propio progreso y por lo tanto su aprendizaje se ve afectado, tanto que los

individuo con problemas son incapaces de aprender, a pesar de no tener ningún

déficit mental o físico.

2.11 INCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE

Se describen así a los niños que presentan trastornos en el desarrollo de los

procesos psicológicos básicos implicados en el entendimiento o uso del lenguaje

hablado o escrito que se manifiesta con inhabilidades para escuchar, pensar,

hablar, leer, escribir deletrear o realizar cálculos matemáticos, incluye trastornos a

nivel de la percepción, lesión cerebral, disfunción mínima, dislexia y afasia. Se

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excluye a los niños con problemas en el aprendizaje que resultan de

impedimentos visuales, auditivos o motores, retardo mental, perturbaciones

emocionales, desventajas ambientales, culturales o económicas.

Los alumnos con incapacidades en el aprendizaje presentan problemas graves en

el aprovechamiento educativo, en especial en un área determinada. Pueden en

algunos casos, tener relación con otros impedimentos o trastornos de incapacidad,

pero resultan ser diferentes (ya que pueden relacionarse a problemas médicos).

Esto es lo que hace es lo que los hace diferentes de las incapacidades sola y

únicamente educativas. Los alumnos que presentan trastornos a nivel médico

tendrán dificultades de mucho tiempo, están sujetos a terapias, no son problemas

temporales o situacionales.

2.12 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA EXISTENCIA DE UNA

INCAPACIDAD EN EL APRENDIZAJE

El niño que presenta incapacidad en el aprendizaje, se identifica si:

a) No logra relacionarse con la edad con los niveles de habilidad en una o más

de las áreas de expresión oral, comprensión al escuchar, expresión escrita

habilidad básica en la lectura, cálculo y razonamiento matemático. Y tiene

las experiencias apropiadas de aprendizaje para su edad y nivel de

habilidad, sin pretender daños evidentes.

 39

b) No existe relación entre el logro y la habilidad intelectual del niño en las

áreas anteriores. Esto significa que a pesar de ser un alumno normal, podrá

tener áreas de alto desempeño, áreas de bajo desempeño por ejemplo:

hablar en público, participar en certámenes de oratoria, concursos de

matemáticas, ortografía, etc.

c) No puede lograrse la identificación de la incapacidad en el aprendizaje del

niño y no existe relación entre habilidad y el logro, si se encuentran

presentes:

1) Un impedimento visual, auditivo o motor.

2) Retardo mental.

3) Perturbación emocional.

4) Desventajas ambientales, culturales o económicas.

2.13 CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON INCAPACIDAD

PARA APRENDER

Según plantea Geartheart, las características más comunes en los estudiantes

incapacitados para aprender, que los hace estar fuera de la población general de

su edad son:

a) Demora en el desarrollo del lenguaje hablado. Incluye vocabulario limitado

o inmaduro, errores gramaticales, dificultad para relacionar ideas en una

secuencia lógica y dudar en la pronunciación de las palabras

 40

b) Orientación espacial deficiente. Se puede perder con facilidad o presentar

dificultad para orientarse en nuevos ambientes

c) Conceptos de tiempo inadecuados. Incluye tardanza, pérdida de tiempo o

confusión de responsabilidades

d) Dificultad para juzgar relaciones. Incluye problemas con los significados de

conceptos antónimos, por ejemplo: grande – pequeño, ligero – pesado, etc.

e) Confusión para relacionar direcciones. Presenta dificultad en el

entendimiento y habilidad para utilizar conceptos como: izquierda, derecha,

norte, sur, este, etc

f) Coordinación motora general deficiente. Comprende torpeza en la

coordinación y balance

g) Destreza manual deficiente. Es una incapacidad para manipular lápices

perillas, libros, etc., así como manejar equipo nuevo

h) Impercepción social. No logra determinar cuando otras personas lo acepta,

las expresiones corporales, faciales

i) Distracción. Dificultad para concentrarse en actividades normales, en una

explicación, en la clase, etc.

j) Incapacidad para seguir instrucciones. Orales, sencillas y más si son dadas

por primera vez

k) Incapacidad para seguir instrucciones en clase. No entienden el conjunto de

ideas de temas dados en clase

 41

l) Trastornos perceptuales. Puede invertir letras, no las copia de manera

correcta, no diferencia las figuras geométricas, ni los sonidos de algunas

letras, etc.

m) Perturbaciones de la memoria. Cuando los niños son incapaces de repetir

una secuencia sencilla de tres palabras después de escucharles.

Estas características de los estudiantes usados por los centros escolares se

derivan de literatura general de las incapacidades para el aprendizaje. Se

relacionan al ser comparados por déficit de niños de la misma edad.

La presencia de uno o varias de estas características no indica en muchos casos

que el estudiante podría clasificarse como incapacitado para aprender. Son

referencia para una evaluación amplia en la escuela.

2.14 HABITOS DE ESTUDIO

La mayoría de problemas en el aprendizaje existen por que al estudiar tal

actividad, se hace sin utilizar ningún método que facilite el proceso de aprendizaje.

Cuando se está orientando individualmente al educando para mejorar o fomentar

hábitos de estudio hay que tomar en cuenta una serie de factores; partiendo del

hecho de que no todas las personas tienen la misma capacidad para aprender, por
 42

lo tanto el maestro debe explorar cuales son los métodos que mejor resuelvan los

problemas individuales de aprendizaje de cada alumno.

Los hábitos de estudio sirven para lograr que los estudiantes sean más metódicos,

sigan un orden en lo que están haciendo y pongan sus habilidades al servicio de

las tareas que realizan.

Para lograr que el aprendizaje sea activo se sugieren los siguientes puntos:

a) Que los alumnos aprendan de sus mismos compañeros y del profesor,

trabajando en problemas reales y sobre la propia experiencia

b) Se deben buscar situaciones en el aula, en las que unos y otros encuentran

tiempo para la reflexión

c) El alumno debe comprender los contenidos que se le enseñan y formarse una

idea equilibrada de su entorno.

2.14.1 CIRCULO DEL APRENDIZAJE

Cuadro que representa las diferentes etapas del circulo del aprendizaje que inicia

desde que el estudiante parte de su propia experiencia personal, hasta llegar a la

etapa en la que se pone en practica la planificación previa.

En este circuito se logra que el alumno haga suyo los procesos de aprendizaje e

incorpore ideas nuevas para construir sus planteamientos.

 43

ETAPA 1

El estudiante parte de
su propia experiencia
personal, analizando
y reflexionando sobre
ETAPA 4 su forma concreta de ETAPA 2
trabajar.
Supone la puesta
en practica de la Tiene carácter
planificación exploratorio y de
previa diagnostico, y en ella se
identifican acciones
especificas para realizar
determinadas tareas con
otros compañeros.
ETAPA 3

Es una etapa de
planificación en la
que se plantea el
cambio de todo
aquello que
entendemos que no
funciona o que es
susceptible de mejora.
Cuadro 2

2.13.1 PARA APRENDER SE NECESITA

 44

1.

2. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Percibir

(Factores cognitivos) Observar

Interpretar

Analizar

Asociar

Clasificar

Expresar

Retener

Sintetizar

Deducir

Generalizar

Evaluar

2. MOTIVACION Interés

Saber para qué se estudia

Refuerzos (premios)

3. ACTITUD Positiva
 45

Mente alerta

Mente activa

Relacionar las experiencias

Preguntar

4. CONCENTRACION 100% Recibir información

ATENCION (ojo- oído- mente)

Retener información

Asociar- relacionar

Comprender – deducir

5. ORGANIZACION Lugar

Mente

Tiempo

6. REPETICION Técnicas de memoria

Respetar la curva de olvido

Cuadro 3

Cuadro que muestra factores y destrezas importantes que intervienen en el acto

de aprender
 46

El aprendizaje se hace efectivo gracias a la formación de hábitos y a un proceder

ordenado en las tareas que tenemos que realizar.

Así se plantea que para iniciar los hábitos en el estudio es necesario:

a) La repetición de una misma acción,

b) Respetar horarios ( para comenzar y dejar de estudiar a la misma hora),

c) Lo que se escribe se recuerda mejor,

d) Ordenar las ideas, el tiempo y el lugar de trabajo,

e) Leer mucho para aprender más,

f) Se necesita de esfuerzo y concentración,

g) Se debe preguntar de lo que se estudia, quien, como, cuando, donde, porque,

para que, que, etc.,

h) Se debe observar, cuestionar y tener una actitud positiva ante los hechos y

situaciones de aprendizaje,

i) Se debe tener un legar para cada cosa, dar a cada cosa un lugar,

j) Estudiar todos los días un poco, es mejor que estudiar unos pocos días

mucho.

Si se aplican las técnicas e estudio, la capacidad y la voluntad para trabajar, se

obtienen mejores resultados.

 47

2.14 FACTORES PARA APRENDER

- Aprendo lo que me interesa; lo que me gusta.

- Aprendo haciendo, mirando.

- A estudiar, se aprende estudiando.

- Si tengo interés, me es más fácil aprender.

- Debo preguntarme para que me sirve, que se de esto.

- Anticipar: para que me servirá y por que.

- Darme un premio por el esfuerzo que realizo

- Hablar de autoestima favorecerá el aprendizaje.

- Ser curioso.

- Participar en las actividades escolares.