FICHA TECNICA HTP (CASA, ARBOL, PERSONA)

Nombre: test proyectivo H-T-P (house-tree-person) Casa-árbol-Persona

Autor: John N. Buck
Tiempo de aplicacin:30-90 minutos
Tipo de prueba: Test Proyectivo
Edad de aplicación: desde 8 años en adelante
Formas de aplicación: individual
FINES: Brinda información acerca de la manera en que un individuo experimenta
su yo en relación con los demás y con su ambiente familiar. El H-T-P facilita
elementos de la personalidad y reglas de conflicto en el entorno terapéutico.
Materiales de aplicación: Manual de aplicación H-T-P Papel bond tamaño carta
Lápiz Goma de borrador Sacapuntas o afila lápices Juego de lápices a color
(crayones, por lo menos ocho colores)
Desarrollo: Durante más de 50 años los clínicos han utilizado la técnica del dibujo
proyectivo casa-árbol-persona para obtener información acerca de la manera en
que un individuo experimenta su yo en relación con los demás y con su ambiente
familiar. Como todas las técnicas de su tipo, el H-T-P facilita la proyección de
elementos de la personalidad y reas de conflicto en el entorno terapéutico,
permitiendo identificarlas para su valoración y con el propósito de compartirlas para
as establecer una comunicación terapéutica eficaz.
Descripción General El H-T-P se diseñó para incluir un mínimo de dos pasos. El
primero es no verbal, creativo y muy poco estructurado. En l, se le solicita al
individuo que dibuje libremente una casa, un árbol y una persona. Se puede pedir
el dibujo adicional de una persona del sexo opuesto al del dibujo realizado primero
por el sujeto. El segundo paso, un interrogatorio estructurado, incluye una serie de
preguntas acerca de las asociaciones del sujeto con aspectos de cada dibujo. El
entrevistador podrá continuar entonces con un tercer y cuarto paso. En el tercero,
el sujeto dibuja nuevamente una casa, un árbol y una persona (o dos) esta vez
utilizando lápices de colores. Como un cuarto paso, el entrevistador hace preguntas
de seguimiento acerca de estos dibujos a color. Dependiendo del número de pasos
que se incluyan, el proceso puede tomar de 30 minutos a una hora y media.
Posteriormente, se evalúan los dibujos buscando signos de posible psicopatología
basándose en el contenido, las características del dibujo como el tamaño, la
ubicación y la presencia o ausencia de partes específicas y las respuestas del
individuo durante el interrogatorio. Principios para su uso El H-T-P puede utilizarse
mejor con individuos mayores de ocho años. Se emplea más comúnmente con niños
y las diferencias en las características entre niños y adultos han sido identificadas.
La naturaleza atractiva del dibujo lo convierte en un instrumento adecuado para su
empleo en cualquier situación en la que la comunicación verbal directa acerca de
material conflictivo no sea posible debido a obstáculos en la habilidad verbal o
motivacional.
FICHA TÉCNICA DEL TES BETA III

Nombre:
Beta-III

Autor:
Kellogg, C. E. y Morton, N. W.

Objetivo:
Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal,
incluyendop r o c e s a m i e n t o d e i n f o r m a c i ó n v i s u a l , v e l o c i d
a d d e p r o c e s a m i e n t o , razonamiento espacial y no verbal, y aspectos
de la inteligencia fluida.

Antecedentes:
El ejercito de EUA desarrollo la versión original, el Examen G r u p a l B e t a ,
durante la Primera Guerra Mundial para evaluar la capacidad
intelectual de los reclutas iletrados. En 1934, Kellogg y Norton revisaron
el contenido de la edición original para hacerla más adecuada para el uso con la
población civil y la publicaron como Examen Beta Revisado (Beta I), conocido a
partir de allí como la primera edición.Linder y Gurvitz volvieron a estandarizar
esta primera edición en 1946, esta revisión utilizo procedimientos
basados en los que empleo Wechsler para la
estandarización de la escala wechsler-
b e l l e v u e d e i n t e l i g e n c i a ; i n c l u y o depuraciones menores para los
procedimientos de aplicación y calificación. El principal cambio fue el uso de
puntuaciones ponderadas para garantizar que cada una de las seis sus
pruebas contribuyeran por igual a la puntuación total. La suma de las seis
puntuaciones ponderadas se convertía entonces a un Cipo desviación. El
Beta II-R represento una revisión importante en cuanto al contenido de
los reactivos y la estrategia de muestreo; sin embargo, la naturaleza de
las seissubpruebas se conservó sin cambios. La muestra de
estandarización para elB e t a I I -
R, estratificada según género y raza o identidad étnica, er
a m á s representativa de la población de EUA que la primera edición.
CUALIDADES PSICOMETRICAS:
La validez de una prueba es el grado en que la prueba mide lo que pretende
medir. Las sus pruebas del Beta III se seleccionaron no solo con base en su
capacidad para medir en forma adecuada la capacidad intelectual no
verbal, sino también con base en el funcionamiento cognoscitivo detectado
porc a d a u n a d e e l l a s , c o m o r a z o n a m i e n t o n o v e r b a l o f l u i d o y l a
v e l o c i d a d d e procesamiento.

Sistemas de Medida:
Puntuación Total, Puntuación Escalar y CI.

Tipificación Forma de Expresión:

No verbal, libre de influencia del lenguaje y la cultura.

Índole de los problemas que presenta:

Sacrifica cierto grado de precisiónclínica en aras del ahorro de tiempo. No
puede proporcionar una
evaluacióna m p l i a d e l f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l d e u n i n d i v i d u o p
orque solo incluye s u b p r u e b a s n o v e r b a l e s , l o c u a l r e p r e s e n t
a únicamente una porción delfuncionamiento intelectual de
l a p e r s o n a . C u a n d o s e a p l i c a e n g r u p o , e l evaluador tiene
limitadas posibilidades de observar e interactuar de maneraindividual con
la persona evaluada.

Tipos de Ítems:
C l a v e s , F i g u r a s I n c o m p l e t a s , P a r e s i g u a l e s y p a r e s de
siguales, Objetos Equivocados y Matrices.

Material que compone la prueba:

M a n u a l ( M P 6 5 - 1 ) C u a d e r n i l l o d e Respuestas (MP 65-2) y Plantilla de
Calificación (MP 65-3).

CARACTERISTICAS DE ADMINISTRACIONForma de Administrarse:

Individual y Grupal.

Tiempo de Duración:
25 a 30 minutos.

Características de los sujetos a los que está dirigido:

Individuos de 16 a89 años de edad con bajas capacidades verbales.

Tarea del Examinado:

Seguir las instrucciones del examinador, contestar losejercicios en el protocolo lo
más rápido que sea posible.

APLICACIÓNEntrega de Material:
Se distribuyen los protocolos y se verifica que todaslas personas en
evaluación tengan dos lápices con goma de borrar.

Consigna:
Se le pedirá a los examinados que trabajen lo más rápido
q u e puedan para contestar los ejercicios.
FICHA TÉCNICA DEL TES BARSIT Test Rápido de Barranquilla
AUTOR: Del Olmo, Francisco

La aptitud para aprender puede determinarse de manera rápida a

p a r t i r d e l a v a l o r a c i ó n d e factores de inteligencia verbal, razonamiento
numérico, elementos cognoscitivos lógico-verbales y de información
general.

Obtener rápidamente un índice de inteligencia en escolares y adultos con

tercer grado de instrucción primaria concluido.
A b a r c a 5 á r e a s : •Conocimientos generales •Comprensión de vocabulario
•Razonamiento verbal •Razonamiento lógico •Razonamiento numérico
Proporciona con rapidez un índice de la aptitud para aprender.

Como examen inicial sirve de adiestramiento para quienes no han tenido contacto
con instrumentos de evaluación. Esta primera relación con una prueba,
relativamente sencilla, establece una empatía entre el sujeto y las
pruebas sucesivas y los resultados servirán c o m o g u í a s p a r a
determinar la aplicación de éstas. Manual, cuestionario y clave de
c a l i f i c a c i ó n . Adolescentes y adultos. Individual o colectiva. 10minutos.
Nombre: Inventario de la Percepción y Preferencias

Autor: Max Martín Kostick

Tiempo de aplicación: 30 minutos
Edad de aplicación: 16 años en adelante
Formas de aplicación: individual y colectiva
Área que evalúa: comportamiento del individuo en el ámbito laboral.
Materiales de aplicación:
• Manual para el examinador
• Cuadernillo de aplicación
• Hoja de respuestas
• Perfil grafico de puntuaciones

Desarrollo:
El Test de Kostick es un inventario de la auto-percepción y preferencias
personales, de tal forma que se clasifica como Test Proyectivo, el cual
pronostica el comportamiento que el individuo tendría en su vida laboral.
Mide aspectos laborales de la personalidad, estilos administrativos
desempeño en el trabajo. Puede ser aplicado de forma colectiva o
individual. Tiene un tiempo de aplicación de 30 minutos. es aplicable a
todos los niveles, es decir, desde nivel académico de primaria,
secundaria y universidad.
El inventario consta de un manual para el examinador, un cuadernillo
de aplicación una hoja de respuestas y un perfil o gráfica de
puntuaciones. El Inventario de Percepción y Preferencias de Kostick fue
desarrollado por Max Martín Kostick, doctorado en Educación por el
Colegio del Estado de Boston de la Universidad del mismo Estado.
Este es un instrumento diseñado para ayudar a los gerentes a
comprender sus estilos administrativos, proporcionando información
rápida y confiable sobre veinte dimensiones de comportamiento,
relacionada con el desempeño en el trabajo. Lo que le da el carácter de
inventario es precisamente el hecho de brindar información relativa a
veinte dimensiones de comportamiento sobre aspectos conscientes de
autoimagen que se relacionan con situaciones de trabajo y que se
enmarcan en siete factores generales que son:

1. Grado de energía
N) Necesidad de terminar una tarea
G) Desempeñar una intensa actividad
A) Necesidad de logro

2. Liderazgo
L) Actividad de liderazgo
P) Requiere controlar a otros
I) Facilidad de tomar decisiones (impulso)

3. Modo de Vida
T) Tipo siempre activo
V) Tipo vigoroso

4. Naturaleza Social
X) Requiere ser notificado
S) Extensión social (ser sociable)
B) Requiere pertenecer al grupo
O) Requiere acercamiento y afecto (afinidad)

5. Adaptación al Trabajo
R) Tipo teórico (pensador)
D) Interés en el trabajo con detalles (de forma individual o personal)
C) Tipo organizado (sistemático y estructurado)

6. Naturaleza Emocional
Z) Necesidad de cambio (necesidad de cambiar o de no modificar)
E) Tipo emocional, mente rígida (introvertido emocionalmente)
K) Estado defensivo/agresividad/pasividad

7. Subordinación
F) Necesidad de apoyo del supervisor (proveer autoridad)
W) Necesidad de reglas y supervisión

El Test de Kostick se basa así mismo en las motivaciones internas y

las necesidades de quienes contestan este Inventario.

Dinámica del Test:

La compatibilidad productiva es una medida de que tan eficientemente

trabajan las personas en grupo. Debe haber satisfacción mutua de las
necesidades para poder lograr la máxima eficiencia. Aunque no hay
ninguna respuesta sencilla para desarrollar la compatibilidad productiva,
se ha encontrado una manera práctica para resolver el problema. La
técnica utiliza un sistema de personalidad que, en vez de estudiar
personalidades aisladas, estudia los efectos que una personalidad
puede tener en otras. Trata con 20 características de personalidad
orientadas especialmente en la actividad laboral que pueden separarse
en 10 necesidades y 10 papeles que habitualmente se encuentran
presentes en los trabajos en mayor o menor grado.

Las diez necesidades son:

N. Necesidad de terminar una tarea
A. Necesidad de logro
P. Necesidad de controlar a otrosX. Necesidad de ser notificado (ser
tomado en cuenta)
B. Necesidad de pertenecer al grupo
O. Necesidad de acercamiento y afecto (afinidad)
Z. Necesidad de cambio/Necesidad de no modificar
K. Necesidad de ser agresivo, a la defensiva
F. Necesidad de apoyo del supervisor (de contar con autoridad)
W. Necesidad de reglas y supervisor

Los diez papeles son:

G. Trabajador tenaz e intensivo
L. Actividad de liderazgo
I. Facilidad para tomar decisiones/impulsividad
T. Tipo siempre activo
V. Tipo vigoroso
S. Extensión social (sociable)
R. Tipo teórico
C. Tipo organizado
E. Tipo emocionalmente restringido
D. interés en trabajo con detalles

Forma de Aplicación:

Para aplicar el Inventario necesitará el cuadernillo de aplicación y la hoja

de respuestas. A continuación, lea en voz alta: Hay 90 pares de frases,
usted debe elegir de cada par, aquella que más se asemeje a su forma
de ser o de pensar. A veces tendrá la impresión de que ninguna frase
se asemeja a su manera de ser, o al contrario, que ambas lo hacen, en
cualquier caso usted debe optar por una de las dos. Indique sobre la
hoja de respuestas (muéstresela al o los evaluados) su opinión,
marcando un circulo en torno a la flecha que se encuentre a la derecha
de la frase elegida. Por ejemplo, si usted cree realmente que, “Soy
trabajador tenaz”, le describe mejor que “No soy voluble”, dibuje un
círculo sobre la flecha superior en la hoja de respuestas como sigue:
(muestre el ejemplo en el cuadernillo de respuestas). Sin embargo, si
“no soy voluble” le describe mejor que “Soy trabajador tenaz”, dibuje un
círculo alrededor de la flecha inferior, como este marcado abajo
(muestre el ejemplo del cuadernillo de aplicación). Asegúrese de que
pone las respuestas correctamente en la columna correspondiente.
Cada vez que voltee una página, la hoja de respuestas debe coincidir
con las preguntas. Así mismo asegúrese que elige una respuesta de
para cada frase. Una vez leídas las instrucciones, asegúrese de que ha
comprendido correctamente, interrogando al o los examinados sobre la
forma de contestar el Test. Si existen dudas, explique la forma en la que
habrá de hacerse, sin sugerir o inducir alguna respuesta específica.
Recuerde al o los examinados que no existen respuestas correctas o
incorrectas, que el instrumento trata de descubrir únicamente su forma
de ser ante las situaciones específicas que en el cuaderno de
respuestas aparecen. Motívelos para contestar rápidamente y con
sinceridad. Si bien el instrumento no tiene un tiempo límite de tiempo,
las personan tardan 30 minutos en contestarlo completamente.
Es recomendable que utilice e tiempo para observar el comportamiento
del o los evaluados mientras responden, esta información es valiosa al
momento de integrar un reporte de resultados. Al terminar de contestar
el Inventario, asegúrese de que han contestado todos los reactivos,
teniendo especial atención en verificar que sólo exista una respuesta
para cada uno. Finalmente, anote el tiempo que tardaron en contestar
el Inventario en la hoja de respuestas, en el espacio destinado para ello.
Ficha Técnica del Test de Apercepción Temática Cat - A
 Nombre : Test de Apercepción C.A.T.-A
 Autor : LEOPOLD BELLAK.
 Tipo de Prueba : Proyectiva
 Aplicación : Individual
 Edad de aplicación : 4-10 años
 Duración de la prueba: Sin tiempo estimado
 Materiales : Manual, Juego de 10 láminas acromáticas, Protocolo de
prueba.
 Finalidad de la prueba: Permite la comprensión de la vinculación del niño con sus
figuras más importantes y sus tendencias, además de conocer posibles conflictos
infantiles que pueden intervenir en el desarrollo íntegro del niño.
El C.A.T.-A investiga dificultades con la alimentación, la rivalidad entre hermanos,
la relación con los padres, la agresión, los temores nocturnos y la aceptación del
niño por parte del mundo adulto.

 Administración
1. Establecer una relación buena con el niño.
2. Presentar el CAT como un juego
3. La consigna se da en función de la edad:
“Jugare a contar cuentos, tú los contaras mirando unas láminas y nos dirás que
sucede, que están haciendo los anima/es “o bien “Te voy a mostrar iii láminas,
quisiera que me hagas un cuento con cada tina de ellas, dónde me digas que
pasó antes, que está pasando ahora y que pasará después.”
4. Alentar y estimular sin sugerir
5. ¿Qué sucedió antes, qué sucedió después?
6. Relectura posible de los cuentos: ¿Por qué se le dio tal nombre a tal personaje?
¿Qué edad tiene?, ¿Cómo se llama ese lugar?, se pregunta sobre un desenlace
en particular. Se puede preguntar en una sesión posterior pero cercana.
7. Se registra, el relato, el comportamiento, los comentarios...
8. Presentar una lámina por vez

 Contenidos manifiestos y contenidos latentes por lámina

  Lámina 1
CM: Tres pollitos sentados en una mesa sobre la cual hay una gran fuente llena. En
el fondo una gallina grande con contenidos difusos
CL: Evoca el estadio oral y en particular el destete Problemas de alimentación.
Recepción de la alimentación, satisfacción o frustración. Celos fraternos. Comida
como premio, como castigo

 Lámina 2
CM: Un gran oso tira una cuerda, tirada a su vez por otro oso grande y un osito
desde el otro o extremo
CL: Evoca la relación triangular padres—hijo, en un contexto agresivo y/o libidinal.
Diferencia de generaciones clara

• La diferencia de sexos no está clara

• Nociones como impotencia/potencia y oposición/acercamiento entre padres e hijos
• Puede evocar la cooperación con uno de los padres, rivalidad y angustia de
castración
• ¿Hay reconocimiento e identificación de los protagonistas?
• ¿Qué cantidades de energía se movilizan?
• ¿La problemática es edípica o pregenital?
• ¿Qué características tienen las representaciones? (agresivas, Invasivas,
sublimadas..)
• ¿Se rompe la cuerda?

 Lámina 3
CM: Un león con una pipa y un bastón sentado en un sillón. En la parte inferior de
la lámina un pequeño ratón en un agujero.
CL: Evoca la relación a una imagen de potencia fálica o figura paterna. Relaciones
de poder entre pequeños y grandes
Evaluar:
• Con quién se identifica el niño
• La estabilidad de las Identificaciones (confusión de identidad)
• El poder es percibido como benévolo o peligroso

 Lámina 4
CM: Un gran canguro con un sombrero, un bolso y un canasto en el cual hay una
botella de leche. En su bolsillo hay un canguro pequeño que tiene una pelota. Tras
él un canguro niño en una bicicleta.
CL: Evoca la relación a la imagen materna. Eventualmente en un contexto de
rivalidad fraterna y preocupaciones en relación al nacimiento.
• ¿Deseos de regresión o Independencia?

 Lámina 5
CM: En una pieza oscura una pequeña cama o cuna con dos ositos en su interior,
una gran cama dónde el cobertor parece levantado por algo.
CL: Evoca la curiosidad sexual y fantasías de la escena primaria.
• Curiosidad de lo que sucede entre los padres en la cama
 • Exploración recíproca entre los niños

 Lámina 6
CM: Una cueva en la cual se ven difusamente dos osos. En la parte anterior un osito
con los ojos abiertos, hojas.
CL: Evoca la curiosidad sexual, la escena primaria y el Edipo. Esta lámina a veces
“ilumina” la lámina anterior
• Celos en situación triangular

 Lámina 7
CM: En la selva un tigre salta hacia un mono. El mono aparece agarrado de lianas.
CL: Evoca una relación cargada de agresividad (versus castración o bien
devoración)
Evaluar:
- La agresividad manejada a través de la representación
-Calidad de elaboración del relato
- Capacidad de individuación e identificación de los personajes
- Defensas

 Lámina 8
CM: Dos grandes monos sentados sobre un sillón toman en tasas. A la derecha un
gran mono tiende un dedo hacia un pequeño mono.
CL: Evoca la relación a la autoridad, al superyó, la diferencia generacional, la
curiosidad infantil.
• Rol que el niño se atribuye en la constelación familiar
• Su interpretación del mono dominante (figura materna, paterna, permisiva-
frustradora)

 Lámina 9
CM: Habitación oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde tina
habitación iluminada. En la oscuridad hay una cuna, con un conejo sentado mirando
a través de la puerta.
CL: Evoca tenias de temor frente a la oscuridad y el abandono, y curiosidad sobre
lo que pasa en la pieza vecina.
-Comunes respuestas de miedo a la oscuridad, al abandono

 Lámina 10
CM: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Hay un mínimo de
expresión facial. Están en un cuarto de baño.
CL: Evoca castigo durante la educación del control de esfínteres, hábitos de
limpieza
-“Crimen y Castigo”
- Tendencias agresivas pueden aparecer con mayor claridad

 Pautas de interpretación:
 1. Qué animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones,
percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a identidad de animales
Qué elementos no animales se ven y como: omisiones, adiciones, distorsiones,
percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a contenidos de la realidad.
En estas dos primeras pautas es importante evaluar las distorsiones en relación.
1. con el CM (psicosis si CM jamás visto, distorsiones emocionales o culturales,
en atribuciones de identidad distintas, ¿imagen confusa de la realidad?
2. Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia: ver omisiones o
respuestas rígidas en relación con la consigna.
3. Secuencia lógica o ilógica de la historia: ver coherencia del pensamiento,
alteraciones en el pensamiento
4. Lenguaje: Ver tipo de lenguaje en relación a las pautas evolutivas, riqueza y
exactitud
5. Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: ver si el niño expresa
verbalmente fantasías, si éstas son originales.
6. Interacción entre personajes a nivel descriptivo y problemática: como
interaccionan los personajes (agresión, fusión...), qué problemática es
abordada (celos...)
7. Relaciones objétales: ver qué ansiedades aparecen con relación a las
relaciones fantaseadas, como se defiende, de qué se defiende.
8. Intento de resolver el conflicto: de qué manera en función de deseos, miedos
y defensas utilizadas, ver si existen aspectos adaptativos.