INVESTIGACION ESTADISTICA

Presenta: Grupo#4

Yeinis Carolina Arciniegas Urbina ID.429878

Shary Betania Ruiz Caro ID.643543

Melissa Yesenia Urquiza Trujillo ID.640012

Tiffany Jhoana Ruiz Ramirez ID.547186

Leidi Liced Arevalo Rodríguez ID.587917

Materia: Estadísticas descriptiva. NRC. 828

Docente: Yolanda Moreno Mendoza

Corporación Universidad Minuto de Dios

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Psicología

Bogotá. DC

2018
1. Tema a ser investigado mediante la encuesta: Compromiso Académico

2. Introducción: Este trabajo, hace parte de un proceso de aprendizaje, que se está realizando
dentro de la carrera de psicología y que pertenece a Investigación Cuantitativa. Mediante la
realización de esta actividad, se aplicó el conocimiento asimilado de la clase sobre los temas
concernientes a recolección de datos cuantitativos a través de la encuesta. El tema que llamó la
atención es el compromiso académico en los estudiantes de UVD , el cual fue abordado desde las
variables individuales y contextuales que inciden en el mismo desde la perspectiva socio-
cognitiva propuesta por Zepke, Leach (2010) y mencionado más recientemente por DAURA,F (
2015) y por otros autores en cada una sus variables.
El grupo poblacional al que se le aplicó el cuestionario, está compuesto por cuarenta (40)
estudiantes que se encuentran cursando la carrera de psicología en UVD de tercer semestre
se encuentran viendo la materia Investigación cuantitativa bajo el NRC 811.
.

3. Marco Teórico:

Según Daura (2015) el compromiso académico también denominado implicación,

involucración académica o engagement se encuentra influenciado por numerosas variables. Se
estudió desde distintos enfoques teóricos. Uno de ellos el socio cognitivo que analiza distintas
variables individuales y contextuales. Algunas están relacionadas con la motivación y
participación del estudiante, otra en la interacción entre el profesor y estudiante, otra la relación
entre estudiantes, otras la influencia de la institución educativa y finalmente la influencia de
otros contextos distintos a los educativos (familia, amigos, trabajo).

Finalmente cita la mencionada autora “El compromiso académico puede considerarse

como un concepto abarcador de los anteriores, que incluye los aspectos con los cuales la
institución y el estudiante pueden esforzarse y dedicar tiempo para desplegar estrategias
pedagógicas efectivas y realizar las actividades académicas propuestas” Daura, F ( 2015)
De otra parte Pineda, C (2014) en su estudio retoma los conceptos propuestos por Kuh y
Pascarella y Terenzini (2005), quienes señalan que: “El compromiso estudiantil se relaciona con
el tiempo y energía que los estudiantes invierten en la realización de actividades educativas
dentro y fuera del aula, y se asocia con las políticas y prácticas de la institución para fomentar su
participación”. Siguiendo lo planteado por este autor el compromiso estudiantil se fortalece en
la medida en que las instituciones trabajan el nivel académico, el aprendizaje colaborativo, la
interacción del estudiante con el docente y el apoyo universitario entre otros aspectos. Pineda, C
(2014).
De otra parte Salgado, M ( 2013) menciona que actualmente la educación superior está
buscando que la instituciones educativas desarrollen estrategias para mejorar la calidad del
proceso académico y que esto se vea reflejado en el rendimiento académico y la disminución en
la deserción escolar.

4. Antecedentes.
Con base a la revisión de la bibliografía del tema, se encuentran distintas artículos sobre el
significado de compromiso académico y sus aplicaciones dentro de la investigación. Se hará
mención de la revisión del estado del arte encontrado en las bases de datos, cabe mencionar que
alguno de los textos trabajados son los mencionados en el marco teórico.
Según Pineda (2014) Pese a que se han brindado mayores posibilidades para el ingreso a la
educación superior en Latinoamérica, se siguen presentado problemas de deserción académica.
Frente a lo anteriormente descrito, esta investigación se propuso encontrar la relación entre el
compromiso estudiantil y desempeño académico entre un grupo de estudiantes universitarios
colombianos.

Según Daura, F (2015) Las investigaciones sobre el compromiso académico, surgieron a partir
de la indagación sobre el fenómeno de la deserción y retención académica; lo que llevó a la
formulación de este constructo teórico que ha ayudado a analizar los factores que influyen en la
deserción académica. Este ensayo buscaba brindar el panorama general sobre el compromiso
académico y el autoaprendizaje por una parte y por otra parte brindar herramientas pedagógicas
que permitan involucrar más a los estudiantes universitarios. De igual manera rescata el enfoque
de análisis socio cognitivo propuesto por Zepke, Leach y Butler, 2010.
Según Uniminuto (2015) el modelo de educación a distancia promueve un aprendizaje autónomo
pues brinda materiales elaborados específicamente con ese fin, lo que permite desarrollar
capacidades y aptitudes praxeológicas frente al aprendizaje. Los medios de los cuales dispone la
Universidad son: aulas virtuales, (guía del cursos y recursos virtuales para el aprendizaje) Texto
guía, Tutoría virtual o presencial, otros recursos educativos (videos, bases de datos, simuladores
virtuales) Canales de comunicación (email, chat, mensajes, video chat)

Según Alexander Yu (2010) La influencia que tienen los lazos familiares, sociales y afectivos en
el desarrollo del compromiso académico del estudiante, se debe a la composición, relación y
participación familiar en las actividades escolares, la comunicación juega un papel muy
importante ya que muchos estudiantes son de familias con padres separados lo que influye
mucho en su parte afectiva y con algún grado para interactuar con facilidad en la sociedad. Todo
lo anterior también juega un papel muy importante a la hora de dejar los problemas de pareja a
un lado y brindar el apoyo al estudiante para continuar con los estudios sin involucrar problemas
que afecten el desarrollo intelectual y profesional del mismo.

Con referente a Bilbao (2015) todos en la trayectoria de nuestra vida hemos atravesado por
circunstancias en las que suelen expresar términos como “me siento desanimado “(a) debido a
que tenemos que hacer un esfuerzo puesto que siempre nos vamos a encontrar con adversidades,
es por tal razón que siempre influye la motivación sobre todo en los jóvenes estudiantes, se
requieren un conjunto de factores que aumentan el nivel motivacional de los alumnos, por ende
juega a la vez un papel importante el de los profesores en donde fomenten estímulos alcanzar sus
objetivos y proyectarse como visionarios hacia un futuro.

Atendiendo el enfoque de Bronfenbrenner (2015) plantea que el proceso de orientación es un

conjunto bidireccional y recíproco, donde el estudiante reestructura su forma activa y percibe el
influjo del mismo ambiente, de igual modo resulta importante tener en cuenta la importancia que
ejecuta tener una multitud en factores de orientación al estudiante.
Finalmente Salanova, M (2015) en su estudio sobre el bienestar psicológico y rendimiento
académico de unos estudiantes universitarios retoma un concepto importante y es la autoeficacia
entendida como: “Creencias relacionadas con la propias habilidades y competencias para
alcanzar buenos logros académicos en el futuro que refleja las creencias de los estudiantes sobre
sus capacidades futuras para producir niveles adecuados de desempeño académico”.

5. Objetivo de la Encuesta:
OBJETIVO GENERAL: Analizar las variables individuales y contextuales que influyen en el
compromiso académico de estudiantes de psicología UVD
Objetivos específicos:
Analizar las variables individuales que influyen en el compromiso académico del estudiante en
su formación de UVD
Analizar las variables contextuales que influyen en el compromiso académico del estudiante en
su formación de UVD

6. Cuerpo de la encuesta

ENCUESTA ANÁLISIS DE LAS VARIABLES INDIVIDUALES Y CONTEXTUALES

QUE INFLUYEN EN EL COMPROMISO ACADÉMICO
Opciones de respuestas en cada ítem manejando la escala de Likert:

1. Muy de acuerdo. 2. De acuerdo. 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo. 4. En desacuerdo. 5. Muy

en desacuerdo.

Preguntas de carácter obligatorio.

Género: Femenino _____ Masculino _____

Edad _____

Le pedimos el favor, que nos diga que tan de acuerdo se encuentra usted con estas afirmaciones.
Marcando la opción que considere que mejor describa lo que piensa usted.
1. En cuanto a su nivel motivacional actual, considera que éste ha disminuido con respecto al
nivel motivacional que tenía al momento de ingresar a la universidad

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

2. Considera usted que ha sido responsable con relación a su aprendizaje frente al compromiso
académico firmado con la universidad.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

3. Cree usted que la orientación que brindan los docentes en las tutorías es suficiente para su
aprendizaje.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

4. La estructura del plan de estudios le parece acorde con los intereses que usted tiene frente al
programa UVD

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

5. Estima suficiente los espacios proporcionados por UVD para su aprendizaje en cuanto a la
plataforma de trabajo - Moodle-
 a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

6. Considera que su rendimiento académico es mejor cuando trabaja de forma colaborativa.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

7. El modelo UVD de Uniminuto brinda herramientas pedagógicas que facilitan el

autoaprendizaje en los estudiantes.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

8. Se considera apoyado por su familia dentro de su proceso académico

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

9. Su dedicación diaria a estudiar está entre una o dos horas diarias.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

10. Se considera seguro al momento de contestar una evaluación.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.
Agradecemos su valiosa colaboración, frente a la presente investigación.

7) Resultados:

TABULACIÓN DE LA ENCUESTA

1. En cuanto a su nivel motivacional actual, considera que éste ha disminuido con

respecto al nivel motivacional que tenía al momento de ingresar a la universidad.

Muy deacuerdo 2
De acuerdo 3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8
En desacuerdo 14
Muy en desacuerdo 10
Total 37
14 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están en
desacuerdo con nivel motivacional de UVD.
Respuestas mayoritarias En desacuerdo 37% Muy en desacuerdo 27%.
La mayoría de los estudiantes no se encontraron de acuerdo con esta afirmación

2. Considera usted que ha sido responsable con relación a su aprendizaje frente al

compromiso académico firmado con la universidad.

Muy deacuerdo 17
De acuerdo 18
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1
En desacuerdo 0
Muy en desacuerdo 1
Total 37
18 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo con la relación a su aprendizaje en UVD.
Respuesta mayoritaria el 48 % de los estudiantes se encuentran de acuerdo y el 45% muy de
acuerdo. Lo que quiere decir que la mayoría de los estudiantes se encontraron de acuerdo con
esta afirmación.

3. Cree usted que la orientación que brindan los docentes en las tutorías es suficiente
para su aprendizaje.

Muy deacuerdo 6
De acuerdo 28
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7
En desacuerdo 4
Muy en desacuerdo 0
Total 37

20 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo con la orientación de las tutorías de UVD.
 La respuesta más alta alcanzó un 54%. Seguida a más baja escala por 18% de neutralidad, por
el 16% de muy de acuerdo y 10% de desacuerdo. Sumando los de acuerdo nos dan un 70% de
favorabilidad frente a la afirmación.

4. La estructura del plan de estudios le parece acorde con los intereses que usted
tiene frente al programa UVD

Muy deacuerdo 9
De acuerdo 21
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 0
Total 37
21 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo con la estructura del plan de estudios de UVD.
La respuesta más alta alcanzó un 56% de acuerdo, seguida del 24% del muy acuerdo. Lo que
indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran de acuerdo con esta afirmación.

5. Estima suficiente los espacios proporcionados por UVD para su aprendizaje en

cuanto a la plataforma de trabajo - Moodle-

Muy deacuerdo 8
De acuerdo 18
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5
En desacuerdo 6
Muy en desacuerdo 0
Total 37
18 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo con los espacios brindados por UVD para su aprendizaje.
El 48% de los estudiantes se encuentran de acuerdo con esta afirmación y el 21% se encuentran
muy de acuerdo. Lo cual lleva a considerar que la mayoría de los estudiantes se encuentran de
acuerdo con esta afirmación.

6. Considera que su rendimiento académico es mejor cuando trabaja de forma

colaborativa.

Muy deacuerdo 5
De acuerdo 15
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9
En desacuerdo 7
Muy en desacuerdo 1
Total 37
15 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo con su rendimiento académico en UVD.
El 40% de los estudiantes se considera de acuerdo con esta afirmación seguida por un 24% de
posición neutra frente a esta afirmación y un 18% de no encontrarse de acuerdo.

7. El modelo UVD de Uniminuto brinda herramientas pedagógicas que facilitan el

autoaprendizaje en los estudiantes.

Muy deacuerdo 9
De acuerdo 24
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4
En desacuerdo 0
Muy en desacuerdo 0
Total 37
24 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo con las herramientas pedagógicas que brinda UVD.
El 64% de los estudiantes está de acuerdo con esta afirmación, seguido por un 24% de muy de
acuerdo. Lo que nos lleva a encontrar que hay un alto porcentaje 88% de acuerdo con esta
afirmación.

8. Se considera apoyado por su familia dentro de su proceso académico

Muy deacuerdo 25
De acuerdo 8
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 1
Muy en desacuerdo 2
Total 37
23 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están muy
de acuerdo con el apoyo de la familia en el proceso.
El 62% de los estudiantes se encuentran muy de acuerdo con esta afirmación. Seguido por un
21% que se encuentra de acuerdo. Lo que lleva a considerar un 83% de favorabilidad frente a
esta afirmación.

9. Su dedicación diaria a estudiar está entre una o dos horas diarias.

Muy deacuerdo 15
De acuerdo 15
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 2
Total 37
30 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están muy
de acuerdo y de acuerdo con la dedicación diaria a estudiar.
El 40% de los estudiantes se considera muy de acuerdo con esta afirmación y de igual manera
un 40% considera de acuerdo con esta afirmación. Lo que refleja un 80% de favorabilidad a
frente a esta afirmación.

10. Se considera seguro al momento de contestar una evaluación.

Muy deacuerdo 9
De acuerdo 16
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9
En desacuerdo 3
Muy en desacuerdo 0
Total 37
16 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están de
acuerdo y se sienten seguros en el momento de contestar una evaluación.

El 43% se encuentran de acuerdo con esta afirmación seguido de 24% de muy de acuerdo y 24%
de postura neutra frente a la afirmación. Un 67% fueron favorables frente a esta afirmación

8) Análisis y discusión de los resultados:

Análisis de la pregunta No 1. Frente a la pregunta y mediante los resultados obtenidos,

observamos que los estudiantes modalidad UVD tercer semestre psicología no se consideran
desmotivados, por el contrario demuestran potencial de su nivel motivacional positivo.
Por lo tanto se considera de conformidad con lo que plantea Bilbao (2015). La motivación está
relacionada con el aprendizaje en cierta manera por lo cual va de la mano a que pacten su
compromiso académico.
Análisis resultados pregunta No 2. En cuanto a esta variable los resultados obtenidos fueron el
48% de los estudiantes Uniminuto consideran que han sido responsable frente a su formación
académica según lo expuesto por Cermeño (2015) la importancia que tiene la motivación en el
transcurso del aprendizaje conllevan así mismo a habituarse a crear responsabilidad frente al
acuerdo firmado por los estudiantes y la universidad.
Análisis de resultados pregunta No 3. La modalidad Uniminuto UVD nos aporta tutoría
presencial como un factor complementario frente al aprendizaje y apoyo virtual para el
fortalecimiento de lo expuesto en las aulas virtuales, por tal motivo los estudiantes de psicología
de 3 semestres encuestados apoyan la pregunta frente a las tutorías que estos brindan por tal
consideran que es suficiente para su aprendizaje. Según lo planteado por Bronfenbrenner (2015)
resulta adecuado tener una estructura que sirva de apoyo para estos.
Análisis del resultado pregunta No 4.
Los estudiantes de psicología de tercer semestre están de acuerdo frente a la afirmación de esta
pregunta lo que indica que el 56% de ellos les parece acorde la estructura del plan de estudio de
la universidad minuto de Dios. Esto hace referencia de cierta forma al concepto expuesto por
Bronfenbrenner (2015).en donde se promueve un enfoque dinámico para que pueda compactar
con el desarrollo del sujeto.
Análisis del resultado pregunta No 5.
Los estudiantes UVD del tercer semestre manifiestan estar de acuerdo con los espacios
proporcionados por Uniminuto, dado así que los resultados obtenidos fueron favorables donde el
48% de los estudiantes se encuentran de acuerdo con esta afirmación y el 12% muy de acuerdo,
lo cual ratifica esta investigación.
Análisis del resultado pregunta No 6.
La población de estudiantes encuestados del programa de psicología manifiesta que están de
acuerdo con su rendimiento académico en modalidad UVD. EL 40% de los estudiantes se
considera de acuerdo con esta afirmación, seguido de un 24% de postura frente a esta afirmación
y un 18% refiere que no se encuentra de acuerdo con esta afirmación.
Análisis de la pregunta No 7 del cuestionario: El modelo de UVD facilita herramientas que
promueven el compromiso académico de los estudiantes, la Universidad ha diseñado un modelo
pedagógico con distintas herramientas que conducen al aprendizaje al estudiante
UNIMINUTO (2015). Los recursos presenciales (tutorías) y virtuales que brindan la institución,
en los resultados de esta pregunta arroja una buena percepción por parte de los estudiantes
encuestados. Esto lo demuestran los resultados del cuestionario que dan cuenta de la muy buena
percepción del estudiantado pues 24 de 37 estudiantes (64 % ) se encuentran de acuerdo y 9 de
37 muy de acuerdo (24%) tienen una opinión favorable . Si sumamos estas dos opiniones
favorables encontramos que suman 33(88%) lo que nos da un alta indicador de la buena
percepción que tienen frente a las herramientas que brinda la universidad dentro de su
aprendizaje.
Lo anterior nos permitiría afirmar, que si el componente institucional se encuentra fortalecido el
compromiso académico del estudiante se puede ver influenciado de forma positiva. Esto va en
consonancia con lo señalado por Salgado M ( 2013) quien revela la importancia que es para la
educación superior brindar herramientas de alta calidad para evitar para facilitar el desempeño
académico y evitar la deserción académica.
Análisis de los resultados de la pregunta No 8: La variable que influye el apoyo familiar dentro
del proceso académico para estudiantes de UNIMINUTO UVD tercer semestre, es el
compromiso emocional, que se demuestra a través de los afectos y emociones positivas o
negativas frente a las actividades académicas, tales como el interés, la satisfacción, el sentido de
pertenencia, la felicidad, la tristeza, la ansiedad y su vez el interés que expresan hacia el propio
aprendizaje, en la iniciativa y la capacidad para disfrutar los desafíos. Lo anterior lo demuestran
los resultados de 23 de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre que
manifiestan que están muy de acuerdo con el apoyo de la familia en el proceso.
Análisis de los resultados de la pregunta No 9: El compromiso académico del alumno,
relacionada directamente con sus objetivos y proyecto de vida. En el caso de los estudios a
distancia, el compromiso académico descansa en el estudiante, ya que él debe auto dirigir y auto
organizarse, a fin de cubrir los objetivos propuestos en cada módulo del plan de estudio. Se
demuestra en las respuestas del cuestionario por parte de los estudiantes UNIMINUTO UVD, 30
de los 37 encuestados del programa de Psicología tercer semestre manifiestan que están muy de
acuerdo y de acuerdo con la dedicación diaria a estudiar.
Análisis de los resultados de la pregunta No 10 Con un porcentaje del 67% los estudiantes
encuestados se perciben seguros para responder una evaluación. Esto refleja el nivel de
autoeficacia con que se perciben y la forma como diría Salanova, M (2015) reflejan las
creencias que se encuentran relacionadas con las propias habilidades y competencias para
alcanzar buenos logros académicos en el futuro. El concepto de autoeficacia según esta autora va
ligado con el bienestar psicológico el cual es fundamental para que el estudiante tenga una buena
calidad de vida escolar y por ende su compromiso académico se vea fortalecido.

Conclusiones Finales.

El análisis piloto frente a las variables individuales y contextuales que componen el compromiso
académico como constructo teórico como lo expone Daura, F (2015), arrojaron en su mayoría
una percepción favorable por parte de los estudiantes encuestados frente a la motivación,
autoaprendizaje, participación, autoeficacia, relación docente estudiante, herramientas brindadas
por la institución y apoyo de la familia dentro del proceso académico..
Teniendo en cuenta que la mayoría de las preguntas de la encuesta tuvieron un alto porcentaje de
favorabilidad frente a factores que inciden positivamente en el compromiso académico se podría
considerar que existe un bajo riesgo de deserción académica en la mayoría de este grupo de
estudiantes pues tanto las variables individuales y contextuales obtuvieron percepciones
favorables que tienen una relación de influencia sobre el compromiso académico.

REFERENCIAS

Daura,F (2015) El estudio del compromiso académico. Argentina. Diálogos Pedagógicos. Año
XIII, N° 25. Recuperado de
http://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/prueba/article/view/1056/pdf

Pineda, C Bermúdez, J Rubiano, A Pava, N Suárez , R .., ( 2014) Compromiso

Estudiantil en el Contexto Universitario Colombiano y Desempeño Académico. Bogotá,
Colombia. Relieve: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa- Recuperado de
https://dialnet.ezproxy.uniminuto.edu/servlet/articulo?codigo=4906648

Salgado,M ( 2013) El rendimiento académico y el compromiso de los alumnos que

trabajan de la Licenciatura en Informática de la FCA de la UABC. En : Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo . Recuperado de

Uniminuto ( 2015) Guía para profesores-tutores de UNIMINUTO Virtual y a Distancia.

Recuperado de
https://www.uniminuto.edu/documents/968618/1562554/Guia+Profesores+Tutores+2015/812c5
b71-7aec-423e-ab1f-41c3e9cdfd7a

Salanova Soria, M., & Martínez Martínez, I., & Bresó Esteve, E., & Llorens Gumbau, S., & Grau
Gumbau, R. (2015). Bienestar psicológico en estudiantes universitarios: facilitadores y
obstaculizadores del desempeño académico. Anales de Psicología, 21 (1), 170-180.

Yu,Alexander (2010) Ambiente Familiar y su relación con el rendimiento académico de los

estudiantes del primer nivel de enseñanza. Recuperado de:
https://www.academia.edu/14712206/Ambiente_familiar_y_su_relaci%C3%B3n_con_el_rendim
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