27 DE MAYO

MAÑANA
-DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACION E INCLUSION
-DIMENSIONES DE LA ESCUELA INCLUSIVA
-EJERCICIO DE EVALUACION DE UNA DIMENSION DE LA
ESCUELA INCLUSIVA
VALORES INCLUSIVOS

TARDE
-CREENCIAS QUE ESTAN A LA BASE DE LA INCLUSION
--CUESTIONARIO DE DILEMAS EN LA INCLUSION
-ESPACIO DE TRABAJO GRUPAL

2017
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G
 MODIFICACION LEY GENERAL CON LEY
DE INCLUSION

LEY GENERAL DE
EDUCACION
K.-INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN. El sistema
propenderá a eliminar todas las formas
J) INTEGRACIÓN de discriminación arbitraria que
impidan el aprendizaje y la
: EL SISTEMA participación de los y las estudiantes.
PROPICIARÁ LA Asimismo, el sistema propiciará que los
INCORPORACIÓN establecimientos educativos sean un lugar de
DE ALUMNOS DE encuentro entre los y las estudiantes de distintas
DIVERSAS condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas,
CONDICIONES de género, de nacionalidad o de religión.".
SOCIALES,
ÉTNICAS,
RELIGIOSAS,
ECONÓMICAS Y
CULTURALES .
F. Cecilia Medina G.
 DIFERENCIAS ENTRE
INTEGRACION E INCLUSION
ORIGEN FOCO BENEFICIA A ESTRATEGIA
PRIVILEGIADA
INTEGRACION EDUC EL ESTUDIANTES ADECUACIONES
ESTUDIANTE CON
ESPECIAL Y SU NECESIDADES
para ALGUNOS
PROBLEMA EDUCATIVAS
ESPECIALES
INCLUSION EDUC LA ESCUELA TODOS LOS ENSEÑANZA
EL AULA LOS ESTUDIANTES
REGULAR PROCESOS
DIVERSIFICADA
EDUCATIVOS para TODOS
 INTEGRACION INCLUSION

CURRICULUM
CURRICULUM CURRICULUM
ESPECIAL
ADAPTADO DIVERSIFICADO PARA
PARA
PARA ALGUNOS TODOS
ALGUNOS
 PILARES
DE LA Un proceso
De
INCLUSION
eliminación
de barreras

Aspira a lograr una EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS, garantizando las

igualdad de condiciones (legales y reales) para asegurar el acceso, permanencia,
participación, aprendizaje de todos los estudiantes con especial atención a quienes están
excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.
 Decreto 83/2015

Cambio de paradigma.

“otro”

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN FOCO EN

FOCO EN ESTUDIANTES C0N NEE TOD@S LOS ESTUDIANTES

DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL DECRETO N°83 8

 Modelo Integración / Modelo Inclusión
La integración escolar fundamentalmente se trata de
que el alumno se adapte a las características de la
escuela, en tanto, la inclusión educativa, implica que es
la escuela la que debe adaptarse para dar respuesta a
las necesidades educativas diversas de los alumnos.
(Booth, 2000)
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
DIMENSIONES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CAMBIOS A NIVEL DE ESCUELA

DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL DECRETO N°83

GUIA PARA LA EDUCACION INCLUSIVA : DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACION EN LOS CENTROS ESCOLARES

1.-VISION GENERAL DEL INDEX :

2.-ENFOQUE INTEGRADO PARA LA MEJORA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR

3.-USAR EL INDEX PARA PASAR A LA ACCION

4.-INDICADORES CON PREGUNTAS

5.-MARCO DE PLANIFICACION Y CUESTIONARIOS

6.-RECURSOS

PROFESORA F. CECILIA MEDINA G.

CONTEXTO 3ERA EDICION DEL INDEX :

En esta tercera edición, desarrollada por Tony Booth, se reflejan innumerables discusiones sobre el uso del Index con colegas
de Inglaterra y todo el mundo. También responde a las sugerencias que han surgido personas de otros países que han
analizado cómo traducir y adaptar los materiales.

Se ha extendido el TRABAJO EN VALORES INCLUSIVOS y se ha usado para reunir las intervenciones basadas en principios, por
ejemplo, las que tienen que ver con la sostenibilidad del medio ambiente.

También para trabajar los CONCEPTOS DE CIUDADANÍA NACIONAL Y GLOBAL, LA NO VIOLENCIA O LA PROMOCIÓN DE LA
SALUD.

La sección que en ediciones anteriores se denominaba “movilización de recursos” se ha diferenciado para reflejar el
importante papel de los recursos para el aprendizaje y la participación como un concepto clave que impregna el Index.

La mayor innovación es una nueva invitación al diálogo sobre el contenido del curriculum. Esta aparece en una sección
llamada “La construcción de un curriculum para todos”, que trata de responder a la pregunta: ¿Cuáles son las implicaciones
de los valores inclusivos para el contenido de las actividades de enseñanza y aprendizaje y para la forma en la que están
estructuradas? El Index ahora más que nunca responde a la demanda de precisar las implicaciones de los valores inclusivos
en todos los aspectos de las interacciones y prácticas que acontecen en los centros escolares y entre los centros escolares y
sus comunidades.

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
1.-VISION GENERAL DE
UN CONJUNTO DELMATERIALES
INDEX : DE APOYO A LA AUTO-
EVALUACION DE TODA DE LA ESCUELA

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 ¿TODOS LOS CAMBIOS
APUNTAN EN LA MISMA
DIRECCION?

¿TODOS LOS CAMBIOS

APOYAN LA INCLUSION?

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
cuando se basan en VALORES
INCLUSIVOS

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
REESTRUCTURAR LA POLITICA, LA CULTURA Y LAS
PRACTICAS

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P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
EJERCICIO CON EL INDICE
DE INCLUSION

PENSAR EN UNA ESCUELA

DETERMINADA, EVALUAR EL C29
PLANTEAR SUGERENCIAS DE MEJORA
PARA LOS ASPECTOS QUE NO
ESTAN PRESENTES

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 EJERCICIO
1..-POR EQUIPOS PIENSAN EN UNA ESCUELA DETERMINADA ..CONOCIDA POR A LO
MENOS UNO DE LOS INTEGRANTES Y LA EVALUAN EN BASE A LA PAUTA

2.-DETERMINAN FORTALEZAS Y DEBILIDADES

3.-PROPONEN TRES ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PARA LAS DEBILIDADES

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EQUIPO DE AULA: Conformado por profesor general y profesor especialista o
diferencial, profesionales asistentes de la educación, otros.

Tareas del Equipo de Aula:

• Planificación conjunta de Estrategias de Co-enseñanza que consideran el antes,

durante y después de la clase.

• Evaluación de Aprendizajes que considere los ajustes al currículo y al Plan de Clase.

CONTINUACIÓN……

Equipo de Aula
1.Actividades para antes de la clase:
•Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula.
•Revisar evaluación inicial del curso.
•Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de
aprendizaje.
•Revisar y ajustar el Plan de Clase/ y otros programas relacionados.
•Elaborar adecuaciones curriculares.
•Definir los Materiales educativos.
•Definir tipo de agrupación de los estudiantes.
•Planificar la organización de la sala, del mobiliario, y de los estudiantes y co-enseñantes.
Coreografía de la clase.
CONTINUACIÓN…..
Equipo de Aula:
2. Actividades para durante la clase ¿Qué observar?
Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente:
• Entre co-enseñantes (Estrategias de comunicación asertiva, respeto de lo planificado,
objetivo de la clase, foco en los aprendizajes).
• Comunicación verbal y no verbal entre los co-enseñantes y con los estudiantes.
• Movimientos: donde se ubica cada uno, desplazamientos: cuándo y cómo.
• Modelar comportamientos para la Vida: de colaboración, de respeto, de compartir
conocimientos.
• Observar interacciones entre estudiantes y entre docente-alumno
• Sala bien organizada, cuidado de los espacios.
CONTINUACIÓN……

Equipo de Aula:
3. Actividades para después de la clase:
- Evaluación del Progreso de los Equipos de Aula.
La evaluación implica que los co-enseñantes se chequean entre sí para determinar si:
1. Los alumnos están alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase.

2. Los miembros del equipo de aula están usando habilidades de comunicación

adecuadas entre sí, y

3. Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.

¿ QUÉ ES LA CO-DOCENCIA?
CAMBIOS A NIVEL DE LAS SALAS DE CLASES ……
 Caracterizando el trabajo docente desde la Colaboración

2 3 4 5

Individualismo • + Colaboración
Soledad • Equipo de Aula
• Co-enseñanza
CARACTERÍSTICAS DE LA COLABORACIÓN
Paridad en las
relaciones

Participación en el
Participación
diseño de metas
voluntaria
comunes

Compartir
Aprendizaje mutuo recursos

COLABORACIÓN
Corresponsabilidad en los
Participación en la resultados
toma de decisiones
Fluidez en la
comunicación
 EL TRABAJO COLABORATIVO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y DE REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD LABORAL BASADA EN LA
CREENCIA DE QUE EL APRENDIZAJE Y EL
DESEMPEÑO LABORAL SE INCREMENTAN CUANDO SE DESARROLLAN DESTREZAS COOPERATIVAS
PARA APRENDER Y SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS Y ACCIONES EDUCATIVAS Y LABORALES EN LAS
CUALES NOS VEMOS INMERSOS.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm

Prof. F. Cecilia Medina G.

¿Qué es co-enseñar?
IMPLICA A DOS O MÁS PERSONAS QUE COMPARTEN
LA RESPONSABILIDAD DE ENSEÑAR A ALGUNOS O A
TODOS LOS ALUMNOS ASIGNADOS A UN AULA
ESCOLAR, DISTRIBUYENDO RESPONSABILIDADES
ENTRE SI RESPECTO DE LA PLANIFICACIÓN,
INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL GRUPO CURSO.

LA CO-ENSEÑANZA PUEDE ASUMIR DISTINTAS

FORMAS PRÁCTICAS, SEGÚN LOS DISTINTOS
ENFOQUES, Y DEPENDIENDO DEL GRADO DE
APRENDIZAJE Y CONFIANZA ENTRE LOS
PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA CO-
ENSEÑANZA.
 Enfoques de co-enseñanza

• Enseñanza en equipo; ambos hacen conjuntamente lo que siempre ha hecho el profesor

de aula: planificar-enseñar-evaluar y asumir responsabilidades por todos los estudiantes
de la clase.
• Enseñanza complementaria; ambos co-enseñantes aportan en el proceso de enseñanza,
cumpliendo roles diferentes.
• Enseñanza paralela; dos o más personas trabajan con grupos diferentes de alumnos en
diferentes espacios de la clase.
• Enseñanza de Apoyo; un docente asume el rol de líder en la instrucción y los otros
(docentes o asistentes) circulan entre los alumnos, o apoyan a uno o dos estudiantes
(ayuda tutorial).

+ colaboración + apoyo mutuo + aprendizaje en los estudiantes

¿ QUÉ CONDICIONES REQUIERE
LA CODOCENCIA ?
 CONDICIONES REQUIERE
LA CODOCENCIA
EL EQUIPO DE AULA
EQUIPO DE AULA es un grupo de profesionales conformado por el o los profesores de aula respectivo, el
profesor especialista, profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la
educación, asistentes de aula, interpretes de lengua de señas chilena, etc., con la finalidad común de
mejorar la calidad de la enseñanza en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las
diferencias individuales.

El Equipo de Aula se desempeñará dentro de la sala de clase y realizará reuniones de planificación y

otras acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los docentes, fuera de la sala de clase.

Prof. F. Cecilia Medina G.

 CONDICIONES REQUIERE
LA CODOCENCIA
EL EQUIPO DE AULA

Profesor de Educación Regular y Profesor de Educación Especial, y otros profesionales asistentes de

la educación, constituye un equipo de trabajo cuyo propósito común es mejorar la calidad de la
enseñanza en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias
individuales.
Implica, entre otros aspectos:

Planificar juntos la respuesta educativa a la diversidad y a las NEE de los estudiantes del curso.

Definir juntos las funciones que desempeñaran dentro del Aula.

Abordar el trabajo con las Familias.

Tomar decisiones respecto a los materiales educativos que facilitan la participación y el

progreso en los aprendizajes de todos los estudiantes.
 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA
(CO-DOCENCIA)
El trabajo colaborativo dentro del aula se denomina co-enseñanza y exige características personales que son muy
importantes de considerar a la hora de seleccionar los profesionales idóneos para esta función.

- Es aconsejable que en la organización de los equipos de aula, se consideren las siguientes características de los
profesionales que trabajarán juntos en ellos;

 Apertura al trabajo en equipo,

 Capacidad de empatizar con otros,
 Valorización de la diversidad
 Respeto por las diferencias individuales
 Compromiso por que todos los estudiantes aprendan

Los profesores y profesionales de la educación especial, que formen parte de un

Equipo de Aula, deben planificar las distintas estrategias que abordarán para
conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados

Prof. F. Cecilia Medina G.

 OBJETIVOS DEL EQUIPO DE AULA
 A.-Diseñar la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currículo para aplicar los planes de clases y la
Evaluación de los Aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan
valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE.

 B.- Elaborar el Plan de Apoyo individual (NEET y NEEP) según corresponda, en base a la información recogida
durante el proceso de evaluación diagnóstica inicial, el que incluirá las adecuaciones curriculares cuando
corresponda.

 C. Acordar la forma en que se diseñará la evaluación y el registro de los aprendizajes tanto de los
estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes.

Prof. F. Cecilia Medina G.

 ELEMENTOS DE LA CODOCENCIA

Un equipo de co-docencia, en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o

más personas que están de acuerdo en:

· Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejoras de resultados de aprendizajes de los estudiantes que presentan
NEE, convenida públicamente (con participación de la familia, los estudiantes y el equipo PIE) y escritas en el Registro de
Planificación y Evaluación del PIE, ya señalado.

· Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes del equipo de codocencia cuenta con una habilidad o pericia
insustituible y necesaria, que juntos enseñan más eficazmente y que sus estudiantes aprenden también en forma más efectiva.
Además, la presencia de dos o más personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes favorece que los co-
docentes aprendan unos de otros.

· Demostrar paridad, involucrándose alternativamente en los dobles roles de profesor y alumno, donante y receptor de
conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los integrantes del equipo de aula perciben que su contribución y su
presencia en el equipo son valoradas

Prof. F. Cecilia Medina G.

MODELOS DE APOYO…AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS

ALUMNO

ESCUELA/AULA
MODELOS DE APOYO…AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS

EXPERTO COLABORADOR

Cecilia Medina
MODELOS DE APOYO…AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS

ALUMNO

EXPERTO COLABORADOR

ESCUELA/AULA Cecilia Medina

MODELOS DE APOYO…AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS

ALUMNO

APOYO
EXPERTO TERAPEUTICO APOYO INDIVIDUAL COLABORADOR
CLINICO COLABORATIVO

APOYO CONSULTA APOYO EDUCATIVO

RECURSOS CURRICULAR

ESCUELA/AULA Cecilia Medina

Una guía para la inclusión

Invitando a un diálogo

Clarificando la inclusión

Desarrollando un marco de valores

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 EJERCICIO
LECTURA COMPARTIDA

DIFERENTES ESTUDIANTES VAN LEYENDO CADA VALOR Y LUEGO DE LEERLO LO PARAFRASEA….EL

CURSO APORTA Y SE SIGUE LA LECTURA ……..

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 VALORES REFERIDOS A LAS ESTRUCTURAS

IGUALDAD La igualdad no significa que todos sean lo mismo o que sean

tratados de la misma manera, sino que todo el mundo sea
tratado “como de igual valor”.
DERECHOS La promoción de los derechos humanos en la educación fomenta
el desarrollo de la reciprocidad y el cuidado en las relaciones con
los otros
PARTICIPACION La participación es estar y colaborar con otros. Se trata de igual
modo de involucrarse activamente en el aprendizaje
COMUNIDAD Construimos comunidad a través de culturas que fomentan la
colaboración. Una visión inclusiva de la comunidad se extiende
más allá de la obligación con la familia y las amistades, a un
sentimiento de solidaridad más amplio.
SOSTENIBILIDAD Es fundamental para la inclusión la sostenibilidad
medioambiental en un tiempo en el que la degradación, la
deforestación, y el calentamiento global están amenazando la
calidad de vida de todos nosotros y además minando la vida de
millones de personas en el mundo.

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 VALORES REFERIDOS A LAS RELACIONES

CONFIANZA La confianza está estrechamente relacionada con las ideas de responsabilidad e integridad;
es necesaria para el desarrollo del respeto mutuo y a uno mismo en la práctica profesional
COMPASION La compasión implica la comprensión del sufrimiento de otros y el deseo de aliviarlo.
Requiere de una intención deliberada de conocer la incidencia de la discriminación así
como el sufrimiento local y global y la voluntad de implicarse en las perspectivas y
sentimientos de los demás.
HONESTIDAD La honestidad no es solo la expresión libre de la verdad. La deshonestidad puede tener más
que ver con la omisión deliberada de la información que con la mentira directa. La retención
deliberada de información, o el uso engañoso de la misma, impide a los demás su
participación; es un medio para que los que tienen más poder puedan controlar a aquellos
con menos poder.
CORAJE Hace falta un coraje personal muy grande para luchar por uno mismo y por los demás en
aquellos lugares donde no existe, o se ha degradado, una cultura de apoyo mutuo.

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 VALORES REFERIDOS AL ESPIRITU
AMOR El preocuparse y cuidar a los demás, sin pedir nada a cambio, es una motivación central para
muchos educadores y la base de su sentido vocacional.
ESPERANZA implica mostrar que las acciones educativas pueden tener un impacto significativo en la vida
OPTIMISMO de las personas, local y globalmente.
BELLEZA La preocupación de crear belleza es algo importante si tenemos en cuenta la evidencia de
que la belleza está en los ojos y en la mente de quien la mira o la concibe.
ALEGRIA Una educación alegre potencia el aprendizaje a través del juego, la diversión y el humor
compartido. La alegría sirve para celebrar y potenciar la satisfacción de adquirir nuevos
intereses, conocimientos y habilidades y es la mejor forma de mantenerlos

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 VALORES INCLUSIVOS

EN RELACION CON LAS EN RELACION CON LAS EN RELACION CON EL ESPIRITU

ESTRUCTURAS RELACIONES

IGUALDAD RESPETO POR LA ALEGRIA

DIVERSIDAD

DERECHOS NO VIOLENCIA AMOR

PARTICIPACION CONFIANZA ESPERANZA/OPTIMISMO

COMUNIDAD COMPASION

HONESTIDAD BELLEZA
SOSTENIBILIDAD
CORAJE

(Booth y Ainscow,
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE/ NEE

Entender las “deficiencias”o “la discapacidad” de

algunos estudiantes como la causa principal de sus
dificultades educativas, nos desvía la atención de las
barreras existentes en todos los contextos o
sistemas en los que los estudiantes se desarrollan y
aprenden, así como del resto de aspectos que
interactúan con sus condiciones personales y
sociales.
Modelos sociales e individuales de la discapacidad
El uso del concepto de “barreras al aprendizaje y la
participación” para expresar las dificultades que los
estudiantes experimentan, más que el término de
“necesidades educativas especiales”, pone en contraste
un modelo social con una visión de las dificultades
educativas basado en el modelo “médico”
o del “déficit individual”, análisis que están muy
próximos a la reflexión sobre los modelos social y
médico en los estudios sobre la discapacidad.

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 DIMENSIÓN A: CREANDO DIMENSIÓN B: ESTABLECIENDO POLÍTICAS INCLUSIVAS
CULTURAS INCLUSIVAS Esta dimensión pretende asegurar los análisis que permitan llegar a conseguir que la
Importancia de crear inclusión esté en el corazón del proceso de mejora e innovación, empapando todas las
comunidades escolares políticas e implicando a todo el mundo. Se trata de pensar en cómo las políticas
seguras, acogedoras y propician y refuerzan la participación de los estudiantes y el profesorado desde el
colaboradoras, que resulten mismo momento que llegan A LA ESCUELA .
estimulantes, lo que permite SECCIONES :
que, finalmente, cada uno se B.1.-DESARROLLANDO UNA ESCUELA PARA TODOS
sienta valorado. Los valores B.2.-DESARROLLANDO EL APOYO A LA DIVERSIDAD
inclusivos deben ser ¿SEÑALAR UN EJEMPLO DE UNA ACCIÓN QUE DE CUENTA EN LAS ESCUELAS DE LA
compartidos por todas las PRESENCIA DE ESTA DIMENSIÓN?
personas que trabajan en la
escuela.
DIMENSIÓN C: DESARROLLANDO PRÁCTICAS INCLUSIVAS
SECCIONES :
Esta dimensión pretende poner en el centro de la reflexión sobre cómo mejorar el QUÉ
A1.-CONSTRUYENDO
se enseña y se aprende y CÓMO se enseña y aprende, de modo que ambos aspectos
COMUNIDAD Y
reflejen los valores inclusivos y las políticas y establecidas en el centro. Se ayuda a
A.2.-ESTABLECIENDO VALORES
repensar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de modo que se puedan organizar con
INCLUSIVOS
el objetivo de que respondan a la diversidad del alumnado dentro de cada escuela .
Plantea la necesidad de que el profesorado trabaje junto, colaborativamente, asumiendo
¿SEÑALAR UN EJEMPLO DE
la responsabilidad del aprendizaje de todo su alumnado. SECCIONES :
UNA ACCIÓN QUE DE CUENTA
C.1.-CONSTRUYENDO UN CURRICULUM PARA TODOS
EN LAS ESCUELAS DE LA
C.2.-ORGANIZANDO EL APRENDIZAJE
PRESENCIA DE ESTA
¿SEÑALAR UN EJEMPLO DE UNA ACCIÓN QUE DE CUENTA EN LAS ESCUELAS DE LA
DIMENSIÓN? P RDIMENSIÓN?
O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
PRESENCIA DE ESTA
 EJERCICIO
ARMAR GRUPOS DE TRES INTEGRANTES
CADA INTEGRANTE PROPONE UNA ACCION ( DE LA DIMENSION QUE LES ASIGNO LA PROFESORA )
CADA UNO POSEE TRES OPCIONES DE APORTAR COMO MAXIMO Y COMO MINIMO UNA

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 CREENCIAS QUE SUBYACEN A NUESTRO ACTUAR
POSICIONES

DIMENSIÓN SUB-DIMENSIÓN TEORÍA 1 TEORÍA 2 TEORÍA 3

NATURALEZA DE LAS ESTÁTICA SITUACIONAL INTERACCIONISTA
DIFERENCIAS
I PROCESO DE ENSEÑANZA DIRECTA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA
Y APRENDIZAJE
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
ORIGEN Y MODIFICACIÓN NO CAMBIO CAMBIO DE CAMBIO DE ORIGEN
ORIGEN INTERSUBJETIVO
INTRA- SUJETO
CULTURA PROFESIONAL BUROCRÁTICA SEUDO- ADHOCRÁTICA
II COLABORATIVA
RESPONSABILIDAD DE LOS ESPECIALIZACIÓN, COMPLEMENTARIEDAD INTERDEPENDENCIA
RESPUESTA APOYOS DELEGACIÓN
ORGANIZACIÓN SOCIAL GRUPOS HOMOGÉNEOS GRUPOS GRUPOS
EDUCATIVA
DEL AULA HETEROGÉNEOS DE HETEROGÉNEOS
MENOR DESFASE
ADAPTACIÓN DE LOS SELECTIVA ADAPTACIÓN SÓLO DE ACCESIBLE
MÉTODOS Y OBJETIVOS OBJETIVOS
DIVERSIFICADA
IDEOLOGÍA EDUCATIVA LIBERAL IGUALITARIA PLURALISTA
NIVEL DE EQUIDAD IGUALDAD DE IGUALDAD DE IGUALDAD DE
III
OPORTUNIDADES ACCESO/TRATAMIENTO RESULTADOS
IDEOLOGÍA Y VALORES DECLARADOS INDIVIDUALISMO SOLIDARIDAD JUSTICIA
ACTITUD HACIA LA MEJORA STATUS QUO CONFORMISMO OPTIMISMO/
VALORES
 EJERCICIO
CUESTIONARIO DE DILEMAS DE LA INCLUSION
PARA DESCUBRIR CREENCIAS

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 CREENCIAS QUE SUBYACEN A NUESTRO ACTUAR
POSICIONES

DIMENSIÓN SUB-DIMENSIÓN TEORÍA 1 TEORÍA 2 TEORÍA 3

NATURALEZA DE LAS ESTÁTICA SITUACIONAL INTERACCIONISTA
DIFERENCIAS
I PROCESO DE ENSEÑANZA DIRECTA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA
Y APRENDIZAJE
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
ORIGEN Y MODIFICACIÓN NO CAMBIO CAMBIO DE CAMBIO DE ORIGEN
ORIGEN INTERSUBJETIVO
INTRA- SUJETO
CULTURA PROFESIONAL BUROCRÁTICA SEUDO- ADHOCRÁTICA
II COLABORATIVA
RESPONSABILIDAD DE LOS ESPECIALIZACIÓN, COMPLEMENTARIEDAD INTERDEPENDENCIA
RESPUESTA APOYOS DELEGACIÓN
ORGANIZACIÓN SOCIAL GRUPOS HOMOGÉNEOS GRUPOS GRUPOS
EDUCATIVA
DEL AULA HETEROGÉNEOS DE HETEROGÉNEOS
MENOR DESFASE
ADAPTACIÓN DE LOS SELECTIVA ADAPTACIÓN SÓLO DE ACCESIBLE
MÉTODOS Y OBJETIVOS OBJETIVOS
DIVERSIFICADA
IDEOLOGÍA EDUCATIVA LIBERAL IGUALITARIA PLURALISTA
NIVEL DE EQUIDAD IGUALDAD DE IGUALDAD DE IGUALDAD DE
III
OPORTUNIDADES ACCESO/TRATAMIENTO RESULTADOS
IDEOLOGÍA Y VALORES DECLARADOS INDIVIDUALISMO SOLIDARIDAD JUSTICIA
ACTITUD HACIA LA MEJORA STATUS QUO CONFORMISMO OPTIMISMO/
VALORES
ESPACIO DE TRABAJO GRUPAL

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 MOMENTOS DE LA CLASE Elementos transversales del proceso

Inicio de la clase
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una Generar un clima positivo
predisposición favorable al aprendizaje. Evaluación
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes
respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar

Desarrollo de la clase
Proporcionar múltiples medios de presentación para que los contenidos de aprendizaje sean Generar un clima positivo
accesibles a todos los estudiantes Evaluación
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la información y
construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje.
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.
Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.

Cierre de la actividad o clase

Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido Generar un clima positivo
Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido Evaluación
Pauta de evaluacion de la planificacion de la clase

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
1.1.-¿El plan de clases considera los diferentes aspectos del principio que eligieron?
1.2.-Señalen los aspectos que el plan de clase no considera ( del principio elegido)
1.3.-¿Cómo debería replantearse el plan de clase para que considere plenamente el principio elegido?
1.4.-¿Cómo debería replantearse esta clase para que responda plenamente a las NEE de los alumnos con
DISCAPACIDAD ASIGNADA?
2.-¿ Cómo podría desarrollarse esta clase con la participación del profesor de Educación regular, educación
diferencial , fonoaudióloga, kinesiólogo y terapeuta ocupacional ? Describan las responsabilidades que asumiría
cada profesional para desarrollar esta clase en sus diferentes momentos , acciones de preparación previas a la
clase y acciones de reflexión y retroalimentación posterior a la clase.
PRESENTAR A LA CLASE EL TRABAJO REALIZADO ..OTRO EQUIPO HACE UNA
PREGUNTA Y UN APORTE …..

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 PROXIMAS CLASES

9/6 : (18 A 20) : REPASO GENERAL DEL MODULO INCLUSION EDUCATIVA

10/6 ( MAÑANA ) CONTROL DE LECTURA “NEURODIVERSIDAD EN EL SALON DE CLASES”
(MAÑANA Y TARDE) EXPOSICION Y RETROALIMENTACION DE TRABAJOS GRUPALES
(TARDE ) REPASO, CONSULTAS, RETROALIMENTACION
EVALUACION DEL MODULO
17/6 (MAÑANA) CERTAMEN DEL MODULO INCLUSION EDUCATIVA

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
WWW.MINEDUC.CL

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
MATERIALES DE APOYO

http://especial.mineduc.cl/recursos-apoyo-al-aprendizaje/recursos-
las-los-docentes/guia-nee-nivel-educacion-parvularia/

P R O F E S O R A F. C E C I L I A M E D I N A G .
 krasia may
Mauru uru Gracias!!
¡