Proyecto Familiar

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO REAL DE MARES
BARRANCABERMEJA - SANTANDER
NIT. 829 000 791 – 5 DANE: 168081000351 Creación: Res. 0875 / AQUÍ NOS EDUCAMOS SERES
09.06.00 Aprobación: Res.14259 / 05.12.02 TEL: 6027766 - 6024560– INTEGRALES PARA LA VIDA, CON ACTITUD
6024561 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo PROGRESISTA SOCIAL
COLEGIO REAL DE MARES

PROYECTO “LA CONVIVENCIA FAMILIAR”
1. PROPÓSITO: En el marco de la prevención de la violencia y como promoción

a la solución pacifica de los conflictos, el respeto a los derechos humanos y
la civilidad, El colegio Real de mares propicia la elaboración de un programa
dirigido a las familias realmaristas que permita acciones pedagógicas
promotoras del fortalecimiento familiar y por tanto de las relaciones que en
este espacio vital, la familia, se instalan.
2. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las relaciones familiares y facilitar un

cambio positivo en las actitudes y comportamientos personales, teniendo
como base la prevención mediante una estrategia pedagógica que llame a la
discusión, reflexión, formación y concientización; para obtener como
resultado hombres, niños, jóvenes y familias artífices de su propia
transformación, en la que jueguen un papel protagónico la comunicación, la
solidaridad, el respeto por los valores, el manejo claro de la norma al interior
del grupo familiar, y el fortalecimiento de la figura paterna como referente de
autoridad.
3. JUSTIFICACIÓN: Las relaciones que se tejen en una familia, las

interacciones que se producen entre sus miembros: padre, madre, hijos e
hijas; abuela y nieta o nieto, madre con su hijo o hija, entre otras, las formas
de organizarse, los afectos que se cruzan entre cada uno de sus integrantes,
van configurando las prácticas y sentidos que cada familia y cada integrante
de ella va a colocar en el escenario familiar y social, esta puede tener
extremos y matices en las formas de relacionarse y de potenciar o impedir el
libre desarrollo de las capacidades de todos sus integrantes.
Si se tiene en cuenta que el mayor componente para estructurar lo que cada
cual es, lo que va a valorar o no, es desarrollado en el escenario de la familia,
y que es allí mismo donde se crea y Re-crea a diario su práctica como
escenario de convivencia, cobra importancia repensar las relaciones y
prácticas que generan desequilibrios, irrespeto por la dignidad del otro o la
otra, que “legitiman” prácticas violentas, produciendo actos y hábitos de
violencia al interior del grupo familiar, que no solo laceran la integridad física
y psicológica de las personas individuales sino que además atropellan los
derechos humanos con la transgresión del marco legal que regula la

convivencia ciudadana.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar sensibilización a todos los padres y acudientes de los niños para
que se integren al programa familiar realmarista.
 Realizar charlas y talleres donde se dé la participación de todos los grados,
para que los padres de familia traigan sus expectativas, ideas e iniciativas
para estos espacios.
 Desarrollar una campaña pedagógica alusiva a la prevención de la violencia
intrafamiliar y al fortalecimiento de los valores familiares, utilizando los
medios de comunicación más directos con los padres.
 Efectuar la evaluación del impacto de las actividades realizadas con relación
al mejoramiento de la convivencia y la prevención de la violencia
intrafamiliar.
5. MARCO TEÓRICO
«La educación es un seguro para la vida y un pasaporte para la eternidad» (Aparisi
y Guijarro)
Cuando pensamos en educación muchas veces nos enfocamos principalmente en
la que se recibe en el colegio a través de los maestros. Sin embargo, es necesario
recordar que la educación de una persona tiene como fuente principal su familia, ya
que es el primer lugar donde se desarrolla y aprende aquello que le guiará (o por el
contrario, le desorientará) durante su vida.
Piaget averigua que existen en general, dos tipos de moral: la moral heterónoma en
que la regla se impone aunque sea mal comprendida, mal asumida y mal observada,
y la moral autónoma en que la regla se construye o reconstruye, y por lo tanto es
mejor asimilada y seguida con mayor escrupulosidad.
La Moral Heterónoma suele cubrir aproximadamente de los cinco a los ocho años,
y aún en caso de prolongarse difícilmente rebasa la primera adolescencia. Durante
esta etapa se considera que las consecuencias físicas que desencadena o puede
desencadenar la acción determinan su bondad o maldad (acción moral), con
independencia del significado o valor humano que tales consecuencias puedan
tener.
La Moral Autónoma suele comenzar entre los ocho y los doce años, aunque en
ocasiones la verdadera moral autónoma la experimenta hasta la adolescencia.
Durante esta etapa se considera que las consecuencias psicosociales que
experimenta desencadenan una acción de agrado o desagrado (acción

sentimental), con interdependencia del significado o valor humano que tales
consecuencias puedan tener.
En la educación informal, la familia, los parientes y amistades son quienes suelen

imponen una moral (heterónoma) que suele ser acompañada de falta de explicación
e incluso aplicada por medio de la violencia. Los padres suelen “no explicar” a sus
hijos el porqué de las cosas y de su actuar, entonces se levanta un misterio sobre
sus sentimientos e intenciones. La comunicación entre hijos y padres resulta en
muchas ocasiones en una incomprensión sobre lo que es agradable o
desagradable, benéfico o perjudicial en esta relación de tipo vertical.
En la educación formal, la escuela y los profesores, formadores, instructores y

animadores del Hecho Educativo, tienen por objetivo modificar en sus alumnos (los
hijos de los padres), su conducta social. Deberán hacer entender a sus alumnos
sobre lo que es bueno o malo para ellos (moral) y el comportamiento adecuado o
inadecuado que deben llevar a cabo en la sociedad. Esta tarea de “Educar” es una
tarea moral y social al mismo tiempo, y estrictamente debe ser intencional, pues
está en razón de una planificación de la educación, con el interés y la necesidad de
que se facilite al alumno el averiguar, más allá de lo moral y social, lo benéfico y
perjudicial que resulta el educarse para sí mismo.
La teoría psicopedagógica de la educación en valores psicosociales, estipula que

existen cinco enfoques: clarificación valoral; razonamiento moral y desarrollo del
conocimiento moral; análisis conceptual de los valores; aprendizaje por la acción; e
inculcación de valores. Cada uno posee sus propios objetivos basados en la ayuda
del profesor hacia el alumno en identificar, entender y desarrollar los valores que se
les enseñan. Por su parte, cada uno posee cierto método o técnica para enseñar en
valores.
A continuación la investigación pedagógica de Piaget arroja la siguiente tabla

general de los Enfoques Psicosociales de la Educación Formal.
ENFOQUES OBJETIVOS METODOS
 AYUDAR A LOS ALUMNOS A  ROLE-PLAYING.

IDENTIFICAR Y HACERSE CONSCIENTES  SIMULACIONES.
CLARIFICACIÓN VALORAL
DE SUS VALORES Y DE LOS DEMÁS.  ESTUDIO DE SITUACIONES

 AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONFLICTIVAS REALES E HIPOTETICAS
COMUNICARSE ABIERTA Y ORIENTADAS A LOS VALORES.
SINCERAMENTE CON OTROS ACERCA  EJERCICIOS PROFUNDOS DE
DE SUS VALORES. AUTOANALISIS.
 AYUDAR A LOS ALUMNOS A UTILIZAR  ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACION.
TANTO EL PENSAMIENTO RACIONAL  DISCUSION EN PEQUEÑOS GRUPOS.
COMO LA CONSCIENCIA EMOCIONAL  ACTIVIDADES FUERA DEL AULA.
PARA EXAMINAR SUS SENTIMIENTOS,
VALORES Y MODELOS DE CONDUCTA
PERSONALES.
 AYUDAR A LOS ALUMNOS A  TECNICAS DE DILEMAS MORALES CON
DESARROLLAR MODELOS DE DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS
RAZONAMIENTO MORAL Y
PENSAMIENTO MÁS COMPLEJOS Y RELATIVAMENTE ESTRUCTURADOS Y

CONOCIMIENTO MORAL
BASADOS EN UN CONJUNTO POLÉ--

DESARROLLO DEL
SUPERIOR DE VALORES. MICOS.

 ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A
DISCUTIR LAS RAZONES DE SUS
POSTURAS Y ELECCIONES DE VALORES
PARA COMPARTIRLOS CON LOS
DEMÁS Y PARA PROGRESAR EN LA
ESCALA DE SUS VALORES.
 AYUDAR A LOS ALUMNOS A PONER EN  DISCUSION RACIONAL ESTRUCTURADA

ANALISIS CONCEPTUAL
JUEGO EL PENSAMIENTO LOGICO Y LA QUE LLEVA IMPLICITA LA APLICACIÓN

DE LOS VALORES
INVESTIGACION CIENTIFICA PARA DE RAZONES Y EVIDENCIAS.

DECIDIR SOBRE TEMAS Y CUESTIONES  EVALUACION DE PRINCIPIOS.
ACERCA DE LOS VALORES.  ANALISIS DE CASOS ANÁLOGOS.
 AYUDAR A LOS ALUMNOS A UTILIZAR  DEBATE.
PROCESOS RACIONALES Y ANALITICOS  INVESTIGACIÓN.
EN LA TAREA DE INTERRELACIONAR Y
CONCEPTUALIZAR SUS VALORES.
 PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS  PROYECTOS DE ACCION DENTRO DE LA

OPORTUNIDADES PARA REALIZAR ESCUELA Y LA COMUNIDAD, Y
APRENDIZAJE POR LA
UNA ACCION PERSONAL Y SOCIAL DESTREZAS PRACTICAS PARA LA

BASADA EN SUS VALORES. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y
ACCION
 ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A VERSE RELACIONES INTERPERSONALES.

A SI MISMO COMO SERES
INTERACTUANTES PERSONAL Y
SOCIALMENTE COMO MIEMBROS DE
UNA COMUNIDAD O SISTEMA
SOCIAL.
 PROVOCAR O INTERNALIZAR EN LOS  PRESENTACION DE MODELOS.
VALORES
INCULCACION
ALUMNOS DETERMINADOS VALORES  REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO.

QUE SE CONSIDERAN DESEABLES.  OPCION ENTRE ALTERNATIVAS.
 CAMBIAR LOS VALORES DE LOS  JUEGOS Y SIMULACIONES.
ALUMNOS DE MANERA QUE ÉSTOS SE  ROLE-PLAYING.
DE
ADHIERAN A OTROS.  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

FIGURA 1. - Enfoques Psicoeducativos para enseñanza de las actitudes y valores.
6. METODOLOGÍA: La propuesta se centra en crear espacios y condiciones

adecuadas para que los y las participantes activen y potencialicen su
capacidad de establecer relaciones familiares inclusivas, equitativas y éticas,
que promuevan condiciones dignas para la convivencia en el espacio familiar
y sean referentes para que interactúen con otros espacios vitales de relación
(trabajo, escuela, vereda, ciudad) La metodología para la transmisión de las
temáticas se propone a través de encuentros y talleres lúdicoreflexivos,
donde se retomaran las propuestas que surjan de los y las participantes, que
promuevan la búsqueda y construcción de alternativas de convivencia
individual y familiar que impacte procesos colectivos del colegio.
Actividades Lúdicas: permiten además del trabajo específico de

prevención de la Violencia Intrafamiliar (VIF) y de promoción de estilos de
vida más dignos en su forma de convivir, encontrarnos e intercambiar
posturas, dilemas y soluciones al problema abordado, para hacer uso de
espacios participativos donde todos y todas se sientan aportando a la
solución de las problemáticas públicas y privadas.
Campaña pedagógica: Será transversal durante todo el proceso y está

diseñada para fortalecer los valores y principios que permiten crear las
relaciones familiares a partir de la prevención y / o la reducción de la violencia

Intrafamiliar.
Talleres: constituye un espacio más privado de análisis y reflexión a partir

de las propias formas de interacción con la familia y las relaciones que se
tejen en ella. Permite hacer conciencia del lugar y la posición que se asume,
leer fortalezas y debilidades de cada participante para potenciar o minimizar
lo requerido.
7. LINEAMIENTOS TEMÁTICOS
 La familia como espacio vital individual y como grupo social.
 Autoridad, normas y castigo
 Los roles y lugares que se ocupan en la familia
 Función paterna y materna
 Las percepciones y las proyecciones
 La Valoración: Valores individuales, familiares y sociales.
 La Relación: Formas de relación.
 Sentires y sentidos de la convivencia en la familia.
 Violencia Intrafamiliar
 Familia, escuela, comunidad y sociedad.
 Derechos humanos
 Prevención del suicidio
 Marco organizativo del ZOE (Zonas de Orientación Escolar)
 Embarazos en niños, niñas y adolescentes
8. CRONOGRAMA
FECHA SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Taller 1 X
taller 2 X
campaña pedagógica X
actividades lúdicas X X

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COLEGIO REAL DE MARES

1. PROPÓSITO: En el marco de la prevención de la violencia y como promoción

2. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las relaciones familiares y facilitar un

3. JUSTIFICACIÓN: Las relaciones que se tejen en una familia, las

derechos humanos con la transgresión del marco legal que regula la

experimenta desencadenan una acción de agrado o desagrado (acción

En la educación informal, la familia, los parientes y amistades son quienes suelen

En la educación formal, la escuela y los profesores, formadores, instructores y

La teoría psicopedagógica de la educación en valores psicosociales, estipula que

A continuación la investigación pedagógica de Piaget arroja la siguiente tabla

ENFOQUES OBJETIVOS METODOS

 AYUDAR A LOS ALUMNOS A  ROLE-PLAYING.

DE SUS VALORES Y DE LOS DEMÁS.  ESTUDIO DE SITUACIONES

PENSAMIENTO MÁS COMPLEJOS Y RELATIVAMENTE ESTRUCTURADOS Y

BASADOS EN UN CONJUNTO POLÉ--

SUPERIOR DE VALORES. MICOS.

 AYUDAR A LOS ALUMNOS A PONER EN  DISCUSION RACIONAL ESTRUCTURADA

JUEGO EL PENSAMIENTO LOGICO Y LA QUE LLEVA IMPLICITA LA APLICACIÓN

INVESTIGACION CIENTIFICA PARA DE RAZONES Y EVIDENCIAS.

 PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS  PROYECTOS DE ACCION DENTRO DE LA

UNA ACCION PERSONAL Y SOCIAL DESTREZAS PRACTICAS PARA LA

 ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A VERSE RELACIONES INTERPERSONALES.

ALUMNOS DETERMINADOS VALORES  REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO.

ADHIERAN A OTROS.  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

6. METODOLOGÍA: La propuesta se centra en crear espacios y condiciones

Actividades Lúdicas: permiten además del trabajo específico de

Campaña pedagógica: Será transversal durante todo el proceso y está

relaciones familiares a partir de la prevención y / o la reducción de la violencia

Talleres: constituye un espacio más privado de análisis y reflexión a partir

FECHA SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

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