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Tesis Roceli - 2
Tesis Roceli - 2
La matemática no solo las encontramos en el aula del nivel inicial con la docente
responsable de cierta cantidad de niños y niñas con una ardua tarea de lograr
el conteo de acuerdo al proceso de la matemática, sino que también las
encontramos en la vida diaria. Hacer matemática implica razonar, imaginar,
revelar, intuir, probar, motivar, generalizar, utilizar técnicas, aplicar destrezas,
estimar, comprobar resultados, etc. Las actividades que debemos plantearles
a los niños tienen que ser significativas, en las que ellos aprendan por sí
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mismos. También deben ser útiles y de ningún modo alejadas de la realidad.
Desde la clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar
planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de
ideas. Las relaciones que tienen los niños con el conocimiento lógico-
matemático son en un primer momento sensomotoras, luego intuitivas y
finalmente lógicas, según su nivel de desarrollo y se expresarán mediante la
acción, el lenguaje oral y finalmente el matemático.
Los números forman parte activa de los niños ya que no solo están presentes
en su ámbito educativo sino que forman parte de su entorno cercano, ven a los
adultos emplear los números y las matemáticas de forma sistemática en
diferentes momentos y contextos, proporcionando al niño información para que
pueda utilizarlos de la misma forma. Así, las matemáticas son un instrumento
básico que permite a los niños ordenar uno a uno, establecer orden y
relaciones, y estructurar los objetos que le rodean y constituyen su entorno.
Las situaciones propicias para el aprendizaje del conocimiento matemático son
situaciones de la vida cotidiana de los niños, siendo estas más significativas
que forzadas y alejad de su entorno e intereses. La etapa de educación infantil
tiene una gran importancia para la educación de la matemática del niño, los
conocimientos que en ella adquieren son los cimientos para el aprendizaje
posterior. Las etapas del aprendizaje que permiten a los niños ir
progresivamente adquiriendo un pensamiento lógico, cada vez es más amplio
y profundo, van desde la manipulación a la representación simbólica y la
abstracción generalizadora. Está demostrado que desde pequeños los niños
son capaces de desarrollar métodos sofisticados, de hacer el conteo y resolver
problemas sencillos. Montessori (1934) dijo “Se ha repetido siempre que la
aritmética y en general la ciencia matemática, tiene en la educación el oficio
importante de ordenar la mente del niño, preparándola, con rigurosa disciplina
para ascender a las alturas de la abstracción.
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problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para
desenvolverse en la vida cotidiana, (Fuenlabrada, 2009) dice: “los contenidos
que se deben enseñar a través de recursos didácticos de la banda numérica
son: serie numérica: reconocimientos de números escritos, representación de
cantidades, conocimiento del antecesor y sucesor, mayor y menor, oralidad de
los números y conteo”; estos son aspectos del campo formativo de
pensamiento matemático infantil y que todos los niños de preescolar deben
de tener.
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Institución Educativa, se observa que la mayoría de los sectores ubicados en
el aula “Los curiositos” de 3 años, se encuentra implementada de material
natural con mucho color que en la mayoría de situaciones son medios
distractores para los niños, en otros casos el material está allí pero la docente
desconoce estrategias del como insertarlo en cada una de las sesiones de
aprendizaje del área de matemática, además se observa que durante el
proceso de trabajo de la matemática no se ejecuta el proceso didáctico de la
matemática como debería de ser.
En la Institución Educativa inicial N° 182, barrio Las Palmeras, distrito San José
de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín, se ha podido se observar que
el trabajo es una rutina con estrategias impuestas por la docente, de acuerdo a
lo que ella conoce, sin embargo los resultados de los alumnos con relación a la
competencia y capacidades propuestas, no se logran como se espera, en la
actualidad se cuenta con las rutas de aprendizaje, muchas docentes del nivel
inicial aún desconocen de la propuesta que el Ministerio de Educación propone,
motivo por el cual se desconoce el proceso del cómo llegar a contar de manera
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lineal hasta el 10 en los niños de 3 años partir de la manipulación de material
natural por este motivo se debe de buscar situaciones problemáticas que se
deberían de plantear, frente a esto aún se trabaja hojas de consignas o tareas,
pensando que con la repetición el niño desarrollara su pensamiento, o con el
trabajo de láminas al momento de describir piensan que el niño ha logrado
capacidades matemáticas.
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3. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la relevancia del
ordenen los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017?
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Se mejoró la situación del aprendizaje de los niños y niñas; los cuales serían
los más grandes beneficiarios de esta investigación; y a la vez a las docentes
del nivel inicial, quiénes obtendrán mejores alternativas para enseñar la
matemática a partir del conteo lineal con material natural en la edad de 3 años,
teniendo como herramientas valiosas el material y las estrategias que se
implementaran en cada una de las sesiones que se ejecutaran a través de la
práctica pedagógica con los niños y niñas, los cuáles contribuyen a un mejor
aprendizaje de los niños.
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ser integrados a su sistema de pensamiento, si esto no ocurre, los mismos se
convertirán en inoperantes.
Con los resultados de esta investigación, pretendemos mejorar la situación del
aprendizaje de los niños y niñas; los cuales serían los más grandes
beneficiarios de esta investigación; y a la vez a las docentes del nivel inicial,
quiénes obtendrán mejores alternativas para enseñar teniendo como
herramientas valiosas el material natural presentado, los cuáles contribuyen a
un mejor aprendizaje de los niños. También permitirá a las docentes desarrollar
debidamente las rutas de aprendizaje para lograr en los niños experiencias y
aprendizajes significativos que contribuyan a una buena formación del niño.
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Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.1. Internacionales
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enseñanza de la matemática y el proponer estrategias de juegos en la
enseñanza del aprendizaje en las diferentes áreas en niños que presentan
dificultades de integrar con facilidad los grupos de juego.
Las docentes conocen diferentes tipos de herramientas en cuanto al juego,
sin embargo no las utilizan como recurso en la enseñanza de la matemática
en generar juegos con los niños, si no como una actividad extra, y que es
necesario despertar y estimular el desarrollo de habilidades y destrezas de
los niños con dificultades de aprendizaje mediante las estrategias y
actividades de juego sugeridas en la investigación.
2.1.2. Nacionales
Tesis: Los materiales como estrategia didáctica para mejorar las
matemáticas en los niños del nivel inicial: “Niño Jesús de Praga”,
en la ciudad de Trujillo.
Autora: DAVILA COLMENARES, Damaris
Año: 2010
Conclusiones:
El material educativo cumple un rol fundamental en el aprendizaje del niño y
la niña en el área de matemática, por que despierta el interés y motiva la
atención y recreación para generar aprendizajes, el niño al realizar la
manipulación le permitirá generar inquietudes y de acuerdo al proceso que
se trabaje construirá su aprendizaje.
Las maestras no siguen un proceso para incorporar el juego en las diferentes
áreas de aprendizaje, que hay desconocimiento de estrategias
metodológicas a través de del uso de los materiales que son adecuadas para
el buen aprendizaje del niño y que existe deficiencia en las nociones lógico
matemáticas debido a que no está vinculado el juego con las actividades de
aprendizaje de los niños y niñas.
Comprender la realidad de dichas escuelas y para comprobar las
posibilidades de aplicar críticamente el modelo en otro entorno social. La
muestra fue las mismas escuelas de Reggio Emilia y como resultado se
obtiene que estas escuelas son modelos referentes generalizables y
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alternativos al modelo curricular de otros sistemas educativos, que respeta a
la infancia y a sus tiempos de maduración mediante sus proyectos porque
promueven la iniciación a la matemática en los niños del nivel inicial.
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Conclusiones:
En aplicación de la prueba diagnóstico se observó que los niños de las dos
instituciones objeto de estudio, llegan al grado primero con algunas falencias,
como la confusión al momento de nombrar y escribir algunos números, su
orden lógico y falta de apropiación del conocimiento de los números del 0 al
999.
La aplicación de la propuesta, con los niños objeto de la práctica evidenció
situaciones significativas, porque el desarrollo de las secuencias didácticas
permitió que los niños alcancen a mejorar considerablemente las dificultades
evidenciadas en el diagnóstico inicial.
Al iniciar la propuesta se diagnosticaron entre 19 y 21 estudiantes con
falencias, en la escritura, lectura, descomposición, composición y series de
números, los cuales representan entre el 68% y el 75% de la muestra, en
comparación con los resultados obtenidos en la aplicación de las secuencias
didácticas, con las cuales se alcanzó entre un 68% y 82% de niños que
lograron avanzar en las falencias identificadas, es decir entre 19 y 23
estudiantes.
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La ejecución de las actividades del programa de matemática recreativa,
realizadas al grupo experimental lograron desarrollar significativamente la
noción del numeral en los niños en relación a los niños del grupo control
puesto haciendo una diferencia entre ambos de 6.49 que equivale al 32,44%.
Las resultados estadísticos que anteceden, nos confirma que el programa
de matemática recreativa “Matemática Kids” permitió desarrollar
significativamente la noción de numeral en los niños 5 años.
Es importante tener en cuenta que el material natural debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro
no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
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ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como
material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y
ampliar la cultura literaria del lector.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con
su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en
ocasiones, hasta se constituyen como guías para los alumnos.
Es importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la tarea del
docente, sino que también vuelven más accesible el proceso de aprendizaje
para el alumno, ya que permite que el primero le presente los conocimientos
de una manera más cercana, menos abstracta; brinda al docente una
estructura sobre la cual basar y organizar los conceptos que desean transmitir
al alumno, algo muy útil para asegurarse de tocar todos los puntos
fundamentales y de que ninguno de ellos ocupe tiempo que podría
aprovecharse en los demás, volviendo la enseñanza más entretenida y fácil
de asimilar.
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Los recursos didácticos suelen apelar a la creatividad y a la motivación del
alumno. El proceso de enseñanza-aprendizaje, de este modo, resulta más
valioso con estos recursos que si sólo se emplearan libros de texto; brinda al
alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su proceso de aprendizaje,
ya que le permiten sentirse identificado con el tema o los personajes
involucrados.
Los recursos didácticos también son ideales para ejercitar y desarrollar las
habilidades de cada parte, tanto de quien enseña como de quien aprende los
conceptos, ya que invitan a la reflexión y la autoevaluación; motivan a los
alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a hacer algo con él, luego de
lo cual se crea un interés genuino que vuelve difícil la interrupción del proceso
y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo docente; dado que la reflexión es una de
las actividades que suele desprenderse naturalmente de los recursos
didácticos, el docente tiene la oportunidad de evaluar al alumno desde una
perspectiva poco común durante el resto de los trabajos.
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El material natural es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material natural debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro
no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como
material natural, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y
ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es
analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas,
se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.
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el cambio y la adquisición de nuevas creencias y concepciones relacionadas
con el mismo.
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ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de
conocimientos. También contamos con recursos materiales que podemos
dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros
podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo
cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son
facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros para su
consulta por el alumnado. Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares
más visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar fantástico donde
se encuentran muchos recursos didácticos para su utilización.
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si es utilizado de manera adecuada en el aula. Proporcionan una fuente de
actividades atractivas y creativas sobre todo educativas permitiendo que el
niño mantenga el interés de aprender y una mente abierta a nuevos
conocimientos.
Estos tipos de materiales hacen que las clases cotidianas muchas veces
aburrida, áridas y sin interés se conviertan en interesantes con nuevos
enfoques y procedimientos.
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todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los
materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños
tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar. Los materiales naturales cuando son utilizados por el niño deben de
ser seleccionados y adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un
objetivo de aprendizaje específico. Estos exigen movimientos dirigidos por la
inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la
mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente
ejercicios de mayor dificultad.
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la conducta del hombre. En esto se basa el desarrollo cultural del niño; "las
funciones psíquicas superiores se han ido construyendo en el propio
mecanismo que se encuentra en la base se las funciones psíquicas
superiores, constituyen relaciones interiorizadas de orden social". Parte de
una idea Vigotskiana que consiste el desarrollo integral de
la personalidad del educando, como producto de su actividad y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje con relación al
conteo de los números en una interacción dialéctica de lo social.
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El material natural concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a
pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y
construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario.
Siempre que sea posible, el material natural concreto debe ser elaborado por
los estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe comparación
entre el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los
propios estudiantes. Recordemos que los materiales inciden en el proceso de
aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños
deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploración
continúa y el contacto con el entorno le hace vivir experiencias de gran valor
en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino también
valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.
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2.2.7. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO EN MATEMÁTICAS CON LOS NIÑOS
Existen diversos condicionantes que influyen en el uso de estos materiales y
que son los causantes de los problemas y dificultades que pueden surgir.
Éstos pueden ser:
El niño o niña:
El interés, la motivación o el nivel de los niños y niñas son factores que
también influyen en la decisión de emplear materiales naturales. Aunque
con ellos y ellas se puede mejorar las actitudes de los y las estudiantes
hacia las matemáticas, se hace indispensable la existencia de unas
condiciones mínimas, en lo que respecta al comportamiento de los y las
niños, para poder garantizar el desarrollo de un trabajo efectivo. Un
excesivo número de niños y niñas por clase también puede ocasionar
dificultades en la organización del trabajo a realizar.
El Centro educativo:
La cultura escolar de la Institución Educativa y la infraestructura del mismo
son dos factores que pueden llegar a plantear dificultades importantes al
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profesor o profesora interesado en utilizar recursos y materiales naturales
en el aula. El profesorado necesita apoyo del jardín y de los demás
profesores y profesoras. Por tanto, las decisiones del profesorado van a
estar condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que desempeña
su labor. Por otra parte, no todos las Instituciones Educativas disponen de
aulas grandes o de un presupuesto amplio que permita la adquisición de
recursos y materiales didácticos variados.
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hasta “cuatro” sobre las representaciones que este sistema crea. El sistema
representa conjuntos de elementos creando modelos en la memoria de trabajo
en los cuales cada elemento es representado por un único símbolo mental.
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color). Es el sujeto, internamente, el que establece las relaciones mentales
entre las representaciones de los objetos, de forma que es también el propio
conteo infantil sujeto quien, en basándose en esas relaciones, concluye que
los rotuladores sean iguales, o no.
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Estos requisitos que garantizan la aprehensión del concepto de número,
tanto en su aspecto cardinal (conjunto de elementos) como ordinal (relativo
a la posición que un objeto ocupa en una serie) y que fueron la base
experimental de la investigación de Piaget podrían resumirse de la siguiente
forma:
Conservación del número:
Relativo al hecho de que la noción de número es una característica propia
de los conjuntos, la cual permanece a pesar de los cambios que pudiera
sufrir la apariencia de los mismos. Detrás de esta noción se situaría la
capacidad de establecer relaciones biunívocas entre los elementos de
diferentes conjuntos para ser capaz de establecer comparaciones
relativas al número de elementos más allá de las características
perceptivas de los mismos.
Seriación:
Relacionado con la habilidad para establecer relaciones comparativas
entre los objetos de un conjunto, y ordenarlos, de forma creciente o
decreciente, según sus diferencias. Dos características de esta habilidad
lógica serían la transitividad y la reversibilidad. La primera de ellas se
refiere a la capacidad de establecer deductivamente relaciones entre
objetos que realmente no han podido ser comparados, atendiendo a las
relaciones previas que estos mismos objetos han tenido con otros.
Clasificación:
Vinculado a la capacidad de establecer entre objetos relaciones de
semejanza, diferencia y pertenencia (relación entre un objeto y la clase a
la que pertenece) e inclusión (relación entre una subclase a la que
pertenece un objeto y la clase de la que forma parte). Sin embargo, la
teoría Piaget, en los últimos tiempos están apareciendo nuevos datos que
obligan, si no a replantearse los postulados piagetanos, sin ampliar la
consideración de las habilidades numéricas de los niños en la etapa pre-
operacional.
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2.2.11. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA NUMERACIÓN INFANTIL CON
RELACIÓN AL CONTEO EN LOS NIÑOS
Gelman y Gallistel (1978) y Gelman y Meck (1983) proponen la existencia de
5 principios que, en opinión de estos autores, guían la adquisición y
ejecución de esta acción matemática.
1. Principio de correspondencia biunívoca:
El niño debe comprender que para contar los objetos de un conjunto,
todos los elementos del mismo deben ser contados y ser contados una
sola vez.
3. Principio de cardinalidad:
La última palabra-número que se emplea en el conteo de un conjunto de
objetos sirve también para representar el número de elementos que hay
en el conjunto completo. Estos tres principios son los que tienen una
vinculación más directa con la acción de conteo.
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aspectos similares, ambas propuestas se refieren a fenómenos diferentes de
la acción de contar.
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de los adultos por imitación. Sin embargo, esta recitación no garantiza
que tengan idea de la cantidad. Asimismo, en su vida cotidiana los niños
van a tomar contacto con números mayores que el 10; pero este contacto
no garantiza la construcción de los números hasta 10.
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2.2.13. PRINCIPIOS DEL CONTEO NUMÉRICO EN LOS NIÑOS
La implementación de actividades que promuevan el desarrollo del
pensamiento matemático es de suma importancia en el nivel preescolar. En
su juego o en otras actividades como separar objetos, repartir dulces o
juguetes a sus amigos o compañeros, los niños de manera inconsciente,
comienzan a poner en práctica, los principios de conteo, Gelman y Gallistel
fueron los primeros, en 1978 enunciar los cinco principios, a modo de
estadios.
El proceso de enseñanza- aprendizaje de los que reciben los alumnos debe
ser desarrolladora e integral en la formación de la personalidad de los
alumnos y la educación basada en competencias propone que el alumno
debe ser competente para desempeñar sus actividades cotidianamente.
La educación está destinada a desarrollar en la persona su capacidad
intelectual, y en los primeros años de vida ejerce una influencia muy
importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en
este periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades
fundaménteles y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida
social.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la
resolución de problemas contribuye al uso de los principios de conteo y de
las técnicas para contar, de modo que las niñas y los niños logren de manera
gradual, el concepto y el significativo de número. A continuación se detallan:
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- La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a
cada elemento del conjunto, que se rige además por el conjunto de
orden estable.
- Los niños asignan un número a cada objeto desde los dos años, sin
embargo, cuando no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por
ejemplo: dejando sin contar algún objeto o, por el contrario, contando
otras varias veces.
ACTIVIDAD:
Ayudar a la Profesora
Diga a los niños que, por turno, pasen servilletas, tazas, libros,
galletas, etc., a sus compañeros.
Este tipo de actividades les proporciona experiencia de primera
mano para la correspondencia uno a uno. Los más pequeños
pasaran los objetos hasta que se acaben, en vez de darse cuenta
de que deberían pasar cuando todo tienen uno, la práctica
desarrolla la comprensión.
3. ORDEN ESTABLE
Contar requiere los nombres de los números en el mismo orden cada
vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,
2,3……
La secuencia de números a utilizar ha de ser estables y estar formados
por etiquetas únicas, y poder repetirse en cualquier momento para
facilitar su aprendizaje a los niños.
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De este modo, los niños de muy corta edad son capaces de detectar muy
fácilmente cuando se produce una asignación completamente aleatoria
en el conteo (2,6,3,5,7), aunque les cuesta mayor dificultad si esta
secuencia representa un orden de menor a mayor (1,2,5,6,9,10). De este
modo cuando más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil
resulta detectar el error.
Este principio se consigue en torno a los tres o cuatro años. En edades
anteriores cuando los niños cuentan, asignan los números
arbitrariamente o empezar a contar por cualquier número (7, 3, 5, 9,1)
Es decir lo que requiere es realizar cualquier que implique contar y
realizar reflexiones en el conteo, actividades de juego y que sean de su
interés para que sea un aprendizaje significativo.
4. CARDINALIDAD
Contar comprende que el último número nombrado es el que indica
cuantos objetos tiene una colección.
Puedes contar al finalizar todos los objetos contados recalcando el último
número nombrado y hacerles ver que el último número nombrado es la
cantidad total de todo lo que se encesto es decir el valor cardinal total
del conjunto.
En el momento que se esté contando el niño dará cuenta que cada uno
de los objetos se le designa un numero distinto a otro, es decir que casa
una son únicas e irrepetibles.
Es decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:
El niño repite el último elemento de la secuencia de conteo
El niño pone énfasis especial en el mismo.
que repite una vez ha finalizado la secuencia.
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5. ABSTRACCIÓN
El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades
de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar
una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza: ejemplo, canicas y piedras; zapatos,
calcetines y agujetas.
Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante
para que el resultado final. El niño que ha adquirido este principio sabe
que:
El elemento contando es un objeto de la realidad.
Las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y
temporal a los elementos contados.
Se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de
conteo de los elementos seguido
En este principio han demostrado que para que el niño haya adquirido
este concepto debe de ser capaz de contar elementos aleatoria mente.
50
Emparejar.
51
niño llegará a ella mediante su experiencia, tanto en su vida cotidiana como
manipulando materiales preparados. Es decir, que cuando añadimos un
tenedor a la mesa, cuando nos falta una silla, el niño está trabajando el
concepto de cantidad ya que ésta siempre va estrechamente relacionada
con las operaciones de añadir o quitar. De esta forma, él se va dando cuenta
que la cantidad no tiene que ver con la forma que tienen los objetos, ni con
el color ni con su posición en el espacio, sino que es un nuevo concepto.
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2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
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CONTEO: Es la conexión de actividades matemáticas informales para los
niños, a través de situaciones de su vida cotidiana. Favorecen progresivamente
la comprensión de la noción del número con estrategias basadas en el trabajo
colaborativo y significativo.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. HIPÓTESIS
55
3.2. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Son todos aquellos
materiales auxiliares que Es el recurso que facilita y da
facilitan el proceso de más oportunidades de
enseñanza – aprendizaje, obtener aprendizaje
dentro de un contexto significativo mediante la
V.I.: Material natural educativo global, y estimulan exploración como un primer
como recurso la función de los sentidos paso o acercamiento para
didáctico para que los alumnos logar que los estudiantes
accedan con mayor facilidad pasen de los objetos a los
a la información, adquisición símbolos y de las acciones
de habilidades y destrezas, y motoras a las acciones
a la formación integral de los mentales.
niños.
Es la acción que la docente
Es el proceso por el cual el
siempre debe de buscar o la
niño o niña debe de lograr
manera del como guiarlo
construir para alcanzar las
hacia un aprendizaje
capacidades matemáticas de
significativo, donde se le
V.D.: acuerdo al proceso de la
debe de enseñar un concepto
Conteo Lineal construcción del número, en
concreto del conteo y los
el nivel inicial los niños
pasos a seguir y de esta
adquieren este proceso
forma el niño pueda contar
ejecutando diferentes
basándose en sus
nociones pre numéricas.
habilidades y conocimientos.
56
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.3.1. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
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3.4. METODOLOGÍA
En la presente investigación se utilizó el método científico con el determinar la
influencia de la variable independiente sobre la dependiente. Para Pierre
Santisteban (1999) el método científico es un proceso que tiene como finalidad
el establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que
fundamenten el funcionamiento del mundo. Desde que el ser humano está en
el planeta y utiliza la razón para desarrollarse, ha necesitado la explicación de
ciertos fenómenos que rigen al mundo.
3.6. DISEÑO
El diseño de la presente propuesta responderá a la manipulación de la variable
independiente (material natural como recurso didáctico) sobre los efectos en la
variable dependiente (conteo lineal) en el grupo experimental, en el cual
corresponderá a la sección “A” de los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito de San José de Sisa, provincia El Dorado y región
San Martín – 2017. El grupo control estará conformado por los niños de la
misma edad de la sección “B” de la Institución mencionada, en el cual no se
aplicará la variable independiente.
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El esquema de la investigación es el siguiente:
G E: O1 x O2
G C: O3 - O4
Donde:
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control.
O1 : Pre test del grupo experimental.
O2 : Post test del grupo experimental.
O3 : Pre test del grupo control.
O4 : Post test del grupo control.
X : Recurso didáctico basado en el material natural
- : Ausencia de la variable independiente
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3.7.2. MUESTRA DE ESTUDIO
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), “la muestra es, en esencia,
un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población…. Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes
ramas, las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En estas
últimas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser
escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el
tamaño de la muestra… en las muestras no probabilísticas, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con
las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el
procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino
depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un grupo de
personas, y desde luego las muestras seleccionadas obedecen a otros
criterios de investigación”.
TOTAL 32
60
3.7.3. MUESTREO
Para el presente estudio, se trabajará con una muestra censal, ya que todos
los elementos de la población, constituirán a la muestra. Para la conformación
de los grupos experimental y control, en ninguno de los casos los elementos
han sido randomizados; habiéndose tomado según la distribución de
estudiantes en la secciones de 3 años.
61
3.8.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se aplicó un pre y post test, cuyos datos se recogieron aplicando una ficha de
observación que midió el logro de aprendizaje del conteo lineal en los niños y
niñas.
A) VALIDEZ
La validez del instrumento se realizó a partir del juicio de
tres expertos en temas educativos y de investigación, para
ello se empleó una ficha en que se incluyeron ítems de
acuerdo a criterios que permitieron determinar la validez a
través de un promedio de valoración de buena y excelente.
62
3.9. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Los métodos utilizados para el procesamiento de los datos y análisis de la
información fueron los siguientes:
63
CAPÍTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla N° 01: Resultados del pre test en el conteo lineal de los niños y
niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 12 67% 7 50%
[11 - 13] 6 33% 7 50%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
Gráfico N° 01: Resultados del pre test en el conteo lineal en los niños y
niñas del grupo experimental y control
67%
50%
33%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
64
La tabla N° 01 y el gráfico Nº 01, presentan los resultados del pre test
respecto al conteo lineal en los niños y niñas. En el grupo experimental,
el 67% obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 33% desde 11 a 13. En
el grupo control, el 50% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones
desde 0 a 10, el 50% desde 11 a 13. En ambos grupos, ninguno de los
niños o niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y 18 hasta 20.
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
65
experimental, el 61% obtuvieron calificaciones desde 0 a 10, el 28%
desde 11 a 13, el 11% obtuvieron calificaciones de 14 a 17. En el grupo
control, el 50% de los niños y niñas obtuvieron calificaciones desde 0 a
10, el 47% desde 11 a 13 y el 7% obtuvieron calificaciones de 14 a 17.
En ambos grupos, ninguno de los niños o niñas obtuvieron calificaciones
desde 18 a 20.
Tabla N° 03: Resultados del pre test en el orden estable de los niños y
niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 10 56% 9 64%
[11 - 13] 8 44% 5 36%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.
Gráfico N° 03: Resultados del pre test en el orden estable de los niños
y niñas del grupo experimental y control
64%
56%
44%
36%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
66
desde 11 a 13. En el grupo control, el 64% de los niños y niñas obtuvieron
calificaciones desde 0 a 10, el 36% desde 11 a 13. En ambos grupos,
ninguno de los niños o niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y
de 18 a 20.
Tabla N° 04: Resultados del pre test en la relevancia del orden de los
niños y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 12 67% 8 57%
[11 - 13] 6 33% 6 43%
[14 - 17 ] 0 0% 0 0%
[18 - 20] 0 0% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.
Gráfico N° 04: Resultados del pre test en la relevancia del orden de los
niños y niñas del grupo experimental y control
67%
57%
43%
33%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
67
calificaciones desde 0 a 10, el 43% desde 11 a 13. En ambos grupos,
ninguno de los niños o niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y
de 18 a 20.
64%
56%
44%
36%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
68
calificaciones desde 0 a 10, el 36% desde 11 a 13. En ambos grupos,
ninguno de los niños o niñas obtuvieron calificaciones desde 14 a 17 y
de 18 a 20.
Tabla N° 06: Resultados del pos test en el conteo lineal de los niños y niñas del
grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 5 36%
[11 - 13] 0 0% 8 57%
[14 - 17 ] 9 50% 1 7%
[18 - 20] 9 50% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
Gráfico N° 06: Resultados del pos test en el conteo lineal de los niños y niñas
del grupo experimental y control
57%
50% 50%
36%
7%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
69
50% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 50% de 18 a 20; ningún
niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13. Mientras que en
el grupo control 36% obtuvieron calificaciones de 0 a 10, el 57% de 11 a
13 y el 7% de 14 a 17. Después de la intervención por medio del material
natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado el desarrollo del conteo lineal.
Tabla N° 07: Resultados del pos test en la correspondencia uno a uno de los
niños y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 4 29%
[11 - 13] 0 0% 9 64%
[14 - 17 ] 6 33% 1 7%
[18 - 20] 12 67% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
Gráfico N° 07: Resultados del pos test en la correspondencia uno a uno de los
niños y niñas del grupo experimental y control
67%
64%
33%
29%
7%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
70
grupo experimental 33% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 67%
de 18 a 20; ningún niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a
13. Mientras que en el grupo control 29% obtuvieron calificaciones de 0
a 10, el 64% de 11 a 13. Después de la intervención por medio del
material natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado capacidades de correspondencia uno a uno.
Tabla N° 08: Resultados del pos test en el orden estable de los niños y niñas
del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 9 64%
[11 - 13] 0 0% 4 29%
[14 - 17 ] 5 28% 1 7%
[18 - 20] 13 72% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.
Gráfico N° 08: Resultados del pos test en el orden estable de los niños y niñas
del grupo experimental y control
72%
64%
29% 28%
7%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
71
28% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 72% de 18 a 20; ningún
niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13. Mientras que en
el grupo control 64% obtuvieron calificaciones de 0 a 10, el 29% de 11 a
13 y 7% obtuvieron calificaciones de 14 a 17. Después de la intervención
por medio del material natural como recurso didáctico, todos los
estudiantes del grupo experimental han logrado capacidades de orden
estable.
Tabla N° 09: Resultados del pos test en la relevancia del orden de los niños y
niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 7 50%
[11 - 13] 0 0% 7 50%
[14 - 17 ] 7 39% 0 0%
[18 - 20] 11 61% 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.
Gráfico N° 09: Resultados del pos test en la relevancia del orden de los niños y
niñas del grupo experimental y control
61%
50% 50%
39%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
72
experimental 39% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 61% de 18 a
20; ningún niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13.
Mientras que en el grupo control 50% obtuvieron calificaciones de 0 a
10, el 50% de 11 a 13. Después de la intervención por medio del material
natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado capacidades respecto a la relevancia de
orden.
Tabla N° 10: Resultados del pos test en la abstracción del conteo de los niños
y niñas del grupo experimental y control
Grupo Experimental Grupo Control
Calificación
f f% f f%
[0 - 10] 0 0% 6 43%
[11 - 13] 0 0% 8 57%
[14 - 17 ] 4 22% 0 0%
[18 - 20] 14 78 0 0%
Total 18 100% 14 100%
Fuente: Ficha de observación del conteo lineal, 2017.
.
Gráfico N° 10: Resultados del pos test en la abstracción del conteo de los
niños y niñas del grupo experimental y control
78%
57%
43%
22%
0 - 10 11 - 13 14 - 17 18 - 20
73
experimental 22% obtuvieron calificaciones de 14 a 17 y el 78% de 18 a
20; ningún niño o niña obtuvo calificaciones de 0 a 10 y de 11 a 13.
Mientras que en el grupo control 43% obtuvieron calificaciones de 0 a
10, el 57% de 11 a 13. Después de la intervención por medio del material
natural como recurso didáctico, todos los estudiantes del grupo
experimental han logrado capacidades de abstracción del conteo.
Entonces:
Ho: R ≤ r
H1: R > r
b) Determinación del nivel de significancia
74
𝑢 − 𝑢𝑜
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
2 2
√𝜎 + 𝜎𝑜
𝑛 𝑚
Donde:
u : media muestral del grupo experimental
uo : media muestral del grupo control
σ2 : varianza del grupo experimental
σ2o : varianza del grupo control
n : muestra del grupo experimental
m : muestra del grupo control
RA (H1) RR (HO)
t
t teórico
t obtenido
Para ello se comprobó que, si el valor del t teórico resulta siendo menor al
valor del t calculado, se rechaza la hipótesis nula y se aceptará la alterna.
75
Resultados en el post test para el grupo experimental:
Varianza : 𝜎2 = 18,82
Muestra : n = 25
2
Varianza : 𝜎𝑜 = 17,096
Muestra : m = 25
seleccionado:
𝑢 − 𝑢𝑜
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
𝜎2 𝜎𝑜2
√ +
𝑛 𝑚
15,76 − 7,8
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
18,82 17,096
√ +
25 25
7,96
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 =
1,198599182
𝑡 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜 = 6,6411
𝜎2 𝜎𝑜2 2
(𝑛 + )
𝑚
𝐺𝐿 = 𝜎2 𝜎2
( )2 ( 𝑜 )2
𝑛 𝑚
+ 𝑚−1
𝑛−1
76
18,82 17,096 2
( 25
+ 25
)
𝐺𝐿 = 18,82 17,096
( 25 )2 ( 25 )2
25−1
+ 25−1
2,06393449
𝐺𝐿 =
0,023612826 + 0,019484881
2,06393449
𝐺𝐿 = = 47,89
0,043095081
𝐺𝐿 = 48
consiguiente:
RA (H1) RR (HO)
t
t teórico = 1,6772
t obtenido = 6,6411
77
naturales como recurso didáctico en el conteo lineal en los niños y niñas de 3
años de edad de la I.E. N° 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de
Sisa, provincia El Dorado, región San Martín, 2017.
En relación al conteo lineal, los resultados obtenidos en el pos test que muestra
la tabla Nº 06 ratificado en el gráfico Nº 06, se identifica que las más altas
calificaciones en el post test del grupo experimental están comprendidas desde
14 hasta 20 (el 100% de los niños y niñas), en cambio en el grupo control están
desde 0 hasta 13 (el 93% de los niños y niñas). Estos hallazgos coinciden con
las conclusiones de DAVILA COLMENARES, Damaris (2010), quien en su
estudio sobre los material como estrategia didáctica para mejorar las
matemáticas en los niños del nivel inicial, concluye que el material educativo
cumple un rol fundamental en el aprendizaje del niño y la niña en el área de
matemática, por que despierta el interés y motiva la atención y recreación para
generar aprendizajes, el niño al realizar la manipulación le permitirá generar
inquietudes y de acuerdo al proceso que se trabaje construirá su aprendizaje.
78
concluye que los estudiantes pueden realizar actividades que además de
interrelacionarlos con su entorno inmediato, y también le brindan conocimiento
que mejora el nivel de su aprendizaje desarrollando las habilidades del
pensamiento.
79
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
80
aseverar que la naturaleza de las fuentes conceptuales del conteo están
vinculadas al sistema de representaciones de cantidades pequeñas y que, en
consecuencia, los niños adquieren estos principios proyectando las palabras-
número de “uno” hasta “cuatro” sobre las representaciones que este sistema
crea.
81
5.2. RECOMENDACIONES
82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
83
LERNER, D Y SADOWSKY, P. (1994). En el libro didáctica de matemáticas.
PADILLA GARATE, Lucia M. (2011). Los juegos de mesa para mejorar el aprendizaje
en el conteo del 0 al 999 en los niños de grado primero de la Institución
Educativa Nº 137 “Fe y alegría”, Mariscal Cáceres.
84
APÉNDICE
APÉNDICE N° 01
JUICIO DE EXPERTOS
85
86
87
88
89
90
91
APENDICE N° 02
APELLIDOS Y NOMBRE(S):………………………………………………………….
AULA DE 4 AÑOS SECCIÓN: ………………
LEYENDA
NIVEL Puntaje
2
Cumple.
1
Cumple parcialmente.
0
No se observa el logro.
92
Puntaje INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS
(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝐼𝑁𝑇𝐸𝑅𝐴𝐶𝐶𝐼𝑂𝑁 𝐶𝑂𝑁 𝐿𝑂𝑆 𝐷𝐸𝑀𝐴𝑆)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐻𝐴𝐵𝐼𝐿𝐼𝐷𝐴𝐷𝐷𝐸𝐿𝐸𝐶𝑇𝑈𝑅𝐴 =
8
APRENDIZAJE SOCIAL
Muestra agrado al lograr las consignas propuestas.
09 0 1 2
Reflexiona y toma decisiones en grupo respecto a lo positivo
10 y negativo del trabajo. 0 1 2
(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝐴𝑃𝑅𝐸𝑁𝐷𝐼𝑍𝐴𝐽𝐸 𝑆𝑂𝐶𝐼𝐴𝐿)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐴𝑃𝑅𝐸𝑁𝐷𝐼𝑍𝐴𝐽𝐸 𝑆𝑂𝐶𝐼𝐴𝐿 =
6
(𝑃𝑈𝑁𝑇𝐴𝐽𝐸𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁 =
22
93
APENDICE N° 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MÉTODO, TIPO Y
PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVOS GENERAL Y HIPÓTESIS GENERAL Y POBLACIÓN Y
TÍTULO DISEÑO DE
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECIFICAS MUESTRA
INVESTIGACIÓN
94
2. ¿Cómo influye el 2. Medir la influencia del 2. El Material natural como O4 : Post test del provincia del Dorado,
material natural como material natural como recurso didáctico influye grupo control Región San Martín,
recurso didáctico en el recurso didáctico en el significativamente en el X : Material natural 2017
orden estable del conteo orden estable del conteo en orden estable en los niños y como recurso didactico
en los niños y niñas de 3 los niños y niñas de 3 años niñas de 3 años de la I.E. Nº Muestra:
años de edad de la I.E. Nº de edad de la I.E, Nº 182, 182, barrio Las Palmeras, Según Hernández,
182, barrio Las Palmeras, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, Fernández y Baptista
distrito San José de Sisa, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región (2006), “la muestra es,
provincia El Dorado, región provincia El Dorado, región San Martín, 2017. en esencia, un
San Martín, 2017?. San Martín 2017. subgrupo de la
3. El Material natural como población. Digamos
3. ¿Cómo influye el 3. Medir la influencia del recurso didáctico influye que es un subconjunto
material natural como material natural como significativamente en la de elementos que
recurso didáctico en la recurso didáctico en la relevancia del orden en los pertenecen a ese
relevancia del orden en los relevancia del orden en los niños y niñas de 3 años de conjunto definido en
niños y niñas de 3 años de niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las sus características al
edad de la I.E. Nº , barrio edad de la I.E, Nº 182, Palmeras, distrito San José que llamamos
Las Palmeras, distrito San barrio Las Palmeras, de Sisa, provincia El población.
José de Sisa, provincia El distrito San José de Sisa, Dorado, región San Martín,
Dorado, región San Martín provincia El Dorado, región 2017. La muestra estuvo
2017? San Martín 2017. conformada por 32
4. El Material natural como estudiantes de 3 años
4. ¿Cómo influye el 4. Medir la influencia del recurso didáctico influye de edad de las
material natural como material natural como significativamente en la secciones “A” y “B”, de
recurso didáctico en la recurso didáctico en la abstracción del conteo en la I.E. N° 182, barrio
abstracción del conteo en abstracción del conteo en los niños y niñas de 3 años Las Palmeras, distrito
los niños y niñas de 3 años los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las de San José de Sisa,
de edad de la I.E. Nº 182, de edad de la I.E, Nº 182, Palmeras, distrito San José provincia del Dorado.
barrio Las Palmeras, distrito barrio Las Palmeras, de Sisa, provincia El Región San Martín.
de San José de Sisa, distrito San José de Sisa, Dorado, región San Martín,
provincia El Dorado, región provincia El Dorado, región 2017.
San Martín 2017? San Martín 2017
95
APENDICE N° 04:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
96
PROPÓSITO - Dejar los materiales en su respectivo lugar,
tal como lo encontraron en un inicio.
VIVENCIACIÓN:
97
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de cacao es de color marrón“
“La semilla de maíz es de color amarillo“ …
Cada integrante de grupo recibe una porción
de semillas: cacao, de maíz y de frijoles, 3
vasitos medianos de plástico transparente.
Con etiqueta de semillas.
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as,
para que el trabajo sea logrado, y los
estimula permanentemente, no te parece
que a tu casita que dibujaste le falta una
ventana, una puerta. Complétalo y asi
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa lo que dibujó.
Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas
utilizados en su dibujo los agrupa en un solo
lugar y los pide que los clasifica por semillas
colocándoles en los vasitos de plástico
según la etiqueta que posee.
- La maestra asesora a todos los grupos de
trabajo, hasta lograr que todos terminan con
el trabajo asignado.
- La maestra pregunta:
¿Cuántos grupos de semillas hemos
descubierto?, ¿Cómo se llaman esas
semillas?, ¿Cuál de las semillas son
muchos?, ¿Cuál de la semillas son pocos?,
¿Quiénes la cosechan?, ¿En que las
utilizan?
REPRESENTACION GRÁFICA:
Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos formados con las semillas
de cacao, maíz y frijoles.
Los niños presentan sus trabajos y explican a
la maestra.
98
CIERRE EVALUACION Realizar auto evaluación y la coevaluación.
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú
99
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
N° NOMBREY APELLIDOS
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
100
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
101
Violeta, una niña muy participativa, comunica a
su maestra, que su papá en la chacra cría
MOTIVACIÓN gallinas y que hoy tiene 4 gallinas que quieren
incubar y solo tiene 3 nidos. Luego se plantea
las siguientes preguntas:
SABERES PREVIOS - ¿Cuántas gallinas no podrán incubar?
- ¿Por qué no podrán incubar?
- ¿Qué idea le podemos dar a Violeta para que
sus 4 gallinas de su padre logren incubar?
- ¿Es cierto que la gallina no podrá incubar por
falta de huevos?
VIVENCIACIÓN:
102
Cada integrante de grupo recibe una porción
de semillas: Wairuro, de maní y de
Vacañahui.
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
103
REPRESENTACION GRÁFICA:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú
104
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
N° NOMBREY APELLIDOS
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
105
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
106
Paolita, una niña muy participativa, comunica
a su maestra, que su papá en la chacra cría
MOTIVACIÓN gallinas y patos. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Cuántos animalitos tiene en cada grupo?
SABERES PREVIOS - ¿Qué haríamos para ayudar a papá de
Paolita?
- ¿Será fácil contar cuántas gallinas tiene el
papá de Paolita?
- ¿Será fácil contar los patos que tiene el
papá de Paolita?
VIVENCIACIÓN:
107
¿Cómo fue la casita?, ¿El caballito observado
de qué color era?.
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
108
del conteo, dejando las semillas fuera del
recipiente.
REPRESENTACION GRÁFICA:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
109
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
N° NOMBREY APELLIDOS
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
……………………………………………… …………………………..
110
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
111
MOTIVACIÓN Rubén un niño curioso comunica a la maestra
que en la chacra tiene una planta que se
parece al tronco de arroz y que tiene unas
SABERES PREVIOS semillas bien lizas y atractivas y son de color
blanco con manchas tipo humo y tiene un
agujero en el centro de la semilla. Luego se
plantea las siguientes preguntas:
- ¿En qué podemos utilizarlo?
- ¿Podemos hacer nuestros collares de esa
semilla?
- ¿Intentemos maestra y vemos cómo nos
sale?
- ¿Podemos unirlos con otros objetos para
que parezca bonito?
VIVENCIACIÓN:
112
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
1.
Semillas carrizo semillas carrizo seillas
113
- Una vez armado el collar en la mesa de trabajo.
- La maestra estimula a los niños con fuertes
aplausos y de paso va revisando los demás
trabajos, hasta que todos hayan terminado de
armar su collar.
- La maestra pide a los niños el collar armado lo
sartén en una trozo de nailon.
- La maestra asesora a todos los niños para que
todos Armen su collar. De ocho grupos de
semillas.
REPRESENTACION GRÁFICA:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
114
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
115
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
116
Limber, un niño muy alegre y comunicativo un
día su mamá le llevo de paseo a la chacra de
MOTIVACIÓN su abuelito, Limber al llegar se quedó muy
asombrado al observar todo lo que su abuelito
sembró, le dice a su mamá. Luego se plantea
SABERES PREVIOS las siguientes preguntas:
- ¿Cómo puedo saber, cuántos racimos de
plátanos tenemos en la chacra?
- Y la mamá no supo que decirle,
- ¿Usted qué le dirían?
VIVENCIACIÓN:
117
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
118
del conteo, dejando las semillas fuera del
recipiente. Así :
Semillas de wairuros
REPRESENTACION GRÁFICA:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
119
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
120
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
121
MOTIVACIÓN contar hasta el 10. Y yo todavía no sé; por
favor mamita enséñame a contar. La mamá
no supo qué hacer, ni adónde acudir. Luego
SABERES PREVIOS se plantea las siguientes preguntas:
- ¿Ustedes qué harían?
- ¿Ustedes ya saben contar?
- ¿Ya están en condiciones de apoyarlo a
Mario?
VIVENCIACIÓN:
122
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
123
Semillas de wairuros
REPRESENTACION GRÁFICA:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
124
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
125
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
126
de colores rojo y blanco para adornar el
salón. La maestra quedó sorprendida y no
SABERES PREVIOS supo qué decirle. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Niños qué adornos podemos hacer con
los papeles de colores que trajo Danilo?
- ¿Alguien de ustedes sabe cómo se hace
una cadena de papel de colores?
- ¿Con que color se empieza una cadena?
- ¿Con rojo o con blanco.?
VIVENCIACIÓN:
10 metros
punto partida punto de llegada
127
Gana el juego el niño que haya hecho llegar
al Wairuro sin derribarlo, ida y vuelta.
El juego se hace en grupos de 6 niños/as.
De cada grupo se saca un ganador, al final
compiten 3 ganadores de ahí sale el primer
puesto, segundo puesto y el tercer puesto.
Los demás niños hacen las barras a los tres
competidores.
Todos los niños son estimulados con fuertes
aplausos y abrazos por la maestra
Los niños a la orden de la maestra retornan
al salón de clases
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
128
grupo de semillas de Wairuro, y semillas de
café.
REPRESENTACION GRÁFICA:
129
CIERRE EVALUACION Realizar auto evaluación y la coevaluación.
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú
130
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
131
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
132
Paolo un niño muy inquieto comunica a su
maestra: maestra mi amigo ya sabe contar
MOTIVACIÓN hasta el 5. Luego se plantea las siguientes
preguntas:
- ¿Qué hago para ganarlo en contar?
SABERES PREVIOS - ¿Maestra será fácil contar semillas?
VIVENCIACIÓN:
10 metros
punto partida punto de llegada
133
De cada grupo se saca un ganador, al final
compiten 3 ganadores de ahí sale el primer
puesto, segundo puesto y el tercer puesto.
Los demás niños hacen las barras a los
tres competidores.
Todos los niños son estimulados con
fuertes aplausos y abrazos por la maestra
Los niños a la orden de la maestra retornan
al salón de clases
MANIPULACION DE MATERIALES
Juegos libres
Juegos dirigidos
134
- Con tiza de color rojo y azul, para el segundo
niño 2 línea de color azul y amarillo para el
tercer niño 2 líneas de color amarilla y azul, así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños:
5 cm
REPRESENTACION GRÁFICA:
135
- ¿Creen que es importante contar los
grupos de semillas que produce papá y
mamá?
- ¿Qué color es la semilla de café?
- ¿Qqué color son las semillas de las
Wairuro?
- ¿ Cómo se sintieron en clase?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
136
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
137
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
138
MOTIVACIÓN atención a la explicación, y les comentan un
caso que le pasó a una madre de familia de
la escuela de Tarapoto se va al mercado y
SABERES PREVIOS realiza algunas compras, compra un sol de
chapas, una lupa y libro le pide a su hijo de
10 años de edad que le ayude a descubrir en
cuál de las bolsa hay más cantidad de
objetos: en la bolsa de chapas, en la bolsa de
lupa o en la bolsa de libro, el libro no se vende
por un sol. Y el niño de 10 años no supo cómo
saber dónde hay más cantidad, de cosas. Y
tú como descubrieras en cuál de las bolsas
hay más objetos, en la bolsa de chapas, en la
bolsa de lupa o en la bolsa de libro.
VIVENCIACIÓN:
MANIPULACION DE MATERIALES
139
de semillas de Tinganas, semillas de
puspo poroto y otros.
Juegos libres
Juegos dirigidos
140
- La maestra asesora permanentemente a todos
los niños, hasta culminar con el trabajo
REPRESENTACION GRÁFICA:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
141
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
142
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182
ÀREA Matemática
143
MOTIVACIÓN pongan mucha atención a la explicación, y
les comentan un caso que le pasó a una
madre de familia de la escuela de Tarapoto
SABERES PREVIOS
se va al mercado y realiza algunas compras,
compra un sol de chapas, una lupa y libro
le pide a su hijo de 10 años de edad que le
ayude a descubrir en cuál de las bolsa hay
más cantidad de objetos: en la bolsa de
chapas, en la bolsa de lupa o en la bolsa de
libro, el libro no se vende por un sol. Y el
niño de 10 años no supo cómo saber dónde
hay más cantidad, de cosas. Y tú como
descubrieras en cuál de las bolsas hay más
objetos, en la bolsa de chapas, en la bolsa
de lupa o en la bolsa de libro.
VIVENCIACIÓN:
MANIPULACION DE MATERIALES
144
- Cada circunferencia será identificada por la
letra A.B.C
- La docente pide que los niños que regresen
a su sitio de origen donde cada niño recibe
una figura geométrica y al sonido del silbato
los niños colocan en cualquier de los
círculos.
- - Y juntos verifican en cuál de las
circunferencias hay más figuras
geométricas. Los niños manifiestan en el
círculo A hay más figuras geométricas, en el
círculo B hay pocas figuras geométricas, en
el círculo C no hay figuras geométricas,
- - Juntos maestra y alumnos se acercan a
cada uno de los círculos y verifican en cuál
de los círculos hay más objetos.
- -cada niño/a recibe una hoja de papel A4 y
dibuja sus experiencias obtenidas en la
actividad
- -los trabajos son publicados en la pared del
aula.
Juegos libres
145
Juegos dirigidos
REPRESENTACION GRÁFICA:
146
En forma grupal responden:
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.
VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú
147
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
N° NOMBREY APELLIDOS
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
………………………………………………… …………………………..
148
APENDICE N° 05:
FOTOGRAFÍA
149
Los niños y niñas manipulando el material natural (semillas)
150
Los niños y niñas contando las semillas de huayruro
151