24 sea quien seleccione alguna de las cadenze compuestas por

grandes virtuosos del instrumento.

Composición
Composición e
e interpretación
interpretación 2. Objetivos
de
de una
una cadenza
cadenza alal estilo
estilo de
de El objetivo primordial es que los alumnos de conservatorio
Mozart
Mozart para
para un
un primer
primer profesional comprendan el lenguaje y la estructura de una
movimiento de concierto
movimiento de concierto cadenza clásica para incorporarlo a su propio discurso y poder
crear cadenze propias al estilo clásico.
clásico
clásico
Vicent
Vicent Adsuara
Adsuara Mora
Mora –– Conservatorio
Conservatorio de
de Torrelavega
Torrelavega –– 3. Hipótesis o interrogantes
vicent.adsuara@educantabria.es
vicent.adsuara@educantabria.es
Pero ¿es posible que el alumnado de enseñanzas
Paula
Paula Mier
Mier Pérez–
Pérez– Conservatorio
Conservatorio de
de Torrelavega
Torrelavega –– profesionales toque cadenze de invención propia dentro del estilo
pmierperez@educantabria.es
pmierperez@educantabria.es clásico? ¿Cómo afrontar este reto desde el profesorado y desde
la perspectiva del alumnado?
Palabras clave: Cadenza,
Palabras clave: Cadenza, Mozart,
Mozart, Concierto.
Concierto. El texto posterior sintetiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollado durante el curso 2015-16 en el
Conservatorio de Torrelavega orientado a que el alumnado de dos
1.
1. Justificación
Justificación especialidades, piano y flauta, adquiriera la capacidad de
componer e interpretar su propia cadenza al estilo de Mozart.
“Lo
“Lo más
más importante
importante de de la
la forma
forma concierto
concierto [clásico]
[clásico] es
es que
que el
el
público
público espera el momento de entrar el solista, y cuando éste deja
espera el momento de entrar el solista, y cuando éste deja
de
de tocar
tocar espera
espera aa queque empiece
empiece de de nuevo”
nuevo” (Rosen,
(Rosen, 2015:230)
2015:230) y,y,
4. Metodología empleada
quizá, la cadenza
quizá, la cadenza sea el momento más esperado de
sea el momento más esperado de todo
todo el
el
El enfoque desde el que se ha partido es multidiscipliar, ya que
concierto.
concierto. SinSin embargo,
embargo, raramente
raramente las las cadenze
cadenze han han sido
sido
analizadas los alumnos implicados en el proyecto cursan fundamentos de
analizadas al al detalle
detalle en en loslos campos
campos interpretativos
interpretativos o o
musicológicos composición como asignatura optativa. Esta circunstancia, unida
musicológicos (Bribitzer-Stull, 2006:211) a pesar de
(Bribitzer-Stull, 2006:211) a pesar de que
que es
es común
común
que a su perfil instrumentista, y a la coordinación entre el profesorado
que aa lo
lo largo
largo de de las
las enseñanzas
enseñanzas profesionales
profesionales de de música
música sese
programen conciertos de Mozart en casi todas las especialidades de sendas asignaturas, ha propiciado el marco idóneo donde
programen conciertos de Mozart en casi todas las especialidades
desarrollar una acción docente globalizadora y enriquecedora de
instrumentales,
instrumentales, interpretando las cadenze
interpretando las cadenze queque vienen
vienen asociadas
asociadas aa
las la práctica musical.
las ediciones sugeridas por el profesor o que el mismo profesor
ediciones sugeridas por el profesor o que el mismo profesor

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Composición e interpretación de una

cadenza al estilo de Mozart para un primer
5. Resultados y discusión movimiento de concierto clásico
Vicent Adsuara Mora y Paula Mier Pérez
El producto obtenido han sido dos cadenze, una para cada Conservatorio Profesional de Música de Torrelavega

instrumento, elaboradas por el alumnado e interpretadas por ellos

mismos en las respectivas audiciones del aula así como en las
pruebas y concursos en los que han participado. El trabajo
desarrollado ha permitido un conocimiento histórico-estilístico
El objetivo primordial es que el alumnado de conservatorios profesionales comprenda el
lenguaje y la estructura de una cadenza clásica para incorporarlo a su propia práctica
¿Es posible que el alumnado de enseñanzas profesionales toque cadenze de invención propia
dentro del estilo clásico?

más profundo, ha favorecido su creatividad y autonomía, así

interpretativa, favoreciendo la creación de cadenze personales al estilo clásico. ¿Es conveniente que las improvisen o que las compongan?
Entendiendo como cadenza un “fragmento musical de carácter virtuoso que normalmente ¿Cómo afrontar este reto desde las perspectivas del profesorado y del alumnado
está cerca del final del primero y último movimientos de los conciertos para solista y respectivamente?

como su motivación e implicación. Se incluyen ambas cadenze orquesta.” (Porter, 1999) En ella, el solista realiza su interpretación sin acompañamiento
orquestal.

como anexos al presente trabajo.

El enfoque desde el que se ha partido es multidisciplinar, ya que el alumnado implicado

en el proyecto cursa Fundamentos de Composición como asignatura optativa. Esta

6. Referencias circunstancia, unida a su perfil instrumentista, y a la coordinación entre el profesorado de

sendas asignaturas, ha propiciado el marco idóneo donde desarrollar una acción docente
globalizadora y enriquecedora de la práctica musical.
Para llevar a cabo el proceso de trabajo con el alumnado se han seguido las pautas
propuestas por algunos autores:

Bribitzer-Stull, M. (2006). The cadenza as Parenthesis: An 1.  Las cuatro fases de Bonev (2003) a las que se le ha añadido el análisis de las
propias cadencias escritas por el propio Mozart:

Analytic Approach. Journal of Music Theory. (50), 211-51 a. 

b. 
Analizar el material temático […], sus progresiones armónicas y las tonalidades asociadas a
los diferentes temas.
Examinar los ornamentos, las técnicas de desarrollo y variación aplicadas por el compositor

Rosen, Ch. (2015). El estilo clásico: Haydn, Mozart, Beethoven.

[…]
c.  Identificar el material musical idóneo para exhibir virtuosismo […].
d.  […] Determinar la estructura apropiada y lógica […].

Madrid: Aliazna Editorial. 2.  López (1999) propone otro método ya que no existen cadencias escritas por Mozart
para los conciertos de flauta ni por contemporáneos suyos:
a.  Impregnación auditiva de cadencias.
b.  Aprender de memoria un buen número de cadencias auténticas.
c.  Transportar estas cadencias diariamente a diferentes tonalidades.
d.  Seguir el esquema de Antonio Lorenzoni (1779) para la composición de cadencias propias:
a.  El comienzo. I64 en donde se puede ejecutar la messa di voce.
b.  Elaborar una pequeña figuración sobre el acorde de VII (cuatro notas).
c.  Sobre el acorde de tónica, construir diversas figuraciones (diseños). Pueden ser grupos de
8 notas o más.
d.  Ejecución del trino sobre la dominante V, un tanto más largo de lo habitual (no medido)
para avisar de la conclusión de la cadenza.
e.  Se pueden utilizar diversos recursos tales como apoyaturas, notas repetidas, floreos, notas
de paso, saltos dentro del acorde, retardos, anticipaciones, ritmos diversos, articulaciones,
variaciones de tiempo, etc.
Para la fase de análisis, realizada en la asignatura de Fundamentos de Composición, se
han observado los siguientes aspectos de las cadenze:
•  Lugar de colocación de las cadenze dentro de la estructura del movimiento
•  El estilo que debería regir la cadenza, objetivado en diferentes campos:
–  El carácter: en consonancia o como sorpresa con el espíritu de la pieza (Buitrago, 2012).
–  La extensión: un aliento para el viento o un 10% sobre la duración total del movimiento (Cheung, 1997;
Swain, 1988).
–  La tonalidad del movimiento: que debería verse reforzada por la cadenza.
–  Las referencias temáticas: si cuenta con temas aparecidos en el propio movimiento se aporta organicidad
al conjunto,.
–  La fraseología: generalmente libre, al estilo de una fantasía.
•  Función y estructura armónico-contrapuntística (Bribitzer-Stull, 2008; Mirka, 2005)
•  La orquestación en la entrada y la salida de la cadenza (Mirka, 2005; Porter,1999).
•  Forma tripartita típica (Bonev, 2009)

El producto obtenido han sido dos cadenzas, una para cada instrumento, elaboradas e
interpretadas por el alumnado. El trabajo desarrollado ha permitido un conocimiento
histórico-estilístico más profundo, ha favorecido su creatividad y autonomía, así como su
motivación e implicación. Se incluyen ambas cadenzas como anexos al presente trabajo.
Bonev, B. (2009). The Cadenza in Cello Concertos - History, Analysis, and
Principles of Improvisation. (Tesis doctoral) The Florida State University.
Recuperado de http://diginole.lib.fsu.edu/etd/3603
Bribitzer-Stull, M (2006). The Cadenza as parenthesis: An Analytic Approach.
Journal of Music Theory ,50 (2), 211-51.
Buitrago Téllez, A. (2012). Mozart y las cadencias del Concierto Nº 12 (I).
Recuperado de http://analisismozart.blogspot.com.es/2012/05/mozart-y-las-
cadencias-del-concierto.html
Cheung, V. C. K. (1997). Mozartʼs Transformation of the Cadenza in the First
Movements of his Piano concertos. Recuperado de
http://web.mit.edu/ckcheung/www/musicalwritings_files/
mozartcadenza_web_19971031.pdf
López Rodríguez, F. J. (Enero, 1999). Cadencias. Evolución, análisis y
elaboración. Flauta y Música (7), 11-15.
Mirka, D. (2005). The Cadence of Mozartʼs Cadenzas. The Journal of Musicology
22 (2), 292-325.
Porter, R. (1999). Cadenza. En J. Giralt i Radigales (Dir.) Gran enciclopèdia de la
música. Barcelona: Enciclopèdia Catalana.
Swain, J. P. (1988). Form and Function of the Classical Cadenza. The Journal of
Musicology 6 (1), 27-59.

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