Programación

PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
Modelo de Plan de apoyo
referido a una alumna escolarizada
en tercero de Educación Primaria
en un centro ordinario,
que presenta discapacidad intelectual
moderada.
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6 El aula de apoyo a la integración

(Pedagogía Terapéutica)
6.1 Principios psicopedagógicos
La organización de la atención a la diversidad en el aula de PT está basada en la inclusión: inte-
gración, normalización, flexibilidad y apertura, funcionalidad, participación, reversibilidad, atención
individualizada, prevención y desarrollo.

6.2 Principios metodológicos generales

El Plan de apoyo deja implícitos una serie de principios de intervención educativa como son:
„„ Partir del nivel de desarrollo del alumno, partiendo de sus experiencias previas.
„„ Fomentar la construcción de aprendizajes significativos.
„„ Proporcionar situaciones de motivadoras, relacionándolas con su experiencia.
„„ Posibilitar que el alumno llegue a realizar aprendizajes significativos por sí solo.
„„ Posibilitar una intensa actividad tanto a nivel motor, manipulativo, lingüístico y mental.
„„ Promover la interacción social como motor del aprendizaje.
„„ Desarrollar las actividades en ambientes agradables e integradores.
„„ Reforzar positivamente ante las respuestas correctas.
„„ Desarrollar actividades y utilizar recursos que proporcionen una estimulación polisensorial.
„„ Generalizar los aprendizajes a otros contextos.

6.3 Principios metodológicos específicos del aula de PT

En la intervención procuraremos en todo momento respetar el índice de atención y fatiga de los
alumnos. Para ello procederemos de forma progresiva, aumentando el grado de exigencia y dificul-
tad de los aprendizajes. Los ejercicios serán presentados de forma lúdica, como si se tratase de un
juego, procurando que sean amenos y divertidos.
Se fomentará el uso del ordenador como un recurso de gran potencialidad al proporcionar nuevas
posibilidades a los alumnos, tanto en el ámbito de la comunicación como en la autonomía de apren-
dizaje, destacando además por su carácter globalizador, por ser una fuente inagotable de informa-
ción, por su gran poder de motivación y por la fácil adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje
y a las necesidades de cada alumno.

XX Estrategias específicas en Pedagogía Terapéutica

En cuanto a las estrategias que utilizamos, tenemos presente las tradicionalmente consideradas,
como son la indagación y la exposición. Pero, además, en nuestro trabajo como especialistas en
Pedagogía Terapéutica utilizamos las siguientes (Monfort y Juárez, 2001):
„„ No concentrarse excesivamente en la corrección formal de los aspectos expresivos.
„„ Considerar que el fin último es la comunicación.
„„ Primar los contenidos de mayor utilidad inmediata.
„„ Desarrollar diversas actividades, cortas y repetitivas.
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„„ Reforzar para cada actividad, aceptar cuando el alumno tome la iniciativa.

„„ Ayudarse de todas las funciones del lenguaje y darle tiempo para expresarse.
„„ Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas.
„„ Utilizar todo tipo de representaciones visuales, gestuales…, que apoyen el aprendizaje y procu-
rar entablar conversaciones dentro de las rutinas.
„„ Repetir palabras clave, ralentizar el ritmo de habla y utilizar gestos.

XX Técnicas específicas de intervención en Pedagogía Terapéutica

Por último, vamos a enumerar las diferentes técnicas que emplearemos (Monfort y Juárez, 2001):
Imitación inmediata, Feedback correctivo, Inducción, Modelado, Encadenamiento hacia atrás y hacia
delante, Ensayos discretos (aproximación sucesiva a la conducta lingüística), Espera estructurada
(demorar cada vez más la ayuda), Role-playing, Enseñanza incidental, Estimulación focalizada.

6.4 Alumnado del aula de apoyo

En el presente curso escolar, desde el Aula de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica) aten-
demos a 10 alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales:
„„ Un alumno de Educación Infantil.
„„ Una alumna de 1.º de Primaria y un alumno de 2.º de Primaria.
„„ Dos alumnas de 3.º de Primaria y un alumno de 4.º de Primaria.
„„ Una alumna de 5.º y otra de 6.º de Primaria.

Cada uno de estos alumnos presenta un tipo de necesidades educativas concretas, expresadas de
forma precisa en su Informe Psicopedagógico, si bien la mayoría (nunca necesariamente todos, pues
cada alumno tiene sus propias características personales) comparte un tipo de dificultades, como
son las siguientes:
„„ Dificultades manifiestas de aprendizaje.
„„ Desatención y falta de motivación.
„„ Dificultades en la expresión y comprensión verbal.
„„ Escasa estimulación sociocultural.

Estas dificultades les llevan a tener especiales problemas en su autonomía en la escuela para apren-
der y enfrentarse a las tareas cotidianas, por lo que se entiende que necesitan del apoyo del maestro
especialista en Pedagogía Terapéutica para superar los objetivos y contenidos mínimos.

6.5 Funciones que asumimos como maestros de Pedagogía Terapéutica

Los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica debemos asumir las siguientes funciones:
„„ Colaborar con el profesorado, con el tutor y con el orientador/a en la detección tanto de las ne-
cesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, así como en la valoración de su nivel de
competencia curricular y estilo de aprendizaje.
„„ Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones curricula­res del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, como en la elabo­ración y selección de mate-
riales didácticos.
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„„ Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con necesidades educativas espe-
ciales tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el desarrollo, segui-
miento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
„„ Intervenir con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y con el alumnado
con trastornos del neurodesarrollo, de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula
ordinaria como en el aula de apoyo, desarrollando aspectos determinados de las adaptaciones
curriculares o responsabilizándose de otras actuaciones y programas individuales o grupales.
Dicha intervención se realizará en coordinación con el profesorado que atiende a este alumnado.
„„ Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que interviene a los diferentes
programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen en el PAD.
„„ Colaborar con el tutor y con el profesorado proporcionando información e interviniendo, en su
caso, con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.
„„ Colaborar con el profesorado y con el tutor en la atención al alumnado que presenta altas capa-
cidades intelectuales.
„„ Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación del alumnado al que atiende.
„„ Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad adoptadas con el
alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestasde mejora.

6.6 Organización de los apoyos

Por la filosofía de nuestro centro y de la propia del maestro especialista en Pedagogía Terapéuti-
ca, y debido a las exigencias de la normativa vigente en materia educativa, la intervención con el
alumnado se llevará a cabo siempre que sea posible, en coordinación con el tutor de cada grupo de
alumnos, dentro del aula ordinaria. Evidentemente, cuando la situación concreta de cada alumno lo
requiera el apoyo podrá llevarse a cabo dentro del Aula de Apoyo a la Integración, procurando que
la socialización del alumno con su grupo de compañeros y su integración en el aula nunca se vea
perjudicada.

6.7 Organización y recursos del aula de apoyo

Nuestra aula está organizada de forma que favorezca en cualquier caso el aprendizaje del alumnado
que acude a la misma. Dispone de varios murales decorativos para el aprendizaje del alumnado
con información sobre las tablas de multiplicar, las horas del reloj, diferentes sílabas y sinfones para
facilitar la ortografía en la composición de textos, etc. Además, disponemos de un supermercado en
el aula para la práctica del cálculo mental y para realizar diferentes actividades, y de un ordenador e
impresora con software informático y conexión a Internet para el trabajo individualizado en diferen-
tes materias en las que el alumnado necesita apoyo.
El aula está dotada de una zona de descanso donde los alumnos realizan los ejercicios de relaja-
ción. También disponemos de una pequeña biblioteca de aula, con libros para el alumnado, para el
maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y para los tutores (materiales de refuerzo, ampliación,
mejora de la lectoescritura o de la comprensión lectora, cuadernillos de matemáticas, etc.).
Como recursos TIC contamos con:
„„ Programas informáticos: PAPEL, CLIC, Pipo, programas gratuitos elaborados por los centro de
recursos de profesorado, PEL para la estimulación lingüística, lectura, ortografía, TDAH Trainer
para trabajar la atención, Piruletas, SIMICOLE (sistema multimedia de instrucción de comprensión
lectora)…
„„ Ayudas técnicas para la comunicación: ordenador, carcasas para el teclado, Suvag, recursos infor-
máticos, programas educativos y de logopedia...
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Por último, disponemos de un equipo de música, juegos de vocabulario, diccionarios, puzzles, jue-
gos educativos y diferentes recursos de producción propia para responder de forma motivadora a
las dificultades que manifiesta nuestro alumnado.
Las condiciones de ventilación, iluminación y acústica del aula son las idóneas para responder a las
necesidades del alumnado. Por otra parte, la disposición del espacio de trabajo favorece el trabajo
en pequeños grupos y el trabajo individual.

6.8 Coordinación con otros profesionales desde nuestra aula

„„ Coordinación con los tutores/as y otros profesores: Desde el Aula de Apoyo nos coordinamos prin-
cipalmente con los profesores tutores, pues entendemos que dicha coordinación es fundamen-
tal para ofrecer a nuestro alumnado una propuesta didáctica significativa y enriquecedora. Para
ello, ayudamos a los tutores a elaborar las Adaptaciones Curriculares para cada uno de nuestros
alumnos (en el caso de que sean necesarias) y realizamos un seguimiento continuo de la evolu-
ción de cada uno de ellos, anotando en su Adaptación los acuerdos adoptados, las mejoras y las
dificultades en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por último, realizamos de forma conjunta
las evaluaciones de cada uno de ellos, incluyendo en el Boletín de Notas del alumnado, un In-
forme Educativo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje realizado por el maestro especialista en
Pedagogía Terapéutica, que formará parte también de su expediente académico. Además, nos
coordinamos con el resto de profesionales del centro a través de las Coordinaciones de Ciclo y
de los Claustros, con el fin de ayudarles y/o asesorarles en materia de atención a la diversidad.
„„ Coordinación con las familias: Con aquellos alumnos que reciben apoyo por parte del especialista
en Pedagogía Terapéutica procuramos reunirnos de forma frecuente, al menos una vez por tri-
mestre, con el fin de intercambiar informaciones sobre el proceso educativo del alumno. En di-
chas reuniones siempre estaremos tanto el tutor como el especialista en Pedagogía Terapéutica,
coordinando ambos previamente la entrevista y las informaciones más relevantes para ofrecer a
la familia.
„„ Coordinación con el Equipo de Orientación con la especialista en Audición y Lenguaje: Los lunes, de
12:00 a 13:00 nos reunimos con el fin de intercambiar impresiones sobre la marcha de los apoyos
y poder así mejorar a lo largo del curso.

6.9 Organización del horario de los apoyos

A pesar de que los horarios de trabajo de la especialidad de PT no se suelen completar hasta
finales del mes de Septiembre, es oportuno incluir en la propuesta un horario de trabajo con el
fin de dotar a la misma de un mayor realismo a la hora de defenderla ante el Tribunal.
Puedes incluir solamente al alumno con el que vas a intervenir, o si lo prefieres al conjunto del
alumnado. Al personalizar tu programación, si quieres puedes consultar las instrucciones de
inicio de curso que publica la Consejería de Educación, puesto que pueden tener alguna infor-
mación al respecto que te puede ser de interés.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:30-10:30 Laura Laura Laura Laura

10:30-11:30 Laura

RECREO

12:30-13:00 Coord.

COMIDA

15:00-15:40

15:45-16:30
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Para la confección del horario hemos seguido una serie de criterios que exponemos a continuación:
„„ Compatibilizar las horas de apoyo con las horas de las aulas ordinarias del alumnado con necesi-
dades específicas de apoyo educativo, así como con la atención del resto de especialistas.
„„ Atender a los alumnos en pequeño grupo, y de forma individualizada cuando sea preciso.
„„ Priorizar el apoyo dentro del aula y sobre todo para los alumnos de Educación Infantil.
„„ Establecer un número equilibrado de sesiones para alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
„„ Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en función de sus necesidades.
„„ Intentar no prestar apoyo fuera del aula ordinaria en horas de las áreas más integradoras (Música,
Plástica, Educación Física).
„„ Priorizar las primeras horas de la mañana para los alumnos más pequeños, teniendo en cuenta
la curva de rendimiento.
„„ El horario será flexible y podrá variar en función de otros aspectos consensuados a nivel de cen-
tro.

Las sesiones en el aula de PT, oscilarán entre los 30 y los 45 minutos (sobre todo para aquellos que
necesiten un apoyo más intensivo por sus necesidades).

7 Datos personales y académicos de la alumna

Es importante que antes de plasmar los elementos del currículo, quede bien claro el caso concre-
to con el que vamos a desarrollar nuestra intervención. Nuestra recomendación es que escojas
un alumno, más que un grupo de alumnos, pues podrás concretar más todos los elementos de
la intervención y no caerás en errores de generalización que poco te ayudarán ante el tribunal.
Debes dejar claro que todos los datos sobre el alumno elegido son, evidentemente, ficticios. De
todos modos, está siempre en tus manos, y cualquier propuesta bien trabajada es válida para
lograr el objetivo último, que es obtener una plaza como funcionario del Cuerpo de Maestros.
Finalmente puedes escoger un centro ordinario o un centro específico. Ambas propuestas, bien
trabajadas, pueden ser igual de interesantes para el tribunal.

7.1 Datos personales

Nombre: Laura.
Edad: 9 años.
Nivel: Tercer curso de Educación Primaria.

XX Datos más relevantes del desarrollo personal y educativo

Se escolarizó en el centro a los 3 años en educación infantil, solicitando la permanencia de un año
más en dicha etapa. Desde primero recibe apoyo de la especialista de Pedagogía Terapéutica y de
la de Audición y Lenguaje.
Durante el curso pasado, una vez realizada la evaluación psicopedagógica y el Dictamen de Escolari-
zación, se determinó que Laura, es una alumna con necesidades educativas especiales derivadas de
una discapacidad intelectual moderada según criterios del (DSM-5).