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1. ¿Existe una relación entre el valor del conocimiento y la facilidad con la que se accede a él?
Desarrolle su respuesta haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

Naturaleza del título

Los alumnos deben tener en cuenta que este título pide específicamente dos áreas de
conocimiento, que deben tratarse de una forma más o menos equilibrada. Los ensayos buenos
explorarán la relación entre la accesibilidad del conocimiento y su valor en las áreas
seleccionadas, y lo ideal sería que, a la vez, buscaran demostrar cómo esa relación, si existe,
podría ser aplicable de una forma más general. El título no pregunta directamente por la
producción de conocimiento, pero es obvio que, para que se pueda acceder al conocimiento, este
debe haberse producido previamente. Aunque los efectos directos de la accesibilidad del
conocimiento tienen que ver con las formas en que los individuos y los grupos adquieren el
conocimiento, el proceso de producción del conocimiento también se ve afectado en muchas
ocasiones.

Preguntas de conocimiento
Ejemplos de preguntas de conocimiento que un alumno podría identificar en el desarrollo de una
respuesta al título:
• ¿Cuáles son las diversas razones por las que se valora el conocimiento?
• ¿Qué significa el acceso al conocimiento?
• ¿Por qué puede ser más fácil acceder al conocimiento en unas áreas que en otras?
• ¿Quién asigna valor al conocimiento al que se accede?
• ¿En qué circunstancias podría un acceso restringido incrementar o reducir el valor del
conocimiento?
• ¿Cómo han afectado las tecnologías de la información y la comunicación modernas al valor del
conocimiento?

Comentarios sobre el posible tratamiento

Puede considerarse que el valor del conocimiento está relacionado con su aplicación, con su
función en la generación de comprensión, con el poder que otorga a individuos o grupos concretos
o con la satisfacción que podría brindar a quienes lo adquieren. El acceso (en la medida que sea)
es un requisito previo para que puedan surgir estas manifestaciones de valor. Es probable que los
alumnos señalen las diferencias en el valor que distintos individuos o grupos asignan al
conocimiento, pero es importante que lleven el análisis más allá de esa observación básica. La
accesibilidad del conocimiento claramente hace referencia a lo fácil que es encontrarlo o adquirirlo
en las esferas personales y compartidas, pero será necesario explorar las razones de ese grado
de accesibilidad. Puede ser difícil acceder al conocimiento porque es poco común, o porque está
ahogado en un mar de falsedades o diluido entre irrelevancias. Los alumnos podrían también
interpretar la accesibilidad como la facilidad con la que puede comprenderse el conocimiento.

Debe prestarse atención a la palabra “relación”, que implica una conexión entre la accesibilidad y
el valor: lo que se debe explorar es la naturaleza y la fuerza de esa relación. Puede ser inversa o
directa o, como alternativa, podría ser posible afirmar que no hay una relación significativa, o que
la causa alguna otra variable. Podría haber una relación directa sobre la base de que el
conocimiento se valora porque hay una conciencia de su existencia (debida a su accesibilidad), ya
sea por parte del individuo o por parte del grupo. Si se percibe el conocimiento como la capacidad
de individuos y grupos para resolver problemas y hacer predicciones de tal manera que se pueda
actuar en consecuencia, entonces la facilidad de acceso no reducirá el valor del conocimiento
para lograr esos avances, sino que más bien lo incrementará. Por otro lado, podría haber una
relación inversa sobre la base de que la tecnología de la información moderna ha hecho tan
accesible el conocimiento que retenerlo es menos importante. Sin embargo, esta afirmación
plantea la pregunta de si lo que se está devaluando es el conocimiento o simplemente el
imperativo de asimilarlo. Además, ciertos conocimientos pierden valor al hacerse más accesibles
en los ámbitos del comercio o la inteligencia, ya que se pierde la ventaja que surge del hecho de
poseerlos.
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La accesibilidad del conocimiento es una cuestión clave en la era digital global, y es probable que
los alumnos exploren el impacto de las nuevas tecnologías en las áreas de conocimiento
seleccionadas. En Internet se difunde constantemente conocimiento nuevo y la cantidad de
conocimiento disponible crece, tal vez de manera exponencial en algunos ámbitos. Los efectos de
esta “democratización” del conocimiento brindan oportunidades abundantes para explorar cómo
se adquiere el conocimiento, pero el impacto de los incentivos financieros y de otro tipo para la
producción de conocimiento también es muy pertinente para este título.

La invención de la escritura primero y de la imprenta después mejoró mucho el almacenamiento

del conocimiento e hizo posible transmitirlo con independencia de la interacción personal directa.
Sin embargo, esos avances todavía tendían a preservar la hegemonía de las élites. Lo que ha
logrado la revolución tecnológica es hacer que el conocimiento esté, por lo menos en principio, a
disposición de todas las personas a través de Internet. Las implicaciones de este tercer avance
podrían enmarcarse en este ámbito más amplio del desarrollo histórico. Un gran desafío de este
tipo de enfoque podría ser asegurarse de que el análisis de esos cambios se vincule
adecuadamente con áreas de conocimiento específicas.

Las ciencias naturales son quizá un área evidente que se puede considerar, en la que el acceso al
conocimiento ha impulsado el progreso tecnológico. Es posible acceder a un enorme
conocimiento del mundo natural, pero se puede argumentar que la multiplicación de los canales a
través de los cuales se brinda ese acceso también ha debilitado la custodia responsable del
conocimiento científico: se hacen muchas afirmaciones cuestionables o sin fundamento, y es
necesario contar con habilidades intelectuales para poder detectarlas y rechazarlas. Las vías
tradicionales para la publicación de ensayos científicos en revistas especializadas ya no tienen un
monopolio total como guardianes de la calidad y la distribución del conocimiento científico.

En lo que respecta a la historia, los alumnos podrían plantearse el producto histórico como
conocimiento y explorar cómo podría valorarse el acceso (o la falta de acceso) a este por parte de
otros historiadores o del público en general. Como alternativa, podrían caracterizar las referencias
históricas como una especie de conocimiento en bruto y analizar su valor desde la perspectiva de
su accesibilidad para los historiadores. Los testimonios poco comunes, o que proceden de la
antigüedad, podrían considerarse tipos de conocimiento con un valor excepcional.

El acceso al conocimiento en el ámbito de la empresa y la gestión es sumamente importante para

la actividad económica, pero restringirlo podría incrementar su valor cuando funciona como puerta
de entrada al éxito empresarial o individual. En la esfera política, el conocimiento sobre
preferencias y opiniones tiene un gran valor y puede lograrse de distintas maneras según el
sistema político, ya sea una sociedad abierta o una sociedad represiva, en la que podrían
emplearse métodos coercitivos y secretos para adquirirlo.

Si se consideran las obras de arte como elementos de conocimiento, los alumnos pueden hallar
potencial en el análisis de los efectos de la falsificación, el plagio o las simples copias. En algunas
formas de expresión artística, la reproducción reduce el valor, pero no es universalmente el caso.
La conectividad ha hecho posible acceder en un instante a la obra de artistas de todo el mundo, lo
cual nos permite valorar ese conocimiento y desarrollar una conciencia intercultural que antes no
podríamos haber adquirido con facilidad. A través del arte, podemos adquirir conocimiento sobre
nuestra propia experiencia emocional, pero la facilidad de acceso nos ha permitido informarnos
sobre las mentes de otras personas que pueden ser muy distintas, lo cual permite un intercambio
de ideas y posiblemente una mejor comprensión de la vida.

El acceso al conocimiento matemático puede resultar extremadamente valioso para quienes

tienen la preparación necesaria para entenderlo. Puede haber ejemplos de conocimientos
celosamente custodiados dentro de los sistemas de creencias de las comunidades religiosas e
indígenas, tal vez controlados por individuos con funciones claramente definidas.
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Los alumnos intrépidos podrían dirigir su atención al conocimiento personal y tratar de explorar la
función de la memoria para dar acceso a la experiencia anterior, en el contexto del valor que
podría extraerse de esta.