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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
CONTEXTO INSTITUCIONAL
En cuanto a sus maestros, se puede decir que han adquirido a través de la inclusión perfil
investigador, innovador, autónomo, proactivo y con gran sensibilidad social frente a las situa-
ciones que se le presentan. Al mismo tiempo, consideran a sus estudiantes como personas
que construyen su propio conocimiento, superando sus propias barreras y capaces de solu-
cionar sus conflictos de manera dialógica y concertada, hecho que los convierte en agentes
de cambio.
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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
ANTECEDENTES RELEVANTES
En este sentido la institución determina que se debe educar para toda la vida, es decir, que
los estudiantes en general con el apoyo de padres, madres, docentes y redes de apoyo se
propusieran:
Para la institución, la educación estaba obligada a transmitir cada vez un mayor volumen de
conocimientos teóricos y prácticos propios de las necesidades sociales, cuyo objetivo estaba
centrado en formar a sus educandos desde la perspectiva de aprovechar y utilizar durante
toda la vida las oportunidades que se le presentarán. Una educación orientada a descubrir
y explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del edu-
cando, con el objetivo de que mejore su vida y transforme la sociedad.
Razón por la cual, estudiantes, maestos, administrativos, directivos, padres y madres de fa-
milia; se ven en la necesidad de enfrentar la situación para mejorar la realidad institucional y
lograr que la institución fuera reconocida en su entorno y a nivel local.
Enfrentarse a la diversidad estudiantil y a las problemáticas institucionales, con lleva a los esta-
mentos institucionales a buscar alternativas de solución es cuando se interroga; ¿cómo hacer
que los estudiantes, padres y madres de familia, docentes, administrativos construyeran un
nuevo modelo de Institución?
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APOYO RECIBIDO
A mediados del año 2006 llega a la institución el apoyo de Fundación Saldarriaga Concha a través de
Fundación Mamonal y con el aval de la Secretaría de Educación Distrital, quienes colaboran con el
fortalecimiento de las áreas de gestión en la institución: Directivo, Pedagógico y Clima Escolar y Co-
munidad en el marco del Proyecto MAGIA, es en este momento cuando se inicia el reconocimiento
de lo qué significa educación inclusiva. Por otra parte, Fundación Crem Helado que se ocupaba del
fortalecimiento en la gestión de calidad desde el Proyecto Líderes Siglo XXI.
Apoyo Académico: Entre los años 2007 y 2008 la institución en aras de mejorar su gestión educa-
tiva y convivencia institucional desde la diversidad de su población y su entorno, se plantea como
objetivo fundamental el promover de manera intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la
apropiación de determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los estudiantes puedan
ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograrlo la institución tenía que
conseguir el difícil equilibrio de proporcionar una cultura común a todos los estudiantes, evitar la
discriminación y desigualdad de oportunidades respetando al mismo tiempo sus características in-
dividuales, sociales, lingüísticas y culturales.
El concepto de diversidad remitía al hecho de que todos los estudiantes tenían unas necesidades
educativas propias, individuales y específicas. Era necesario para poder atender esta diversidad es-
tablecer un currículo flexible, entendido como aquel que mantiene los mismos objetivos generales
para todos los estudiantes, pero propone diferentes oportunidades de aprendizajes para acceder al
conocimiento; es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social y cultural de la institución.
Para ello en el marco del proyecto se recibe la capacitación del Instituto Tecnológico de Antioquía,
desarrollándose el “Diplomado en Educación Inclusiva con Calidad”, se contó con la participaron de
docentes y coordinadores de la institución. A partir de este diplomado la institución logró diagnos-
ticar y caracterizar su población estudiantil, desde la diversidad facilitando así la participación y el
aprendizaje de metodologías de enseñanza y trabajo cooperativo. Durante el desarrollo del diplo-
mado se realizó el levantamiento de la línea de base y el índice de inclusión concluyéndose, que
se debía resignificar el Proyecto Educativo Institucional PEI, modelo pedagógico, metodologías de
enseñanzas, currículo, planes de estudio, sistema de evaluación con énfasis en la inclusión y se con-
formó el comité pedagógico, cuyo rol es fortalecer y resignificar la gestión pedagógica con énfasis
en inclusión.
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De esta manera se aseguraba que el proceso de creación de equipo era metódico y se le daban las
pautas para su desarrollo y mejoramiento continuo. Al final de este proceso la institución logró una
metodología y actitud de trabajo en equipo, desarrollada e implementada, lo cual se ha replicado en
el tiempo.
Por otra parte, se conformó el comité de convivencia cuyo propósito se fundamentó en fortalecer
la gestión comunitaria y articular las actividades de clima escolar y comunidad de la institución, re-
significación del manual y proyecto de convivencia. Es el comité que ha proporcionado mayores
estrategias para resaltar los talentos y metodologías de enseñanzas de los/as maestros/as e imple-
mentar la inclusión educativa.
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ACTORES INVOLUCRADOS
Las personas involucradas son todos los estamentos institucionales (directivos docentes, ad-
ministrativos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) y servicios varios. Es válido
señalar que para involucrar al mayor número de estudiantes, padres y madres de familia se
desarrollaba la metodología de transferencia de aprendizaje en cascada; a través de talleres,
jornadas pedagógicas, reuniones con padres de familia, direcciones de grupo con esto se
transfería lo aprendido al resto de la comunidad.
Por otra parte, el equipo de gestión que lideraba el proceso gestión directiva se encargó de
organizar nueve (9) subcomités conformados por tres docentes cada uno en aras de involu-
crar el mayor número de personas y otorgar responsabilidades, cada uno se encargaba de
liderar tareas específicas y de investigar, socializar, reflexionar y transformar: Los subcomités
son: 1. La gestión del desarrollo de políticas y prácticas inclusivas, 2. El desarrollo profesional
para una educación inclusiva, 3. La evaluación pedagógica como parte de una educación de
calidad, 4. la organización de los grupos de apoyo en el sistema inclusivo, 5. La participación
de la familia y la comunidad en la educación inclusiva, 6. Desarrollo del currículo inclusivo, 7.
La gestión financiera para apoyar sistemas inclusivos, 8. La gestión en las transiciones en el
proceso educativo, 9. Iniciar un proceso y mantener el cambio de la institución.
Con todo lo anterior, se logra que la institución implemente en sus planes de estudios el de-
sarrollo de buenas prácticas inclusivas con énfasis en la ejecución de proyectos pedagógicos
de aula con perspectiva lúdica, como: baile, danza, canciones, poesías, cuento, teatro, socio-
dramas, cuenteria, fabulas y relatos. Podemos señalar que muchos de estos proyectos funcio-
naban en la institución, pero no existía la articulación propia y transversal a otras áreas; con el
concepto de metodologías flexibles se inicia el planteamiento del trabajo cooperativo.
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POBLACIÓN BENEFICIADA
La población beneficiada son niñas, niños, jóvenes y adolescentes; cuyas edades oscilan en-
tre 5 a 18 años, en la diurna (mañana y tarde) y adultos mayores en la nocturna. Los estratos
beneficiados son 1, 2 y 3, el 80% de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes
características: son disfuncionales, desplazados por la violencia, padres reclusos en la cárcel
y reinsertados, lo que generaba en la institución un alto grado de violencia, intolerancia e
irrespeto; ello concebía un alto porcentaje de estudiantes con barreras cognitivas, bajo ren-
dimiento académico y poco interés de cursar estudios superiores.
PROBLEMAS
A raíz de la diversidad estudiantil que se tenía y de los esfuerzos aislados que se desarro-
llaban por parte de los/las maestros/maestras, ya que cada quien trabaja según su criterio y
experticia, sin articulación, proyectos transversales que le permitieran a los maestros mejorar
el contexto institucional, sin un modelo pedagógico que no era acorde a las necesidades de
la institución. Se revelaba que cada vez el problema era mayor, puesto que aumentaba la
mortalidad académica, el alto grado de violencia, amenazas entre estudiantes a docentes,
estudiantes con barreras físicas y cognitivas que no se sabía como tratarlos y abordar su ca-
racterística y padres y madres apatic@s a la propuesta institucional.
Existía la necesidad de que l@s estudiantes, maestr@s, directivos, padres y madres de familia
asumieran otro rol, pensándose entonces en los talentos que existían en la institución, descu-
brir esas potencialidades y hacer que descubrieran lo que les gustaba hacer: cantar, bailar,
teatro, cuento; con esta motivación se podría abordar lo académico.
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OBJETIVO GENERAL
ARTICULACIÓN EN LA
GESTIÓN ESCOLAR
Las áreas de gestión en las cuales más se visualiza la buena práctica inclusiva es en el área de gestión
comunitaria, y la que ha permitido que se articule a las otras áreas. Hoy se tiene una institución edu-
cativa preocupada y motivada por mejorar y asumir sus responsabilidades escolares.
Por otra parte, están los maestros que han mejorado su práctica dentro del aula de clases, son
más dinámicas y emplean estrategias, materiales y recursos que generen en sus estudiantes la
construcción de conocimientos, aprendizajes y que sean más participativos. La evaluación em-
pieza a pensarse como un proceso de investigación, puesto que debía atender a la diversidad y se
convirtió en un proceso para detectar y conocer cómo los estudiantes construyen su aprendizaje.
Desde está área de gestión se implementan estrategias para articular las distintas actividades cul-
turales y descubrir tanto potencial artístico y con valores de responsabilidad y respeto.
Y otras estrategias como, el cuerpo como instrumento de lenguaje y paz (gimnasia, baile), 5s (orden
limpieza y aseo), espacios para crecer (eliminación del trabajo infantil), todo esta articulado desde
preescolar hasta secundaria.
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En la gestión directiva los procesos ya no se trabajan aislados, desde la rectoría hasta los servicios
generales se involucran en los procesos. La comunicación es clara y oportuna y se cuenta con siste-
matización de los procesos, estadísticas y seguimientos institucionales. Es importante resaltar que de
parte de la gestión directiva se gestionaron recursos para la actualización de conceptos.
Con la Juntas de Acción Comunal, los líderes comunitarios y asociaciones comunales, se han con-
vertido en aliados de la institución gestionando y desarrollando actividades en procura de la sana
convivencia, por ejemplo el proyecto eliminación del trabajo infantil funciona en salón comunal del
sector.
Otras entidades que han apoyado el desarrollo de la experiencia es la Universidad San Buenaven-
tura, que ofrecen talleres en temas de educación; Universidad Antonio Nariño apoya con practican-
tes en psicología para tratar aquell@s estudiantes que presentan mayores problemáticas; la Escuela
Normal Piloto de Cartagena apoya con estudiantes de prácticas como auxiliares de aula y con otras
escuelas inclusivas para recibir orientaciones y sugerencias para el buen desarrollo de la práctica.
De otra parte, la empresa privada Fundación Mamonal, Fundación Saldarriaga Concha, Fundación
Crem Helado, la Orquesta Big Ban de Cartagena quienes forman y asesoran a la Orquesta de la insti-
tución, la Policía Nacional, el ICBF y la Secretaría de Educación Distrital hacía seguimiento continuo
de los avances de la experiencia.
FLEXIBILIZACIÓN Y
ADAPTACIONES REALIZADAS
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Personal:
n Se crearon mecanismos de comunicación a nivel interno y externo eficaces, para
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Padres de Familia:
n Cambio de paradigma que solo llegaban a la institución a “buscar boletines”, tener
consignadas largas tareas y a no participar activamente en las actividades de la insti-
tución. Hoy son conscientes de su rol como padres de familia, colaboran y participan
en todas las actividades de la institución; gracias a ello se vincularon en la jornada
nocturna para terminar sus estudios y así poder aportar en la formación de sus hijas.
En los dos últimos se han graduado padres e hijos.
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MATERIAL UTILIZADO
En su gran mayoría ha sido el talento humano, es decir, un grupo de personas que ha estado
dispuesto al cambio. Sumado a ello la bibliografía y documentos empleados por cada uno de
los tutores en los encuentros de formación, el material didáctico y bibliográfico donado por
Fundación Mamonal a través de Fundación Saldarriaga Concha, que hoy hace parte del bi-
bliobanco de la institución y actualmente las capacitaciones del CDI a estudiantes y docentes.
Además de esto se utiliza como estrategia que los estudiantes diseñen materiales didácticos,
realicen y presenten exposiciones, encuentros estudiantiles como jornadas culturales y pe-
dagógicas, exposiciones científicas y conversatorios.
DESCRIPCIÓN DETALLADA
DEL DESARROLLO
Fases
1. Sensibilización
2. Diagnóstico y Contextualización
3. Formación y Operacionalización
Contenidos Trabajados
Sensibilización:
n Comprensión de la buena práctica por toda la comunidad estudiantil.
n Alcances para la institución educativa.
n Relación con las políticas institucionales, planes de estudios y otros proyectos.
n Metodología de trabajo en equipo.
n Conceptos soportes del proyecto: perspectivas lúdicas, calidad, diversidad, inclusión,
educación para todos, mejoramiento de los procesos.
n Barreras detectadas para que la buena práctica se desarrollará.
n Preparación para el cambio.
Diagnóstico y Contextualización:
n Encuestas.
n Entrevistas.
n Talleres.
n Levantamiento de línea de base.
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n Índice inclusión.
n Plan de mejoramiento.
n Nombre de la buena práctica.
n Acciones.
Formación y Operacionalización:
n Capacitación a docentes durante año y medio.
n Resignificación del PEI.
n Resignificación del nuevo modelo pedagógico.
n Construcción de políticas inclusivas en la institución educativa.
n Socialización.
n Articulación con todos los proyectos, niveles, cursos y jornadas.
n Apoyo y asesoría de otras entidades: Tecnológico de Antioquía, SENA, Universidad
Antonio Nariño.
n Análisis de metodología de evaluación para la buena práctica.
n Seguimiento.
n Implementación de monitores en el aula.
n Creación de banco de talleres los cuales se utilizan cuando el maestro se ausenta
del curso, ya sea por capacitaciones o por incapacidad.
Metodología:
n Se empleó la metodología basada en la investigación, participación y acción. Fundamen-
tada en el trabajo en equipo colaborativo.
n Desarrollo de competencias básicas y laborales a través de la formación técnica de
l@s estudiantes.
n Diálogo de saberes.
n Seminarios talleres de reflexión y análisis.
Operacionalidad
Tod@s l@s estudiantes autónomamente se han vinculado a las diferentes estrategias que
tiene el proyecto, según sus expectativas, la diversidad de sus competencias y capacidades;
es así como hoy la escuela maneja adecuadamente las siguientes estrategias que se convir-
tieron en grandes proyectos:
Guarapo poético: Este busca rescatar las diversas formas de expresión oral, como el léxico de
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nuestra cultura a través del teatro, cuenteria, oratoria y declamación. Anualmente se realiza a
través de un concurso intercolegial, donde participan más de veinte instituciones a nivel local.
Lideres musicales: Todos aquellos estudiantes con aptitudes musicales, encuentran en esta
estrategia la oportunidad de mejorar y de aprender cómo se toca determinado instrumento
musical. De esta estrategia nace la Orquesta de la institución.
Canción inglesa: Estudiantes con aptitudes para hablar el idioma inglés participan a nivel
institucional, intercolegial y a nivel distrital.
Proyecto 5s: Debido al descuido de la planta física, espacios escolares como aulas, salas de
profesores, oficinas, laboratorios; se implementa el proyecto 5s que pretende motivar el orden,
aseo y el debido manejo de los recursos dentro de la institución. Evitando con ello accidentes
de trabajo y procurando un ambiente sano y digno.
Todas estas estrategias se encuentran articuladas entre las áreas, grados, niveles y jornadas
y se adelantan a través de los coordinadores de la institución y de los monitores de aula que
velan por la disciplina, por ejemplo cuando los maestros deben ausentarse del aula son los
monitores quienes se encargan del curso.
Momentos significativos
Se destacan:
n Obtener el 1° Puesto Interinstitucional con el Proyecto de Convivencia.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Toda la población ha sido beneficiada con el desarrollo de esta buena práctica y se debe desta-
car como base fundamental la utilización del diálogo y la concertación.
Cambios
n La convivencia ha mejorado, quizás este sea el mayor de los cambios. Hoy se percibe
y se siente un mejor clima escolar.
n Caracterización de la población, de allí que se empieza a manejar el respeto a la dife
rencia desde las necesidades de cada quien.
n Reconocimiento del concepto de inclusión y vulnerabilidad como herramientas de
enseñanza aprendizaje.
n El trabajo de aula a partir de estrategias flexibles de enseñanza, se pasa de un aula
rígida a un aula de construcción y criticidad.
n Las relaciones interpersonales entre los distintos estamentos de la institución.
n El rendimiento académico ha mejorado paulatinamente.
El aporte de los maestros en cada uno de los momentos del proyecto.
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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
LOGROS
n Resignificación curricular.
n Resignificación de las prácticas pedagógicas.
n Unificación de criterios y apropiación de la puesta en marcha de todas las estrategias
que conforman el proyecto MAGIA.
n La aceptación y desarrollo del proyecto a través de las buenas prácticas, el trabajo
en equipo y colaborativo.
n Caracterización y reconocimiento de la población con barreras y vulnerable.
n Propuesta de sistema de evaluación inclusivo.
n Banco de talleres.
n Han disminuido los conflictos al nivel interno y externo, lo cual refleja un mejor clima
escolar.
En los estudiantes
n Estudiantes comprometidos con su quehacer académico, son más autónomos y
participativos. En ausencia de maestros permanecen en el aula de clases con buen
comportamiento.
Lo que refleja la interiorización de los valores.
n Las relaciones interpersonales mejoraron.
n Respeto por la diversidad, ayudan a estudiantes con barreras, asumen el cambio que
la institución se propuso ser una escuela inclusiva.
n Se esfuerzan por destacarse en su fortaleza.
n Monitores de aula (representantes de curso) y por área.
n En el 2009 no hubo embarazos.
n Seguimiento a egresados.
n Desde hace dos años ingresan a la universidad tanto pública como privada para cur-
sar carreras técnicas y profesionales.
En la planta física
Se realizaron adecuaciones para la accesibilidad y movilidad de estudiantes con barreras. Hoy
se cuenta con baterías de baños, bebederos, espacio lúdico-recreativo, sala de informática.
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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
DIFICULTADES
Al inicio del proyecto la institución contaba con un rector poco comprometido con la gestión,
se presentaban constantes conflictos entre la dirección y los demás estamentos de la insti-
tución, pero por disposición de la Secretaria de Educación Distrital, el rector fue traslado a
otra institución y en su reemplazo se cuenta con la licenciada Primitiva Padilla Barrios. A raíz
de cambio se realizaron reuniones de empalme para permitir la transición positiva de la dire-
cción y promover una mayor apropiación del Proyecto por parte de la nueva rectora.
CONCLUSIONES
De las buenas prácticas en la Institución Educativa Manuela Beltrán, se puede concluir que
a nivel institucional existe el compromiso para que el proyecto y el desarrollo de las buenas
prácticas sigan su curso y el empleo de metodologías flexibles y la resignificación de la fi-
losofía institucional y quehacer pedagógico han permitido y permitirán la participación de
todos los estamentos.
Por otra parte, apostarle de primer momento a la convivencia a través de estrategias y proyec-
tos lúdicos, logró a nivel institucional avanzar en los objetivos para proponerse la mejora de
los resultados académicos y pruebas censales.
Esta buena práctica ha permitido que la institución se reconozca como escuela inclusiva, que
debe mejorar su calidad educativa, asumiendo la diversidad como una cualidad de la persona
y que permite reconocer las barreras de las personas y utilizarlas como herramientas para
enseñar. Se enseña cada día que la escuela brinda un espacio de crecimiento en el que se ayu-
dan mutuamente, se colaboran y trabaja en pares reconociendo del otro sus potencialidades
y debilidades para poder fortalecerlas.
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