LA TEORÍA DE PIAGET

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa sensorio motora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa Pre operacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y
se logra formación continua de la Personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO TEORÍA DE PIAGET Hecho por: Chávez Lady Salce Marina Pachuri Darwin Vaca
Emilio Paredes Jean Pierre

LA TEORÍA DE VYGOTSKY
La Teoría sociocultural de VygotsKy se centra en que el niño aprende e interacciona constantemente con el medio
que le rodea. Una de las herramientas más poderosas en el aprendizaje es el lenguaje, ya que permite
intercambiar muchas experiencias valiosas, claves en el desarrollo humano.
Para Vigotsky la asimilación es un proceso que forma parte del aprendizaje innato del ser humano y que a su vez lo
distingue de los animales.
Vigotsky expresa la relevancia del aprendizaje vinculado a la variable del desarrollo humano. Hace por tanto
referencia a las zonas de desarrollo potencial y de desarrollo próximo. La zona de desarrollo potencial es lo que el
niño puede aprender de manera autónoma a través de una gama de actividades; la zona de desarrollo próximo es
aquella donde el niño logra alcanzar nuevos saberes con la ayuda de los demás y posteriormente, el andamiaje es
el eslabón necesario para que el niño logre un alcance más allá de dicha zona y que le permita integrar conceptos
y realizar procedimientos lógicos llegando a una zona real. Todo este proceso permite a los seres humanos
desarrollar su potencial y ser personas capaces de analizar una situación y ofrecer alternativas de solución a la
misma.
MEDUCA PARA TODA LA VIDA, MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE AUSUBEL

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con
anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de
acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción
de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se
pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos son
los organizadores previos. Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el
organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos,
el “andamiaje mental”: para aprender nueva información.
Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo de instrucción que
utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumn os; es una forma de representar
las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras.
Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar de aprender
por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su
teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el
aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz.
Marta Guerri, Psicología Psicoactivav

CMAPS PUBLIC
TEORÍA DE BRUNER

Jerome Bruner: teoría de los sistemas de representación mental

Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar
aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
Inactivo: conocer algo por medio de la acción.
Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un sistema
a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.
Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de
formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción
consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un
problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha
aprendido.
Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir
conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje.
Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Por Andrea Saborio. Psicología-online