ASPECTOS DE DESARROLLO QUE SE VEN AFECTADOS EN LOS ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ASPECTO MOTOR
Algunas de las características que en el funcionamiento motor de un alumno con discapacidad intelectual se
pueden observar tienen que ver con dificultades en las cuales se ve comprometido directamente el
funcionamiento motor, o en otros casos estará derivado de dificultades en la habilidad espacial, representada
por problemas en la representación mental del espacio y en la cual interviene a la vez la habilidad perceptual,
aspecto importante que tiene injerencia en los diversos aspectos de desarrollo.
Los niños con discapacidad intelectual tienen un esquema corporal no tan estructurado e integrado como sería
lo esperable por su edad. Esta mala estructuración del esquema corporal suele provocar déficits en la relación
sujeto-mundo externo que puede provocar problemas en:
a) La percepción, traducido en un déficit en la estructuración espacio-temporal.
b) La motricidad: torpedad, mala coordinación de movimientos e incorrecta postura.
c) Las relaciones sociales: el esquema corporal permite identificar el propio ser y adecuar nuestras relaciones
con los objetos y con los demás. Si se siente inseguridad en un mundo de movimiento, se pueden originar
perturbaciones afectivas.
-Equilibrio escaso
-Locomoción deficitaria
-Dificultad en coordinaciones complejas. Torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (manos).
-Dificultades en destrezas manipulativas
-No abolición de algunos movimientos reflejos primarios ni aparición de secundarios.
-Alteraciones en el tono muscular. Hipotonía muscular (flacidez) y laxitud de los ligamentos.
- Lentitud en sus realizaciones motrices.
- Dificultades con lo antigravitatorio (saltar, subir).
-Escasa movilidad voluntaria.
-Conductas involuntarias incontroladas.
-Coordinación dinámica general y manual imprecisa.
-Equilibrio estático muy alterado.
-Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo.

ASPECTO SENSORIAL
- La frecuencia de trastornos sensoriales (como defectos en la agudeza visual e hipoacusia) es muy alta.
- Se han descrito alteraciones en la preferencia de modalidades sensoriales entre los niños con discapacidad
intelectual. Por ejemplo, los menores con síndrome de Down presentan serias dificultades en la discriminación
táctil y son más hábiles en la utilización del canal visual para el aprendizaje. Sin embargo, otros niños con
discapacidad intelectual prefieren el canal háptico, demostrando una discriminación táctil superior a la de sus
contrapartes normales.
- Limitado nivel de percepción sensorial global.
- Umbral más alto de percepción del dolor.
- Capacidad de reacción ante estímulos sensoriales muy contrastados.
- Alteraciones oculares y de la audición.

ASPECTO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

-Los aspectos que más condicionan el nivel de perturbación del lenguaje de los niños con discapacidad
intelectual son las dificultades en la conceptualización y en el descubrimiento de las estructuras lingüísticas.
Son tres las características que diferencian su proceso de adquisición del lenguaje:
a) Retraso evolutivo en la adquisición del lenguaje. El desarrollo del lenguaje correlaciona positivamente con
la edad mental del niño.
b) Retraso y menor utilización de las estrategias de comprensión. Estas estrategias ayudan a la interpretación
de los mensajes verbales. Una de ellas es la de las miradas de referencia: cuando hablamos de objetos
presentes, solemos dirigir nuestra mirada hacia ellos; el niño descubre rápidamente este hecho y lo utiliza
espontáneamente para aprender el lenguaje. Otras estrategias de comprensión son la entonación, la
deducción o el análisis del contexto. Parece que el niño con discapacidad intelectual no es tan eficiente en la
utilización de estas estrategias, hecho que provoca que se reduzcan considerablemente sus posibilidades de
aprendizaje verbal.
c) Dificultades en la conceptualización, es decir, dificultades para interrelacionar conceptos y para combinar
palabras y frases construyendo un lenguaje sucesivamente más rico y complejo.
-El desarrollo del lenguaje de un alumno se encuentra relacionado con el nivel de discapacidad intelectual.
-Suelen tener dificultades para comprender y/o emplear el sistema de símbolos oral, escrito o de otro tipo.
-Se concentran más en los procesos formales y secuenciales del lenguaje que los demás.
-El nivel lingüístico va por detrás de su nivel lector, de su capacidad social y de su inteligencia general.
- Mejor puntuación en pruebas manipulativas que verbales.
- Tienen dificultad para dar respuestas verbales; dan mejor respuestas motoras.
- Tienen mejor capacidad de lenguaje comprensivo que expresivo.
-Dificultad para hablar con facilidad y sentido.
-Enfrentan más dificultades para mantener un tema de conversación y otras habilidades pragmáticas cuando
cambia el número de participantes, de emisiones y el grado de adecuación de las respuestas de los
hablantes.
- El lenguaje puede aparecer en forma más tardía o en algunos casos no aparecer.
-Organización sintáctica con menor número de elementos.
- Dificultad para asimilar las reglas gramaticales más complicadas.

ASPECTO INTELECTUAL
La función cognitiva permite al hombre conocer, percibir y ordenar el mundo en su interior. En el caso de las
personas con discapacidad intelectual, se van a presentar dificultades o déficits en el desarrollo de esta
función. La inteligencia y el propio aprendizaje se encuentran disminuidos si los comparamos con los niveles
promedios de cada grupo de edad. Las operaciones mentales son las mismas pero incompletas y
generalmente no alcanzan los niveles de abstracción. Si bien el déficit cognitivo está presente desde los
primeros años de vida, es en el momento de la escolarización cuando éste se vuelve más evidente.
Cuando se alcanza la época de la adolescencia, los déficits cognitivos se traducen en un pensamiento
excesivamente concreto, egocéntrico, con dificultades para la formación de conceptos y para el
pensamiento abstracto.
El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de conocimientos y la
formación de conceptos en la mente. La percepción, la memoria y la atención son parte de él. Los niños con
discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen con facilidad y
experimentan periodos de atención breves, ya que la atención requiere concentración y retención. La
memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y más tarde su evocación; aquí también
se observan limitaciones para recordar la información registrada.
- Bajo nivel de conciencia.
-Retienen mejor las imágenes que las palabras al procesar información más abstracta y compleja. Mejor
memoria visual que auditiva.
- Memoria procedimental y operativa, bien desarrollada (pueden realizar tareas secuenciadas con precisión).
- Déficit en la categorización.
- Déficit en la solución de problemas
- Les cuesta seguir más de 3 instrucciones dadas en orden secuencial.
- Son capaces de retener de 3 a 6 dígitos tras escucharlos (3-4 dígitos en la mayor parte de los casos / 3-5
imágenes).
-Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un
tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre Ia derecha y Ia izquierda, falta de interés por lo que está
realizando ... ).
- Su aprendizaje se realiza a ritmo Iento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para
recordar lo que se le acaba de decir.
- Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para interpretarla.
- Les resultan dificultosos los procesos de conceptualización, abstracción, generalización y transferencia de
los aprendizajes.
- Muchas veces no puede realizar Ia actividad por sí solo; Ia curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea
está limitada.
- No se organiza para aprender de los acontecimientos de Ia vida diaria.
- Es Iento en responder a las órdenes que se le dan.
- Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza Ia situación.
-No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
- Tiene dificultad en solucionar problemas nuevas, aunque estos sean parecidos a otros vividos
anteriormente.
- Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.
- Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir
colaborando.
- Cuando participa activamente en Ia tarea, Ia aprende mejor y Ia olvida menos.

ASPECTO SOCIAL
-La capacidad de adaptación social del niño con discapacidad intelectual es muy variable y se correlaciona con
la etiología del proceso, con la magnitud del déficit cognoscitivo y con la edad. Dentro de las conductas
desadaptativas observadas se encuentran la hiperactividad, la impulsividad, el aislamiento y la indiferencia al
medio.
- Limitada conciencia de sí mismo y de los demás.
- Nulo o reducido interés por las interacciones.
- Sin una intervención sistemática su nivel de interacción social espontáneo es bajo.
- Suelen mostrarse dependientes de los adultos.
-Muestran un “shock de transición” al enfrentarse a escenarios nuevos y desconocidos.
- Se dan en ocasiones problemas de aislamiento
-Pueden presentar problemas para interpretar claves del entorno, discrepancias de valor, sensaciones físicas
y emocionales de insatisfacción, problemas de ajuste y respuestas emocionales inadecuadas.
-Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio.
- Poca perseverancia en las tareas y utilización de la capacidad social para eludirlas.
ASPECTO EMOCIONAL
-Al niño con discapacidad intelectual le resulta muy difícil la introspección, es decir, poder pensar sobre sus
sentimientos, sobre cómo afectan a su conducta y qué repercusiones tienen en su ambiente.
Son niños con un bajo nivel de tolerancia a la frustración y una gran impulsividad que fácilmente se dejan
llevar por sus fuertes vivencias emocionales, sin que sea posible el tamiz de lo cognitivo para atemperarlas.
-Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
- Limitado desarrollo emocional.
- Escaso control de impulsos.
- Repertorio de intereses muy restringido.
-Conductas desadaptadas consigo mismo: estereotipias, autoestimulaciones, autoagresiones.
-Tienen problemas para identificar el estado emocional de las otras personas en situaciones y escenarios
más complejos.
-Pueden presentar síntomas de depresión debido a una autoimagen disminuida.