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GUÍA DIDÁCTICA 2 - 2017 Victor PDF
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ENSEÑANZA
MÓDULO 2: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identificar desde las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje de los modelos
conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de
actividades académicas.
INTRODUCCIÓN
Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez
formularse los siguientes interrogantes:
¿Cuál es mi propósito?
En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,
específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos”
(Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove
o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán
desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se
desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro
de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios,
procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al
momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un
escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso
precisamente de programas conductuales. Ejemplo:
“Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y
reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’
instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser
confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con
discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.9).
Estrategias cognoscitivas
2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en
todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad
el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores
encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
3º. La función del docente es engranar los procesos de construcción del alumno con
el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del profesor no
se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizás un
cuestionario en donde deberán responder preguntas sobre lo que escucharon decir al
docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algún lugar determinado por
el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizás estudiar del libro único de apoyo.
Ejemplo:
Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y respondan esta
pregunta lo más claramente posible como para explicarle a alguien que no sabe:
-¿Qué es un volcán?
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.