UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROYECTO /TESIS

“INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO

HERRAMIENTA TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO “A” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA EN LA I.E 2079 “ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL
DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - 2011”

AUTOR
LIC. ROSA TEODILA VILAXA AVILA

ASESOR:

LIC. JOSÉ LUIS SOLIS

LIMA - PERÚ

2011
I GENERALIDADES
1.1 TÍTULO : “INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO
ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN
LA I.E 2079 “ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL
DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - 2011”

1.2 AUTOR: Lic. Rosa Teodila Vilaxa Avila

1.3 ASESOR: Lic. José Luis Solís

1.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cuantitativa

1.5 LOCALIDAD: Lima – Perú

1.6 DURACIÓN DEL PROYECTO: 8 semanas

II PLAN DE INVESTIGACIÓN
2. I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, nos encontramos inmersos en la sociedad de la
Información donde los potentes e influyentes tecnologías de la
investigación y la Comunicación (TIC) provocan cambios en la actividades
del ser humano en la sociedad; El Ministerio de Educación a través del
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular; menciona
claramente “Que se busca desarrollar en los estudiantes y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tic dentro de un marco
ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida”. El
impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está
induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que
afectan también, y muy especialmente al mundo educativo.
Actualmente, es reconocido que las personas aprenden en todas las
etapas de la vida; las TIC posibilitan este proceso ya que a través de las
relaciones sociales y medios de comunicación masiva, como “Internet”, se
potencia el Aprendizaje. Por esta razón, es que los sistemas educacionales
de varios países han tomado iniciativas para integrar el desarrollo de las
TIC dentro de sus políticas, asumiendo que el progreso digital es un motor
para el mejoramiento sustancial de la educación y el fortalecimiento del
Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los estudiantes.

2.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

2.2.1 Problema General

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en la mejora del
aprendizaje significativo en los alumnos del primer grado A del área
de historia, geografía y economía de la Institución Educativa 2079
Antonio Raymondi del distrito de San Martin de Porras?
2.2.2 Problemas Específicos
¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en el manejo de
la información en los alumnos del primer grado A del área historia,
geografía y economía de la Institución Educativa 2079 Antonio
Raymondi Públicas del distrito de San Martin de Porras?

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en la

comprensión Espacio – Temporal en los alumnos del primer grado A
del área historia, geografía y economía de la Institución Educativa
2079 Antonio Raymondi Públicas del distrito de San Martin de
Porras?

¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio

crítico en los alumnos del primer grado A del área historia, geografía
y economía de la Institución Educativa 2079 Antonio Raymondi
Públicas del distrito de San Martin de Porras?

2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La realización de la investigación, se justifica debido a que en el
mundo y en nuestro país se ha introducido y fomentado el uso de la
tecnología de punta, es decir el tratamiento de la información y sus
componentes a nivel de Hardware y Software, esto se viene
aplicando en todos los niveles educativos e instituciones educativas
de la Ugel 02 (Uso de las Herramientas TIC).
Por otro lado es necesario saber si el docente encargado de las
aulas de innovación sea un profesional idóneo para la aplicación del
software educativo de investigación y que cuyos resultados sean
aprendizajes con significados muy resaltantes y válidos.
Cuando se habla del mejoramiento del aprendizajes a través del
software educativo Ardora, nos damos cuenta que en nuestra
institución educativa, no existe un plan organizado de trabajo para
desarrollar el uso de software educativos en el área de Historia ,
 Geografía y economía; por esta razón es que se desarrolló el
software educativo denominado “ Influencia del Software educativo
Ardora como Herramienta Tic, en el mejoramiento del Aprendizaje
Significativo en los alumnos del primer grado “A” de educación
secundaria en el área de historia, geografía y economía en la I.E
2079 “Antonio Raymondi, ubicada en el distrito de san Martín de
Porres - 2011”
Por eso es necesario replantear la acción del Docente frente a sus
alumnos, porque se aprecia bajo Aprendizaje Significativo en el área
de historia, geografía y economía.
Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la
Tecnologías y la Información (TIC) para potenciar la actividad
académica tanto del alumno como del docente y así elevar el
aprendizaje significativo y llegar a ser profesionales exitosos y
competentes.
2.4 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
 El poco tiempo que se dispone por motivos laborales, pero
tiene que ser superada para logra el desarrollo del proyecto
de Investigación.
 Escasez de antecedentes de la investigación (revistas
especializadas, tesis, internet) relacionados con el desarrollo
de capacidades TIC en estudiantes de educación secundaria,
especialmente de estudios no experimentales, en el país y el
extranjero.
 Escasez de material bibliográfico y científico sobre el tema,
específicamente sobre conceptos, categorías, etc. por tratarse
de un tema nuevo y de reciente incorporación en el ámbito de
la educación.
2.5 ANTECEDENTES
Se presentan a continuación los estudios más relevantes realizados
en el Perú y en el extranjero y que son coherentes con las variables
y diseño de estudio.
2.5.1 Estudios realizados en el Perú
Choque Larrauri, Raúl (2009) Sustenta en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, para obtener el grado de Doctor en
Educación presenta el informe sobre la investigación titulada
“Estudio en Aulas de Innovación pedagógicas y desarrollo de
capacidades Tic” Lima, 2009, expresa que se refiere a un aspecto
sumamente importante en el campo educativo contemporáneo, pues
se trata del desarrollo de capacidades en tecnologías de la
información y la comunicación (capacidades TIC), en los estudiantes
de educación secundaria pública en una red educativa de la ciudad
de Lima.
La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer
cómo va el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes
como un elemento central del proceso de integración de las TIC en
la educación peruana. Es clave y fundamental que en la integración
de las TIC se debe empezar desarrollando capacidades del uso de
los medios como Internet en los sujetos activos de la educación, es
decir en los estudiantes, más aun teniendo en consideración que
ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y son nativos
digitales.
El presente trabajo es una investigación cuantitativa que permite
conocer Científicamente el efecto en el desarrollo de las
capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria. Cabe
mencionar que uno de los investigadores de las TIC en el mundo
como es Manuel Castells, señaló que la integración de las TICs
depende del contexto donde estas se integren, en tal sentido una
cosa es integrar las TIC en EE.UU., España, Chile, Argentina, etc. y
otra cosa es integrar las TIC en el Perú. Asimismo es una cosa
integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto nivel económico y es
otra cosa integrar las TIC en una zona urbano marginal, con índices
de pobreza. El aporte de esta investigación es centrarse en una
zona urbano marginal con índices de pobreza, pues esta realidad es
la que más se encuentra en nuestro sistema educativo y es
necesario tener un conocimiento científico sobre la integración de las
TIC. Asimismo el aporte de esta investigación es conocer
científicamente el efecto en el desarrollo de capacidades TIC que
puedan servir para la orientación de las políticas educativas teniendo
en consideración que a nivel mundial estamos en un proceso de
integración de las TIC no solo en la educación sino en la vida
cotidiana.
Rubén A. Pizarro en la tesis de: “Las TICS de la enseñanza de las
matemáticas. Aplicación al caso de métodos numéricos “Los
estudios realizados llegan a la siguiente conclusión:
Entre estas actividades podemos mencionar el análisis de
bibliografía relacionada con la elaboración de software educativo.
Sin lugar a dudas, la elaboración de software educativo es un tema
analizado por diversos autores que coinciden en la importancia del
mismo y su rol determinante en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Las diferentes teorías sobre la forma en que se logra el
aprendizaje incluyen en su análisis el rol del software educativo y las
distintas formas de incluirlo.
Las matemáticas fueron, en el ámbito educativo, la primera actividad
que incorporo recursos tecnológicos que facilitaron
significativamente las tareas que esta ciencia desarrolla. También
son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se debe
desarrollar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de esta
Ciencia. Es asi que surgen trabajos destinados al estudio de la
didáctica de la matemática, los que mencionan, entre otros aspectos,
la importancia de la visualización. Para lograr este objetivo, el
diferente software educativo son herramientas muy valiosas ya que
permiten representar gran cantidad de situaciones con diversas
características con un mínimo esfuerzo y gran velocidad.
Es así que parece indiscutida la utilidad del software en la
enseñanza de la Matemática. Pese a esta situación, como sucede
en la inclusión de las tecnologías en la educación en general, este
proceso se da en muy pocas oportunidades. La mayoría de las
clases se continúan desarrollando con los métodos tradicionales de
tiza y pizarrón.
- Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un
gran valor por la posibilidad que brinda de ser aplicado a la
solución de diversas ecuaciones no lineales, sin tener
demasiados conocimientos adicionales de computación.
- Analizando las diferentes investigaciones que estudian la
incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje,
observamos que coinciden en la importancia que tiene el hecho
de que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnología
durante sus actividades como estudiante. De lo contrario no le
podemos pedir que luego lo haga como profesional docente ya
que no tiene experiencia o desconoce la forma de cómo hacerlo.
Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporación del
software educativo durante el desarrollo del cálculo Numérico es
muy positivo, ya que aporta experiencia a los futuros profesores
de matemática.
- Es necesario señalar que el aporte del Cálculo Numérico es
importante al incluir software educativo tanto en el desarrollo de
sus clases como en las evaluaciones parciales. De todas formas,
no es suficiente. Experiencias como las desarrolladas en nuestra
materia, se deberían de realizar en la mayoría de las cátedras de
las diferentes carreras. De esta manera creemos que se
obtendrían mejores logros educativos, tanto para los docentes
como para los estudiantes.

2.5.2 Estudios realizados en el Extranjero

Lagos Valenzuela, Carla y Sandoval Montanares Victoria (2010)
sustentan en la universidad Católica de Temuco, Chile, Diciembre
2010;el uso de las Tic repercute efectivamente en las practicas
pedagógicas docentes y por ende en el rendimiento Académico de
los estudiantes.
 Esto esta evidenciado en la investigación a través del análisis de las
categorías: Conocimiento docente en entorno a las TIC, integración
de las TIC en el sistema educativo e influencia de las TIC en el
rendimiento académico de los estudiantes; y la comparación de
variables, utilización de las TIC y el rendimiento académico.
La hipótesis inicial “La tecnología de la Información y Comunicación
(TIC) presentes en las practicas pedagógicas, influye positivamente
en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes”, fue
comprobada de forma positiva ya que los docentes utilizan las TIC
de forma productiva en el aprendizaje y los estudiantes en las
encuestas demuestran que un alto promedio de notas es avalado
por la incorporación de las nuevas tecnologías en el aprendizaje.
De acuerdo al objetivo de investigación “Determinar el impacto que
tienen las TIC en las practicas pedagógicas docentes y su influencia
en el rendimiento académico de los estudiantes que cursan el
séptimo año básico, se concluye que si se logra el objetivo
planteado al inicio de la investigación, ya que se trabajó en una
matriz de análisis cualitativo con finalidad de ver la influencia de las
TIC en el rendimiento académico.
En base al trabajo realizado se considera que para futuras
investigaciones es recomendable que se tome en cuenta un mayor
espacio muestral para el desarrollo efectivo del estudio.

2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿De qué manera influye el software Educativo Ardora como recurso
TIC en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos
del primer grado “A” de Educación Secundaria, en el Área de
Historia, Geografía y Economía en la I.E 2079 “Antonio Raymondi”,
ubicada en el Distrito de San Martín de Porres?

¿Cuál es la relación que existe entre el software educativo Ardora

como recurso TIC y el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en
los alumnos del primer grado “A” de Educación Secundaria, en el
 Área de Historia, Geografía y Economía en la I.E 2079 “Antonio
Raymondi”, ubicada en el Distrito de San Martín de Porres?

2.7 OBJETIVOS
2.7.1 General
¿Cuál es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio
crítico en los alumnos del primer grado A del área historia, geografía
y economía de la Institución Educativa 2079 Antonio Raymondi
Públicas del distrito de San Martin de Porras?

2.7.2 Específicos
 Describir la influencia del software educativo Ardora en el manejo
de la información en los alumnos del primer grado A del área
historia, geografía y economía de la Institución Educativa 2079
Antonio Raymondi Públicas del distrito de San Martin de Porras?
 Describir la influencia del software educativo Ardora en la
comprensión Espacio – Temporal en los alumnos del primer
grado A del área historia, geografía y economía de la Institución
Educativa 2079 Antonio Raymondi Públicas del distrito de San
Martin de Porras?
 Describir la influencia del software educativo Ardora en el juicio
crítico en los alumnos del primer grado A del área historia,
geografía y economía de la Institución Educativa 2079 Antonio
Raymondi Públicas del distrito de San Martin de Porras?

2.8 MARCO TEORICO

El proyecto de investigación denominado Influencia del uso
del Software Educativo Ardora dentro ( TIC ) en el Aprendizaje
Significativo de los Alumnos, tiene como objetivo determinar de
forma estadística y analítica la actualidad con respecto a la
utilización del software educativo Ardora como herramienta Tic para
un modelo pedagógico latente en la actualidad mundial y nacional.
 Es por esto, que la investigación debe dar cuenta del
desarrollo conceptual y teórico con respecto al estado del arte en
que se encuentra la actualidad nacional en torno a la temática TIC
en la educación, la cual va directamente familiarizada con la
utilización de estos modelos pedagógicos y la influencia en el
rendimiento escolar actual de la educación Peruana.

2.81 Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)

Dentro de la actualidad mundial, se está dando paso a un
nuevo recurso global sostenido por la temática computacional de la
nueva información llamada TIC (Tecnología de la Información y
Comunicación) la Conicyt (Comisión Nacional de Investigación
Científica y Tecnología, 2008) menciona que “Las TIC son conjuntos
de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Además constituyen nuevos soportes y canales para
dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales”. Es por esto que las TIC agrupan un conjunto de
sistemas necesarios para administrar la información y conservarla de
buena manera, asociadas a la utilización de estas herramientas
como facilitadores de nuevas metodologías en diversos ámbitos de
la humanidad.
Las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos
años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a
través de la red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener un gran
impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje.

2.8.2 Software Educativo Ardora

Es una aplicación informática que permite, a los docentes crear sus
propias actividades de una forma muy sencilla de formato html, para
los estudiantes.
Ardora es una aplicación informática para docentes, que permite
crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y
alumnas de un modo muy sencillo.
Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de
actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles
gráficos, relojes, etc. El profesor o profesora sólo debe centrar su
esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamiento
informático.
Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante
formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y el archivo
(applet de Java) que contiene la actividad, ahora sólo necesitará un
navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseñado.

2.8.3 El software educativo

Se define como software educativo a “los programas de
computación
realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores
del proceso de enseñanza” y consecuentemente del aprendizaje,
con algunas características particulares tales como: la facilidad de
uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la
velocidad de los aprendizajes.
Marqués [1995] sostiene que se pueden usar como sinónimos de
software educativo los términos programas didácticos y programas
educativos, centrando su definición en aquellos programas que
fueron creados con fines didácticos, en la cual excluye todo software
del ámbito empresario o comercial que se pueda aplicar a la
educación aunque tenga una finalidad didáctica, pero que no fueron
realizados específicamente para ello.
El hardware por sí solo no puede hacer nada, pues es necesario que
exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen
funcionar al hardware.
Como concepto general, el software puede dividirse en varias
Categorías basadas en el tipo de trabajo realizado, entre ellas
tenemos
a. Sistemas operativo: es el software que controla la ejecución de
todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.
b.- Programas de aplicación: o también llamado software de
aplicación; es el software diseñado y escrito para realizar una tarea
específica, ya sea personal, o de procesamiento. Aquí se incluyen
las bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrónicas,
gráficas, comunicaciones, etc.
c.- Lenguaje de programación: son las herramientas empleadas por
el usuario para desarrollar programas, que luego van ha ser
ejecutados por el ordenador.

2.8.4 El aprendizaje significativo.

Teniendo en cuenta lo expuesto por la UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO (2006) en su módulo de Innovaciones pedagógicas,
consideramos la diferencia entre los aprendizajes por repetición y
significativo y entre los aprendizajes por recepción y por
descubrimiento. Llegamos a la conclusión de que en cada caso nos
estamos ocupando de dimensiones ontogonales (independientes) de
las tareas de aprendizaje escolar. y especificamos las condiciones
en las que ocurre el aprendizaje significativo (por recepción o por
descubrimiento).

El aprendizaje significativo por recepción involucra la adquisición de

significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentación al alumno de material
potencialmente significativo. La última condición. en cambio
presupone: que el material de aprendizaje en si puede estar
relacionado de manera no arbitraria (plausible. sensible y no
azarosamente) y sustancial (no al pie de la letra) con cualquier
estructura cognoscitiva apropiada (que posea significado "lógico"). y
2. Que la estructura cognoscitiva del alumno particular contiene
ideas de afianzamiento relevantes con las que el nuevo material
puede guardar relación. La interacción entre los significados
potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura
cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o
psicológicos. Debido a que la estructura cognoscitiva de cada
alumno es única. Todos los significados nuevos que se adquieren
son únicos en sí mismos
Aprendizaje significativo no es sinónimo de aprendizaje del material
significativo. En primer lugar, el material de aprendizaje es sólo
potencialmente significativo. En segundo término. debe estar
presente una actitud de aprendizaje significativo. El material de
aprendizaje puede constar de componentes ya significativos (como
los adjetivos apareados). pero la tarea de aprendizaje como un todo
(el aprendizaje de una lista de palabras significativas arbitrariamente
vinculadas) no es "lógicamente" significativa. Y hasta el material
lógicamente significativo puede aprenderse por repetición si la
actitud de aprendizaje del alumno no es significativa.
La naturaleza del significado. El aprendizaje significativo comprende
la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son
producto del aprendizaje significativo. Esto es; el surgimiento de
nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un
proceso de aprendizaje significativo. Después de indicar con algunos
pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más
explícitamente tanto la naturaleza del significado en sí como su
relación con el aprendizaje significativo.

Condiciones del aprendizaje significativo

La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitrario y sustancial no al pie de la letra con lo que el alumno ya
sabe .Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta
una actitud de aprendizaje significativo, es decir, una disposición
para relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para él, es decir relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no
al pie de la letra (Ausubel 1961) Así pues, independientemente de
cuánto significado potencial sea inherente a la proposición particular,
si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y
literalmente (como una serie de palabras relacionadas
caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como 105
resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado Y. a
la inversa sin importar lo significativa que sea la actitud del alumno,
ni el proceso ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente
significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y sí
tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su
estructura cognoscitiva.
La materia de estudio escolar casi siempre representa nuestra
interpretación cultural de algún aspecto del mundo real o algunas
construcciones lógicas (como las matemáticas), y de ahí que
forzosamente tenga significatividad lógica. Pero este no es el caso
con respecto a muchas tareas de laboratorio psicológico y de la vida
cotidiana (por ejemplo, el número telefónico, los adjetivos
apareados, las oraciones revueltas, las listas de sílabas sin sentido)
que son relacionables con cualquier estructura cognoscitiva
solamente sobre bases arbitrarias y literales. Bastantes
experimentos en los laboratorios de psicología han utilizado sílabas
sin sentidos con el propósito expreso de proporcionar material de
aprendizaje sin significado. Actualmente la mayoría de los teóricos
del aprendizaje reconocen que gran parte de las "leyes" o teorías
están basadas en tales experimentos y que tiene poca o ninguna
importancia considerarlas para lograr una comprensión del
aprendizaje en el salón de clase.
El segundo factor determinante de que el material de aprendizaje
sea o no potencialmente significativo varía exclusivamente en
función de la estructura cognoscitiva del alumno. La adquisición de
significados como fenómeno natural ocurre en seres humanos
específicos y no en la humanidad en general. Por consiguiente, para
que ocurra realmente el aprendizaje significativo no basta con que el
material nuevo sea intencional y sustancialmente relacionable con
las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del
término (con las ideas correspondientes relevantes que algunos
seres humanos podrían aprender en circunstancias apropiadas), es
necesario también que tal contenido ideativo pertinente exista en la
estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es obvio, por tanto,
que en lo concerniente a los resultados del aprendizaje significativo
en el salón de clases, la disponibilidad, y otras propiedades
importantes, de contenidos relevantes en las estructuras
cognoscitivas de diferentes alumnos constituyen las variables y
determinantes más decisivos de la significatividad potencial del
material de aprendizaje varíe no sólo con los antecedentes
educativos, sino con los factores como la edad, la ocupación y
pertinencia a una clase social y cultura determinada.

Tipos de aprendizaje significativo: El tipo básico de aprendizaje

significativo, del cual dependen todos los demás aprendizajes de
esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en
hacerse del significado de símbolos solos (generalmente palabras).
O de lo que éstos representan. Después de todo. las palabras solas
de cualquier idioma son símbolos convencionales o socialmente
compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, situación
concepto u otro símbolo unitario de los dominios físicos, social e
ideativo (Cassirer, 1957). Pero para cualquier lego, lo que un
símbolo significa, o representa, es primero algo completamente
desconocido para él; algo que tiene que aprender. Al proceso
mediante el cual aprende esto se llama aprendizaje de
representaciones, y es coextensivo con el proceso por el que las
palabras nuevas vienen a representar para él los objetos o ideas
correspondientes a que se refieren aquéllas (sus referentes); esto
es, las palabras nuevas vienen a significar para él las mismas cosas
que los referentes o a producir el mismo contenido cognoscitivo
diferenciado de éstos.
Otro tipo de aprendizaje significativo de importancia en la adquisición
de la materia de estudio lo es el aprendizaje de conceptos. Los
conceptos (ideas unitarias genéricas o categóricas) también son
representados por símbolos solos, de la misma manera que otros
referentes unitarios lo son. Excepto en los alumnos muy pequeños,
las palabras individuales que generalmente se combinan en forma
de oración para constituir proposiciones, realmente representan
conceptos y no objetos o situaciones y de ahí que el aprendizaje de
proposiciones involucre principalmente el aprendizaje del significado
de una idea compuesta generada mediante la combinación de las
palabras solas en una sola oración, cada una de las cuales
representa un concepto.
En el aprendizaje de proposiciones, la tarea de aprendizaje
significativo no consiste en hacerse de lo que representan las
palabras, solas o en combinación, sino más bien' en captar el
significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.
En otras palabras, en el aprendizaje verdadero de proposiciones el
objeto no estriba en aprender proposiciones de equivalencia
representativa, sino el significado de proposiciones verbales que
expresen ideas diferentes a las de equivalencia representativa. Esto
es, el significado de la proposición no es simplemente la suma de los
significados de las palabras componentes.
Significados lógico y psicológico. En el análisis anterior distinguimos
por una parte, el significado potencial inherente a alumnos
particulares en ciertas expresiones simbólicas y en la enunciación de
ciertas proposiciones y, por otra, el significado real (fenomenológico,
psicológico), que es producto de un proceso de aprendizaje
significativo. El significado real, de acuerdo con este punto de vista,
surge cuando el significado potencial se convierte en un contenido
cognoscitivo nuevo. Diferenciado e idiosincrático, dentro de un
individuo en particular, como resultado de haber sido relacionado de
modo no arbitrario, sino sustancial con las ideas relevantes de su
estructura cognoscitiva y así también de haber interactuado con
éstas. Nuestra tarea, en esta sección, consiste sencillamente en
hacer explícita la distancia análoga entre los significados lógicos y
psicológicos.
El significado Psicológico es idéntico al real o fenomenológico, como
se definió antes, mientras que el significado lógico corresponde al
que muestra el material de aprendizaje cuando se satisface los
requisitos generales o no idiosincrásicos de la significatividad
potencial.
En resumen, el significado lógico depende únicamente de la
"naturaleza del material". Es una de las dos condiciones previas que
determinan conjuntamente si el material de aprendizaje será o no
potencialmente significativo para un alumno en particular; la otra
condición necesaria es la de que exista el contenido pertinente en la
estructura cognoscitiva de este alumno en particular.

Perspectiva de Ausubel
En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento cobraban adeptos en forma
acelerada. Las experiencias se orientaban a que los niños en las
escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento
de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los
experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó
severamente el modelo expositivo tradicional.
Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por
descubrimiento, pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después
de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento
tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para
la realización de actividades.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una
exposición (aprendizaje por recepción), pues éste puede ser
igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas
características. Además, puede ser notablemente más eficiente,
pues se invierte mucho menos tiempo.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el
alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos)
o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se
considera que el aprendizaje por recepción no implica, como mucho
se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades
diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno.

Características del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo
para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
* Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno.
* Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
* Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del
alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
* Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en
la estructura cognitiva del alumno.
 * El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
* El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los
contenidos presentados por el profesor.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el
Aprendizaje Memorístico:
* Produce una retención más duradera de la información.
Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos
de la misma para integrar a la nueva información.
* Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los
nuevos contenidos.
* La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
* Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
* Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la
forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en
forma memorística, convencidos por triste experiencia que
frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante
instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo
de información, sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y
significativo son los extremos de un continuo en el que ambos
coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una
explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en términos generales el significado de un
concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su
clasificación.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material
presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll,). Los
conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y
ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en
que éste es presentado.
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la
posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado
con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el
alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura
cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto
plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará
después, y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que
el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el
aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda
aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin
embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere
aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en
forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño
aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para
aplicarse a su propia madre.
2. Aprendizaje de Conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá",
"hermana", "perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como
"gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se
afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes
procesos:
* Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer
su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles,
equiláteros o escalenos".
* Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede
afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos".
 * Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los
conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que
esto es un proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de
acomodación de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad
que representa para un niño de menos de seis años comprender la
relación entre: México, Matehuala, San Luis Potosí, Europa, Brasil,
etc. Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba
presentados y la comprensión de los conceptos: municipio, estado,
país, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante
el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten
visualizar los procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto
a los contenidos que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces
de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles
errores u omisiones.

2.9 HIPOTESIS
Existe influencia significativa del software Educativo Ardora como
recurso Tic, en el Mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los
alumnos del primer Grado A de secundaria en el área de historia,
Geografía y Economía en la Institución Educativa 2079 “Antonio
Raymondi”, ubicada en el Distrito de San Martín de Porres.

HIPOTESIS ESPECÍFICAS
 Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora
como recurso TIC en el Manejo de la Información en el Área de
Historia, Geografía y economía en el mejoramiento del
Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado ” A”
de secundaria en la Institución Educativa 2079 “Antonio
Raymondi”, ubicada en el Distrito de San Martín de Porres.
  Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora
como recurso TIC en la Comprensión Espacio – temporal en el
Área de Historia, Geografía y economía en el mejoramiento del
Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de
secundaria en la Institución Educativa 2079 “Antonio Raymondi”,
ubicada en el Distrito de San Martín de Porres.
 Existe la influencia del Software Educativo Ardora como recurso
TIC en el Juicio Crítico en el Área de Historia, Geografía y
economía en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los
alumnos del primer Grado A de secundaria en la Institución
Educativa 2079 “Antonio Raymondi”, ubicada en el Distrito de
San Martín de Porres

2.10 VARIABLES
Variable Independiente: Software Educativo Ardora como
herramienta TIC

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo

Variables Intervinientes: En los alumnos del primer grado “A” de

educación Secundaria en el Área de
Historia, Geografía y Economía.

2.10.1 Definición Conceptual

De variable Independiente: Del estudio del software educativo
Ardora como herramienta comprende el aprovechamiento de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las acciones
pedagógicas dirigidas a los alumnos, que se realiza en el marco de
la Integración de las TIC ejecutado por la dirección de las
Tecnologías educativas del Ministerio de Educación.
2.10.2 Definición Operacional
El Aprendizaje Significativo por recepción involucra la adquisición
de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentación al alumno de material
potencialmente significativo; para poder ser creativo de diversas
actividades utilizando el software educativo Ardora.

2.10.3 Indicadores

 Puntaje obtenido por los estudiantes después de efectuar una

actividad con el software educativo Ardora.
 Conocimiento básico sobre el software educativo ardora
 Diseñar el software Educativo
 Producir sus propias actividades
 Registros de Evaluación
III METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Se utilizará la Investigación Educativo dentro del Enfoque Cuantitativo, según

Bisquerra (2004), las investigaciones con un enfoque cuantitativo “Tienden a
fragmentar la realidad y trabajan con variables muy específicas que se cuantifican
y se expresan en valores numéricos”

En definitiva el Enfoque Cuantitativo permite abordar de mejor manera el

problema de investigación.

3.2 DISEÑO DE ESTUDIO

El Diseño de Investigación es de tipo no Experimental, porque solo se hará la

investigación con un solo grupo de trabajo, el cual usara el software Educativa
correspondiente (Ardora).

DIAGRAMA

M: Y1 Y2

DONDE:

M = Alumnos de la Institución Educativa

Y1 = Software Educativo Ardora

Y2 = Rendimiento Académico

R = Relación entre Variables

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA:

POBLACIÓN: Constituida por los alumnos del primer grado “A” de educación
secundaria.

MUESTRA:

Está Constituida por 30 alumnos del primer grado de educación secundaria; se

seleccionó esta muestra porque durante las prácticas en el aula de Innovación, se
ha visto la necesidad de encontrar una respuesta de cómo se utilizaría el software
educativo Ardora en el rendimiento académico en el área de Historia, geografía y
Economía, de dichos estudiantes.

3.4 METODO DE INVESTIGACIÓN

El método que se utilizara es el descriptivo, porque permite analizar e

interpretar y medir las diversas variables.

3.5 TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS:

 Observación directa en cada una de las actividades de Aprendizaje.

 Lista de cotejos: el cual nos permitirá observar las características y
comportamiento de los alumnos.
 Construcción de prácticas de aprendizaje, utilizando el software educativo
Ardora.

PROCEDIMIENTOS:

Materiales de evaluación acopio de Información

 Hojas de Entrevista: encuesta

 Fichas para recoger, registrar y elaborar datos.
 Evaluaciones de progresos
IV REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IV BIBLIOGRAFÍA
 LAGOS VALENZUELA , SANDOVAL MONTANARES (2010) Tesis:
“Impactos que tienen las Tic en las practicas pedagógicas docentes
y su influencia en el Rendimiento Académico de los estudiantes del
séptimo año básica de la escuela F-308 Guacolda de la ciudad de
Lautaro” Temuco - Chile
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009) de Educación Básica
Regular- Ministerio de Educación.
 CHOQUE LARRAURI, RAÚL (2009) “Las TICS de la enseñanza de
las matemáticas. Aplicación al caso de métodos numéricos”
 BOSCO, A (2009) “Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la formación del profesorado: Lineamientos, actualidad y
prospectiva”, México – setiembre, 9, artículo N° 63 (extracto).
 WEB ARDORA NET http://webardora.net/index_cas.htm
 GÓMEZ I. Software educativo (Declaración). Página Web:
www.cubaminrex.cu.
 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Innovaciones
pedagógicas. Lima: Escuela de Post Grado. Págs. 130 ss.
 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL -
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Diseño y Desarrollo del
Trabajo de Investigación. Lima Escuela de Post Grado. Págs. 157
ss.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
“INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LA I.E 2079 “ANTONIO RAYMONDI, UBICADA
EN EL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - 2011”
VARIABLES E METODOLOGÍA
TÍTULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS INDICADORES
“INFLUENCIA DEL GENERAL GENERAL GENERAL
SOFTWARE ¿Cuál es la Influencia del software ¿Cuál es la Influencia del software Existe influencia significativa del software Variables MÉTODO O TIPO:
EDUCATIVO educativo Ardora en la mejora del educativo Ardora en el juicio crítico en los Educativo Ardora como recurso Tic, en el Independientes
aprendizaje significativo en los alumnos alumnos del primer grado A del área Mejoramiento del Aprendizaje Significativo
ARDORA COMO Cuantitativo
del primer grado A del área de historia, historia, geografía y economía de la en los alumnos del primer Grado A de
HERRAMIENTA TIC, geografía y economía de la Institución Software Educativo Ardora
Institución Educativa 2079 Antonio secundaria en el área de historia, Geografía
EN EL Educativa 2079 Antonio Raymondi del como herramienta TIC
Raymondi Públicas del distrito de San y Economía en la Institución Educativa
MEJORAMIENTO distrito de San Martin de Porras? Martin de Porras? 2079 “Antonio Raymondi”, ubicada en el Variables dependientes
DEL APRENDIZAJE ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS Distrito de San Martín de Porres. Aprendizaje Significativo DISEÑO:
SIGNIFICATIVO EN ¿Cuál es la Influencia del software  Describir la influencia del ESPECÍFICOS Variables Interviniente Descriptivo
LOS ALUMNOS DEL educativo Ardora en el manejo de la software educativo Ardora en el 1 Existe la influencia significativa del En los alumnos del primer
PRIMER GRADO “A” información en los alumnos del primer manejo de la información en los Software Educativo Ardora como recurso TIC grado “A” de educación
grado A del área historia, geografía y alumnos del primer grado A del en el Manejo de la Información en el Área de
DE EDUCACIÓN Secundaria en el Área de
economía de la Institución Educativa 2079 área historia, geografía y Historia, Geografía y economía en el
SECUNDARIA EN EL Antonio Raymondi Públicas del distrito Historia, Geografía y POBLACIÓN:
ÁREA DE HISTORIA, economía de la Institución mejoramiento del Aprendizaje Significativo en Economía
de San Martin de Porras? Educativa 2079 Antonio los alumnos del primer Grado A de secundaria
GEOGRAFÍA Y ¿Cuál es la Influencia del software Raymondi Públicas del distrito en la Institución Educativa 2079 “Antonio
INDICADORES Constituida por los
ECONOMÍA EN LA educativo Ardora en la comprensión de San Martin de Porras? Raymondi”, ubicada en el Distrito de San 1 Puntaje obtenido por los alumnos del primer
I.E 2079 “ANTONIO Espacio – Temporal en los alumnos del  Describir la influencia del Martín de Porres. estudiantes después de grado “A” de
RAYMONDI, primer grado A del área historia, geografía software educativo Ardora en la 2 Existe la influencia significativa del Software efectuar una actividad con educación secundaria
UBICADA EN EL y economía de la Institución Educativa comprensión Espacio – Temporal Educativo Ardora como recurso TIC en la el software educativo
2079 Antonio Raymondi Públicas del en los alumnos del primer grado Comprensión Espacio – temporal en el Área de
DISTRITO DE SAN Ardora.
distrito de San Martin de Porras? ¿Cuál es A del área historia, geografía y Historia, Geografía y economía en el
MARTÍN DE la Influencia del software educativo 2 Conocimiento básico
PORRES - 2011” economía de la Institución mejoramiento del Aprendizaje Significativo en sobre el software educativo
Ardora en el juicio crítico en los alumnos Educativa 2079 Antonio los alumnos del primer Grado A de secundaria
ardora MUESTRA:
del primer grado A del área Raymondi Públicas del distrito en la Institución Educativa 2079 “Antonio
Raymondi”, ubicada en el Distrito de San 3 Diseñar el software 30 alumnos
historia, geografía y economía de de San Martin de Porras?

Martín de Porres.
Describir la influencia del 3 Existe la influencia del Software Educativo Educativo
la Institución Educativa 2079 4 Producir sus propias
Antonio Raymondi Públicas del software educativo ArdoraArdora
en el como recurso TIC en el Juicio Crítico en el Área
juicio crítico en los alumnos actividades
distrito de San Martin de Porras? de del
Historia, Geografía y economía en el mejoramiento
primer grado A del área historia,
del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer 5 Registros de Evaluación
geografía y economía Grado de laA de secundaria en la Institución Educativa 2079
Institución Educativa “Antonio
2079 Raymondi”, ubicada en el Distrito de San
Antonio Raymondi Públicas del de Porres.
Martín
distrito de San Martin de Porras?