EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

Cuando hablamos de términos aludimos a la palabra que utilizamos para denominarlo, el concepto es la
carga significativa que hay detrás de cada uno de los términos. Los términos han ido cambiando y
tenemos que ver si detrás de esos términos hay diferentes conceptos o si han ido cambiando.

El testing (medición), lo que hace es recoger datos sobre una variable, es una parte de la medición
psicológica. Lo importante de una evaluación psicológica no es solo tener el dato de la medida, hay
mucho mas. La medición puede ser a través de cualquier método de recogida de datos.

Psicodiagnostico: Identificación de los procesos psicopatológicos, no todas las evaluaciones que

realizamos tienen como objetivo realizar un psicodiganostico. (ej: cuando planteamos la preparación de
un equipo, para saber si hay cohesión, confianza, su objetivo es realizar una valoración psicológica).

Valoración: no se considera sinónimo de evaluación.

Evaluación se utiliza más para sujetos, en cambio valoración se emplea siempre para objetos. Si
evaluamos una institución utilizamos la valoración, ej: si vamos a evaluar si un programa de intervención
funciona o no funciona para reducir la fobia escolar, lo que vamos a utilizar es la valoración del
programa. Valoración es un término que lo usamos cuando aludimos a la definición de la evaluación
psicológica.
La evaluación es cualquiera tanto para objetos como sujetos, aunque lo utilizamos más para sujetos.
La evaluación es un proceso.

Psicometría: dentro de la psicología, es la disciplina que se encarga de la métrica, de los procesos de

evaluación métrico cuantificados. Trabaja con la métrica, con lo que cuantificamos. Estudia los test.
Si no hay medición no estamos hablando de psicometría. Es una disciplina.

¿CUÁNDO SE INICIA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA?

ANTECEDENTES PRECIENTÍFICOS

- Astrología: horóscopos y cartas astrales

- Evidencias en China: selección cargos públicos
- Aproximaciones desde la Filosofía (Aristóteles-carácter y temperamento, Descartes y los
empiristas-evaluaciones objetivas)
- Aproximaciones desde la Medicina: Frenología - Gall
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PRECURSORES DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Francis Galton (1822-1911), empezó a hacer uso de estrategias y procedimientos de medición, lo hizo a
través de la perspectiva de la psicología diferencial.
- La psicología diferencial ha estudiado como son las personas de diferentes entre si, desde una
perspectiva de diferencias humanas.
- Inquiries into Human Faculty and its Development (1883)
- Laboratorio antropométrico, quería ver en que variables y dimensiones se diferenciaban las
personas (1984): evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras. Como dos personas distintas
perciben el mundo, pero sobretodo lo que más se observaba era la conducta manifiesta.

Mckeen Cattell (1860-1944), empezó a evaluar desde una perspectiva mas psicológica

- Pruebas psicológicas: presión dinámica, percepción estímulos

- Fue el primero en introducir el termino de test mental (1890): media facultades psicológicas.
- Creo las baterías de test o de pruebas, que son un conjunto de test o instrumentos que evaluar
distintas dimensiones o rasgos psicológicos.
- Mediciones de ejecución objetivas: perceptivas, sensoriales y motoras.

Alfred Binet (1857-1911); revoluciono el ámbito de la evaluación psicológica. Quería evaluar

dimensiones cognitivas. Quería tener información sobre procesos internos más que de los externos.
 Test mentales facultades psíquicas superiores: memoria, atención, imágenes mentales,
imaginación, comprensión, sentimientos estéticos...
 Tareas sencillas, breves e independientes del examinador, contrastables
 Estudio niño normal / retrasado: Primera escala métrica de la inteligencia
 Escala Binet-Simon (1903-1909) edad mental 1908.

La investigación básica (más teórica) quiere generar conocimiento sobre algún fenómeno, situación,
etc.., mientras que la aplicada quiere generar una solución factible para poner en marcha algo.

En el estudio: Había niños que su edad cronológica no correspondida con su edad mental. Lo que
empezó a hacernos plantear en las diferencias en el desarrollo normal de un niño y de otro retrasado, es
decir, que si tenían 8 años alomejor no eran capaces de resolver las tareas académicas correspondientes
para su edad, pero si para la de unos años menos. Por ello, creo una escala métrica (test de naturaleza
cuantitativa), donde obteníamos una puntuación donde podíamos saber cual era su edad mental para
contrastarla con su edad cronológica y saber si era normal o retrasado.
Creo una escala métrica, test de cualidad cuantitativa.
El concepto de edad mental solo nos vale para los primeros años de vida.

OTROS PERCUSORES DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Ebbinghaus (1850-1909): procesos psicofisiológicos. Test de completamiento (asociación de elementos

verbales-efecto de la fatiga) y medición de memoria.
Estudiaba como afectaba la fatiga a lo psicológico. La memoria no funciona igual cuando no estamos
estables emocionalmente.

En cuanto a Freud (1900): estudio mucho el inconsciente, empezó con su obra de la interpretación de los
sueños, quería saber cual es el proceso inconsciente, por ello utilizaba los sueños. Tenia un claro interés
por el mundo del inconsciente.

Jung (1906), test de asociación de las palabras (tenía un planteamiento en la misma línea que Freud
mediante un planteamiento psicodinámico sobre la interpretación del inconsciente), evaluación de los
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inconscientes. Lo que aporta es que cuando te digo una palabra no solo analizo es palabra, sino también
cual es el tiempo de respuesta, además mido otras variables psicofisiológicas para ver si hay un aumento
o disminución de la tasa cardiaca, que cosa generan más ansiedad, etc. En resumen, se fija en la palabra
que tu le das, en lo que tardas en contestar y si eso te provoca alguna respuesta psicofisiológica en
términos emocionales (ansiedad, miedo, frustración, etc.…) Eran métodos cuyo objetivo era conocer los
aspectos más profundos.

E.I. Thorndike (1874-1949):test psicopedagógicos e inteligencia: caligrafía, ortografía

y redacción, razonamiento y cálculo. Estudio algunos aspectos que tienen que ver con la educación. Una
de las mayores explosiones de la psicología fue en la educación porque es donde se empiezan a
encontrar ciertos problemas académicos, relacionados con la caligrafía, ortografía, etc.. Sienta las bases
de como se empieza a evaluar.

Kraepelin (1856-1926) se centro en sistemas de clasificación psicopatológico, sistema que permitiese

aglutinar todas las enfermedades mentales (psicopatologías). El DSMV es un sistema de clasificación. Fue
el primero en sistematizar. Lo que hace es un sistema que permitiese aglutinar todas las enfermedades
mentales para que permitiese a los psicólogos diferenciar cuando había presencia o no de una identidad
fisiológica concreta, una patología concreta.

Pearson (1857-1936) y Spearmen (1883-1945) métodos correlaciones, precursores de la Psicometría y

medición del rasgo, habla de todos aquellos instrumentos que lo que han permitido es conocer los
rasgos de la persona, muy vinculado al estudio de la psicología diferencial. Cuando hablamos de
motivación no estamos hablando de rasgo, en cambio cuando hablamos de personalidad si hablamos de
rasgo, porque no es algo que cambie, todos tenemos un estilo de personalidad más o menos estable.

CONCLUSIONES SOBRE EL INICIO DE LA EVOLUCION DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

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En los inicios nos encontramos con pruebas sensoriales y motoras, a partir de ahí, empezamos con
pruebas mentales, empiezan a iniciarse diagnósticos, posteriormente se centran en la inteligencia como
algo también estable, considerándose una dimensión estable de la persona al igual que la personalidad,
no cambiamos la inteligencia a lo largo de nuestro ciclo vital.
Aparecen test colectivos y no verbales porque cuando empezamos con la medición de la inteligencia esta
se ha medido de una manera individual. Aparecieron los test colectivos vinculados a la primera y
segunda guerra mundial, en estados unidos, donde lo que se hacia era una selección personal para
vincularse a filas, para captar personas que no eran soldados u oficiales para que se incorporarse, por
ello se necesitaban a psicólogos. Además, muchos de esos de esos procesos colectivos no eran aptos
para lo que querían conseguir, por ello se crearon los test de inteligencia no verbales donde eran tareas
del aprendizaje, pero sin compromiso verbal.
Crearon el alpha (era con compromiso escrito en ingles) y beta test (bien para analfabetos o personas
con desconocimiento del idioma).

Posteriormente, se centraron en los test de las aptitudes. La personalidad es lo ultimo que se ha

integrado.
Pero aparece la crisis del modelo psicométrico, empiezan a salir los análisis funcionales de la conducta,
aparece una evaluación diferente donde intenta explicar el comportamiento humano por las propias
situaciones ambientales.

CONCLUSIONES SOBRE EL INICIO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

¿QUÉ HA PROVOCADO LA EVOLUCIÓN EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA?

- El devenir de los modelos teóricos de la Psicología: empirismo, conductismo, constructivismo,

psicoanálisis...
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- Avances en el conocimiento desde las distintas disciplinas de la Psicología: psicopatología,

neuropsicología, psicometría...
- Demandas sociales: clínico, educativo, social, de las organizaciones...

Las corrientes son como novedades.

El por que de conocer los modelos de evaluación y sus características

Marco teórico: determinante para la toma de decisiones en la planificación de la evaluación psicológica.

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Vamos a ver que evaluar, lo endógeno o exógeno, es decir, lo interno o lo externo de la conducta. En el
para que nos va a permitir describir, explicar, clasificar y hay otros que nos van a permitir controlar es
decir hacer una modificación de algunas de las variables.
Técnicas y métodos de evaluación

 Método:
o Vía o conjunto de procedimientos para llegar a la verdad epistémica.
o Observacional correlacional (correlación directa, si uno aumenta el otro también, si
uno disminuye el otro también, en cambio inversa, si uno aumenta otro disminuye, si
uno disminuye el otro aumenta) /experimental.

 Técnicas:
o Procedimientos que permiten la obtención concreta de datos e información.

Ejes de análisis de los modelos de evaluación psicológica

Que variables analiza cada modelo, que técnicas se derivan de ese modelo, hay modelos que utilizan
mas la entrevista, otros los informes, observación. Que capacidad de inferencia si yo realmente puedo
describir, es decir, que puedo hacer. El objetivo se centra más en lo que puedo predecir, clasificar,
cambiar, etc.
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Cuando hablamos de nivel de inferencia I lo que permite es describir una muestra de comportamiento,
un conjunto de comportamientos que me interesan y los describo ese es mi mayor nivel de inferencia en
el nivel I. me permite obtener información del comportamiento

En el nivel II lo que hago es un correlato de conductas, relacionar conductas, lo que hago es hacer un
análisis de cuales suelen aparecer agrupadas. Quiero ver si hay agrupamiento de comportamiento en el
sujeto.

En el nivel III (constructo hipotético) me permite hacer la relación de que eso tenga detrás un correlato
psicológico, por ejemplo, cuando hay varios comportamientos que he analizado que además aparecen
juntos (nivel de inferencia II) me permite saber que esos son síntomas de una identidad superior que
seria la depresión. Los constructos hipotéticos, los llamamos así porque nosotros los hemos construido
para explicar el comportamiento.

En el nivel IV  teorías, que me permita sostener lo anterior, no todos lo modelos pueden llegar hasta
aquí, aunque todos se sustentan. Alomejor lo que no me permite es hacer una teoría sobre el sujeto.

METODO DEL ATRIBUTO

Conducta según variables intrapsíquicas /genotípicas medidas a través de variables fenotípicas.

 Variables: miden rasgos (describen a la persona) y dimensiones que se entienden como

factores/características propias de esta persona y este va a ser su objetivo de evaluación.
 Técnica: método hipotético deductivo/correlacional  test normativo, cuando un
procedimiento sirve para compararte con el de referencia.
El estandarizado es que es siempre es igual, por tanto, aplicación siempre es igual. El normativo
es cuando un procedimiento sirve para compararte con tu población de referencia, con una
norma estadística. A cada sujeto lo comparamos con una norma.
 Inferencia: NIVEL 1-Muestra Comportamiento NIVEL II-Correlato conductas NIVEL III-Constructo
hipotético. Nos va a permitir el uno, dos y tres, obtener una muestra de comportamiento
humano de la persona a la que le vamos a pasar ese test normativo e incluso medir varias
dimensiones y hacer un constructo hipotético.
 Objetivo: predecir conducta futura porque estamos hablando de rasgos estables de la persona y
si entendemos que lo que medidos son rasgos estables de la persona pues vamos a predecir
como se va a comportar en un futuro. Se utilizan en el contexto de la selección personal que va
a dar una pseudoexplicación porque solo atiende a las variables estables no a las situacionales,
conductuales, etc.
 Contexto: se ha utilizado en investigación, también en selección y orientación

MODELO MÉDICO

 Variable: estudia manifestación psicopatológica, por lo tanto, busca la enfermedad

(enfermedad mental). Entidad nosológica, síntomas que hemos construido de nuevo.
 Técnica: método hipotético deductivo / correlacional y sistemas de clasificación (como la
prueba mayor)—escalas de apreciación (como el inventario de Beck). Dentro de los sistemas de
clasificación la herramienta es la entrevista clínica.
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 Inferencia: NIVEL 1-Muestra Comportamiento NIVEL II-Correlato conductas NIVEL III-Constructo

hipotético
 Objetivo:
- Describir
- Explicar, predecir (se hace un pronostico)
- Clasificar
- Controlar, no siempre evaluamos para controlar.
 Contexto: se trabaja prioritariamente en clínico y salud.

MODELO CONDUCTUAL

 Variable: comportamiento (conductas manifiestas) y variables ambientales, hace un estudio

mas ecológico del sujeto, es más experimental porque medimos ambiente.
 Técnica: método hipotético deductivo/experimental y observación, auto informes, pruebas
psicológicas.
 Inferencia: NIVEL 1-Muestra Comportamiento NIVEL II-Correlato conductas NIVEL III-Constructo
hipotético.
 Objeto: podemos describir, explicar, predecir y controlar.
 Contexto: clínico y salud, educativo y en psicología de las organizaciones.