Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje

en la Educación Parvularia

Formato planificación lectura de libro matemático

CUENTO

En una tarde soleada de Abril, cuando todos los niños habían almorzado, cepillado los dientes y se encontraban durmiendo en el salón, se
reunieron todas las Figuras Geométricas para elegir a la más importante de todas.
Allí estaban el Don Cuadrado con sus cuatro lados iguales, el simpático y sonriente Triángulo de tres lados, el cachetoncito y redondo Círculo, el
enojón del rectángulo de dos lados cortos y dos más largos y el dormilón del óvalo que llegó rebotando contra la hoja papel. >> Ya ves lo que te
pasa por dormilón don óvalo!! jajaja dijeron y rieron todas las figuras >>
El enojón Rectángulo habló primero con voz fuerte --¡Yo soy el más importante!, pues los niños me usan para pintar muchas cosas. Camiones,
puertas y ventanas y siempre soy muy grande.
Saltó entonces el cachetonsito Círculo, con su voz chillona--¡Que va el más importante soy yo!, los niños me usan para pintar el Sol, la Luna, las
pelotas y muchas cosas.
--¡No, no, no!—dijo el Don cuadrado (con una voz de cansado) –Yo soy el más importante. Cuando los niños dibujan sus casitas me usan, además
soy perfecto, pues tengo los lados iguales.
Así todos dijeron su importancia, el óvalo con los ojos dormidos y un gran bostezo dijo que con él se podía dibujar peces, globos de colores y
aviones de gran tamaño. El triángulo muy sonriente dijo que sin él las casitas no tenían techo ni los aviones alas y que él era el único que tenía
tres lados y una puntita como mago. Así estaban discutiendo hasta que los escuchó el Lápiz que con su voz raspadita -les preguntó--- ¡Qué les
sucede amigos!—
.--Amigo Lápiz ayúdanos dijeron todos juntos! Quién de nosotros es el más importante?--.

El amigo Lápiz no respondió, solo se puso a dibujar en la hoja que tenía delante. Cuando terminó de dibujar se dieron cuenta que el Amigo Lápiz
había hecho un dibujo con todas las figuras, porque para dibujar bien se necesitan de todas las FIGURAS GEOMÉTRICAS.

I. Selección del libro

Ficha bibliográfica
 Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje
en la Educación Parvularia

Título del libro Las figuras geométricas Portada

Autor / Ilustrador Gilberto D. Herrera López

Editorial
-
Colección -

Fundamentación de la selección
Desde el punto de vista De acuerdo a lo observado en el diagnóstico que realizamos, tomamos la decisión de trabajar en el nivel 1
matemático (contenido razonamiento de Van Hiele, que se caracteriza porque los estudiantes perciben las figuras geométricas
matemático que se aborda, globalmente y como objetos individuales; sólo razonan sobre propiedades llamativas relacionadas con los
forma en que se aborda, elementos físicos de las figuras; dan importancia a propiedades como posiciones, formas o tamaños, y no son
pertinencia del tema, etc.) capaces de generalizar. Un estudiante de nivel 1 puede decir que un rombo se diferencia de un rectángulo en
que “el rectángulo es más largo” o que “el rombo es más picudo” (Jaime y Gutiérrez, 1990:307). Lo anterior
tiene relación con los conocimientos previos de los niños, donde identificamos que
hay momentos en los cuales se requiere que los alumnos realicen alguna tarea en forma individual, para que
puedan utilizar los conocimientos que han sido construidos y han circulado en la sala. El trabajo individual
también permite al docnte observar el lugar donde se encuentra cada alumno para conocer los progresos y
ajustar o reorientar de ese modo su proyecto de enseñ anza.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Desde el punto de vista Es importante mencionar que la estructura del cuento físico será realizado de forma propia, el modelo se
literario (valor literario de la adaptará de la mejor forma para que los niños tengan una mejor experiencia de aprendizaje.
obra, pertinencia para el Según Rolla(2012) la conciencia de lo impreso son los conocimientos de los elementos que compone un texto,
grupo de niños/as, los cuales se van adquiriendo a través de la relación con estos, así como también concientizar al niño y niña de
características estructurales que el texto impreso es la representación del lenguaje hablado’’
y forma de narración, etc.)
‘’Las imágenes y los textos se relacionan para transmitir un relato en común que los elementos básicos del
 Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje
en la Educación Parvularia

relato se expresen sólo a través de las imágenes, pero en general lo hacen mediante la interacción entre
ambos. Los niños se sienten más atraídos si parte del significado de la historia puede ser inferido a partir de las
ilustraciones (Nikolajeva, 1990)
El curso es bastante numeroso por lo tanto es pertinente que que el libro sea de gran tamaño para que todos
puedan ver de la mejor manera,ya que como lo menciona la autora Nikolajeva (1990) el tamaño y la forma
tienen relevancia tanto para la expresión de la información como para generar una respuesta estética por
parte del lector’’
En cuanto a la disposición del texto y tipografía, como lo menciona el autor ‘’el aspecto visual del texto puede
transmitir un mensaje al lector. El diseño tipográfico, el color, y el tamaño también comunican como parte del
estilo artístico y anímico del texto’’(Bang, 1991), en este caso como el cuento será de creación propia se
realizará de la mejor manera para entregar una buena experiencia a los niños
Desde el punto de vista Se utiliza un vocabulario de producción el cual se emplea de la variedad de palabras conocidas por el niño para
lingüístico (complejidad comunicarse, este puede verse beneficiado por el vocabulario receptivo
sintáctica, vocabulario que El texto es breve, con un vocabulario simple y familiar para los niños. ‘’Los cuentos que presentan información
se utiliza, estructuras explícita son más fáciles de comprender que aquellos en los que hay mucha información implícita. Por
textuales, etc.) ejemplo, cuentos en los que está explicitado el propósito del los personajes y en los que los eventos que se
suceden en el cuento están claramente relacionados entre sí’’ (Borzone, 2010)

II. Planificación
Institución Colegio Tobalaba.
Nivel NT2 (Kínder)
N° de niñas/os 39 niños y niñas
Ámbito Comunicación Integral.
Interacción y Comprensión del Entorno.

Núcleo
Objetivo de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
específico
Organización del espacio
Papel del equipo docente
Recursos utilizados
Evaluación
Experiencia de aprendizaje
Momento de la clase
Antes de la lectura – Inicio
¿Cómo se motivará al grupo
receptor?
Durante la lectura –
Desarrollo
Especificar cómo se guiará la
lectura (posibles preguntas),
Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje
en la Educación Parvularia
Lenguaje Verbal.
Pensamiento Matemático.
Lenguaje Verbal, Nº6: Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la
escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.
Pensamiento Matemático, Nº10: Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de
lados, vértices, caras que observa en forma directa o a través de TIC’s.
Identificar atributos de figuras de 2D, a partir de la escucha activa de un cuento.
Los niños estarán en un círculo sentados en sus sillas, de manera que todos puedan observar de mejor
manera el cuento que será leído en frente de ellos.
Estudiantes en práctica: lectura del cuento, realizar la actividad y organización del espacio.
Educadora: Control de grupo.
Técnico: Control de grupo y organización del espacio.
Cuento y figuras 2D de cartulina.
Escala de apreciación.
Estrategias metodológicas
Planifiquen todas las acciones que las llevarán a alcanzar el OA. Entre estos, los posibles contratiempos,
preguntas que se realizarán, respuestas o reacciones de los niños/as, etc.
Las educadoras en práctica comienzan realizando preguntas como: ¿saben lo que es una figura
geométrica?, ¿qué figura geométrica se forma con las sillas puestas de esta manera?¿saben qué forma
geométrica tiene la portada del cuento que tenemos?, etc.
Para guiar la lectura se harán preguntas de comprensión lectora, comprobando si la información
entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el
texto, tales como: ¿cuántos lados tiene Don cuadrado?, ¿son todos iguales?, ¿y el triángulo?, ¿cuántos
lados tiene el círculo?, ¿qué podemos dibujar con círculos?, ¿qué hizo el amigo lápiz?, ¿se necesitan todas
 Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje
en la Educación Parvularia

cómo se utilizarán los recursos
Después de la lectura – Cierre
Especificar las preguntas que se
harán y una posible actividad.
Detallar la actividad.
las figuras geometricas para dibujar?, etc.
Para finalizar la actividad se harán preguntas de cierre, tales como: ¿qué les pasó a las figuras
geométricas?, ¿por qué estaban peleando?, ¿cuál fue la solución que dió el amigo lápiz?, etc. Luego de
que los niños respondan las preguntas, se les pedirá que dibujen objetos o situaciones de la vida
cotidiana, solamente utilizando las figuras geométricas vistas en el cuento. Para realizar estos dibujos, se
dejará el libro adelante, de manera que ellos puedan ir a observar las figuras.

III. Fundamentación teórica

En este apartado, se debe incluir todos aquellos conocimientos que tienen las educadoras de párvulos que les permitieron diseñar la actividad
de lectura. Estos conocimientos pueden ser de didáctica general, de psicología del aprendizaje, de psicología del desarrollo, de matemáticas,
de lenguaje, de literatura y cualquier otro conocimiento que sea relevante. Cada uno de los aspectos detallados debe incluir su respectiva
referencia bibliográfica. En cada uno de los momentos de la clase, se deben indicar TODOS los conocimientos que fundamenten las
decisiones pedagógicas.

Momento de la clase Qué hacen las educadoras Qué saben las educadoras

Inicio Las educadoras en práctica realizan preguntas
introductorias antes de comenzar a leer el cuento,
con el objetivo de activar los conocimientos previos de
los niños e introducir de manera màs amena la
actividad.
Como lo menciona la autora Borzone(2010) el objetivo de
antes de la lectura es proporcionar en el intercambio
verbal información que los niños no pueden conocer, así
como también activar los conocimientos que si disponen y
que pueden ser útiles para la comprensión del texto. Para
ello, antes de comenzar con la lectura la maestra
promueve un breve intercambio con los niños en torno al
tema del cuento o a algún concepto importante
relacionado con él.’’

Por otra parte, la educadora sabe que ‘’la conversación

 Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje
en la Educación Parvularia
Desarrollo La educadora en práctica realiza la lectura del cuento
en donde debe adaptarse al contexto del cuento,
utilizando las entonaciones apropiadas a los
sentimientos de las figuras geométricas. y haciendo
énfasis en aquellos segmentos de la lectura que
queremos que los niños aprendan.
Durante la lectura del cuento la educadora tiene la
responsabilidad de mediar con preguntas para crear
una conversación entre los niños, corroborando que
ellos van siguiendo la historia, así como también el
objetivo de la clase.
Cierre Una vez que se termina de contar el cuento, la
educadora media con preguntas para ver si se
acuerdan de lo escuchado y de algunas características
previa a la lectura cumple básicamente la función de
activar conocimientos de los niños o proporcionarlos
cuando resulta necesario, para configurar un ‘’contexto
cognitivo’’ que facilita la comprensión del cuento, objetivo
principal de la lectura”.
La educadora sabe que debe dramatizar el cuento y
adaptarse al contexto de la historia, tal como lo propone
Rocío Vélez, quién establece que, los cuentos infantiles
deben “recitarse con gusto, buen humor, vocalizando
bien, enfatizando con la voz el sentido, ayudándose de
mímica y haciendo sentir la musicalidad del verso” (Vélez,
1986)
‘’Mientras las maestras leen el cuento, modelan el
proceso de comprensión, explicitan en el intercambio con
los niños los procesos cognitivos necesarios para
comprender el cuento’’(Borzone, 2010) la educadora sabe
que debe realizar preguntas mientras va contando la
historia, ya que así los niños participan activamente de la
escucha del cuento, además para contribuir a ello es muy
importante utilizar prosodias o distintas entonaciones
según los sentimientos de los personajes. ‘’Dramatizar
algunas situaciones que aparecen en el cuento y enfatizar
su significado o proporcionarles un significado especial
por medio de la entonación, de gestos, de pausas más o
menos prolongadas y alterando diferentes tonos y timbres
de voz’’(Borzone, 2010)
‘’Las situaciones de lectura y de escritura e cuentos
constituyen una oportunidad para que los niños no solo
disfruten escuchando y contando historias sino también
 Integración de la enseñanza de la matemática y el lenguaje
en la Educación Parvularia

de los personajes. para aprender nuevos conocimientos’’ (Borzone, 2010)

Es necesario que se presente la escucha activa durante Las educadoras saben que a través de las preguntas antes
toda la experiencia de aprendizaje tanto de parte de la y después de la lectura, ayuda a que los niños tengan la
educadora como de los niños para poder responder y capacidad de dar sus opiniones respecto a lo escuchado,
saber lo que se realizará posteriormente esto se fundamenta en la siguiente cita:

Luego se les pide que realicen un dibujo de elementos
o cosas que se asimilen a alguna figura escuchada en
el cuento, ya que según los niveles de Van Hiele los
niños se encontrarán en el nivel de visualización 1, en
donde las figuras se describen por su apariencia física
mediante descripciones meramente visuales y
asemejándose a elementos familiares del entorno
(parece una rueda, es como una ventana, etc).
Cuando los niños han finalizado sus dibujos, los
pegaremos en el diario mural de la sala para que todos
puedan observar lo que han creado sus demàs
compañeros.
”Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que
los niñ os pequeños, ya desde los tres añ os de edad, son
capaces de defender sus puntos de vista mediante algún
tipo de formulación argumentativa” (Bernard, Mercier &
Clément, 2011; Crespo, 1995; Dunn & Munn, 1987;
Eisenberg, 1987; Migdalek & Arrúe, 2013; Migdalek,
Santibáñez Yáñez & Rosemberg, 2014; Migda- lek,
Rosemberg y Santibáñez Yáñez, 2014; Pontecorvo &
Arcidiacono, 2010; Wyman, Rakoczy & Tomase- llo, 2009).

Jaime, A. y A. Gutiérrez (1990), “Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo de Van Hiele, en S. Llinares
y M. V. Sánchez (eds.), Teoría y práctica en educación matemática, Sevilla, Alfar, pp. 295-384. Disponible en:
http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/textos.html (consultado el 27/7/2009).

Borzone, A., Silva M., Rosemberg, C.. (2010). PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COGNITIVO PARA LOS JARDINES
DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS. Argentina: CONICET.