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Curso 2016/2017
Tema 1
La educación matemática
infantil en la actualidad
Índice
1 Regulación oficial de las Matemáticas en Educación Infantil
1.1. Contenidos matemáticos en el currículo de Educación
Infantil
1. Regulación oficial de
las Matemáticas en
Educación Infantil
Regulación oficial de la educación infantil
Ley LGE LOGSE LOCE LOE
Moyano 1970 1990 2002 2006
1857
No se E. Preescolar E. Infantil 0-6 E. Preescolar 0-3 E. Infantil 0-6
contempla años años años
la 2 Etapas: E. Infantil 3-6 años 1º ciclo 0-2 años
Educación 1ª) 2 y 3 años 1º ciclo 0-3 2º ciclo 3-6 años
Infantil 2ª) 4 y 5 años años
2º ciclo 3-6 Gratuidad
años para 2º ciclo
Orientaciones
Pedagógicas
¿Para qué es necesario enseñar matemáticas?
Son múltiples las finalidades para justificar su enseñanza y
aprendizaje. He aquí tres muy generales:
Pilares del desarrollo del pensamiento
matemático
● La observación
● La intuición
● La creatividad
● El razonamiento
● La emoción
Orden ECI/3960/2007
Ejercicio. Estudiar convenientemente el documento ORDEN
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por el que se establece el
currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil.
2. Fundamentos
epistemológicos y
psicológicos sobre la
Tema 1
enseñanza–aprendizaje
de las matemáticas en
educación infantil
Tema 1
La educación matemática
infantil en la actualidad
y cognitivas
2.1. Teorías conductistas
Teorías
Teorías delconductistas y cognitivas
aprendizaje: cognitivas/conductistas
¿Por qué estudiarlas?
- El aprendizaje es algo personal (muy especialmente en la
etapa infantil).
- La enseñanza puede convertirse en algo arbitrario.
- Los docentes debemos conocer teorías objetivas sobre
enseñanza y aprendizaje.
¿Qué estudian?
- La naturaleza del conocimiento.
- La forma de adquirir el conocimiento.
- Lo que significa saber.
Pueden existir contradicciones entre ellas. Se diferencian tres
grandes grupos de teorías de enseñanza y aprendizaje:
- Conductistas
- Cognitivas
- El enfoque sociocultural.
Enfoque conductista
Los conductistas defienden que:
El conocimiento es un conjunto de técnicas y datos.
El conocimiento se adquiere estableciendo asociaciones.
Saber es tener conocimiento memorizado y recordarlo.
Autores: E.Thorndike (1874-1949), B. F. Skinner
(1904-1990), R. Gagné (1916-2002).
Según Thorndike, aprendemos matemáticas en base a dos leyes:
(1) La respuesta a una situación se asocia con esa situación.
Esta asociación se fortalece con la repetición (EJERCICIO).
(2) Las respuestas seguidas de una satisfacción tenderán más a
repetirse (EFECTO).
Enseñanza: estímulo–respuesta.
Alumno: pasivo.
Maestro: transmisor.
Teoría conductista
la teoría cognitiva
2.2. Piaget, impulsor de
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de
1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, considerado como el padre de la
epistemología genésica, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Captar propiedades de
objetos
Conocimiento social
● Consiste en normas, convenios, signos, representaciones y
lenguajes.
• Su medio es la inteligencia.
Enseñanza: interacciones.
Alumno: activo.
Maestro: mediador, planifica actividades que fomentan la
participación, evita juicios de valor, plantea buenas preguntas,
considera las intervenciones de todos los alumnos, mantiene
un estrecho contacto con los alumnos a través del lenguaje no
verbal.
Sobre el conocimiento matemático infantil
Según el enfoque conductista:
Los niños parten sin conocimiento matemático alguno. Se
entienden como recipientes vacíos que debemos ir llenando.
De índole numérica:
- Saber relacionar cardinal-ordinal.
- Leer numerales y entender los números hablados.
- Comparar tamaños de colecciones.
- Resolver problemas de sumas y restas.
De otra índole:
- Distinguir entre formas rectilíneas y curvilíneas.
- Diferencian las figuras por sus ángulos y dimensiones.
- Establecer diferencias topológicas.
infantil en la actualidad
La educación matemática
3. Estrategias de
Tema 1
enseñanza de las
Matemáticas en
Educación Infantil
Método Montessori
Fue introducido por María Montessori (1870-1952).
Ejemplo (hiperenlace).
¡Hasta la próxima, :)!