TEG Solemnidad Entrega Jurado 05-06-2017

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VICERRECTORADO
DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
ESTADO PORTUGUESA
COORDINACIÓN
ÁREA DE POSTGRADO
EL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA

LA FORMACIÓN AMBIENTALISTA EN LA U.E.N.B.
“TRINA GALÍNDEZ DE MORENO”
Autora: Profa. Solemnidad C. Rodríguez Rodríguez

Tutora: Dra. Doralisa Rangel
GUANARE, ABRIL DE 2017

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Vicerrectorado de Producción Agrícola

Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado Educación Ambiental

LA FORMACIÓN AMBIENTALISTA CASO U.E.N.B.
“TRINA GALINDEZ DE MORENO”
Requisito Parcial para Optar al Grado de

Magister Scientiarum
Autora: Profa. Solemnidad, C. Rodríguez Rodríguez

GUANARE, ABRIL DE 2017

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APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, DORALISA RANGEL, Cédula de Identidad N° 2.814.726, en mi carácter

de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: EL VIDEO COMO RECURSO
DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN AMBIENTALISTA EN LA U.E.N.B.
“TRINA GALÍNDEZ DE MORENO”, presentado por la Ciudadana:
SOLEMNIDAD, C. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, para optar al título de
MAGISTER SCIENTIARUM EN EDUCACIÓN AMBIENTAL, por medio de la
presente certifico, que he leído el Trabajo y considero que reúne las condiciones
necesarias para ser defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Guanare, a los ______ días del mes de Abril del año 2017.
Nombre y Apellido: DORALISA RANGEL
________________________
Firma de Aprobación del Tutor
Fecha de Entrega: ________________

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DEDICATORIA
Dedico este logro al Guía de mi Vida, mi DIOS TODOPODEROSO, que siempre

ha estado en mí.
A los niños y niñas, profesores y profesoras quienes participaron activamente
haciendo posible éste logro.
A mi Padre, y a quienes al igual que él ya no están en físico, pero siguen estando

presentes en mi corazón.
A mi Madre Ángela y mi Hija Liubraska, la primera por ser el pilar de mi existencia

y la segunda igual de importante, por ser mí Motivo de Vida.
A mis hermanos y mi familia, quienes son parte fundamental en mí día a día.
A todos ustedes dedico el ÉXITO alcanzado..

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AGRADECIMIENTO
Mis más sentidas palabras de Agradecimiento a DIOS, y para todas y cada una de
las personas que de una u otra manera formaron parte del camino recorrido durante la
construcción de Mi Tesis.
En especial:
A mi Madre, Mi hija y Mi esposo; por ser parte de mi, y no dejarme desfallecer…
A mi Padre, por haberme fortalecido en Valores, siempre estás en mí…
A mis amigas: Délice, Nayamir, Stella, Soraima, por ser personas especiales en mi
vida.
A Wilivaldo, un ser humano, al que más que una amistad, me une una gran
admiración…
A la Dra. Doralisa Rangel, especial agradecimiento, por no permitir que dejara
inconcluso este capítulo de mi vida.
Al Dr. Félix Vargas, por sus palabras y diligencia para conmigo.
A TODOS Y CADA UNO, SIEMPRE GRACIAS….

vi
INDICE
Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………. iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………… v
INDICE………………………………………………………………………….. vi
LISTA DE TABLAS…………………………..………………………………… viii
LISTA DE CUADROS………………………………………..………………… ix
RESUMEN............................................................................................................. x
SUMMARY…………………………………………………..…………………. xi
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1
CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA……………………………….……………………………………. 3
1.1.Descripción del Objeto de Estudio…………………………………………... 3
1.2.Objetivos de Investigación…………............................................................. 9
1.2.1 Objetivo Ge neral.................................................................... 9
1.2.2 Objetivos Específicos................................................................ 9
1.3.Justificación de la Investigación dada la Situación Problema……………….. 9
CAPITULO II ABORDAJE TEÓRICO INVESTIGATIVO………………. 14
2.1.Antecedentes de la Investigación…................................................................. 15
2.2.Bases Teóricas…………………………………........................................... 20
2.2.1 Teoría Cognitivista…………………………………………….. 21
2.2.2 Teoría del Aprendizaje Social…………………………………. 25
2.3.Referentes Teóricos………………………………………………………… 27
2.3.1 Las Tecnologías y la Educación Ambiental…………………… 28
2.3.2 Las TIC como Elemento de Formación Ambientalista………….. 32
2.3.3 El Video como Recurso Didáctico…………………………….. 38
2.4.Bases Legales…..................................................................................... 43
2.5.Constructo Conceptual……………..……………………………………… 46
vii
2.5.1 Educación Ambiental………………………………………….. 46

2.5.2 Formación Ambiental……………………………………………. 46
2.5.3 Recurso Didáctico………………………………………………... 46
2.5.4 Video…………………………………………………………… 46
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.. 48
3.1.Naturaleza de la Investigación…………….……………………………….. 48
3.2.Método de Investigación…………………….…………….……………….. 49
3.3.Diseño de la Investigación…………………………………………………. 51
3.4.Actores Sociales…….…………………...………………...……………….. 53
3.5.Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Información.….…………. 53
3.6.Técnicas de Análisis de la Información………………………...………….. 55
CAPITULO IV INTERPRETACIÓN DE LA EVIDENCIA DE LA

SITUACIÓN PROBLEMA…………………………………………………… 58
4.1.Conclusiones Generales de las Categorías Procedentes en la Interpretación
de la Información…………………………………………............................. 81
CAPITULO V ELABORACIÓN Y PRODUCTO GENERADO DEL PLAN
DE ACCIÓN……………………………………………………………. 85
CAPÍTULO VI REFLEXIONES Y VALORACIÓN DE CIERRE
INVESTIGATIVO…………………………………………………………....... 102
REFERENCIAS CONSULTADAS…………………………………………....... 108
ANEXOS………………………………………………………………………… 113
ANEXO A Guión de Entrevistas………………………………………………... 114
ANEXO B Evidencias Fotográficas……………………………………………... 119

viii
LISTA DE TABLAS
Pág.
1.- Categorización 1. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galíndez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 1.…………………………………..…….. 60
para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de Moreno”.
Acarigua - Portuguesa: Versionante 2.………………………………………… 63
Acarigua - Portuguesa: Versionante 3…………………………..…………….. 67
Acarigua - Portuguesa: Versionante 4…………………………...……………. 71
Acarigua - Portuguesa: Versionante 5.………………………………..……….. 74
Acarigua - Portuguesa: Versionante 6…………………………………………. 76
7.-Categorización 6. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
8.-Categorización 6. Escenario en cuanto al video como recurso didáctico
ix
LISTA DE CUADROS
Pág.
1.- Plan de Acción: Las Plantas y su Cuidado……………………………….… 87
2.- Plan de Acción: El Valor del Agua.……………………………………….. 89
3.- Plan de Acción: Conociendo la Diversidad Animal y Vegetal…………….. 90
4.- Plan de Acción: Cuidado del Ambiente ………..………………………….. 91
5.- Plan de Acción: Residuos Sólidos.………………………..…………..…… 92
6.- Plan de Acción: Iniciación del Reciclaje.…………………………………… 93
x
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA ESTADO

PORTUGUESA
COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EDUCACIÓN AMBIENTAL

LA FORMACIÓN AMBIENTALISTA EN LA U.E.N.B.
“TRINA GALINDEZ DE MORENO”
Autora: Profa. Solemnidad C. Rodríguez Rodríguez

Año: 2017
RESUMEN
El estudio se orientó hacia el paradigma interpretativo, con un diseño de

investigación acción – participativa, cuyo objetivo fue Implementar el video como
recurso didáctico para la formación ambientalista en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Trina de Galíndez de Moreno” del municipio Páez estado Portuguesa.
Se respaldó en la teoría cognitivista y del aprendizaje social porque genera
intercambio de experiencias y la visión compleja e interdisciplinaria de la realidad,
posibilitando el desarrollo de aptitudes ambientales. De tal manera que el video como
recurso didáctico para la formación ambientalista, permite mirar el aula como un
escenario donde los estudiantes y docentes llegarán a mantener niveles
motivacionales efectivos centrados en facilitar la tarea del proceso de enseñanza-
aprendizaje del área ambiental. Los actores sociales lo constituyeron 18 participantes:
cinco estudiantes de cada grado 4to, 5to y 6to, con su respectivo docente. La
recolección de la información se obtuvo mediante la entrevista en profundidad bajo
un guión de entrevista y la observación participante. Para el análisis de información,
la categorización e interpretación se utilizó el modelo GLATER. Determinó la falta
de una actitud crítica reflexiva del docente en cuanto al manejo de recursos didácticos
innovadores, dada la ausencia de actualización y mejoramiento pedagógico en las
nuevas tecnologías educativas. El plan de acción estuvo centrado en 6 proyecciones
de video inherentes a temáticas ambientales el cual permitió a los docentes y por ende
a los estudiantes utilizar varias herramientas tecnológicas, en función de su
aprendizaje. Las acciones ejecutadas permitieron deducir el logro de aprendizajes
significativos, cuando el contenido se desarrolla con recursos didácticos que faciliten
y motiven al aprendiz y al docente, en las distintas fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Descriptores: Video, Recurso Didáctico, Formación Ambiental.

xi
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA ESTADO

PORTUGUESA
COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EDUCACIÓN AMBIENTAL
THE VIDEO AS EDUCATIONAL RESOURCE

ENVIRONMENTALIST TRAINING IN THE U.E.N.B.
"TRINA GALINDEZ DE MORENO"
Author: Profa. Solemnity C. Rodriguez Rodriguez

Tutor: Dra. Doralisa Rangel.
Year: 2017
SUMMARY
The study was oriented towards the interpretive, paradigm with a design of
participatory - action research, whose objective was to Implement the video as a
teaching resource for the formation of an environmentalist at the Unidad Educativa
national Bolivarian "Trina de Galíndez of Moreno" of the Páez municipality status
Portuguese . Support was expressed for the cognitivist theory and social learning
because generates exchange of experiences and vision complex and interdisciplinary
reality, enabling the development of environmental skills. So that video as a resource
for environmental, training allows look at the classroom as a stage where students and
teachers will come to maintain effective motivational levels focused on facilitating
the task of the process of teaching and learning in the environmental area. Social
actors it constituted 18 participants: five students from each grade 4th, 5th and 6th,
with their respective teacher. Collection of information was obtained through the
interview in depth under an interview script and participant observation . The analysis
of information, categorization and interpretation GLATER model was used to.
Determined the lack of critical reflective of the teaching management of innovative
teaching resources, given the absence of update and improve teaching in educational
technologies. The action plan was focused on 6 inherent environmental video
projections which it allowed teachers and therefore students use various technology,
according to their learning tools. Executed actions allowed us to deduce the
achievement of significant learning, when the content is developed with teaching
resources that facilitate and motivate the learner and the teacher, in the different
phases of the process of teaching and learning.
Descriptors: Video, Educational Resources, Environmental Training

xii
INTRODUCCIÓN
Si bien es cierto, que hace un tiempo dentro de la pedagogía fue involucrada la

temática ambiental; también es real observar en las clases de los diversos niveles
educativos una gran variedad de prácticas referentes a este campo del conocimiento,
en la mayoría de ellas el eje direcciona el concientizar, conocer, comprender y
reflexionar en torno a las múltiples problemáticas ambientales que afrontan las
sociedades presentes. En la actualidad hay coincidencia en que la crisis ambiental es
una preocupación científica, política y también, pedagógica; por lo cual los docentes
suelen manejar una gran variedad de recursos didácticos para motivar a sus
estudiantes y favorecer el aprendizaje de las temáticas ambientales que eligen.
Un recurso didáctico es cualquier material que se haya elaborado con la intención
de facilitar al maestro su función y a su vez la del estudiante. Los recursos educativos
o didácticos tienen diversas funciones y características, entre las cuales se mencionan
como una ayuda que proporciona o facilita información al estudiantado, ya que estos
son una guía para el aprendizaje, pues ayudan a organizar la información que se
quiere transmitir y, de esta manera, a ofrecer nuevos conocimientos.
Por otra parte, también ayudan a ejercitar las habilidades y a desarrollarlas
despertando la motivación y la curiosidad de los niños y niñas, creando un interés
hacia el contenido de aquello que se esté estudiando. De allí que en los últimos años,
los estudiantes y las escuelas tienen acceso a nuevas tecnologías de la información y
la comunicación, que posibilitan apelar a nuevas fuentes de información cuando
deciden abordar la enseñanza de temáticas referidas a la Educación Ambiental.
Se están produciendo amplios avances en la tecnología convirtiéndola en un
instrumento de impulso y desarrollo de la sociedad; por lo cual los medios
audiovisuales deben ser tratados como elementos curriculares y como tal deben ser
adaptados a las características del estudiantado. Por ello, se debe destacar la
potencialidad de la creación, por parte del profesorado, de materiales propios que
faciliten el aprendizaje, puesto que son elaborados para la consecución de unos
objetivos específicos para un grupo determinado y área del conocimiento.
2
xiii
Los recursos para el aprendizaje de la temática ambiental requieren por su

complejidad ser cuidadosamente seleccionados y direccionados. La problemática
ambiental tiene un origen social y necesita de un cambio profundo en la relación entre
la sociedad y la naturaleza con el objetivo de alcanzar un equilibrio entre ambas, para
nuestra generación y las futuras. Así, el ser humano debe ser capaz de identificar,
analizar y dar soluciones eficaces a los problemas ambientales, desde una concepción
sistémica del medio ambiente. Para ello, es necesaria la formación del educando tanto
en contenidos como en actitudes y es aquí, donde la educación ambiental mediante
las TICS especialmente en el uso del video como recurso didáctico tiene un papel
imprescindible. Para la obtención de este fin, nace el presente trabajo que contiene
una acción de intervención para el fomento de valores y acciones pro ambientales
desde el uso del vídeo como recurso didáctico motivante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La presente investigación está referida en:
Capítulo I: Involucra la contextualización de la situación problema, así como la
descripción del objeto de estudio. También presenta los objetivos de la investigación
tanto general, como específicos y la justificación.
Capítulo II: Abordaje Teórico Investigativo; hace referencia a los estudios
antecedentes, fundamentos teóricos, bases teóricas, bases legales y el constructo
conceptual.
Capítulo III: Marco Metodológico de la Investigación; muestra la naturaleza y
método del estudio, actores sociales, técnicas e instrumentos de recolección de
información y las técnicas de análisis informativo.
Capítulo IV: Comprende la Interpretación de la Evidencia de la Realidad
planteada a través de tablas relatoras.
Capítulo V: Manifiesta la Elaboración y Producto Generado del Plan de Acción.
Capítulo VI: Contiene lo concerniente a las reflexiones y Valoración de Cierre
Investigativo, las referencias bibliográficas y los anexos.
3
xiv
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La sociedad existente se aprecia con un alto nivel de requerimientos para la

población, en la cual el conocimiento ocupa un lugar predilecto, pues ha sido
estimado como el principal factor de progreso. Aunado a ello, el mundo ha entrado en
numerosas transformaciones, planteando la necesidad de asumir nuevos retos y mayor
preparación a nivel pedagógico. En ese contexto, se infiere que el futuro de la
colectividad depende de la manera cómo la escuela está desarrollando la formación
de los individuos, vinculado con un saber que garantice la asimilación de nuevos
conocimientos.
Lo anterior descrito, representa a la educación como el elemento básico del
proceso formativo para la autorrealización del ser, por esto las tareas educativas
deben ir encaminadas a formar de manera integral al educando, por lo que se requiere
optimizar la exigencia pedagógica, el fomento de la autoconstrucción del
conocimiento con base en la experiencia, asumiendo la interacción que esta lleva a
cabo con su entorno.
Significa entonces, que la educación es un mecanismo confluyente en el apoyo
de una conciencia sólida en el ser, para su participación en un contexto dado, además
de asumir su rol como sujeto social. En esta circunstancia la UNESCO (2003),
puntualiza que “la educación debe ser calificada como medio formativo para la
libertad, el trabajo consciente, el desarrollo social y la integración” (p. 54). En virtud
de ello, a la formación educativa le corresponde integrar de forma total al niño, niña y
joven dentro del proceso pedagógico el cual es necesario que sea perseverante y en
constante transformación que responda a una estructura socio-cultural unísona.
4xv
Desde la perspectiva anterior, la educación a criterio de Alfaro (2003), ha de

orientarse:
Hacia el aprendizaje total, en el que las habilidades y los conocimientos se

integran con las actitudes y valores necesarios para impulsar el pleno
desarrollo del estudiante, contribuyendo así, a la función de un ciudadano
capaz y competente, consciente de sus deberes y derechos y preparado para
cualquier situación”. (p. 76).
Lo citado, permite apreciar a la escuela como espacio ideal para la educación y

formación en términos de estimular la disposición natural de sus estudiantes al
aprendizaje, y centrarse en aprender a aprender; es decir, debe poseer los medios para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
En Venezuela, la educación está considerada con un derecho humano y un deber
social, lo que la ubica como una prioridad para el estado, en la búsqueda de formar al
ser que la sociedad requiere, con habilidades y destrezas que le permitan dar
respuesta a las exigencias que el mundo actual le superpone. Al respecto, Guzmán
(2012), expresa que “La política educativa en Venezuela está orientada hacia el
mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la
estructura administrativa… y por otra parte, generar cambios profundos en la
profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas” (p. 12).
De lo antes planteado, se puede indicar que la acción pedagógica a desarrollar
en las instituciones educativas venezolanas, debe responder a un esquema de
formación integral, donde el ambiente sea visto por educadores y estudiantes como
un mecanismo que ayude a dirigir las acciones de valoración a la naturaleza, por ello,
la escuela como fuente encargada de contribuir con los seres humanos a desarrollar
habilidades para vivir y convivir con sus semejantes en armonía con el ambiente ,
debe considerar la educación ambiental como prioridad.
Se connota, que la educación ambiental debe estar inmersa en toda actividad
pedagógica. En relación a lo anterior, Reyes (2009), manifiesta que:
La Educación Ambiental relaciona al hombre directamente con su ambiente,

y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia
xvi
5
de conservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida, apoyándose en

estrategias que vinculan la educación formal y no formal con un sentido
multidisciplinario. (p. 113).
Así, a nivel formal la Educación Ambiental Venezolano, es desarrollada como un

elemento que transversaliza el proceso formativo e integra prácticas docentes, para
que los estudiantes aprendan a vincular comportamientos con la conservación y
protección del ambiente, y con ello enriquecer su gestión con el aporte de todos los
sectores de la sociedad y de todas las personas.
Bajo este enfoque, según Araujo (2000), la educación ambiental “… forma parte
del proceso educativo el cual contribuye a renovarlo, a hacerlo más dinámico,
flexible, creativo y activo, a la vez que colabora a prever y a solucionar el problema
ecológico, de gran importancia a nivel global” (p. 67). La cita anterior, evidencia que
el sistema educativo venezolano, está encaminado hacia la protección del ambiente
desde la escuela con la labor pedagógica consciente, creadora y entusiasta del
docente.
Por tal motivo, los docentes están llamados a implementar actividades creadoras
y motivadoras desde la planificación educativa, con el empleo de recursos, métodos y
técnicas de enseñanza; que permitan la comprensión, transformación, innovación e
invención, para asumir de manera diferente los valores ambientales relacionados con
un aprendizaje real, significativo y humanístico. Esto implica, la introducción de
diversos medios eficaces y agradables, donde el docente le propone al estudiante un
producto atractivo que lo conecte con actividades de índole ambiental.
En este sentido, Jiménez (2007), sostiene que los recursos didácticos constituyen
“un conjunto de medios de expresión (lenguaje) y medios artificiales (aparatos), que
ayudan a mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.45). Esto
indica, que cuando el docente en las aulas introduce recursos realmente ajustados a
las particularidades del grupo, mejora su práctica pedagógica, alcance resultados
oportunos y genera aprendizajes aún más significativos, en el caso de este estudio,
puede llegar a desarrollar las actividades relacionadas con el ambiente.
xvii
6
En la actualidad, el sistema educativo venezolano ha hecho énfasis en las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como un factor que favorece
el desarrollo de una educación de calidad y adecuada a las necesidades de los y las
estudiantes. Por tanto, se hace evidente, como el uso de estas, y muy específicamente
los medios audiovisuales como del video, se ha incrementado significativamente en el
ámbito educativo, una muestra de ello, es como se ha venido proporcionando a los y
las estudiantes de recursos tecnológicos, que buscan integrar el proceso escolar y las
TIC, para el logro de cambios significativos durante el trabajo pedagógico, que busca
la construcción del saber desde una visión holística.
En razón de estas ideas, se precisa el significado didáctico que posee el video en
la práctica educativa; mediante su incorporación se hace posible ofrecer experiencias
variadas donde cada estudiante, visualiza el contexto y al mismo tiempo desarrolla
sus destrezas cognitivas al construir el conocimiento desde sus propias características
intelectuales, sociales, emocionales y personales, factores éstos determinantes para la
formación en educación ambiental.
De igual forma, el video como recurso didáctico presenta características
significativas, dado que aumenta la motivación de los estudiantes al enfrentarlos a
situaciones reales del ambiente que no serían accesibles de otro modo. Según
Maldonado (2010), con el video como recurso didáctico se logra “incorporar en las
aulas experiencias de aprendizaje significativo, cada estudiante elabora su
conocimiento en función al interés, motivación y habilidades cognitivas que posee”
(p.74). Incorporar el video como recurso didáctico logra facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, además permite dirigir todo lo planteado, vigilar el progreso
alcanzado por los estudiantes y verificar los objetivos previamente trazados.
Ante esto, Aguaded y Martínez (1998), destacan que “el vídeo digital, como los
otros medios, se presta a una amplia y variada utilización didáctica en las aulas de los
centros educativos.” (p.8). Por tanto viene a representar una innovación que permite a
cada estudiante visualizar hechos, fenómenos, valorar situaciones o problemas en
materia ambiental, además asegura en las aulas un desarrollo del trabajo pedagógico
xviii
7
bajo la visión colaborativa como medio que permite afianzar en ellos actitudes y
valores importantes para su formación integral ambientalista.
Sin embargo, en los últimos años la educación ha venido alejándose cada vez
más de la realidad mundial, al no considerar la formación de un sujeto socialmente
útil, que dé respuestas a las necesidades de la sociedad en la que vive y se
desenvuelve, lo que pone en duda la calidad de la educación que actualmente se
imparte. En correspondencia, según la UNESCO (2014), “… en muchas partes del
mundo los escolares no sacan provecho de la enseñanza debido a la calidad
insuficiente de los sistemas de educación” (p. 1).
En otras palabras, los índices de desarrollo educativo a nivel global no se han
correspondido con los avances de la sociedad, por lo que los sistemas educativos se
han quedado atrás en la carrera por garantizar la educación que cada país o nación
requieren. En Venezuela por su parte, lo que generó la revisión del sistema educativo,
fue, entre otras cosas; la falta de pertinencia social del mismo, unido a un currículo
obsoleto en cuanto al desarrollo de procesos didácticos innovadores y una actitud del
docente, caracterizada especialmente, por una visión rígida y tradicional, sobre todo
en lo que al empleo de recursos idóneos para el cumplimiento de su práctica
pedagógica integral e integradora se refiere.
Con relación a lo anterior, según Odreman (2012), en Venezuela la educación y
especialmente, la práctica docente “…no sólo está aislada de la realidad que viven las
escuelas, sino que además transmite concepciones erradas acerca de la escuela actual”
(p. 8). Esto ratifica lo expresado en párrafos anteriores, respecto a cómo asumen los y
las docentes el ejercicio de su rol como formadores de hombres y mujeres para la
vida. Lo que implica el uso de, entre otros recursos, aquellos que se adecuen a la
realidad actual y además garanticen el desarrollo de una educación integral.
Tal es el caso, de la formación ambientalista en los niños, niñas y jóvenes
estudiantes, en la cual se aprecian debilidades, al ser considerada de poco interés por
parte de los y las docentes, lo que trae como resultado que estos no la incluyan en su
planificación regular y por tanto se limiten en el uso de recursos didácticos para tal
fin. En ese sentido, se cita a Morín (2009), quien expresa que “Aunque la relación
xix
8
educación-ambiente siempre ha sido muy estrecha, en la práctica no se corresponde, y

en estos casos es el docente quien determina esa práctica” (p. 14). Lo descrito
anteriormente, se relaciona con el aumento de conflictos entre los seres humanos y el
medio ambiente.
Esta situación es similar a lo observado en la UENB “Trina Galíndez de Moreno”
del Municipio Páez estado Portuguesa, en la cual según observaciones realizadas, se
pudo apreciar poco desarrollo de acciones dirigidas a la conservación del ambiente
por parte de las y los estudiantes, así como irrespeto a normas ecológicas y de
conservación del ambiente, del mismo modo. Lo señalado, tiene origen en el empleo
de recursos rutinarios y tradicionales por parte de los y las docentes, alejados de las
innovaciones pedagógicas que estimulen la participación activa de las y los
estudiantes en la construcción de su propio conocimiento.
De continuar esta situación, se estaría limitando la educación de los niños, niñas
y jóvenes estudiantes en aspectos relacionados con el ambiente, además de no
brindarle la oportunidad de una educación integral y de calidad. Por tal motivo, se
plantea llevar a cabo una investigación a través de la cual se implemente el video
como recurso didáctico para la formación ambientalista en la UENB “Trina Galíndez
de Moreno” del Municipio Páez estado Portuguesa. Sobre los planteamientos antes
señalados, surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las prácticas didácticas en cuanto a la formación ambiental que se
emplea en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina G. de Moreno?
¿Qué criterios pedagógicos caracterizarían la utilización del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista?
¿Cómo sería la sistematización para la ejecución de un plan de acción con el uso
del video como recurso didáctico para la formación ambientalista en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “Trina G. de Moreno?
¿Qué criterios se utilizan para apreciar reflexivamente la experiencia del uso del
video como recurso didáctico para la formación ambientalista en la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana “Trina G. de Moreno?.
9xx
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. Objetivo General

Implementar el video como recurso didáctico para la formación ambientalista en
la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina de Galíndez de Moreno” del
municipio Páez estado Portuguesa.
1.2.2. Objetivos Específicos

Caracterizar las prácticas didácticas para la formación ambiental que se emplean
en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina G. de Moreno” del municipio
Páez a partir de la experiencia de los actores comprometidos.
Describir los criterios pedagógicos conjuntamente con los actores sociales que
fundamentan la utilización del video como recurso didáctico para la formación
ambientalista en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina G. de Moreno” del
municipio Páez.
Sistematizar la ejecución de un plan de acción con el uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Trina G. de Moreno” con la participación de los actores.
Apreciar desde la reflexividad de los actores sociales el uso del video como
recurso didáctico para la formación ambientalista en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Trina G. de Moreno” del municipio Páez.
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DADA LA SITUACIÓN

PROBLEMA
La educación como proceso social persigue la integración y construcción
continua de los conocimientos como un elemento esencial que propicia el contacto
entre los individuos. Desde una óptica pedagógica diferente a la de las épocas
anteriores, determina cambios e innovaciones que implica la conformación de nuevas
formas de encarar los procesos de enseñanza y de aprendizaje frente a la constante
búsqueda de elevar la calidad educativa en la realidad actual.
10
xxi
En tal sentido, se hace urgente tomar conciencia de la necesidad existente en

formar individuos activos con capacidad crítica, autónomos y responsables para
convivir de forma consciente en la sociedad, capaces de adaptarse a la compleja
realidad del mundo contemporáneo y de aceleradas transformaciones, tomando en
cuenta los requerimientos, motivaciones e intereses de cada individuo.
La educación es el pilar fundamental de la formación del sujeto y desarrollo
social, por lo cual debe ser integral, realzando los componentes naturales para el
resguardo y cuidado del ambiente. Al efecto, es fundamental la implementación de
nuevas tecnologías que puedan ser ejecutadas sobre las bases de la aplicación de
acciones didácticas reales y prácticas, que se conviertan en fuente de estimulación
para los estudiantes.
La investigación tiene relevancia pedagógica, puesto que busca el desarrollo de
una educación integral, incorporando la formación en el área ambiental, con el
propósito de generar una conciencia crítica ecológica con compromiso social, a través
del uso del video, se realzará el cuidado, resguardo y equilibrio de la biodiversidad de
especies vegetales y animales, permitiendo con esto, la trascendencia y conservación
del espacio natural y cultural. Asimismo, potencializa los valores humanistas,
ambientales y ecológicos, por cuanto en la práctica, el estudiante tendrá contacto
directo con el ambiente, estableciendo pertinencia y sentido de pertenencia en un
margen equilibrado de coexistencia entre el individuo, sociedad y ambiente.
El aporte de este estudio radica en evidenciar que la utilización del video como
recurso didáctico hace posible construir procesos de enseñanza-aprendizaje donde el
docente como mediador logra brindar asignaciones particulares enmarcadas en la
visión curricular del modelo educativo actual. La relevancia pedagógica que presenta
la investigación en curso y sus acciones metodológicas están dirigidas a la
implementación del video como recurso didáctico para la formación ambientalista en
los y las estudiantes, para así incursionar en las tecnologías como herramientas
innovadoras que permiten realizar el trabajo escolar desde una perspectiva
multidisciplinaria.
11
xxii
La significación tecnológica de esta investigación, permitirá mirar el aula como

un escenario donde los estudiantes y docentes llegarán a mantener niveles
motivacionales efectivos, intercambios centrados en facilitar la tarea del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y hacer uso de los recursos didácticos adaptados a las
tecnologías de la información y la comunicación, para lograr transferir los
conocimientos teóricos-prácticos, motivarlos a cautivar la atención de los grupos,
evolucionar con ellos hacia encuentros novedosos donde mantengan contacto con
informaciones referidas a las actividades ambientales, problemas de su comunidad,
protección del ambiente, conservación de los espacios socializados entre otros
aspectos de interés en la formación ambientalista.
Esta propuesta constituye una contribución innovadora que hará posible
encaminar el proceso enseñanza-aprendizaje hacia áreas de la educación ambiental.
De esta manera, se estará concatenando la tecnología educativa con los fines
formativos, fortaleciendo el aprendizaje desde un eje ambientalista, donde el
estudiante consolide una conciencia ecológica y una actitud de predisposición hacia
su entorno natural y cultural, para cuidarlo y mantener su equilibrio socioambiental.
Desde el punto de vista teórico, con el uso del video se contribuye a elevar la
calidad de la enseñanza, pues se proporciona una herramienta de aprendizaje que
puede ser aplicada por el docente en el marco de las teorías cognitivista y
constructivista. Esto se reafirma con lo expresado por Medina (2005), quien plantea
que con el uso del video didáctico:
Se podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que éstos despiertan

la atención al ver los colores, fotografías, dibujos, así como al escuchar los
sonidos, ayudando a la comprensión de la información percibida por medio
de la vista y el oído, además de que educa, ayuda al docente en la
adquisición de habilidades de índole ambiental. (p. 86).
El video como recurso didáctico para la formación ambientalista permite generar

nuevas estrategias de aprendizaje, donde los profesores encuentran un aliado en la
prosecución de actividades que permitan a un grupo de estudiantes mejorar el
rendimiento académico.
12
xxiii
Desde el escenario social la investigación es pertinente y de máximo interés para

la comunidad escolar, por cuanto logrará capacitar a los estudiantes en la valoración
interpretativa de hechos cotidianos, responder a los problemas en forma justa a sus
condiciones naturales, combinar el trabajo grupal como fuente cooperativa que
asegura la adquisición de destrezas cognitivas que ayudan en la formación de
ambientes educativos enriquecidos y apoyados por recursos didácticos innovadores,
desde este contexto se precisa su importancia educativa al agregar el video que
apoyará al docente para formar estudiantes ambientalistas.
En esta dirección, los estudiantes, partiendo de la educación ambiental desde la
singularidad escolar, potencializarán las acciones de conductas reguladas al cuidado y
equilibrio ecológico, determinado en todos los planos del contexto social.
Desarrollando desde la especificidad, comportamientos más complejos, compuestos
de trabajo con conciencia responsable, determinante para el cuidado del espacio
natural, preservándolo para futuras generaciones.
Además, la ejecución de las tecnologías educativas a través del video como
recurso didáctico repercutirá en el aspecto socioambiental, debido a que genera
estabilidad en el estudio y motivación hacia los escolares, puesto que desde los
elementos multimedia podrán conocer sus contextos, naturales y culturales de la
localidad y/o región, facilitándole una formación integral; fomentando con esto, una
conciencia ecológica y conservacionista hacia el ambiente, donde podrá cuidar y
resguardar su medio natural extrapolando la práctica del cuidado responsable en sus
acciones cotidianas.
Desde el punto de vista institucional, el trabajo representará un aporte
significativo para los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Trina de Moreno”, Municipio Páez, Estado Portuguesa, donde mediante
la presencia del video lograrán interconectarse para conocer, desarrollar, apreciar,
reflexionar, comentar y analizar diferentes contenidos referidos a la formación
ambientalista y así conjugar lineamientos pedagógicos que aseguren el cambio que
necesita hoy la escuela innovadora.
13
xxiv
Finalmente, el estudio está enmarcado en la línea de investigación Educación

Ambiental y Participación Comunitaria, que incluye necesidades de tecnología de
documentación, divulgación, información y comunicación en el área Educación
Ambiental y Participación Comunitaria. El mismo, representa un aporte referencial al
ser considerado por otros investigadores inmersos en el campo de las tecnologías y
educación ambiental, por cuanto mediante su valoración se podrá extender sus
apreciaciones a otros espacios educativos y contribuir a la solución de la necesidad de
contar con otra fuente teórica que hace posible ampliar el contexto de estudio.
Por ello, cuando el docente realiza su planificación escolar considerando el video
como recurso didáctico, tiene la oportunidad de brindar a sus estudiantes información
y conceptos que guardan relación con la educación ambiental, de igual manera, logra
contribuir a la comprensión e interiorización de los conceptos y valores referidos al
tema ambiental para apoyar su transferencia.
Las consideraciones realizadas sirven de referencia para destacar que mediante el
uso del video como recurso didáctico, el docente logra convertir el aula en un
escenario interactivo con capacidad para propiciar y fortalecer en los estudiantes
actitudes positivas hacia su relación con el ambiente.
14
xxv
CAPÍTULO II
ABORDAJE TEÓRICO INVESTIGATIVO
Desde su existencia, la sociedad ha interactuado con la naturaleza

constantemente dependiendo de ella y modificándola a su conveniencia, estas
acciones traen como resultado la alteración de los ecosistemas y desaparición de
muchas formas de vidas. Es por ello que se hace necesario, conocer las consecuencias
de estos actos a través de procesos de enseñanzas acordes con las circunstancias, que
fomenten la sensibilidad ambiental y que a su vez el resultado, pueda transferirse y
aplicarse al entorno. Por tal motivo, se desarrolló un estudio dirigido a implementar
el video como recurso didáctico para la formación ambientalista en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “Trina de Galíndez de Moreno” del municipio Páez
estado Portuguesa.
A partir de allí, se generó un proceso de revisión bibliográfica a partir del
paradigma asumido y el enfoque desarrollado. Del mismo, se construyeron los
antecedentes, bases teóricas y referentes teóricos. En ese sentido, a continuación se
presenta una selección de trabajos investigativos vinculados con los constructos que
se desarrollan en el presente estudio; además, la autora consideró pertinente
incorporar apreciaciones teóricas relativas a contenidos que hacen posible resaltar el
significado teórico del proceso de indagación.
Es necesario señalar que según Rodríguez, Y., Ochoa, N., & Pineda, M. (2001).
Los estudios deben presentarse en orden decreciente cronológico; es
decir, desde el último actual hasta el más antiguo. Cuidando que la
obsolescencia no haya invalidado alguna referencia; por ello, es oportuno
que el arqueo no exceda los diez años, cinco para algunos autores; salvo que
sea necesario reseñar alguna investigación añeja, sumamente importante
para el estudio de fuente original que escape de este hito cronológico.
xxvi
15
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

El sistema educativo en la actualidad, tiene el reto de replantear el concepto de la
relación estudiante - profesor y el proceso mismo del aprendizaje; adecuar los
contenidos curriculares y revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado
el desarrollo de los mismo procesos, dentro de los cuales todo aprendizaje tiene un
instrumento o una herramienta mediadora entre el sujeto y el conocimiento, entre el
docente y el estudiante.
En ese orden de ideas, el video como recurso didáctico ha venido a sumarse y
cumple la función mediadora y experta para que el escolar se traslade de su zona de
desarrollo real a la zona de desarrollo potencial, aprovechando las facilidades
diferenciadoras de la tecnología de la enseñanza. De acuerdo a lo anterior, sobre esta
temática se han ejecutado e investigado trabajos y artículos tanto internacional como
a nivel nacional, que sustenta teórica y metodológicamente la investigación que se
lleva a cabo.
En atención a ello se puede mencionar desde el escenario internacional en
Buenos Aires- Argentina a Lanson (2013), quien efectuó una investigación
denominada Integración de Audiovisuales en Estrategias de Educación
Ambiental. Una experiencia en las escuelas del Partido de Luján. Este autor se
planteó como objetivos en su investigación, llevar a cabo experiencias de educación
ambiental concretas basadas en estrategias que utilicen nuevas tecnologías integradas
con actividades orientadas a la participación, la reflexión, el debate y la posterior
producción, resultando experiencias ejemplificadoras para los docentes del sistema
educativo local que les permitan replicarlas. A su vez, también buscó promover la
participación ciudadana basada en la conciencia respecto a la importancia del
ambiente para la vida y orientada a un desarrollo sustentable. Metodológicamente
este publicista ejecutó actividades, que comprendieron la producción de un
documental audiovisual, de unos “Apuntes para Docentes” que acompañan el
abordaje de la temática ambiental, y diferentes experiencias de implementación de
tales instrumentos en el sistema educativo formal e informal.
xxvii
16
Tal proyecto implicó la implementación conjunta entre docentes y estudiantes de

grado, integrantes de ONGs de Luján y docentes del sistema educativo formal local,
en particular de Escuela Secundaria, así como de instrumentos para promover en los
educandos secundarios la capacidad de interpretar las temáticas ambientales. De la
implementación del proyecto resultaron producciones realizadas por los estudiantes
que denotan la relevancia del compromiso de docentes (universitarios y del sistema
educativo), padres y estudiantes en el abordaje y toma de conciencia respecto a las
problemáticas socio-ambientales abordadas. A su vez, también se llegó a la
conclusión del potencial de la utilización de audiovisuales como disparadores de
debates seguidos de producciones concretas como metodología.
El citado estudio guarda relevancia a esta investigación, por cuanto la cuestión
ambiental es hoy en día una de las problemáticas reconocidas que preocupa a la
población. Por su parte, el video ha sido utilizado como herramienta pedagógica y
hoy, los audiovisuales se presentan como un instrumento idóneo para tratar temas de
interés general y académico, especialmente en el sistema educativo formal, a la hora
de interesar a los estudiantes, y abrir un debate sobre ciertas temáticas sociales,
ambientales y geográficas.
En esta dirección Fernández (2013), en un estudio descriptivo de campo, el cual
denominó Estrategias Tecnológicas para la Capacitación Integral de los Docentes
en Materia de TIC realizado en la modalidad formacional de estudiantes de la
Universidad de Camagüey en Cuba, enfocó su objetivo en obtener criterios acerca de
los conocimientos, ideas previas, teorías, habilidades y dificultades que poseen los
docentes vinculadas con la aplicación de las TIC`S en el aprendizaje y además,
detectar a los docentes que presentan mayor dificultad en el dominio de las mismas.
El estudio contó con la participación de 15 docentes y 25 estudiantes de la
especialidad de ciencias, para obtener una población de 40 sujetos; en la
investigación, se utilizó un instrumento tipo cuestionario con preguntas cerradas a fin
de enfocar el sondeo de manera objetiva. En relación a lo planteado, el autor concluye
que los docentes aprenden a diseñar actividades de aprendizaje utilizando estrategias
xxviii
17
pedagógicas sustentadas en las TIC para apoyar las diversas necesidades de los
estudiantes, que son apropiadas para sus niveles de desarrollo.
Por tanto, sugiere que los mismos han de incorporar la identificación y selección
de recursos tecnológicos dentro del contexto de aprendizaje y la planificación de
estrategias para guiar a los estudiantes dentro de un entorno enriquecedor en
correspondencia con el manejo de las TIC.
En tal sentido, se infiere que el estudio se relaciona con el presente proyecto de
investigación, por cuanto se establece que los docentes aprenden a implementar
planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología
como forma de maximizar el aprendizaje de los estudiantes en sus diversos niveles.
En este aprendizaje utilizan la tecnología para abordar los temas que imparten y para
apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante que contemplan diversas
necesidades al momento de aprender a dirigir a los mismos, en actividades realizadas
en entornos virtuales de enseñanza.
Asimismo, en México Parra (2014), presentó ante el Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILSE), un trabajo de investigación titulado Uso y
Disponibilidad de la Tecnología Educativa en Escuelas de Educación Básica y
Normal de México; estudio con la cual se pretendía establecer márgenes
comparativos en la conducta y rendimiento escolar de niños con acceso a la
tecnología digital y multimedia, en relación aquellos estudiantes que solo estaban
percibiendo información a través de textos, y memorización para ser evaluados
mediante la tradicional prueba escrita. En dicho caso, se utilizó una muestra
experimental de 15 estudiantes y otro grupo control de 20, en el cual el primero tuvo
acceso al manejo de un video educativo, estructurado para el área de ciencias
naturales, mientras que el segundo grupo solo manipulaba guías de contenidos que
tenían que llenar de acuerdo a sugerencias e instrucciones dadas.
A partir de allí, se pudo constatar que el nivel de aprendizaje fue notable en el
grupo experimental en comparación con el grupo control, de acuerdo a las
experiencias establecidas dentro de un ambiente totalmente nuevo para ellos, aunado
al uso y manejo del recurso tecnológico presentado, su curiosidad e interés se
xxix
18
incrementó, acción que contribuyó al óptimo desempeño de las actividades de éstos a

partir del uso del video; y ello se manifestó al momento de ser evaluados a través de
un intercambio de ideas; los estudiantes demostraron captar la información de forma
rápida y efectiva, resolviendo el contenido con la ayuda del video.
En relación a ello, se puede enfatizar que el estudio realizado fue de carácter
descriptivo de campo, de corte cuantitativo mediante la aplicación de una encuesta;
de esta forma el autor concluye que la percepción de los usuarios sobre el uso de la
tecnología a niveles educativos es satisfactoria y permeable para su incorporación en
los centros educativos; las condiciones para su uso poseen un rango de factibilidad
que permitirá en su debido momento integrar al proceso pedagógico nuevos esquemas
de aplicaciones prácticas a las diversas modalidades de enseñanza.
Las apreciaciones anteriores son de gran relevancia para el estudio en cuestión;
por cuanto se enfatiza la aplicación de nuevas tecnologías a la educación primaria, lo
cual conllevará a la adquisición de experiencias significativas para el educando
transformándolo en un recurso humano calificado. De igual manera fomentará así el
compromiso hacia el desarrollo del sujeto en el área del conocer, saber, ser, y
convivir dentro del entorno socio-natural donde se encuentre.
En cuanto al contexto nacional, Frías (2015), desarrolló un trabajo investigativo
sobre El Video Documental como Alternativa Didáctica para el Aprendizaje de
la Asignatura Turismo, la autora centró su objetivo en proponer un video
documental como alternativa didáctica para el aprendizaje de la asignatura turismo en
los estudiantes de 5to y 6to año de la Escuela Técnica Comercial Quebrada de la
Virgen perteneciente al Municipio Guanare Estado Portuguesa. Esta se sustenta en las
teorías del aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje social de Bandura y en la
teoría de la conciencia ambiental de Lanz.
La misma se orientó bajo una investigación de campo en la modalidad de
proyecto factible. El diseño de investigación se prescribe a través de 3 fases:
diagnóstico, factibilidad y diseño. La muestra corresponde a los ochos (8) estudiantes
de 5to año y a los nueves (9) de 6to año, pertenecientes a la institución antes
mencionada. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación directa y la
xxx
19
encuesta, el instrumento utilizado en dicha recolección fue el cuestionario de

preguntas cerradas con una escala de medición policotómica: Siempre, Algunas
Veces y Nunca, validado por tres expertos y comprobado por el Coeficiente de
Confiabilidad Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 1.00.
El análisis de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva, calculando
la distribución de frecuencia y porcentaje. Se concluyó, que los escolares requieren de
un video documental que facilite el aprendizaje de la asignatura turismo, para así
mejorar paulatinamente, su rendimiento académico, responsabilidad social y
ambiental mediante la práctica del turismo responsable.
Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su
práctica docente a través de integrar las nuevas tecnologías como un recurso más en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la
actitud participativa y creadora de los escolares, la enseñanza individualizada del
aprendizaje interactivo, la formación de nuevas metodologías como la enseñanza
apoyada por computadora, lo que ocasiona una verdadera transformación en el
proceso de enseñanza aprendizaje al ceder el papel protagónico al estudiante.
Es preciso señalar, que el trabajo referenciado fungirá como elemento orientador
en el presente estudio, puesto que avizora como el video documental puede constituir
una adecuada herramienta tecnológica para la formación ambientalista y por ende al
cuidado del medio ambiente.
Asimismo Piña (2013), en su investigación acerca de las Implicaciones de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación
Actual tuvo como propósito generar cambios significativos en el aula en el
afianzamiento del desarrollo cognitivo de los educandos mediante la aplicación de un
software educativo centrado en la preservación, manejo y cuidados del medio
ambiente. Dicho estudio fue realizado en estudiantes de Educación Básica en la U.E.
Juan Manuel Aldao del Estado Lara, la población estuvo conformada por 38
educandos de dicha institución, utilizó como instrumento la observación
participantes, toma de notas, escala de estimación y cuestionarios.
20
xxxi
El estudio fue de tipo cualitativo dentro del paradigma interpretativo y post-

positivista; los datos de la investigación permiten indicar que en la medida en que los
educadores apliquen acciones innovadoras en la enseñanza programada a través de la
tecnología, los educandos obtendrán cambios significativos en sus conductas aspecto
de importancia para la formación de actitudes favorables hacia la resolución de
problemas prácticos de orden sencillo o complejos en la vida diaria y de su entorno.
De allí que dicho estudio se relaciona con la presente investigación a razón de
que a través de sus postulados los docentes en la actualidad estarán permanentemente
abiertos al cambio, y que al adecuarse al uso de la tecnología contribuirán en gran
medida a abrir múltiples oportunidades en cuanto a las demandas educativas y al
descubrimiento de las potencialidades y habilidades de los educandos para
enfrentarse a su entorno natural actual.
Es importante indicar que los diversos estudios citados sirven de referencia
documental para la presente investigación y al mismo tiempo propiciar nuevas
experiencias significativas mediante el uso de la tecnología, en particular el video
como recurso didáctico que asegura la respectiva transformación de la visión
educativa actual, para incursionar en la implementación de estrategias visuales que le
aseguren la respectiva correspondencia con la visión innovadora que persiguen la
escuela moderna. Se destaca, que cada uno de los antecedentes mencionados en
párrafos anteriores, sirve de soporte al proceso investigativo, su relación con la el
video como recurso didáctico para la formación ambientalista permite consignarle la
relevancia en las actividades de indagación requeridas en la realización del mismo.
2.2. BASES TEÓRICAS

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, al educador le corresponde
suscitar contextos que promuevan la intervención escolar, estableciendo un espacio
para proporcionar la interacción académica entre él con relación a los estudiantes; al
efecto, el educando se motivará a efectuar las actividades pedagógicas, por cuánto su
profesor permite descubrir infinitas posibilidades para certificar el pleno desarrollo
cognitivo y social de este.
21
xxxii
Para que la formación ambientalista se origine en el provecho de conocimientos,

debe ocasionar un aprendizaje organizado por el sentido y significado que el
estudiante le dé, de esta manera será placentero para ellos. Así el proceso educativo
romperá la grieta restrictiva entre la enseñanza y su interés, donde los escolares
participarán activamente en el desarrollo de las actividades pedagógicas. Por tal
motivo, el aprendizaje debe hacerse significativo, en la que las estructuras empíricas
confluyan con el hecho mismo de aprender. Dado este planteamiento a continuación
se mencionan las teorías que sustentan esta investigación.
2.2.1. Teoría Cognitivista

El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la
mente humana para comprender cómo se interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria (Vasilachis, 1992). Es decir, el objetivo principal del
cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías a criterio de Vega (2006), asume que el aprendizaje se
produce a partir de la experiencia, se concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de dicha realidad (p. 29). En atención a este
señalamiento es preciso revelar el modo en que se alcanzan tales representaciones del
mundo, y de cómo se almacenan y recuperan de la memoria o estructura cognoscente.
La teoría cognitiva facilita un esencial aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje,
además de que contribuye a un mayor conocimiento de capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento.
Entonces, se tiene que el ser humano es considerado un organismo que realiza
una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, Así
pues, (Vega ob.cit) reconoce la importancia de cómo los individuos “organizan,
filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o diseños mentales son empleadas para acceder e interpretar
la realidad” (p. 55). De allí que este carácter del contexto será diferente para cada
sujeto por cuanto dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la
realidad.
22
xxxiii
Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma

y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y
personal en cada individuo, además, se encuentran intervenidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales.
El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple
cambio observable en el comportamiento, a partir de allí, el uso de las TIC supone
una aplicación del espacio de aprendizaje con la construcción de su conocimiento y,
además, favorece la participación de los estudiantes de una manera más activa.
Visto de esta forma, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en
donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino también resolver problemas
y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.
El cognitivismo dota de libertad al educando para actuar racionalmente, dicha
fundamentación sostiene que es el educando quien construye su conocimiento a
través de interacciones entre las personas y entre éstas con su ambiente, todo
conocimiento sea éste científico, práctico, filosófico o artístico, se genera desde la
conjunción teoría-práctica. Así se observa, que el individuo es el ente principal de su
propio desarrollo al convertirse en un ente activo de su propio aprendizaje que
elabora sus conocimientos internamente.
De allí que, dentro de las aportaciones más relevantes en la temática cognitivista
en relación a la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje, se tiene a
Ausubel (1983, p. 40) quien expone en su teoría del aprendizaje significativo que para
que el aprendizaje tenga lugar, “es necesario que el estudiante pueda relacionar lo
aprendido con sus conocimientos previos o con experiencias previas” (p. 27). Esto
puede ocurrir en el aprendizaje de la vida diaria o en el aprendizaje por medio de la
instrucción.
Ausubel (ob.cit) sugiere que para lograr un aprendizaje significativo el docente
debe emplear preguntas que involucren a los estudiantes en el tema expuesto. De
igual forma sugiere que la información se presente de manera deductiva y enuncia
que una de las condiciones del aprendizaje significativo es la predisposición positiva
que tenga el estudiante hacia el hecho o situación de la cual tenga que aprender.
xxxiv
23
En relación con esto Ausubel (1976), describe que “la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización” (p.142).
Tal como se observa, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, para así adaptarlos a los intereses del mismo, en donde su aprendizaje estará
mediado por sistemas contextuales provenientes de la representación práctica. Con
esto, relacionarán las temáticas educativas con las necesidades de los escolares, para
así construir una red de conocimientos partiendo de la experiencia del estudiante.
Al respecto Ausubel (ob. cit.), señala que el estudiante “debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él” (p. 48). Lo anterior presupone que el material sea
potencialmente significativo, es decir, ser relacionable de forma intencional con las
ideas correspondientes que se hallan disponibles en su estructura cognitiva, este
significado se refiere a las características inherentes del conocimiento que se va
aprender y a su naturaleza.
Sobre la base de lo antes señalado, se relata que la investigación aquí
desarrollada responde a que el aprendizaje debe ser significativo para el estudiante,
para así, poder trascender las estructuras sociales e intersubjetivas del mismo, donde
este, se apropie del conocimiento a través de redes interconectadas entre la
experiencia y el discernimiento.
De esta manera, el aprendizaje mediante el uso del video como recurso didáctico
en la formación ambientalista, permite establecer una relación entre los intereses y
necesidades escolares, vinculadas a realidades contextuales. Así, el estudiante se
motivará en realizar las actividades ambientales, puesto que partirá de la vivencia
directa, de estudiar in situ, el tema y el entorno a enseñar. Con esto, la educación y la
xxxv
24
función del docente dejan de ser meros transmisores de información a convertirse en

facilitadores y mediadores del aprendizaje escolar.
A partir de este principio Ausubel desarrolló su Teoría de Aprendizaje
Significativo; los planteamientos de esta teoría son expuestos por Reibelo (2000)
quien destaca:
El aprendizaje significativo frente al aprendizaje memorístico, y por eso,
considera al primero fundamental para la comprensión ya que esta se
produce debido a la vinculación entre los conocimientos y la estructura
cognitiva existentes a través de las formas de vinculación conocidas
(correlativos, supraordenados, etc), resultando así que los conocimientos
adquiridos se retienen, se transforman y se comprenden mucho mejor que
con el aprendizaje memorístico. (p. 129).
La cita anterior evidencia, que para Ausubel el factor cognoscitivo más

importante dentro del proceso instruccional es la estructura cognitiva del escolar en el
momento de abordar el aprendizaje, y que de la adecuada organización y estabilidad
de esta estructura se produce la construcción del conocimiento, de lo contrario, se
estaría favoreciendo el aprendizaje mecánico de la información, no procesada,
incomprendida, y entre otras cosas desviado de la realidad del individuo que aprende
y que se ha evaluado en función de la capacidad de memorización de los educandos.
De este modo, los contenidos y estrategias deben estar dirigidos a permitirle al
educando aprender a actuar y sin olvidar la realidad cultural y social del mismo para
así permitirle la libertad de comparar conocimientos previos con conocimientos
nuevos a aprender, y el docente debe propiciar el ambiente nuevo.
De allí que, un docente asumirá una alocución y una práctica didáctica oportuna
cuando conozca estos saberes y los ejerza. Por tanto, el video como recurso didáctico
para la formación ambientalista, permite significar los sucesos relacionados al
ambiente donde el beneficiario sea un sujeto innovador de escenarios dados a
realidades nuevas. Este se presenta como un medio de enseñanza a manejar en la
UENB “Trina Galíndez de Moreno” del municipio Páez que facilita la apreciación
sensorial inmediata y una correcta representación de fenómenos medioambientales, lo
xxxvi
25
que ha de favorecer el provecho del contenido desarrollando en los educandos una

potencial formación ambientalista.
2.2.2. Teoría del Aprendizaje Social

El hombre es un ser social debido a su dispersión en grupos, reaccionando ante
estímulos de su entorno, está condicionado por influencias socioculturales que han
experimentado en el transcurso de su vida. Uno de los fundamentos del aprendizaje
social viene dado por la manera en que los estudiantes realizan trabajos de tipo
cultural, que se ven reflejados en el ámbito escolar o en su comunidad. Bandura
(citado por, Morris 1998), en su teoría de aprendizaje social expresa tres
características en el aprendizaje:
Su capacidad de aprender por observación, la cual le permite adquirir

unidades integrales de conducta siguiendo ejemplos; sus superiores
capacidades cognoscitivas con las que puede representar simbólicamente
influencias externas utilizadas después para conducirse y su capacidad de
crear influencias autorreguladoras. (p. 58).
Al respecto, se ha establecido que se obtienen aprendizajes a través del reflejo de

la experiencia directa, producto de observar la conducta de otras personas y los
efectos que para ella tiene dicha conducta. En efecto, el individuo aprende por
imitación y si el docente lo motiva con ejemplos a la preservación del ambiente
dándole libertad de creatividad en su relación con el entorno y la comunidad será
beneficio para cultivar valores ambientales en el educando.
Es evidente, que la promoción en las aulas de los videos como recurso didáctico
para la formación ambientalista, permite consolidar valores, pues los estudiantes
mediante la observación de los comportamientos expuestos por los demás, logran
instaurar conductas de conservación, preservación y respeto por los espacios de su
escuela, comunidad y sociedad general, favoreciendo la formación de un individuo
integral, cooperativo y con una conciencia ciudadana.
En este sentido, Pearsons (citado por, Melean, 1999, p. 71) considera que toda
acción social puede ser interpretada como el ajuste funcional de integración entre los
xxxvii
26
sistemas biológico (impulsa la acción), personalidad (orienta la consecución de la

acción), sociedad (establece los límites del comportamiento) y normativo (reglas,
leyes y normas que regulan el comportamiento).
Desde la teoría del aprendizaje social se muestran los cuatro procesos que lo
dirigen y componen: atención (a partir de los rasgos significativos de la conducta),
retención (sobre todo de aquellas conductas que han servido de modelos en un
determinado momento), reproducción motora (supone la conversión de las
representaciones simbólicas en las acciones apropiadas), motivacional (según las
consecuencias observadas para una mayor efectividad).
La teoría del aprendizaje social es un enfoque de aprendizaje que subraya la
capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de
instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris,
1998, p. 36). Se desprende entonces, que la manera o forma como un docente
desempeña sus funciones, depende de la relación existente entre el deseo por cumplir
su trabajo y el grado de satisfacción que se obtiene de la labor realizada, formación
personal y profesional, producto de su educación y experiencias, sus relaciones con
todos los miembros que conforman la comunidad educativa de la institución donde
labora y los cánones que premian o sancionan su acción educativa.
En otras palabras, se puede decir, que todo estudiante puede adquirir un
aprendizaje de acuerdo con sus intereses y motivaciones que le ofrece el entorno en
donde se desenvuelve, este a su vez puede ser modificado por la estimulación que
reciban de los adultos significantes, familiares y educadores y es así que el docente de
educación primaria promueve un ambiente que facilite las experiencias significativas
a través de acciones pedagógicas con la instrumentación del video como recurso
didáctico para desarrollar el área de conocimiento personal, ambiental y social,
contribuir a que éstos adquirieran aceptación y aprecio de su persona y la
construcción autoimagen.
Bandura (citado por González y García, 2007), postula con su teoría del
aprendizaje social, que “se pueden aprender comportamientos por imitación, más
xxxviii
27
concretamente por la visión de que esos comportamientos observados han sido

recompensados o reforzados” (p. 92).
Se evidencia, que toda conducta es adquirida a través de las relaciones sostenidas
con los semejantes. Siendo los escolares quienes modelen tales conductas, a través de
la interacción que desarrollen con otras personas dentro del contexto social. Así,
podrá desarrollar una personalidad con un grado de equilibrio socioambiental, puesto
que a través del video, podrá establecer comportamientos que preserven y promuevan
tanto el patrimonio cultural como natural.
Así, el video desde la educación, podrá garantizar a través de su accionar, el
cuidado del entorno, preservándolo, manteniéndolo tal como lo encontró inicialmente
o mejorarlo, asumiendo una actitud consciente de su contexto, evitando la
contaminación y acciones que puedan trasgredir la localidad.
Por tal razón, dentro del proceso formativo, se debe garantizar la plena formación
integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Es así, que Lanz (2003), señala
que “dentro del enfoque escolar, concibe una estructura estratégica de la defensa
integral del territorio, en los niveles de siembra y cuidado ambiental” (p. 45). Es en sí
mismo, una experiencia que ilustra una práctica socioambiental, manteniendo y
constituyendo una ecoconvivencia entre los seres humanos con respecto al ambiente.
Es así, que la educación debe contribuir a la formación integral de los escolares,
vinculando desde la concepción trasdisciplinaria, el equilibrio y la ecoconvivencia.
Según se ha visto, desde la labor pedagógica se pueden generar intercambio de
experiencias y la visión compleja e interdisciplinaria de la realidad, posibilitando el
desarrollo de aptitudes ambientales que garanticen el equilibrio y conservación de los
entornos naturales desde sus componentes ecologistas.
2.3. REFERENTES TEÓRICOS

El avance de la tecnología a nivel mundial, es considerado uno de los más
importantes cambios en la sociedad actual; por cuanto el impacto ocasionado por las
mismas, ha sido transcendentalmente significativo en todos los ámbitos de la vida
cotidiana del ser humano; tanto así, que su repunte e incidencia en el progreso y
xxxix
28
desarrollo de innumerables descubrimientos de orden científico, educativo

investigativo, médico, empresarial, de telecomunicación entre otros; deja a la
sociedad una plataforma tecnológica de gran repercusión generando por tanto una
visión promisoria, en cuanto al ajuste real de dichas tecnologías al servicio de la
resolución efectiva de problemas concretos.
En el desempeño de la práctica docente, son muchas las estrategias de enseñanza
que se pueden elegir, y sobre todo en el ámbito del uso y aplicación de las tics para el
desarrollo de contenidos de aprendizaje En la actualidad estas estrategias deben ser
motivadoras, capaces de despertar en el estudiante el interés hacia el descubrimiento
y la construcción de conocimientos, a través de experiencias significativas, que
permitan afianzar sus aprendizajes. En torno al planteamiento dado, se hace énfasis y
referencia a los precedentes que sustentan las bases del estudio presentado.
2.3.1. Las Tecnologías y la Educación Ambiental

La opción considerada por algunos como la más asequible es la puesta en
práctica de una educación ambiental; no una educación ambientalista, sino una
educación dirigida a la formación de los educandos, basada en la construcción de
valores, actitudes, habilidades y sobre todo de una ética diferente en la que se ha
fundamentado la modernidad y que a la vez englobe a la verdadera educación
integral. Es necesario hacer de la educación un elemento determinante en la
reconstrucción del tejido social, y cultural en el área de desarrollo autónomo, que
busque una equidad a las necesidades locales, regionales e internacionales.
Lo anterior expuesto, implicaría una práctica promotora de valores que
promuevan el fortalecimiento de identidades, respeto a las diferencias y al
pensamiento crítico reflexivo de las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y
la naturaleza. La Organización de las Naciones Unidas entre sus búsquedas por lograr
la reconstrucción del equilibrio en el ambiente y optar por la mejor elección que
regrese al hombre a una vida armoniosa, proclamó la Década de Las Naciones Unidas
de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD, 2005-2014) y la misma
29xl
subraya que “la educación es un elemento indispensable para alcanzar el desarrollo

sostenible”.
Medio por el cual se busca la transformación del mundo actual a un mundo
sostenible en el que interrelacionar cada una de las partes que conforman la sociedad,
así como comprometer el trabajo entre el Estado, instituciones educativas, medios de
comunicación y ONG’s y de la sociedad en general, permitirá el cambio hacia un
mundo sostenible.
Ante lo expuesto, al hablar de integrar a la Educación Ambiental con las TIC, es
referirse a las opciones que estas ofrecen, para desarrollar nuevas formas en el
aprendizaje (Jonassen, 2000), lo que admitirá que el educando posea experiencias y
escenarios que le faciliten su propia construcción del conocimiento, por lo cual
usarlas contribuirá a que se conviertan en un medio de búsqueda, comunicación,
participación y expresión.
Actualmente las TIC se han convertido en un elemento significativo en el
desarrollo de las sociedades, por lo que es necesario entender que cualquier medio
tecnológico se vuelve un recurso didáctico que determina los efectos cognoscitivos en
los receptores, lo que a su vez propicia el desarrollo de habilidades cognoscitivas
específicas.
Debe quedar claro que el estudiante es un procesador activo, consciente de la
información mediada que se le presenta, de forma que con sus habilidades y actitudes
cognoscitivas, él mismo determinará la influencia epistémica, afectiva, o psicomotora
del medio. En virtud de ello, hay que tomar en cuenta que la educación ambiental y el
uso de las TIC, complementan elementos teóricos - prácticos y desarrollan en el
educando habilidades, destrezas y conductas que dejarán de ser conocimientos
abstractos y aislados para convertirse en una forma de vida que lo acompañará a
través de los años.
Esto hace de que el estudiante haga suyos los conocimientos sobre ambiente y
sustentabilidad, el uso de las TIC en beneficio del ambiente, y descubra nuevas
herramientas que le permitirán contribuir al mejoramiento de la relación hombre-
naturaleza. Lo que por consecuencia formará personas más responsables y
xli
30
conscientes, y por otra parte creará un sentimiento de pertenencia y de identidad; que

lo hará recobrar el lugar que tiene en la Tierra como parte del todo natural, vivo e
inerte.
Entre los retos a los que se tiene que enfrentar el hombre durante el siglo XXI
está el de adecuar los cambios de las TIC en beneficio de la educación ambiental que
deberá ser dirigida específicamente a la formación de los educandos en este tema.
En tal sentido, los sistemas educativos demandan cambios a los cuales deben
ajustarse dentro de la nueva sociedad de la información, situación esta, que permitirá
a los ciudadanos reajustarse en cualquier momento de su vida. Al respecto, Baron
(2000) establece que “los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos
tales como los objetivos, en el rol de los educadores y estudiantes, en los lugares de
aprendizaje, considerando y evaluando todos y cada uno de los ambientes educativos
establecidos” (p.76).
Desde este punto de vista, el objetivo de la educación actual, ha de enfocarse en
el desarrollo del pensamiento crítico y en el reforzamiento de habilidades por parte de
los individuos, para el aprendizaje autodirigido, que pueda de igual forma contribuir
en el estudiante no sólo para su período formativo, desde la perspectiva de la acción
educativa en la cual esté implicado, sino para la vida misma.
En base a lo establecido, Sanders; (1999) infiere que “el resultado que se aspira
lograr alcanzar, es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos que
permitan acomodar futuros aprendizajes, y no sólo la asimilación de información
específica” (p.98).
Lo anterior, supone la formación de nuevos discentes participantes de un proceso
de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje
y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de
aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio.
Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del estudiante implica el
acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos;
participación de los educandos en experiencias individualizadas, acceso a grupos
xlii
31
colaborativos y experiencias en tareas de resolución de problemas

profesionales. (Sepúlveda 2000; p.43).
Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia
en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo educador, dado que, en la actualidad la
información es extensa y compleja y corresponde al educador organizarla,
estructurarla y adaptarlo a las características de los estudiantes. El docente debe pasar
de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un
motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con
TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales
didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos
nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje
permanente sobre o soportados con TIC.
Por ello, la introducción e innovación constante y acelerada de las tecnologías de
información y comunicación en los últimos años, basada en la diversificación de sus
medios y recursos impresos, audiovisuales, multimediales e informáticos en los
contextos académicos pasa a ser actualmente un proceso complejo donde interactúan:
tecnología, información y comunicación.
Según Zabala y Villalobos (2010):
Las TIC para la protección ambiental ilustran adecuadamente el principio de

‘información para la acción’… expresa que la escasez de información
apropiada y confiable, ha sido siempre un obstáculo sustancial a un manejo
ambiental más efectivo. Utilizadas para recoger, procesar y diseminar
información, las TIC facilitan una mejor comprensión de asuntos tales como
cambio climático biodiversidad y ayudan a monitorear las condiciones
ecológicas de manera que puedan ser activadas las medidas de prevención y
mitigación.
Cabe agregar que la tecnología, información y comunicación se vinculan

holísticamente al dar fundamento a las TICS, expresión innovadora que se utiliza para
fracturar las barreras existentes entre cada una de ellas e integrar las tecnologías de
comunicación, constituidas por radio, televisión, los servicios telefónicos
convencionales y modernos; aunado a las tecnologías de información que incluyen
xliii
32
informática, telemática y otros adelantos digitales; relacionadas e integradas originan

las tecnologías de información y comunicación (TIC).
La escuela tiene gran importancia en la formación de los estudiantes en las
nuevas tecnologías, y viene no solo porque quieren actividades específicas
formativas, sino también por el modelo social, cultural y curricular en el que se
desarrolla la escuela. De igual manera, influye la diversidad de medios que la escuela
pone para formar al escolar y a disposición del mismo, y las diferentes propuestas
formativas y de utilización didáctica que se le sigue a los medios. Una escuela donde
el alumno pueda contar para interacción con la información con diversos medios, y en
la cual se le asignen a estos diferentes funciones a la de mera estructuración de los
contenidos; formarán sin lugar a dudas estudiantes más críticos con los mensajes
transmitidos, y más dispuestos a interaccionar y adquirir información por diversos
medios.
En este sentido. Cabero, (1999) señala las nuevas tecnologías requieren de un
nuevo tipo de escolar, preocupado por su proceso de adaptación que por el producto,
preparados para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje” (p. 147).
En definitiva preparados para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío al sistema
educativo, preocupado por la adquisición, memorización, información y reproducción
de la misma en función de los patrones previamente establecidos.
Ahora bien, no se puede olvidar el papel fundamental en el proceso de
adaptación del estudiante en las nuevas tecnologías lo tienen los docentes. Esto
influye tanto en la forma en que el educador cumpla su rol de orientador y las
actitudes que tenga hacia las nuevas tecnologías, así como en los usos y propuestas
que haga con ellas en el aula.
2.3.2. Las TIC como Elemento de Formación Ambientalista
Cuando se desea utilizar las TIC, a la educación se piensa siempre en la garantía

de que su utilización está en la capacitación de los docentes. Los mismos deben estar
en la mejor disposición de manejar las TIC en el ámbito educativo puesto que de ello,
xliv
33
dependerá, en gran medida, la actitud de las competencias de los docentes en materia

tecnológica y por ende ambientalista.
En este sentido, es importante reconocer que está la presencia de una crisis
ambiental que necesita ser abordada con una gran voluntad y acción política,
científica, técnica y educativa. Por lo cual, la formación en materia ambiental
contribuye a la gestión local de los procesos del ambiente y su protección.
A criterio de Marcelo (1989) se necesita y es fundamental para lograr la
protección de la biosfera, “incorporar la dimensión ambiental, a todos los procesos de
la vida de la sociedad mundial. Por ello, es importante que el hombre tenga un
conocimiento adecuado sobre el ambiente en que vive” (p. 55). De esto depende, en
gran medida, que las presentes y las futuras generaciones puedan subsistir, para ello,
es necesario, y contribuye significativamente, la puesta en práctica de la educación
ambiental, a través de una formación en este tema de manera permanente.
En medio de la crisis ambiental, de la depredación y las agresiones, de la pérdida
de especies y de las muertes de seres humanos inocentes, del olvido a la madre Tierra
y a las cosmovisiones que sustentan el equilibrio y el respeto a la diversidad biológica
y cultural, la educación ambiental requiere fortalecernos desde el pensamiento y para
la acción. Remover la conciencia y proponer alternativas constructivas que permitan
avanzar hacia un futuro donde la sociedad y la naturaleza tracen armónicamente las
nuevas rutas de la vida.
El docente, debe ser ante todo un maestro, puesto que el dominio de las
actividades académicas se enfoca de manera plena, pues son ellas quienes le brindan
la mayor oportunidad de adquirir una formación integral al estudiante, frente a una
disciplina de trabajo que lo conduzca a obtener no solamente el conocimiento
necesario para la vida, sino el gozo en la adquisición de todos los elementos que
contribuyen a su avance formativo.
En este contexto, Gatte, (2002) establece que “un docente creativo, amante de su
profesión, paciente y tolerante, tiene en sus manos una herramienta de gran valor
pedagógico, metodológico, para trabajar con los estudiantes haciendo del proceso de
enseñanza y aprendizaje un evento enriquecedor” (p.64).
xlv
34
Por ende, el docente debe estar pensando siempre en cual aspecto de su práctica
profesional requiere de perfeccionamiento, al plantearse el asunto de la formación del
educando, entonces es fundamental tomar en consideración aspectos que van desde la
concepción filosófica que servirá de guía para hacer el planteamiento teórico general
en el proceso formativo, pasando por el análisis de los planes de estudio para su
formación, hasta llegar al dominio permanente de los contenidos y la praxis
educativa, pero teniendo siempre como punto central al estudiante y sus funciones en
la actual dinámica socio cultural. (Marcelo, 2007 p. 49).
La preocupación por la formación del docente en el manejo ambiental no es
reciente, como bien se sabe han sido muchos los intentos realizados por clarificar la
función del educador y su rol frente a la preservación y cuidado de la naturaleza, y
otras modalidades en el ámbito de la enseñanza y transmisión del conocimiento.
En general, su proceso de formación comúnmente es aceptada, sobre la idea de
que los modelos de formación del docente son hitos referenciales indispensables
cuando promueve la capacitación dirigida en base a los diseños y planes de formación
para docentes centrado en paradigmas educativos de carácter prescriptivo; sea en
formación inicial o permanente, pues constituyeron por mucho tiempo la guía, del
deber ser, y la meta a la que se quería llegar aun con ciertas limitantes.
De acuerdo a lo expresado, se hace preciso que la capacitación se dirija a la
formación pedagógica en entornos virtuales, como elemento esencial en la formación
de los docentes en los nuevos paradigmas ambientales. Las competencias para
desarrollar la práctica instruccional de la naturaleza integrando las TIC, utilizar el
potencial comunicativo, la colaboración y el trabajo en red, junto a los aspectos
sociales, son requerimientos imprescindibles para que se produzca el salto cualitativo
para asumir un nuevo paradigma de enseñanza en la sociedad de la información que
permita un cambio de actitud por parte del individuo respecto a su ambiente.
Sin embargo, en la actualidad, el docente activo tiene la responsabilidad de
emerger de sus procesos de conocimiento y desarrollar la habilidad de dominar el uso
de la tecnología en beneficio del desarrollo de los planes educativos ambientales que
se han venido gestando últimamente.
xlvi
35
En este punto, Sifuentes (2003) refiere “el aprendiz es llevado de la mano por un
docente considerado como bueno, modelando sus destrezas prácticas que le permiten
luego manejarse en situaciones reales” (p.98). Por ende, la educación no se concibe
como una mera actividad de análisis técnico y práctico, sino que incorpora un
compromiso ético y social de búsqueda de prácticas educativas y sociales más justas
y democráticas concibiéndose a los profesores como activistas políticos, y sujetos
comprometidos con su tiempo.
Wilke, citado por la UNESCO (1995) caracterizan al profesor de Educación
Ambiental como un profesor competente en conocimientos pedagógicos, capaz de
relacionar los objetivos educativos con los de la Educación Ambiental; que domine
los contenidos de la Educación Ambiental en materia ecológica; competente en
metodología ambiental, en planificación y en evaluación. A todo ello podríamos
añadir, sensible hacia la problemática del medio ambiente, capaz de asumir una
educación para el medio.
En atención a lo mencionado, la formación del profesorado implica, una
auténtica y completa renovación conceptual, metodológica y actitudinal; significa la
construcción entera de un nuevo tipo de docente para una nueva educación. Se trata,
según se escribe en el informe de Colombia presentado a la III Reunión Subregional
de la OEI sobre Formación en Educación Ambiental (1997), de un profesor que
reflexione sobre su propia práctica y sea capaz de reorientarla; de un profesor
orientador y dinamizador en el análisis de situaciones ambientales, que guíe a
educandos en su proceso de construcción del conocimiento y de formación para la
toma de decisiones.
Se trata de un profesor que asuma que el conocimiento se construye a partir del
sujeto que aprende y no sólo a través de lo intelectual sino de lo afectivo; que es
esencial el establecimiento de relaciones y la visión sistémica y procesual; la
contextualización de los problemas; las metodologías problematizadoras más que las
meramente transmisivas; la implicación personal y la toma de decisiones.
Definitivamente hay que aseverar que, la formación que debe recibir el
profesorado requiere adecuarse a las necesidades de la sociedad y enmarcarse en
xlvii
36
alguno de los modelos que florecen en medio de los planteamientos filosóficos de los
paradigmas que hacen vida en las ciencias de la educación. Esto garantizará de una u
otra manera, formar a un docente coherente y apegado a las necesidades sociales
dentro de parámetros establecidos.
Por su parte, Rodríguez (2007) plantea “las tecnologías están inmersas dentro de
los procesos educativos generados en el seno de la sociedad; considerando que se
extiende de forma global cada vez más, apoyada en los soportes multimedia, los
software didácticos, la televisión digital, programas de formación a distancia, redes
telemáticas, entre otros” (p.56).
Desde un punto de vista, se determina que las experiencias de aprendizaje
enfocadas a través del uso de las TIC, y expuestas en su momento; por parte de los
docentes en el desarrollo de los contenidos de sus áreas; para el efectivo y
consecuente logro del aprendizaje de los estudiantes, demarca un efecto de esta
tecnología altamente motivante para estos; que dentro de su cotidianidad educativa;
se convierten en partícipes directos de sus propios procesos de aprendizaje en
compaginación con las orientaciones que a los mismos pueda brindar el docente en su
momento oportuno.
De acuerdo a los planteamientos dados; se considera que, el docente de los
diferentes subniveles del sistema educativo, debe estar en capacidad de propiciar la
revisión continua de sus referentes actuales, y promover experiencias innovadoras en
los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes apoyados en las TIC sobre
realidades ambientales.
El énfasis ha de hacerse en el rol de la docencia, en los cambios de estrategias
didácticas generadas y aplicadas de forma eficaz por parte de los mismos, así como
en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje. Sin
embargo, un discurso pedagógico que considere globalmente el uso de las TIC en la
educación no puede reducirse a explorar el potencial de las mismas en relación a los
procesos individuales de aprendizaje, sino que debe contemplar otros aspectos entre
los cuales cabe mencionar; el abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento.
Al aspecto, Imbernón (2003) infiere:
xlviii
37
La educación debe basarse en una clara percepción del impacto del rol del
docente frente al avance tecnológico en el aprendizaje y en la comprensión
de sus consecuencias sobre el individuo y la sociedad, y en el proceso de
comunicación, en función de las transformaciones tecnológicas ocurridas en
el campo de la informática, las telecomunicaciones y los medios
masivos.(p.78)
En tal sentido, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC por lo
que se requiere de un nuevo docente, dado que en la actualidad la información se
encuentra de forma muy generalizada, y con un implícito grado de dificultad para la
comprensión inmediata por parte de los estudiantes y corresponde al mismo
organizarla, estructurarla y adaptarla a las características de los discentes.
Por lo que es imprescindible pasar de transmisor de información a guía del
proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos,
diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde
diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador
de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción
basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
Sin embargo, es de señalar que, uno de los errores más significativos que se ha
cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado
técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del
conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, y
transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.
Ante lo expuesto Trellez (2000) señala que la educación ambiental “debe
rebelarse también a ser reducida a un conjunto de prácticas de naturaleza, a centrarse
exclusivamente en la contaminación y en los futuros trágicos que nos esperan, a
convertirse en la última voz que clama antes del desastre” (p. 80). El rol de los
procesos educativos ambientales crece día a día, en la medida en que somos más
conscientes de la necesidad, no sólo de remediar los problemas ambientales, sino de
aportar en la construcción de un futuro diferente, con miras a la sustentabilidad, a la
equidad, a la valoración de lo diverso y lo múltiple, a la paz y el equilibrio.
xlix
38
La educación ambiental, así, se abre a la creación de nuevos pensamientos, a

visiones complejas de las realidades, a intercambios de saberes e ignorancias, a
enfoques sistémicos e interdisciplinarios, al acompañamiento vital para el re-
conocimiento del mundo y a la reorientación de nuestras acciones individuales y
grupales, locales y globales. En particular, la educación ambiental tiene un campo
abierto al pensamiento y la acción constructiva, cuyos resultados pueden convertirse
gradualmente en propuestas creativas para un futuro diferente. Por ello, vale la pena
intentar acercamientos diversos que permitan flexibilizar el pensamiento, crear
escenarios y construir procesos orientadores para el cambio.
Por lo tanto, el perfil de todo docente, que desarrolle sus funciones en el ámbito
de la educación a través de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje debe
configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber
(dimensión cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y, saber ser
(dimensión afectiva), las cuales adquieren características particulares para la
enseñanza en estos entornos.
2.3.3. El Video como Recurso Didáctico

Los docentes aprenden a diseñar actividades de aprendizaje que utilizan
estrategias pedagógicas sustentadas en las TIC para apoyar las diversas necesidades
de los estudiantes y que son apropiadas para sus niveles de desarrollo. En este
aprendizaje incorporan la identificación y selección de recursos tecnológicos dentro
del contexto de aprendizaje y la planificación de estrategias para guiar a los
educandos dentro de un entorno enriquecido por las TIC.
Por consiguiente, Hesselbein, (2000) expresa que, “los docente pueden lograr
implementar planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la
tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los estudiantes” (p.76).
Significa entonces que, en este aprendizaje se utiliza la tecnología para abordar los
temas que imparten y apoyar estrategias centradas en el estudiante, que contemplen
diversas necesidades apreciadas en los mismos, siendo fundamental aprender
actividades en entornos tecnológicos de enseñanza-aprendizaje.
39l
Lo anterior se establece, mediante la utilización de la tecnología para facilitar una

variedad de estrategias de evaluación efectivas y la determinación en el uso apropiado
de los recursos tecnológicos por parte de los estudiantes en el aprendizaje, la
comunicación y la productividad. En función de ello los profesores hacen uso de los
recursos tecnológicos para el aprendizaje permanente y el continuo desarrollo de su
actividad profesional.
La concepción de la especialidad de educación mediante las tics, desde un
enfoque por competencias, utilizando como hilo conductor los problemas que tienen
que resolver en la educación a distancia en entornos virtuales, y posibilitando la
validación de los aprendizajes previos relacionados con la especialidad a través de
actividades diseñadas para este fin, ofrece una respuesta pertinente a los problemas
planteados a la formación de docentes en TIC. (Mardones, 2001).
En relación a ello, se refiere que el papel del docente no ha de circunscribirse a
enseñar (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, sino a ayudar a los estudiantes a aprender de manera
autónoma en esta cultura del cambio, y a promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas.
Por tanto la autora manifiesta, lo fundamental de propiciar la formación centrada
en el escolar motivándolo a ser activo e interdisciplinario para que construya su
propio conocimiento, y no se limite a ser un simple receptor pasivo que memoriza
toda la información.
Hablar de recursos en el proceso educativo, significa incorporar todos aquellos
elementos existentes en el medio para brindar a los estudiantes situaciones
vivenciales donde tengan la oportunidad de compartir sus experiencias, asegurar
intercambios comunicativos efectivos para lograr la respectiva interacción que dará
como resultado una valoración pedagógica del aprendizaje. En este sentido Grisolia
(2009), define los recursos didácticos “como medios empleados por el docente, para
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que orienta el
trabajo escolar” (p.41).
40li
Por tanto, la utilización de los recursos didácticos representan múltiples medios o

vías que facilitan el logro de los objetivos y aseguran mediante su incorporación
favorecen la participación de los estudiantes, por lo cual, el docente debe ajustarlos a
los objetivos, contenidos y medios para que puede lograr un aprendizaje significativo,
al respecto Rojas (2005), indica que “son portadores y accesibles al conocimiento y
ofrecen al docente y estudiante oportunidades de interacción más frecuentes e
intensas con el objeto de conocimiento”(p.12). En razón de estas ideas se precisa que
los recursos didácticos, tienen diversas actuaciones en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Con relación a esto último, el video es uno de los medios que puede ser utilizado
de diferentes formas o roles en la enseñanza: trasmisor de información, instrumento
de conocimiento puesto a disposición de los estudiantes, evaluación de los
aprendizajes y habilidades, herramienta de investigación psicodidáctica, recurso para
descubrir los procesos y desarrollar destrezas interpretativas de acuerdo al área de
conocimiento donde se implemente.
En este sentido, Parra (2009), lo define como “un recurso didáctico que permite
el trabajo colaborativo, al invitar a los docentes y estudiantes a su realización, acción
que asegura la interpretación de contenidos, incorporación de percepciones visuales y
comprensión de ciertos acontecimientos por aprender” (p.74). Es decir, su utilización
en el desarrollo de la práctica educativa, le sirve al docente para insertar contenidos
específicos que al ser adecuados a las necesidades pedagógicas de los grupos, facilita
la comprensión de los mismos y al mismo tiempo brinden nuevas experiencias
enmarcadas en formar valores ambientalistas.
Desde esta óptica se precisa que mediante el video como recurso didáctico el
docente estimula en los estudiantes actitudes para intercambiar ideas, visualizar
situaciones que se confrontan en su colectivo, interpretar, investigar, valorar el
proceso dialógico existente entre los actores sociales de la práctica escolar. Al
respecto, Cabero (2008), indica que los videos informativos “son herramientas
pedagógicas que aseguran en los estudiantes la comprensión y revalorización de
contenidos que luego facilitan su evaluación” (p.41). Es decir, mediante este recurso
lii
41
los estudiantes tendrán oportunidad de compartir experiencias para aprender mediante

el descubrimiento y fortalecer sus valores ambientalistas.
Por tanto, la incorporación de este recurso didáctico asegura la utilización de una
gama de situaciones vivenciales que pueden ser combinadas con las experiencias de
los estudiantes, para así desarrollar en ellos actitudes dirigidas a comprender los
diferentes acontecimientos donde se convierte en gestor de sus propias actividades.
En esta misma dirección Moro (2006), precisa que mediante el video “por ser un
recurso didáctico el docente brinda informaciones a sus estudiantes y éstos logran
asimilarlas” (p.58). Esta conceptualización lleva a precisar que para generar cambios
reales entre los estudiantes es importante incorporar estos recursos didácticos y
ajustarlos en función a las necesidades encontradas en ellos, hacen posible ofrecer
diversas situaciones de una forma específica en educación ambiental y organizarla
para convertirla en conocimiento socialmente útil.
El video como recurso didáctico hace posible que el estudiante realice
investigaciones previas relacionadas con los contenidos por aprender, también facilita
acciones que le ayudan a organizar actividades y tareas por cumplir, además da la
oportunidad de apropiarse de aquellos conocimientos de forma reflexiva y consciente.
Lo más importante es que facilita y promueve una comunicación efectiva en el
quehacer pedagógico. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el video juega un papel
determinante en cuanto a la edad de los niños y niñas que requieren de recursos
adecuados, pertinentes y motivantes que centren su atención e interés.
Entre los posibles usos que el video vendría a desarrollar en el marco escolar
pueden distinguirse su concepción como medio didáctico y su consideración como
contenido, la misma abarca tanto su consideración de medio en manos del profesor, o
del estudiante, como el papel de medio de expresión o de investigación. La aparición
del vídeo en el horizonte educativo provocó que se crearan grandes posibilidades de
su incorporación al aula de clases.
Hoy, hablar de audiovisuales en la educación es hablar de la utilización del
video, su papel en la enseñanza es identificado con el del sustituto de la pizarra, en
este contexto, abordar asuntos como el video al servicio del profesor y el papel que
liii
42
puede desempeñar en manos del estudiante, o sus posibilidades en tareas de

investigación o en la producción de materiales del centro o del aula, puede contribuir
a clarificar y ampliar el abanico de posibles funciones didácticas del video.
En este sentido, el rol docente en el adecuado y optimo uso y aplicación de la
tecnología de punta en el caso específico del video, consiste en la puesta en práctica,
de la evaluación y elaboración de estrategias adecuadas para el desarrollo integral de
la personalidad de sus estudiantes, a través de la promoción del aprendizaje de
saberes, habilidades y actitudes del educando, permitiéndole al mismo; reconocer
desde donde se analiza y comprende la realidad educativa, en sus múltiples
determinaciones lo cual implica comprender con los distintos niveles de profundidad,
las complicadas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral
del estudiante.
En el marco de la observación anterior, posiblemente las palabras que han
dominado el comienzo del siglo XXI han sido “medio ambiente y TIC”; por lo que el
cuidado y respeto por el medio ambiente se ha convertido en un valor significativo en
todas las sociedades impregnado el sistema educativo y ello posiblemente como
consecuencia del aumento demográfico, del imparable consumismo, del agotamiento
de recursos que parecían inagotables y de la transformación de los valores que se
están produciendo en la esfera humana.
En atención a lo expuesto, se formula un modelo para la utilización didáctica del
vídeo como recurso didáctico en la formación ambientalista, donde se contribuye a
plantear los productos cognitivos, afectivos y psicomotores que se podrían obtener
con la utilización del vídeo, esto puede lograrse dada la interacción de cuatro grandes
dimensiones: las posibilidades técnicosimbólicas que puede tener el vídeo. El
estudiante, el contexto instruccional donde el medio es utilizado, y el uso que se le
concede al mismo; todo ello enmarcado por el espacio curricular donde el medio es
insertado. El vídeo didáctico es muy útil en la clase y tienen una intención motivadora
ya que pretende abrir interrogantes, suscitar problemas, despertar el interés de los
escolares, inquietar, generar una dinámica participativa.
liv
43
El video, empleado como fuente de información, permite adentrarse en el estudio

de la sociedad, conocer culturas diferentes a la propia (interculturalidad), formar
visiones en torno a acontecimientos pasados, presentes y futuros, entrar en contacto
con valores, ideas, pensamientos, actitudes, normas. Estos y otros aspectos convierten
al video en un recurso más a disposición no solo del docente, sino también del
currículum, a todos los niveles.
2.4. BASES LEGALES

El nuevo paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al
ser humano desde un orden en el ser social, capaz de responder y participar
activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y se desarrolla.
Por ende, el nuevo texto de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (2009) establece la garantía del derecho a la educación y el valor de la
misma para la integración social, se persigue ir hacia la universalización de los
derechos, en el marco del equilibrio social, mediante la equidad para tratar de
garantizar a quienes no tienen los mismos derechos de disfrutar del impulso de una
nueva visión en la formación del recurso humano que demanda la sociedad actual; sin
perder la visión de totalidad que representa la nación, y por último, el equilibrio
mundial, para asumir la globalización así como del acceso a las múltiples beneficios
de la tecnología y la innovación en los enfoques de lo modos de aprendizajes.
En este sentido, también en sus artículos 102, 103 y 110, orientan el formato de
la educación, la ciencia y la tecnología como instrumentos fundamentales para el
desarrollo y la transformación económica y social del país.
De igual forma, el Decreto No 825 emanado de este mismo documento declara el
acceso y el uso de Internet como política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia
y Tecnología la misión de promover activamente el desarrollo, el cual en un plazo de
tres años el 50% de los programas educativos de educación básica y media
diversificada deben estar disponibles en formato de Internet.
Por su parte el artículo 108, señala;
lv
44
El estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de

bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la
información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.
Unido a ello, en el artículo 109 de esta mima ley, señala que se permite “a los
profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse
a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica, humanística y
tecnológica….”. Son muchos los factores que inciden en la necesidad de cambios en
la función docente. Entre ellos, se pueden destacar que la exploración escolar en la
educación es considerada como principal inversión de fututo de las sociedades
trayendo como consecuencia un aumento significativo de la escolaridad, lo que
origina que se diversifiquen y aumente los niveles de exigencia de especialidades y
especialistas desde la educación infantil a secundaria.
Por su parte la Ley Orgánica de Educación (1980), en su artículo 21, establece
como " funciones que puede ejercer el docente, la enseñanza, orientación,
planificación y evaluación". Para el cumplimiento de tales funciones debe poseer
información que le permita basar su labor en fines, lineamientos y principios de la
educación venezolana unidos al conocimiento del educando como ser bio-psieosocial
a objeto de propiciar su formación integral, formar valores y sustentar los procesos de
diseño, ejecución y evaluación en teorías de enseñanza, instrucción y desarrollo del
sujeto.
La CRBV convierte a las TIC en herramientas necesarias para promover el
progreso tecnológico y científico de la nación, donde a través de estos admite a la
colectividad educativa, la posibilidad de acceder a cualquier tipo de información
tecnológica, este señalamiento soporta la investigación por cuanto le concede a la
escuela la posibilidad de integrarla , incluyendo al docente, para que en su acción
educativa le permita interactuar con sus estudiantes y hacer del proceso de enseñanza
y aprendizaje más atractivo y motivador.
Otro instrumento jurídico en que se apoya el estudio es la Ley Orgánica de
Educación (2009), en el artículo 38 reseña que la formación permanente es un
lvi
45
proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos,

actualiza y mejora el nivel de conocimientos así como el desempeño de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas.
La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad
crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país.
El artículo anteriormente mencionado, señala que las instituciones educativas
tienen que mantener actualizados a los docentes en ejercicio, preparándolos
constantemente de acuerdo a las necesidades que surgen en la sociedad actual,
preparando a futuros docentes para que brinden soluciones acorde a los
requerimientos de esta demanda, y que participen en forma activa para lograr dar
soluciones a los diferentes problemas que se presentan en educación.
En lo antes expresado, el estado a través del Ministerio del poder Popular para la
Educación, debe brindar las condiciones necesarias, y el docente debe mantenerse
actualizado para el mejoramiento profesional, debido a que es un derecho y un deber
por su obligatoriedad. Es por eso que las TIC juegan un papel muy importante porque
ofrece facultad para la innovación permanente de las nociones que requiere el docente
en el desempeño de su acción educativa.
De igual manera, el docente debe generar situaciones propiciadas de
conocimientos, actitudes y valores; utilizar la lengua castellana como sistema, hecho
y manifestación cultural, promover la creatividad, el autoaprendizaje, transferencia de
conocimientos y desarrollar destrezas y habilidades.
Por otra parte, el desarrollo de nuevas corrientes pedagógicas, determinan que las
funciones del docente deben cambiar al mismo ritmo que la propia sociedad; y que
tanto en los modelos de formación inicial como en los de formación permanente
deben introducirse progresivas reformas que caractericen al docente de principios del
Siglo.
Las bases legales citadas establecen relación con la investigación por considerar
aspectos pertinentes al uso del video como recurso didáctico para la formación
ambientalista. El objetivo primordial de las bases legales de las TIC es acoger un
lvii
46
marco normativo que garantice todo lo relacionado con las innovaciones tecnológicas
en los aspectos; social, económico, educativo entre otros. Vale destacar que el
proceso regulatorio va a la retaguardia del vertiginoso desarrollo tecnológico, debido
a que el primero es efecto de los cambios acelerados y de los inimaginados alcances
que ocurren a diario en el área tecnológica.
2.5. CONSTRUCTO CONCEPTUAL
2.5.1. Educación Ambiental

Se considera un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de
la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes, y formación de
valores, se armonicen las relaciones de los hombres y entre éstos con el resto de la
sociedad y el medio ambiente, para propiciar la reorientación de los procesos
económicos, sociales y culturales, hacia el desarrollo sostenible.
2.5.2. Formación Ambiental

Es la acción que permite a través de procesos pedagógicos; desarrollar en los
sujetos habilidades y destrezas para la defensa y protección del ambiente.
2.5.3. Recurso Didáctico

Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos
Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos,
materiales, entre otros, que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el
uso de Internet.
2.5.4. Vídeo
Es aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado. Es un
material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y
lviii
47
de aprendizaje. La eficacia de un vídeo está relacionado especialmente con la forma

en la que se lleve a cabo su aplicación en el contexto de la clase y con la presencia de
elementos significativos que indiquen una relación directa entre sus contenidos, el
programa de la asignatura y quienes lo imparten.
lix
48
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN

Las investigaciones deben estar sujetas a un modelo teórico que garantice su
proceso, la misma determina su continuidad y metodología; esta corriente
epistemológica es el paradigma, que según Martínez (2006) constituye el “cuerpo de
creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer
ciencia” (p. 43). Sobre esto, se entiende que cada dogmatismo está determinado por
una dimensión cognoscente la cual condiciona la manera de hacer ciencia y teorías,
orientando su manera de abordar, analizar y describir el fenómeno, lo que permitirá la
regulación de la acción investigativa en un contexto dado.
En tal sentido, para el desarrollo de esta investigación que tiene como objetivo
implementar el video como recurso didáctico para la formación ambientalista en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina de Galíndez de Moreno” del
municipio Páez estado Portuguesa, el paradigma seleccionado es el Socio Crítico, el
cual de acuerdo con Arnal (1992), el paradigma socio-crítico “…adopta la idea de
que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la
investigación participante” (p. 98).
De lo anterior se destaca, que este paradigma se orienta a la promoción de las
transformaciones sociales, en la búsqueda de respuestas a problemas específicos que
se dan en el seno de los grupos sociales, teniendo como principal característica la
participación de sus miembros. Asimismo, el paradigma socio-crítico se apoya en la
crítica social y su marco autorreflexivo, desde donde se considera que el
conocimiento se construye a partir de las necesidades e intereses de los grupos, para
el logro de su autonomía liberadora. Esto se consigue mediante la formación de los
sujetos para la participación y transformación social. De esta forma el conocimiento
49
lx
se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la

teoría y la práctica.
Una vez asumido el paradigma, el estudio se abordará desde un enfoque
cualitativo, al efecto, Martínez (2004) afirma que la misma “trata de investigar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón
plena de sus comportamientos y manifestaciones”. (p. 73). Para obtener la
información se recurrió a la vivencia de los propios actores involucrados tratando de
interpretar y comprender su realidad; desde esta perspectiva la investigación referida
al uso del video como recurso didáctico para la formación ambientalista tiene
pertinencia en este enfoque investigativo en cuanto se dio la interacción de la
investigadora y los co-investigadores.
En esta dirección, Taylor y Bogdan (1996), señalan que la investigación
cualitativa “se refiere en su más amplio sentido a la indagación que produce datos
descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable” (p. 20). Tal como se observa, la investigación cualitativa busca
comprender el fenómeno de la enseñanza en su totalidad, de forma holística pero
referido a un contexto preciso, en este caso, la formación ambientalista.
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Las características que identifican el estudio, tuvo su fundamento en el método
de la investigación acción – participativa; definida por Mendoza (2002), como
aquella metodología que permite desarrollar en los investigadores:
Un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los

protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en
la elaboración de propuestas y soluciones. (p.125).
Lo anterior expone que, las personas construyen la realidad en la que viven, las
comunidades y los grupos en las que están insertas tienen su propio desarrollo
histórico y cultural; la participación permite la adecuación de las respuestas desde lo
público a las necesidades y demandas de los ciudadanos; por cuanto introduce las
50
lxi
perspectivas de los diferentes actores sociales en el ámbito de la planificación y la

intervención además permite orientar y gestionar de forma complementaria aquellos
procesos planificadores que han identificado claramente los intereses de los
ciudadanos.
Al efecto el método seleccionado para la investigación se vincula a la realidad de
la UENB “Trina Galíndez de Moreno” de Acarigua Estado Portuguesa, en cuanto al
uso del video como recurso didáctico para la formación ambientalista, en virtud de
que en esa institución educativa se requiere formar para cambiar la sociedad,
procurando que la toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que sea
simultáneamente causa y efecto del desarrollo sostenible con responsabilidad global.
En consecuencia, es necesario promover eventos de formación, preparación y
transmisión de los procesos encaminados a beneficiar el aprovechamiento de los
recursos naturales en un modelo de impulso sostenible y suscitar la intervención
comunitaria, para que se implique en acciones que fortalezcan horizontes de
educación y cultura ambiental.
Con relación a ello, Salazar (2004) indica que la investigación acción
participativa también “conduce a la generación de conocimiento y utilización del
mismo de manera directa con los actores que se encuentran involucrados en sus
actividades” (p.141). En este caso particular se darán las interacciones directas con
los estudiantes y docentes de la citada institución, a fin de llegar a obtener
información en cuanto a la formación ambientalista.
Con referencia a lo citado Rusque (2003), acota “el investigador se incorpora a la
investigación para trabajar conjuntamente y de manera sistemática, estableciendo
acciones que simultáneamente resuelven un problema concreto” (p.201). Es decir, al
interrelacionarse con los sujetos informantes se podrán agregar nuevas estrategias
mediante las cuales se transforme la realidad diagnosticada.
Hechas las consideraciones anteriores, el trabajo investigativo pretendió aplicar
el método de investigación acción participante a la realidad de la escuela Trina
Galindez de Moreno en Acarigua, por cuanto el mismo es un proceso que combina la
teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la
51
lxii
población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo así como la ampliación

de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.
3.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Quienes utilizan la investigación – acción de modo cualitativo no se proponen
lograr conocimientos que puedan ser generalizados, sino que sean útiles para resolver
los problemas de la comunidad y que den a sus miembros la formación para enfrentar
y resolver otros problemas que se presenten. De tal manera, que al tener en cuenta lo
anterior se procede a describir las fases o etapas que suelen acontecer en el proceso de
indagación, al efecto, para el desarrollo de la investigación se consideró como diseño
el planteado por, Astorga y Van der Bijl (2000), el cual lo estructuró en cinco etapas:
3.3.1 Diagnóstico: (Conocer los problemas de la comunidad, institución,
entre otros): Llamado también diagnóstico participativo, porque en él debe intervenir
la comunidad; es la etapa en la cual se identificará el problema, se recogerán y
analizarán todas las informaciones referentes al mismo. Se hace necesario elaborar un
plan en el cual se involucre la mayor parte posible de los miembros de la comunidad
(los docentes y estudiantes de educación primaria de la UEN “Trina Galindez de
Moreno”) y es necesario recurrir a fuentes primaras construidas por la realidad y las
personas que viven en ella (utilizando la observación, conversaciones informales,
entrevistas, discusiones grupales), como al uso de fuentes secundarias para cuyo
empleo puede confeccionarse una lista de preguntas que servirán de guía.
3.3.2 Planificación: (Preparar acciones para solucionar los problemas): Se
toma en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el tiempo de que se
dispone, los recursos económicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el
tipo de problema a enfrentar; se hará una exhaustiva revisión bibliográfica,
observación participante, toma de notas, fotografías, grabaciones, entre otros.
Culminada la planificación debe ser presentada a la comunidad y discutida por la
misma con el fin de que sea conocida por todos, criticada, corregida y aprobada,
luego de lo cual deberá ponerse en práctica.
52
lxiii
3.3.3 Ejecución: (Realizar las acciones planificadas): Es la fase de puesta en

práctica de los planes acordados; de enfrentamiento con los problemas, es la que
permite el conocimiento más profundo de la realidad, pues sólo este se logra cuando
se intenta transformarla. Los involucrados tomarán las acciones necesarias para
resolver las situaciones problemáticas, actuará, recogerá informaciones, las procesará
e interpretará. Ello ayuda a las personas a identificar los problemas, determinar las
verdaderas causas de los mismos y a actuar en consecuencia para lograr su solución.
3.3.4 Evaluación: (Valorar las acciones que se han realizado): En esta etapa
se presenta de manera simultánea entre las distintas etapas, pues constantemente se
están evaluando los planes y las ejecuciones haciendo las correcciones necesarias. Sin
embargo, al finalizar algunas de las etapas comprendidas en el proceso de ejecución,
es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los éxitos y los fracasos, y en
consecuencia rectificar el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.
3.3.5 Sistematización: (Reconstruir las experiencias de todo el proceso de
trabajo): Es un trabajo que corresponde básicamente al equipo de investigadores y
que consiste en realizar una discusión y reflexión sobre todo el trabajo realizado y
una reconstrucción del mismo que permitirá “tener una visión más global y profunda
de nuestra práctica”. (Astorga y Van der Bilj, 2000) con el fin de obtener
conclusiones que servirán en el futuro.
En este sentido, la tradición interpretativa sustituye los ideales teóricos de
explicación, predicción, control por los de comprensión, significado y acción. Su
finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social, sino
profundizar el conocimiento, la comprensión de por qué la vida social se percibe y
experimenta tal como ocurre, con el propósito de revelar el significado de las formas
particulares de la vida social mediante la articulación sistemática de las estructuras
del significado que cada actor social representa en la visión del concepto de
formación ambientalista.
lxiv
53
3.4. ACTORES SOCIALES

El primer paso que se plantea en la investigación acción participativa (IAP) es
delimitar quiénes son las personas e instituciones que van a tomar parte activa en los
procesos de reflexión y en la toma de decisiones, el criterio para su selección ubica a
las personas afectadas por los problemas a abordar pero sin que éstas queden aisladas
de las redes económicas, políticas y culturales que están en el origen de sus
problemas. Con relación a lo expuesto, a criterio de Arellano (citado por la Sánchez,
2003), los actores sociales constituyen el grupo de individuos “que interactúan en
una situación dada con objetivos por ellos determinados, caracterizados por una
asociación o cooperación intima dentro de una situación y contexto preciso, donde el
grupo influye y a su vez es determinado por el entorno”. (p. 94).
Los actores sociales poseen una relación funcional por cuanto existen intereses
específicos que se forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades
sentidas por los individuos que conforman el grupo dentro de la comunidad. En tal
sentido, los actores sociales que participaron como informantes en la recolección de
información, en el uso del video como recurso didáctico para la formación
ambientalista fueron los docentes y estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de Educación
Primaria de la UENB “Trina Galíndez de Moreno” de Acarigua - Portuguesa.
En este contexto, se considerará la opinión y participación en la investigación de
tres (03) docente de aula, cinco (05) estudiantes que cursan el cuarto, quinto y sexto
grado; que tienen mayor contacto con la escuela y actúan permanentemente en las
actividades programadas por la institución. Es importante resaltar que la selección de
los mismos, se realizará de manera intencional, reconociendo sus características.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN
La investigación debe ser organizada y coordinada entre todos los elementos que
se utilizan en ella, por lo tanto los procedimientos y técnicas que se van a manejar, los
indica el método escogido, entre estos elementos se mencionan las técnicas de
recolección de información que son determinadas por Álvarez (2003) como la “forma
54
lxv
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una
indagación” (p. 5). Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir la información de los
fenómenos sobre los cuales se investiga. Por consiguiente, son procedimientos o
recursos fundamentales de recolección de información, de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
La técnica que permitió la información precisa de la realidad descubierta en la
Unidad Educativa “Trina Galíndez de Moreno”, fue de índole primaria y secundaria;
dentro de la primaria se utilizó la observación directa y la entrevista. A criterio de
Abril (2000) la observación directa consiste en la “apreciación metódica y dirigida a
absorber los aspectos más característicos de los objetos, hechos, situaciones sociales y
sujetos en el contexto donde se desenvuelven habitualmente. Proporciona la
información empírica necesaria para plantear nuevos problemas, formular hipótesis y
posterior comprobación”. (p. 48).
Como puede apreciarse, la técnica de la observación directa implica que el
investigador actúe como observador y se familiarice con el lugar para volverse
colaborador activo, desplegar un método de muestreo de hechos y elegir los enfoques
para llevar a cabo la observación, para ello se recaba información concerniente al
ambiente, los participantes, sus actividades e interacciones, la frecuencia y duración
de los eventos para ir tomando notas de campo, de observación, teóricas,
metodológicas y personales, obteniendo así información sobre la dinámica de grupo
y el fenómeno a estudiar.
En lo que respecta a la entrevista en profundidad, esta es una técnica que tiene la
forma de un dialogo corriente donde se puede interactuar con los actores sociales de
manera agradable y frecuente facilitando el intención y la finalidad de dicha
conversación. Con la aplicación de esta técnica se tratará de obtener información de
parte de los actores sociales del contorno pedagógico objeto de estudio. De igual
forma, la entrevista en profundidad estructurada tipo guión de entrevista, según
Balestrini (1999) indica que las mismas están dirigidas “a recoger información
lxvi
55
fundamental; y se caracteriza porque la construye y la recoge el propio investigador.

Se la obtiene mediante el contacto directo con el objeto de estudio”. (p. 80).
Ante lo expuesto, el guión de entrevista representa una herramienta clave y
fundamental para la presente investigación, puesto que, es una forma sencilla y
organizada de llevar la investigación donde se plantean preguntas abiertas dirigidas al
tema en estudio, dicho instrumento se puede apoyar con las anotaciones de campo
que se ha de realizar durante el proceso de recolección de la información donde el o
los actores sociales darán sus conocimientos y puntos de vista acerca del fenómeno
estudiado.
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En el paradigma crítico, se busca que el científico revele la información, de
sentido, es decir, del significado que tienen los fenómenos desarrollados en la mente
de la gente. El análisis de información cualitativa incluye la categorización, el análisis
y la interpretación de los contenidos como actividades intelectuales entremezcladas,
constituyendo lo que Martínez, (2006, p. 73) denominaba, “dialéctica entre la figura y
el fondo”. Para De Landsheere (1985), este término implica la acción de categorizar o
de utilizar un sistema de grupos, que poseen un cierto número de atributos comunes y
diferentes en este aspecto, a todos los otros grupos.
Entre los conjuntos, no hay orden impuesto, a lo que Martínez, (ob.cit, p. 77),
recomienda ejecutar un procedimiento práctico para la categorización, que depende
del tiempo disponible para acumular y examinar la información. Si se dispone de
tiempo suficiente, es conveniente seguir el método de comparación constante, donde
se combina la generación inductiva de estamentos con una comparación simultánea
de todos los incidentes sociales observados. A medida que el fenómeno social es
registrado y clasificado, asignándole una clase, también es comparado con los ya
relacionados en la misma categoría. Hecho esto, se cotejan los incidentes con las
propiedades de los grupos.
En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en
categorías con el fin de realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que
56
lxvii
se pueda organizar conceptualmente y presentar la información siguiendo algún tipo

de patrón o regularidad emergente. La categorización (es decir, cerrar o establecer las
categorías) facilita la clasificación de los datos registrados, y por consiguiente,
propicia una importante simplificación.
Para efectuar el análisis de los hallazgos en la UENB Trina Galíndez de Moreno
de Acarigua Portuguesa, se partirá de las bases teóricas de las categorías, para lo cual
se consideró el modelo GLATER que según Hernández y González de Flores (2011)
“se sostiene en una estructura de cuatro columnas que son: código, temática,
descripción, categorías y la interpretación, explicación y teorización” (p.62). Es decir,
mediante este proceso se llevarán a cabo actividades donde una vez definido el
código o temática, se precisa la descripción con sus respectivas categorías que son
debidamente interpretadas.
La investigadora para abordar el análisis de la información diagnosticada en la
institución educativa mencionada, se trazó la puesta en acción de tres fases del
proceso de análisis para la investigación donde a criterio de Hernández y González de
Flores (ob.cit) son las siguientes a) descripción, b) categorización, c) interpretación.
De acuerdo a ello Vital (1991) refiere que la descripción “permite narrar la
agudeza más objetiva posible de la situación que está siendo objeto de estudio”. (p.
182).Es decir, se pretende percibir mediante la interacción con el contexto social, a
partir de un texto verbal o escrito de la realidad en la UENB ·Trina Galíndez de
Moreno” sobre lo que hace el sujeto de estudio. Ello permite autorizar al propio actor
social para relatar sus vivencias cotidianas, lo que le permite dar credibilidad a los
hallazgos interpretaciones relacionadas con sus vivencias.
La siguiente fase es la categorización, la cual constituye en señalamientos de
Hernández Gil (2009) “la clasificación de la evidencia descrita o fragmentación del
todo” (p. 49). Lo anterior infiere trabajar con la información o texto narrativo que
emergió al aplicar las técnicas de recolección de información. En virtud de ello, la
categorización llevó a simplificar la evidencia mediante significados otorgados a la
realidad de la UENB “Trina Galíndez de Moreno”, por cuanto se organizó la
información en categorías (emergentes y construidas) lo cual permitió comunicar los
57
lxviii
hallazgos acerca del uso del video como recurso pedagógico para la formación
ambientalista en la institución ya mencionada.
Finalmente se tiene la interpretación, la cual en señalamientos de Coffey y
Atkinson (2003) constituye “la evidencia buscada y la que el informante expresa por
su propia iniciativa; es decir, conduce a contextualizar la evidencia categorizada para
transformarla en ideas significativas”. (p. 188). La interpretación de la información de
este estudio, procede de las manifestaciones verbales de los actores sociales
sometidos a investigación; la misma fue considerada con un perfil de atributos
cualitativo donde se plasmó las respuestas verbales, pero de manera textual de cada
uno de los informantes implicados; en virtud de ello se admitieron descubrimientos
en la investigación para su posterior publicación.
Al considerar lo expuesto, la investigación intenta percatarse del escenario
presente en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Trina Galíndez de Moreno”
ubicada geográficamente en la ciudad de Acarigua Estado Portuguesa, ello en lo
concerniente al uso del video como recurso didáctico para la formación ambientalista
donde los docentes ejecutan sus acciones pedagógicas sin ampliar el conocimiento en
como diseñar las estrategias y actividades tecnológicas para estimular al estudiante en
el aprendizaje ambiental, que permitan desarrollar capacidades para percibir,
comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para
enfrentar su entorno inmediato.
58
lxix
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN DE LA EVIDENCIA DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA
Una vez realizado el trabajo investigativo (entrevistas individuales, observación

y notas de campo), se procesó todo el conjunto de información. Esta fase constó, de
dos momentos: preparación de la información (transcripción y organización de todos
los materiales derivados), y procesamiento de su contenido (pasos en el que
coinciden, retroalimentándose, resúmenes analíticos por una parte, e interpretativos
por otra).
En relación a ello, es importante mencionar que el análisis y la interpretación de
la información es “un proceso interactivo o recursivo y busca la comprensión de las
experiencias vividas” (González y Hernández, 2008, pp.13). Es a partir de este
momento de la investigación cuando se procede a ilustrar significados en relación con
la problemática abordada, desde la metodología cualitativa, utilizando para ello una
adaptación del modelo Glater, propuesto por González y Hernández (ob.cit) y
conformado por los siguientes aspectos: temática, descripción, categorías e
interpretación.
De allí que a través del análisis e interpretación de la información se
experimentan aspectos, fenómenos, hechos y elementos integrantes que corresponden
al problema investigado. A través de la interpretación, se da un significado a la
indagación, al tiempo que se los integra, y se los descifra como parte de la realidad.
Para llevar a cabo el análisis, hay que distinguir las partes constitutivas, reconociendo
propiedades y cualidades que les son inherentes. Esta labor de análisis es más bien un
juicio y una evaluación de la situación, que fragmenta la realidad estudiada para un
mejor conocimiento de cada parte y de los problemas puntuales.
lxx
59
Se trata de poner hechos, datos, fenómenos, problemas, entre otros dentro de una
perspectiva de contextos, de relaciones mutuas, de comprensión global de las
múltiples propiedades, de modo que permita profundizar la comprensión de “por qué
pasa lo que está pasando”.
En tal sentido, para la interpretación de la información se comenzó por la
organización de los testimonios, agrupándolos en temas, los cuales surgieron de
referencias sobresalientes, proposiciones teóricas y conexiones que permitieron
establecer los significados y sentidos de su acción diaria. En este sentido, la categoría
viene a convertirse en esa unidad de análisis en aspectos cada vez más sencillos que
permiten la máxima aproximación para poder relacionar y entender con mayor
precisión el objeto de estudio. Seguidamente se despliegan tablas expresivas de la
información dada por los actores sociales sujetos de estudio acerca del video como
recurso didáctico.
Al efecto se presenta una leyenda en la cual se describe mediante colores las
temáticas generadas y creadas para una mejor comprensión de las categorías surgidas
de los entrevistados, así como del parte teórico y análisis crítico de la investigadora:
Ambiente y Formación Ambientalista
Recurso Didáctico
Uso del Video
Temática Surgida
▲/ Categoría procedente
►: Categoría construida por la investigadora
60
lxxi
Tabla 1.- Categorización 1. Escenario en cuanto al uso del video como recurso
didáctico para la formación ambientalista en la U.E.N.B. “Trina Galindez de
Moreno”. Acarigua - Portuguesa: Versionante 1.
Cualidad de Observación: Uso del video como recurso didáctico
Descripción Temática Categoría procedente
El ambiente es nuestra casa, bueno es todo de lo Ambiente y formación ▲/ Ambiente

que depende la naturaleza, y lo que nosotros ambientalista ►: Recursos
obtenemos de él.
Sensibilizándolos con los problemas, y las Ambiente y formación
consecuencias que se tiene al no tener cuido y ambientalista ▲/ Problemática ambiental
racionamiento de los recursos renovables y no ▲/Racionamiento de recursos
renovables por supuesto.
Haciendo campañas de concientización, ahorita
hablamos el tema del agua el día mundial del
agua lo que padecen ellos aquí en la misma Ambiente y formación
comunidad lo que padecen ellos cuando este ambientalista
recurso nos falta. Por decir concientizarlos cada ▲/ Campañas ambientales
día a que ellos también inviten a sus familiares ►: Efemérides ambientales
que lo lleven a su hogar. ►: Conciencia ambiental
Bueno en el área de ciencia sociales, de ciencias Multidisciplinariedad
naturales y no necesariamente cuando está
aplicada al contenido podemos tocar algún tema a Planificación de ▲/Integración
través de la matemática también bueno eso varía objetivos ▲/Áreas de conocimiento
de acuerdo a la dinámica o del tema que tu trates. ►: Combinar contenidos
Si por que eeej.. bueno no lo digo desde mi Ambiente y formación ►: Ejes integradores
experiencia pero a veces parece que estamos un ambientalista
poco ajenos, es decir, que no nos importa y es ▲/ Apatía docente
esencial seria como la columna vertebral no nada Planificación diaria ▲/ Desmotivación
más las ciencias y las matemáticas y la literatura ▲/Áreas de conocimiento
es importante sino que hacemos sin ambiente, no ►: Fomento de valores
podemos vivir!!!. Formación ambiental
Yo si si la tengo de hecho hice un curso hace
mucho tiempo sobre educación ambiental ▲/ Destreza cognitiva
Pensativa, bueno… seria eeehh se ha perdido Ambiente y formación ►: Actualización docente
mucho esa parte de brigadas ambientalista, de ambientalista
hacer más contacto del niño con la naturaleza
donde se le permita al niño vivirla tocar esa parte ▲/ Contacto naturaleza
ambiental. Recurso didáctico ▲/ Brigadas ambientales
►:Acciones ambientales
Actividades ambientales!!! Sobre todo cuando ►: Experiencias reales
hacemos la parte de los huertos es lo que más se ▲/ Actividad ambiental
hace… y cuando hacemos caminatas ecológicas. ▲/ Caminatas ecológicas
►:Experiencias vivenciales
Bueno trabajamos con material reciclable, ellos Recurso didáctico
un recurso bien importante para terminar de
afianzar verdad puede ser que hacemos una visita ▲/ Material reciclable
lxxii
61
a un rio o a una siembra, podríamos terminar de ▲/ Visitas guiadas

hacer un análisis crítico en la computadora o ▲/ Análisis, ensayos, aportes
vamos hacer un tipo ensayo, que te pareció, o ►: Aporte docente
ellos mismos hagan un análisis verdad del ►: Cambios en la practica
contenido visto o que aporten que creen ellos que Recurso didáctico
debemos dar como ciudadanos para curar ese
ambiente tan deteriorado que tenemos. Estructuración de
Bueno eeehh, algunos por ejemplo cuando los objetivos
mando a investigar en la biblioteca ellos ▲/ Investigaciones-biblioteca
investigan, a veces los mando a hacer ▲/ Asignación para el hogar
experiencia, por ejemplo ahorita estamos ►: Contenidos teóricos de
trabajando con el petróleo y les mande a hacer asignaturas
preguntas a sus abuelos como era antes y como es Uso del video
ahora, y el impacto en el ambiente propiamente Recurso didáctico
dicho como los afecta. Tecnología
Naguara el más óptimo porque ellos allí utilizan
todos los sentidos, oyen, miran, se activan, ven ▲/ Activación de sentidos
internalizan pueden producir me parece el ▲/ Recurso optimo
recurso más óptimos y ahora que podemos Recurso didáctico ▲/ Acceso a tecnología
acceder a la tecnología imagínate. Tecnología ►: Diversidad de recursos
tecnológicos
El recuso como tal el que te digo el aprender
haciendo el huerto la practica la vivencia diaria, ▲/ Aprender haciendo
recurso didáctico?? Bueno han ido a la biblioteca, Recurso didáctico ▲/ practicas vivenciales
la Canaima, ▲/ Canaima
Bueno el feebook vamos a retroalimentar que

aprendimos de la clase anterior, que te gusto que ▲/ Retroalimentación,
no, hacemos tipo debate. Uso del video debates
Recurso didáctico ►: Reflexión en uso de redes
El concepto de la comunicación y??? las tics??,
bueno las tics son un recurso didáctico bien
esencial y muyyy provechoso…si se da la con la
finalidad que el, es mejor en los laboratorios de ▲/ Tics y comunicación
computación veo que llegan más la parte Uso del video ▲/ Recurso provechoso
didáctica que con la Canaima. ►: Potencial reflexivo de
fenómenos ambientales.
Un videooo?? Le da el impacto al niño y al
adulto!!! un video bien editado puede llegar a ▲/ Impacto al niño
sensibilizar a motivar y puede hasta cambiar ▲/ Sensibilizar y motivar
conciencias. Uso del video ▲/ Cambiar conciencias
►: Video como estrategia
De quue manera?? Waaooo!!! Yo creooo que Ambiente y formación integradora.
eeee eesss bien provechoso en todo el sentido de ambientalista
la palabra porque allí tu tienen una gama de ▲/ Recurso provechoso
posibilidades de comparar sacarle provecho en ▲/ Posibilidad de
relación a decir mira el ambiente que teníamos comparaciones
mira el ambiente que hay ahora y hacemos más ▲/ Campañas de
campaña de concientización y tienes muchas Uso del video concientización
cosas para presentar donde a través del video lo Planificación de ►: Educación con videos
puedes hacer. objetivos
Claro que si
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62
Con la incorporación del video?? Bueno de ▲/ Fines del video

acuerdo a lo que tu edites eso va con un fin no??? Uso del video ▲/ Logros
Tú investigas vas editando y perfilando que es lo ►: Abanico de dialogo de
que tú quieres lograr con ese video y se logra. saberes.
Uso del video ►: Mecanismo de enseñanza
Recurso didáctico ambiental
De acuerdo al contenido que tu lleves en ese ▲/ Establecer contenidos

video…claro que sí.. ►: Socialización de
Mucho porque se le puede presentar personas que conocimientos.
han hecho acciones ambientales, por ejemplo el
parque Mittar quien fue que hizo, que ellos no ▲/ Acciones ambientales
pueden ir a la parte montañosa pero se los ▲/ Impacto del video
presenta y ellos, una gama de posibilidades y ►: Suscita emociones y
conocimientos el video presenta un impacto para sensaciones
ellos ►: Toma de conciencia
personal y colectiva
Interpretación: El video es un recurso didáctico que facilita el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, generando un escenario ameno que motiva la participación y disposición escolar. Al
respecto Cabero (2007), asume que “el video presenta los elementos multimedia que dirigidos a una
tendencia educativa prescribe una alternativa didáctica de ayuda al proceso de enseñanza y
aprendizaje” (p. 34). Por consiguiente, el docente dentro del hecho pedagógico debe generar diversas
estrategias y recursos que promuevan el desarrollo cognitivo, para así, mejorar el rendimiento
académico y participación escolar. Por lo cual, el video relacionándolo con el ambiente, genera
escenarios educativos que fomentan la conservación, resguardo y conciencia social, ambiental y
cultural de los sitios visitados. Como consecuencia, a través de entrevistas informarles se pudo conocer
la ejecución de una práctica docente ajena a estos cambios y totalmente desvinculada de los saberes
teóricos que en esta materia se enfocan para la docencia, formación e investigación. Tal pareciera que,
los docentes no se oponen a la implantación de las nuevas tecnologías, el problema surge cuando los
docentes no se sienten formados ni con sentido de pertenencia hacia el desarrollo de los proyectos
ambientales. Una vez más se trata de que la escuela, los centros educativos, incorporen recursos
existentes en la cultura con el fin de enriquecer o mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En
este caso las promesas sobre el potencial de estos recursos en contextos en los que su actividad está
basada en los procesos de comunicación son tan deslumbrantes, que casi se puede hablar de verdadera
urgencia, por parte de las instituciones educativas por incorporarlos en casi todos sus niveles. Desde
esta perspectiva cuando nos preguntamos qué deseamos que nuestros estudiantes sepan, dominen y
sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias didácticas delineábamos y
emprendamos a introducir en nuestro currículo los medios tecnológicos como es el video como un
elemento indispensable que promete un acercamiento a la realidad ambiental cotidiana en la que están
inmersa nuestros niños "…la renovación de la enseñanza exige mejores materiales, pero acompañada al
unísono de otras estrategias de cambio con las que ha de colaborar " (Gimeno, 1991, p.14). Los videos
son fundamentalmente elementos curriculares y como tales van incorporados en el contexto educativo.
Por tanto, se reclama una mínima formación técnica, estética y de diseño por parte del profesor y del
estudiante para su utilización.
Fuente: La Autora
63
lxxiv
Bueno el ambiente es todo lo que nos rodeaaa..y ▲/ Ambiente

debemos enseñar a los niños y también a todos Ambiente y ▲/ Enseñar a los niños
nosotros, a las personas adultas a conservarlos ya Formación ▲/Conservación y beneficio
que de el nos beneficiamos porque de la naturaleza Ambientalista ►: Integración de saberes
obtenemos alimento a partir de los arboles
obtenemos la sombra y muchos beneficios para la Percepción ambiental
vida de los seres humanos. ▲/ Conservación y
participación.
Enseñándolos a conservarlo, que ellos participen ▲/ Jornadas de limpieza
en jornadas de limpieza, este también en la Medidas de ▲/Enseñanza ambiental
elaboración de papeleras para que ellos enseñen a conservación ▲/ Reciclaje
otras personas no solamente a los niños también a ▲/ Aprendizaje y
las personas adultas a colocar la basura en estas conservación
papeleras y también lo podemos hacer por medio Ambiente y ►: Transformación de
del reciclaje recuerden que por medio del reciclaje Formación enseñanza
podemos también aprender a conservar el ambiente Ambientalista
y a generar también fuentes de empleo.
▲/Campañas de conservación
▲/ Ahorro del agua
▲/ Recipientes de basura
limpios.
Enseñándolo a colocar la basura en su sitio y ▲/ Cero contaminación de
también animándolo a organizarse en campañas aire, suelo.
para que los niños y también a las personas adultas
Participación activa ►:Desarrollo formativo
a que conservemos el ambiente limpio de ►: Toma de conciencia
impurezas, también el agua muy importante para
nosotros los seres humanos no debemos Ambiente y ▲/ Incentivar
ensuciarlas también tenemos que enseñar a los Formación ▲/Reciclaje
niños a cuidar el agua en sus casas, enseñándolos Ambientalista ▲/Elaborar carteleras
que cuando nos cepillamos los dientes debemos ►:Herramientas innovadoras
cerrar el grifo mientras que nos bañamos y Medidas de ahorro de ►: Reconstruir el
lavamos la ropa y los platos también mantener los recursos pensamiento ambiental
recipientes de basura limpios para que estos no ▲/Desmotivación docente.
contaminen el ambiente el aire el suelo y todo lo ▲/ Enseñanza ambiental
que nos rodea ▲/ Formadores
►:Renovar practica
Incentivándolos, bueno de hecho mi 2do Pa tienen
Recurso didáctico pedagógica
mucho que ver con la parte del reciclaje en el cual
Ambiente ►: Sensibilizar a la
por medio de este nosotros elaboramos papeleras
colectividad
también carteleras alusivas a lo que es el ambiente
de una forma didáctica
▲/ Ambiente devastado
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lxxv
Bueno en realidad si es preocupante en algunos Formación ambiental ▲/ Deterioro

docentes porque no todos son iguales verdad? ►: Respuestas críticas y
Pero hay muchos maestros que no incentivan a sus Conciencia ambiental creativas.
estudiantes a mantener el ambiente, en este caso ►: Análisis de escenarios
nosotros que nos movemos aquí e n la escuela ambientales
verdad. Debemos enseñar a nuestros niños junto
con nosotros porque no es solamente decirles a
ellos recojan la basura o el papel y colocarlo en la
papelera sino también nosotros como formadores ▲/ Campañas ambientales
dar ese ejemplo para que ellos lo sigan. ▲/ Toma de conciencia
▲/ problema del ambiente
Claro que tenemos una sólida información sobre Formación ambiental ►: Alternativas de solución.
los temas ambientales ya que por medio de la Ambiente ►:Efectividad de las acciones
televisión vemos como día a día devastamos el
ambiente lo dañamos y, lo maltratamos Cultura ambiental ▲/ Contaminación del suelo
horriblemente verdad? Ya que nosotros los seres ▲/Siembra en el campo
humanos no solamente debemos darles culpa a los ►:Interpretar la percepción
niños sino todos los seres humanos en general sobre el ambiente
debemos cuidar el ambiente ya que nosotros somos
los principales culpables del deterioro de este.
Como lo he dicho anteriormente fomentando Formación ambiental
campañas ambientales y de limpieza, no Ambiente ▲/ Reciclaje
solamente dentro de la escuela, sino también ▲/Material de provecho
invitando a los representantes de que tomen ▲/ Papeleras
conciencia sobre el tema del ambiente ►: Selección de recursos
innovadores.
Enseñándoles a mantener el salón limpio, a no tirar Formación ambiental

papeles al piso, si nos comemos o estamos Ambiente
tomando el desayuno tomarles esa servilleta llena
de grasas y colocarla dentro de una papelera ya ▲/ Agua y ambiente
que esa servilleta llena de grasa el sol degrada esa ▲/ Observación del entorno
servilleta y contamina el suelo, ya que del ▲/ Concienciar sobre el
obtenemos los alimentos ya que del sembramos en Praxis pedagógica ambiente.
el campo. ►: Debate de ideas desde el
Recurso didáctico aula
Mi 2do PA tiene mucho que ver con la parte del
►:Desarrollo de acciones
reciclaje donde yo enseño a los niños… a utilizar
ambientales
esos materiales de provecho como por ejemplo si
compro una botellita de agua mineral plástica en
vez de desecharla simple y llanamente la voy a
▲/ Ingresos
utilizar como pimpina de agua , si tengo una caja
▲/ Recolectar desechos
de zapatos que ya no me sirven la puedo utilizar
▲/ Beneficio económico
forrándola verdad para reutilizarla para guardar
Aprendizaje vivencial ►: Desarrollo de estrategias
cosas necesarias dentro de mi casa o cajas grandes
de enseñanza y de aprendizaje
para utilizarlas como papelera dentro del aula de
►: fortalecer
clases.
comportamientos reflexivos y
Okey primero y principal si estoy hablando del Recurso didáctico críticos
ambiente si estoy hablando del agua como fueron ▲/ Concienciar sobre el
temas seleccionados en mi 2do PA es necesario ambiente
llevar al niño a la parte exterior no solamente de la ►: Desconocimiento
escuela sino también de la comunidad para que tecnológico
lxxvi
65
ellos observen de qué manera podemos mantener ►: Necesidad de innovar con

el ambiente limpio si vemos papeles en las calles Recurso didáctico recursos didácticos
también ayudar y enseñarlos a ellos a que recojan
esa basura y que ellos concienticen a las demás Demostraciones con
personas a no contaminar nuestro ambiente y material de provecho
nuestra casa.
Se puede enseñar a que esos materiales nos
generan fuente de ingreso, ya que en ese caso si yo
quiero hacer algo en mi salón por ejemplo puedo
invitar a mis niños a recolectar material de
provecho como es plástico, cartón, vidrio, lata, Formación ambiental
plástico y llevarlos a alguna empresa para obtener
algún tipo de beneficio económico para ayudar a
arreglar nuestro salón de clases.
La concientización, si nosotros no concientizamos

a nuestros niños a mantener el ambiente en pocos
años se va a destruir y no solo el planeta entero si
no también nuestroooo nuestrooo… ambiente
escolar que es donde pasamos la mayor parte de
nuestro tiempo.
lxxvii
66
Interpretación: Se considera que el video documental es un medio de difusión informativa, el cual

permite presentar cualquier tipo de información, reduciendo el tiempo y mejorando el rendimiento
académico. Es así, que Pérez (1999) describe “los videos educativos son medios tecnológicos que
difunden información para el aprendizaje escolar, generando simplicidad en temas complejos” (p. 02).En
este sentido, el video como recurso pedagógico para la formación ambientalista en la UENB “Trina
Galindez de Moreno” busca difundir temas respecto al ambiente tanto comunitario como nacional e
internacional, con la finalidad de formar en el estudiante la práctica de actividades inherentes al
ambiente responsable y consciente, el cual, desarrollado desde el aula de clase, podrá ser extrapolado a
realidades locales y regionales de la institución escolar, para así, representar la identidad y sentido de
pertenencia ambiental. En efecto, urge aprovechar didácticamente las problemáticas ambientales
comunitarias facilitadas sobre los problemas ambientales con el objeto de renovar la práctica pedagógica
e incentivar la actividad lectora, observadora y reflexiva en los estudiantes. Es urgente que los
ciudadanos del mundo global participen en sus comunidades con un activo protagonismo y la firme
intención de conocer, explicar y aportar opciones de cambio a su propia realidad ambiental y, con eso,
contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. Quienes tienen responsabilidad social, como los
educadores, deberían reconocer que los problemas ambientales exigen acciones decisivas, efectivas y
prácticas, que amilanen la circunstancia que representan y sus consecuencias en el ámbito social. Al
respecto, Caldera (2006) recomienda “convertir en temas de discusión colectiva, tanto en las aulas
escolares, como en otros escenarios comunitarios, el efecto del calentamiento global, la contaminación
ambiental y su impacto en las diversas comunidades, a través de la incentivación de la cooperación
ambiental para mermar la acción destructora sobre el ecosistema global, desde la acción pedagógica
comunitaria.”. (p. 48). Significa entonces que los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden lograr
excelentes beneficios formativos a partir de los videos, con informaciones y conocimientos sobre los
problemas ambientales, más allá de la simpleza de la visualización de documentales básicos. . De allí
que la innovación de estrategias pedagógica orienta al docente para lograr en el estudiante
conocimientos y motivación ante los asuntos ambientales. Indiscutiblemente, los problemas ambientales
son cuestiones sociales causadas por el comportamiento humano, y su resolución exigirá cambios en la
conducta individual y social. En ese sentido, es relevante conocer si los estudiantes tienen la capacidad
de ayudar a solucionar los problemas que existen en el ambiente. Lo que permite pensar que es necesaria
una mayor concientización sobre la importancia y beneficios que tiene la naturaleza, al mantenerla en
condiciones óptimas. Es importante planificar acciones informativas, educativas, formativas y
motivadoras, que promuevan en las personas conductas responsables y respetuosas del ambiente.
Fuente: La Autora
lxxviii
67
El ambiente son todas las áreas o aspectos que nos Ambiente y ▲/ Ambiente natural
rodea incluyendo la fauna interna y fauna externa, el Formación ►: Sistema integral
clima, vegetación todo lo que incluye este tipo de Ambiental
aspectos pues.
A través de diversas estrategias que nos ayuden a Recurso didáctico ▲/ Estrategias

lograr estas metas que tenemos hoy en día en común ▲/ Preservar el ambiente
todos los seres humanos que es preservar nuestro Ambiente y ▲/Charlas y conversaciones
ambiente, eeehh charlas diría yo, conversaciones eehh Formación ▲/Consecuencias
actividades que ellos puedan palpar de una u otra Ambiental ambientales
▲/ Fenómenos ambientales
manera directa, si?? A su vez que ellos observen las
Conciencia y ►:Intercambio de
consecuencias que hoy día trae el no cuidar nuestro
percepción conocimiento e
ambiente el fenómeno que estamos viviendo ambiental información
actualmente como lo es el fenómeno del niño y el ►:Orientar la resolución
fenómeno climático actual que es el clima de problemas ambientales
Acciones
A través de la investigación, una investigación acción educativas y ▲/ Investigación acción
que ellos sean los propios descubridores en sí de la transformadoras ▲/Descubridores
situación actual que estamos viviendo, ▲/Asignación al hogar
específicamente en mi caso les asigno investigaciones ►: contacto permanente
para que ellos realicen en el hogar con ayuda de sus Recurso didáctico con el entorno inmediato
padres lo que poco colaboran pues, y luego aquí ►: seleccionar actividades
socializamos esa información y mencionamos en función a propios
ejemplos de la vida diaria tan comunes. intereses
Lo relacionado al ambiente yo diría que con los ▲/Contenido aburrido

contenidos la mayor forma de impartirlo sería de Planificación ▲/Esquema tradicional
manera didáctica , es decir, de que el contenido no sea motivadora ▲/ Actividades motivadoras
aburrido , no se tedioso, no sea muy repetitivo, es y atractivas
decir, eee terminar ya con ese esquema tradicional y ▲/ Mejorar practica
de una vez invocarse en cosas motivadoras con cosas pedagógica
que el niño sienta que tienen tractivo para el , o sea Recurso didáctico ▲/ Deserción escolar
►: interpretación y
que cuando venga a la escuela tenga gusto de venir
Valor y valoración de hechos
aquí y no que diga que el profesor siempre es lo
motivación ►:toma de decisiones
mismo entonces es lo mismo, y por eso el no le da efectiva para el ambiente
importancia a lo que nos conduce en un futuro si no
se mejoran estas prácticas educativas a una deserción
escolar. ▲/ Rol docente formador
Docente ▲/ Actualización
El tema ambiental abarca diversos aspectos. Diría yo transformador ▲/ Toma de conciencia
que es el rol del docente, el docente como formador ►: Explicar y transferir
68
lxxix
de las futuras generaciones debeeeee estar conocimientos

actualizado, o sea, saber el tiempo el día a día de lo Recurso didáctico
que está ocurriendo y como formamos mentes para
el futuro o sea como dije para futuras generaciones
quien más que el d docente que oriente que guie a sus
estudiantes para que ellos ya tomen conciencia
conservadora y así preservar un futuro para ambos.
Diría que sí, sólida y precisa porque me gusta indagar Formación ▲/ Formación solida
de lo que sucede día a día, en nuestro país y a nivel Ambiental ▲/ Informa
mundial incluso comparto con mis estudiantes toda ►: iniciativas para
rehabilitar el equilibrio
esa información de que ellos les encanta
natural
informaciones de todo tipo para que ellos conozcan
que es lo que está sucediendo Recurso didáctico
Bueno influye mucho porque ellos van a observar el Rol docente
interés que yo tengo el interés que yo le de, y como ya
▲/ Interés pedagógico
todos sabemos ellos son imitadores de lo que el ▲/Fomentar hábitos
docente hace entonces si uno va fomentando eso ellos Recurso didáctico ►: logro de cambios
ven y se les va creando , digamos ese habito de pedagógicos y didácticos
preservación en todo lo referente al ambiente
Hacemos charlas, conversaciones socializadoras, Aprendizaje ▲/Charlas, conversaciones

investigaciones aquí debatimos de lo que ellos autodirigido ▲/Aporte de ideas
investigan cada uno aporta su idea, si hay algo errado ►: interés por los
se aclara entre todos. Con respecto a recursos mi 2do problemas de la realidad
Pa trató temas del ambiente, ellos como recursos
trajeron maquetas alusivas al ambiente, láminas de Contenidos
papel bond en la cual se observaba ambiente interesante
deteriorados con un ambiente sano.
Uso del video ▲/ Tecnología
Uufff en mucho en mucho diría yo, porque sabemos ▲/Acceso tecnológico
que hoy en día, la tecnología es lo que está moviendo ▲/Recurso tecnológico
por decirlo así gran parte de la educación, ellos tienen ►: Herramienta de
su portátil Canaima, allí hay mucho contenido Uso del video aprendizaje
respecto al ambiente, y más aún dar acceso a esta ►:Favorecen el aprendizaje
tecnología tan importante, imagínate todo lo que se significativo
puede hacer con este recurso tecnológico. ▲/ Tics
▲/Forma de expresión
Tecnología de la comunicación y la información??? ▲/Conocer situaciones
Bueno diría que son las diferentes formas de Recurso didáctico ►: Recurso didáctico de
expresarnos y de conocer e identificar situaciones que Uso del video disfrute y aprendizaje
están ocurriendo a nuestro alrededor.
El video nos muestra más que todo, cosas vivenciales ▲/Herramienta vivencial
como cosas que no hemos visto, o sea que podemos ▲/ Medio novedoso y
descargar a través del interner eeeh como practico
herramienta seria en verdad algo muy bueno, muy ▲/Participación activa
Uso del video ►: Construcción de
novedoso, muy práctico, vivencial para el estudiante,
conocimiento
porque se incluye o es participe activo de lo que allí Participación y ►: Mecanismo de
se está observando y está viviendo. construcción de transformación
69
lxxx
Mucho mucho, por ejemplo un caso vivencial, debates ▲/Fenómeno del niño.
seriaa… la deficiencia en el sistema eléctrico por ▲/Explicación del video
causas del fenómeno del niño, en este caso que se ▲/Medio útil pedagógico
prepare un buen video, que de verdad se conozcan ►: Reflexión critica
todos los factores todo lo que intervienen allí para la ►: Forma distinta de
generación de electricidad donde se explica allí Uso del video aprender
Recurso didáctico
mismo los efectos del fenómeno de niño y de verdad
ese video con esa problemática que estamos viviendo
▲/Fomenta responsabilidad
seria de mucha utilidad para todos. ▲/ Refuerzo pedagógico
Si si si se puede fomentar, crea ese sentido de ▲/Opciones de aprendizaje
Integralidad del ►: Función informativa
responsabilidad, complemente lo que ya se haya
individuo educativa
impartido lo que ya se haya dicho e el aula de clase
sirve como un refuerzo pedagógico para que el ▲/Diversidad de contenidos
estudiante vamos a decir así diversas opciones de Uso del video ▲/Fomentar ser humanos
aprender, porque cada estudiante tiene un estilo de psicosocial
aprender distinto. ▲/Soluciones
►:Agente educativo
Mucho diría yo.. a través del internet tenemos ►: Nueva estrategia
diversos contenidos diversas cuestiones que.. Sirven ►: Incluir en la
para fomentar ese ser humano psico social en todos Interés para el planificación
los aspectos y el docente como investigador también estudiante
eeehh busca pues ese tipo de informaciones que de
verdad sientan por decirle que tengan la necesidad
aquí en el aula por ejemplo los estudiantes que hagan Uso del video
mucho bulling entonces a través de videos
demostrativos videos con ese sentido de pertinencia ▲/Formación integral
con ese objetivo ellos puede solventar esta situación. ▲/Incentiva
▲/Trasmite
Bueno el video puede hacerlo de manera integral de ►:Despierta interés
manera global por que incentiva al estudiante como Uso del video ►:Practicas
una forma de…vamos a decirle así de cuidado, y el conservacionistas
estudiante al tener ese tipo de contenido al asimilar
▲/Uso de tecnología
ese tipo de información el va a ser un trasmisor con
▲/Acceso
sus cEsta actividad tiene como propósito reproducir
►:Adquiera conocimiento
nociones, conceptos y leyes, estructuradas en ►:Sujeto activo y
contenidos programáticos que los docentes deben transformador
transmitir a sus estudiantes. Compañeros padres y
familiares eso es lo que se quiere.
Siii demasiado diría yo, bastante por todo lo que he

explicado anteriormente y bueno a emplear todos los
recursos tecnológicos que tenemos acceso hoy día.
Interpretación: En la práctica escolar cotidiana la obtención del fundamento sobre los temas
ambientales se realiza en forma tradicional, desde un docente que sabe, a los estudiantes que poco
saben. Generalmente, el contenido a transmitir se consigue de manera directa del libro o a través del
dictado, la copia, el dibujo. Como respuesta, la memorización del contenido, pues la idea es fijar la
referencia nocional en la mente de los estudiantes. Lo lamentable es que no se promueve la acción de
pensar, porque la solicitud del docente tan sólo pretende verificar la retención del contenido dictado
y/o explicado. El video genera un escenario de interacción pedagógica, el cual facilita la relación
educativa entre los estudiantes, docentes y el recurso didáctico que facilita la regulación del
70
lxxxi
aprendizaje escolar. Al respecto Cabero (2007) señala que “al consolidar un ambiente escolar grato,
donde el estudiante-estudiante, estudiante-docente y el estudiante-recurso mejoren las condiciones de
interdependencia se logrará un aprendizaje significativo” (p. 57). Es así, que el video ambiental
empleado con un fin didáctico, no busca descartar las funciones del docente, sino que busca
transformarla sobre los roles de orientador, mediador y facilitador de saberes, estableciendo una
relación lógica de ayuda entre él y el video, cuya finalidad es potencializar las destrezas escolares
desde un escenario de motivación pedagógica. La actualidad nos solicita que tomemos decididamente
el camino de la educación, así lo manifiesta Ibáñez (2001), a través de ella, se podrán satisfacer
necesidades formativas que ayudaran a los ciudadanos a resolver las situaciones problemáticas que
enfrentarán en el futuro. Por esa razón, Benegas y Marcén (1995), explican que la escuela debe ser
concebida como el ámbito de desarrollo de las acciones que tienen relación con las normas sociales,
los comportamientos individuales o colectivos y la mejora de ciertas actitudes o el aprendizaje de
determinados valores del grupo social. Tal afirmación, vuelve necesaria la participación de las
instituciones educativas en todos sus niveles, de ayudar en la formación de personas ambientalmente
responsables. De acuerdo a ello, las actitudes ecológicas, deberían ser un objetivo educativo prioritario,
respecto a los conocimientos ambientales, lo cual no supone la eliminación de éstos, sino sólo su
subordinación a la construcción de actitudes ecológicas, como base sólida para potenciar conductas
ecológicamente adecuadas.
Fuente: La Autora
lxxxii
71

El ambiente es una estructura donde ▲/Ambiente
nosotros podemos vivir.. Un ambiente lo Ambiente y ▲/Hogar
que es para mí es un hogar, y lo que viven formación ambiental ►: Valores ambientales
en el ambiente es una familia para mí, así ►: sensibilidad hacia el ambiente
que yo lo cuido.
Formación ▲/Refuerzo pedagógico
El me refuerza que no estemos quemando ambiental ▲/Valores ambientales
los árboles, de que no hagamos ningún
daño a los animales ni a los que viven en
el ambiente.
Con la corta de árboles, esteee tirando los ▲/ Quema de bosques
desechos como las botellas, cuando hay Ambiente ►: Motivación pedagógica
mucho sol las botellas se calientan y cae
un rayo y eso mata a los árboles y con eso Ejemplificaciones
se pueden quemar, entonces como no
queremos que los árboles se quemen
porque nos podemos quedar sin oxígeno
para la tierra. ▲/: Quema de bosques
Formación ►:Equilibrio ambiental
Por ejemplooo evitar la quema de árboles, ambiental
evitar tirar la basura como desechos
tóxicos yyyy… entre otros. ▲/ Clase ambiental
►:enseñanza del respeto a la
Sii cuandooo algunas veces cuando nos da Formación diversidad
clases sobre el ambiente, que es un ambiental
ambiente, en que nos ayuda el ambiente y
entre otros.
Yo manejo esteeee las quemas esteee,
Consecuencias ▲/ Impacto ambiental
llaaasss cosas de los terremotos que eso
ambientales ▲/: Problemas ambientales
también es ambiental que tiene que ver
►:implementación de prácticas
con el ambiente y entre otras.. yy.. para
Formación educativas
ayudar al ambiente y tratar de decir lo que
ambiental
hago para decirle a todo el mundo que no
▲/ Acciones ambientales
dañe el ambiente.
►:participación y el compromiso
Que actividades?? Ayudándonos a
sembrar, aaaa… aaa por ejemplo que no
cortemos los arboles…a veces hacemos Formación
prácticas para no quemar, la maestra ambiental
siempre nos manda trabajos sobre el ▲/ Deterioro Ambiental
ambiente. ►:Degradación ecológica
Si claro cuidarlo lo necesitamos mucho

porque de el comemos y también nos Ambiente ▲/ Uso didáctico
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72
quedaríamos sin oxígeno si no hubiera ▲/ Medio informativo

arboles no hubiera humanos. ►:Herramienta de participación
Si me gusta la compu..como?? el me Recurso didáctico
ayuda a la información que me dan en la
escuela, allí lo aprendo , lo leo y trato de Motivación
comunicárselo a todos, en las clases, en tecnológica ▲/ Aprendizaje significativo
mi casa en todas partes.
Esteee nos ayuda para todo eso, entre
otras cosas más. Si si lo entiendo
demasiado el maestro nos explica y ▲/ Conocimiento tecnológico
enseña bien. Recurso didáctico ►:Incorporación didáctica
En tecnología?? Es algo así como

tecnológico computacionado nosotros ▲/ Factores ambientales
debemos tratar de investigar más del Uso del video
ambiente.
▲/ Conocimiento tecnológico
Sobre los ambientes, terremotos, y ▲/ Sirve de motivación e
algunas cosas como del eeeell tiempo. Ambiente información
►: actividades de comprensión
El me ayudaría para tratar de reforzar, y el
próximas a la realidad.
pronóstico también nos ayudaría a tratar
Uso del video
de saber qué es lo que viene y que no
▲/ Sirve de motivación e
como los terremotos, lluvias, todo eso.
información
Si el documental nos ayuda a
informarnos, yo lo veo en direc tv, en la
televisión, en la computadora a veces la Uso del video
uso, porque la puedo dañar.
▲/ Realidad se lleva al aula
A mí si me gustaría ser guardiana de los ▲/ Uso didáctico
bosques para ayudar con la tala, y a mi ►:Nuevos usos
también me gustaría hacer uso del video Uso del video ►:Toma de decisiones
porque nos ayuda a aprender sobre lo que Formación
nos rodea y nos ayuda a informarnos. Ambiental ▲/ Reflexión y comunicación
►: Análisis de problemas
Si me puede hacer reflexionar, me
ayudaría demasiado yo lo comentaría por
▲/ Desconocimiento
todas partes. Uso del video ►:Desarrollo profesional
Si si lo incluye el maestro incluye los
videos, cuando vamos a hacer los videos
lo hacemos en el cuaderno para que Uso del video
nuestros padres sepan que nos está dando Recurso didáctico ▲/ Medio de difusión
el maestro.
▲/ Recurso tecnológico
Un video por ejemplo es algo que
nosotros grabamos para hacer correr la Uso del video
voz de todo eso. ▲/ Uso didáctico
Uso del video
Si yo lo he visto en la computadora, el
maestro si lo usa. Uso del video
Si si puedo.
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73
Interpretación: La educación desde su enfoque de formación integral, debe garantizarle al

estudiante el desarrollo de sus potencialidades académicas, por lo que no debe remitirse solo a los
acuerdos cientificistas, sino también, a los aspectos humanistas y ambientales del contexto escolar,
con la intención, de que se establezca una relación lógica entre lo que se aprende con respecto a la
realidad latente del hecho educativo. Al respecto, Bravo (2001) describe que “la formación
ambiental es un componente más dentro de la educación formal, y como tal, debe ser potencializada
desde sus elementos constituyentes como el ser, conocer, hacer y convivir” (p. 89). Es así, que la
educación ambiental es un elemento vital en la formación ambiental, puesto que su práctica regula
las acciones de los estudiantes dentro del entorno natural, generando conciencia de su realidad para
cuidarla y conservarla. En este orden de ideas, es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida
atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión
pública bien informada y de una conducta de los individuos, inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana.
Por lo tanto, dichos medios posibilitan relacionar la enseñanza con la experiencia directa y utilizar,
como vía de conocimiento y visión de la información, el oído y la vista. Facilitando de esta manera
el aprendizaje, creando escenarios que motiven y conlleven a la práctica escolar.
Fuente: La Autora
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74

El ambiente ss algo muy lindo que hay Ambiente ▲/ Ambiente bello
plantas animales hay mucha belleza ►: Conciencia de la naturaleza
Plantando plantas. Ambiente ▲/ Ambiente bello

►: Acciones ambientales
Aaaaaahhhh….pensativa..se repite la
pregunta..como los incendios, terremotos Ambiente ▲/ Consecuencias ambientales
y esas cosas, y…aaahhh… no se!!!! ►: Acciones educativas
ambientales
Seria aaa.. que las fabricas no boten
mucho humo y la gente no boten basura Formación
en la calle y plásticos. ambientalista
Yo ahorita estoy estudiando los
▲/ Capacitación e información
terremotos y los incendios para aprender Formación ►:Intercambio de información
más sobre eso… ambientalista
Nos da clases sobre eso y también nos da
para plantar plantas y cuidarlas.
Si me gusta. Porque con la compu uno Recurso didáctico

puede buscar por internet y allí aparece ▲/ Planifica objetivos
►: Temas de interés ambiental
toda la información para eso y así uno
aprende y mejora el ambiente.
Recurso didáctico
Mi concepto seriaaaaa…. Es que la ▲/ Uso de tecnología
tecnología es por ejemplo la compu y los ▲/ Información ambiental
►:Incorporación de técnicas
teléfonos. Los teléfonos para comunicarse
novedosas
con otra personas y así conversan por
mensajes llamadas, y en la computadoras Percepción
por Facebook y se puede usar internet tecnológica
para aprender cosas y obtener más
información. Recurso didáctico ▲/ Función tecnológica
▲/ Obtener información
Me gustan documentales de animales. ►: Integrar acciones con el uso
Porque allí está explicando sobre tecnológico.
animales y eso es del ambiente y uno
aprende más sobre el ambiente.
Si me gustaría porque así ayudo más al Uso del video ▲/ Formación ambiental
ambiente y estaríamos en un planeta ►: Apropiación y motivación
mejor. tecnológica
Siii…porque uno reflexiona porque uno
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75
se da cuenta, y uno quiere ayudar. Se debe Ambiente

ayudar. Uso del video ▲/ Formación e información
ambiental
Aaa.. ssii… porqueeee.. risas…aaa aja ►: Construcción del conocimiento
bueno. Si porque asi unooo… aprende
más sobre el ambiente y uno puede por
ejemplo abrir su mente hacia un tema del
ambiente y uno puede ayudar a que el Uso del video
plantea sea más higiénico y sea mejor. Formación
ambiental ▲/ Enseñanza-aprendizaje
Si. Porque uno aprende sobre el ambiente ▲/ Ambiente bello
los animales. ►:Fortalecimiento del proceso
pedagógico
Uso del video

Formación ▲/ Aprendizaje ambiental
ambiental ►:Proceso de trasformación
Recurso didáctico ambiental
Uso del video

Formación ▲/ Enriquece el aprendizaje
ambiental ►: Interés por resolver problemas
ambientales
Interpretación: A través del video se puede promover el conocimiento, ya que al estar al tanto
sobre la realidad ambiental, se devela la identidad social, cultural, valores patrióticos, ideológicos,
higiénicos, éticos, estéticos y de amor a la naturaleza en los estudiantes. De esta manera, Alzuru
(2005) describe que “la formación ambiental debe ser promovida desde el recinto escolar, donde el
docente utilizará las estrategias y medios adecuados para su difusión formativa” (p. 12).De acuerdo
con lo anterior, se asume que el uso del video para la formación ambiental es una estructura
pedagógica complementaria del sistema educativo, puesto que en ella se forma al estudiante en los
aspectos sociales y ambientales de los lugares conocidos. Es así, que la finalidad del video, es
promover desde la práctica de actividades ambientales responsables la cultura de la localidad y
región de donde hacen vida activa los escolares. La clave de un desarrollo sostenible es la educación
que llega hasta todos los miembros de la sociedad, a través de nuevas modalidades a fin de ofrecer
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Debemos estar dispuestos a remodelar
la educación como una forma de promover actitudes y comportamientos acertadas a una cultura de
la sostenibilidad. El hombre del siglo XXI, inmerso en la serie de avances tecnológicos, sociales,
políticos y culturales se enfrenta a un reto cada vez mayor, que consiste en restablecer el equilibrio
con todo lo que le rodea. Al hablar de integrar a la Educación Ambiental, las Tecnologías de la
Información y Comunicación –TIC-, nos estamos refiriendo a las nuevas opciones que nos ofrecen,
para desarrollar nuevas formas en el aprendizaje (Jonassen, 2000), lo que permitirá que el alumno
posea experiencias y escenarios que le faciliten su propia construcción del conocimiento, usarlas
como medio de búsqueda, comunicación, participación y expresión. Actualmente las TIC se han
convertido en un elemento significativo en el desarrollo de las sociedades por lo que debemos
entender que cualquier medio de comunicación se vuelve un recurso didáctico y que los medios por
sus propios sistemas simbólicos y formas estructuradas, determinan los efectos cognoscitivos en los
receptores, lo que a su vez propicia el desarrollo de habilidades cognoscitivas específicas.
Fuente: La Autora
lxxxvii
76
Lo debemos cuidar como si fuese nuestra ▲/ Valor ambiental

familia, no tirar basura, a las calles, no Ambiente ►: Conciencia ambiental
tirar gasolina.
Que no lo debemos contaminar ni ▲/ Apertura de temas ambiental

ensuciar, me dice hablando sobre el Formación ►: Realidad ambiental
ambiente. ambiental
No tirar basura a los lagos porque vienen

los tsunamis. ▲/ Valor ambiental
Formación
No debemos tirar basura. Lo debemos ambiental
cuidar ▲/ Valor ambiental
Casi no me da información. Formación
De no contaminar el ambiente ambiental ▲/ Ausencia de estrategias
Copiar temas sobre ambiente, copiar ▲/ Valor ambiental

sobre un ambiente cultural y natural. Formación
ambiental
Positivo, porque es verdad que no ▲/ Estrategias ambiental
debemos contaminar el ambiente que lo Formación
debemos cuidar como si fuese nuestra ambiental
familia. ▲/ Valor ambiental
►:Potencial educativo
Si….si me puede dar información o Formación
imágenes sobre el ambiente nos permite ambiental
ayudar al planeta a no contaminar ni nada Ambiente
de eso.
▲/ Valor ambiental
Si entiendo. Computadoras, las televisión Recurso didáctico ►:Construcción de modelos de
porque también nos da información, los enseñanza
teléfonos, las tablets porque tienen google
y eso.. jajaaj no se que más….
Si..porque me ayuda a no contaminar el Recurso didáctico ▲/ Identifica medios tecnológicos

ambiente. ▲/ Desarrollo en el contexto
educativo
Si, nos puede dar información de un ►:Tecnología trasforma la realidad
ambiente cultural o natural como por
ejemplo no tirar basura a las calles ni a los ▲/ Valor ambiental
lagos. Uso de videos
lxxxviii
77
No no he visto.
▲/ Valor ambiental
Si me encantaría verlos… Recurso didáctico ►: Facilita aprendizaje ambiental
Que no debemos contaminar el planeta el
ambiente pues, no debemos incendiar, ni
quemar basura. Formación ▲/ Escaso conocimiento
ambiental
Si..porque nos puede ayudar a nosotros a
▲/ Motivación
no contaminar el planeta tierra.
►:Interpretación de la realidad
ambiental
►:Contenidos y objetivos a lograr
Uso de videos
Uso de videos
▲/ Medio de formación
Formación ►: Emisor de mensajes
ambiental
Uso del video
Recurso didáctico
Interpretación: La práctica del video en los ambientes pedagógicos debe suscitar las actividades de
campo, con la finalidad de generarle un escenario académico motivador al estudiante, el cual se
sienta a gusto y participe en las clases ejecutadas. De esta manera, desarrollará un aprendizaje con
sentido y significado escolar puesto que “extrapolará lo que se le enseña en clase a realidades
ambientales de su contexto socioeducativo” (Ballester, 2007: 34). Así, el aprendizaje no será un
elemento tácito, sino que implicará hechos latentes del acontecer educativo. La enseñanza, utilizando
las nuevas tecnologías hoy disponibles, debe dar una información que proporcione una visión global
de los conceptos fundamentales en ambiente y que permita prever el resultado u objetivo final, el
control de los comportamientos, por ello hablar de las TIC y específicamente del video en la
enseñanza, en el aprendizaje, en la formación, exige ubicarse en el tema relativo a los “Medios y
Recursos” que incorporamos para desarrollar actividades, contenidos y objetivos educativos. De ahí
que sea fundamental elegir y considerar el tipo de medio que vamos a emplear, para aseguramos de
la actividad mental que estimula, la facilidad que tenga para transmitir información, la capacidad
para conectar con las características cognitivas de los estudiantes y situarnos en un punto de partida
eficaz. Por lo tanto al optar por el video, como soportes y canales para el procedimiento y acceso a la
información, se haga entendiéndolas como nuevas herramientas y modos de expresión que suponen
nuevas formas de acceso y modelos de participación. Una de las finalidades de la educación es
capacitar al estudiantado para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Las TIC a
través del video suponen en ese ámbito una nueva forma de organizar, representar y codificar la
realidad, son además instrumentos valiosos para lograr un elevado grado de aplicación de los
conocimientos adquiridos. Así como hemos logrado el conocimiento y el poder para destruir el
medio ambiente y para producir tantos desórdenes en el desarrollo humano a nivel planetario,
también tenemos conocimientos y poder para protegerlo y actuar responsablemente con nuestros
semejantes. Es preciso, frenar los actuales desequilibrios, para lo cual hay que hacer reajustes. Y
para ello se requiere predisposición y formación. La educación es un pilar básico para impulsar un
cambio; desempeña un importante papel como factor, condición y agente de desarrollo, pero del
verdadero desarrollo: el desarrollo humano.
Fuente: La Autora
lxxxix
78
El ambiente es todo lo que nos rodea, gracias al Ambiente ▲/ Entorno ambiental

ambiente estamos vivos y a las plantas porque ▲/ Valor al ambiente
tenemos oxígeno. ►: Percepción ambiental
Queeee no quememos basura, que no botemos
basura a la calle, que no talemos árboles. Formación ▲/ Evitar contaminar
No talar árboles, no quemar basura. Esteeee. No ambiental ▲/ No quemar ni talar
me acuerdo ►: Acciones educativas
Podemos meter la basura en la papelera, no
quemar… ▲/ Acciones ambientales
Esteeee.. siii…no me acuerdo esteee. Formación
Nno se…. ambiental
Esteee nos habla que lo cuidemos, ▲/ Necesidad de información
Naguara siii.. jugar bastante. Formación ▲/ Proceso integral
Si mucho.. buscando en logrado ambiental ►:Actitud positiva
A veces entiendo lo que me dice.
Que es que??? No no se qué es eso… ▲/ Enseñanza ambiental
No me lo se..aaahh a mi me gusta es Disney Formación ▲/ Valor al ambiente
chanel para ver películas.. ambiental
Queee??? A lo que sale en las computadoras… ▲/ Interacción tecnológica
Si me gustaría porque eso nos ayuda a no lanzar ▲/ Cambio de actitud
basura ni nada de eso. Formación ►:Medio motivador
Si bastante. Si… oprqueee no escribimos. ambiental tecnológico
Bastante porque uno aprende bastante.
▲/ Herramienta pedagógica
Uso de videos ▲/ Valor al ambiente
►:Enseñanza ambiental
planificadas
Recurso didáctico
Uso de videos
Interpretación: La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo referente

a la protección del ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la
práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que comprendan
la importancia de la protección del ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y
cómo una sociedad puede planificar y controlar la influencia del ambiente en beneficio de la
colectividad. Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin,
que no sea solo el de la información, que se quebrante esa meta. Que llegue hasta la formación de un
ciudadano consciente e involucrado en esta problemática. La necesidad de abordar la problemática
ambiental requiere de una perspectiva que implique la crítica de los distintos saberes y el desarrollo
del conocimiento humano para la creación de alternativas. De ahí que, además de los obstáculos
económicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemática ambiental, las
xc
79
posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven también limitados por la propia
conformación del proceso educativo y de construcción del conocimiento. Es necesario abordar el
estudio de lo ambiental en lo educativo desde una perspectiva sistémica. Debemos estar conscientes
que la conceptualización de educación ambiental abarca contenidos de varios campos: conservación,
equidad, contaminación, ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias
ambientales, educación integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad,
tecnología, calidad de vida, entre otros.
Fuente: La Autora
xci
80

Para el ambiente esss.. mi hogar. Ambiente ▲/ Valor ambiental
Eeeeennnn… que temas??? En las plantas ►: Percepción ambiental
de regarlas.
Quemar basura, cortar los árboles, eeehh
ensuciar los ríos. En no contaminar, reunir Formación ▲/ Acciones educativas
entre todos y hacer una obra. ambiental ►: Acercamiento objetivo
Los temas que conozco son eeehh del
ambiente, de la atmosfera, las lluvias.
Formación ▲/ Temas ambientales
Nos explica sobre el ambiente, nos da ambiental
consejos en no ensuciar el ambiente. ▲/ Refuerzo pedagógico ambiental
Asienta con gesto. Si me gusta. Aprender Recurso didáctico ▲/ Cambio de actitud
más. ►:Cultura ambiental
Si claro. Recurso didáctico
En algunas cosas. No entiendo el dióxido
de carbono. El ciclo. El nos cuenta, nos
dice. Formación ▲/ Pedagogía ambiental
No se que es eso..ah eso es tic??? ambiental ▲/ Refuerzo pedagógico
No se que es un documental… ah si si los ►:Desmotivación
he visto, ah porque a veces los
Uso del video
documentos hace que un joven tirando
▲/ Apoyo educativo
basura y no la recoge. ▲/ Conciencia ambiental
Me gustan los documentales con el agua. Uso el video ►: Participación creativa
Porque uno reacciona en esos momentos. ►:Iniciativa ambiental
Si porque nos enseña sobre el ambiente. Uso del video
Habla de algo bueno.
Si. Uso del video
Recurso didáctico
Interpretación: Introducido de forma adecuada el vídeo puede aumentar el nivel de retención de
los estudiantes, mejorar la comprensión más rápidamente e incluso motivarles sobre lo que se está
aprendiendo. El vídeo ayuda a un aprendizaje visual y puede usarse también como un punto de
partida para desarrollar habilidades de crítica y argumentación. Los medios audiovisuales
contienen y se estructuran sobre la base de un determinado lenguaje audiovisual. Por este motivo,
debe enseñarse a decodificar la información contenida en ellos. Los propósitos que llevan a
implementar este tipo de materiales pueden ser muy variados, pero en líneas generales intentan
entretener, motivar, sensibilizar frente a determinadas situaciones de la realidad, informar,
identificar y describir problemáticas, presentar cambios o continuidades de diversos fenómenos y
situaciones, entre otros. El video tiene la intención de informar, describir, denunciar hechos o
problemáticas de la realidad. Cuando los docentes incorporan este tipo de materiales en sus
prácticas educativas, seguramente se plantean objetivos relacionados con la enseñanza de algún
contenido, es por ello que los convierten en materiales didácticos. Al hablar de materiales
didácticos se hace referencia tanto a bibliografía seleccionada que permite desarrollar o actualizar
algún tema de la disciplina o de la didáctica específica como a recursos didácticos y fuentes de
información destinados a los escolares.
Fuente: La Autora
xcii
81
4.1. CONCLUSIONES GENERALES DE LAS CATEGORÍAS PROCEDENTES

EN LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Desde que emerge la escuela escasos cambios se han introducido en ella,
profundizando dicho señalamiento el mismo no constituye una exageración;
intrínsecamente, los elementos que la organizan siguen siendo semejantes. Continúan
existiendo estudiantes, profesores, edificaciones que los pernoctan y recursos
materiales para que se promueva el hecho didáctico. Es justamente en este último
aspecto donde no se han originado modificaciones realmente profundas. Se siguen
utilizando los libros como fuente principal para acceder y conseguir información, y si
se discute del papel del docente, aquí tampoco se han originado novedades
significativas. Sigue siendo el componente que posee la información y la transmite a
los escolares. El que decodifica los conocimientos que aparecen en los libros
actuando como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La escuela es quizás de todas las creaciones sociales la que menos cambios ha
sufrido y es que se tiende a perpetuar los elementos que la conforman. La
organización de los espacios es prácticamente idéntica, y el aula, continúa siendo el
espacio fundamental donde se sitúan los escolares y el profesor de turno. En
ocasiones se establecen actividades fuera del aula, como alguna que otra salida para
visitar lugares que tengan relación con el tema que se estudia, pero por regla general
estas salidas y estas alteraciones de la dinámica tradicional son escasas. El proceso de
enseñanza aprendizaje suele ser el mismo, aunque modificado por estas ligeras
matizaciones.
La introducción de los medios audiovisuales en la enseñanza no debe ser el
resultado de una moda pasajera, sino el producto de una política sistemática y
planificada que integre los medios audiovisuales dentro del currículum, con objeto de
racionalizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios
audiovisuales entre los que se destaca el video constituyen un magnífico vehículo
para mejorar este proceso, desde el momento en que resultan ser un instrumento
extraordinariamente atractivo tanto para estudiantes como para profesores.
82
xciii
Los avances tecnológicos se suceden a ritmo vertiginoso. La interacción entre

video y educación es un complemento para las producciones que deseen realizarse de
índole ambiental, actualmente, el video se ha convertido en un elemento esencial. Las
imágenes se manipulan y los efectos se multiplican gracias a la interacción de las
modernas tecnologías. Hoy no se puede concebir una clase sin contar con un video;
está claro que la frase “una imagen vale más que mil palabras”, es una realidad
innegable.
Con la introducción del video como recurso didáctico dentro de la práctica
pedagógica se puede acceder en la necesidad de relacionar los temas de la escuela
directamente con la vida de cada uno y de la comunidad en general, sobre todo, en un
aspecto fundamental para la calidad de vida como lo es la conservación del ambiente
y la naturaleza. En una escuela en la que tanto se habla de actividad del estudiante y
de la urgencia de que éste conozca directamente los distintos entornos, que mejor
instrumento que el video para conectarlo directamente con la realidad, dado que a
medida que se profundiza en su estudio es posible percatarse de los múltiples
mensajes ambientales que envía.
De acuerdo a lo expuesto, es relevante que en la UENB. “Trina Galíndez de
Moreno” sea implementado el video para la formación ambiental en virtud de que
pudo verificarse la falta de incorporación de nuevas tecnologías educativas para un
mejor proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria,
asociado al valor de aprovechar tácticas transformadoras por parte del docente para
mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, donde generalmente en el
desarrollo de las clases presenciales sólo utiliza material bibliográfico, láminas, tiza y
pizarrón.
Es necesaria la educación en la formación crítica desde la escuela ya que los
estudiantes se encuentran en la cotidianidad y son parte fundamental de nuestro
desenvolvimiento en la sociedad. Por ello, hacer cotidiana la formación crítica de los
escolares a través de videos, reconoce que uno de los roles de los ciudadanos es
servirse de los medios, a partir de la reflexión, el análisis y la participación.
83
xciv
La crisis ambiental procede de una peculiar forma de relación entre nuest ra

especie y la biosfera a través de ecosistemas humanizados. El mundo antropocéntrico
que obsesiona tanto, tiene sentido si se lo considera en el contexto de la biosfera.
Somos fruto de la historia, pero también de nuestra naturaleza, como especie, como
colectivos y como individuos. La formación ambientalista debe difundirse de los
procesos de adquisición de conocimientos, y convertirse en un instrumento de
aprendizaje para la clarificación de valores y el cambio de actitudes, con la finalidad
de promover en el estudiantado unos comportamientos ambientalmente responsables,
no sólo en el ámbito escolar o institucional, sino en otros contextos y a lo largo de
toda su vida.
En el debate sobre la educación del futuro, los resultados de la reflexión en torno
a los grandes temas de interés social habrán de constituir una parte esencial de sus
contenidos, a la vez que supondrán, en muchos casos, importantes cambios en las
orientaciones metodológicas de la enseñanza pedagógica.
Entre esos temas de interés suscitados por las recientes transformaciones sociales
se observa por tanto cómo ocupan un lugar destacado todos los relacionados con la
mejora del ambiente, la solidaridad social y la construcción de un futuro sostenible.
Esto habrá de hacernos pensar en la necesidad de consolidar una educación más
consciente de su relación con el entorno, difusora de conocimientos rigurosos y
contrastados acerca de nuestra realidad ambiental, e implicada en el desarrollo de
alternativas para una sociedad sostenible y solidaria.
Al efecto, el vídeo podría mejorar el aprendizaje de habilidades complejas al
exponer a los estudiantes a eventos que no pueden ser fácilmente demostrados de otra
manera. El vídeo, pues, permite a los estudiantes observar objetos y escenas reales,
ver secuencias en movimiento y escuchar narraciones. Desde la perspectiva de los
estudiantes, el vídeo puede ser un medio más eficaz que el texto, al mejorar la
motivación en el aprendizaje de los procesos.
En definitiva, ¿Cómo formar de manera ambiental? se podría imaginar y razonar
la tierra como un ecosistema global que presenta grandes problemas
medioambientales y que nos exige la ayuda de todos. Hemos de saber reconocer los
xcv
84
principales problemas que afectan a la vida de todo el planeta. Pero nuestras

actuaciones han de basarse en acciones prácticas que parten de lo simple, conocido,
concreto y próximo, y no de lo complejo, desconocido, abstracto y lejano.
Se hace necesario que el rol docente sea significativo, a fin de que el
estudiantado obtenga una enseñanza-aprendizaje, cargada de valores, propiciando su
implicación afectiva en ese medio común, haciéndoles descubrir la problemática de la
realidad mediante la puesta en práctica de actividades donde se involucre la
tecnología diseñadas a partir de la investigación, la observación, la experimentación,
el análisis y la búsqueda de soluciones.
Cuando los valores y las actitudes positivas afloran de un modo libre y
espontáneo en nuestra realidad cotidiana, afrontándose libremente los problemas
sociales y naturales del entorno se propicia un tipo de educación más coherente y
ligado con la propia vida. Combinando los contenidos de la formación ambiental con
otras técnicas resulta motivante para los niños y niñas de Educación Primaria por que
demuestran el interés en la actividad a desarrollar y del entusiasmo que se tenga en
hacer algo depende del éxito de su realización, también que al combinar los
contenidos teóricos con actividades prácticas resulta pertinente por que se relaciona
temas o ideas con una situación planteada.
La formación ambientalista se muestra interesante si el docente promueve la
participación de los escolares en diversas actividades, de esta manera el niño (a) es un
individuo activo que se involucra en la situación e interviene en debates y el
intercambio de opiniones e ideas, y aplica conocimiento en la soluciones de
problemas.
xcvi
85
CAPÍTULO V
ELABORACIÓN Y PRODUCTO GENERADO EN

EL PLAN DE ACCIÓN
En el mundo, la educación se podría denominar como el sistema más importante

sobre el desarrollo del ser, ésta desde su inicio hasta la actualidad ha tenido sucesivos
cambios a lo que se refiere en su forma de implementación desde la enseñanza en
aulas escolares públicas y privadas hasta la que hoy está produciendo
transformaciones, y a la que se refiere este estudio la cual sería los métodos o medios
de enseñanza y por ende un nuevo ambiente educativo.
Tantas son las formas de enseñar y aprender que los estudiantes de hoy, han
aprovechado y tomado todos los recursos que tienen a la mano convirtiéndolos en una
manera de dinamizar las clases, foros, conferencias, entre otras. Uno de los recursos
que han aprovechado es la implementación de videos; el mismo se denomina como
sistema de facilitación de aprendizaje que ayuda tanto a estudiantes como profesores
al desarrollo de clases, logrando así un impulso educativo significativo, el cual aporta
una gran ayuda por su facilidad de acceso educativo a todas las personas.
La utilización del vídeo como método de la información y comunicación en la
cual los estudiantes deben de aprender y conocer, es una de las formas más
practicadas en la enseñanza, y algunas veces es la única. Los maestros pueden
convertir algo que no es didáctico en didáctico, en caso contrario refiriéndonos al
video que el niño y niña mira, observa y luego opina sobre lo visto.
Lo mencionado en los párrafos anteriores, permite reflejar este capítulo quien
constituye una acción de innovación y trasformación a través del video como recurso
pedagógico para lograr una formación ambientalista, al efecto, este se convierte en un
instrumento de apoyo tanto para los escolares como para los docentes, debido a que
permite complementar la enseñanza en el aula con el aprendizaje autónomo en el área
xcvii
86
ambiental en la educación primaria de la U.E.N.B Trina Moreno de Galindez ubicada

en Acarigua estado Portuguesa. Este capítulo está estructurado a través de planes de
acción enmarcados en la presentación de videos alusivos al ambiente desde el
escenario mundial al entorno comunitario y escolar; los cuales se ejecutaron de la
siguiente forma: título, objetivos, actividades, recursos, fechas, responsables, logros
del aprendizaje.
Las acciones ejecutadas se ajustaron a la planificación de Educación Primaria del
Ministerio del Poder Popular para la Educación y las actividades que se efectúan
diariamente dentro del aula y en la comunidad. Las mismas reconocen acercar el
material didáctico (videos) a los niños y niñas, a través de documentales relacionados
con el ambiente, problemática, causas y consecuencia, así como también problemas
reales de su comunidad. Los planes de acción se circunscriben en la particularidad de
investigación acción participante por que propicia la transferencia y aplicación de lo
aprendido en coherencia con la institución educativa UENB “Trina Galindez de
Moreno”.
El plan de intervención pedagógica, a través de la atención de las TIC,
específicamente del video como recurso didáctico incorporó actividades centradas en
situaciones de investigación, análisis, reflexión y demostración con respecto al
ambiente, cuyo fin es promover su conservación.
Las estrategias se desplegaron en sesiones de trabajo
escolar, con una duración de dos horas cada una, que permitió a los docentes y
por ende a los estudiantes utilizar varias herramientas tecnológicas, en función de su
aprendizaje. Para cada una de las sesiones hubo un plan de clase con pautas
a seguir tomando en cuenta cada una de las estrategias diseñadas.
La dirección de cada sesión contempló:
 Preámbulo, por parte del profesor, de las partes claves del desarrollo
de los contenidos. (INICIO).
 Realización de la actividad, con la aplicación de la estrategia pautada.
(DESARROLLO)
xcviii
87
 Trabajo en grupos formados en cada sesión, socialización de los

aprendizajes modelado por el profesor con el aporte de ideas sobre los
contenidos y productos desarrollados. (CIERRE).
En virtud de lo señalado a continuación se presentan los planes de acción
realizados durante la ejecución de la investigación:
Cuadro 1. Plan de Acción: Las Plantas y su Cuidado
Objetivo Terminal: Lograr que el niño (a) como actor social consciente y
transformador de su entorno natural, sea respetuoso de otros medios y de la
diversidad, en función de una mejor calidad de vida.
Dirigido a: Docentes y Estudiantes de 4to grado de Educación Primaria.
Objetivos Actividad Experiencia/duraci Habilidad/Estr Recurso/Fe
Específicos ón ategia cha
Participar Apertura del Explora su medio Observar -Video
activamente encuentro por circundante y los ambiental
Describir
en el parte del elementos que se -Fotocopias
cuidado, docente encuentran en él. Identificar -plantas
protección - maceteros
Practicar
y - tierra
conservació Conversación Valorar - agua
n de su sobre la - grabadora
Discusión
calidad de importancia - patio
vida. del mundo grupal - jardines
vegetal para - jarra
Torbellino de
la https://www.youtube
conservación .com/watch?v=8oyK ideas
de la vida. oEcMsQs 05 y
Narraciones
06/10/2015
Conversación
sobre los
cuidados que
necesita un
ecosistema
vegetal para
Participar
crecer y como Participa en
en las
aporte de experiencias de
actividades
vida. conservación del
de sus
medio ambiente.
grupos y
-Tocar y
xcix
88
coopera con comparar las 10 minutos

ellas. diferentes
características
de las plantas.
-
Proyección de
video: Mi
abuelo el
cedro,
cuidemos los
árboles, tala
de Árboles).
Finalidad: Explorar el entorno natural para la aplicación de normas de convivencia
más respetuosas con el ambiente, entre los propios seres humanos
Fuente: La Autora
c
89
Cuadro 2. Plan de Acción: El Valor del Agua
Objetivo Terminal: Identificar a través del video ambiental las situaciones de

riesgo para el planeta y la contribución de nuestro mundo con la conservación del
agua.
Dirigido a: Docentes y Estudiantes de 5to grado de Educación Primaria.
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad/E Recurso/Fe
Específicos Duración strategia cha
Que el niño (a) Realizar Demuestran Observar Docentes
disfrute de su experimentos tener interés Imitar Estudiantes
encuentro con la sobre diferentes en la Explicar Investigad
naturaleza formas de problemática Apreciar ora
contaminación del existente de la 19 y
agua. escasez del Ejemplos, 20/10/ 2015
Entusiasmar al agua. reflexiones y
niño (a) con las Indicar recomendacion
manifestaciones sugerencias para www.youtube. es sobre el
naturales hídricas la preservación com/watch?v= tema
de nuestro medio. del agua, a través Jj-W5piaU5M
de elaboración de 5 minutos Técnica de la
murales referentes pregunta
al tema.
Motivación hacia Torbellino de
el medio Proyección de ideas
ambiente y el Video: Ilustraciones
cuidado del agua Cuida el agua
Finalidad: Apreciar los beneficios de la preservación y no contaminación del

recurso agua en las relaciones que se producen entre la naturaleza y el ser humano.
Fuente: La Autora
ci
90
Cuadro 3. Plan de Acción: Conociendo la Diversidad Animal y Vegetal
Objetivo Terminal:
Promover valores ambientales, entre los estudiantes del nivel de Educación
Primaria, a partir de principales especies de animales y plantas en peligro de
extinción y las características del hábitat en que estos se desarrollan.
Dirigido a: Docentes y Estudiantes de 6to grado de Educación Primaria
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad/Estr Recurso/Fech
Específicos duración ategia a
Potenciar el Anunciar la Identificar y Observar Material
sentido de visualización analizar Representar didáctico,
pertenencia y del video: valores y Identificar plantas,
conciencia Diversidad contravalores Actuar herramientas.
ambiental en animal y que el video Criticar -Docentes
los adaptación de trasmite para Interacción -Estudiantes
estudiantes. los seres vivos reflexionar grupal -
al ambiente sobre ellos. Diálogos Investigadora
Se Torbellino de
compromete Explicar de https://www.y ideas 09 y 10/11/2015
outube.com/w
consigo que se trata a Narraciones
atch?v=CjHm
mismo, con la través de 6ECfEcc
familia, con la Conversatorio.
1.
comunidad y Aporte de 9 minutos
con la ideas.
naturaleza, en Siembra de https://www.y
función del diversas outube.com/w
bien común. plantas. atch?v=SGOK
zcnh8Kc
8 minutos
Finalidad: Sensibilizarse ante la pérdida de biodiversidad, y actuar ante la
realidad contaminante que atraviesa el planeta.
Fuente: La Autora
cii
91
Cuadro 4. Plan de Acción: Cuidado del Ambiente
Objetivo Terminal: Concientizar a los estudiantes de cuarto grado en el cuidado del ambiente,
para actuar de manera responsable en el medio en el que viven.
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad/ Recurso/Fec
Específicos duración Estrategia ha
Diseñar una El docente informara a Explicar con Diseña Mensajes
campaña para los estudiantes, que términos sencillos
Realiza alusivos al
sensibilizar realicen un cartel sobre las causas del
sobre el los problemas del agotamiento de la Demuestra tema
cuidado del ambiente que hay en su capa de ozono y sus
Conversatorio
ambiente. comunidad. consecuencias
sobre el ambiente y Seguir CGP
Reconocer el Hacer que el niño la salud.
instrucciones
riesgo al no identifique los
tomar problemas comunes Plantear acciones Dramatizaciones Estudiantes
medidas, que existen en el para proteger la
Narraciones Docentes
sobre el ambiente. capa de ozono y
cuidado del difundir las reglas Investigadora
medio Observar el video “La básicas de
ambiente. buena semilla” protección solar.
(Cuidado del 25 y
Reconocer los ambiente) Participar en la
26/11/2015
elementos toma de decisiones
contaminantes Observar el video para socializar con
del entorno referente a la sus compañeros y
que perjudican contaminación: Ozzy comunidad
el medio Ozono educativa en
ambiente. www.youtube.com/wat general sobre el
ch?v=1-Ap9snZXXk cuidado del
ambiente
Video: contaminación
ambiental Aproximadamente
9 minutos 9 minutos cada uno
El cuento de la
naturaleza
www.youtube.com/wat
ch?v=D4PIp8ln6Eo
8 minutos
Finalidad: integrar a niños, niñas con su familia, comunidad y su país, a una mejora
ambiental, así como para desarrollar en ellos el sentido de pertenecer a un planeta donde todo
se encuentre interrelacionado.
Fuente: La Autora
ciii
92
Cuadro 5. Plan de Acción: Residuos Sólidos
Objetivo Terminal: Facilitar la construcción de un conocimiento significativo

hacia la valoración y manejo adecuado de los residuos sólidos.
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad/ Recurso/Fecha
Específicos duración Estrategia
Difundir los Incentivar la Organizar Docentes
conocimiento Explicación reutilización
Identificar Estudiantes
s sobre el de las tres de los
cuidado del “R” residuos Reflexionar CGP
ambiente. sólidos a
Investigadora
Conversatori través de la
Ayudar al o sobre imaginación Ciclo de
círculo social desechos y creatividad
preguntas 18 y 19/01/2016
a tomar orgánicos e de los niños
conciencia inorgánicos Comentario
sobre los Construir
s sobre el
problemas de Brindar historias que
desechos algunos permitan a video
sólidos. ejemplos de los
actividades y participantes
Propiciar la consignas integrar
reflexión, para incluir los
para que en propuestas contenidos
internalice y con
considere el Realizar situaciones
contexto trabajos con ambientales
ambiental en material de reales
que se provecho. https://www.
encuentra youtube.com/
inmerso. watch?v=a9s
AneVhM3Q
14 minutos
Finalidad: Favorecer la actitud crítica del niño y niña para acercarlo a la
realidad y al contexto ambiental en el que vive sobre su consumo responsable.
Fuente: La Autora
civ
93
Cuadro 6. Plan de Acción: Iniciación del Reciclaje
Objetivo Terminal: Construir con el mantenimiento de ambientes limpios, saludables

y no contaminados.
Objetivos Actividad Experiencia/ Habilidad Recurso/Fech
Específicos duración /Estrategi a
a
Muestra Realizar la Participar en Identificar Bolsas
disposición clasificación de papel, proyectos de Diferencia
Cepillo
para la toma vidrio y plástico clasificación y r
de decisiones reciclaje de Manejar Palas
solidarias. Proyección de video: basura Informar
Envases
¿Dónde va la basura
Establecer que desechamos?: Reconocimient
acciones http://www.youtube.c o e interés en Dialogar
frente a om/watch?v=_7MVqr la
Participar
problemas n0Qe0 participación 28 y
que aquejan a en la
29/01/2016
su localidad. “¿Para qué sirve la comunidad
basura?”: para resolver
Explicar en una
términos http://www.youtube.c problemática
sencillos qué om/watch?v=PQxyAz ambiental
es el Ld7Ik específica.
reciclaje, así
como su Realizar jornadas de
importancia limpieza y reubicación
de desechos orgánico
Distinguir e inorgánicos.
entre los
materiales Visitar sitios
más comunes específicos de la
que se institución y
pueden comunidad para
reciclar en la recolectar residuos y
comunidad clasificarlos
Finalidad: Comprende y argumenta el reúso y reducción de residuos sólidos para
minimizar el impacto de la contaminación ambiental
Fuente: La Autora
cv
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De acuerdo al diagnóstico definitivo en la UENB “Trina Galindez de Moreno”

ubicada en Acarigua estado Portuguesa, se procedió a la confección y aplicación de
planes de acción, los cuales pretendían incentivar hacia un cambio de actitud y
aptitud hacia la naturaleza, el ambiente; por parte de los sujetos involucrados.
Con los videos presentados se proyectó contribuir a elevar la calidad de vida de
los estudiantes de una manera, entusiasta, motivadora, divertida y minimizar la
dificultades que se presentan en la enseñanza ambiental. Se buscó de manera práctica
que los niños y niñas de 4to, 5to y 6to grado así como los docentes de la institución
mencionada utilizaran recursos didácticos de manera audiovisual (videos) como
herramienta para facilitar su proceso de enseñanza aprendizaje, además de ello se
tenía la finalidad de que estos alcanzasen los conocimientos necesarios sobre
temáticas ambientales como una manera de aportar soluciones a la problemática
existentes sobre ese tópico en su comunidad.
En este orden de ideas, se aspiró que estas acciones pedagógicas inmersas en el
aspecto tecnológico constituyera un aporte de gran utilidad a los involucrados y por
ende al sector educativo en general, en el sentido que sea mostrado como una opción
que permita solventar parcialmente la necesidad de una pedagogía tecnológica
didáctica para el área ambiental dentro de un contexto de calidad y excelencia de la
enseñanza y el aprendizaje.
Durante los encuentros se realizaron actividades como torbellino de ideas y
conversatorios, además de los recursos a utilizar, se programó las actividades durante
el periodo desde el 05/10/15 al 29/01/2016 (I Lapso Escolar). Para el primer
encuentro en el video sobre “Mi abuelo, el cedro” (ver Cuadro 1), se efectuó una
conversación con docentes y niños del 4to grado a través de la técnica torbellino de
ideas, discusión grupal y narraciones (Anexo B, evidencia fotográfica A-1 y A-2),
donde se tocaron temas relacionados con la importancia del mundo vegetal para la
conservación de la vida, cuidados que necesita un ecosistema vegetal para crecer.
La conversación generalizada permitió demostrar interés sobre los aspectos
tecnológicos-ambientales, así como inquietud sobre el video para desplegar acciones
ambientales a través de la planificación. Es de mencionar, que las técnicas aplicadas
cvi
95
en la ejecución del video I, se convirtieron en herramientas de gran contribución que

admitieron situar el asunto tecnológico y con ello alcanzar solucionar la problemática
evidenciada.
En el estudio participaron un total de 15 estudiantes y 3 docentes de Educación
Primaria de los grados: 4to, 5to y 6to grado de la UENB “Trina Galíndez de
Moreno”, a partir del rodaje de los videos ambientales se pudo extraer impresiones
tanto de docentes como estudiantes sujetos de estudio, es decir, los actores claves
quienes aportaron información valiosa sobre los planes realizados.
De allí que docentes como Demencia García indicó que “el video se puede
introducir en los proyectos de aprendizajes (PA) como herramienta que conduzca al
perfeccionamiento de algunos contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, ya que los mismos permitirán mejorar los conocimientos y
aprovecharlos de manera que el aprendizaje sea el producto de la interacción entre un
conocimiento previo y una información nueva”.
De acuerdo con ello el maestro Edgar Rodríguez manifestó: “con todo este
arsenal de videos relacionados con nuestro problema ambiental, considero aún más
que la tarea educativa es un compromiso compartido con el hábitat social, guiado por
el docente, es decir somos nosotros los encargados de orientar los quehaceres
pedagógicos, didácticos, colaborativos e investigativos”.
De hecho, como investigadora, la acción investigativa, presume que el docente al
impartir contenidos de índole ambiental debe estar en alerta constante para poder
captar las innovaciones y las estimulaciones frecuentes que le permitan contextualizar
su labor educativa, necesariamente como aseguradores del proceso enseñanza
aprendizaje.
De acuerdo a las observaciones realizadas durante las actividades planificadas
para las clases teóricas y prácticas, los docentes no utilizaban videos didácticos o lo
empleaban en escasas ocasiones, los mismo eran ignorados al impartir los contenidos
del grado; por lo que se asume la importancia del video como recurso didáctico,
debido a su capacidad motivadora y utilidad pedagógica, es más eficaz el proceso
de enseñanza aprendizaje cuando se utiliza el video con fines demostrativos. En la
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Educación primaria se estila en menor proporción incentivar la participación activa

de los estudiantes con el análisis crítico, el razonamiento y la resolución de
problemas, limitándose a la exposición de datos, hechos y fenómenos.
Los docentes involucrados, en su mayoría, consideraron que los videos más útiles
deberían ser los relacionados con la formación ambiental. Esta valoración, tan
positiva, comprueba la relevancia de incorporar videos como recursos didácticos en
las diversas clases impartidas de acuerdo al grado y tema que corresponda.
Es así, que los participantes manifiestan en su mayoría, que los videos son parte
de las TIC dirigidas a consolidar cada vez con más frecuencia la formación
ambiental. Sin embargo, la medida de su eficiencia en la enseñanza educativa
primaria, es un campo todavía poco explorado. Asimismo, consideran que en la
programación curricular existen argumentos referidos al ambiente como parte del
proceso de diversificación curricular; es así como la docente Nayamir Medina
expresa que ella "a partir de ahora, realizará su planificación con videos relacionados
con la naturaleza, por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del área así como
también temas transversales."
Por su parte la maestra Aura López respondió que "la proyección de los diversos
videos relacionados con la problemática ambiental, le permitió reforzar su
conocimiento, y adquirir información nueva; mayormente, cada mes programo temas
y se hacen actividades como: áreas verdes, contaminación ambiental, uso y
conservación del agua y reforestación."
Además algunos indicaron la importancia de realizar siempre estas actividades
con videos educativos de tópicos ambientales "porque se toma en cuenta la
problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo
de basura alrededor de la institución.)
Durante la visualización de los videos se ejecutaron estrategias para estudiantes
de 4to, 5to y 6to grado como lo fue lectura de textos, planteamiento
de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana, lluvia de ideas, análisis
de imágenes, trabajo experimental entre otros.
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Estas estrategias derivadas de los videos ambientales involucraron también el

cuidado y mantenimiento de las áreas verdes, limpieza alrededor de la UENB “Trina
Galíndez de Moreno” con campañas de limpieza tanto en la escuela como en sus
hogares( indicaron los niños y niñas), entre otros. Estas actividades permitieron
asimismo la organización de otros grupos de diferentes aulas que se fueron sumando
a las actividades cada vez con más frecuencia, colaborando con herramientas y
materiales. La aplicación de estos videos fomentó estudiantes participativos,
interesados, activos e interesados en mejorar el ambiente que los rodea.
Para el desarrollo de la temática del agua (ver cuadro 2), fue importante trabajar
con anterioridad las siguientes temáticas: componentes de agua, factores
contaminantes del agua, prácticas mínimas de conservación del agua, el
calentamiento global. También se ejecutaron actividades al aire libre: observación de
aguas contaminadas, visita a lugares con aguas estancadas, enfermedades causadas
por la contaminación del agua.
El docente empezó la clase efectuando una serie de preguntas, donde la mayoría
de los estudiantes respondieron a ellas libremente. Se resaltó que no se buscaba una
única respuesta sino que todos los niños y niñas aportaran ideas. Durante la
proyección se plantearon interrogantes como: ¿Dónde encontramos agua en la
naturaleza? ¿Qué sistemas artificiales utiliza el hombre para recoger agua? ¿Qué
sistemas existen de forma natural? ¿Cómo contaminamos el agua del planeta? ¿En
qué momentos de la vida cotidiana utilizamos el agua?
La mayoría de los estudiantes participaron y señalaron diversas respuestas entre
las que se destacó: “El agua es un recurso renovable. Gracias a ella, se puede generar
electricidad, por ejemplo. Si agotamos el recurso del agua, entre otras consecuencias,
no se podrá generar electricidad”.
La actividad enmarcada en este tópico, permitió la proyección del video acerca
del agua en el cual los niños y niñas estuvieron muy atentos al mismo, de allí que
estudiantes como Adriana indicó que: “Hoy con mi maestra y mis compañeros
fuimos a ver aguas estancadas y botes de aguas en los lavaderos de mi escuela, y
aprendí muchas cosas en como poder cuidar el agua, saber ahorrar y cuando llegué a
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mi casa le conté a mi mamá y pegamos unos carteles que hicimos y así poder
consumir el agua cuando corresponda”.
A lo largo de esta secuencia didáctica se trataron aspectos importantes sobre el
recurso tan valioso que la naturaleza pone en tus manos: el agua. Se aprendió a
reconocer la importancia del agua como recurso para la vida, a ser consciente de la
necesidad de ahorrar agua y a actuar en consonancia con el cuidado de la misma.
Para el desarrollo de la temática diversidad animal y vegetal (ver cuadro 3), se
hizo importante que el docente abordara los siguientes temas al interior del aula: seres
vivos, reino animal y vegetal, su importancia, prácticas de conservación de la
diversidad, los ecosistemas. Igualmente, se realizó actividades adicionales al aire
libre: visita a los alrededores, estudio y observación de los diferentes ecosistemas
presentes en el espacio exterior, prácticas de conservación de la diversidad tanto
animal como vegetal.
Para comenzar a trabajar, se utilizó como disparador el video “Ozzy Ozono”,
disponible en YouTube. Se analiza la temática y el mensaje del mismo. El propósito
de utilizar este recurso es el de conducir a reflexionar sobre las posibilidades de
generar concientización respecto a la contaminación ambiental.
Las técnicas del plan de acción en cada sesión fueron:
Exposición, combinadas con diálogos, debates, conversatorios, intervenciones y
preguntas por parte de los estudiantes, exposición oral de los trabajos realizados por
cada grupo de trabajo, resumen y síntesis de información del proceso a desarrollar,
trabajo en equipos formados por 3 o 4 miembros, para la realización de la actividad
grupal indicada en el plan de intervención. De igual manera, se realizaron campaña de
concientización en la institución, mediante jornadas de siembra de diversas especies
de plantas, confección de carteles alusivos al ambiente, disertación de charlas y
proyección de videos referidos al tema. Se consideró la modalidad de agrupamiento
flexible para atender a los estudiantes
que precisaban refuerzo por su nivel de conocimiento o ritmo de aprendizaje.
Los estudiantes mediante este documental, lograron adquirir conocimiento acerca
de la diversidad y manifestaron que la diversidad era “la variedad de especies que
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existen en el planeta”, otros señalaron que “las especies están desapareciendo muy
rápido”. En definitiva este video logró concientizar a los involucrados por cuanto
tomaron conciencia de que “muy lentamente en todo el planeta están desapareciendo
diversas especies de animales y vegetales por las modificaciones realizadas por el ser
humano en los ecosistemas y en la atmósfera.”
Desde el punto de vista procedimental, las propuestas enfatizan la tarea sobre el
aspecto exploratorio, dado que durante este ciclo los estudiantes se interesaron por
actividades que canalizaron su curiosidad. Por lo tanto, el papel del docente fue el de
ayudar a ampliar y sistematizar las observaciones de los niños y niñas, también
anticiparon lo que esperaron encontrar antes de realizar la observación y, además,
incorporar acciones de planificación, observación y registro; de esta manera, las
modalidades sugeridas para el trabajo en el aula implicaron tomar en cuenta las ideas
previas de los estudiantes.
Para el 5to y 4to grado se proyectó videos sobre residuos sólidos e iniciación del
reciclaje. Al efecto, las proyecciones de videos permitió iniciar desde los hogares
acciones para controlar el exceso de residuos; una estudiante de nombre Hermelinda
García señaló que ese video que ella observó “le educa en hábitos como lavarse las
manos antes de comer o después de ir al baño, asimismo se puede aprender a
almacenar los residuos por separado”. “El daño ambiental, muchas veces no se ve –
señaló Adriana–. Esos procesos de degradación tienen importancia en el ecosistema,
por la disminución de oxígeno.
Es importante inculcar en los niños y niñas normas encaminadas a formar hábitos
y actitudes positivas respecto a los residuos sólidos que generan, así estas normas
serán parte de su formación y perdurarán por toda la vida.
Los videos permitieron que los estudiantes tomaran conciencia sobre el impacto
negativo que genera, el tratamiento inadecuado de los residuos, sobre el ambiente y
logró incentivarlos a que se transformen en agentes difusores de soluciones a dicha
problemática ambiental.
El tema permitió trabajar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que articularon distintas temáticas del área vinculadas con la vida
cxi
100
cotidiana. La educación ambiental respecto a esta temática debe hacer hincap ié en

ciertos aspectos del aprendizaje que ayudan a los escolares a poner en práctica formas
nuevas individuales y colectivas de pensar, actuar, y tomar sus propias decisiones.
En el proceso de planificación desarrollado en la institución “Trina Galindez de
Moreno”, el docente refleja una preocupación en considerar temas en relación a la
conservación del ambiente, lo que permitiría una implementación oportuna para el
desarrollo de temas transversales en progreso de una formación ambiental que
contribuya a la conservación y protección del mismo. En tal sentido los estudiantes,
exhibieron su interés a través de la manifestación en participar de manera activa en
campañas de limpieza, mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la
conservación del ambiente.
En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea
conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. De esta manera el
aprendizaje no se queda en la teoría, sino que despierta interés en el individuo que
aprende por que se aplican y transfieren conocimientos a diferentes situaciones
incorporando los contenidos y temas de estudio ambientales en la experiencia,
logrando así un aprendizaje significativo, ya que se aplican los conocimientos previos
en la solución de problemas.
A medida que se desarrollaron las actividades planificadas se observó la actitud
positiva , motivación y participación de los niños y niñas, además los docentes
irradiaban un entusiasmo y asombro ante el cambio de actitud de sus estudiantes en
los encuentros realizados; los estudiantes transmiten a sus hogares la información
obtenida a través de las experiencias vividas en la institución, generando el interés de
de la comunidad y de otros escolares que se acercaron en varias oportunidades a
observar y en otros casos a participar en las acciones.
Siempre es necesario renovar las estrategias didácticas y realizar capacitación a
los docentes en el área ambientalista, esto repercute en una mejora de la enseñanza de
temas de índole ambiental, en provecho de los y las estudiantes, porque aplicando
estrategias innovadoras y mejorando la formación en esta área como cursos, talleres
entre otros, se puede corregir fallas en la enseñanza, incluir nuevos contenidos de
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101
aplicación práctica, dándole así utilidad a los aspectos teóricos y promoviendo el

aprender haciendo.
Los niños y niñas de los grados en estudio evidencian la importancia de
considerar la aplicación de los conocimientos mediante el contacto con la naturaleza,
propiciando así el aprendizaje significativo. Por su parte los docentes consideran
fundamental hacer referencia en el proceso de enseñanza de la utilidad que tiene los
contenidos aprendidos por los estudiantes para practicarlos en la vida cotidian a; por
ello se pudo asociar los saberes ambientales los cuales permitieron estimular el
aprendizaje de esta área y su aplicación práctica.
En resumen, de acuerdo a la información recopilada en cuanto a implementar el
video para la formación ambientalista en la UENB “Trina Galindez de Moreno”, se
hace necesario que haya docentes capacitados en el área, que exista la posibilidad
para que los docentes realicen cursos, talleres que luego se traducen en una mejor
formación para los y las estudiantes, dando especial importancia no sólo a los
aspectos teóricos del área sino además a la aplicación práctica que tienen en la vida
real.
102
cxiii
CAPÍTULO VI
REFLEXIONES Y VALORACIÓN DE CIERRE INVESTIGATIVO
El mundo ha ido evolucionando de una manera tal que se hace necesario la

actualización, la renovación y enriquecimiento que causan las modificaciones
aceleradas en los saberes y en la sociedad, en la cual han dado origen a un conjunto
de reformas educativas en diversos países, entre los cuales es fundamental una mayor
vinculación con el trabajo, la innovación tecnológica y la aplicación de pedagogías
que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Aunado a ello, una mayor relación entre la escuela y la comunidad, disposición
para la búsqueda constante de nuevos conocimientos, que para el caso ambiental, uno
de los grandes retos es generar conocimientos para comprender la compleja realidad
en los ecosistemas, resolver problemas partiendo de la existencia de otro; por lo que
se requiere en este sentido la búsqueda de saberes en un enfoque transdisciplinario
que considere lo social, lo político, lo ecológico y lo ético con el fin de solucionar la
problemática en materia ambiental.
En Venezuela este contexto tiene una repercusión directa en la educación,
haciendo en la actualidad más primordial la necesidad de fomentar en los escolares de
educación primaria capacidades que le facilite un exitoso desempeño como personas,
ciudadanos e individuos productivos, lo cual hace inaplazable la puesta en marcha de
una educación basada en competencias para la vida y el trabajo.
Con base en el problema, los objetivos y la metodología adelantada en esta
investigación, los principales desenlaces que se pueden derivar a partir de los
resultados obtenidos y el plan de acción ejecutado se puntualizan los resultados
alcanzados en la realización de las actividades proyectadas en el plan de acción,
marcando la ocurrencia que ha tenido el perfeccionamiento del mismo.
103
cxiv
Bajo este aspecto, el uso del video dentro de la propuesta didáctica, facilitó la
construcción de conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras. Localizar un video que
contribuyera a aportar claridad en temas puntuales, se hizo cada vez más fácil. Los
docentes pudieron combinar además, una serie de videos cortos que ayudaron a los
estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje por ellos propuestos.
El plan se desarrolló haciendo reflexionar sobre el mejoramiento de la práctica
educativa; es decir, es una reconceptualización de temas ambientales que saben y
enseñan los profesores. Es ahí donde se contempló la apropiación del marco teórico,
la planificación de actividades, la sistematización de observaciones y la comunicación
de resultados.
Se derivaron aportes para la elaboración del currículo y para su puesta en práctica
en el aula, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas basadas en la
resolución de problemas ambientales, el diseño de actividades de aula y la evaluación
del desempeño de los estudiantes cuando hay recursos tecnológicos. Al efecto, se
trabaja en pos de una construcción curricular basada en la realidad contextual y en la
heterogeneidad comunitaria, permitiendo la flexibilidad.
La formación de docentes (en la tecnología) fue el componente fundamental,
aquel en el que se ha puesto el mayor énfasis, en tanto es el aspecto donde radica la
posibilidad de que se produzcan los cambios esperados. De allí que la investigación
permitió valorar el uso del video por parte de los involucrados en diferentes ejes a
saber:
Como transmisor de información: Admitió la utilización por parte del profesor de
vídeos didácticos expresamente realizados para la presentación de contenidos
ambientales, así como producciones audiovisuales realizadas para el público en
general.
Como instrumento motivador: Admitió el manejo por parte del profesor de
vídeos para motivar a los estudiantes hacia los contenidos y actividades que van a
desarrollarse en clase, o bien tienen que afrontar de manera autónoma. Como
instrumento del conocimiento: Accedió el empleo por parte del profesor del vídeo
cxv
104
como contenido, es decir, que los estudiantes aprendieron a utilizar el vídeo (equipo
de información), así como producir mensajes (codificación y estructuración de
mensajes).
Como instrumento de evaluación: Supuso la utilización por parte del profesor del
vídeo como procedimiento de evaluación de los conocimientos y habilidades
aprendidas. Como medio de formación y perfeccionamiento docente: Considera la
utilización del vídeo para la formación y el perfeccionamiento en habilidades y
destrezas didácticas. Permite el análisis del contexto aula y de la comunicación verbal
y no verbal del docente.
Con base en la afirmación de diversos autores, el uso racional del video en clase
puede aumentar sustancialmente la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a la
docencia (El-Sayed, y El-Sayed, 2013). También puede enriquecer la enseñanza de
muchas disciplinas científicas (Constantinou y Papadouris, 2004; Goldman et al.,
2004). Vinculando la información auditiva y visual, el vídeo proporciona una
experiencia multisensorial al estudiante (Hampton, 2002).
En atención a estas consideraciones, se contempla la necesidad crucial de que se
introduzca decididamente en la escuela, la enseñanza en cuanto al video como
recurso didáctico para la formación ambientalista. Los actores involucrados pudieron
observar, ver y sentir los problemas medioambientales que el hombre ha ocasionado y
que sufren todos los seres vivos; cómo se destruyen los hábitat naturales, tanto para
determinados grupos de seres humanos como para animales y plantas; percibieron
impasibles el cambio climático; de allí que los mismos reflexionaron acerca de su
deber de afrontar el futuro buscando y proporcionando soluciones, sensibilizando a
toda la comunidad escolar para que participe en buscar, enseñar, difundir y aportar
valores, actitudes, hábitos favorecedores de encontrar soluciones y mejoras a toda la
problemática generada hasta el momento por los efectos negativos del llamado
“progreso” además de los avances y negligencias de nuestra sociedad.
Por otro lado, a través del video como recurso didáctico pudieron aprender y
enseñar a aprovechar los avances tecnológicos actuales, para disminuir la incidencia y
deterioro que el consumo y nuestras acciones puedan provocar en el ambiente. La
105
cxvi
mayoría de los sujetos fue consciente de ejecutar acciones solidarias con el ambiente,
puesto que éste es el único medio de poder tener una verdadera calidad de vida. Al
efecto, realizaron propuestas entre las que se destacó que a través del desarrollo de la
Educación ambiental con la puesta en acción de videos como los observados se pueda
generar un espacio de encuentro y participación activa, capaz de compartir la sinergia
causada, ante las problemáticas e inquietudes sociales y medio ambientales, que
faciliten el análisis y la mejora de la educación ambiental a niveles conceptuales y
metodológicos en todas las etapas de la educación y de la vida, promoviendo,
desarrollando proyectos comunes y efectivos en el desarrollo de valores, actitudes y
hábitos.
De igual manera, es necesario que a través de la educación ambiental se cree un
espacio de divulgación, concienciación y debate de cara a la sociedad, para adoptar
propuestas que emanen del conjunto del entramado social, con el fin de conseguir una
implicación activa solidaria y responsable.
La escuela, como institución educativa debe mostrarse como un ecosistema
armónico y coherente, capaz de lograr influir en los hábitos escolares y ecológicos,
tanto de docentes como de estudiantes. La Educación Ambiental debe entenderse
como un estilo nuevo de comprender y crear espacios vitales, coherentes con los
nuevos valores de solidaridad, respeto y desarrollo equilibrado.
Los centros escolares y muy específicamente la UENB “Trina Galindez de
Moreno” sintetizan los valores ecológicos al enseñar interacciones más acertadas con
el medio, desarrollando actitudes positivas con los residuos enseñando a separar, para
poder reciclar; las fuentes de energía y el aprovechamiento de la luz solar; los usos,
más no abusos del agua; es decir actuar con coherencia, equilibrio y armonía al
procurar un ahorro de energía, la no-contaminación y la sensibilidad de todo el
personal de la escuela hacia la naturaleza. También el conjunto de aulas, jardines,
pasillos y demás estancias de la institución, proporcionan un conjunto que servirá
para redescubrir el valor relacional del espacio, entender sus componentes y aprender
a interactuar en él, para en un modo similar entender el funcionamiento y las
interrelaciones sociales y ambientales de la comunidad.
106
cxvii
La experiencia de combinar el contenido ambiental con otros medios y procesos

tecnológicos le imprime dinamismo a las actividades realizadas, por lo tanto resulta
interesante y deben de estar en concordancia con las características y el nivel de
aplicación, es decir el nivel educativo que cursan los estudiantes.
En el caso de los estudiantes de grados superiores tienen tiempos de atención más
prolongados que los que cursan los primeros grados, por lo tanto las actividades que
sean más complejas deben realizarlo los que cursan grados superiores. La
comprensión en el área ambiental por parte de los estudiantes, representa un
aprendizaje significativo en esta área.
El video como recurso didáctico para la formación ambientalista posibilita el
modo de entender el mundo que nos rodea y permite obtener el conocimiento y
aplicar los mismos en la resolución de una experiencia, a través de trasladar
conocimiento a diferentes situaciones prácticas como por ejemplo la ejecución de un
proyecto educativo en el área ambiental en una escuela rural donde se incorporan los
principios de la ciencia agroecológica que les permite reflexionar a los estudiantes y a
toda la comunidad educativa sobre el futuro de la humanidad, de unir esfuerzos
conservacionistas a fin de mejorar la calidad de vida en los años venideros a favor de
la futuras generaciones, pero a su vez nutrir la tierra sin degradar los suelos, para que
la tierra produzca los alimentos necesarios que satisfacen las necesidades humanas.
La utilización de medios audiovisuales permite estimular la tensión en temas
referidos a la agroecología a través de la vista o el oído, o de ambos sentidos a la vez.
Los medios audiovisuales pueden rendir excelentes frutos en un área de aprendizaje
ambiental si se prepara convenientemente el documento cultural a emitir y
corresponde al docente de acuerdo a la experiencia adquirida y los talleres de
capacitación estar plenamente convencido del valor formativo de estos medios
audiovisuales, acoplarlos al programa escolar y determinar la medida en que pueden
ayudar a reducir el esfuerzo y mejorar las actividades cotidianas de la clase. A su vez
el docente debe tratar de promover que los niños y niñas asuman una actitud positiva
de espectadores y oyentes activos; plantearles interrogante y situaciones
problemáticas que deben hallar en el recurso audiovisual la respuesta adecuada.
107
cxviii
El video con fines didácticos constituye una excelente vía para el logro de
aprendizajes significativos, dado sus múltiples funciones, entre las cuales pueden
destacarse: transmitir información, motivar, proveer conocimiento a los estudiantes,
evaluar los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes, servir para la
formación y perfeccionamiento del profesorado, servir como recurso para la
investigación educativa y ser un instrumento de comunicación y alfabetización
icónica de los estudiantes.
La formación a través del video didáctico impacta el aprendizaje al permitir al
estudiante analizar y valorar la realidad a partir de descripciones e imágenes que
puede ser imposible vivir o experimentar, estimular la búsqueda de nuevos
conocimientos, promover la indagación de soluciones a situaciones y problemas
presentados a través del video, y evaluar su conocimiento, habilidades y destrezas al
comparar sus comportamientos con los mostrados en el video.
De allí que el docente que planifica usar el video como recurso didáctico necesita
fundamentalmente diagnosticar y caracterizar a sus estudiantes, analizar los objetivos
de la asignatura, formular el o los objetivos que se quieren alcanzar, observar
previamente el material, elaborar la guía didáctica, planificar las actividades a
desarrollar antes, durante y después del video, determinar otras fuentes de
información, y planificar la integración de los conocimientos con otras asignaturas y
disciplinas.
El video con fines didácticos, al igual que los otros medios educativos, requiere
de una planificación previa en la cual el docente debe analizar detenidamente la
audiencia con la cual trabajará y que dependiendo de la función que espera
desarrollar, puede considerar la posibilidad de interactuar con la audiencia en el
proceso de planificación.
108
cxix
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cxxiv
ANEXOS
cxxv
ANEXO A: GUIÓN DE ENTREVISTAS

cxxvi
GUIÓN DE ENTREVISTA DOCENTES

LA FORMACIÓN AMBIENTALISTA EN LA U.E.N.B. “TRINA GALINDEZ
DE MORENO”
Puntos afines con el ambiente y formación ambientalista:
1. Cuéntame, para ti que es el ambiente

2. Como supones motivar a los niños para obtener una mayor comprensión y
sensibilidad hacia el ambiente.
3. De qué manera fomentas desde tu práctica
diaria; la solución de problemas relacionados con el deterioro del ambiente.
4. Como maestra tienes dominio de las actividades académicas; según tu experiencia
como lo haces para impartir contenidos relacionados al ambiente
5. El docente siempre piensa en cual aspecto de su práctica profesional requiere de
perfeccionamiento; actualmente consideras preocupación por la formación del
docente en el manejo ambiental, porque?.
6. Tienes una sólida información sobre los temas ambientales
7. Como crees tú, que tu formación permita un cambio de actitud por parte del niño
respecto a su ambiente
Aspectos referidos con recursos didácticos:
1. De qué manera incluyes actividades ambientales durante tu jornada de trabajo

2. Descríbeme el plan de incorporación de recursos, que permitan potenciar el sentido
de pertenencia y conciencia ambiental en los niños y niñas.
3. Durante los contenidos (clases) que tipo de recursos empleas que pueda incidir
positivamente en la actitud y aptitud de los niños hacia el ambiente
4. En qué sentido puede ser beneficioso la utilización de recursos didácticos basado en
la tecnología para facilitar el aprendizaje ambiental.
5. Qué tipo de recursos incorporas durante tus objetivos para brindar a los estudiantes
situaciones vivenciales en cuanto a la temática ambiental.
6. Que tipo de alternativas determinas, para lograr que los niños entiendan y asimilen lo
enseñado.
cxxvii
Temas relacionados con el video:
1. Cual sería tu concepto de tecnología de la información y comunicación.

2. Describe como el video puede establecer una adecuada herramienta tecnológica para
la formación ambientalista.
3. De qué manera el uso de un video como recurso didáctico puede brindar a la
población estudiantil un conocimiento amplio acerca de la problemática ambiental.
4. Puede el video fomentar un sentido de responsabilidad personal, respecto del medio
ambiente.
5. Con la integración del video al proceso educativo, como es posible que sea afianzada
la personalidad del niño (a) en ideales humanistas y ecológicas.
6. En qué sentido el video puede aumentar la conciencia general del estudiante, como
parte indispensable de una campaña local de educación en materia ambiental.
7. A través del video los estudiantes podrán desarrollar un aprendizaje significativo
ambiental
cxxviii
GUIÓN DE ENTREVISTA ESTUDIANTES
USO DEL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA

LA FORMACIÓN AMBIENTALISTA EN LA U.E.N.B. “TRINA GALINDEZ
DE MORENO”
Puntos afines con el ambiente y formación ambientalista:
1. Cuéntame, para ti que es el ambiente

2. De qué manera tu maestra te motiva en temas que hablen del ambiente.
3. Nómbrame algunos problemas ambientales que afectan nuestro planeta y cómo crees que
puedan disminuirse.
4. Sabes algunas soluciones para que el ambiente no se siga deteriorando. Cuales.
5. En las clases tu maestra te da información sobre temas relacionados al ambiente a su
deterioro.
6. Cuales temas ambientales manejas para realizar una exposición y porque.
Aspectos referidos con recursos didácticos:
1. Explícame que actividades realiza tu maestra que te ayuden a tener conocimiento

sobre tu ambiente.
2. Esas actividades que realiza tu maestra hacen que pienses de forma positiva hacia
el ambiente.
3. Te gusta trabajar en tu compu?...como crees que ese recuso tecnológico te puede
ayudar a un aprendizaje ambiental.
4. Esas actividades que usa tu maestra, las relaciona con la problemática ambiental.
5. Cuando la maestra te presenta esas alternativas entiendes lo que ha enseñado.
Temas relacionados con el video:
1. Cual sería tu concepto de tecnología de la información y comunicación.

2. Que tipo de documentales te gustan.
3. Explícame, como un documental te ayudaría a saber más sobre tu ambiente.
4. Te gustaría hacer uso de este tipo de recursos, porque?
cxxix
5. Puede el video sobre la problemática ambiental hacerte reflexionar, respecto del

medio ambiente.
6. Sera posible fortalecer tus valores ecológicos, si la maestra incluye el video
como parte de sus clases, dime porque.
7. A través del video podrás desarrollar un aprendizaje significativo ambiental
cxxx
ANEXO B: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

131
EVIDENCIAS FOTOGRÄFICAS A Página 01

Plan de Acción Las Plantas y su Cuidado
Ubicación: Espacios cerrados y abiertos.
Apertura del encuentro por Fecha: 05-10-2015 Fecha: 05-10-2015
Titulo Título: Conversatorio sobre el tema
parte del docente Foto Nº A-1 Foto Nº A-2
Fecha: 05-10-2015 Comparaciones de diferentes Fecha 06-10-2015

Titulo Proyección del video Titulo tipos de plantas y siembra de las
Foto Nº A-3 mismas Foto Nº A-4
132
EVIDENCIAS FOTOGRÄFICAS B Página 01

Plan de Acción El Valor del Agua
Ubicación: Espacios abiertos y cerrados

Experimentos diferentes Fecha: 19-10-2015 Fecha: 19-10-2015
Experimentos diferentes formas de
Titulo formas de contaminación del Título:
contaminación del agua.
agua. Foto Nº B-1 Foto Nº B-2
Titulo Elaboración de murales Fecha: 20-10-2015 Titulo Observación de video Fecha 19-10-2015
Foto Nº B-3 Foto Nº B-4
133
EVIDENCIAS FOTOGRÄFICAS C Página 01

Plan de
Conociendo la Diversidad Animal y Vegetal
Acción
Fecha: 09-11-2015 Fecha: 09-11-2015
Titulo Visualización del video Título: Explicación y Conversatorio
Foto Nº C-1 Foto Nº C-2
Siembra de diversas Fecha: 10-11-2015 Siembra de diversas especies de Fecha 10-11-2015

Titulo Titulo
especies de plantas Foto Nº C-3 plantas Foto Nº C-4
134
EVIDENCIAS FOTOGRÄFICAS D Página 01

Plan de acción: Cuidado del Ambiente
Visualización de Fecha: 25-10-2015 Títul Fecha: 26-11-2015
Titulo Elaboración del carteles
Videos Foto Nº D-1 o: Foto Nº D-2
Elaboración del Fecha: 26-11-2016 Fecha 26-11-2016

Titulo Titulo Elaboración del carteles
carteles Foto Nº D-3 Foto Nº D-4
135
EVIDENCIAS FOTOGRÄFICAS E Página 01

Plan de acción Residuos Sólidos
Ubicación: Espacios cerrados
Titul Fecha: 18-01-2016 Título Conversatorio sobre desechos Fecha: 18-01-2016
Explicación de las tres “R”.
o Foto Nº E-1 : orgánico e inorgánicos Foto Nº E-2
Titul Ejemplos de actividades para Fecha: 19-01-2016 Trabajos con material de Fecha 19-01-2016
Titulo
o incluir en propuestas. Foto Nº D-3 provecho Foto Nº D-4
136
EVIDENCIAS FOTOGRÄFICAS F Página 01

Plan de acción Iniciación del Reciclaje
Fecha: 28-01-2016 Título Clasificación de papel, vidrio y Fecha: 29-01-2016
Titulo Proyección de video
Foto Nº F-1 : plástico. Foto Nº F-2
Fecha: 29-01-2016 Jornadas de limpieza y Fecha 29-01-2016

Clasificación de papel,
Titulo Titulo reubicación de desechos
vidrio y plástico F-3
Foto Nº orgánicos e inorgánicos Foto Nº F-4

TEG Solemnidad Entrega Jurado 05-06-2017

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TEG Solemnidad Entrega Jurado 05-06-2017

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i

EL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA

Autora: Profa. Solemnidad C. Rodríguez Rodríguez

GUANARE, ABRIL DE 2017

Vicerrectorado de Producción Agrícola

EL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA

Requisito Parcial para Optar al Grado de

Autora: Profa. Solemnidad, C. Rodríguez Rodríguez

GUANARE, ABRIL DE 2017

APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo, DORALISA RANGEL, Cédula de Identidad N° 2.814.726, en mi carácter

Nombre y Apellido: DORALISA RANGEL

Fecha de Entrega: ________________

Dedico este logro al Guía de mi Vida, mi DIOS TODOPODEROSO, que siempre

A mi Padre, y a quienes al igual que él ya no están en físico, pero siguen estando

A mi Madre Ángela y mi Hija Liubraska, la primera por ser el pilar de mi existencia

A mis hermanos y mi familia, quienes son parte fundamental en mí día a día.

A todos ustedes dedico el ÉXITO alcanzado..

A TODOS Y CADA UNO, SIEMPRE GRACIAS….

2.5.1 Educación Ambiental………………………………………….. 46

CAPITULO IV INTERPRETACIÓN DE LA EVIDENCIA DE LA

ANEXO A Guión de Entrevistas………………………………………………... 114

ANEXO B Evidencias Fotográficas……………………………………………... 119

VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA ESTADO

EL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA

Autora: Profa. Solemnidad C. Rodríguez Rodríguez

El estudio se orientó hacia el paradigma interpretativo, con un diseño de

Descriptores: Video, Recurso Didáctico, Formación Ambiental.

VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA ESTADO

THE VIDEO AS EDUCATIONAL RESOURCE

Author: Profa. Solemnity C. Rodriguez Rodriguez

Descriptors: Video, Educational Resources, Environmental Training

Si bien es cierto, que hace un tiempo dentro de la pedagogía fue involucrada la

Los recursos para el aprendizaje de la temática ambiental requieren por su

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La sociedad existente se aprecia con un alto nivel de requerimientos para la

Desde la perspectiva anterior, la educación a criterio de Alfaro (2003), ha de

Hacia el aprendizaje total, en el que las habilidades y los conocimientos se

Lo citado, permite apreciar a la escuela como espacio ideal para la educación y

La Educación Ambiental relaciona al hombre directamente con su ambiente,

de conservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida, apoyándose en

Así, a nivel formal la Educación Ambiental Venezolano, es desarrollada como un

En la actualidad, el sistema educativo venezolano ha hecho énfasis en las

educación-ambiente siempre ha sido muy estrecha, en la práctica no se corresponde, y

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. Objetivo General

1.2.2. Objetivos Específicos

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DADA LA SITUACIÓN

En tal sentido, se hace urgente tomar conciencia de la necesidad existente en

La significación tecnológica de esta investigación, permitirá mirar el aula como

Se podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que éstos despiertan

El video como recurso didáctico para la formación ambientalista permite generar

Desde el escenario social la investigación es pertinente y de máximo interés para

Finalmente, el estudio está enmarcado en la línea de investigación Educación

ABORDAJE TEÓRICO INVESTIGATIVO

Desde su existencia, la sociedad ha interactuado con la naturaleza

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Tal proyecto implicó la implementación conjunta entre docentes y estudiantes de

incrementó, acción que contribuyó al óptimo desempeño de las actividades de éstos a

encuesta, el instrumento utilizado en dicha recolección fue el cuestionario de

El estudio fue de tipo cualitativo dentro del paradigma interpretativo y post-

2.2. BASES TEÓRICAS