Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Sonia Tolaba
Verónica Rubén
Introducción
Ubicación geográfica
Focalización
A la escuela asisten adolescentes de diferentes edades que van
desde los catorce años a diecinueves, los cuales no son todos de la ciudad
sino también de San Nicolás y pertenecen a distintas clases sociales (media-
alta-baja) .
Los alumnos concurren al establecimiento de lunes a viernes en el
horario de la mañana y concurriendo además martes y jueves en el horario
de las 14 a 17 horas donde cursan la materia de educación física.
En la institución trabajan entre directivos, docentes y personal de
maestranza 21 personas de diferentes sexos, las cuales no son todas
residentes de la ciudad.
La escuela esta dentro de lo que se denomina del tercer sector es
decir que es una organización de personas que persiguen un fin de beneficio
publico, que no tiene fin de lucro. El área temática y la función primordial
que cumple es la educar y contener a los adolescentes.
Pronóstico
Situación problemática
Hipótesis
Objetivos definitivos
Objetivo General:
Objetivos Especificos:
Objetivos Operativos:
Promover la participación de cada integrante para lograr pertenencia.
Favorecer la desinhibición , para promover un espacio confiable
Promover la participación y escucha activa de cada integrante
Favorecer la adaptación al proceso de cambio del rol que están
sufriendo.
Lograr poner en común los miedos, las ansiedades, inquietudes; de los
jóvenes ante la concreción de su proyecto.
Lograr que el trabajo realizado por el grupo sea un ejemplo a seguir, por
todos los miembros de la institución.
Fundamentación teórica
1
Zito Lema, Vicente, conversaciones con Enrique Pichón-Rivière sobre el arte y la locura, Cap. V “La
práctica analítica. Sus límites”, pág. 107, Ediciones Cinco, Buenos Aires, abril de 2000.
Comunitario: Incluye atravesamientos culturales de la micro cultura,
pautas de comportamientos.
Nacional: Condiciones concretas que incluyen variables presentes e
históricas.
Contexto latinoamericano: Incluyen variables y constantes culturales,
tradicionales, económicas, sociales y políticas.
Contexto mundial: Incluye la macrocultura que establece pautas tales
como el ideario capitalista y democrático en el sector del mundo en el que
vivimos.
Estos ámbitos son coexistentes no se excluyen, cada uno esta incluido
en el otro, todos hacen al a subjetividad y el individuo surge como síntesis de
todos ellos. Pero para eso acudimos a la unidad mínima de análisis que es el
vínculo.
El vínculo es el concepto central de la Psicología social por que da
cuenta del proceso de socialización del sujeto, es la estructura que sostiene la
constitución de la subjetividad, permite la inserción del mismo al campo de la
sociedad. Es una estructura dinámica en continuo movimiento, que funciona
accionada o movida por factores instintivos, por motivaciones psicológicas. El
vínculo es siempre un vínculo social, aunque sea con una persona a través de
la relación con esa persona se repite una historia de vínculos determinados en
un tiempo y en espacios determinados. El vínculo se relaciona luego con la
noción de rol de status y de comunicación.
Todas estas interacciones que se dan entre los individuos remiten a la
noción de comunicación que es un mundo de señales que incluyen a un
emisor, un receptor, un mensaje, un canal, signos, símbolos y ruidos, en el
cual, los que se intercomunican, saben codificar y decodificar de la misma
manera. La comunicación no solamente es verbal sino que también puede ser
pre verbal, a través de gestos. Además de tener en cuenta el contenido,
también se le da importancia al cómo y al quién de ese mensaje. A esto se lo
llama meta comunicación. Cuando ambos elementos entran en contradicción
se configura un “malentendido” entre las personas 2.
La Psicología Social, plantea que la comunicación no se limita a un
intercambio de información sino que es toda una propuesta “dramática”, de
escenas en las que el sujeto se coloca a si mismo y al otro en determinados
roles y con determinados argumentos o modalidad de interacción 3.
Dentro del vínculo la comunicación es a doble vía, donde cada uno se
apropiara de una significación singular pero es necesario que la confrontación
no sea polar para que constituya una comunicación operativa.
Entonces, la comunicación eficaz, que es la que se produce, cuando el
mensaje es bien interpretado por parte del receptor y se llega a descifrar el
sentido real del mismo, posibilita a que los individuos puedan interactuar
consecuentemente y consigan, en el mejor de los casos, reestructurar los
esquemas referenciales con los cuales perciben, organizan, valoran, etc., la
realidad. De esta manera se da lugar al concepto de aprendizaje.
El aprendizaje es la apropiación instrumental de la realidad para
modificarla, esta íntimamente ligado con la idea de adaptación activa. El
termino adaptación refiere a la adecuación o inadecuación de la respuesta del
2
Cazau, Pablo, Diccionario de Psicología Social, Pág. 4.
3
Adamson, Gladys, La Psicología Social frente al tercer milenio, “El ECRO de Enrique Pichón Riviére”,
pág. 148, Labriego, Buenos Aires, julio 2001
sujeto a las exigencias del medio. El sujeto esta “activamente adaptado” en la
medida en que mantiene un interjuego dialéctico con el medio y no una relación
rígida, pasiva, estereotipada. Adaptación implica una lectura de la realidad con
capacidad de evaluación y propuestas de cambio 4.
Esta socialización a la cual se hace referencia, es la modeladora de la
subjetividad del individuo y encuadra los vínculos que se establecen dentro de
la familia (socialización primaria) y más adelante aquellos que se producen al
tomar contacto con las demás instituciones como ser: educativas, religiosas, de
salud, recreativas, etc. (socialización secundaria).
Las instituciones se sostienen en tanto son útiles para los procesos de
socialización y control social. En estas mismas, se ocasiona una tensión entre
los deseos individuales y la estabilidad colectiva que persiguen, donde el
individuo deberá adaptarse a las normas sociales admitidas, abandonando
aquellas necesidades individuales.
Las prácticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los
sujetos.
La escolarización implica que el sujeto se someta a un régimen
específico que pretende una ruptura clara con formas de cognición: habla,
comportamiento, etc.
Es en esta sociedad marcada por el cambio y por la “precariedad de
sentido” es que el ser humano debe modificar su “aparato para pensar la
realidad” para que le permita insertarse y pertenecer al campo simbólico propio
de su cultura y la subcultura en la que está inserto.
Ana Quiroga, por su parte expone que: "La psicología social consiste en
el desarrollo sistemático de la pregunta por el sujeto y se plantea el análisis de
las relaciones entre la estructura social y la configuración del psiquismo, lo que
implica focalizar como unidad de indagación la dialéctica entre sujetos, e
investigar en su estructura y función las distintas unidades interacciónales que
operan como mediaciones entre las relaciones sociales fundantes del
psiquismo y la subjetividad".
Por lo tanto, inferimos que tanto la Escuela como la Familia construyen
la subjetividad de los individuos a través de las relaciones sociales que se
establecen, atravesadas por su contexto social. Esto, nos lleva a pensar al
sujeto como productor y producido por estas instituciones, los vínculos que se
juegan dentro de las mismas y las relaciones de poder que subyacen dentro de
cada organización.
En la institución escolar como en la que realizamos la intervención, los
vínculos se establecen de acuerdo a un modelo generalmente estereotipado,
con roles fijos que obstaculizan la comunicación, depositando en este caso lo
bueno en ellos y lo malo en los demás ya sean compañeros o no, generando
esto que se cierren como grupo e idealizándose ellos mismos.
El estudio del rol es un acto imprescindible para las investigaciones de
Psicología Social, mediante él, se puede determinar un comportamiento
esperado en las personas, cuando estas asumen una posición en las que
cumplen normas y hacen uso de sus deberes y derechos.
Todas las personas hacen uso de uno o varios roles que son aprendidos
inicialmente al interior de la familia por medio de su dinámica; existe el rol de
4
Zito Lema, Vicente, conversaciones con Enrique Pichón-Rivière sobre el arte y la locura, Cap. V “La
práctica analítica. Sus límites”, pág. 85, Ediciones Cinco, Buenos Aires, abril de 2000
padre, de hijo, de hermano, de tío; generándose así una red de roles a nivel
familiar, laboral y social discriminados por jerarquías.
El rol es un vínculo que el individuo tiene para comunicarse y enfrentarse
con el mundo, cumpliendo de esta forma con diferentes funciones, deberes y
derechos que han sido introyectados en el núcleo familiar y social durante el
desarrollo bio-psico-social de todo individuo. Por esto, dependiendo del
comportamiento esperado y las normas prescritas por la sociedad, se forma la
base para definir el rol.
En este sentido, el dispositivo de grupo operativo 5 planteado por Pichón
Rivière, ayuda a superar el estancamiento en el aprendizaje de la realidad que
es producido por una conducta desviada, haciendo tomar al individuo
conciencia y conocimiento de sí y de los otros en la tarea, que siempre es el fin
que se persigue, para poder apropiarse y modificar la realidad realizando un
salto cualitativo que implica la transformación de la cantidad en calidad.
Por lo antedicho, sostenemos que a partir de la intervención desde la
Psicología Social en el ámbito escolar, a través de la tarea común, se puede
lograr una reestructuración del esquema referencial, haciéndose el mismo mas
flexible, pudiendo albergar las diferencias, para poder trabajar con el otro en
equipo y así llegar a un aprendizaje de la realidad.
Hay que tener en cuenta que todo equipo ante todo es un grupo,
pero todo grupo no es equipo, el equipo es un estadio cualitativamente
superior al grupo, es decir que cuando se esta operando, cuando se esta
realizando una tarea para alcanzar un resultado hay equipo.
El Pis. Soc. Carlos Martínez, dice que los equipos de trabajo
operativos son capaces de:
Dar respuestas a necesidades de la organización
Construir estructuras plásticas y criticas
Contener la incertidumbre de los sujetos
Generar condiciones optimas de aprendizaje
Abordar, contener y resolver problemas complejos y simultáneos
a partir de la planificación, plasticidad y creatividad de los sujetos.
Existen distintas etapas en la conformación de los equipos de trabajo,
las cuales se detallan a continuación
1) Aproximación- Afiliación- Pertenencia
2) Etapa de reorganización- Cooperación
3) Etapa de competencia- Pertinencia
4) Etapa de complementación- Comunicación
5) Etapa de espíritu de equipo- Aprendizaje.
Problemática
5
Técnica que se caracteriza por estar centrada en una tarea explícita (aprendizaje, creación, curación,
etc.), bajo la cual subyace otra tarea implícita que también ha de ser explicitada y que apunta a la ruptura
de pautas estereotipadas mediante la elaboración de las ansiedades básicas, las que implican un obstáculo
frente a toda situación de progreso o cambio.
físicamente a los adultos y, por tanto, actuar en correspondencia, pero la
maduración psicológica aún no alcanza los niveles del desarrollo fisiológico
alcanzado.
G Stanley Hall6 describió a la adolescencia como un periodo
característico de “tormenta e ímpetu lleno de idealismo de reacciones contra o
viejo, de expresión de pasiones y de sentimientos y de sufrimientos. Se
asemeja a un segundo nacimiento cuando la vida emotiva del adolescente se
debate entre varias tendencias contradictorias, desde la exaltación extrema
hasta la indiferencia y el desgano”
La adolescencia es también la edad de la adquisición de independencia,
en la que se produce una separación transitoria afectiva respecto a la familia y
se refuerzan los lazos con el grupo, de amistad y de relación sexual. Sin
embargo, emocionalmente el adolescente es inestable e inseguro, pues, a
pesar de progresar en sus conocimientos y valoraciones, al mismo tiempo no
es del todo consciente de ellas. El interés por el respeto y la estima de sus
iguales lo hace sensible a las opiniones y valoraciones de estos.
Bronfenbrenner7 da su enfoque ecológico el cual se centra en analizar el
ambiente ecológico en donde se producen los intercambios recíprocos entre las
personas en desarrollo y el ambiente cambiante en el que viven, manifiesta que
los cambios mas importantes que se producen en la adolescencia son: el
cambio de rol de pasar de niño a adolescente y el cambio del entorno, por
ejemplo, de la escuela pasar a otros ámbitos, como el laboral.
La adolescencia no es en si misma una edad critica, ni los jóvenes
constituyen un peligro para la sociedad. Pero también es cierto que el
imaginario puede ser transformado en una profecía social auto cumplida. Al
revisar cuidadosamente los ingredientes que construyen las conductas de
riesgo en los jóvenes, salta a la vista el alto grado de participación que tienen
en ellas los adultos, las instituciones y la sociedad toda.
Las críticas sobre la inutilidad del colegio secundario, la creciente
estrechez de un mercado laboral que no puede albergarlos y la ausencia de
proyectos colectivos que los movilicen en pos de una meta reconocida, son
indicios de la fragmentación de las estrategias que en otros momentos
pudieran haber funcionado como vía posible para una integración social.
Actualmente podemos encontrar entre los adolescentes, numerosas
modalidades de agrupamiento denominadas tribus urbanas, las cuales se
comportan de acuerdo a la ideología de una subcultura, que se origina y se
desarrolla dentro de una ciudad. Dentro de las mismas no solo se busca la
identificación entre los integrantes, sino también se comparten tendencias,
modas, pensamientos, símbolos, ideologías, etc.
En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones
sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La
emancipación respecto a la familia no se produce por igual en todos los
adolescentes; la vivencia de esta situación va a depender mucho de las
prácticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia, el
adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cariño por parte de
sus padres, y estos a su vez continúan ejerciendo una influencia notable sobre
sus hijos.
6
Pedagogo y Psicólogo Norteamericano.
7
Psicólogo Estadounidense que trabajo con la teoría ecológica.
Pero en nuestra sociedad se esta produciendo cada vez más un
aplazamiento de las responsabilidades sociales y la adquisición de la propia
independencia. Algunos adultos continúan siendo eternamente adolescentes:
se habla del síndrome de “perpetua adolescencia”, con sentimientos de
inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo.
Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia
social en su desarrollo: Los, amigos y la familia (especialmente los padres).
Hay investigaciones que demuestran, que el hecho de que el
adolescente mantenga estrechas relaciones positivas, tanto con la familia,
como con los amigos, contribuye a su adaptación social actual y futura.
En el periodo adolescente el chico/a, al igual que en la infancia, necesita
cariño, afecto y apoyo por parte de sus padres; así como también de mayor
comprensión y paciencia, ya que, esta sufriendo una serie de cambios en su
forma de pensar y en su aspecto físico, que en un primer momento, no sabe
como afrontar y por lo tanto necesita de la ayuda de los adultos.
Asimismo los adolescentes tienen más dificultad para comunicarse con
los adultos (en especial con la figura paterna) que con los iguales, ya que estos
ofrecen mayor capacidad de comprensión y escucha; aunque esto no significa
que no necesiten y deseen establecer diálogos y comunicaciones con los
padres. Por eso es interesante poder indagar en e ámbito familiar del
adolescente, algunos problemas provienen del macro contexto y estos también
los afecta, como por ejemplo, en mucho hogares los padres están
desempleados y por no poder cumplir con el rol de proveedor su figura puede
que sea vea desvalorizada situación que no permite un vinculo saludable entre
padres e hijos, la autoridad se reciente y s e pierde el modelo de identificación,
ósea que seguir pensando que las familias de los adolescentes sirven como
protección antes situaciones de alto estrés es mas mítico que real.
Principalmente, cabría destacar las consecuencias de la incomunicación
familiar son más graves durante la adolescencia no suele tratarse de un hecho
aislado correspondiente a dicho período. Si bien es verdad que la adolescencia
es una etapa en la que las/los jóvenes tratan de individualizarse y profundizar
en lo que les difiere, más que en lo que les une al espacio familiar (mientras
paradójicamente, crean vínculos y relaciones de pertenencia ente sus
amistades), esta actitud suele venir precedida por una falta de comunicación
familiar o por el mal uso de la misma.
Etimológicamente, la palabra “comunicación” podría traducirse como
"poner en común, compartir algo". Mientras que “interrogar”, del mismo origen,
hace referencia a “la búsqueda de la verdad por medio de preguntas”.
Muchas madres y padres, con su mejor intención preguntan a sus hijos
casi a diario nada más entrar por la puerta: “¿Dónde has estado?”,“¿Con
quién?”,”¿Qué estabas haciendo?”, “¿Por qué?”, etc.
Según las definiciones previas, estas situaciones encajan mejor en la
definición de “interrogar” que en la de “comunicar”, que requeriría, al menos,
cierto grado de bidireccionalidad en la relación. Es decir, que las dos personas
aportasen según el grado de implicación, su información, ideas/opiniones y/o
sus emociones.
Esta relación basada en la comunicación, más allá de desarrollar una
base sólida que permita prevenir y solucionar problemas característicos de
etapas futuras, facilita también el entendimiento mutuo de los miembros de la
familia y evita atribuciones equivocadas. Debido a que, la información que nos
llega de manera ambigua, sin concretar, la interpretamos según nuestros
esquemas referenciales, que no siempre coincide con la intención del emisor.
Por ejemplo: ¿cuántas veces hemos deducido equivocadamente que alguien
estaba enfadado con nosotras/os por su actitud al llegar a casa cuando la
causa real del problema nos era totalmente ajena?
Otro factor que aparece también es el que toma Martín Serrano 8 él aquí
cita a la escuela de Frankfurt con su tesis de la personalidad autoritaria que
podría provenir de una educación familiar rígida y dureza emotiva por parte de
los padres y añaden “en nuestra época la matriz del autoritarismo estaría en la
impotencia mas que en la prepotencia de las padres, impotencia que se
manifiesta cuando en el hogar familiar predomina la anomia, entendiendo por
tal la posibilidad de proporcionarle a los hijos (sobre todo durante la
adolescencia) criterios normativos seguros y estables. Es decir unos valores
sociales que al tiempo sean abiertos y eficaces para desenvolverse en las
condiciones reales de existencia.”Pero estos problemas están radicados en
todas las instituciones no son solo propios de la familia únicamente, ahora
bien, mientras más trabas pongan la familia o la sociedad para permitir la
expansión de las conductas adolescentes, de manera autoritaria y sin ofrecer
límites flexibles, más aberrantes serán las formas de rebeldía. La necesidad de
experimentar, de probar las fronteras de lo corporal y lo emocional son
características propias de la maduración sana en todo adolescente. Se sabe
que el uso de drogas o la ingestión excesiva de alcohol traducen una
perturbación madurativa en la elaboración de las pérdidas emocionales que
sufrimos al dejar de ser niños, que necesitan contención y comprensión de los
padres antes que castigo y rechazo.
Antes todo lo mencionado podemos decir que el síntoma del
adolescente esta en responder a lo que hay de sintomático no solo en la
estructura familiar, sino lo social. La idea es que hoy en día los jóvenes están
sufriendo los efectos de un debilitamiento cada vez mayor de los lazos
sociales. Por ser los jóvenes una generación a socializar, repercute más el
debilitamiento de la cohesión social, de las creencias y valores. El mal que
pesa sobre ellos es la incertidumbre provocada por la desestructuración de las
expectativas y las normas que indicaban como comportarse. No se sabe que
se espera de ellos, a consecuencia de la época de transición por la que están
atravesando las instituciones a la vez les resulta difícil encontrarle sentido a sus
prácticas.
Desarrollo de la intervención.
8
Dr en Letras y ciencias humanas y Dr en Filosofia.
En el segundo encuentro asistió todo el grupo, en total eran 18
integrantes cuatro varones y catorce mujeres, provenientes de segundo y tercer
año de la misma escuela.
Las reuniones se llevaron cabo en la sala de video y tuvieron una
duración de una hora y media, los temas desarrollados fueron pertinentes, se
trabajó sobre la comunicación, los roles, desinhibición, pertenencia grupal entre
otros.
A medida que pasaban las reuniones los miembros del grupo se iban
adaptando al encuadre, permitiendo así conocerlos y que conozcan al equipo.
El clima grupal en un principio el grupo se veía dividido los de segundo y
por otro lado los de tercero pero a medida que realizaban las actividades y se
conocían más esta división fue desapareciendo.
Los integrantes del grupo pudieron manifestar la incertidumbre en cuanto
a la nueva experiencia, explicitaron y compartieron en muchas ocasiones los
miedos que le genera lo nuevo, la finalización de la escuela secundaria, el no
estar preparados para lo que se viene, encontrando contención por parte del
grupo.
Durante la intervención se llevo a cabo el proyecto del censo y una de
las reuniones se realizo el día del mismo, notando el gozo y la satisfacción
que sentían ellos al realizar tan importante tarea. . En el grupo de reflexión los
integrantes compartieron las experiencias vividas y valoraron lo importante que
es trabajar juntos, escuchándose frases como, “nadie nos tenia fe”, “lo
hicimos los chicos solos y las psicólogas (haciendo referencia al equipo) que
siempre nos ayudaron”, “estuvo buenísimo trabajar así, me re divertí”, “me
encanto”…
En la ultima intervención el equipo realizo la devolución grupal, donde
se describió el proceso grupal a los integrantes del grupo y a la directora de
la institución, la cual fue elaborada por el equipo, dándose de esta manera el
cierre de los encuentros.
El grupo se despidió manifestando alegría y expresando palabras muy
gratificantes hacia el equipo y en cuanto a la experiencia vivida tales como:
“Impactante” “muy bueno” “inolvidable” “simplemente gracias” “ustedes lo
hicieron posible...” entre otras frases que resonaron. Asimismo los integrantes
del grupo le solicitaron al equipo la participación del mismo en otros proyectos
que tienen por delante como la obra de teatro.
9
Adamson, Gladys, La Psicología Social frente al tercer milenio, “El ECRO de Enrique Pichón Rivière”,
pág. 31, Labriego, Buenos Aires, julio 2001.
10
Revista Nomadas N°7 Revista crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas. Madrid, España, Enero - Junio
de 2003.
Este equipo propuso a los alumnos un espacio donde, a partir de la
realización de un proyecto que, se refiere a un conjunto articulado y coherente
de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una
metodología definida, para lo cual se precisa de un equipo de personas, así
como de otros recursos, que prevén el logro de determinados resultados sin
contravenir las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya programación
en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada 11.
Experimentaron la posibilidad de compartir con otros, por un lado, la práctica de
una manera diferente de aprendizaje, donde lo que se busca es en vez de la
homogeneización que plantea la escuela, la heterogeneidad de pensamientos y
subjetividades y por otro, mostrar no solo lo aprendido, sino también que, a
través de la organización y tarea grupal, se puede lograr más de lo que son
capaces de imaginar y obtener solos.
Por ultimo cabe mencionar que el grupo con el cual se realizo la
intervención continua trabajando en la concreción de otro proyecto que es
una obra de teatro.
Conclusión
11
http://ingenieria.uniandes.edu.co/cifi/Proyectos/definicion_proyecto.php
12
Cazau, Pablo, Diccionario de Psicología Social.
Por todo lo dicho, es que este equipo ratifica la hipótesis, dado que a lo
largo de la intervención se visualizo que los alumnos, al mejorar los canales de
comunicación, lograron concretar uno de los proyectos planificados. Ya que a
través del diálogo y el pensamiento, se crea un pensamiento crítico, autónomo
y flexible, pudiendo así apropiarse de la realidad para poder modificarla,
transformando vínculos actuales que marcarán las relaciones futuras.
Como así también se visualizo la etapa de espíritu de Equipo-
aprendizaje, dado que se registro un aumento en la calidad de la tarea y
se desarrollo la posibilidad de ponerse en el lugar del otro, en relación con los
objetivos responsabilidades y roles.
Por ultimo por lo expuesto en el ultimo párrafo es que reafirmamos el
nombre del proyecto ABRIENDO CAMINOS, cuando los caminos dejan
huellas son mas fáciles de seguir.
¡Ama!
Ama por encima de todo,
ama a todo y a todos.
¡Eh! No corras...
¿Para que tanta prisa?
¡Cree! ¡Espera!
Siempre habrá una salida,
siempre brillará una estrella.
¡Llora! ¡Lucha!
Haz aquello que te gusta,
siente lo que hay dentro de ti.
Oye...
Escucha lo que las otras personas
tienen que decir, es importante.
Sube...
Haz de los obstáculos escalones
para aquello que quieres alcanzar.
¡Descubre!
Descubre aquello que es bueno dentro tuyo.
ahora ve en paz.
Yo preciso decirte que... TE ADORO,
simplemente porque existes.
Charles Chaplin
Bibliografía