Tarea evaluativa 2

En la secuencia didáctica se considera en un primer plano el resultado del Test de estilo de aprendizaje desarrollado por
Lynn O’Brien, por lo que las actividades consideradas tiene el propósito coadyuvar a dichos estilos de aprendizaje.

A los alumnos visuales que a prenden mejor a través del contacto visual con material de estudio, copias, diapositivas,
mapas conceptuales. En una clase les parece más cómodo y favorable leer unas copias que escuchar la explicación del
profesor o compañero se eligió material fotocopiado tales como las lecturas de las cuales identificaran elementos
esenciales para el desarrollo de la práctica.

A los alumnos auditivos que prefieren aprender escuchando al profesor, a un compañero o monitor, explicando las
temáticas o conceptos. Suelen transferir lo que escuchan a un medio visual, como un cuaderno, para poder estudiar se
eligieron actividades en equipo para reflexionar, comentar, analizar y plasmar en el cuaderno sus conclusiones para
mejorar su aprendizaje.

A los alumnos kinestésicos que prefieren aprender interactuando físicamente con el material de trabajo, realizando
mapas conceptuales, resúmenes, practicando ejercicios, entre otros, se proponen actividades de creación como la
redacción e textos así como la presentación pública de libros.

Debido a que la mayoría de los alumnos son auditivos, La secuencia didáctica contiene actividades en binas, equipos de
3 y 4 personas y también aquellas que se realizan de forma grupal que propician el análisis y la reflexión así como la
socialización de los puntos medulares de la practica a desarrollar con la finalidad de escuchar las explicaciones tanto del
profesor como de sus pares y posteriormente, llegar a sus propias conclusiones.

Conocer los aprendizajes previos mediante las preguntas de la sesión de inicio permitió observar a aquellos alumnos que
un mayor dominio del aprendizaje esperado lo que contribuyó a que fuesen de gran apoyo para aquellos que aún
presentaban dificultades al respecto.

Posteriormente, los alumnos identificaron los elementos de una reseña leyendo ejemplos y comentando en equipo sus
características. Obtenida la información necesaria, se encaminaron a elegir un texto de su interés que desearan
compartir con sus compañeros para ello visitaron su biblioteca personal, la biblioteca escolar y/o la Biblioteca Pública
Municipal, así como páginas de internet. Elegido el material impreso, se dispusieron a redactar la reseña de manera
individual tomando en cuenta lo aprendido en las clases anteriores.

Posteriormente, en grupos de 3 realizaron la revisión (coevaluación) del texto, basados en una rúbrica propuesta por el
profesor. Terminada la revisión se hicieron los comentarios necesarios para llevar a cabo las correcciones requeridas.

Finalmente, se dispusieron a construir el material de apoyo para la presentación pública de su libro.

El trabajo del docente consistió en mediar el trabajo generando las oportunidades de análisis y reflexión así como la
precisión de la información cuando se requirió ya que la mayoría de las actividades propiciaron el desarrollo del tema y
la retroalimentación en equipos o en plenaria partiendo de la premisa de que la socialización del conocimiento entre
pares y de forma colaborativa favorece a los alumnos para lograr un aprendizaje más significativo.

El diseño de la secuencia didáctica favoreció el logro del aprendizaje considerando las características del contexto de los
alumnos.

La biblioteca municipal y escolar, brindaron la oportunidad a los alumnos de contar con material, de consulta impreso,
de su interés para la creación de la reseña.
En el salón se clase también se favoreció que el alumnos pudiese organizarse para el trabajo tanto de manera individual
como en equipos para el desarrollo de las tareas tales como la lectura de textos; la producción, revisión y corrección de
la reseña escrita y; la construcción del material de apoyo para la presentación pública de los libros seleccionados.