1.

INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como objetivo realizar una caracterización sobre el

desarrollo de lenguaje a nivel léxico como semántico.

Empleado a niños y niñas de 4 a 6 años de edad, que cursan 1ra y 2da sección
del Jardín Infantil.

El tiempo ha demostrado la necesidad de la importancia, ya que muchos

problemas de aprendizaje se deben al mal funcionamiento de dichas áreas.

Los problemas mencionados a nivel del lenguaje pueden deberse a una mala
estimulación cognitiva en los niños y en otros casos el desentendimiento de los
padres en discutas escolares. Cabe aclarar que pueden existir patologías
genéticas que generen estos problemas, una edad temprana para detectarlos es
desde los 4 años, ya que esta edad es cronológica para al desarrollo que
supuestamente deberían tener los niños y niñas en el área léxico y semántico,
esto se podría confirmar mediante aplicación de instrumentos acorde a lo
requerido.

En tal sentido se vio la necesidad de identificar el nivel léxico semántico de los

niños de cuatro a cinco años de edad en etapa preescolar, para ello se realizara
una investigación de campo en el Jardín de Niños “Rafael Bustillos y María
Auxiliadora” de la ciudad de Potosí.

Dado que el lenguaje es de uso personal y social, la manipulación, creación y

recreación del nivel léxico semántico en el Jardín Infantil reviste de gran
importancia, por lo que se considera que debe estar en una constante evaluación
e intervención por parte de los padres, maestros, educadores, psicólogos y
sociedad en general. Dicha investigación servirá de base para los próximos
estudios sobre el lenguaje en los niños y niñas, que se quiera realizar.
2. ANTECEDENTES

El nivel léxico-semántico desde un punto de vista diacrónico, puede afirmarse que

la conquista romana de la Península, comenzada en el año 218 antes de Cristo
marca el inicio del proceso de formación de nuestra lengua, ambos tienen un
origen común, el latín. Se llama cambio léxico-semántico al cambio lingüístico
experimentado en la evolución histórica del componente léxico-semántico de un
idioma.

A pesar del esfuerzo realizado por investigadores, docentes, pedagogos,

psicólogos y otros profesionales del campo de la educación, se continúa teniendo
un sinnúmero de problemas y dificultades, tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje en el nivel inicial.

Esta situación no es ajena al Jardín Infantil, “Rafael Bustillos y María Auxiliadora”

Por tanto, es importante una investigación científica, que permita conocer mejor
los aspectos que influyen en el avance de los niños y niñas en su capacidad para
entender y utilizar las palabras, destacándose el proceso de formación de las
representaciones mentales que están asociadas a las palabras; asimismo, es
menester conocer también la transformación de estas representaciones a partir
de la experiencia y de los intercambios lingüísticos.

Con el objetivo de determinar estos problemas y dificultades se ha realizado una

observación directa al proceso enseñanza – aprendizaje del nivel léxico-
semántico, en el Jardín Infantil, dado que el lenguaje es de uso personal y social.,
la manipulación, creación y recreación que reviste de gran importancia, por lo que
se considera que debe estar en una constante evaluación e intervención por parte
de los padres, maestros, educadores, psicólogos y sociedad en general.

En tal sentido se vio la necesidad de identificar el nivel léxico semántico de los

niños y niñas de 4 a 6 años de edad en etapa preescolar, para ello se realizara
una investigación de campo en el Jardín Infantil “Rafael Bustillos y María
Auxiliadora de la Ciudad de Potosí.
3. SITUACION PROBLEMICA

Muchas son las causas que pueden originar los cambios léxico-semánticos. Lo
que parece cierto es que estos cambios no tienen lugar en las palabras aisladas
sino en las palabras o unidades léxicas como miembros de campos semánticos.
La desviación individual es probablemente una de las causas más probables:

 Esta desviación, está causada a veces por errores repetidos, por

ejemplo: el constante uso del verbo “prometer” por “asegurar”.

 Causas históricas es la evolución social, las transformaciones de la

civilización, la evolución de la vida y la aparición de realidades nuevas
que hacen que las palabras cambien.

 Causas sociales se concretan fundamentalmente en la presencia de

determinadas innovaciones introducidas por grupos sociales o políticos.

 Causas psicológicas el significado de ciertas palabras es alterado por el

hombre debido a razones emotivas o mentales.

 Consiente e inconscientemente, se ha ido modificando la enseñanza del

alfabeto.

 Los alfabetos actúan dividiendo las palabras en pequeños segmentos

de sonido y representándolos mediante letras.

 El número de sonidos que necesitamos en una lengua es muy reducido,

lo cual significa que necesitamos pocas letras para representarlos.

Una de las consecuencias más claras es que depende por entero de que el niño o
niña sea consciente de los sonidos de las palabras.
Las consecuencias que generan estas causas son:

 Esta forma de aprendizaje genera los niños y niñas no se den cuenta de

que las palabras están compuestas por segmentos sonoros, que
además están dispuestas en un orden determinado y que incluso los
mismos segmentos sonoros cuando están ordenados de manera
distinta producen otra palabra.

 Es posible que al principio los niños no sean conscientes de la

existencia de los segmentos de sonidos de las palabras. Para los niños
pequeños el aspecto más importante del habla es el significado y éste
está contenido en las palabras y frases.

 De hecho, sólo cuando los niños comienzan a leer, argumentan algunos

autores, empiezan a pensar en los sonidos de las palabras. Hay que
enseñar al niño a detectar los sonidos que integran las palabras antes
de que sepan leer bien y antes de que escriban correctamente.

 Hasta ahora, el análisis se ha centrado en la descripción de los

elementos constitutivos del lenguaje y en el proceso que, en mayor o
menor medida, se esperaría que una parte importante de niños y niñas
adquiera hasta alrededor de los 6 años.

 Es posible sostener que una persona presenta dificultades o trastornos

en el habla o en el lenguaje cuando muestra alguna deficiencia
sistemática que interfiere en su capacidad de comunicación verbal con
las personas de su entorno.
Las posibles soluciones a estos problemas son:

 El trabajo con el vocabulario a nivel comprensivo y productivo. A través

de actividades como:

- Imaginar historias sobre temas generales y específicos.

- Imitación de sonidos de animales (sonidos onomatopéyicos).

- Juegos de semejanzas y diferencias.

- Juegos de sinónimos y antónimos.

- Sacar objetos de una bolsa y describirlos.

- Detectar errores cometidos al leer un cuento.

- Juego del veo-veo.

- Señalar imágenes al decir su nombre.

- Reconocer el objeto que corresponde a una determinada

descripción.

 Además de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la

construcción de relaciones temáticas y jerárquicas, más que sobre una
simple acumulación de palabras. Ejercicios adecuados podrían ser los
siguientes:

- Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué)

- Preguntas directas (¿Qué cosas en común pueden hacer pájaro y

un avión? ¿Qué animales pueden volar? ¿Dónde se puede
encontrar pan?

- Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es el nivel léxico semántico de los niños y niñas de 4 a 6 años que asisten
al Jardín Infantil “Rafael Bustillos” y “María Auxiliadora” de la ciudad de Potosí?

5. JUSTIFICACION

La investigación del nivel léxico semántico en los niños y niñas de estas dos
instituciones de educación inicial es de vital importancia, porque se constituye en
la base para el desarrollo del lenguaje y así estar preparados para poder empezar
sus primeros años de escolaridad.

El tema de investigación es pertinente, ya que en el Área del Lenguaje como es el

nivel léxico semántico requiere un tratamiento y conocimiento complejo, que se
aborda desde las ciencias del lenguaje, especialmente desde la teoría de la
comunicación, con el aporte de la psicolingüística y la sociolingüística, entre otros
saberes, también contribuyen a su estudio las prácticas docentes, docentes que
se nutren de los saberes disciplinarios y los enriquecen con sus propios aportes,
que sirven obviamente a la enseñanza-aprendizaje del lenguaje.

El tema de investigación es relevante, ya que es un investigación científica, que

permita conocer mejor los aspectos que influyen en el avance de los niños
preescolares en su capacidad para entender y utilizar las palabras,
destacándose el proceso de formación de las representaciones mentales que
están asociadas a las palabras; asimismo, es menester conocer también
la transformación de estas representaciones a partir de la experiencia y de los
intercambios lingüísticos.

La investigación se justifica desde el punto de vista psicológico, ya que el

lenguaje se constituye, sin la menor duda, una de las áreas de mayor relevancia
social en el ámbito para atender necesidades sociales e individuales. La
relevancia del lenguaje en especial del nivel léxico semántico se da ya que es la
razón confesada para el desarrollo integral del niño y niña, entender que el
lenguaje es el medio de comunicación por excelencia, se podría decir que es el
vehículo de la expresión que desarrolla los talentos o creatividad del niño y niña,
también es una forma de reflejar su personalidad y en la cual se expresa su
riqueza cultural y espiritual, por lo tanto se debe prestar especial atención a este
fenómeno humano.

La investigación se justifica desde el punto de vista social y personal dado que el

lenguaje es la manipulación, creación y recreación del nivel léxico semántico de
los niños preescolares reviste de gran importancia, por lo que se considera que
debe estar en una constante evaluación e intervención por parte de los padres,
maestros, educadores, psicólogos y sociedad en general.

El tema de investigación es actual y contemporánea, dado que el fortalecer la

enseñanza del nivel léxico semántico de los niños y niñas, se constituye en un
requisito que la misma sociedad va exigiendo cada vez más en este mundo
competitivo y globalizado.

6. OBJETO DE ESTUDIO

El proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel inicial del Jardín Infantil “Rafael

bustillos” y “María Auxiliadora” de la ciudad de Potosí

7. CAMPO DE ACCIÓN

Nivel léxico semántico en el nivel inicial Jardín Infantil “Rafael Bustillos” y “María
Auxiliadora” de la ciudad de Potosí.
8. OBJETIVOS

8. 1. OBJETIVO GENERAL

Proponer actividades didácticas que mejoren el nivel léxico semántico de los niños
y niñas del Jardín Infantil “Rafael Bustillos y María Auxiliadora” en la ciudad de
Potosí.

8. 2. OBJETIVO ESPECIFICO

 Diagnosticar el nivel léxico semántico en el Jardín Infantil “Rafael

Bustillos y María Auxiliadora” en la ciudad de Potosí.

 Sistematizar toda la información concerniente al tema de investigación.

 Diseñar un conjunto de actividades didácticas para el mejoramiento de

su desarrollo.

9. DISEÑO METODOLÓGICO

9. 1. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

En la 2da edición de la obra: “Metodología de la investigación”, de Roberto

Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio, editada en
1998, se hacía referencia a la clasificación de Dankhe concerniente a los tipos de
investigación (exploratorio, descriptivo, explicativo y correlacional), pero en la 4ta
edición de la misma obra editada en 2006, ya no se habla de tipos de
investigación sino del alcance que puedan tener los mismos, ya que se considera
a la investigación un continuo de causalidad. Pero en el fondo se continúa
planteando los cuatro tipos básicos de estudio. 1

1
HERNÁNDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA Pilar “Metodología de la
Investigación”, 4ta edición, editorial McGraw – Hill, México D.F., 2006, pág.100.
Se analizó y reflexionó el alcance que debería tener la investigación, esto claro,
tomando en cuenta el problema y el objetivo general, llegándose a la conclusión
que el alcance de la investigación sea solamente descriptiva, debido a que sólo se
llegó a describir de forma teórica las actividades didácticas que permiten mejorar
el nivel léxico semántico de los niños y niñas del Jardín Infantil “Rafael Bustillos” y
“María Auxiliadora” en la ciudad de Potosí.

Los estudios descriptivos, según Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar

Baptista, buscan: “… especificar las propiedades, las características y los perfiles
de personas, grupos comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis, es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre
diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar. 2

9. 2. LOS MÉTODOS

9. 1. 1. LOS MÉTODOS TEÓRICOS

a) El método inductivo – deductivo.- Este método está conformado por

dos procedimientos de razonamiento lógico, como es la inducción y la
deducción. A través de la inducción se analiza hechos y situaciones
concretas, se establece relaciones entre sí, se verifica su frecuencia y
se los generaliza, conformando leyes, principios y regularidades. En
cambio por medio de la deducción, se parte de conocimientos
generales válidos expresados en forma de leyes, principios y
regularidades para ser aplicados para la explicación de situaciones
concretas.

Este método fue ejecutó en el planteamiento del problema se recurrió al

método inductivo, ya que se realizaron test a diferentes niños y niñas
individualmente, para poder saber el nivel en general de todos los

2 Ibíd., pág. 102.

 niños, en cambio para la formulación del objetivo se utilizó el método
deductivo.

b) El método analítico – sintético.- Este método está integrado por dos

procedimientos de razonamiento lógico como es el análisis y la síntesis.
A través del análisis se descomponen mentalmente el objeto de estudio
con el objetivo de analizar cada uno de sus componentes y las
relaciones que se establecen entre los mismos. Posteriormente se
vuelve a unificar los componentes estableciendo una estructura de
comprensión lógica en la que se diferencia lo esencia de lo fenoménico.
Estos dos procedimientos facilitan una mayor comprensión del objeto
de estudio.

Este método fue empleado para la elaboración del marco teórico y

conceptual se utilizó el método bibliográfico que consiste en la revisión
y análisis, basándose en fuentes secundarias, recurriendo al método
analítico y sintético para sustentar el proyecto de investigación.

También este método de empleó para definir los conceptos: proceso de

enseñanza – aprendizaje

9. 1. 2. LOS MÉTODOS EMPÍRICOS

Los métodos empíricos facilitan la recolección de información concerniente al

objeto de estudio y al campo de acción. De los diversos métodos que existen se
empleó la encuesta, la cual según Gastón Pérez e Irma Nocedo “… se utiliza para
investigar hechos o fenómenos de carácter masivo… Ha sido ampliamente usada
para recoger información acerca de los estados de opinión de la población…” 3

3Pérez Gastón y Nocedo Irma. Metodología de la investigación Pedagógica y Psicológica. La

Habana - Cuba: editorial Pueblo y educación; 1983. pp. 78,
De los diversos métodos empíricos que existen se emplearon los siguientes:

a) La encuesta.- Este método fue empleado para recoger información de 4

educadoras de 1ra y 2da sección de los Jardines Infantiles.

b) La entrevista.- Este método fue empleado para recoger información de la

educadoras del Jardín Infantil “Rafael Bustillos y María Auxiliadora” en la
ciudad de Potosí.

c) Test.- Se aplicó dos test el Boston y el Metropolitan (Ver Anexos) a los

niños y niñas de 4 a 6 años de 1ra y 2da sección de ambos Jardines
Infantiles.

Los instrumentos empleados fueron los siguientes:

a) Cuestionario.- El instrumento de la entrevista es el cuestionario. Se aplicó

un cuestionario con preguntas abiertas dirigidas a la determinación del nivel
de necesidad del nivel léxico semántico de los niños y niñas de nivel inicial.
Este cuestionario se aplicó a los 4 educadoras de 1ra y 2da sección de los
Jardines Infantiles.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra según lo expresa Agreda (2003) es la representación del universo o

población. Es una parte del todo de la investigación, la misma que se obtiene por
medio de procedimientos definidos para recolectar información.

La población y la muestra de los sujetos de investigación para la realización de

este diseño curricular serán detalladas de la siguiente manera:

POBLACION

La población está conformada por 73 niños y niñas de 1ra y 2da sección del Jardín
Infantil “Rafael Bustillos” y “María Auxiliadora” de la ciudad de Potosí. También se
incluye en la población a las 4 maestras correspondientes a cada Jardín Infantil.
MUESTRA

Se tomó como muestra de estudio al 100% de los niños y maestras que figuran en
la población, es decir, un total de 77 personas.

En el siguiente cuadro se detalla la muestra tomada.

Cuadro Nº 1

Distribución de la población y la muestra

Sujetos de Tamaño de la Tamaño de la

Investigación población muestra
Educadoras 4 4
1ra Sección 33 33
2da Sección 40 40

Total 77 77

Cuadro Nº 2

Número de niños “MARIA AUXILIADORA”

NIÑOS NIÑAS 1ra Sección 2da Sección

16 17 13 2O

Cuadro Nº 3

Número de niños “RAFAEL BUSTILLOS”

NIÑOS NIÑAS 1ra Sección 2da Sección

20 20 20 2O