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FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA
Unidad de Ciencias Básicas
MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
GUÍA DIDÁCTICA
LÓGICA MATEMÁTICA
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DEL CURSO: Lógica Matemática.
PALABRAS CLAVE: Conjuntos, Lógica Proposicional,

Deducción, Inducción, Algebra
Booleana, Circuitos Lógicos.
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional Abierta y a

Distancia.UNAD.
CIUDAD: Bogotá D.C.
AUTOR: José Manuel Rueda Villalba.
AÑO: 2.005
UNIDAD ACADÉMICA: Ciencias Básicas.
CAMPO DE FORMACIÓN: Investigativa.
AREA DEL CONOCIMIENTO: Matemáticas y ciencias naturales.
CREDITOS ACADÉMICOS: Dos (2).
TIPO DE CURSO: Fundamentación Teórica.
DESTINATARIOS: Estudiantes de pregrado de los

programas que oferta la Universidad.
COMPETENCIA GENERAL
DE APRENDIZAJE: El estudiante interpreta y aplica los
fundamentos conceptuales de la
Lógica Matemática en el estudio y
análisis de situaciones particulares y
problemáticas específicas en los
contextos cultural, social y disciplinar.
METODOLOGÍA DE OFERTA: A distancia.
FORMATO DE CIRCULACIÓN: Material impreso, publicación en web.
UNIDADES DIDÁCTICAS: 1) Fundamentos de Lógica.
2) Sistemas Axiomáticos.
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a los lineamientos curriculares institucionales el curso académico

de Lógica Matemática es de fundamentación teórica y se enmarca dentro del
campo de formación básica en el área investigativa con una asignación de dos
(2) créditos académicos.
El propósito del curso es que el estudiante apropie de manera significativa los
elementos teóricos fundamentales de Lógica Matemática y desarrolle las
competencias pertinentes para contextualizarlos en su campo de formación
disciplinar.
La Lógica, como la ciencia del pensamiento racional, es fundamental en la
formación integral de cualquier profesional, en el sentido del aporte que ésta
hace al fortalecimiento de las competencias comunicativas, en tanto potencian
su capacidad argumentativa, mediante el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inducción, la deducción, etc.
El curso académico se estructura básicamente en dos unidades didácticas, que
corresponden a: Fundamentos de Lógica y Sistemas Axiomáticos. En ellas se
abordan los tópicos relacionados con teoria de conjuntos, lógica proposicional,
deducción, inducción, álgebra Booleana y circuitos lógicos.
A través del curso académico de Lógica Matemática se dinamizan procesos de
resignificación cognitiva y fortalecimiento del desarrollo de operaciones
metacognitivas mediante la articulación de los fundamentos teóricos a la
identificación de núcleos problémicos en los diferentes campos de formación
disciplinar.
El proceso formativo se lleva a cabo mediante el desarrollo de actividades de

aprendizaje tipificadas como estudio independiente y acompañamiento tutorial.
Se entiende como estudio independiente las actividades que el estudiante
realiza en forma completamente individual y las actividades de trabajo en
pequeños grupos colaborativos. El acompañamiento tutorial comprende tutorias
de carácter individual, tutorias en pequeños grupos colaborativos y tutorias de
grupo de curso. En este sentido, es fundamental que el estudiante asuma la
gestión académica de su proceso formativo con enteresa, compromiso y
responsabilidad, con el propósito de cumplir con todos los eventos formativos
que se establezcan en la guía didáctica para el logro de las intencionalidades
formativas definidas para el curso.
La evaluación del curso académico está centrada fundamentalmente en los
procesos de aprendizaje y para tal efecto, institucionalmente se han definido
tres momentos que se han denominado como: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. En cada uno de ellos el estudiante da cuenta del alcance de
los propósitos definidos en las unidades didácticas, asumiendo su papel de
aprendiente autónomo y autoregulado, capaz de generar acciones pedagógicas
de fortalecimiento del proceso de autogestión de su aprendizaje.
Las interactividades pedagógicas que surgen al interior del desarrollo del curso
entre quienes participan de él, tienen como propósito fortalecer los procesos
de aprendizaje, teniendo en cuenta que a través de ellas se ponen en común la
pertinencia de los contenidos temáticos, las acciones pedagógicas de
activación de las operaciones mentales para la apropiación, dominio conceptual
y resignificaciones cognitivas del estudiante.
Es importante que desde ahora el estudiante se compenetre con la dinámica
del uso de los recursos informáticos y telemáticos como herramientas de apoyo
a los procesos de aprendizaje. En este sentido, el curso académico de Lógica
Matemática articulará a su desarrollo actividades que serán mediadas por estas
tecnologías, como búsquedas de información en la web, interactividades
sincrónicas o asincrónicas para orientar actividades de acompañamiento
individual o de pequeño grupo colaborativo y acceso a información disponible
en la plataforma virtual de la universidad.
La consulta permanente a diferentes fuentes documentales aportadas por el

curso se tomará como estrategia pedagógica que apunte al fortalecimiento del
espiritu investigativo. En este sentido, se espera que el estudiante amplíe la
gama de opciones documentales que aportan a la resignificación cognitiva.
Estas fuentes documentales serán obviamente de diferentes orígenes, a las
cuales se tendrá acceso a través de: material impreso, bibliotecas virtuales,
hemerotecas, sitios web, etc.
Y finalmente, en torno al curso académico se teje una gran expectativa en el
sentido de ser una excelente opción para que el estudiante active y desarrolle
habilidades de pensamiento de orden superior con el propósito de fortalecer la
capacidad para la formulación de estructuras lógicas válidas en el contexto de
las diferentes disciplinas de formación profesional.
JUSTIFICACIÓN
Un curso de Lógica Matemática es significativamente importante en la
formación de cualquier profesional, si se mira desde la óptica de la necesidad
de la apropiación de una fundamentación conceptual mínima exigible para
fortalecer la destreza en la formulación de argumentos e hipótesis que den
validez lógica a nuevas concepciones o actualizaciones cognitivas. En las
formas de comunicación cotidiana utilizamos expresiones del lenguaje natural
que en el fondo responden a estructuras de inferencia lógica, o por inducción o
por deducción y que en la medida que se comprenda este proceso de
pensamiento complejo se mejoran obviamente los procesos de interacción
comunicativa y de resignificación cognitiva.
Desafortunadamente los campos de formación de tinte matemático generan

situaciones conflictivas y traumáticas en el estudiante por los resultados
adversos que en ocasiones genera. En este sentido, la Lógica Matemática abre
un excelente espacio reflexión y expectativa para modificar esa concepción y
generar una actitud diferente frente al área cuántica.
El curso académico que desde acá se imparte a los estudiantes de los
diferentes programas que oferta la universidad es desde su estructura un curso
de fundamentación teórica, que intenta generar en el estudiante competencias
comunicativas y cognitivas a través del desarrollo de habilidades de
pensamiento, como: análisis, síntesis, comparación, abstracción, etc.; aspectos
fundamentales para un óptimo desempeño en lo académico, disciplinar y
profesional.
La pertinencia de las temáticas que se abordan en las unidades didácticas del
curso académico de Lógica Matemática con los diferentes campos del saber
debe generar una dinámica académica interesante en el estudiante que lo lleve
a desplegar toda su capacidad interpretativa de contextos para encontrar el
sentido, fundamento y trascendencia del saber que se imparte para su
formación integral.
La metodología del curso busca mantener una dinámica permanente de
interactividad a través de medios y mediaciones que faciliten procesos de
aprendizaje significativo en el estudiante y fundamentalmente ésta se apoya en
el trabajo académico de estudio independiente y de acompañamiento tutorial.
En cada una de ellas se facilitan los procesos de aprendizaje considerando que
éstos se dinamizan estratégicamente desde las fases de reconocimiento,
profundización y transferencia.
Y como todo proceso debe ser evaluado, éste se dinamiza desde la visión
institucional de, la cual contempla eventos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Toda esta serie de aspectos antes señalados son motivo de expectativa para
generar una nueva visión frente al logro de competencias en aptitud
matemática.
PROPÓSITOS
· Contribuír al desarrollo de habilidades de pensamiento en estudiantes de
diferentes programas que oferta la UNAD mediante la activación cognitiva
de operaciones mentales que faciliten la apropiación de nociones,
definiciones, axiomas y leyes que constituyen fundamentos básicos en
teoría de conjuntos.
· Desarrollar en el estudiante habilidades de comunicación en contextos

diversos mediante la articulación de lenguajes icónicos, simbólicos o
artificiales como el de la lógica proposicional para dinamizar procesos de
aprendizaje en diferentes campos del saber.
· Aportar elementos significativos que contribuyan a desarrollar en el

estudiante la habilidad para argumentar, razonar o formular
generalizaciones por inducción o deducción a través de la interpretación de
los fundamentos estructurales que caracterizan a tales métodos de
inferencia lógica.
· Despertar en el estudiante especial interés por reflexionar e investigar

desde los diferentes contextos disciplinares la identificación de sistemas
axiomáticos mediante el estudio y análisis riguroso sobre los componentes
estructurales que los componen.
· Desarrollar en el estudiante la habilidad para representar e interpretar

circuitos lógicos de conmutación a partir de la aplicación sistemática de los
fundamentos que orientan la lógica proposicional.
OBJETIVOS
· Que el estudiante comprenda nociones, conceptos, definiciones y

operaciones básicas que configuran la fundamentación teórica sobre
conjuntos mediante el estudio y análisis de las fuentes documentales
propuestas articuladas a situaciones específicas donde es pertinente su
aplicación.
· Que el estudiante relacione expresiones del lenguaje simbólico y del

lenguaje natural mediante análisis comparativo e interpretación de la
funcionalidad de las variables lógicas y operacionabiliadad de los conectivos
lógicos como elementos estructurales de la lógica proposicional
transcribibles a otras formas de comunicación en diferentes contextos del
saber.
· Que el estudiante interprete la fundamentación teórica que soporta los
métodos de inferencia lógica por deducción e inducción a través del estudio,
análisis, aplicación y ejercitación de los axiomas y leyes de inferencia lógica
en la formulación y demostración de razonamientos válidos.
· Que el estudiante discrimine y caracterice los elementos constituyentes de

sistemas axiomáticos como el denominado Algebra Booleana mediante
estudio, análisis y comparación de sistemas definidos en otros campos del
conocimiento.
· Que el estudiante represente e interprete circuitos lógicos de conmutación

con base en los fundamentos de la lógica proposicional mediante el estudio
y la relación que surge entre conectores lógicos y compuertas lógicas.
COMPETENCIAS
· El estudiante comprende y aplica de manera suficiente nociones,

conceptos, definiciones, axiomas y leyes que fundamentan la teoría general
de conjuntos en el estudio y análisis de las fuentes documentales
referenciadas para dinamizar el proceso de aprendizaje y en situaciones
específicas donde es pertinente su aplicabilidad.
· El estudiante relaciona e interpreta expresiones del lenguaje simbólico y del
lenguaje natural en la formulación y representación de estructuras
semánticas lógicas en términos de variables y conectores lógicos como
elementos estructurales de la lógica proposicional articulables a diferentes
formas de comunicación en diversos contextos.
· El estudiante interpreta e identifica en forma clara la estructura y

fundamento conceptual que tipifica los métodos de inferencia lógica por
inducción y deducción en formulaciones y demostraciones de
razonamientos válidos en situaciones específicas derivadas del estudio de
contextos donde es pertinente su aplicabilidad.
· El estudiante discrimina y caracteriza los elementos constituyentes del

Algebra Booleana en los sistemas numéricos, la lógica proposicional, la
teoría de conjuntos y los circuitos lógicos.
· El estudiante representa esquemáticamente e interpreta circuitos lógicos de
conmutación con base en los principios teóricos de la lógica proposicional
en el marco tecnológico de las compuertas lógicas que basan su principio
en la lógica binaria y que en la actualidad representan una amplia aplicación
en la electrónica moderna y la electrónica digital.
METAS
· El estudiante presentará y sustentará un informe personal de trabajo como
resultado del estudio y análisis de los fundamentos de la teoría de
conjuntos, en donde evidencie la utilización de nociones, conceptos,
definiciones y operaciones básicas en el análisis de situaciones específicas
por él definidas.
· El estudiante planteará y formulará expresiones lógicas en lenguaje natural
y lenguaje simbólico como evidencia del análisis comparativo e
interpretativo de la función que cumplen variables y conectores lógicos
como elementos estructurales de las expresiones lógicas en el estudio de
situaciones particulares propuestas para tal fin.
· El estudiante presentará una propuesta amplia de razonamientos y

demostraciones como resultado del estudio, análisis y ejercitación en la
interpretación y aplicación de los axiomas y leyes de inferencia lógica en los
diferentes contextos disciplinares de formación.
· El estudiante evidenciará un conocimiento significativo del Algebra

Booleana como resultado del estudio, análisis y comparación de los
elementos estructurales de los sistemas axiomáticos en lógica
proposicional, teoría de conjuntos, sistemas numéricos y circuitos lógicos.
· El estudiante mostrará dominio en propiedad sobre la esquematización e

interpretación de circuitos lógicos como producto del estudio y análisis
relacional entre conectores lógicos y compuertas lógicas en el área de los
circuitos digitales de amplia aplicación en los últimos desarrollos
tecnológicos.
CONTEXTO TEÓRICO.
El curso de Lógica Matemática tipificado como de fundamentación teórica, se
proyecta como facilitador de los principios básicos que dinamizan este campo
del saber para contextualizarlo en las diferentes disciplinas de formación que
oferta la UNAD y direccionarlo en el sentido de motivar y promover en el
estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas en su quehacer disciplinar,
profesional, socio humanístico e investigativo.
A través del desarrollo de interesantes temáticas que parten desde la teoría
fundamental de conjuntos, seguida de los principios básicos de la lógica formal
o proposicional que conducen al reconocimiento de la importancia de métodos
de inferencia lógica como inducción y deducción, para finalmente aterrizar esta
conceptualización en una de las aplicaciones tecnológicas más importantes y
significativas que han contribuido al desarrollo de la electrónica, informática y
telemática como son los denominados circuitos lógicos de conmutación o
compuertas lógicas.
Todo esta gama de temáticas, para algunos desconocida, tienen como
propósito generar con su desarrollo la activación de procesos cognitivos que
contribuyan al cultivo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento en el
estudiante como: abstracción, análisis, comparación, clasificación, inducción y
deducción, entre otras. El logro de este propósito es fundamentalmente
importante para desarrollar y alcanzar niveles óptimos de desempeño en la
realización de las metas de índole personal, académica y profesional que cada
ser humano acostumbra formularse.
MAPA CONCEPTUAL
LÓGICA
LÓGICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Como
Aporta
Ciencia de la
Ciencia de la razón
razón
Acción
Acción Nuevos
Nuevos
pedagógica
pedagógica Saberes
Saberes
Desarrollo Genera Que se
actualizan
Habilidades de
Habilidades de Aprendizaje
Aprendizaje Autogestión
Autogestión
Pensamiento
Pensamiento Autónomo. Formativa
Autónomo. Formativa
Estrategias
Estrategias
Como Pedagógicas
Pedagógicas
Teoría de
Teoría de
Conjuntos
Conjunto
Análisis
Análisis
Para
Como Comprender Algebra
Algebra
Lógica
Lógica Boolean
Booleanaa
Síntesis
Síntesis a
Inducción
Inducción Circuitos
Circuitos
Abstracción
Abstracción Digitales
Digitales
Deducción
Deducción
Comparación
Comparación
Inducción y
Inducción y
deducción
deducción
UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD CAPÍTULO TEMA SECCIÓN

1. 1.1. Teoría 1.1.1 Los Conjuntos.
FUNDAMENTOS Teoría de
DE LÓGICA. Conjuntos. 1.1.2 El producto
cartesiano.
1.1.3 Operaciones
entre conjuntos.
1.1.4 La sigma
álgebra de conjuntos.
1.1.5 Funciones de
conjuntos.
1.1.6 Conjuntos
parcialmente
ordenados.
1.1.7 Máximos y
mínimos.
1.1.8 Ordenes
lineales.
1.2. 1.2.1
Principios de Conceptualización de
Lógica. lógica.
1.2.2 Historia y
clasificación.
1.2.3 Lenguajes
lógicos.
1.2.4 Simbolización:
Proposiciones.
1.2.5 Tablas de 1.2.5.1.
verdad. Conectivos
Lógicos.
1.2.5.2. Valores

de tabla de
verdad
1.2.6 Tautologías.
1.2.7 Razonamientos.
1.3. La 1.3.1
deducción. Proposiciones
categóricas.
1.3.2 Silogismos
categóricos.
1.3.3 Métodos de
deducción.
1.3.4 Teoría de
cuantificadores.
1.4. La 1.4.1 Analogías.
inducción.
1.4.2 Inferencia
probable.
1.4.3 Métodos de Mil.
1.4.4 Explicaciones
científicas y no
científicas.
1.4.5 La clasificación
como hipótesis.
2. SISTEMAS 2.1. Algebra 2.1.1 Introducción.

AXIOMÁTICOS. Booleana.
2.1.2 Variables y
constantes booleanas.
2.1.3 Definiciones y
propiedades del
álgebra booleana.
2.1.4 Relación de
orden en el álgebra
booleana.
2.1.5 Expresiones
booleanas.
2.1.6 Simplificación de
expresiones
booleanas.
2.1.7 Algebra
booleana en sistemas
numéricos.
2.1.8 Algebra
booleana de los
conjuntos.
2.1.9 Algebra
booleana de la lógica.
2.2. Circuitos 2.2.1
Lógicos. Conceptualización de
circuitos lógicos.
2.2.2 Presentación de
un circuito lógico.
2.2.3 Circuitos de
negación.
2.2.4 Circuitos de
disyunción y
conjunción.
2.2.5 Compuertas
lógicas.
2.2.6.1 Circuitos
2.2.6 Aplicaciones de aritméticos
los circuitos lógicos. digitales.
2.2.6.2
Codificadores y
decodificadores.
2.2.6.3 Circuito
comparador.
2.2.6.4 Control de
tanque de
almacenamiento.
2.2.6.5 Control de
temperatura y
presión.
METODOLOGÍA GENERAL
El curso académico de Lógica Matemática se imparte bajo los lineamientos
institucionales sobre créditos académicos, medios y mediaciones e
interactividades pedagógicas.
El trabajo académico a seguir para dinamizar el proceso de aprendizaje
significativo, se estructura básicamente en dos momentos o componentes que
se han definido como: Estudio independiente y acompañamiento tutoríal.
ESTUDIO INDEPENDIENTE.
Este componente del trabajo académico es dinamizado y gestionado por quien
aprende, mediante actividades académicas realizadas en forma completamente
independiente y actividades de aprendizaje de pequeño grupo colaborativo. De
acuerdo al sistema de créditos académicos el estudiante, para el caso de este
curso que tiene un valor en créditos de dos, debe administrar el tiempo en
forma tal que para el componente de estudio independiente debe destinar por
lo menos 70 horas, de las 96 en total que comprende el curso.
Este componente del trabajo académico comprende como se menciona arriba
dos acciones pedagógicas, que son: El trabajo personal y el trabajo en
pequeños grupos colaborativos de aprendizaje.
Trabajo Personal
Esta actividad la realiza el estudiante en forma completamente individual y para
ello se recomienda iniciarla definiendo en forma clara sus propósitos e
intencionalidades formativas. Son parte también de esta actividad acciones
como la activación cognitiva de saberes previos sobre el tema en estudio, la
puesta en contexto de las experiencias y vivencias cotidianas, lectura reflexiva
y comprensiva de las fuentes documentales sugeridas, consulta de fuentes
bibliográficas, búsqueda de información en web, realización de actividades
previamente definidas, ejecución de procesos de autoevaluación y
autorregulación.
Previamente se ha definido que el proceso de aprendizaje significativo se da en
tres fases, que se han denominado: Reconocimiento, profundización y
transferencia. Se espera que al final de la actividad de aprendizaje mediante el
trabajo personal el estudiante evidencie el cumplimiento de las dos primeras
fases.
Trabajo en Pequeños Grupos Colaborativos de Aprendizaje
Al respecto es importante significar que el estudiante defina en el momento
mismo de la inducción académica cual va a ser su pequeño grupo colaborativo
para concretar políticas y estrategias de dinamización de las actividades
académicas para el logro de los propósitos e intencionalidades que al interior
del pequeño grupo se definan. Se recomienda para la conformación de estos
grupos tomar en consideración factores como: Disponibilidad de tiempo, lugar
de residencia o de trabajo, lugar para los encuentros, conectividad para
interactuar a través de chat, etc.
El trabajo en el pequeño grupo colaborativo comprende: socialización de
aprendizajes logrados mediante la experiencia individual, desarrollo de
actividades grupales para reafirmar y resignificar nuevos aprendizajes, foros de
discusión, acciones de coevaluación, definición de estrategias de aprendizaje,
aciones de autoregulación, etc.
Este espacio de aprendizaje es una alternativa para desarrollar en el estudiante
competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y contextuales.
ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL.
Esta actividad académica es asistida por el tutor del curso según lineamientos
institucionales y orientaciones definidas en la guía de actividades. De acuerdo
al sistema de créditos y específicamente para este curso, el acompañamiento
tutorial tiene una asignación de 26 horas.
El acompañamiento tutorial comprende tres tipos de interacción definidas

como: Tutoría individual, tutoría a pequeños grupos colaborativos y tutoría en
grupo de curso.
Tutoría Individual.
Es un espacio creado para la interacción directa entre estudiante y tutor, en
forma individualizada y mediante estrategias que faciliten y hagan posible la
comunicación. En este espacio el estudiante comparte con el tutor sus logros y
dificultades en el proceso de aprendizaje. Es también para el tutor una opción
para llevar a efecto un proceso de coevaluación. Siguiendo con los
lineamientos en cuanto a créditos académicos, este momento tiene una
asignación de 6 horas por curso.
Tutoría a pequeños grupos colaborativos.
Para llevar a cabo esta actividad es importante la conformación de grupos
coloborativos que no pierdan su unidad y mantengan permanentemente una
dinámica de trabajo constante. En este espacio el tutor interactúa con el
pequeño grupo sobre experiencias vivenciadas en el proceso de aprendizaje.

El tiempo que se asigna para esta actividad es de 8 horas por curso académico
y se dinamiza mediante estrategias de comunicación viables y accequibles en
el entorno de los actores del proceso.
En este espacio el tutor puede evaluar el trabajo del pequeño grupo y la
participación de los integrantes en el proceso de aprendizaje colaborativo
mediante la solicitud de evidencias, como informes, portafolio, talleres,
sustentaciones y otros.
Tutoría en grupo de curso.
Este espacio debe ser dinamizado por los estudiantes, quienes ponen para la
reflexión y discusión aquellos temás que han significado un alto grado de
complejidad y que requieren del aporte de tutor para alcanzar la resignificación
conceptual de los mismos. El tiempo asignado es de 12 horas por curso.
Se espera que durante o terminado el encuentro el estudiante depure los
aprendizajes logrados en las fases de reconocimiento y profundización, y esté
en capacidad de hacer evidente la fase de transferencia, para la cual se
requiere poner en acción habilidades mentales de orden superior, las cuales se
van enrriqueciendo en la medida que se avanza en los procesos de
aprendizaje.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los procesos de aprendizaje más complejos de
realizar, por el carácter de subjetividad que en él se da. De acuerdo con los
lineamientos institucionales de la UNAD, este proceso tiene tres momentos que
se definen como: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
AUTOEVALUACIÓN
Esta etapa del proceso es llevada a cabo por el estudiante quien se encarga de
determinar el logro de las intencionalidades y propósitos previamente definidos,
las dificultades de aprendizaje, los avances significativos, los estados de animo
que lo han acompañado, los aportes al pequeño grupo de aprendizaje
colaborativo, el cumplimiento a cabalidad de las actividades solicitadas, la
participación activa en los eventos formativos, la asistencia cumplida y puntual
a los eventos, el cumplimiento de los tiempos programados, el fortalecimiento
de la formación en valores, etc.
Toda esta información recogida y registrada por el estudiante en su portafolio

de actividades (instrumento donde se recopilan, organizan y consignan los
productos del proceso de aprendizaje), es de fundamental importancia para
enriquecer el proceso formativo mediante la ejecución de acciones de
autorregulación en aras de alcanzar sus propósitos e intencionalidades.
COEVALUACIÓN
Esta etapa del proceso evaluativo se cumple al interior del pequeño grupo
colaborativo y tiene como propósito valorar tanto productos como procesos de
aprendizaje en mutua reciprocidad entre integrantes del pequeño grupo.
En la dinámica de autogestión del proceso de aprendizaje y generación de
autonomía en el estudiante, se desarrollan, elaboran o construyen productos
que evidencian el cumplimiento del proceso formativo como resúmenes,
informes de actividades, mapas conceptuales, ensayos, resolución de talleres,
tareas de investigación, etc., que deben ser evaluados para dimensionar la
efectividad del proceso formativo mediante la aplicación de criterios
previamente definidos frente a su respectivo nivel de ponderación o
cumplimiento.
Los resultados e instrumentos de valoración deben ser archivados en el
portafolio con el propósito de asumir los correctivos pertinentes con el
mejoramiento del proceso formativo o fortalecerlo si es el caso.
HETEROEVALUACIÓN
Este proceso está institucionalizado en dos componentes. Uno, corresponde a
una prueba de carácter nacional preparada por el docente titular del curso,
denominada Evaluación Nacional y con una ponderación del 40% sobre la nota
definitiva del curso. El otro componente, lo realiza el tutor a cargo del curso en
los diferentes centros zonales a través de evaluaciones parciales, pruebas
cortas, talleres, informes, trabajos, portafolio, etc., y corresponde al restante
60% del valor de la nota definitiva. Es importante para este último porcentaje
tener en cuenta las fases del aprendizaje antes mencionadas, asignándole a
cada una de ellas una ponderación que puede ser distribuida de la siguiente
manera: Para la fase de reconocimiento 10%, para la fase de profundización
30% y para la fase de transferencia 20%.
FUENTES DOCUMENTALES.
Documentos impresos.
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· GOMEZ, Carlos, GOMEZ, German, BOTERO, William. Matemática Digital.

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· SCHEINNERMAN, Edward. Matemáticas Discretas. ThomsomLearning.

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· LIPSCHUTZ, Seymor. Teoría de Conjuntos. Mc Graw Hill. Bogotá 1980.
· SMITH, Kart. Introducción a la Lógica Simbólica. Iberoamericana. Mexico

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· GALINDO, Nubia Janeth. Lógica Matemática. Unad. Colombia 1998.
· SUPPES, Patrick, HILL, Shirley. Introducción a la Lógica Matemática.

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· GUTIERREZ, Fabio. Lógica. Una síntesis didáctica. Fund. Universitaria de

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Direcciones de sitios web.
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http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/logica/01c
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http://www.monografias.com/trabajos10/clasi/clasi.shtml
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http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/031/0424LunaBib.ppt
http://www.monografias.com/trabajos/iartificial/pagina4_1.htm
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B3gica/2.%20L%C3%B3gica%20Proposicional.doc
http://docencia.udea.edu.co/SistemasDiscretos/contenido/capitulo_01.html
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http://apuntes.rincondelvago.com/circuitoslogicos_1.html
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http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/CONTENIDOS/Conjuntos/marco_conjuntos.
htm
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/conjuntos.htm
http://encyclopaedic.net/espan/te/teora_a_de_conjuntos.html
GLOSARIO DE TÉRMINOS
ALGEBRA BOOLEANA: Sistema matemático abstracto formado por un

conjunto no vacío, una relación de equivalencia y dos operaciones
binarias que satisfacen unos axiomas.
CIRCUITO DE CONMUTACIÓN: Circuitos formados por conmutadores o
interruptores.
CONCLUSIÓN: Proposición que se pretende probar y que se deduce de
las premisas.
CONECTIVOS LÓGICOS: Son términos que sirven para unir o enlazar
proposiciones simples.
CONTRADICCIÓN: Proposición compuesta falsa en todos los casos.
Afirmación y negación que se oponen una a otra y recíprocamente se
destruyen.
CUANTIFICADOR: Expresión que permite restringir los valores de las
variables, de tal forma que la proposición forma un solo valor de verdad
para dicha restricción.
LÓGICA FORMAL: La que opera utilizando un lenguaje simbólico
artificial y haciendo abstracción de los contenidos.
LÓGICA: Ciencia que expone las leyes, modos y formas del conocimiento
científico.
PREMISAS: Cada una de las dos primeras proposiciones del silogismo,
de donde se infiere y saca la conclusión.
PROPOSICIÓN: Expresión lingüística con la propiedad de ser verdadera
o falsa.
RAZONAMIENTO: Expresión del lenguaje natural o simbólico que consta
de premisas y una conclusión. Serie de conceptos encaminados a
demostrar algo o a persuadir o mover a oyentes o lectores.
SILOGISMO: Argumento que consta de tres proposiciones, la última de
las cuales se deduce necesariamente de las otras dos.
SISTEMA AXIOMÁTICO: Conjunto de elementos con operaciones
definidas, relaciones y axiomas.
TABLA DE VERDAD: Representación esquemática de las relaciones
entre proposiciones, sirve para determinar los valores de verdad de
proposiciones compuestas.
TAUTOLOGÍA: Proposición compuesta verdadera en todos los casos.

Repetición de un mismo pensamiento expresado de distintas maneras.
GUÍA DE ACTIVIDADES
La guía de actividades es el instrumento a través del cual se estructura toda la
planificación de las acciones didácticas y pedagógicas que apuntan al
desarrollo de competencias de distinto orden que son fundamentales para
alcanzar las resignificaciones cognitivas que se explicitan en las
intencionalidades formativas respecto a las unidades didácticas establecidas
para el curso académico de Lógica Matemática.
En esta el estudiante encontrará una serie de acciones y actividades didácticas
tendiendentes al desarrollo de procesos cognitivos como elementos de
relevancia para el logro de aprendizajes significativos.
Tal como se hizo referencia en el protocolo académico, el proceso de
aprendizaje se dinamiza a través de tres fases fundamentales denominadas:
fase de reconocimiento, fase de profundización y fase de transferencia. En la
guía de actividades se contemplan estas fases como estrategia para la
planificación y ejecución del trabajo académico en torno a las unidades
didácticas del curso e intencionalidades formativas.
La guía propone estrategias, procedimientos, técnicas y uso herramientas que
generan en el estudiante la consolidación de una estructura de pensamiento
autónomo, dinamizan la gestión independiente del proceso de aprendizaje y
propician procesos de socialización.
De otra parte, es importante tomar en consideración que este curso académico
se imparte a todos los programas ofertados por la universidad y que en este
sentido hay contenidos temáticos no relevantes para algunas de ellas. Es el
caso de los circuitos digitales, que tiene una importancia muy significativa en
las disciplinas ingenieriles, especialmente para la ingeniería de sistemas, pero
no para los programas de las ciencias sociales y humanas y algo para las
ciencias administrativas y agrarias. Para atender esta situación se recomienda
recalcar sobre los énfasis que las diferentes temáticas puedan representar en
cada una de las disciplinas. Sin embargo, mediante acciones pedagógicas que
exijan niveles altos de abstracción y análisis, es muy probable que sin importar
la disciplina de formación el estudiante interprete y contextualice estos saberes.
A continuación se presenta una matriz en donde se explicitan las actividades a
llevar a cabo, de acuerdo a las diferentes fases de aprendizaje. Mantén
presente esta estructura para llevar a cabo un control de los avances cumplidos
y autoregular sus acciones de aprendizaje con el objetivo de alcanzar las
intencionalidades formativas del curso.
LOGICA MATEMÁTICA
FASE DEL APRENDIZAJE: RECONOCIMIENTO
CAPIT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

UNIDAD ULO DIDÁCTICAS INTERACTIVIDAD TIE EVALUACION
SITUACION
DIDÁCTIC ( ES MPO
DE SALIDA
A ACTIVIDADES
)

SITUACION
DIDÁCTIC ( ES MPO
DE SALIDA
A ACTIVIDADES
)
Unidad 1: Teoría El estudiante Situación 0: Grupo de curso 2
FUNDAME de comprende, Inducción al presencial. El tutor hora
NTOS DE Conjunt aplica e curso da los lineamientos s
LÓGICA. os interpreta con académico. Se para el desarrollo
propiedad imparte toda la del curso
aspectos información académico.
básicos y pertinente con
elementales en el curso en
relación con cuanto a
nociones, contenidos,
definiciones, metodología,
conceptos y formas de
axiomas de la evaluación,
teoría general cronograma de
de conjuntos. encuentros
formativos, etc.
Situación 1: Estudio individual a 2 Auto evaluación:

Trabajo distancia con el Hora El estudiante
individual y propósito que el s define sus
personal de estudiante active criterios d
estudio y sus conocimientos evaluación y
análisis de las previos y explore consigna el
fuentes sus experiencias y resultado de la
documentales vivencias actividad en el
referenciadas cotidianas para portafolio
para abordar la contextualizar
conceptualizaci nuevos
ón de la teoría conocimientos
general de
conjuntos.
Esta actividad
genera en el
estudiante el
desarrollo de la
competencia
cognitiva

SITUACION
DIDÁCTIC ( ES MPO
DE SALIDA
A ACTIVIDADES
)
Situación 2: Encuentro en 2 Coevaluación.
Trabajo en pequeño grupo hora El pequeño
pequeño grupo colaborativo para s grupo
colaborativo de intercambiar colaborativo
aprendizaje conocimientos, dentro de la
para aclarar y aclarar dudas y autonomía y
dilucidar las compartir autorregulación
dudas surgidas experiencias de que debe darse,
en torno a los aprendizaje. Se define los
nuevos puede interactuar a criterios y formas
conceptos que través de de coevaluación.
se deben encuentro Cada integrante
apropiar para el presencial, Chat, del pequeño
logro de un correo electrónico grupo registra y
aprendizaje o vía telefónica. archiva en su
significativo. portafolio las
Esta actividad evidencias del
contribuye al proceso de
desarrollo de coevaluación.
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
CAPIT SITUACIONE SISTEMA DE SISTEMA DE

ULO S INTERACTIVIDA TIE EVALUACIO
UNIDAD
SITUACION DE DIDÁCTICAS DES MPO N
DIDÁCTIC
SALIDA (
A
ACTIVIDADE
S)

UNIDAD
DIDÁCTIC
SALIDA (
A
ACTIVIDADE
S)
nidad 1: Principi El estudiante Situación 1: Estudio individual 2
FUNDAME os de relaciona e Trabajo a distancia con el hora Auto
NTOS DE Lógica interpreta individual y propósito que el s evaluación: El
LÓGICA. expresiones del personal de estudiante active estudiante
lenguaje estudio y sus conocimientos define sus
simbólico y del análisis de las previos y explore criterios de
lenguaje natural fuentes sus experiencias y evaluación y
en la formulación documentales vivencias consigna el
y representación referenciadas cotidianas para resultado de
de estructuras para abordar contextualizar la actividad en
semánticas la nuevos el portafolio.
lógicas. conceptualiza conocimientos
ción de los
principios de
la lógica
formal o lógica
proposicional.

UNIDAD
DIDÁCTIC
SALIDA (
A
ACTIVIDADE
S)
2
Situación 2: Encuentro en Hora Coevaluación.
Trabajo en pequeño grupo s El pequeño
pequeño colaborativo para grupo
grupo intercambiar colaborativo
colaborativo conocimientos, dentro de la
de aclarar dudas y autonomía y
aprendizaje compartir autorregulació
para aclarar y experincias de n que debe
dilucidar las aprendizaje. Se darse, define
dudas puede interactuar los criterios y
surgidas en a través de formas de
torno a los encuentro coevaluación.
nuevos presencial, Chat, Cada
conceptos correo electrónico integrante del
que se deben o vía telefónica. pequeño
apropiar para grupo registra
el logro de un y archiva en
aprendizaje su portafolio
significativo. las evidencias
Esta actividad del proceso
contribuye al de
desarrollo de coevaluación.
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
.
UNIDAD CAPIT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

SITUACION
DIDÁCTIC ULO DIDÁCTICAS ( INTERACTIVIDADE TIE EVALUACION
DE SALIDA
A ACTIVIDADES) S MPO
Unidad 1: La El estudiante Situación 1: Estudio individual a 2
FUNDAME inducci interpreta e Trabajo distancia con el hora Auto evaluació
NTOS DE ón identifica la individual y propósito que el s El estudian
LÓGICA. estructura y personal de estudiante active define su
fundamento estudio y análisis sus conocimientos criterios d
conceptual de las fuentes previos y explore sus evaluación
que tipifica los documentales experiencias y consigna
métodos de referenciadas vivencias cotidianas resultado de
inferencia para abordar la para contextualizar actividad en
lógica por conceptualizació nuevos portafolio.
inducción. n de los conocimientos
principios del
método de
inferencia por
inducción.
2
Situación 2: Encuentro en hora Coevaluación.
Trabajo en pequeño grupo s El pequeño grup
pequeño grupo colaborativo para colaborativo
colaborativo de intercambiar dentro de
aprendizaje conocimientos, autonomía
para aclarar y aclarar dudas y autorregulación
dilucidar las compartir que debe dars
dudas surgidas experincias de define los criterio
en torno a los aprendizaje. Se y formas d
nuevos puede interactuar a coevaluación.
conceptos que través de encuentro Cada integran
se deben presencial, Chat, del pequeñ
apropiar para el correo electrónico o grupo registra
logro de un vía telefónica. archiva en s
aprendizaje portafolio la
significativo. evidencias d
Esta actividad proceso d
contribuye al coevaluación.
desarrollo de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
UNIDAD CAPIT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA

SITUACION DE
DIDÁCTIC ULO DIDÁCTICAS ( INTERACTIVIDADE TIE EVALUAC
SALIDA
A ACTIVIDADES) S MPO
Unidad 1: La Situación 1: Estudio individual a 2
FUNDAME deducci Trabajo individual distancia con el hora Auto evalu
El estudiante
NTOS DE ón interpreta e y personal de propósito que el s El estu
LÓGICA. estudio y análisis estudiante active define
identifica la
estructura y de las fuentes sus conocimientos criterios
documentales previos y explore sus evaluación
fundamento
conceptual que referenciadas para experiencias y consigna
abordar la vivencias cotidianas resultado d
tipifica los
conceptualización para contextualizar actividad e
métodos de
inferencia lógica de los principios nuevos portafolio.
por deducción. del método de conocimientos
inferencia por
deducción.
2
Situación 2: Encuentro en hora Coevaluació
Trabajo en pequeño grupo s El pequeño
pequeño grupo colaborativo para colaborativo
colaborativo de intercambiar dentro de
aprendizaje para conocimientos, autonomía
aclarar y dilucidar aclarar dudas y autorregulac
las dudas surgidas compartir que debe
en torno a los experincias de define los cr
nuevos conceptos aprendizaje. Se y formas
que se deben puede interactuar a coevaluación
apropiar para el través de encuentro Cada inte
logro de un presencial, Chat, del pe
aprendizaje correo electrónico o grupo regis
significativo. vía telefónica. archiva en
Esta actividad portafolio
contribuye al evidencias
desarrollo de proceso
habilidades coevaluación
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
CAPIT SITUACIONE SISTEMA DE SISTEMA D

ULO S INTERACTIVIDADES TIEM EVALUACIO
UNIDAD
SITUACION DE DIDÁCTICAS PO
DIDÁCTIC
SALIDA (
A
ACTIVIDADE
S)
Unidad 2: Algebra El estudiante Situación 1: Estudio individual a 2
SISTEMAS Boolea discrimina y Trabajo distancia con el hora Auto evalua
AXIOMÁTI na caracteriza los individual y propósito que el s El estud
COS elementos personal de estudiante active sus define
constituyentes estudio y conocimientos previos criterios
del Algebra análisis de las y explore sus evaluación
Booleana en los fuentes experiencias y consigna
sistemas documentales vivencias cotidianas resultado de
numéricos, la referenciadas para contextualizar actividad en
lógica para abordar nuevos conocimientos portafolio.
proposicional, la la
teoría de conceptualiza
conjuntos y los ción y
circuitos lógicos. comprender lo
que es el
sistema
denominado
Algebra
Booleana.
CAPIT SITUACIONE SISTEMA DE SISTEMA D

ULO S INTERACTIVIDADES TIEM EVALUACIO
UNIDAD
SITUACION DE DIDÁCTICAS PO
DIDÁCTIC
SALIDA (
A
ACTIVIDADE
S)
2
Situación 2: Encuentro en pequeño hora Coevaluación.
Trabajo en grupo colaborativo para s El pequeño g
pequeño intercambiar colaborativo
grupo conocimientos, aclarar dentro de
colaborativo dudas y compartir autonomía
de experincias de autorregulació
aprendizaje aprendizaje. Se puede que debe da
para aclarar y interactuar a través de define los crit
dilucidar las encuentro presencial, y formas
dudas Chat, correo electrónico coevaluación.
surgidas en o vía telefónica. Cada integr
torno a los del pequ
nuevos grupo registr
conceptos archiva en
que se deben portafolio
apropiar para evidencias
el logro de un proceso
aprendizaje coevaluación.
significativo.
Esta actividad
contribuye al
desarrollo de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
.
CAPIT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA

UNIDAD
ULO SITUACION DE DIDÁCTICAS INTERACTIVIDA TIE EVALUAC
DIDÁCTIC
SALIDA ( DES MPO
A
ACTIVIDADES)
CAPIT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA

UNIDAD
ULO SITUACION DE DIDÁCTICAS INTERACTIVIDA TIE EVALUAC
DIDÁCTIC
SALIDA ( DES MPO
A
ACTIVIDADES)
Unidad 2: Circuito El estudiante Situación 1: Estudio individual 2
SISTEMAS s representa Trabajo a distancia con el hora Auto
AXIOMÁTI Lógicos esquemáticamente e individual y propósito que el s evaluación:
COS . interpreta circuitos personal de estudiante active estudiante
lógicos de conmutación estudio y sus conocimientos define
con base en los análisis de las previos y explore criterios
principios teóricos de fuentes sus experiencias y evaluación
la lógica proposicional documentales vivencias consigna
en el marco tecnológico referenciadas cotidianas para resultado d
de las compuertas para abordar la contextualizar actividad e
lógicas. conceptualizaci nuevos portafolio.
ón y conocimientos
comprender los
circuitos
digitales.
2
Situación 2: Encuentro en hora Coevaluaci
Trabajo en pequeño grupo s El peq
pequeño grupo colaborativo para grupo
colaborativo de intercambiar colaborativ
aprendizaje conocimientos, dentro de
para aclarar y aclarar dudas y autonomía
dilucidar las compartir autorregula
dudas surgidas experincias de que
en torno a los aprendizaje. Se darse, d
nuevos puede interactuar los criterio
conceptos que a través de formas
se deben encuentro coevaluació
apropiar para el presencial, Chat, Cada
logro de un correo electrónico integrante
aprendizaje o vía telefónica. pequeño g
significativo. registra
Esta actividad archiva en
contribuye al portafolio
desarrollo de evidencias
habilidades proceso
cognitivas, coevaluació
valorativas y
comunicativas.
FASE DEL APRENDIZAJE: PROFUNDIZACIÓN
TEMÁT SITUACIONES SISTEMA SISTEMA DE

UNIDAD
ICA SITUACION DIDÁCTICAS ( DE TIE EVALUACION
DIDÁCTIC
DE SALIDA ACTIVIDADES ) INTERACT MPO
A
IVIDADES
Unidad 1: Teoría Situación 1: Aprendizaje 2 Auto evaluación:
FUNDAME de El estudiante Trabajo personal e individual a hora El estudiante
NTOS DE Conjunt individual utilizando distancia s define sus
conceptualiza
LÓGICA. os nociones, en lo posible todos apoyado en criterios y
los recursos los medios procesos a
definiciones,
conceptos, disponibles a los que y evaluar según
tenga acceso en su mediacione propósitos e
axiomas y
leyes de la entorno regional que s, con el intencionalidade
dinamicen su propósito s de aprendizaje
teoría de
conjuntos proceso de de reforzar definidas
para aplicarlos aprendizaje y le los previamente.
aportarten elementos conocimien El resultado de
en la solución
de problemas significativos a la tos la
conceptualización de adquiridos autoevaluación
y ejercicios
pertinentes los referentes en las debe ser
temáticos sobre temáticas registrado en el
con el tema.
teoría de conjuntos. propuestas portafolio de
Esta actividad aporta para esta actividades.
constructivamente al actividad y
desarrollo de con base
competencias del en esta
orden cognitivo, fundamenta
valorativo y ción
contextual. resuelver
ejercicios
pertinentes
sobre el
tema.

UNIDAD
DIDÁCTIC
A
IVIDADES
Situación 2: Encuentro 2 Coevaluación.
Trabajo en pequeño en pequeño hora Un estudiante le
grupo calaborativo grupo s hace tres
para enrriquecer a colaborativ preguntas a uno
través de las o para de sus
experiencias interactuar compañeros del
individuales el de acuerdo pequeño grupo
proceso de con las colaborativo y
resignificación pautas éste las debe
cognitiva de las definidas al responder y
temáticas puestas en interior del viceversa.
discusión. mismo El documento se
A través de esta utilizando debe guardar en
actividad se presenciali el portafolio.
desarrollan en el dad física,
estudiante foros de
competencias discusión,
cognitivas, chat, o
valorativas y contacto
comunicativas. via
telefónica.
Situación 3: Esta 2 Heteroevaluació
Tutoría en grupo de actividad Hora n:
curso para dinamizar en algunos s Evaluación al
mediante estrategias casos final del
pedagógicas puede ser encuentro
pertinentes la mediada preparada y
socialización del por las aplicada por el
conocimiento nuevas tutor.
adquirido en las tecnologías
acciones previas de de la
aprendizaje información
independiente y de y la
pequeño grupo comunicaci
colaborativo. ón. En
Se desarrollan otros será
competencias de carácter
cognitivas, presencial
contextuales, con la
valorativas y participació
comunicativas n activa del
tutor y de
los
estudiantes

UNIDAD
DIDÁCTIC
A
IVIDADES
Situación 4: Acompaña 1 El tutor en esta
Tutoría Individual miento Hora interactividad
con el propósito de tutorial académica
fortalecer el proceso presencial puede a su
de autoaprendizaje o mediado, criterio y
y comprensión (Teléfono, dependiendo del
conceptual de las Chat, tipo de
temáticas puestas en correo estudiante puede
discusión. electrónico, abordar
aula virtual) cualquier de las
donde el opciones
tutor, aclara pertinentes para
las evaluar procesos
inquietudes de aprendizaje.
al
estudiante
y le genera
nuevas
expectativa
s frente al
conocimien
to
adquirido.
UNIDAD TEMÁTI SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

SITUACION
DIDÁCTIC CA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVID TIE EVALUACION
DE SALIDA
A ACTIVIDADES ) ADES MPO

SITUACION
DE SALIDA
Unidad 1: Principio El estudiante Situación 1: Aprendizaje 2 Auto
FUNDAME s de conceptualiz Trabajo personal e individual a hora evaluación: El
NTOS DE Lógica. a nociones, individual distancia s estudiante
LÓGICA. definiciones, utilizando en lo apoyado en los define sus
conceptos, posible todos los medios y criterios y
axiomas y recursos mediaciones, procesos a
leyes de la disponibles a los con el propósito evaluar según
lógica formal que tenga acceso de reforzar los propósitos e
o en su entorno conocimientos intencionalidad
proposicional regional que adquiridos en es de
para dinamicen su las temáticas aprendizaje
aplicarlos en proceso de propuestas definidas
la aprendizaje y le para esta previamente.
formulación aportarten actividad y con El resultado de
correcta de elementos base en esta la
expresiones significativos a la fundamentació autoevaluación
en lenguaje conceptualización n resuelver debe ser
natural o de los referentes ejercicios registrado en el
simbólico temáticos en la pertinentes portafolio de
que atiendan lógica formal. sobre el tema. actividades.
a la Esta actividad
estructura aporta
formal de un constructivamente
razonamient al desarrollo de
o. competencias del
orden cognitivo,
valorativo y
contextual.

SITUACION
DE SALIDA
Trabajo en pequeño grupo hora El pequeño
pequeño grupo colaborativo s grupo
calaborativo para para interactuar colaborativo
enrriquecer a de acuerdo con dentro de la
través de las las pautas autonomía y
experiencias definidas al autorregulación
individuales el interior del que debe
proceso de mismo darse, define
resignificación utilizando los criterios y
cognitiva de las presencialidad formas de
temáticas puestas física, foros de coevaluación.
en discusión. discusión, chat, Cada
A través de esta o contacto via integrante del
actividad se telefónica. pequeño grupo
desarrollan en el registra y
estudiante archiva en su
competencias portafolio las
cognitivas, evidencias del
valorativas y proceso de
comunicativas. coevaluación.
Situación 3: Esta actividad 2 Heteroevaluaci
Tutoría en grupo de en algunos Hora ón:
curso para casos puede s Evaluación al
dinamizar mediante ser mediada final del
estrategias por las nuevas encuentro
pedagógicas tecnologías de preparada y
pertinentes la la información y aplicada por el
socialización del la tutor.
conocimiento comunicación.
adquirido en las En otros será
acciones previas de de carácter
aprendizaje presencial con
independiente y de la participación
pequeño grupo activa del tutor
colaborativo. y de los
Se desarrollan estudiantes
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas y
comunicativas

SITUACION
DE SALIDA
Situación 4: Acompañamien 1 El tutor en esta
Tutoría Individual to tutorial hora interactividad
con el propósito de presencial o académica
fortalecer el mediado, puede a su
proceso de (Teléfono, criterio y
autoaprendizaje y Chat, correo dependiendo
comprensión electrónico, del tipo de
conceptual de las aula virtual) estudiante
temáticas puestas donde el tutor, puede abordar
en discusión. aclara las cualquier de las
inquietudes al opciones
estudiante y le pertinentes
genera nuevas para evalua
expectativas procesos de
frente al aprendizaje
conocimiento
adquirido
UNIDAD TEMÁT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

SITUACION
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVID TIE EVALUACION
DE SALIDA

SITUACION
DE SALIDA
Unidad 1: La El estudiante Situación 1: Aprendizaje 2 Auto evaluación:
FUNDAME inducci conceptualiza Trabajo personal e individual a hora El estudiante
NTOS DE ón los individual distancia s define sus
LÓGICA. fundamentos utilizando en lo apoyado en los criterios y
teóricos posible todos los medios y procesos a
relacionados recursos mediaciones, evaluar según
con uno de disponibles a los con el propósito propósitos e
los métodos que tenga acceso de reforzar los intencionalidades
de inferencia en su entorno conocimientos de aprendizaje
más regional que adquiridos en definidas
importantes y dinamicen su las temáticas previamente.
de amplia proceso de propuestas El resultado de la
utilidad en la aprendizaje y le para esta autoevaluación
formulación aportarten actividad y con debe ser
de nuevos elementos base en esta registrado en el
principios y significativos a la fundamentació portafolio de
leyes que han apropiación n resuelver actividades.
contribuído al conceptual de los ejercicios
desarrollo de fundamentos pertinentes
la ciencia, la estructurales del sobre el tema.
tecnología y la método de
sociedad. inducción.
Esta actividad
aporta
constructivamente
al desarrollo de
competencias del
orden cognitivo,
valorativo y
contextual.

SITUACION
DE SALIDA
Trabajo en pequeño grupo hora El pequeño grupo
pequeño grupo colaborativo s colaborativo
calaborativo para para interactuar dentro de la
enrriquecer a de acuerdo con autonomía y
través de las las pautas autorregulación
experiencias definidas al que debe darse,
individuales el interior del define los criterios
proceso de mismo y formas de
resignificación utilizando coevaluación.
cognitiva de las presencialidad Cada integrante
temáticas puestas física, foros de del pequeño
en discusión. discusión, chat, grupo registra y
A través de esta o contacto via archiva en su
actividad se telefónica. portafolio las
desarrollan en el evidencias del
estudiante proceso de
competencias coevaluación.
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
Situación 3: Esta actividad 2 Heteroevaluación:
Tutoría en grupo de en algunos Hora Evaluación al
curso para casos puede s final del encuentro
dinamizar mediante ser mediada preparada y
estrategias por las nuevas aplicada por el
pedagógicas tecnologías de tutor.
pertinentes la la información y
socialización del la
conocimiento comunicación.
adquirido en las En otros será
acciones previas de de carácter
aprendizaje presencial con
independiente y de la participación
pequeño grupo activa del tutor
colaborativo. y de los
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas y
comunicativas

SITUACION
DE SALIDA
Situación 4: Acompañamien 1 El tutor en esta
Tutoría Individual to tutorial Hora interactividad
con el propósito de presencial o académica puede
fortalecer el mediado, a su criterio y
proceso de (Teléfono, dependiendo del
autoaprendizaje y Chat, correo tipo de estudiante
comprensión electrónico, puede abordar
conceptual de las aula virtual) cualquier de las
temáticas puestas donde el tutor, opciones
en discusión. aclara las pertinentes para
inquietudes al evaluar procesos
estudiante y le de aprendizaje
genera nuevas
expectativas
frente al
conocimiento
adquirido
UNIDAD TEMÁT SITUACIO SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

DIDÁCTIC ICA N DE DIDÁCTICAS ( INTERACTIVID TIE EVALUACION
A SALIDA ACTIVIDADES ) ADES MPO

Unidad 1: La El Situación 1: Aprendizaje 2 Auto
FUNDAME deducci estudiante Trabajo personal e individual a hora evaluación: El
NTOS DE ón. maneja con individual utilizando distancia s estudiante
LÓGICA. propiedad en lo posible todos los apoyado en los define sus
los recursos disponibles a medios y criterios y
fundament los que tenga acceso mediaciones, procesos a
os en su entorno regional con el propósito evaluar según
conceptual que dinamicen su de reforzar los propósitos e
es proceso de conocimientos intencionalidad
relacionado aprendizaje y le adquiridos en las es de
s con la aportarten elementos temáticas aprendizaje
inferencia significativos a la propuestas para definidas
lógica por apropiación esta actividad y previamente.
deducción conceptual de los con base en esta El resultado de
y reconoce fundamentos fundamentación la
la estructurales del resuelver autoevaluación
importancia método de deducción. ejercicios debe ser
de este Esta actividad aporta pertinentes registrado en el
procedimie constructivamente al sobre el tema. portafolio de
nto de desarrollo de actividades.
inferencia competencias del
en el orden cognitivo,
desarrollo valorativo y
de la contextual.
ciencia, la Situación 2: Encuentro en 2 Coevaluación.
tecnología Trabajo en pequeño pequeño grupo hora El pequeño
y la grupo calaborativo colaborativo para s grupo
sociedad. para enrriquecer a interactuar de colaborativo
través de las acuerdo con las dentro de la
experiencias pautas definidas autonomía y
individuales el al interior del autorregulación
proceso de mismo utilizando que debe
resignificación presencialidad darse, define
cognitiva de las física, foros de los criterios y
temáticas puestas en discusión, chat, formas de
discusión. o contacto via coevaluación.
A través de esta telefónica. Cada
actividad se integrante del
desarrollan en el pequeño grupo
estudiante registra y
competencias archiva en su
cognitivas, valorativas portafolio las
y comunicativas. evidencias del
proceso de
coevaluación.

Situación 3: Esta actividad en 2 Heteroevaluaci
Tutoría en grupo de algunos casos Hora ón:
curso para dinamizar puede ser s Evaluación al
mediante estrategias mediada por las final del
pedagógicas nuevas encuentro
pertinentes la tecnologías de la preparada y
socialización del información y la aplicada por el
conocimiento comunicación. tutor.
adquirido en las En otros será de
acciones previas de carácter
aprendizaje presencial con la
independiente y de participación
pequeño grupo activa del tutor y
colaborativo. de los
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas y
comunicativas
Situación 4: Acompañamient 1 El tutor en esta
Tutoría Individual con o tutorial Hora interactividad
el propósito de presencial o académica
fortalecer el proceso mediado, puede a su
de autoaprendizaje y (Teléfono, Chat, criterio y
comprensión correo dependiendo
conceptual de las electrónico, aula del tipo de
temáticas puestas en virtual) donde el estudiante
discusión. tutor, aclara las puede abordar
inquietudes al cualquier de las
estudiante y le opciones
genera nuevas pertinentes
expectativas para evaluar
frente al procesos de
conocimiento aprendizaje
adquirido

SITUACION
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVID TIEM EVALUACION
DE SALIDA
A ACTIVIDADES ) ADES PO

SITUACION
DE SALIDA
Unidad 2: Algebra El estudiante Situación 1: Aprendizaje 2 Auto
SISTEMAS Boolea comprende e Trabajo personal e individual a horas evaluación: El
AXIOMÁTI na. interpreta el individual distancia estudiante
COS. principio sobre utilizando en lo apoyado en los define sus
el cual se posible todos los medios y criterios y
define el recursos mediaciones, procesos a
sistema disponibles a los con el propósito evaluar según
definido como que tenga acceso de reforzar los propósitos e
Algebra en su entorno conocimientos intencionalidad
Booleana y lo regional que adquiridos en las es de
contextualiza dinamicen su temáticas aprendizaje
en otros proceso de propuestas para definidas
sistemas. aprendizaje y le esta actividad y previamente.
aportarten con base en esta El resultado de
elementos fundamentación la
significativos a la resuelver autoevaluación
apropiación ejercicios debe ser
conceptual de los pertinentes registrado en el
fundamentos del sobre el tema. portafolio de
Algebra Booleana. actividades.
Esta actividad
aporta
constructivamente
al desarrollo de
competencias del
orden cognitivo,
valorativo y
contextual.

SITUACION
DE SALIDA
Trabajo en pequeño grupo horas El pequeño
pequeño grupo colaborativo para grupo
calaborativo para interactuar de colaborativo
enrriquecer a acuerdo con las dentro de la
través de las pautas definidas autonomía y
experiencias al interior del autorregulación
individuales el mismo utilizando que debe
proceso de presencialidad darse, define
resignificación física, foros de los criterios y
cognitiva de las discusión, chat, formas de
temáticas puestas o contacto via coevaluación.
en discusión. telefónica. Cada
A través de esta integrante del
actividad se pequeño grupo
desarrollan en el registra y
estudiante archiva en su
competencias portafolio las
cognitivas, evidencias del
valorativas y proceso de
comunicativas. coevaluación.
Situación 3: Esta actividad en 2 Heteroevaluaci
Tutoría en grupo de algunos casos Horas ón:
curso para puede ser Evaluación al
dinamizar mediante mediada por las final del
estrategias nuevas encuentro
pedagógicas tecnologías de la preparada y
pertinentes la información y la aplicada por el
socialización del comunicación. tutor.
conocimiento En otros será de
adquirido en las carácter
acciones previas de presencial con la
aprendizaje participación
independiente y de activa del tutor y
pequeño grupo de los
colaborativo. estudiantes
Se desarrollan
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas y
comunicativas

SITUACION
DE SALIDA
Situación 4: Acompañamient 1 El tutor en esta
Tutoría Individual o tutorial Hora interactividad
con el propósito de presencial o académica
fortalecer el mediado, puede a su
proceso de (Teléfono, Chat, criterio y
autoaprendizaje y correo dependiendo
comprensión electrónico, aula del tipo de
conceptual de las virtual) donde el estudiante
temáticas puestas tutor, aclara las puede abordar
en discusión. inquietudes al cualquier de las
estudiante y le opciones
genera nuevas pertinentes
expectativas para evaluar
frente al procesos de
conocimiento aprendizaje
adquirido

SITUACION
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVIDA TIE EVALUACION
DE SALIDA
A ACTIVIDADES ) DES MPO

SITUACION
DE SALIDA
Unidad 2: Circuito El estudiante Situación 1: Aprendizaje 2 Auto evaluació
SISTEMAS s comprende, Trabajo personal e individual a hora El estudian
AXIOMÁTI Lógicos interpreta y individual distancia apoyado s define su
COS. . esquematiza utilizando en lo en los medios y criterios
circuitos posible todos los mediaciones, con procesos
lógicos de recursos el propósito de evaluar segú
conmutación disponibles a los reforzar los propósitos
bajo los que tenga acceso conocimientos intencionalidades
principios en su entorno adquiridos en las de aprendiza
teóricos de la regional que temáticas definidas
logica dinamicen su propuestas para previamente.
proposicional proceso de esta actividad y El resultado de
articulada al aprendizaje y le con base en esta autoevaluación
desarrollo de aportarten fundamentación debe s
esta área que elementos resuelver registrado en
ha marcado significativos a la ejercicios portafolio d
avances apropiación pertinentes sobre actividades.
significativos conceptual de los el tema.
en los principios que
desarrollos de orientan el campo
la electrónica, de los circuitos
la informática lógicos.
y la Esta actividad
telemática. aporta
constructivamente
al desarrollo de
competencias del
orden cognitivo,
valorativo y
contextual.

SITUACION
DE SALIDA
Trabajo en pequeño grupo hora El pequeño grup
pequeño grupo colaborativo para s colaborativo
calaborativo para interactuar de dentro de
enrriquecer a acuerdo con las autonomía
través de las pautas definidas autorregulación
experiencias al interior del que debe dars
individuales el mismo utilizando define los criterio
proceso de presencialidad y formas d
resignificación física, foros de coevaluación.
cognitiva de las discusión, chat, o Cada integran
temáticas puestas contacto via del pequeñ
en discusión. telefónica. grupo registra
A través de esta archiva en s
actividad se portafolio la
desarrollan en el evidencias d
estudiante proceso d
competencias coevaluación.
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
Situación 3: Esta actividad en 2 Heteroevaluación
Tutoría en grupo de algunos casos Hora Evaluación
curso para puede ser s final del encuent
dinamizar mediante mediada por las preparada
estrategias nuevas aplicada por
pedagógicas tecnologías de la tutor.
pertinentes la información y la
socialización del comunicación. En
conocimiento otros será de
adquirido en las carácter
acciones previas de presencial con la
aprendizaje participación
independiente y de activa del tutor y
pequeño grupo de los
colaborativo. estudiantes
Se desarrollan
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas y
comunicativas

SITUACION
DE SALIDA
Situación 4: Acompañamiento 1 El tutor en es
Tutoría Individual tutorial presencial Hora interactividad
con el propósito de o mediado, académica pued
fortalecer el (Teléfono, Chat, a su criterio
proceso de correo electrónico, dependiendo d
autoaprendizaje y aula virtual) donde tipo de estudian
comprensión el tutor, aclara las puede abord
conceptual de las inquietudes al cualquier de la
temáticas puestas estudiante y le opciones
en discusión. genera nuevas pertinentes pa
expectativas evaluar proceso
frente al de aprendizaje
conocimiento
adquirido
FASE DEL APRENDIZAJE: TRANSFERENCIA
UNIDAD TEMÁT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA D

SITUACION DE
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS INTERACTIVID TIEM EVALUACIO
SALIDA
A ( ACTIVIDADES ) ADES PO

SITUACION DE
SALIDA
Unidad 1: Teoría El estudiante Situación 1: Aprendizaje 2
FUNDAME de plantea y resuelve Trabajo personal individual a hora Auto
NTOS DE Conjunt problemas de utilizando medios distancia, donde s evaluación:
LÓGICA. os. mayor grado de escritos, Internet, el estudiante El estudian
complejidad en multimedia, aula aplica el define criter
teoría de virtual y otros, para aprendizaje de evaluac
conjuntos. identificar significativo y consigna
Con base en la problemas y adquirido en los resultado de
fundamentación aplicaciones en temas en actividad en
teórica identifica diversas situaciones referencia a portafolio
situaciones y casos específicos situaciones
problémicas en los solucionables específicas para
diferentes mediante su proponer
contextos de articulación al soluciones
formación fundamento teórico fundamentadas
disciplinar en en los principios en las
donde es que orientan el concepciones
pertinente su campo de los teóricas del
aplicación. conjuntos. estado de la
Se desarrollan ciencia y el
competencias de saber.
orden superior,
valorativas y
contextuales.

SITUACION DE
SALIDA
Situación 2: Encuentro en 2
Trabajo en pequeño pequeño grupo hora Coevaluación
grupo colaborativo colaborativo s El peque
para analizar y para interactuar grupo
reflexionar a un y socializar los colaborativo
nivel de mayor aprendizajes dentro de
profundidad sobre significativos autonomía
los conocimientos logrados a esta autorregulac
adquiridos con la altura del que de
finalidad de proceso darse, def
ponerlos en el mediante los criteri
contexto de encuentro rubricas
situaciones o presencial según formas
hechos concretos y criterios pre coevaluación
específico. establecidos, Cada
Se fortalecen chat o contacto integrante
competencias vía telefónica. pequeño gru
cognitivas, registra
valorativas y archiva en
comunicativas. portafolio
evidencias
proceso
coevaluación
UNIDAD TEMÁT SITUACIO SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA D

DIDÁCTIC ICA N DE DIDÁCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM EVALUACI
A SALIDA ( ACTIVIDADES ) PO

Unidad 1: Principi El Situación 1: Aprendizaje individual a 2 Auto evaluac
FUNDAME os de estudiante Trabajo personal distancia, donde el hora El estudi
NTOS DE Lógica. aplica utilizando medios estudiante aplica el s define crite
LÓGICA. principios, escritos, Internet, aprendizaje significativo de evaluació
axiomas y multimedia, aula adquirido en los temas consigna
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lógica para identificar situaciones específicas actividad en
proposicion problemas y para proponer portafolio
al en la aplicaciones en soluciones
formulación diversas fundamentadas en las
de situaciones y casos concepciones teóricas
razonamien específicos del estado de la ciencia
tos de solucionables y el saber.
mayor mediante su
grado articulación al
exigencia fundamento teórico
en análisis en los principios
y que la lógica
abstracción formal.
. Se desarrollan
competencias de
orden superior,
valorativas y
contextuales

Situación 2: Encuentro en pequeño 2
Trabajo en grupo colaborativo para hora Coevaluación
pequeño grupo interactuar y socializar s El pequ
colaborativo para los aprendizajes grupo
analizar y significativos logrados a colaborativo
reflexionar a un esta altura del proceso dentro de
nivel de mayor mediante encuentro autonomía
profundidad sobre presencial según autorregulac
los conocimientos criterios pre que debe da
adquiridos con la establecidos, chat o define
finalidad de contacto vía telefónica criterios,
ponerlos en el rubricas
contexto de formas
situaciones o coevaluación
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específico. del pequ
Se fortalecen grupo regist
competencias archiva en
cognitivas, portafolio
valorativas y evidencias
comunicativas proceso
coevaluación
UNIDAD TEMÁT SITUACIONES SISTEMA DE SISTE

SITUACION DE
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM EVALU
SALIDA
A ( ACTIVIDADES ) PO

SITUACION DE
SALIDA
Unidad 1: La El estudiante Situación 1: Aprendizaje individual 2 Auto evalu
FUNDAME inducci plantea Trabajo personal a distancia, donde el horas El estudia
NTOS DE ón. generalizaciones utilizando medios estudiante aplica el criterios
LÓGICA. desde diferentes escritos, Internet, aprendizaje evaluació
campos del multimedia, aula significativo adquirido consigna
saber aplicando virtual y otros, en los temas en resultado
la estructura, para identificar referencia a actividad
metodología y problemas y situaciones portafolio
principios de la aplicaciones en específicas para
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por inducción. situaciones y fundamentadas en las
casos específicos concepciones teóricas
abordables del estado de la
mediante su ciencia y el saber
articulación al
fundamento
teórico en los
principios que
orientan la
inferencia lógica
por inducción.
Se desarrollan
competencias de
orden superior,
valorativas y
contextuales.

SITUACION DE
SALIDA
Situación 2: Encuentro en 2
Trabajo en pequeño grupo Horas Coevaluac
pequeño grupo colaborativo para El peque
colaborativo para interactuar y colaborati
analizar y socializar los de la aut
reflexionar a un aprendizajes autorregu
nivel de mayor significativos logrados debe dars
profundidad sobre a esta altura del los
los conocimientos proceso mediante rubricas
adquiridos con la encuentro presencial de coeval
finalidad de según criterios pre Cada inte
ponerlos en el establecidos, chat o pequeño
contexto de contacto vía registra
situaciones o telefónica en su por
hechos concretos evidencias
y específico. proceso
Se fortalecen coevaluac
competencias
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
UNIDAD TEMÁT SITUACIONES SISTEMA DE

SITUACION DE
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVIDADES
SALIDA
A ACTIVIDADES )

SITUACION DE
SALIDA
A ACTIVIDADES )
Unidad 1: La Situación 1: Aprendizaje individual a
FUNDAME deducci El estudiante plantea Trabajo personal distancia, donde el estudiante
NTOS DE ón utilizando medios aplica el aprendizaje significa
generalizaciones
LÓGICA. desde diferentes escritos, Internet, adquirido en los temas en
multimedia, aula referencia a situaciones
campos del saber
aplicando la virtual y otros, para específicas para propone
identificar problemas y soluciones fundamentadas en
estructura,
metodología y aplicaciones en las concepciones teóricas de
diversas situaciones y estado de la ciencia y el saber
principios de la
inferencia lógica por casos específicos
deducción. solucionables
mediante su
articulación al
fundamento teórico
en los principios que
orientan la inferencia
lógica por deducción.
Se desarrollan
competencias de
orden superior,
valorativas y
contextuales.
Situación 2: Encuentro en pequeño grupo
Trabajo en pequeño colaborativo para interactuar y
grupo colaborativo socializar los aprendizajes
para analizar y significativos logrados a esta
reflexionar a un nivel altura del proceso mediante
de mayor profundidad encuentro presencial según
sobre los criterios preestablecidos, chat o
conocimientos contacto vía telefónica
adquiridos con la
finalidad de ponerlos
en el contexto de
situaciones o hechos
concretos y
específico.
Se fortalecen
competencias
cognitivas, valorativas
y comunicativas

SITUACION DE
SALIDA
A ACTIVIDADES )
Situación 3: Acompañamiento tutoria
Tutoría a pequeños presencial o mediado, (Teléfono
grupos colaborativos, Chat, correo electrónico, aula
para resolver virtual) donde se aclaran
problemas de alto conceptos y procedimientos
grado de complejidad claves para la solución de
sobre las temáticas problemas y situaciones
de la unidad específicas sobre el tema en
estudiada. discusión.

SITUACION
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVIDADES TIEM
DE SALIDA
A ACTIVIDADES ) PO

SITUACION
DIDÁCTIC ICA DIDÁCTICAS ( INTERACTIVIDADES TIEM
DE SALIDA
A ACTIVIDADES ) PO
Unidad 2: Algebra Situación 1: Aprendizaje individual a 2 Auto e
SISTEMAS Boolea El estudiante Trabajo personal distancia, donde el horas El
AXIOMÁTI na utilizando medios estudiante aplica el criterio
mediante el
COS. estudio y escritos, Internet, aprendizaje significativo consig
multimedia, aula virtual adquirido en los temas la a
análisis
contextualiza y otros, para en referencia a portaf
identificar problemas y situaciones específicas
situaciones y
casos aplicaciones en para proponer
diversas situaciones y soluciones
específicos en
el campo de casos específicos fundamentadas en las
solucionables concepciones teóricas
los sistemas
mediante su del estado de la ciencia
axiomáticos
del orden del articulación al y el saber.
fundamento teórico en
Algebra
Booleana. los principios del
Algebra Booleana.
Se desarrollan
competencias de
orden superior,
valorativas y
contextuales
Situación 2: Encuentro en pequeño 2
Trabajo en pequeño grupo colaborativo para horas Coeva
grupo colaborativo interactuar y socializar El
para analizar y los aprendizajes colabo
reflexionar a un nivel significativos logrados a auton
de mayor profundidad esta altura del proceso autorr
sobre los mediante encuentro darse
conocimientos presencial según rubric
adquiridos con la criterios pre coeva
finalidad de ponerlos establecidos, chat o Cada
en el contexto de contacto vía telefónica peque
situaciones o hechos archiv
concretos y específico. las ev
Se fortalecen de coe
competencias
cognitivas, valorativas
y comunicativas
TEMÁT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA

UNIDAD ICA SITUACIO DIDÁCTICAS INTERACTIVI TI DE
DIDÁCTIC N DE ( ACTIVIDADES ) DADES E EVALUACI
A SALIDA M ON
PO
Unidad 2: Circuito Situación 1: Aprendizaje 2 Auto El estudian
SISTEMAS s El Trabajo personal individual a hor evaluación: sus prefer
AXIOMÁTI Lógicos utilizando medios distancia, as El académicos
estudiante
COS. . esquematiz escritos, Internet, donde el estudiante herramienta
multimedia, aula estudiante define significativa
a con
propiedad virtual y otros, aplica el criterios de de aprendiz
para identificar aprendizaje evaluación Estas pue
circuitos
lógicos de problemas y significativo y consigna conceptual,
aplicaciones en adquirido en el resultado resumen téc
mayor
diversas los temas en de la ensayo, talle
complejida
d con base situaciones y casos referencia a actividad en
específicos situaciones el portafolio
en el
fundament solucionables específicas
mediante su para proponer
o
operacional articulación con el soluciones
fundamento teórico fundamentada
de las
compuertas de los circuitos s en las
lógicos. concepciones
lógicas.
Se desarrollan teóricas del
competencias de estado de la
orden superior, ciencia y el
valorativas y saber.
contextuales

A SALIDA M ON
PO
Situación 2: Encuentro en 2 Del encue
Trabajo en pequeño Ho Coevaluaci grupo debe
pequeño grupo grupo ras ón. sobre la
colaborativo para colaborativo El pequeño realización
analizar y para grupo contenga:
reflexionar a un interactuar y colaborativo participantes
nivel de mayor socializar los dentro de la conclusione
profundidad sobre aprendizajes autonomía Esta eviden
los conocimientos significativos y portafolio
adquiridos con la logrados a autorregula
finalidad de esta altura del ción que
ponerlos en el proceso debe darse,
contexto de mediante define los
situaciones o encuentro criterios,
hechos concretos y presencial rubricas y
específico. según criterios formas de
Se fortalecen pre coevaluació
competencias establecidos, n.
cognitivas, chat o Cada
valorativas y contacto vía integrante
comunicativas. telefónica del
pequeño
grupo
registra y
archiva en
su
portafolio
las
evidencias
del proceso
de
coevaluació
n

A SALIDA M ON
PO
Situación 3: Acompañamie 2 El tutor La evidenc
Tutoría a pequeños nto tutorial Ho asigna una trabajo des
grupos presencial o ras actividad en el portafo
colaborativos, para mediado, específica
resolver problemas (Teléfono, que
de alto grado de Chat, correo evidencie el
complejidad sobre electrónico, grado de
las temáticas de la aula virtual) apropiación
unidad estudiada donde se y
aclaran contextualiz
conceptos y ación del
procedimiento tema para
s claves para ser
la solución de desarrollad
problemas y a como
situaciones actividad de
específicas grupo.
sobre el tema
en discusión

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· GOMEZ, Carlos, GOMEZ, German, BOTERO, William. Matemática Digital.

· SCHEINNERMAN, Edward. Matemáticas Discretas. Thomsom­Learning.

· SMITH, Kart. Introducción a la Lógica Simbólica. Iberoamericana. Mexico

· SUPPES, Patrick, HILL, Shirley. Introducción a la Lógica Matemática.

· GUTIERREZ, Fabio. Lógica. Una síntesis didáctica. Fund. Universitaria de

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UNIDAD TEMÁTI SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

UNIDAD TEMÁT SITUACIONES SISTEMA DE SISTEMA DE

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· SCHEINNERMAN, Edward. Matemáticas Discretas. ThomsomLearning.