Área Educativa

JUSTIFICACIÓN

Relevancia y práctica social
1-2
No explicita la importancia o
beneficio de lo trabajado en
la UDI para la vida del
alumnado.
3 4
Explicita de manera
superficial la importancia o
beneficio de lo trabajado en
la UDI para la vida del
alumnado.
Explicita claramente la
importancia o beneficio de
lo trabajado en la UDI para la
vida del alumnado.
5
Explicita la importancia de lo
trabajado en la UDI para la
vida del alumnado.
Relaciona claramente los
contenidos/criterios de la
UDI con las competencias
que adquirirá el alumnado y
los contextos vitales en que
podrá desempeñarlas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS

Adecuación de criterios/
indicadores de evaluación y
contenidos
Ponderación
de los criterios
1-2
Son excesivos o escasos y no
favorecen el correcto
desarrollo de la unidad.
unidad
La ponderación no es
adecuada en función del
planteamiento de la UDI
3 4
Es conveniente suprimir o
añadir alguno para el
correcto desarrollo de la
unidad.
Algunas ponderaciones son
correctas y otras no
Son adecuados y suficientes
para el correcto desarrollo
de la unidad.
La mayor parte de las
ponderaciones son correctas
5
Son adecuados: número,
relación entre ellos,
posibilidad de desarrollar un
producto final que evidencie
el desarrollo competencial y
sea útil para la vida del
alumnado.
Todas las ponderaciones son
correctas

1
 Área Educativa
ACTIVIDADES

1-2 3 4 5
Enunciación No está enunciada desde el Algunas están enunciadas La mayor parte de las Todas las actividades están
punto de vista del proceso desde el punto de vista del actividades están enunciadas enunciadas desde el punto
cognitivo que desarrollará el proceso cognitivo que desde el punto de vista del de vista del proceso
alumno en la actividad. desarrollará el alumno en la proceso cognitivo que cognitivo que desarrollará el
(Verbos de la taxonomía de actividad y otras no. desarrollará el alumno. alumno.
Bloom)
Procesos cognitivos - Los procesos cognitivos son - Hay variedad de procesos Hay variedad de procesos Hay variedad de procesos
siempre/casi siempre los pero la mayoría son de nivel cognitivos e incluye cognitivos y están bien
mismos. bajo (1, 2 y 3). actividades de nivel superior secuenciados.
(1.Recordar-2.Comprender
2.Comprender- (4, 5 y 6).
3.Aplicar-4. Analizar-5.
Analizar
Evaluar-6. Crear).
- Hay variedad de procesos
cognitivos pero la
secuenciación de los mismos
es incorrecta.
Diversidad y secuenciación - Se repite el mismo tipo de Hay variedad de actividades Las actividades planteadas Las actividades planteadas
actividades o hay poca pero no son suficientes para son diversas y suficientes son diversas, suficientes
variedad de actividades. desarrollar los criterios y para desarrollar los criterios para desarrollar los criterios
- Las actividades no son las contenidos de la UDI y el y contenidos de la UDI y el y contenidos de la UDI así
apropiadas para el producto final. producto final. como el producto final y
alumnado adquiera iera los (Faltan actividades) están perfectamente
criterios y contenidos de la secuenciadas.
UDI o elabore el producto
final. (No hay coherencia
entre currículo y actividades)

2
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METODOLOGÍA

Sabemos que los niveles 4 y 5 del apartado de agrupamientos no pueden alcanzarse sin formación en aprendizaje cooperativo.

Proceso de trabajo
Rol del alumnado y el docente
Agrupamientos
Uso de las TIC
1-2
El proceso de trabajo es
desordenado.
- No identificamos con
claridad lo que hace el
alumnado y el docente.
- El rol del alumno es
siempre/casi siempre pasivo
respecto a su aprendizaje.
(Desde el punto de vista
cognitivo y no solo físico).
No hay trabajo colaborativo.
No hay variedad de
agrupamientos.
No incorpora el uso de las
TIC.
3 4 5
El proceso de trabajo está Presenta de forma Presenta de forma clara y
incompleto o sin claridad en organizada el proceso de organizada el proceso de
algunos pasos. aprendizaje en la mayoría de aprendizaje en todas las
actividades de la UDI. actividades de la UDI.
- Expresa de manera escueta - Concreta el rol del - Concreta el rol del
lo que hace el alumnado y el alumnado y docente alumnado y docente
docente. (Difícilmente otro bastante bien.. (Solo algunos claramente.. (Otro docente
profesor podría reproducir aspectos no quedan claros). podría realizar esa misma
sma
esa misma actividad porque actividad en el aula
falta información). siguiendo las indicaciones
expuestas)
- El rol del alumno es activo - El rol del alumno es - El rol del alumno es
en algunas actividades
actividades. bastante activo. siempre/casi siempre
activo.
Establece agrupamientos en Hay trabajo colaborativo en Hay trabajo colaborativo
algunas actividades aunque algunas actividades con regularmente con distintos
no está muy bien definido algunos tipos de técnicas y tipos de técnicas y
los roles de los integrantes agrupamientos. agrupamientos.
del grupo, la tarea a realizar
en él…
Utiliza las TIC de forma Usa las TIC regularmente.
regularmente Las TIC forma parte
esporádica. fundamental en la
metodología diseñada.

3

RECURSOS
1-2
Motivadores/desarrollan el Son monótonos y sin
aprendizaje atractivo para el alumnado.
Libro de texto El libro de texto es el único
recurso que utiliza.
Recursos digitales - No incorpora recursos
digitales.
- Es insignificante su
aportación a la unidad.
NEAE
1-2
Adecuación - No hay adaptación para el
alumnado con NEAE.
- La adaptación realizada no
se ajusta a las necesidades
educativas del alumno/a, o
resulta insuficiente para que
sea partícipe del trabajo de
la Udi.
Área Educativa
3 4
Utiliza algunos recursos
aunque no siempre se ve su
significatividad pedagógica.
Selecciona las actividades
propuestas por la editorial y
las completa con alguna
otra.
Utiliza algunos recursos
digitales aunque no siempre
se ve su significatividad
pedagógica.
3 4
La adaptación realizada
incluye algunas concreciones
en metodología y/o recursos
y/o medios e instrumentos
de evaluación pero son
insuficientes.
Utiliza recursos que
fomentan el aprendizaje y
con significatividad
pedagógica.
Selecciona algunas
actividades, las modifica y
las enriquece con otras.
Utiliza recursos digitales que
fomentan el aprendizaje y
con significatividad
pedagógica.
La adaptación realizada
incluye concreciones en
metodología y/o recursos
y/o medios e instrumentos
de evaluación adaptadas a
cada alumno/a y posibilitan
su participación en la UDI.
5
Utiliza recursos motivadores:
novedosos y atractivos,, y
con significatividad
pedagógica.
Selecciona las actividades,
las modifica y las enriquece
con otras, utilizando el libro
de texto como un recurso
más.
Utiliza recursos digitales
motivadores: novedosos y
atractivos, y con
significatividad
idad pedagógica.
5
La adaptación realizada
incluye concreciones en
metodología y/o recursos
y/o medios e instrumentos
de evaluación inclusivos y
que inciden positivamente
también en su grupo-clase.
clase.
4

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN (Evidencias de los aprendizajes: productos y procesos)
Adecuación y diversidad
Evidencian los aprendizajes de
la UDI
Productos
Ponderación de los medios
1-2
- Hay demasiados/pocos
medios.
- Los medios no son
adecuados para evaluar los
indicadores o criterios de
evaluación. (Habría que
cambiarlos)
- Utiliza la prueba escrita
como único y principal
medio para evaluar todos los
aprendizajes.
No hay evidencia de los
aprendizajes en los medios
que presenta.
- No incluye los productos
como medios de evaluación.
- Los productos no
evidencian los aprendizajes
adquiridos por el alumnado.
La ponderación es
incorrecta
Área Educativa
3 4
Algunos medios son
adecuados para evaluar la
UDI, otros deberían
modificarse porque no son
apropiados.
Algunos medios evidencian
los aprendizajes adquiridos
por el alumnado.
- Aparecen el/los productos
como medios de evaluación.
- Algunos de ellos no
evidencian los aprendizajes
adquiridos por el alumnado.
Algunas ponderaciones son
correctas y otras no
Los medios son diversos y
permiten evaluar los
criterios pero podrían
mejorarse.
(Son aceptables pero habría
una posibilidad mejor)
La mayoría de los medios
evidencian los aprendizajes
adquiridos por el alumnado.
- Aparecen el/los productos
como medios de evaluación.
- La mayoría de ellos
evidencian los aprendizajes
adquiridos por el alumnado.
La mayor parte de las
ponderaciones son correctas
5
Los medios son diversos y
adecuados para evaluar los
criterios de la UDI.
Todos los medios evidencian
claramente los aprendizajes
adquiridos.
- Aparecen el/los productos
como medios de evaluación.
- Todos los productos
evidencian claramente los
aprendizajes adquiridos.
Todas las ponderaciones son
correctas
5
 Área Educativa
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

1- 2 3 4 5
Adecuación - Hay demasiados/pocos Algunos instrumentos son Los instrumentos Los instrumentos son
instrumentos. adecuados para evaluar los permiten evaluar los adecuados para evaluar
- No son adecuados para evaluar los aprendizajes de la UDI, criterios pero podrían los criterios de la UDI.
aprendizajes de la unidad. otros deberían modificarse mejorarse.
porque no son apropiados. (Son aceptables pero
habría una posibilidad
mejor)