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Creación de Un Coro Infantil
Creación de Un Coro Infantil
AMIGOS DE LA NATURALEZA
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 5
1. MARCO REFERENCIAL 6
1.1 JUSTIFICACIÓN 6
2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL 8
2.1 COLEGIO AMIGOS DE LA NATURALEZA 8
3.2 AUDICIONES 11
4.2 ENSAYO 16
5. REPERTORIO 18
5.1 CRITERIO DE SELECCIÓN 18
6. DOCUMENTACIÓN 30
6.1 BITÁCORA 30
6.2 FOTOGRAFÍAS 33
6.3 TESTIMONIOS 34
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7. SOSTENIBILIDAD EL PROYECTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO 35
7.1 MÚSICA EN LOS TEMPLOS 35
8. REFLEXIÓN PERSONAL 36
8.1 ¿CÓMO EL TRABAJO CORAL PUEDE INFLUIR EN EN EL ENTORNO DE LOS NIÑOS Y
VICEVERSA? 36
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
En febrero del presente año se inició la creación del Coro Infantil Caracolí en el
colegio Amigos de la Naturaleza, ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar. El
coro está conformado por 51 niños entre los 7 y los 14 años, quienes han
trabajado durante todo el año para la preparación de un concierto que se realizará
el 3 de diciembre en el auditorio Pablo VI de la Pontificia Universidad Javeriana.
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1. MARCO REFERECIAL
1.1. JUSTIFICACIÓN
El arte, con ayuda de la imaginación creadora, es el medio más propicio para
preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,
recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la
información. La creatividad que desarrollan los lenguajes artísticos se convierte en
el pilar de la construcción de una inteligencia emocional, cada vez más necesaria
en esta sociedad moderna, pues nos ayuda a mantener buenas relaciones con
nosotros mismos. (MAYA, 2008: 14).
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1.2. OBJETIVO GENERAL
2. Hacer un análisis musical de las canciones para identificar las dificultades técnicas
y proponer ejercicios vocales que faciliten su interpretación.
3. Lograr que los niños entiendan e interioricen la diferencia entre cantar y hablar.
7. Presentar un concierto como muestra final del trabajo realizado con el coro.
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2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
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A pesar de tener objetivos loables, actualmente la secretaría de Educación
amenaza con cerrar el colegio. Esta es una situación a la que actualmente se
enfrenta la institución por no cumplir con los requisitos básicos de infraestructura y
no contar con profesores licenciados para cada grado.
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3. CREACIÓN DEL CORO
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está en riesgo de ser cerrado. Muchos de los niños son desplazados y algunos
están en el barrio solo de paso mientras esperan ser reubicados. “Profe es que yo
creo que no voy a ir al concierto porque mi familia y yo nos vamos para Bosa […]
yo antes vivía allí pero se me cayó la casa” (Alumna de segundo grado).
El recorrido desde el norte de Bogotá para llegar hasta el colegio es de dos horas
y media. Esto, y todo lo mencionado anteriormente, hacen de este lugar un
espacio muy lejano al mío, no solo desde el punto de vista geográfico, sino
también desde el punto de vista social y de oportunidades. Dicha situación genera
la posibilidad de usar la música y el canto coral como elementos unificadores, para
lograr trascender las diferencias, y entender por ejemplo que aunque a su corta
edad los niños ya han vivido experiencias como el desplazamiento, esto no les
genera un impedimento para sonreír y ser felices.
3.2. Audiciones
El colegio cuenta con 177 niños pero desafortunadamente no todos podían ser
incluidos en el coro. Se realizó una jornada de audiciones para seleccionar las
mejores voces; el objetivo era incluir la mayor cantidad de niños teniendo en
cuenta que el coro no podía ser demasiado grande, ya que es primordial mantener
el control durante los ensayos y lograr un trabajo óptimo dentro del cronograma
establecido.
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canción, se formaron grupos de cuatro niños para facilitar el reconocimiento de la
cualidad de las voces.
Uno de los retos al iniciar este proyecto con el coro, fue hacer que los niños
entendieran que no hace falta que les hablen fuerte para seguir una instrucción.
Los profesores del colegio son policías bachilleres, quienes aunque no gritan a los
niños sí acostumbran darles un trato similar al de una institución militar. Ver
ANEXO 1: Video 01 (alumnos formando / saludo).
El trabajo inicial con el coro fue de sensibilización al canto coral, ya que al parecer,
la única experiencia musical previa de ellos, era cantar el Himno Nacional dándole
un uso bastante inadecuado a la voz cantada: ver ANEXO 1: Video 03 (Himno
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Nacional). Esta era única manera de cantar que los niños conocían y sus maestros
los incitaban a hacerlo así por una cuestión de amor a la patria. Con tal
antecedente era apenas natural que los niños mostraran una tendencia a gritar
cuando se les pedía cantar, pero en los momentos en que lograban cantar suave
algunos encontraban su voz cantada: ver ANEXO 1: Video 04 (Cantando forte /
Cantando piano). Con el transcurrir de los ensayos los niños fueron adquiriendo la
producción vocal adecuada. Sin embargo cada vez que volvían al escenario del
Himno Nacional, retomaban su tradicional manera de cantar gritando. Esta
situación dio a entender que para lograr un cambio más profundo en la concepción
del canto de los niños, era necesario trabajar con otras fuentes de influencia
musical, como en este caso lo eran los profesores. Durante la semana de receso
del colegio, se programó una actividad dirigida a ellos, en la que se les explicó
cuál era el trabajo que se estaba realizando con el coro, y de qué manera ellos
podían ayudar en lugar de interferir con el proceso. Se trabajó sobre la diferencia
entre cantar y hablar, y se les dieron herramientas nuevas como el uso de la
percusión corporal para llamar la atención de los niños sin necesidad de gritar. Se
hizo énfasis en la interpretación del Himno Nacional y en la importancia de pedir a
los niños que canten suave para evitar el mal uso de la voz al cantar: ver ANEXO
1: Video 05 (Taller con maestros / testimonio).
Durante el primer semestre la intensidad horaria del coro fue de dos horas
semanales. Se dividía el grupo en dos, de manera en que los niños de primero a
tercer grado ensayaran en la primera hora y los de cuarto y quinto en la segunda
hora. Antes de mitad de año el coro ya estaba medianamente afinado, pero al
salir a vacaciones se perdió la continuidad y cuando los niños volvieron parecía
que algunos no hubieran cantado nunca antes en sus vidas. El maestro Alejandro
Zuleta cuenta en su libro El Método Kodaly en Colombia que desde su experiencia
ha comprobado que al poner a cantar juntos a un niño desafinado y uno afinado,
no será el afinado quién ayude al desafinado, sino que ocurrirá lo contrario, el niño
desafinado desafinará al niño afinado. Con base en esto y en busca de
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reencontrar una buena producción vocal, se redistribuyó el coro de la siguiente
manera:
1). Niños desafinados en la primera fila.
2). Niños que eventualmente afinan en la segunda fila.
3). Niños afinados en la tercera fila.
Con esta ubicación, los niños de la tercera fila podían cantar tranquilos sin tener a
nadie cerca que les cantara desafinado. La segunda fila recibía un buen modelo
vocal emitido desde atrás y esto les ayudaba a mejorar su afinación. Por último,
los niños de la primera fila estaban cerca al director quién podía escucharlos y
corregirlos con mayor facilidad.
Con los cambios realizados, los niños fueron mejorando poco a poco su
producción vocal y el coro tuvo una evolución mucho más efectiva con relación al
primer semestre. Ver ANEXO 1: Video 06 (Coro Caracolí).
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4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS
4.1. Calentamiento
El calentamiento debe tener tres fases: Fase rítmica, fase vocal, fase preparatoria.
Las primeras veces que se trabajó percusión corporal con los niños,
mostraron poca habilidad para repetir un ritmo sencillo e incluso para llevar
un pulso constante. Esta condición se tomó a favor y se planteó como un
reto, invitando siempre a que lo hicieran mejor y aumentando la dificultad
en la medida en que ellos respondieran. En este momento los niños logran
hacer ritmos un poco más elaborados y pueden llevar el pulso sin
problemas, lo cual ayuda en la interpretación de las canciones, ya que los
niños tienen una tendencia a acelerar los tempos.
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• Fase vocal: Esta fase tiene como propósito ubicar a los niños en el
sistema de la voz cantada.
Para hacer el cambio de la fase rítmica a la fase vocal de una manera
gradual, se introducen poco a poco sonidos vocales dentro de los juegos
rítmicos, tales como brr, sh, ph, y luego se hacen glissandos ascendentes y
descendentes desde diferentes alturas y con distintas vocales, mostrando
con el cuerpo y los brazos la dirección del sonido.
Es muy importante en esta fase hacer ejercicios para bajar la efusividad de
los niños. La emisión de notas con una larga duración ayuda en este
aspecto, ya que requiere de una buena respiración y de concentración para
reproducir las notas correctamente. Una manera sencilla y divertida de
hacerlo es emitir sonidos diferentes y pedir a los niños que los imiten lo
mejor posible, de esta forma el director puede elegir y mostrar cuál es el
sonido que se quiere para cantar en coro y pedir a los niños que canten así
durante el ensayo. Ver ANEXO 1: Video 08 (fase vocal)
4.2. Ensayo
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• El repaso: Este momento del ensayo hay que planearlo con mucho
cuidado. El hecho de que los niños ya conozcan las canciones o
fragmentos que se trabajan en el repaso, hace que este momento se
pueda tornar aburrido y que los niños digan cosas tales como: profe
cantemos otra - esa ya no la sabemos - ¿otra vez eso?- ¿profe qué hora
es? Es aquí donde se deben reforzar aspectos tales como la dicción, el
fraseo y la dinámica, manteniendo la atención y el entusiasmo de los niños.
Esto depende de la musicalidad, claridad y recursos pedagógicos de los
cuales disponga el director.
• El juego: A los niños les agrada trabajar canciones y juegos que requieran
movimiento, ya sea porque contienen percusión corporal o porque
requieren el uso de instrumentos. Ver ANEXO 1: Video 10 (juego).
No es recomendable trabajar estas canciones al inicio o en la mitad de los
ensayos, ya que los niños liberan mucha energía y es difícil volver a captar
su atención. El momento ideal para hacer estas canciones es al final de los
ensayos, de esta manera los niños pueden liberar tranquilamente toda esa
energía y se irán felices con ganas de volver al próximo ensayo.
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5. REPERTORIO
Cualquier director coral que sepa cuáles son las posibilidades reales y las
expectativas de su grupo, y no pretenda exigir siempre más de lo que cree pueda
lograr con su equipo humano, encontrará habitualmente motivos suficientes para
sentirse satisfecho de su trabajo y además podrá inculcar a su agrupación el
orgullo de ser cantores que vibran haciendo, dentro de sus posibilidades, una labor
digna y loable (Grau: 86)
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• Canciones infantiles: Al preguntar a los niños del coro qué música
escuchan en sus casas, las respuestas coincidieron con los siguientes
géneros musicales: reggaetón, vallenato, rap y rancheras. En estos géneros
pocas veces se podrá encontrar canciones con un texto dirigido a los niños;
por el contrario son canciones que hablan de experiencias que poco o nada
tienen que ver con sus vivencias. El repertorio coral infantil cobra todo el
valor en un trabajo como este, ya que son canciones creadas con el fin de
ser escuchadas o interpretadas por niños.
Texto
Ta- te- ti suerte para ti, si no será para ti, será para mi
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar la segunda que se forma Cantar la canción con signos de Curwen.
entre el Sol y el La. VER ANEXO 1: Video 12 (sigos de Curwen).
Ver ANEXO 1: Video 11 (problemas afinación).
Realizar ejercicios de glissandos ascendentes y
descendentes sobre el intervalo en cuestión.
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Texto
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Quitan y ponen y vuelven a poner,
Herrero con herrero hacen chiqui chiqui cha.
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Texto traducción
Funga Alafia ashe ashe Te doy mis pensamientos
Funga Alafia ashe ashe Te doy mis palabras
Te doy mi corazón
Y no tengo armas
Problemas Soluciones
Texto en dialecto africano Enseñarles la canción por partes.
Ver ANEXO 1: Video 13 (paso a paso).
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Autor Tonalidad Métrica Rango
Silvia Furú Fa mayor 4/4
Texto
El gallo pinto no pinta
El que pinta es el pintor
Que al gallo pinto las pintas
Pinta por pinta el pintor.
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar la sexta ascendente que En la fase preparatoria del calentamiento
se forma entre los compases 3 y 4. realizar glissandos ascendentes y descenden-
tes entre “Do” y “La” con la vocal “u” en un
Ver ANEXO 1: Video 14 (problemas de tempo lento. Poco a poco se acelera hasta
afinación) llegar al tempo original de la canción. Luego se
canta el intervalo sin el glissando con las
vocales correspondientes al texto: i – o.
Ver ANEXO 1: Video 15 (solución de
problemas).
Original:
Con desplazamiento:
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Texto
Pican, pican las gotitas sobre mi tejado
Y dibujan caminitos de color plateado.
Problemas Soluciones
Notas falsas desde el compás 12 con ante- Aislar el problema y cantarlo despacio,
compás. Los niños no repiten el do señalado mostrando la dirección melódica con las manos.
entre los compases 11 y 12 e inician el Ver ANEXO 1: Video 19 (solución de
descenso inmediatamente: problemas).
Ver ANEXO 1: Video 18 (problema de
afinación). Aislar el problema en la fase preparatoria del
calentamiento usando la sílaba “plin”:
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Texto
Desde una estrella más allá de allá, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedo lograr, si hay una intención en mi corazón,
Cuando lo logre seré feliz, y le daré al mundo mi mejor canción.
Desde una estrella más allá de allá, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedes lograr, si hay una intención en tu corazón,
Cuando lo logres serás feliz, y darás al mundo tu mejor canción.
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar las notas agudas de los Pedir a los niños que se paren o suban los
compases 9, 10, 13,14. brazos en las notas agudas.
Ver ANEXO 1: Video 20 (afinación).
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Texto
Sonido es aquello que llega a mi oído, mis manos lo pueden lograr,
Sonido es aquello que llevo en el ritmo cuando hago mis dedos chasquear,
Cuando con los chicos en los cumpleaños corneta hacemos sonar,
Me gusta que un barco salude con ese sonido que voy a escuchar.
Cuando los domingos voy a los partidos y escucho a la gente gritar gol!
También es sonido si no hay ningún ruido el silencio se puede escuchar,
Si lloro o si río en todo hay sonido, sonidos para disfrutar,
Hay tantos sonidos que casi me olvido que lindo sonido es cantar.
Problemas Soluciones
Dificultad para aprenderse el texto completo de Enseñar solamente de a una estrofa por ensayo
la canción. y hacerlo a manera de pregunta – respuesta: el
director canta una frase, ellos otra y así
sucesivamente.
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Texto
Les voy a contar la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, les voy a contar la historia del pequeño Tomás
Uh, ah, del pequeño Tomás.
Lo invitaron a una fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, lo invitaron a una fiesta de su amigo Nicolás
Uh, ah, de su amigo Nicolás.
Cuando estaban en la fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, cuando estaban en la fiesta el mantel jaló Tomás
Uh, ah, el mantel jaló Tomás.
El biscocho cayó al suelo jm, jm, jm, ja, ja, ja, el biscocho cayó al suelo y tumbó al pobre Tomás
Uh, ah, y tumbó al pobre Tomás.
Con cucharón y cuchara jm, jm, jm, ja, ja, ja, con cucharón y cuchara recogieron a Tomás
Uh, ah, recogieron a Tomás
Y así termina la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, y así termina la historia del pequeño Tomás
Uh, ah, del pequeño Tomás
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar el siguiente fragmento Cantar las notas agudas con las vocales
melódico: correspondientes ayudándose con gestos manuales.
Ver ANEXO 1: Video 22 (uh.. ah.. El resto de la frase se hace con la sílaba “plin” y de
desafinado)! esta manera los niños se concentran solo en el
problema.
Ver ANEXO 1: Video 23 (uh.. ah.. afinación)
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Texto
Sabrías tu pintar una canción que escribí en blanco y negro? (BIS)
Encontré una rana bajo un abedul, no era verde sino que era: azul,
Como el cielo y como el mar, y quizás tus ojos también los son
Azul como el cielo y como el mar, y quizás tus ojos también los son.
Para el sol me saco del bolsillo, un pincel que pinta de: amarillo,
Es el color que puedes ver cuando el día se despierta, empieza a amanecer
Amarillo es el color que puedes ver cuando el día se despierta, empieza a amanecer.
El color del prado deja que me acuerde, el mejor que quedará es el: verde,
Como el tallo de una flor, como el prado en primavera
Verde como el tallo de una flor, como el prado en primavera.
Pero cuando llueve siempre en mi país, todo el cielo se pinta de: gris,
Como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra
Gris como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra.
Solo hay un color para pintar un banco, el mejor que quedará es el: blanco,
Harina, hielo nieve paz, sin pensar pintaron mi canción
Blanco, hielo harina, nieve paz, sin pensar pintaron mi canción.
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Texto
En la noche oscura sobre un pino la vi. Se asomaba la luna como el punto de una i.
Oleri-lerile en el cielo brilló. Oleri-lerile olerí-lero
Problemas Soluciones
Esta canción tiene un tempo lento y notas largas. Este Desde el calentamiento preparar al
hecho dificulta el fraseo y los niños tienen la tendencia a coro para cantar frases largas:
interrumpir las frases por la mitad. Respirar y mantener una nota
durante seis segundos, expulsar el
X6-?1?!8+,J410-?! ! aire excedente y respirar de nuevo
Frases interrumpidas ! para mantener la nota durante siete
segundos. Esto se hace hasta llegar
a diez segundos.
Pedir a los niños que canten la
canción mostrando el fraseo con los
brazos.!!
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Cantar las frases solo con las
vocales del texto.
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Texto
Al pasar por la cocina, yo he visto que asaban
Al pasar por la cocina, un faisán y una gallina.
Problemas Soluciones
La canción es un juego de sustitución en el Para los niños el trabajo con instrumentos es
que se van cambiando gradualmente partes un gran incentivo. Decirles que tendrán
del texto por gestos corporales e instru- oportunidad de tocar un instrumento en la
mentos. El nivel de concentración requerido canción aquellos que estén más atentos, es
para lograr esta continuidad es tan alto que a una manera efectiva de captar toda su
veces los niños no logran mantenerlo y se atención y lograr que poco a poco entiendan
pierden a medio camino e interioricen la estructura de la canción.
Ver ANEXO 1: Video 28 (uso de
instrumentos).
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6. DOCUMENTACIÓN
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6.1. Bitácora
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Astrid Carolina Estrada. 4º Claribel Guzmán. 4º
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Claudia Milena Pérez. 4º
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6.2. Fotografías
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6.3. Testimonios
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7. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO A LARGO PLAZO
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8. REFLEXIÓN PERSONAL
[…] El niño que siempre haya oído cantar con desafinación, es incapaz de adivinar
por si solo lo que no se le ha ensañado, comenzará por cantar desafinado; su
órgano auditivo, en estado de formación, se acostumbrará y se acomodará, en
cierto modo, con aquella manera de cantar; y, cuando sea mayor, seguirá
cantando mal, porque no hay ninguna razón para que suceda otra cosa… De este
modo se forman las voces desentonadas. (Lavignac, 1905: 15).
Escuchar a una madre decir que su hijo canta constantemente las canciones del
coro en su casa es algo que llena las expectativas que surgieron al inicio del
proyecto. Estos niños no han tenido quién les cante en sus casas, pero al llevar
las canciones que se aprenden en el coro, están generando una nueva cadena
con la que pueden fortalecer sus vínculos familiares, y posiblemente el día de
mañana sus hijos tendrán una madre o un padre que les cante una canción.
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concentración en las clases. No es descabellado pensar que con un trabajo
constante estos aspectos podrían proyectarse a otros espacios de la vida.
Aquellas personas que gozan de la música teniendo más o menos capacidad para
sentirla, suelen tener mayor armonía en su personalidad, y una necesidad de
superación; mientras que aquellas a las que no les gusta la música, o les gusta
poco, existe en ellas un cierto desequilibrio que se acentúa en la parte afectiva.
(AMARO MEDINA, 2000: 29)
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BIBLIOGRAFÍA
BARENBOIM, Daniel.
GRAU, Alberto. 2005. Dirección Coral: La Forja del Director. Caracas: GGM
Editores.
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PIÑEROS, Maria Olga. 2004. Introducción a la Pedagogía Vocal para Coros
Infantiles. Bogotá: Ministerio de Cultura.
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ANEXOS
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