Didáctica de la Matemática

ENSAYO INDIVIDUAL
INSTITUTO SUPERIOR NORMAL
“JUAN BAUTISTA ALBERDI”

PROFESORADO DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA EN MATEMATICA

Profesor: Luciano Robles

Integrante:

Fecha de entrega: 04/08/2017

INTRODUCCIÓN:
 En el siguiente ensayo se busca la relación existente entre la exposición de
conocimientos matemáticos, tanto aritméticos como algebraicos, para la resolución de
problemáticas dictadas por un docente pero sin dar un solución posible, buscando las
interacciones personales y grupales. Esto consta del sujeto con su entorno más cercano
(alumno/alumno – alumno/docente).
El eje del diseño curricular planteado tiene como objetivo la elaboración e incorporación
de aprendizajes o desarrollar conocimientos previos.

DESARROLLO:

En el diseño curricular que presenta un docente se clarifican las propuestas que tiene
para las futuras interacciones de su clase. Esta propuesta debe constar de una presentación
donde se muestre un enfoque y sentido de este espacio curricular, los objetivos
imprescindibles que el docente pretende alcanzar y el aprendizaje que se sumara a los
conocimientos previos de los alumnos.
Estos puntos del diseño lo vimos en la clase con el desarrollo de las actividades:
 Como por ejemplo la PRESENTACIÓN:
Actividad n° 1 Cuadraditos: Números y operaciones aritméticas.
 Como por ejemplo en el OBJETIVO:
Actividad n° 2 Alcancía: Se planteó de forma en que los alumnos piensen y utilicen
el álgebra como modelos para la resolución de esta actividad.
 Como por ejemplo en el APRENDIZAJE:
Actividad n° 3 Manatíes: Se buscó que el alumno adquiera conocimientos más
avanzados sobre la utilización de fórmulas y los diferentes planteos presentados.

El docente cumple con el rol de moderador llevando a cabo interacciones con la clase
para la puesta en común sobre opiniones, que los alumnos en forma grupal o individual,
deberán defender. La puesta en común puede ser exitosa (si todos coinciden en la obtención
del resultado) o puede suceder que cada sujeto de a conocer su pensamiento para una
posible resolución conjunta e incorporar lo que los demás piensan. Por eso se habla de una
incorporación objetiva, donde no se vea quien lo dice, si no lo que dice.
De esta manera el docente propone cuatros etapas de trabajo; comenzando por las
resoluciones individuales momentáneas (como el conteo de cuadros), luego pasa por un
debate de un sub grupo que surge del grupo principal (como saber cuántas monedas había
dentro de la alcancía), posteriormente se transcribe al pizarrón los obtenido (como las
fórmulas para saber cuántas monedas había de $0,10 o $0,50), y para el cierre el debate
colectivo.
En el trabajo áulico la diferencia que resalta son las opiniones individuales imprevistas
de los alumnos, produciendo o no un desequilibrio entre lo pensado por el docente que
sucederá y lo que sucede en el momento de abordar una explicación o un debate grupal. Por
eso las interacciones en una clase ocurren sin la necesidad de ser previstas, como pudo
haber pasado en la puesta en común de la soluciones de nuestras actividades con dudas o
preguntas.
Las situaciones adidácticas se presentaron en las actividades; como por ejemplo la de los
cuadritos, cuando cada sujeto resolvía de manera inconsciente para entender la
problemática, conteo con los dedos, suma o multiplicación de lado por cuadritos, etc.
Luego de la resolución individual se actuó con el milieu –entorno-
(alumno/alumno – alumno/docente) para llegar a un resultado o para comprobar uno en
común. En el intercambio de ideas de los alumnos se resaltan fundamentos de cómo
llegaron a un resultado o de como creen que podrían llegar.
El alumno aprende con las dificultades o contradicciones que surgen en las resoluciones,
como por ejemplo en la actividad n°3. Donde se pensó ecuaciones, formulas o incluso
estrategias para la obtención de una solución. En la presentación de la actividad se
conocieron los errores y el docente dio a conocer un método de obtención de resultado.
La organización de las interacciones entre pares a partir de las incertidumbres y rupturas
son las que provocan un grado de libertad a las variables.
El docente dio las actividades, en especial la de los manatíes, sin dar resultados para que
los alumnos interaccionen con la problemática presentada a través de conocimientos
previos dando la oportunidad de conocer la manera en que piensan y la capacidad de
resolver temas nuevos.
Los trabajos se centran en el proceso de elaboración de conocimientos como productos
de las interacciones sociales sin detenerse en cómo afecta esto a lo apropiado
individualmente.
En las resoluciones de las actividades se presentaron relaciones aritméticas y
algebraicas, como la utilización de fórmulas o ecuaciones donde se debía tener una noción
de variables (incógnitas) e independencia. Se realizan pasajes de un campo al otro con el
estudio de la aritmética y luego del álgebra, entendida como una generalización de la
matemática que constara con la característica de unificar la producción de fórmulas y la
validación de conjeturas. El pasaje se ve favorecido por las estrategias de los alumnos para
producir soluciones de acuerdo a la problemática y la búsqueda matemática de una
resolución.
Lo pusimos en práctica en las tres actividades donde llegamos a producir un algoritmo
para ser utilizados en ejercicios similares pero con variables diferentes.
 Actividad n° 1 Cuadraditos: Se utilizó la formula algebraica y=4 x−4 . La
variable cambiaba por ejemplo de “37” a “6” (eran los cuadritos de un lado, de
cuadrados diferentes).
Los alumnos deben saber o aprender a transformar situaciones problemáticas a una
formula representativa para resolver dicha situación. Con esto se logra la búsqueda de
herramientas y la elección de métodos para la producción de un resultado.
Se utiliza la modelización como parte de un proceso, donde se puede observar y generar
usos de cálculos y formas de expresiones algebraicas. En las herramientas se puede
utilizar una construcción significativa de fórmulas, ecuaciones o reglas conocidas para
resolver de forma alternativa o nueva y no mecánica. Esto estuvo comprendido en las
actividades desarrolladas.

CONCLUSION:

Desde mi punto de vista el diseño curricular es la base de todo aprendizaje, ya que si no

están bien esclarecidos los temas con sus respectivos objetivos, el alumno puede mal
interpretar lo pedido por el docente.
Por lo tanto la apropiación de conocimientos surge como acto entre el sujeto y el milieu
(entorno).
 La matemática pretende que el individuo sepa hacer y reflexionar sobre el que hacer en
situaciones problemáticas presentadas ya que es concebido como un proceso de la
adaptación cognitiva y social.