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Esta variedad de enfoques se completa, además, con una significativa ampliación
y, a la vez, especificación del objeto empírico. En efecto, dentro del visitado campo
del análisis del discurso académico, este libro se dedica intensivamente a una de
sus áreas, la educación de posgrado, y logra construir un panorama comprensivo
de las prácticas discursivas asociadas a la formación en investigación en maestrías,
doctorados y carreras de especialización en Argentina. Se suma a ello la encuesta
realizada a estudiantes de posgrado argentinos y chilenos, de donde esperamos se
sigan estudios comparativos con mayor profundidad. En tal sentido, se dirige a un
auditorio amplio que incluye tanto a docentes como estudiantes de posgrado que
puedan problematizar, a través de este volumen, las distintas prácticas de las que
participan.
Algunos conceptos clave atraviesan el libro y dan unidad a sus partes. La comunidad
discursiva, en tanto sujeto de acción colectiva (en el sentido de Swales, 1990; Beacco
& Moirand, 1995), es presentada por Gerardo del Rosal en el primer capítulo, “Los
letrismos en la configuración de las comunidades de aprendizaje de posgrado”. Allí
introduce el modelo ‘aprender a leer/ leer para aprender’, que permite articular los
procesos individuales de construcción de conocimientos disciplinares con los procesos
comunitarios de aprehensión de modos de escritura y modelos genéricos (del Rosal,
2005). Esta articulación de géneros y comunidades se explicita en el segundo capítulo,
“Géneros e identidades discursivas en la comunidad de posgrado”, de Nicolás
Bermúdez. El autor se propone allí emplear herramientas del análisis del discurso
para dar cuenta de los procesos socio-discursivos que vinculan el campo universitario
de posgrado (en el marco de la teoría de los campos sociales de Bourdieu, 1984, 2000)
con la configuración enunciativa de los textos a partir del examen de tres géneros: el
trabajo final de carrera de especialización, la monografía y la ponencia. Al respecto,
Graciana Vázquez Villanueva analiza, con una perspectiva laxamente barthesiana,
la emergencia de la subjetividad en las ‘memorias’ de la Carrera de Especialización
en Formación de Formadores en el capítulo “Una ardua construcción de identidades
enunciativas: memoria profesional y saber”.
La preocupación interdisciplinaria por el aspecto sociológico de las instituciones de
posgrado es explicitada en los dos capítulos de Cecilia Hidalgo y Virginia Passarella,
que exponen los resultados de la “Encuesta ‘Escritura y producción de conocimiento en
carreras de posgrado’ administrada a estudiantes de posgrado de diversas instituciones
de Argentina y Chile”. Las autoras ofrecen una descripción diagnóstico de la población
de dichas instituciones. A las variables socio-demográficas, el trabajo agrega datos
sobre la experiencia de los actores en la producción de conocimiento, en la escritura,
en la lectura, en los programas de posgrado de los que participan y, finalmente, en
la relación con sus directores o directoras. Este último aspecto es analizado con
mayor detenimiento en su segunda contribución, “Tesistas y directores: una relación
compleja”, en la cual analizan las expectativas y representaciones de los/as estudiantes
en relación a sus directores/as. Ambos capítulos son un insumo imprescindible para