Modelos de Intervencion PDF

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología

Curso: Modelos de Intervención en Psicología Código: 403021
Guía de Actividades Evaluación Intermedia
Unidad 1: Fundamentos y Perspectivas Teóricas. Paso 2 Profundización Modelos Disciplinares en

Psicología
Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Para dinamizar nuestro proceso académico tomaremos como estrategia de aprendizaje el estudio de caso, la cual es una
técnica que nos permitirá contextualizar, a partir de la resolución de un problema específico, asociado a los diferentes
campos de acción psicosocial, los conceptos teóricos abordados en el curso. Para ello el estudiante deberá comprender y
analizar los factores que intervienen en una determinada problemática y proponer estrategias para su resolución de tal
manera que dé cuenta de las competencias disciplinares logradas en el curso.
Para desarrollar dicha estrategia, es importante seguir paso a paso las indicaciones registradas en cada uno de los
apartados de la guía de actividades.
Temáticas a desarrollar: Introducción modelos disciplinares en psicología y sus campos de acción. Fundamentación
conceptual en perspectivas teóricas, modelos tradicionales y contemporáneos de la psicología.
Número de semanas: 4 Fecha: Momento de evaluación: Entorno: Aprendizaje

Paso 2 : del 20 de febrero al Intermedia Colaborativo.
19 de marzo 2017 Foro: Unidad 1 Paso 2
Apertura Foro: 20 de Profundización Modelos
febrero. Disciplinares en Psicología
Cierre Foro: 19 de marzo.
Fase de la estrategia de aprendizaje:
1. Evaluar e identificar conceptos teóricos aplicados al análisis del caso.

2. Definir alternativas de abordaje al caso planteado desde lo disciplinar.
Productos
Productos académicos y académicos y
Actividad individual
ponderación de la Actividad colaborativa* ponderación de
actividad individual la actividad
colaborativa
La actividad da comienzo en el Como producto cada Actividad colaborativa. Como producto
Foro Unidad 1 Paso 2 estudiante subirá al foro final:
Profundización modelos del trabajo colaborativo 1. Desde un ejercicio reflexivo y
disciplinares en psicología. Unidad 1 paso 2 inicial, colaborativo el grupo revisará las Documento en
(Entorno aprendizaje las tres tablas tablas presentadas en el foro, Formato PDF
colaborativo) diligenciadas de manera retroalimentará el proceso y donde este en
La participación en el foro que sean visibles para los juntos elegirán las tablas que les primer orden el
inicialmente esta propuesta demás integrantes del parezcan más adecuadas y desarrollo de las
para que los estudiantes curso. (Tablas Anexo completas, o si desean con los tres tablas
establezcan sus roles y dinámicas Unidad 1). aportes significativos de todos escogidas o
de participación al tiempo que se pueden organizar las tablas ya elaboradas
familiaricen con los contenidos Ponderación: 40 puntos como producto del grupo. colaborativament
temáticos de la Unidad 1 Paso 2. (8%) e por el grupo.
Se espera que los estudiantes 2. Analizar, discutir y reflexionar Posterior a ello el
generen un ambiente cálido y colaborativamente frente al análisis del caso a
propositivo para el trabajo abordaje del caso planteado en el partir de los ítems
académico al interior del foro. anexo Unidad 1, y que está establecidos para
dispuesto a continuación de esta su abordaje.
Para el logro de la actividad: Guía. Se trata de una situación
problemica dentro de un contexto Número de

1. Ingresar al foro Unidad 1 Paso educativo que nos invita a páginas: mínimo 5
2, leer las instrucciones de contextualizar en un escenario y máximo 14.
participación. práctico, posibilidades de
-Dar clic en responder al intervención y abordaje. A partir El trabajo se debe
mensaje y cambiar el asunto del caso el grupo debe responder adjuntar en el
del mensaje con el título: los Ítems planteados en el mismo entorno de
presentación _ nombre, por anexo. evaluación y
ejemplo: presentación _Nora seguimiento, en el
Sánchez. Al final de esta misma guía podrán espacio
encontrar la rúbrica de avaluación denominado:
En el mensaje definir su rol de de la actividad.
participación y datos de Evaluación
contacto: teléfono o celular, Como complemento para la Intermedia Paso
usuario de skype, horario de comprensión de los puntos 2
disponibilidad para solicitados en esta guía,
comunicarse. recomendamos revisar en el Fecha Máxima
entorno de conocimiento, en los de Entrega: 19
2. Realizar las lecturas: contenidos de la unidad 1 paso 2 de marzo.
el siguiente recurso:
 Bados, A (2008). La Ponderación total:
Intervención Psicológica: Delgado, B (2016) OVI Objeto 100 puntos
Características y Modelos. virtual de información. Unidad 1 (20%)
Facultad de Psicología. Fundamentos y perspectivas
Universidad de Barcelona. teóricas Paso 2
España.
 Tapia, J. A. (2011).
Evaluación psicológica:
coordenadas, contextos, En este recurso encontrarán un

procesos y garantías. video orientativo sobre esta guía.
Madrid, ES: Editorial
Universidad Autónoma de
Madrid. Pág 75-95
 Gianni, H. (2006).
Oportunidades, riesgos y
desafíos educativos,
condiciones socio-afectivas
En:. Adolescencias y
juventudes: desafíos
actuales. Córdoba, AR:
Editorial Brujas. Pág 15-35
 Colorado, Y. S. (2012). La
inteligencia emocional como
factor protector ante el
suicidio en adolescentes.
Revista De Psicología GEPU,
3(1), Pág 82-96.
3. Como apropiación de este

ejercicio de lectura comprensiva
cada estudiante desarrollará las
tres tablas especificadas en el
anexo unidad I que aparece a
continuación de esta guía.
*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Roles y responsabilidades para
Planeación de actividades para el Roles a desarrollar por el estudiante
la producción de entregables por
desarrollo del trabajo colaborativo dentro del grupo colaborativo
los estudiantes
Líder del Grupo: Esta encargado de “Compilador: Consolidar el

dinamizar el trabajo del grupo, mantenerlo documento que se constituye como el
motivado y atento en el desarrollo de las producto final del debate, teniendo
actividades. en cuenta que se hayan incluido los
Comunicador: Es el puente de aportes de todos los participantes y
comunicación entre el docente y el grupo, que solo se incluya a los participantes
presentado las diferentes inquietudes que intervinieron en el proceso. Debe
respecto a la dinámica de trabajo del grupo y informar a la persona encargada de
demás aspectos que el grupo considere las alertas para que avise a quienes
relevantes. no hicieron sus participaciones, que
Relator: Organiza y recopila los aportes de no se les incluirá en el producto a
los compañeros del grupo, de tal modo que entregar
puedan sistematizar la información para la Revisor: Revisar que el escrito
futura entrega del documento final. cumpla con las normas de
Utilero: Consulta y sugiere material que presentación de trabajos exigidas por
puede ser empleado para complementar el el docente.
trabajo. Evaluador: Revisar y asegurarse
Vigía del tiempo: Está al pendiente de los que el documento contenga los
tiempos y cumplimiento de cronograma de criterios presentes en la rúbrica.
trabajo, mantiene al grupo alerta para Debe comunicar a la persona

realizar las entregas en el tiempo dispuesto encargada de las alertas para que
para ello. informe a los demás integrantes del
equipo en caso que haya que realizar
algún ajuste sobre el tema.
Entregas: Alertar sobre los tiempos
de entrega de los productos y enviar
el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos
destinados para el envío, e indicar a
los demás compañeros que se ha
realizado la entrega
Alertas: Asegurar que se avise a los
integrantes del grupo de las
novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo
y la mensajería del curso, que se ha
realizado el envío del documento.”
(Abadía, Vela, Montero y Jiménez,
2014, p.p 11)
Recomendaciones por el docente:

Navegar cada uno de los entornos para conocer las diferentes herramientas que complementan el material del curso y del cual
pueden hacer uso.
Revisar periódicamente la agenda del curso.
Recuerde diligenciar los formatos de autoevaluación y coevaluación que se ubicarán en el entorno de aprendizaje colaborativo.
La actividad final correspondiente al 25% del curso corresponde a una evaluación objetiva cerrada y se aplicará
conforme a las fechas establecidas por la Vicerrectoría Académica y de Investigación.
Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés)
Las Normas APA es el estilo de organización y presentación de información más usado en el área de las ciencias sociales.
Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo
científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar como
implementarlas ingresando a la página http://normasapa.com/
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como
la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el
equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su
fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de
presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en
el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una
fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más
adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar
reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por
ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan
utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
ANEXO UNIDAD 1
TABLA 1.
Características de los Niveles de Describir las actividades que desarrolla el

Intervención psicólogo en cada nivel
Individual:
Grupal:
Familiar:
Comunitario:
TABLA 2
Modelos Teóricos en Psicología.
Modelo Teórico Características importantes ¿Qué le aporta cada modelo a su Método y

Psicología que definen cada Modelo y comprensión del ser humano y Representantes
su aplicabilidad en el campo su dinámica relacional?
de la psicología. Describir y argumentar con sus
(Máximo 4) propias palabras
(Máximo 150 palabras)
TABLA 3
Perspectivas de acompañamiento en riesgos psicosociales del adolescente
Lectura: Cuatro conclusiones personales y argumentadas sobre los

aportes de cada lectura a su comprensión de los procesos
preventivos en riesgos psicosociales del adolescente:
 Gianni, H. (2006). Oportunidades, riesgos 1.
y desafíos educativos, condiciones socio-
afectivas En: Adolescencias y juventudes: 2.
desafíos actuales. Córdoba, AR: Editorial 3.
Brujas. Pág 15-35
4.
 Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia 1.

emocional como factor protector ante el
suicidio en adolescentes. Revista De 2.
Psicología GEPU, 3(1), Pág 82-96. 3.
4.
Caso para ser analizado por el grupo de acuerdo a los ítems que aparecen al final
ESTUDIO DE CASO. CAMILA
Camila, una estudiante de 16 años que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio profundas crisis emocionales,
prefiere no comentar su situación ni buscar ayuda a pesar de la insistencia de sus amigas cuando de repente la ven
quebrar en llanto.
A causa de sus dificultades académicas, el director de grupo cita a los padres, solo asiste Marcela, su madre quien
después de escuchar al maestro, sobre la desmotivación generalizada de Camila frente a las actividades escolares,
decide acudir a coordinación académica y de convivencia. Marcela en un tono despectivo expresa: “no sé qué le
pasa a esta niña, ya no sé cómo hablarle para que estudie y ahora no se le puede decir nada…esta groserísima por
favor llámemela para que cambie de actitud…” (Sin dar más pie al diálogo ella se retira)
Por su parte Camila, por intermedio de coordinación de convivencia escolar, ha encontrado en la profesional de
psicorientación empatía y un espacio de escucha que le permite liberar su confusión y sentimientos reprimidos.
Entre angustia y rabia con ella misma, Camila logra expresar: “ya no soporto más, toda mi vida es una
confusión…un engaño…el mundo se me derrumba”. Se cita a los padres a orientación psicológica respecto al estado
emocional de Camila.
En el transcurso de los días siguientes, y siempre por vía telefónica, Marcela insiste en delegar al colegio toda la
responsabilidad, de lo que según ella, solo se reduce al fracaso escolar “mi hija antes no era así, hacia todo lo que
decíamos…ahora es que se ha hecho altanera ¿no será que esta con malas juntas? …yo si pido que el colegio preste
atención a estas situaciones, no es posible que las influencias negativas de algunos afecten el desempeño escolar de
otros”, y en otra llamada “…quisiera saber lo que se ha estado haciendo por mi hija… Sigue igual de irresponsable,
no hace caso en nada “
Marcela se refiere a Camila como si ignorara todo el sufrimiento y angustia por la que pasa su hija, entre lo más
significativo, sus pocas ganas de vivir.
En el proceso de acompañamiento desde psicorientación Camila asocia del marchitamiento de su vida, con las voces
familiares que constantemente estallan en su mente. En un estado de subjetivación ella expresa: “en mi casa se
guarda una apariencia del amor, allí todo es agritos, solo se pelea por plata, mi mama ordena a gritos siempre ha
sido así...” “mi mama ofende y esa voz que no soporto ¡estudia para que no te quedes tonta, hace algo con tu vida!
Con ese tono a cada momento”
“no sé qué me pasa… tengo miedo…cada vez que intento hacer algo por mí misma siento que voy a
fracasar…fácilmente las cosas pierden sentido en mi…yo estoy cansada de sentirme culpable de todos los problemas
de la casa, desde que me acuerdo he crecido así llena de reproches”
Nuevamente se invita a Marcela a participar de un proceso de orientación con el fin de evaluar conjuntamente con
ella su situación familiar y con el propósito de que inicie un proceso que le permita mejorar la relación psicoafectiva
con Camila. Asiste un par de veces pero sosteniéndose en su misma actitud, descargando cantidad de reproches
contra su hija: “como vernos nosotros en estas…si los hermanos de ella siempre han sido de los mejores en el
colegio” deja de asistir aludiendo compromisos de trabajo.
Durante el año, Camila gracias al apoyo psicológico logra estabilizarse en medio de esa soledad fría que le produce
su contexto familiar, no obstante su desempeño académico es fluctuante.
Marcela asoma al colegio cada entrega de informes académicos sosteniéndose en la misma queja “el colegio debería
haber hecho algo con esta niña que parece ya no tener remedio…como, si sus hermanos siempre han sido de los
mejores aquí”
Ítems a desarrollar por el grupo a partir de este caso.
A. Realizar una lectura del caso desde un modelo específico. El grupo deberá elegir un modelo de intervención,
con el cual sientan mayor afinidad y logren consenso en el grupo. A partir de ese campo disciplinar analizarán
los elementos problemicos y contextuales que aparecen en el caso presentado. (Extensión: una página).
B. Definir unos posibles niveles de intervención acordes a la situación presentada en el caso (grupal, familiar,
individual, educativa). Es importante argumentar de acuerdo al contexto del caso.
C. Registrar los pro y contra que pudieran surgir en cada uno de los niveles de intervención mencionados en el
punto anterior.
D. Proponer un plan de intervención a la situación particular de Camila y su contexto relacional. Analizar las
posibilidades de abordaje orientadas optimizar su bienestar psicológico.
E. En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera imperceptible y desencadenar
en situaciones complejas de aislamiento, autoagresión, o riesgos psicosociales como consumo de sustancias
psicoactivas, ideación suicida o violencia juvenil. Desde nuestro rol como psicólogos educativos ¿Qué
estrategias de acompañamiento psicoemocional podemos recomendar a las instituciones educativas para
prevenir estos desencadenamientos? Las estrategias deben perfilar una propuesta de acción psicoeducativa
con un fundamento conceptual pertinente.
Sus respuestas a estos ítems deben ser justificadas y argumentadas desde su apropiación disciplinar, apoyándose
en las lecturas de la unidad 1. En este proceso lo importante es la reflexión colabor ativa que el grupo logre en
el análisis del caso. Los aportes en este sentido serán decisivos para la valoración del trabajo.
Documento entregado:
El trabajo se debe adjuntar en el entorno de evaluación y seguimiento, en el espacio denominado

Evaluación Intermedia Paso 2.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

NOMBRE DEL CURSO: Modelos de Intervención en Psicología
RÚBRICA DE EVALUACIÓN Unidad 1: Paso 2 Profundización Modelos Disciplinares en Psicología
Criterios de desempeño de la actividad individual
Aspectos
Valoración alta Valoración media Valoración baja Puntaje
evaluados
Presentación Registra presentación con sus Registra información personal, Ingresa al Foro y únicamente 20
personal, datos personales e intereses que realiza una presentación de sus registra sus datos personales.
participación le motivaron para estudiar el expectativas motivacionales en el No realiza una presentación de
entorno a las programa de pregrado. Realiza estudio de la psicología. Sin las expectativas
lecturas y adecuadamente las tablas del embargo no realiza de manera motivacionales en el estudio
retroalimentación anexo 1 y retroalimenta los completa las tablas del anexo 1 y no de la psicología. No realiza
de los aportes de aportes de los demás retroalimenta los aportes de los proceso de retroalimentación
los demás compañeros. Participa demás compañeros. Su de los aportes de los demás
integrantes del activamente en la discusión del participación no es constante en la compañeros. No presento al
grupo. caso discusión. grupo el desarrollo de las
tablas como aporte individual.
(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 0 puntos)

Diligenciamiento Las ideas presentadas son Se presenta información en las tres No se evidencia información 20
de las Tablas coherentes a la información tablas, sin embargo, no se en ninguna de las tablas
expuesta en las lecturas, se evidencia lectura de los documentos presentadas.
resaltan las características más presentados en el syllabus.
relevantes de cada modelo y
teoría presentada

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

NOMBRE DEL CURSO: Modelos de Intervención en Psicología
RÚBRICA DE EVALUACIÓN Unidad 1: Paso 2: Profundización Modelos Disciplinares en Psicología
Criterios de desempeño de la actividad Colaborativa
Aspectos
Valoración alta Valoración media Valoración baja Puntaje
evaluados
Análisis del Las preguntas se justifican Las preguntas se justifican La información registrada se 50
caso. conforme los contenidos teóricos conforme los contenidos teóricos, copia literalmente del internet
Pertinencia de la y la situación problema, existe sin embargo, se copian de forma y no se relaciona con la
Justificación a ilación y coherencia entre literal, sin ningún tipo de análisis. situación problema. No aporta
los ítems problemática, niveles y tipo de Participa con aportes, sin embargo al análisis reflexivo del caso.
planteados para intervención. La participación en no retroalimenta el trabajo de los
el abordaje del el foro es constante y demás integrante.
caso. colaborativa.

Estructura La estructura del documento es En su estructura formal necesita No se realiza ningún tipo de 10
formal del pertinente y se ajusta una mayor organización en su citación. El documento se
documento. adecuadamente a normas APA presentación. Se registra el nombre presenta de manera
del autor de los textos y el titulo desorganizada.
Citación y
pero no se tienen en cuenta las
referencias
normas APA.
bibliográficas.
Calificación final 100

Modelos de Intervencion PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modelos de Intervencion PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI

Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología

Guía de Actividades Evaluación Intermedia

Unidad 1: Fundamentos y Perspectivas Teóricas. Paso 2 Profundización Modelos Disciplinares en

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Número de semanas: 4 Fecha: Momento de evaluación: Entorno: Aprendizaje

Fase de la estrategia de aprendizaje:

1. Evaluar e identificar conceptos teóricos aplicados al análisis del caso.

2. Definir alternativas de abordaje al caso planteado desde lo disciplinar.

problemica dentro de un contexto Número de

coordenadas, contextos, En este recurso encontrarán un

3. Como apropiación de este

*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Líder del Grupo: Esta encargado de “Compilador: Consolidar el

trabajo, mantiene al grupo alerta para Debe comunicar a la persona

Recomendaciones por el docente:

Revisar periódicamente la agenda del curso.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés)

Características de los Niveles de Describir las actividades que desarrolla el

Modelos Teóricos en Psicología.

Modelo Teórico Características importantes ¿Qué le aporta cada modelo a su Método y

Perspectivas de acompañamiento en riesgos psicosociales del adolescente

Lectura: Cuatro conclusiones personales y argumentadas sobre los

 Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia 1.

ESTUDIO DE CASO. CAMILA

Ítems a desarrollar por el grupo a partir de este caso.

El trabajo se debe adjuntar en el entorno de evaluación y seguimiento, en el espacio denominado

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 0 puntos)

(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 0 puntos)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

(Hasta 50 puntos) (Hasta 25 puntos) (Hasta 0 puntos)

También podría gustarte