PCI 2014 (Reparado)

Institución Educativa “Enrique lópez Albujar”
PCI -2015-2016
IE “ENRIQUE LÓPEZ ALBUJAR”
PCI - 2015
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION.
Huánuco- Perú
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PCI -2015-2016
Presentación
El proyecto curricular institucional es un instrumento de gestión que ha sido elaborado por

todo el personal docente y directivo, a partir de los resultados del diagnóstico de los problemas y
oportunidades del contexto, así como las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus
características propias.
El proyecto curricular institucional se convierte por lo tanto en el principal instrumento de

gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la institución. Contiene los
programas curriculares diversificados, los pilares de la educación isabelina y la agrupación de las
áreas bajo cada pilar, las orientaciones metodológicas de evaluación y tutoría.
Como institución educativa iremos construyendo nuevas y completas relaciones en los

diferentes factores de la educación para el cumplimiento de nuestra misión, dando respuesta a los
desafíos donde los aprendizajes significativos son la llave de la finalidad de nuestra educación.
LA DIRECCIÓN
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PCI -2015-2016
Índice
Página
----------------
I. DIAGNÓSTICO DE LA INSTIUCIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………. 3

1.1 DATOS GENERALES ………………………………………………………………………… 3
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………………………..…………… 3
II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA……………………………………………….. 4

III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE………………………………………………………. 5
IV. VALORES Y ACTITUDES………………………………………………………….……………. 5
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS ………………………………………………………. 6
VI. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ………………………………………………………………… 6
4.1. EDUCACIÓN…………………………………………………………………………………… 6
4.2. CURRÍCULUM…………………………………………………………………………………. 7
4.3. ENSEÑANZA…………………………………………………………………………………… 7
4.4. APRENDIZAJE……………………………………………………………………………......... 7
V. PERFIL DEL EGRESADO ………………………………………………………………………….. 14

VII. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR……………………………………………………………………. 15
7.1. EJES CURRICULARES………………………………………………………………………....... 15
7.2. TEMAS TRANSVERSALES ……………………………………………………………………. 15
7.3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO……………………………………………….. 16
7.4. TALLERES EXTRA CURRICULARES…………………………………… ……………………… 18
7.5. MATRIZ DE COMPETENCIA, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS… …...……………………………. 22
PRIMARIA………………………………………………………………………………………. 36
SECUNDARIA………………………………………………………………………………….... 84
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…………………………………………………………………… 137

IX. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE………………………………………………………………… 137
9.1. DISEÑO CURRICULAR………………………………………………………………………… 137
X. SISTEMA DE EVALUACIÓN………………………………………………………………………….. 138
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I. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DATOS GENERALES:
1.1.1. Institución Educativa “Enrique López Albujarl”
1.1.2. Ubicación: Carretera central s/n Pachas
1.1.3. Niveles: Primaria – Secundaria
1.1.4. Modalidad: De Menores
1.1.5. Población Estudiantil: 400
1.1.6. Local: Propio
1.1.7. Mobiliario Escolar:
 Aulas: 19
 Carpetas: 105
 Mesas: 467
 Sillas: 604
 Laboratorios: 1
 Campo deportivo: 2
 Centro de informática: 1
 Sala de psicología: 1
 Departamento de Educación Física: 1
 Laboratorio
Biblioteca: 1
 Servicios Higiénicos: 2
 Kioscos : 2
1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2.1. La población escolar: Alumnos y Docentes
ALUMNOS DOCENTES
NIVEL SITUACIÓN LABORAL
TOTAL HOMBRES MUJERES
NOMBRADOS CONTRATADOS
PRIMARIA 221 180 08 -
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SECUNDARIA 140 168 14 01

TOTAL 361 348 29 0
II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS
SOLUCIÓN
 Ejemplos inadecuados de  Talleres de autoestima y  Autoestima
su entorno familiar y social. autonomía  Valores morales, éticos
 Influencia negativa de los  Contextualización del cartel y cívicos
medios de comunicación. de valores  Relaciones
1. Crisis de  Escasa practica de valores.  Control permanente de las interpersonales
valores  Formación de amistades actitudes de los educandos  Normas de
con grupos de pandillaje. y docentes por medio de convivencia.
 Desinterés de los PP: FF y estímulos y sanciones.
docentes por la práctica de  Escuela para padres.
valores.
 Poca participación y  Elaboración de una lista de  Estrategias de
desinterés por el estudio. cotejo para el control de Enseñanza -
 Desconocimiento de actitudes. aprendizaje.
técnicas de estudio y  Aplicación de estrategias  Técnicas de estudio y
lectura. de aprendizaje. lectura.
2. Bajo
 Desconocimiento de  Difusión de valor nutritivo  Técnicas de estudio.
rendimiento
estrategias de enseñanza de los productos  Valor nutritivo de los
académico
aprendizaje alimenticios de la localidad alimentos.
 Alumnos con desnutrición. y región.  Estilos de aprendizaje
 Charlas sobre el valor  Organizadores del
nutricional de los conocimiento.
alimentos.  Escuela para padres
 Escasa practica de hábitos  Organización y desarrollo  La nutrición
de higiene para una vida de actividades promovidas  Valor nutritivo de los
3. Escasa practica saludable por las escuelas productos de la
de hábitos de
 Desconocimiento de los saludables comunidad, regional y
higiene y estilos
valores nutritivos de los  Jornadas de sensibilización del país
de vida
productos de la del valor nutritivo de los  Estilos de vida
saludable
comunidad. alimentos. saludable
 Desconocimiento sobre  Ecología
estilos de vida saludable.
 Escasa conciencia sobre
protección del medio
ambiente.
4. Desinterés del  Bajo nivel cultural de los  Escuela de padres.  Encuestas sobre el
padre de familia padres de familia.  Talleres de manualidades nivel socio económico
en la educación  Escasos recursos productivos.  Medidas de
de sus hijos económicos.  Practica de valores prevención, vigilancia y
 Abandono familiar  Constante comunicación y desintegración
 Desintegración familiar muestra de afecto.
 Violencia familiar  Padres permisivos
 Padres permisivos  Habilidades sociales
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PCI -2015-2016
 Escaso control de  Proyecto de vida
conducta en el hogar  Escuela para padres.
 Modelos de conducta
distorsionados
 Escaso afecto familiar.
III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS
NECESIDADES E INTERESES VALORES
TRANSVERSALES
 Autoestima
 Estrategias de Enseñanza - aprendizaje
 Técnicas de estudio y lectura. EDUCACIÓN PARA EL RESPONSABILIDAD
 Estilos de aprendizaje ÉXITO RESPETO
 Organizadores del conocimiento.
 Proyecto de vida
 Valor nutritivo de los alimentos.
 La nutrición
EDUCACION
 Estilos de vida saludable
AMBIENTAL Y VIDA RESPETO
 Valor nutritivo de los productos de la
comunidad, regional y del país SALUDABLE
 Ecología
 Valores morales, éticos y cívicos
EDUCACION
 Relaciones interpersonales TOLERANCIA
EN VALORES Y
 Normas de convivencia RESPETO
FORMACION
 Escuela para padres SOLIDARIDAD
 Habilidades sociales ETICA
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD TOLERANCIA
 Cumple las  Es puntual.  Brinda ayuda a  Respeta las

normas de los que lo opiniones de
convivencia.  Conserva la necesitan. los demás.
A infraestructura,  Tolera la
 Es cortés al bienes y mobiliario  Trabaja en diversidad de
C momento de de la institución. equipo. opiniones
T saludar
 Es responsable del  Comparte
frente
situaciones de
a
I  Pide la palabra cuidado y aseo de su tareas aprendizaje.

para expresar salón y de su comunes.  Escucha
T opiniones persona. atento a sus
U  Demuestra compañeros y
 Evita el uso de  Cuida y protege el compañerismo. maestros.
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PCI -2015-2016
apelativos. medio ambiente.  Se acepta y
D acepta a los
E  Respeta los  Cumple con sus demás.
símbolos patrios. deberes.
S
 Escucha atento a  Entrega
sus compañeros oportunamente los
y maestros. trabajos.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS
 Planificar. Organizar y coordinar actividades educativas con la finalidad de alcanzar

las metas propuestas
 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para Mejorar el nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
 Cuidar la salud mejorando la nutrición y los hábitos de alimentación de los
estudiantes, aprovechando los productos de la zona.
 Desarrollar y fomentar la práctica de los valores para la formación de
actitudes que favorezcan el desarrollo personal y la convivencia pacífica.
 Promover conductas y estilos de vida saludable en los estudiantes para
mejorar su calidad de vida.
 Desarrollar conductas y hábitos de cuidado del medio ambiente.
 Propiciar una mayor participación de los padres de familia en el proceso
educativo.
VI. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Tener nociones claras hacia dónde apunta la formación que se da a los educandos,
estableciendo las estrategias necesarias para el mejoramiento y desarrollo de los
aspectos: académico, laboral, social, personal y actitudinal, para hacerlo competitivo en
todos los campos, así como dar las pautas para la correcta elaboración del Plan Anual de
Tutoría.
Del mismo modo, busca diversificar las horas en las áreas de acuerdo a las necesidades
de la institución en lo que respecta al tercio curricular. Establece actividades con la
comunidad en general para solucionar o paliar los problemas detectados como resultado
del diagnóstico y de los temas transversales y ejes curriculares.
4.1. EDUCACIÓN
Es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las
personas, como tal, la educación contribuye a la socialización de las nuevas
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generaciones y los prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y
asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y de la comunidad.
4.2. CURRÍCULUM
Es el conjunto de elementos y procesos que orientan a organizar las prácticas
pedagógicas para viabilizar los fines de una propuesta educativa contextualizada.
4.3. ENSEÑANZA
Es una actividad planificada y ejecutada en forma consciente con la finalidad de
orientar y dirigir a los educandos, en la que intervienen dos o más personas.
La función del docente es sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,
problematizar , solicitar aclaraciones; así como reforzar y evaluar los aprendizajes que le
permita al educando, al finalizar el proceso educativo, lograr las competencias necesarias
para desenvolverse en su entorno.
4.4. APRENDIZAJE
Es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones
significativas de la realidad, que los educandos realizan en interacción con los demás y con
su entorno sociocultural, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los
saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser
concientes de qué y cómo están aprendiendo, y desarrollando e incorporando estrategias
que le permitan seguir aprendiendo.
VII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
 NIVEL PRIMARIA - ÁREAS
 MATEMÁTICA
El pensamiento lógico-matemático se va estructurando desde los primeros

años de vida en forma gradual y sistemática. El niño y la niña observan y
exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos que los llevan a realizar actividades concretas a través de
la manipulación de materiales, participación en juegos didácticos, elaboración
de esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.
Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo
en sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
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matemática, a partir de la cual, pueden seguir avanzando en la construcción de
sus conocimientos, hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir
de situaciones problemáticas de su realidad.
 COMUNICACIÓN
La comunicación como don de Dios y parte del desarrollo humano, contribuye a

la formación integral de los niños y adolescentes, buscando el desarrollo de sus
capacidades comunicativas, necesarias para una mejor interrelación entre
todos los seres, permitiéndoles practicar el amor perfecto y el diálogo
respetuoso.
Además, en el nivel de primaria, se busca el despliegue de varias capacidades
en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas
situaciones de comunicación con distintos interlocutores, y en permanente
reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de favorecer una
mejor comunicación.
 CIENCIA Y AMBIENTE.
La interacción con el medio natural, permitirá que los educandos se inicien en

la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la
investigación, de esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de
descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino buscan inteligentemente la
solución de problemas, que pudieran surgir en su relación con el medio en que
viven.
En educación primaria, la interacción con el medio natural, facilita en los niños
su pronta interacción respetuosa y protectora con dicho ambiente. De esta
manera, desde temprana edad, se desarrolla una educación para el cuidado,
protección, conservación y defensa del medio ambiente.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA
La educación religiosa pretende que el estudiante peruano, desde el nivel

primaria hasta concluir los estudios secundarios, haya experimentado en su
vida la acción de un Dios que crea todo cuanto existe por amor, y que en el
transcurso de la historia, le manifiesta su fidelidad, al extremo de enviar a su
propio hijo para salvarlo.
Esta experiencia vivida a lo largo de sus estudios, debe llevarlo a perfilar en su
persona la identidad cristiana que marque todos los aspectos de su vida y haga
de su persona y de la comunidad donde actúa, un sacramento vivo de Cristo.
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 PERSONAL SOCIAL
Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de los niños y
niñas como personas y como miembros activos de la comunidad. El área
comprende competencias como capacidades y actitudes que les permiten a los
estudiantes convivir democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de
pertenencia a una comunidad, así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales; para lograr esto, las capacidades de
grado que se proponen en esta área han sido organizadas entorno a dos
componentes: la construcción de la identidad y convivencia democrática y la
orientación y comprensión espacio – temporal.
 EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educación Física esta dirigido al desarrollo de capacidades y

conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la
valoración y toma de conciencia de que el despliegue de sus potencialidades
contribuyen al disfrute del movimiento; a la expresión y comunicación a través
del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la
salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción social.
En el área de Educación Física se consideran dos ejes principales: nuestro
organismo (CUERPO) y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a
partir de los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes
corporales.
 ARTE
Esta área aspira a promover el fortalecimiento de la identidad personal y

colectiva, la cultura, la capacidad creadora, la transformación social en libertad,
respeto y valoración de las diferencias, buscando el desarrollo de la
sensibilidad y la estética.
Además, desarrollar su autonomía y capacidad de decisión, elevando su
riqueza interior creativa, y su autoestima hacia otros valores y actitudes.
 NIVEL SECUNDARIA - ÁREAS
 CIENCIA, TECNOLOGÌA Y AMBIENTE
Ciencia, tecnología y ambiente, es un área que contribuye a la formación

integral del educando en relación con la tecnología y su ambiente en un marco
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científico. Ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan
a los intereses y necesidades de los adolescentes, permitiéndoles construir un
modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.
El área apunta a paliar la contaminación ambiental, deterioro del planeta, y esto
se logrará utilizando como punto de partida la reflexión y el análisis, valorando
las condiciones de vida y el bienestar humano.
El área se desarrolla mediante tres capacidades: Comprensión de información,
indagación y experimentación y desarrollo del pensamiento crítico; mediante
las cuales se pretende desarrollar hechos, teorías y leyes científicas, manejar
instrumentos y equipos, que permitan la experimentación de la ciencia y la
argumentación de sus ideas científicas.
 MATEMÁTICA
La matemática por su naturaleza lógica, agiliza el razonamiento para

comprender y dar solución a situaciones nuevas.
La matemática es un área del conocimiento que por su carácter científico y
formativo, se orienta a la formación integral del educando; no sólo provee a
éste de nuevos conocimientos y experiencias, sino que fomenta en el
estudiante, la capacidad intelectual de aprender a pensar, descubrir, razonar,
analizar, deducir y a relacionar un conjunto de situaciones; así mismo, relaciona
sentimientos, actitudes y valores para su autorrealización.
La matemática, como ciencia, contribuye al desarrollo de las sociedades,
aportando al desarrollo científico y tecnológico, como también, al desarrollo
económico y político. Razón por la cual, el desafío de esta área es fomentar la
disminución del subempleo y, por ende, estimular el trabajo.
El área comprende tres capacidades: Razonamiento y demostración,
comunicación matemática, y resolución de problemas.
 INGLÉS
El área de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes, la

competencia “comunicativa” para que puedan desenvolverse en diferentes
situaciones y con fines diversos, ya sea de forma oral o escrita. Los contenidos
básicos están organizados en relación con temas pertinentes a las necesidades
e intereses de los niños y adolescentes.
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Además de las capacidades y contenidos, el área desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas con el respeto de las ideas de los demás, el esfuerzo
por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el respeto a la
diversidad lingüística y cultural, conduciéndonos a la intercomunicación
recíproca entre las personas, permitiéndonos practicar el amor perfecto
mediante el desarrollo de las capacidades comunicativas ( listening, reading,
writing, speaking), el diálogo respetuoso para, de esta manera llegar a admirar
la belleza de Dios, venciendo el desafío de la violencia y promoviendo el valor
de la paz.
El área comprende tres capacidades: Comprensión de textos, Producción de
textos y Expresión oral.
 COMUNICACIÓN
La comunicación, como don de Dios y parte del desarrollo humano, contribuye

a la formación integral de los niños y adolescentes, buscando el desarrollo de
sus capacidades comunicativas, necesarias para una mejor interrelación entre
todos los seres, permitiéndoles practicar el amor perfecto y el diálogo
respetuoso.
Todo esto debe conducir a que nuestros educandos se expresen, lean y
escriban con libertad y creatividad, disfrutando lo que hacen y apreciando los
beneficios de poder comunicarse en forma asertiva con los demás.
El área de comunicación está orientada al desarrollo de las capacidades
siguientes: Expresión oral, comprensión lectora y producción de textos.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción

de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico.
El desarrollo del área promueve el acceso a los conocimientos sobre los
procesos históricos, sociales, geográficos, económicos y políticos del Perú y
del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles
referencias temporales y espaciales con la finalidad de que cuenten con
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PCI -2015-2016
elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación en
la sociedad y la valoración de su país.
Por ello, el área de historia, geografía y economía se organiza en las
siguientes capacidades: manejo de información, comprensión espacio
temporal y juicio crítico.
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
El área de educación para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los

estudiantes habilidades y conocimientos en el campo de la computación e
informática de esta forma facilitando a los estudiantes afrontar este mundo
globalizado del siglo XXI
La computación involucra el diseño, análisis, implementación, eficiencia y
aplicación de la información en el sistema de cómputo.
La informática abarca el estudio y la aplicación del tratamiento automático de la
información, utilizando los sistemas computarizados.
El área educación para el trabajo adquiere vital importancia en la formación
integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le
permitirá lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente
desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras en las
organizaciones.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA
La educación religiosa católica pretende que el estudiante peruano, desde el

nivel inicial hasta concluir los estudios secundarios, haya experimentando en su
vida la acción de un Dios que crea todo cuanto existe por amor, y que en el
transcurso de la historia, le manifiesta su fidelidad, al extremo de enviar a su
propio hijo para salvarlo.
Esta experiencia vivida a lo largo de sus estudios, debe llevarlo a perfilar en su
persona la identidad cristiana que marque todos los aspectos de su vida y haga
de su persona y de la comunidad donde actúa, un sacramento vivo de Cristo.
Los desafíos que enfrentamos los católicos son las injusticias y la violación de
los derechos humanos y, por ello, nos vemos en la necesidad de impulsar el
bien. Los organizadores del área son:
Primaria: Formación de la Conciencia Moral cristiana-Testimonio de Vida.
Secundaria: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de la Fe
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 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Esta área busca fortalecer en los estudiantes las potencialidades y logros como
apoyo para el desarrollo de su personalidad y habilidades sociales, la reflexión
sobre el sentido de la vida y una mejor convivencia.
El objetivo de nuestra institución por medio de esta área, es prevenir la
violencia y las tensiones sociales de los educandos, promoviendo de esta
forma una cultura de paz, la participación crítica y creativa, así como la solución
de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes.
El área está organizada en las siguientes capacidades: construcción de la
autonomía y relaciones interpersonales.
 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el

desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que
orienten su conciencia y actuación cívico-ciudadana en un marco de
conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de
nuestra identidad peruana.
La Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa
y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas
propios de su entorno, a partir del diálogo, el debate, la reflexión y la
clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de
proyectos.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados
y comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez
unidos por elementos que favorecen la afirmación de su identidad de peruanos
preparados para vivir en una sociedad multicultural; en ese sentido el área se
orienta en dos organizadores: Construcción de la Cultura Cívica y Ejercicio
Ciudadano.
 EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educación Física se orienta fundamentalmente al desarrollo de la

corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el
desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de
conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento
La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de
las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser
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PCI -2015-2016
humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de
interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de
comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
 ARTE
Esta área aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes
expresiones y habilidades artísticas como: la música, el teatro, la danza y las
artes visuales; permitiendo así lograr su identidad, la afirmación de su
personalidad y el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones.
Además desarrolla su autonomía y capacidad de decisión elevando su riqueza
interior creativa, su autoestima, así como otros valores y actitudes.
Las capacidades de área que se desarrollan son: expresión artística y
apreciación artística.
 TUTORÍA
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes, que, además aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Con el desarrollo de la función de tutoría, la educación va más allá de una
mera instrucción o transmisión de conocimientos al aportar un enfoque
integral y personalizado.
Las tutorías son un medio eficaz para lograr que el proceso educativo sea de
relación humana, interacción de personalidades en un ambiente espontáneo y,
a la vez, deliberadamente educativo.
Su actuación debe posibilitar que, a partir de la ejecución de las actividades
educativas, el educando integre actitudes, valores y normas, y vaya
transformando y configurando su comportamiento habitual. Para llevar a cabo
esta labor, la tutoría y la orientación de los estudiantes formará parte de la
función del docente. Prestando singular atención a la superación de hábitos
sociales.
El protagonista nato de la acción de tutoría es el educando o el grupo de
educandos, puesto que el objetivo central de la tutoría es ayudar al estudiante
a crecer en el seno de la sociedad, y facilitarle la adquisición de los medios
para desenvolverse en ella, de forma adecuada y autónoma. El centro y los
docentes colaboran con los padres en la formación de los estudiantes, puesto
que los principales responsables de la formación son ellos.
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Por otra parte, la actuación del profesor – tutor no se da en forma aislada,
sino integrada en un equipo de docentes, el cual aporta riqueza en matices,
continuidad, coherencia, optimización de resultados y, en definitiva, la única
posibilidad de llevar a cabo una acción educativa eficaz.
VIII. DEFINICIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO
 Construye su propio aprendizaje.

 Cultiva los valores religiosos, cívicos y morales.
 Se reconoce como persona y valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realización de
actividades académicas y productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología
disponible en su medio.
 Posee hábitos de lectura, estudio e investigación.
 Practica hábitos de higiene personal y acciones de orden y disciplina.
 Se identifica con su institución educativa, su realidad sociocultural, local, regional y
con su historia en forma integral.
 Participa en el mantenimiento y conservación del material e infraestructura de su
institución educativa.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
 Utiliza racional y positivamente el tiempo.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando actos
de corrupción en su medio familiar, escolar y comunitario. Ser solidarios en todos los
eventos y competencias.
 Expresa con seguridad sus sentimientos e ideas y respeta las opiniones divergentes.
IX. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Diversificamos porque es importante adaptar y adecuar el diseño curricular nacional a las

necesidades, demandas y características de nuestros estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingüística, económica, productiva y geográfica en todas las áreas, elevando en
lo posible su nivel académico.
La diversificación curricular es la adecuación de conocimientos, capacidades, valores,
actitudes y en los temas transversales a las necesidades de los estudiantes y a las
exigencias de la Institución Educativa.
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PCI -2015-2016
7.1 EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedagógicos se trabajará cuatro ejes curriculares

transversalmente para garantizar una formación integradora:
- Aprender a ser (Trascendencia, identidad, autonomía).
- Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
- Aprender a aprender (aprendizaje permanente autónomo).
- Aprender a hacer (cultura emprendedora productiva).
7.2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
 NIVEL DE PRIMARIA
Áreas de Desarrollo Nivel Primaria

1º gr. 2º gr. 3º gr. 4º gr. 5º gr. 6º gr.
Matemática 7 7 7 7 7 7
Comunicación 7 7 7 7 7 7
Arte 2 2 2 2 2 2
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5
Tutoría 1 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
 NIVEL DE SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES Nivel Secundaria

1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6
Inglés 2 2 2 2 2
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Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía. 3 3 3 3 3
Formación ciudadana y cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1
TOTALES 35 35 35 35 35
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Institución Educativa “Enrique lópez Albujar” PCI -2015-2016
7.3 MATRIZ DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS
 NIVEL DE PRIMARIA
AREA DE COMUNICACIÓN
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EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIAS
 Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla,  Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y  Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes experiencias, adecuando su discurso a los distintos
disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. PCI -2015-2016
interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha
respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes en las
diversas situaciones comunicativas en las que participa.
III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
CAPACIDADES
 Expresa sus necesidades,  Se expresa con  Se expresa con  Relaciona el contenido de los  Comprende las ideas  Comprende las ideas
deseos, intereses y espontaneidad en pronunciación y discursos, conferencias, principales de diversas principales de diversas
sentimientos con conversaciones y entonación adecuadas, al películas, videos, programas narraciones orales, referidos a narraciones, referidos a
pronunciación, entonación y diálogos sobre temas de recitar trabalenguas, radiales, entre otros, con temas familiares y cercanos a temas científicos, históricos
gestos adecuados de acuerdo su interés o actividades rimas, poemas, entre vivencias propias o cercanas. sus vivencias. y de actualidad.
con las situaciones. cotidianas. otros.  Expone con claridad sobre  Expone un tema relacionado a  Expone sobre temas de
 Narra hechos personales o  Narra en forma ordenada  Narra experiencias, temas de interés propuestos sus vivencias, respetando la estudio e investigación
cercanos utilizando cuentos, fábulas e anécdotas, fábulas, por otros o a partir de estructura formal, las respetando la estructura
expresiones sencillas. historias utilizando cuentos, estableciendo situaciones comunicativas características del auditorio y formal, las características
 Lee y pronuncia palabras y expresiones y oraciones secuencia lógica y vividas. utilizando recursos visuales. del auditorio y utilizando
oraciones en forma adecuada. sencillas e infiere el temporal.  Se expresa con pronunciación  Se expresa con pronunciación recursos audiovisuales.
 Formula y responde preguntas mensaje.  Lee textos con y entonación adecuadas al y entonación adecuadas,  Se expresa con
sencillas y comenta en torno a  Lee con pronunciación y pronunciación, entonación recitar poemas, odas, coplas, cuando recita poemas pronunciación y entonación
información básica de sí entonación palabras, y volumen de voz entre otros de la misma extensos. adecuada, cuando lee textos
mismo. oraciones y textos adecuados respetando complejidad.  Fundamenta su punto de vista, dramáticos, expone o
 Describe las características respetando los signos de los signos de puntuación,  Explica y defiende su punto de desarrollando ideas y debate.
físicas de las personas, puntuación y entonación. exclamación e vista, cuando participa en presentando conclusiones.  Argumenta con claridad y
animales, cosas y lugares que  Formula y responde interrogación. debates sobre situaciones  Debate sobre temas fluidez teniendo en cuenta el
conoce, con claridad y usando preguntas sencillas y  Dialoga espontáneamente vividas dentro y fuera del aula familiares, del aula y la tema, el discurso y el
nuevo vocabulario. comenta en torno a y comprende sobre temas o escuela. comunidad, usando el contexto.
 Expone sobre diversos temas información básica de sí de su interés.  Expone y escucha ideas sobre lenguaje con flexibilidad y  Dialoga utilizando
de su interés con material de mismo.  Describe y narra temas situaciones cotidianas y de eficacia. expresiones formales y
apoyo.  Describe las cercanos a sus interés.  Lee textos con pronunciación, coloquiales, cuando
 Opina sobre sus experiencias, características físicas y experiencias,  Expone con claridad entonación, ritmo y volumen participa en conversatorios y
inquietudes e intereses cualidades de los seres, necesidades e intereses anécdotas, cuentos, leyendas, de voz adecuados. debates sobre temas locales
personales. Lo hace de objetos y situaciones en forma ordenada y historias o situaciones vividas;  Describe situaciones y nacionales.
manera espontánea y con de su entorno inmediato o relacionando sus ideas. estableciendo relación entre imaginarias, hechos naturales,  Lee textos con
claridad. de situaciones  Explica y fundamenta sus las ideas. sociales y culturales de su pronunciación, entonación,
 Escucha y comprende imaginarias, con orden y opiniones sobre asuntos  Lee textos con pronunciación, comunidad, estableciendo ritmo y volumen de voz
mensajes sencillos. claridad. propuestos o vivenciados entonación y volumen de voz orden y relación entre sus adecuados.
 Repite trabalenguas y poesías  Argumenta sus ideas con dentro y fuera de la adecuados, respetando los ideas.  Describe situaciones
sencillas con una aceptable opiniones sobre las escuela, estableciendo signos de puntuación.  Pronuncia trabalenguas y imaginarias, fenómenos,
pronunciación experiencias e orden y claridad en sus  Opina sobre un tema de poesías correctamente para procesos del medio natural,
inquietudes de interés de ideas. interés para el aula y para la mejorar su dicción. social y cultural,
manera clara.  Expone sobre diversos escuela, estableciendo una  Reconoce la importancia de relacionando sus ideas de
 Expone sobre diversos temas de su interés con secuencia lógica en sus ideas. Razonamiento Verbal. manera coherente y
temas de su interés con material de apoyo.  Escucha con atención e  Reconoce y explica los expresiva.
material de apoyo.  Escucha comprende con interés relatos, explicaciones, elementos de la comunicación.  Repite trabalenguas y
 Escucha y comprende atención e interés relatos, instrucciones, informes,  Argumenta textos literarios. poesías correctamente para
con atención relatos, instrucciones, discursos e ideas sobre mejorar su dicción.
instrucciones, descripciones, situaciones cotidianas y de  Reconoce y expresa el
conversaciones y explicaciones, interés. significado de sinónimos y
explicaciones. conversaciones e  Pronuncia trabalenguas y antónimos de diversas
 Pronuncia y entona informes. poesías adecuadamente para palabras.
trabalenguas, poesías,  Pronuncia trabalenguas y mejorar su pronunciación.
adivinanzas y chistes. poesías adecuadamente
para mejorar su
pronunciación.
 Identifica el núcleo y
modificadores del predicado
20
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
COMUNICACIÓN
CICLO III CICLO IV CICLO V

 La oración y clases  La oración y sus clases  Comunicación(elementos y  Elementos de la  La comunicación y el  El lenguaje y la lengua.
 Sujeto y predicado  Sujeto y predicado tipos) comunicación. lenguaje.  Uso de las mayúsculas.
 Sustantivo (género y número)  Sustantivos(clases, género,  La oración y sus clases.  La tilde en palabras agudas.  Uso de las mayúsculas.  Separación silábica.
 Pronombres Personales número y concordancia)  Sujeto y predicado ( núcleos ,  Uso de las mayúsculas.  El sustantivo: clases.  Reglas generales de
 Artículo  El determinante artículo modificadores y concordancia)  El género y número del  La sílaba: clases. acentuación.
 Adjetivo  Adjetivo (cualidades y estados)  El sustantivo(género y sustantivo.  Los signos de interrogación.  Casos especiales de
 Verbo  Concordancia entre el número)  La tilde en palabras graves.  Las comillas. acentuación.
 Mayúscula sustantivo y el adjetivo.  Clases de  El artículo. 
 El adjetivo: grados. Enunciados: oración y
 El punto  Pronombres personal sustantivos(común ,propio,  El género y el número del frase.
 Reglas generales de
 La coma enumerativa  Verbos y sus tiempos individual y colectivo) adjetivo.
acentuación.  La tilde diacrítica en los
 signos de interrogación y  La mayúscula  El artículo  La tilde en palabras
 Los numerales y los monosílabos.
exclamación  El punto  El adjetivo determinativo esdrújulas.
indefinidos.  El sujeto y su estructura.
 Los conectores  La coma enumerativa (posesivo y demostrativo,  El diptongo y el triptongo.
 Técnica de estudio(subrayado,  La sílaba( número, tónica y calificativo )  El hiato.  La tilde en los diptongos y los  La tilde en interrogativos
crucigramas y sopa de letras) átona)  El pronombre personal  Uso de la H. hiatos. y exclamativos.
 Las palabras agudas, graves y  El verbo(tiempos verbales,  Los posesivos y los  Los puntos suspensivos.  El predicado y su
esdrújulas. género, número y demostrativos.  El pronombre personal. estructura.
 El alfabeto y las palabras conjugación)  Los numerales.  El verbo: modo.  Uso de la coma.
 Uso correcto de grafías  Uso de las mayúsculas y  El pronombre personal.  Los dos puntos.  Uso de la C y Z.
 Los signos de interrogación y clases de punto.  La tilde en los monosílabos.  Los paréntesis.  Clases de sustantivo.
exclamación  El diptongo y el hiato  Los relativos.  EL verbo: conjugación.  Los determinantes.
 Técnica de estudio(subrayado,  La sílaba (número, tónica y  Uso de la LL y la Y.  El guión, la raya.  Uso correcto de algunos
resumen y esquema) átona)  El verbo: tiempo, número y  El adverbio. sustantivos.
 Uso del diccionario  Palabras polisémicas. persona.  El punto y coma.  El adjetivo: grados.
 Palabras agudas, graves y  La B y la V en los verbos.  La oración: sujeto y  Palabras que se escriben
esdrújulas  Uso de las comillas. predicado. juntas o separadas.
 La tilde en palabras  Las formas verbales: simples  Homófonas con B y V.  Los pronombres
interrogativas y exclamativas y compuestas.  Uso de la G y la J. personales.
 Palabras juntas o separadas  La Y en los verbos.  Uso de la X.
 El sujeto: núcleo y clases.
 Palabras que terminan en “  Los enunciados: frase y  Uso de la B y la V.
 Uso de la B y la V.
ción ”; “ sión ” oración.  El verbo: conjugación.
 La coma enumerativa y  Clases de oraciones.  Los modificadores del sujeto.
 Uso de la C.  Uso correcto de algunos
vocativa.  Los signos de interrogación y
 El predicado: núcleo. verbos.
 El uso correcto de las exclamación.
 Uso de la Y y LL.  El adverbio.
grafías,paréntesis  Los paréntesis.
 Los modificadores del  La tilde en adverbios
 Técnica de estudio  El sujeto y el predicado:
predicado. terminados en –mente.
( subrayado , ideas núcleos.
principales, resumen,  La coma enumerativa,  Uso de la H.  La preposición y la
esquemas y mapas vocativa y explicativa.  Los relativos. interjección.
conceptuales)  Concordancia entre sujeto y  Uso del diccionario.  Queísmo y dequeísmo.
predicado.  Palabras parónimas.  La conjunción.
 Uso de la C, S y Z.  Homófonas con LL y con
 Palabras homógrafas. Y.
 Los relativos.
 Uso de la H.
21
SUB ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL

CICLO III CICLO IV CICLO V
 Clasificación.  Oraciones desordenadas e  Raíz y familia de palabras  Prefijos y sufijos.  Campo semántico.  Raíces griegas y
 Término excluido incompletas  Sinónimos  Sinónimos con diferencia  Sinónimos. latinas.
 Asociaciones lógicas  Sinónimos  Antónimos de grado  Antónimos.  Parónimos.
 Sinónimos  Antónimos  Series verbales  Los antónimos.  Homónimos.  Palabras polisémicas.
 Antónimos  Ordena palabras  Término excluido  Oraciones incompletas.  Términos excluidos.  Analogías.
 Causa- efecto  Pupiletras  Oraciones incompletas  Campo semántico.  Analogías.  La coherencia.
 Análisis y síntesis  Crucigrama  Analogías  Analogías.  Cuadro sinóptico.  Los conectores.
 Conectores de espacio, secuencia,  Analogías  Conectores cronológicos:  Oraciones eliminadas.  Incremento de léxico.  Anáfora y catáfora.
causa, tiempo y adición.  Series verbales secuencia, causa, adición ,y  Conectores de  Palabras polisémicas.  Hipónimos e
 Familia de palabras  Palabras parónimas de contraste) consecuencia.  Conectores de equivalencia y hiperónimos.
 Series verbales  Conectores: adición, espacio  Cuadro comparativo  Temas y subtemas. de finalidad.  Nominalización.
 Oraciones incompletas y secuencia)  La inferencia  Ideas principales: el  Series verbales.  La inferencia.
 Precisión léxica: coherencia  La inferencia subrayado.  Paráfrasis.  Los símiles.
 Secuencias  El resumen.  El efecto cómic.  Los antípodas.
 El esquema descriptivo,  La inferencia.  Incremento lexical
enumerativo  La anáfora.  Los conectores de
 Palabras homógrafas.  La idea principal y las ideas contraste y evidencia.
 Palabras homófonas. secundarias.  Cultura general.
 Plan de redacción.  Ideas principales y
 Juegos lógicos. secundarias.
 Crucigramas.  Bagaje médico.
 Sopa de letras  Calografía
 Lectura.  La coherencia textual.
 Lectura.
22
PCI -2015-2016
7.4 TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL:

La hora de tutoría estará distribuida de la siguiente manera:
 En el Nivel Primario estará a cargo de cada docente de aula.
 En el nivel secundario un docente nombrado se hará responsable de un
grado.
Temática:
 Normas de convivencia
 Estilos de comunicación
 Autoestima y autorregulación
 Educación sexual
 Prevención de uso indebido de drogas.
 Estilos de aprendizaje
 Inteligencias múltiples
 Orientación vocacional.
 Cultura y actualidad.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
23
PCI -2015-2016
IX. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

9.1. DISEÑO CURRICULAR:
 Programación Anual. Es la distribución de las capacidades de las áreas, atendiendo a diversos
criterios, nivel de logro de la capacidad contextualizada de los contenidos a tratar, nivel de desarrollo
de los alumnos, etc., para eso se realiza lo siguiente:
- Identificación de ventajas y dificultades
- Identificación de características y demandas de los alumnos
- Identificación de las demandas de los padres de familia
- Selección de los contenidos transversales
- Selección de las capacidades o competencias por áreas
 Programación a corto plazo:
- Unidad de aprendizaje: es una secuencia de actividades pertinentes que se organiza entorno a un
contenido transversal y responde a un problema social o a las necesidades de los alumnos.
Del mismo modo es integradora y globalizadora y propicia el alto nivel de compromiso y participación
de los educandos. Entre los principales tenemos:
- Proyecto de aprendizaje: es la secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas con
participación del educando y surge de una necesidad o problema concreto del aula o centro
educativo.
Integra todas las áreas del desarrollo curricular y tiene como propósito resolver un problema
concreto y obtener un producto.
- Módulos de aprendizaje: Es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido
específico y posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de su área y su
duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
- Diversificación curricular: es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus
programaciones curriculares a partir de las necesidades e intereses de los alumnos y las demandas
del entorno local y regional, tomando como referencia el Diseño Curricular Básico.
¿Qué debemos tener en cuenta para la organización del aprendizaje?
Que los aprendizajes deben tener una secuencia lógica de momentos y tareas o pasos para hacer
posible un aprendizaje sistemático, que no es lineal necesariamente, pues, según las necesidades
algunos de los momentos pueden coincidir.
Así se propone varias secuencias que resultan apropiadas para lograr el aprendizaje; estos son:
o Momento de Inicio: Se genera el conflicto desequilibrio cognitivo con relación a la actividad, se
recupera los saberes previos y la relaciona con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
o Momento de Proceso: Recoger los saberes de otros (bibliografía, saber popular, etc.), se aplica
el conflicto cognitivo y los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según
24
PCI -2015-2016
sus necesidades e intereses. También aplican, consolidan y refuerzan el aprendizaje y la hacen
más significativa para sí.
o Momento de Salida: Se realiza la retroalimentación que permite la autoevaluación, la
coevaluación, la heteroevaluación y la metaevaluación y se propone actividades que permitan
un desarrollo mayor de la competencia seleccionada.
X. SISTEMAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y
analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluar consiste en valorar los aprendizajes en relación a las capacidades, la evaluación proporciona
información útil para la regulación de las actividades, tanto de lo docentes como de los estudiantes. En el
caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes
aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el
afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.
Se evaluará los logros de aprendizaje según las capacidades y actitudes
TÉCNICAS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ÁREAS

- Registro anecdotario
OBSERVACIÓN - Lista de cotejo Todas Las áreas
- Guía de observación
- Diario
- Escala valorativa
-Cuestionario
INTERROGACIÓN - Entrevista Todas las áreas
- Socio drama
- De recuerdo
- De reconocimiento.
- Para completar
- De ordenamiento
- De correspondencia Todas las áreas
- De selección múltiple
- Aplicación.
PRUEBAS - De desarrollo.
- Escritas gráficas
- Pruebas de ensayo y objetivas.
-Resúmenes
ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN - Escala valorativa Tutoría, Comunicación Integral,
DE TEXTOS. - Cuaderno de campo. personal Social, Ed. Religiosa,
- Textos escritos. Ingles
- Ficha de coevaluación
- Juegos de simulación y dramáticos.
- Diálogo
- Entrevistas
- Debates en grupo
- Puesta en común
INTERCAMBIOS ORAL Todas las áreas
- Guía de entrevista
- Lista de cotejo
- Escala valorativa
- Ficha de coevaluación.
- Tareas
TRABAJOS PRÁCTICOS Todas la áreas
- Asignaciones
ENCUESTAS - Cuestionarios Persona Familia y Relaciones
-Test. Humanas, Personal Social,
25
PCI -2015-2016
-Entrevistas. Ciencias Sociales,
PROMOCIÓN – RECUPERACIÓN – REPITENCIA
A. NIVEL PRIMARIA
PROMOVIDOS
26
PCI -2015-2016
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Todos A A A A A
Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación Comunicación i Comunicación Comunicación
Personal social Personal social
Religión Religión
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
RECUPERACIÓN
27
PCI -2015-2016
Ninguno Si en Si en Si en Si en Si en
Matemática o Matemática o Matemática o Matemática, Matemática,
Comunicación l, Comunicación, Comunicación, Comunicación, Comunicación,
obtienen obtienen obtienen Personal social, Personal social,
BoC BoC BoC Religión Religión
Ciencia y ambiente, Ciencia y ambiente,
obtienen obtienen
BoC BoC
REPITENCIA

Ninguno Si en Si en Si en Si en Si en
Matemática y Matemática y Matemática y Matemática y Matemática o
Comunicación Comunicación Comunicación, Comunicación, Comunicación,
integral, obtienen. integral, obtienen. obtienen. obtienen. obtienen.
C C C C C
B. NIVEL DE SECUNDARIA
PROMOVIDOS
VI CICLO VII CICLO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Todos los alumnos que obtengan la nota de once o mayor a ella en todas las áreas.
RECUPERACIÓN
VI CICLO VII CICLO
Todos los alumnos que obtengan en una, dos o tres áreas la nota menor o igual a 10.
REPITENCIA
VI CICLO VII CICLO
Todos los alumnos que obtengan cuatro o más áreas desaprobadas.
28

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Institución Educativa “Enrique lópez Albujar”

IE “ENRIQUE LÓPEZ ALBUJAR”

El proyecto curricular institucional es un instrumento de gestión que ha sido elaborado por

El proyecto curricular institucional se convierte por lo tanto en el principal instrumento de

Como institución educativa iremos construyendo nuevas y completas relaciones en los

I. DIAGNÓSTICO DE LA INSTIUCIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………. 3

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………………………..…………… 3

II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA……………………………………………….. 4

V. PERFIL DEL EGRESADO ………………………………………………………………………….. 14

7.2. TEMAS TRANSVERSALES ……………………………………………………………………. 15

7.3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO……………………………………………….. 16

7.4. TALLERES EXTRA CURRICULARES…………………………………… ……………………… 18

7.5. MATRIZ DE COMPETENCIA, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS… …...……………………………. 22

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…………………………………………………………………… 137

I. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SECUNDARIA 140 168 14 01

II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD TOLERANCIA

 Cumple las  Es puntual.  Brinda ayuda a  Respeta las

I  Pide la palabra cuidado y aseo de su tareas aprendizaje.

V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS

 Planificar. Organizar y coordinar actividades educativas con la finalidad de alcanzar

VI. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

VII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

 NIVEL PRIMARIA - ÁREAS

El pensamiento lógico-matemático se va estructurando desde los primeros

La comunicación como don de Dios y parte del desarrollo humano, contribuye a

La interacción con el medio natural, permitirá que los educandos se inicien en

La educación religiosa pretende que el estudiante peruano, desde el nivel

El área de Educación Física esta dirigido al desarrollo de capacidades y

Esta área aspira a promover el fortalecimiento de la identidad personal y

 NIVEL SECUNDARIA - ÁREAS

 CIENCIA, TECNOLOGÌA Y AMBIENTE

Ciencia, tecnología y ambiente, es un área que contribuye a la formación

La matemática por su naturaleza lógica, agiliza el razonamiento para

El área de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes, la

La comunicación, como don de Dios y parte del desarrollo humano, contribuye

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción

 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

El área de educación para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los

La educación religiosa católica pretende que el estudiante peruano, desde el

 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el

El área de Educación Física se orienta fundamentalmente al desarrollo de la

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

VIII. DEFINICIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO

 Construye su propio aprendizaje.

IX. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Diversificamos porque es importante adaptar y adecuar el diseño curricular nacional a las

7.1 EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajará cuatro ejes curriculares

7.2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Áreas de Desarrollo Nivel Primaria

AREAS CURRICULARES Nivel Secundaria

7.3 MATRIZ DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS

CICLO III CICLO IV CICLO V

SUB ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL

7.4 TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL:

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.