Seleccionar una innovación educativa en la que haya participado o bien que pueda resultarle

de interés. La innovación puede estar relacionada con aspectos de aula (competencias en los
alumnos, evaluación, tecnologías, metodologías, diversidad…) u organizativos (gestión
escolar, formación docente, relaciones con la familias y comunidad, comunidades de
aprendizaje…)

Describir la innovación desde el punto de vista de los contenidos abordados en la

Unidad Didáctica:

 Tipo de innovación

 Plantee una pregunta de investigación que podamos desarrollar en relación

con la innovación que ha descrito

 Desde el punto de vista de la propuesta de Cochran-Smith ¿qué tipo de

conocimiento desarrolla la innovación?

 ¿Qué fuerzas del cambio se ven reflejadas en la innovación que ha descrito?

 Describa el contexto externo que caracteriza la innovación elegida

 Describa el contexto interno que caracteriza la innovación elegida

 ¿Qué dimensiones se ven afectadas en la innovación: personal, grupal,

organizativa?

 ¿Cuál es el papel de los profesores y de los alumnos en la innovación?

Realizado por Pablo Flores Cabrera

Contenido

1. Introducción ...................................................................................................................... 3

2. Desarrollo .......................................................................................................................... 4

2.1. Innovación Educativa de la que se ha formado parte ................................................... 4

2.2. Descripción de la innovación ........................................................................................... 8

2.2.1. Tipo de innovación .................................................................................................... 8

2.2.2. Pregunta de investigación en relación a la innovación descrita .......................... 10

2.2.3. ¿Qué tipo de conocimiento desarrolla la innovación según Cochram-Smith? .. 11

2.2.4. ¿Qué fuerzas del cambio se ven reflejadas en la innovación? ............................. 12

2.2.5. Contexto externo de la innovación......................................................................... 13

2.2.6. Contexto interno de la innovación ......................................................................... 16

2.2.7. Dimensiones afectadas en la innovación ............................................................... 18

2.2.8. Papel de los docentes y papel de los alumnos en la innovación ........................... 20

3. Conclusiones .................................................................................................................... 23

Bibliografía ............................................................................................................................. 24
1. Introducción

Partiendo de un concepto de innovación asumida como una idea, objeto, o práctica

percibida como nueva por una persona, que intenta introducir mejoras en relación con objetivos

deseados, que tiene una fundamentación, y que se planifica (Nichols, 1983) son diversas las

intenciones que tienen los docentes por innovar, algunos con resultados satisfactorios, la

minoría, y otros con resultados que no surgen mayor cambio en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Y es que para que sucedan cambios significativos en los resultados de aprendizaje

no solo depende de los docentes, si no de un trabajo en equipo con autoridades y demás personal

involucrado en el área educativa.

Hargreaves dice al respecto que las reformas deberían ser complementadas con políticas

serias de innovación, aduce que una reforma de arriba-abajo, sin una innovación de abajo hacia

arriba, no creará las escuelas que necesitamos para el mundo del mañana (Hargreaves, 1999),

el apoyo institucional debe ser de vital importancia para que los proyectos innovadores

obtengan resultados positivos para los estudiantes y para la institución.

En la Unidad Educativa Juan Bautista Vásquez de la Ciudad de Azogues se ha venido

teniendo, desde años atrás, la necesidad de trabajar con grupos de dicentes con necesidades

educativas especiales, y es que desde el 2015 se oferta el bachillerato intensivo que es un

programa que atiende a estudiantes mayores de 15 años para la educación general básica y para

el bachillerato, las primeras calificaciones denotaron un déficit considerable y por ello se ha

tenido que incurrir a mecanismos de investigación para determinar los problemas de

aprendizaje que los estudiantes poseen, entre una de las conclusiones está que el tiempo del

que disponen los alumnos no es suficiente para cumplir con las tareas de aprendizajes que

demanda esta modalidad de estudio, en ese sentido se ha pretendido mejorar la situación

encontrada con la puesta en marcha de un proyecto de innovación, es decir se ha conjugado la

investigación y la innovación educativa, hay que recordar que la innovación es el resultado de

una investigación, corresponde al modelo I+D+I, con la investigación se plantean problemas y

luego da la pauta para que se desarrolle un proceso planificado para dar soluciones a las

preguntas y problemas (Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016)

El proyecto de innovación en mención resultante, luego de la investigación aplicada es

la Implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje o Aula Virtual Institucional y

su respectivo Curso de Formación que garantizan el acceso a un sinnúmero de recursos

educativos Tics en un solo espacio virtual de trabajo, basado en la plataforma MOODLE

con el fin de elevar en el estudiante el nivel de atención, su rendimiento y sobre todo dar

la posibilidad de que puedan cumplir autónomamente las tareas de aprendizaje.

En los siguientes ítems analizaremos esta innovación educativa de la que fuimos parte

impulsora, sus características, expectativas con respecto a los problemas presentados,

resultados obtenidos en la solución de problemas, es definitiva una descripción generalizada

de un proyecto de innovación que partió de una problemática detectada concreta.

2. Desarrollo

2.1. Innovación Educativa de la que se ha formado parte

2.1.1. Resumen

Para implementar el entorno virtual en la Unidad Educativa Juan Bautista Vásquez se

inició con una investigación sobre las necesidades de la institución, básicamente sobre los

problemas de rendimiento de los alumnos de la modalidad intensiva, se determinó mediante el

análisis de la información obtenida que las personas que presentaban problemas de aprendizaje

eran coincidencialmente las que salían tarde de sus trabajos, llegaban atrasados a las jornadas
de clase o simplemente registraban inasistencias, esto conllevó a proponer un proyecto de

innovación como es la implementación de éste entorno virtual de aprendizaje

https://evajbv.milaulas.com/ cuya intención justamente fue brindar al estudiante la posibilidad

que desde sus hogares cumplan con tareas de aprendizaje previamente planificadas con tiempos

más extendidos por ejemplo los fines de semana.

La herramienta una vez que superó la fase de pruebas se utilizó en todas las asignaturas

del currículo de todos los docentes de la modalidad intensiva, claro que se tuvo que estructurar

un proceso de capacitación a docentes y estudiantes que no fue nada fácil para poder explotar

al máximo los favores del aula virtual, es por eso que el proyecto incluyó un curso denominado

“Curso práctico de manejo del Entorno Virtual de Aprendizaje” que sirvió para infundir en el

docente procesos adecuados de incorporación de innovaciones didácticas tecnológicas que

fomenten un aprendizaje activo y colaborativo, modalidades de enseñanza variadas con la

finalidad de mejorar el rendimiento en cualquier área del conocimiento.

2.1.2. Objetivo General

El objetivo de esta innovación fue dotar a la institución educativa de un Entorno Virtual

de Aprendizaje como medio de interrelación y mediación del proceso enseñanza aprendizaje

con el fin de mejorar el rendimiento académico.

2.1.3. Objetivos Específicos

 Implementar un entorno virtual de aprendizaje institucional en un ambiente web

 Capacitar a los docentes sobre el uso del entorno

 Usar diferentes servicios web acorde a las reales necesidades en ambientes educativos.

 Administrar aquellas herramientas que le permitan crear entornos participativos.

  Consolidar al Sistema de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como herramienta

sustancial para el proceso enseñanza aprendizaje y tratar de difundirlo hacia más

docentes del entorno.

 Proporcionar las bases para que los docentes poder crear sus propios cursos, basados

en una planificación en cualquier asignatura, valiéndose de todas las herramientas

disponibles en MOODLE.

 Administrar espacios de trabajo colaborativo basados en ambientes web 2.0

2.1.4. Innovación relacionada a la Tecnología Educativa

Esta innovación está muy relacionada a la tecnología educativa, este tipo de entorno o

sistema es adecuado para el e-learning; algunas generalidades de los sistemas de gestión del

conocimiento (LMS) o Entornos Virtuales de Aprendizaje los apreciaremos en el siguiente

esquema:

a)Permiten el acceso a través de

navegadores, protegido a)Utilizan servicios de la web 1.0 a)Disponen de un interface
generalmente por contraseña o y 2.0. gráfico e intuitivo.
cable de acceso.

a)Presentan módulos para la a)Se adaptan a las características

a)Integran de forma coordinada
y estructurada los diferentes
módulos.
gestión y administración
académica, organización de
cursos, calendario, materiales
digitales, gestión de actividades,
seguimiento del estudiante,
evaluación del aprendizaje.
y necesidades del usuario. Usan
roles de administrador,
profesor, tutor y estudiante. Los
privilegios de acceso están
personalizados y dependen del
rol del usuario

a)Posibilitan la comunicación e a)Presenta diferentes tipos de a)Incorporan recursos para el

interacción entre los estudiantes actividades que pueden ser seguimiento y evaluación de los
y el profesor tutor. implementadas en un curso. estudiantes.

Fuente: Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación: (Cabero & Llorente, 2005)
 Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier

plataforma de e-learning debería tener:

Interactividad: conseguir
que la persona que está
usando la plataforma tenga
conciencia de que es el
protagonista de su
formación.

Flexibilidad: conjunto de
Estandarización: Posibilidad funcionalidades que
de importar y exportar permiten que el sistema de
cursos en formatos estándar elearning tenga una
como SCORM. adaptación fácil en la
organización

Escalabilidad: capacidad de
la plataforma de e-learning
de funcionar igualmente con
un número pequeño o
grande de usuarios.

Fuente: Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de

contenidos educativos abiertos (Boneu, 2007)

Además de tener presentes las características básicas enumeradas anteriormente, se valoran

otras características de las plataformas de e-learning, como son:

Características técnicas:
Tipo de licencia. Propietaria, gratuita y/o Código abierto..
Idioma. Disponibilidad de un soporte para la internacionalización o arquitectura multiidioma.
Sistema operativo y tecnología empleada. Compatibilidad con el sistema de la organización.
Documentación de apoyo sobre la propia plataforma dirigida a los diferentes usuarios de la misma.
Comunidad de usuario. La plataforma debe contar con el apoyo de comunidades dinámicas de usuarios y
técnicos.

Características pedagógicas.
Realizar tareas de gestión y administración de objetos de aprendizaje
Facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios,
El desarrollo e implementación de contenidos
La creación de actividades interactivas
La implementación de estrategias colaborativas
La evaluación y el seguimiento de los estudiantes
Que cada estudiante pueda personalizar el entorno adaptandolo a sus necesidades y características.

Fuente: Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación: (Cabero & Llorente, 2005)
2.2. Descripción de la innovación

2.2.1. Tipo de innovación

En la revisión de la literatura de esta unidad que nace de las investigaciones de Hopkins,

Ainscow y West (1994) diferenciaron entre cambios internos y externos o entre cambio

evolutivo y planificado, además diferencian entre cambios de alta y baja calidad, y de alta y

baja implantación. Por lo que se puede categorizar en 4 tipos de innovaciones:

innovaciones que responden

a criterios pedagógicos de innovaciones de baja calidad y innovaciones de baja calidad y e innovaciones de alta calidad
calidad pero se implantan mal alta implantación baja implantación y buena implantación
y no permanecen

Fuente: (Hopkins, Ainscow, & West, 1994)

Colocar la innovación en mención dentro de una de estas cuatro categorías, resulta algo

difícil, puesto que uno se tiende a defender su trabajo, sin embargo, a continuación, se

compartirá unas estadísticas de uso del entorno virtual en el lapso de un año, así como los

resultados de rendimiento académico de un profesor que hace uso constante de esta plataforma.

ESTADÍSTICA DE USO DE ENTORNO VIRTUAL PERIODO

LECTIVO 2017 2018
OCTUBRE
13
15 12 12
11 NOVIEMBRE
9
10 7 DICIEMBRE
4 4 ENERO
3
5
FEBRERO
0 MARZO
NÚMERO DE PROFESORES QUE HAN USADO LA PLATAFORMA
POR MES ABRIL

Fuente: Informe de fin de Año de la Comisión de tecnología e innovación de la Unidad Educativa Juan Bautista
Vásquez. (Comisión Tecnológica y de Innovación de la UE Juan Bautista Vásquez, 2018)
 Se aprecia en el gráfico anterior que de los 16 profesores que laboran en el periodo

lectivo, 13 usaron el entorno virtual para sus actividades pedagógicas con sus estudiantes. El

proceso de socialización y capacitación de uso del entorno se lo hizo a finales del lectivo

anterior, al iniciar este lectivo se aprecia que apenas tres (3) docentes en el primer mes de

labores usaron el aula virtual, el nivel de uso ha sido creciente a medida que ha transcurrido el

tiempo. Hay que acotar que durante el año los integrantes de la comisión tecnológica y de

innovación, a más de los talleres de capacitación han ido asesorando al resto de docentes en el

manejo de las herramientas dentro de esta plataforma, ha sido muy difícil por la carencia de

tiempo que disponemos los maestros a nivel general.

Contraste promedios por unidad didáctica de los alumnos

del segundo BGU en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión de los periodos 2016 - 2017 y 2017 - 2017

10 7.92 8.53 8.15 7.9 8.45

7.217.31 7.48 7.12 7.35
8 6.51 6.3
6
4
2
0
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6

2016-2017 2017-2018

Fuente: Informes de fin de Año de que da el Rector de la Unidad Educativa Juan Bautista Vásquez. (Rectorado
Unidad Educativa Juan Bautista Vásquez, 2018)

En esta estadística por su parte se ha contrastado los promedios de rendimiento de la

asignatura de Emprendimiento y Gestión. La docente es la que más ha hecho uso del entorno

virtual, dentro de sus planificaciones las tareas individuales las envía por este medio y da lugar

a que los estudiantes la cumplan no necesariamente en horas de clases o entre semana sino

también los fines de semana, las calificaciones de las actividades propuestas (notas) en el

entorno son, en términos generales, muy buenas.

 El proceso de uso de la plataforma contiene una supervisión y evaluación periódica que

en base a parámetros y datos como los presentados anteriormente dan lugar a que se pueda

catalogar como buena o mala, en ese sentido por los resultados que se han venido dando, a este

tipo de innovación se la ha clasificado dentro de las innovaciones de alta calidad y buena

implantación.

2.2.2. Pregunta de investigación en relación a la innovación descrita

Hay que recordar que la innovación es producto de la investigación, en la investigación

se plantean preguntas y se plantean procesos sistemáticos para dar respuestas a esas preguntas,

e incluso a menudo se deben plantear hipótesis para que sirvan de ayuda a dar una respuesta

anticipada a los problemas. (Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016)7

El problema que se suscitó en la jornada intensiva fue que los estudiantes por sus

circunstancias laborales no pueden asistir regularmente a clases, y la institución como tal no

contaba un plan o herramienta que considerase otras estrategias de comunicación y que

fomentase otras formas de aprendizaje, los dicentes no podían escuchar la catedra del profesor,

no trabajaban en clase, no presentaban tareas y por ende un declive en sus calificaciones. Con

estos antecedentes nos planteamos la siguiente pregunta:

¿La implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje EVA con sus respectivas

estrategias de comunicación, actividades e-learning y su correspondiente taller de socialización

a los docentes, incidirá en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes de la oferta

de educación intensiva de la UE Juan Bautista Vásquez?

 La
implementación mas el taller
de mejorará del
de un Entorno socialización Rendimiento
Virtual de a docentes y Académico
Aprendizaje estudiantes
EVA

con sus
con
respectivas
actividades
estrategias de
elearning
comunicación

2.2.3. ¿Qué tipo de conocimiento desarrolla la innovación según Cochram-Smith?

Recordando a los planteamientos de Cochrand-Smith y Lytle (1999) los tipos de conocimiento

que desarrolla la innovación son:

•Entiende la relación entre conocimiento y práctica como aquella en que el conocimiento sirve para organizar la
práctica por ello conoce más de contenidos, teorías educativas, estrategias de enseñanza.
•El conocimiento para enseñar es un conocimiento formal, que se deriva de la investigación, y es al que se
Conocimiento refieren los teóricos.
PARA la •Tiene mucho que ver con la aplicación del conocimiento formal
Práctica

•Busca el conocimiento en la acción, estimando que lo que los profesores conocen está implícito en la práctica, en
la reflexión sobre la práctica, en la indagación práctica y en la narrativa de esa práctica.
•Un supuesto de esta tendencia es que la enseñanza es una actividad incierta y espontánea, contextualizada y que
responde a la peculiaridad de la vida diaria.
Conocimiento •El conocimiento situado en la acción, en las decisiones y juicios de los profesores, se adquiere mediante la
EN la Práctica experiencia y la deliberación. Por tanto, se lo aprende cuando se tiene oportunidad de reflexionar sobre lo
hecho.

•Se incluye en la línea de investigación cualitativa, cercana al movimiento del profesor como investigador.
•Parte de la idea de que en la enseñanza no tiene sentido hablar de un conocimiento formal y otro práctico, sino
que el conocimiento se construye colectivamente dentro de comunidades locales, formadas por profesores
Conocimiento trabajando en proyectos de desarrollo de la escuela, de formación o de indagación colaborativa.
DE la práctica

Fuente: (Cochran-Smith & Lytle, 1999)

A juzgar por estos tres tipos de conocimiento, la innovación a la que se ha hecho

referencia en este documento pertenecería al segundo tipo puesto que busca fomentar el

conocimiento en los actos, en base a la problemática detectada y las alternativas de solución se

ha planteado un proyecto que consiste en la implementación de una herramienta tecnológica

educativa donde los docentes y estudiantes puedan a través de ella practicar en sintonía con el

aprendizaje. El conocimiento se irá adquiriendo en función a la experiencia y también lugar a

una reflexión sobre los resultados obtenidos y los procesos aplicados.

2.2.4. ¿Qué fuerzas del cambio se ven reflejadas en la innovación?

Revisémoslas en el siguiente diagrama:

Burocrática: tienen que ver con las reglas, requerimientos y mandatos para
llevar a cabo procesos de trabajo en la escuela y en el aula estandarizados,
basándose en cambios prescritos por la autoridad correspondiente.

Fuerzas profesionales: tienen que ver con indicadores profesionales de práctica,

códigos de conducta, colaboración, obligaciones normas profesionales.
Fuerzas de Cambio según

Personales: tienen que ver con la personalidad, estilos de liderazgo, destrezas

Sergiovanni

interpersonales de los agentes de cambio o de los propios profesores.

Fuerzas del mercado: tienen que ver con la competencia, incentivos, elección
individual para motivar el cambio.

Fuerzas culturales: tienen que ver con valores, metas, ideas acerca de la
educación, relaciones y política

Fuerzas democráticas: descansan en contratos sociales democráticos,

compromisos compartidos para construir una comunidad democrática.

Fuente: (Sergiovanni, 1998)

La innovación propuesta pasa por una necesidad de resolver un problema, en base a

esta necesidad se ha planteado este entorno como alternativa de solución, sin embargo,

revisando el cuadro anterior también se han tenido que considerar algunas de las fuerzas de

cambio que aquí las describimos:

 En lo que concierne a la parte burocrática inevitablemente está presente en todos los

procesos, permisos, autorizaciones, convocatorias, registros de asistencia, el respeto

 ético al órgano regular existente. Algunas de las autorizaciones tuvieron que salir de las

fronteras institucionales hacia el distrito de educación para poder iniciar con el proceso.

 En cuanto a las fuerzas profesionales con pena debo acotar que en existieron fuerzas

negativas que no colaboraron en el proceso de implementación sobre todo en las etapas

de implementación y de capacitación, se requirió de profesionales con los perfiles

adecuados para estas actividades y se recibió la negativa de su parte, es más uno de

ellos conspiró a que el proyecto no avance.

 En cambio, a las fuerzas de índole personal, afortunadamente de los 16 docentes 13

llegaron a usar la herramienta, sumemos a esta intención de intentar cambiar esta

realidad el apoyo de algunas de las autoridades internas, y la colaboración de la gran

mayoría de jefes de área.

 Considerando las fuerzas de mercado se ha propiciado el cambio motivando a los

docentes, otorgando reconocimiento de acuerdo a sus prácticas, creo que ha sido un

factor preponderante para el aumento del índice de uso de la plataforma en un año

lectivo.

Las demás fuerzas no se han descrito puesto que no se ha constatado la incidencia en la

ejecución de este proyecto de innovación.

2.2.5. Contexto externo de la innovación

 Cambios Demográficos. - En el siglo XXI, la esperanza de vida aumenta y por ende

la vida activa e inteligente se amplía. Significa que habrá muchas más personas mayores

con capacidades e intenciones de seguir aprendiendo. Las instituciones educativas

tendrán que acoplarse se pasará desde un perfil tradicional de los estudiantes que

egresan del sistema escolar, a los adultos que trabajan, o las personas mayores sin
 interés por profesionalizarse más, pero con motivación para seguir aprendiendo.

(Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016)

Seguramente nos imaginemos esto como algo difícil que se de en nuestra ciudad,

nuestro país incluso en Latinoamérica, pero la verdad es que las realidades sociales y

económicas de las personas son las que determinarán el cambió y la operatividad de ese

cambio en nuestro entorno. La variable crecimiento poblacional es la variable más

sencilla demográficamente hablando que ocasiona ya una primera adaptación de los

sistemas educativos nacionales, ahí vendrán otras como género, edad, hogares

disfuncionales entre otros.

La educación básica superior y bachillerato en modalidad intensiva ofertada por

la institución favorece de por si a cerca de 520 estudiantes en horario nocturno, a pesar

de contar con este horario, para muchos adecuado, nuestros estudiantes presentaron

problemas en el procesos de enseñanza aprendizaje y es por eso que el proyecto de

innovación presentado busca atenuar este problema, con esta plataforma se puede

atender no solo a esta promoción sino a las próximas y no solo a modalidades intensivas

sino también a las modalidades regulares en atención matutina y vespertina, dando la

oportunidad de quien quiera en cualquier momento y lugar siga aprendiendo.

 Mercados de Trabajo. - Las instituciones educativas deben ofrecer de hoy deben

ofrecer una alta cualificación, deben abordar y afirmar la adquisición de competencias

básicas y transversales requeridas para desenvolverse en ocupaciones cualquiera que

estas sean: aprender a aprender, capacidad de resolución de problemas, comunicación

en diferentes medios, trabajo en equipos interdisciplinares e internacionales,

 competencias en tecnologías, liderazgo, etc. (Centro de Altos Estudios Universitarios,

2016)

Con esta premisa pienso que la modalidad intensiva nocturna está cumpliendo con

esta misión, hay que recordar que nuestros estudiantes son personas mayores a 15 años

que si acuden a esta oferta es justamente para durante el día dedicarse a sus acciones

laborales. La institución garantizará brindar una educación acorde a sus necesidades,

para que los estudiantes puedan desenvolverse en un mercado laboral que cada día

requiere de personas con capacidades intelectuales más exigentes, destrezas en áreas

multidisciplinares y sean capaces de resolver cualquier tipo de problemas, pienso que

sí estamos contribuyendo con esta misión.

 Tecnologías. – En la literatura revisada se acota que “aprender con tecnologías para

facilitar que los futuros egresados sean personas competentes en el uso de las

tecnologías en todas las áreas de su vida cotidiana” (Centro de Altos Estudios

Universitarios, 2016, pág. 18)

Y es verdad, en lo que va de esta innovación no solo se ha subido el índice de uso

de docentes del entorno virtual sino del estudiante, y estudiantes que nunca hacían uso

de TICS ahora ya lo hacen, en actividades de comunicación, realización de tareas,

actividades en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje. El uso del teléfono móvil

es otro aspecto a resaltar, de hecho, fuese un tema que requeriría un análisis interesante.

El entorno virtual que se está usando en nuestro centro educativo brinda la posibilidad

de que el estudiante acceda desde un celular o Tablet.

 2.2.6. Contexto interno de la innovación

Las innovaciones desde luego también tienen estrecha relación con lo que sucede en las

instituciones y las condiciones para que estas constituyan un proceso natural de la actividad

docente se lo resume en el siguiente esquema:

Una política educativa de apoyo y compromiso con la innovación.

•Crear espacios para la innovación a través de convocatorias para que el profesorado se asocie y plantee
proyectos innovadores; apoyar económicamente y mediante recursos los proyectos de innovación, y dar
difusión y reconocimiento público a las iniciativas innovadoras.

El profesorado: seleccionar, promover y motivar la innovación docente

•Seleccionando docentes tomando en consideración como méritos no sólo sus títulos, sino valorando como
mérito preferente la aportación de evidencias de participación en experiencias innovadoras.
•Establececiendo una política de promoción y recompensa a aquellos profesores que (individualmente o en
equipo) demuestren evidencias de experiencias innovadoras que hayan generado mejoras en los aprendizajes
de los alumnos.
•Asignando una carga docente razonable que permita que la innovación sea viable. La innovación requiere de
tiempo para su planificación, coordinación, elaboración de materiales, evaluación, etc.
• Poniendo en marcha procesos de Evaluación – Formación d Innovación.

Gestionar la innovación docente con calidad

•Los sistemas educativos tienen que dotarse de órganos que gestionen la innovación.
•Órganos que transmitan a los docentes las propuestas de cambio curricular o metodológico deseados por
parte de las autoridades académicas, pero también que promuevan la innovación desde la base, desde los
docentes.

Difusión y visibilidad de la innovación docente.

•Si se desea que el profesorado se identifique con las prácticas innovadoras, es preciso dar visibilidad a estas
prácticas innovadoras.
•Ello significa que deben de crearse espacios en los entornos cercanos a los docentes que muestren qué tipo de
experiencias innovadoras se realizan.

Liderazgo colaborativo para la innovación docente.

•Hopkins, Ainscow y West (1994) a la indagación y reflexión; planificación; implicación; desarrollo profesional y
coordinación como elementos de una escuela innovadora.
• La indagación representa una actitud de permanente búsqueda y cuestionamiento de lo que se hace;
•La planificación tiene que ver con la existencia de una visión, unas metas en la escuela;
•La implicación tiene que ver con la identificación y apropiación que los profesores hacen del proyecto de
escuela;
•El desarrollo profesional supone la existencia de oportunidades pensadas para aprender desde diferentes
vías: por los propios profesores y por otros;
•Y la coordinación hace referencia a la necesidad de interrelación entre los diferentes niveles de la
organización.

Fuente: (Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016)

La política de apoyo por parte de las autoridades juega un papel dentro del contexto

interno de la institución, promover proyectos apoyarlos no es tarea fácil sobre todo por el asunto
económico, todo proyecto demanda de gastos de operabilidad y de sostenibilidad,

lamentablemente en el sector educativo público las tasas asignadas para este tipo de demandas

son mínimas y forzadamente se debe acudir a actividades de auto gestión. Caso real en la

mayoría de instituciones se priorizan otros aspectos puesto que en el lanzamiento de una

propuesta se teme a que los fondos de apoyo destinados sean en vano o no aporten con

soluciones a los problemas encontrados.

Con respecto al profesorado dentro del proyecto planteado, la implementación del

entorno virtual de aprendizaje para la institución, el plan contempló en primera instancia a los

docentes que han trabajado y que les gusta trabajar con TICS en la educación. La institución

cuenta con la Comisión Tecnológica y de innovación que de una u otra manera fue creada como

política para el control y administración de actividades que promuevan el aprendizaje basados

en tecnologías. Dentro de las políticas institucionales e incluso a nivel de Ministerio se

considera la evaluación docente, en visitas áulicas existe un apartado en donde se intenta medir

actividades con TICS y de innovación, no ha sido eficaz, pero si ha dado algunas pautas como

para establecer algún tipo de capacitación. A lo que más se echa la culpa la falta de innovación

es a la carga docentes que hoy por hoy tenemos los docentes, se debe trabajar 30 horas a la

semana en clases con cursos entre mínimo 35 y llegando a tener en algunos casos 45 alumnos.

Con estos datos en la práctica es casi imposible intentar innovar, o esperar que las ideas

innovadoras nazcan del docente, el estado en su afán de optimizar recursos ocasiona que los

maestros actúen como seres poco productivos e ingeniosos que lleguen a la institución con la

consigna de que yo solo doy mis horas clase y me voy.

La existencia de la Comisión Tecnológica y de Innovación que dentro de sus funciones

de cierta manera esta gestionar la innovación docente con calidad, el proyecto en mención en
todo este documento, justamente ha sido impulsado por esta Comisión, y por factores de tiempo

no se ha logrado cumplir con otras actividades propuestas en su última planificación anual.

No se ha logrado la Difusión y visibilidad de la innovación docente en su totalidad, el

entorno virtual fue lanzado para el uso de los estudiantes de jornada intensiva nocturna y se

socializó a las 16 docentes de esta modalidad, se pretende en el próximo lectivo llegar a extender

este proyecto para niveles de bachillerato en modalidad ordinaria matutina.

Las actividades innovadoras en el proceso enseñanza aprendizaje requieren de un buen

Liderazgo colaborativo, las escuelas innovadoras, sus líderes deben demostrar que se realizan

acciones de indagación en el sentido de lo que se está produciendo, en nuestro caso nuestra

Rectora estuvo siempre recogiendo información sobre el avance del proyecto a medida que se

lo iba implementando, fue parte del equipo de planificación del proyecto, sus aportes fueron y

son fundamentales para estar alineados con la filosofía institucional. En un dato anterior se

manifiesta que de los 16 docentes, 13 hacen uso frecuente del entorno, es síntoma de que existe

implicación, identificación con esta innovación. Las jornadas de formación, talleres de manejo

del entorno virtual han constituido una oportunidad más que se les ha dado a los docentes en

adquirir nuevas destrezas que muy bien le pueden servir para utilizarlas en herramientas

similares. A pesar de dificultades en aspectos de tiempo, económicos, de resistencia por un

pequeño grupo de docenes, la coordinación estuvo a la altura de los propósitos planteados, las

evidencias están ahí, en el periodo 2017 2018 una idea innovadora ha cambiado una realidad

inicial por una mejor.

2.2.7. Dimensiones afectadas en la innovación

 Personal. – Las innovaciones, los procesos de cambio se deben necesariamente de las

intenciones personales de cambio, y es que las creencias, valores y sentimientos de un

 profesor tienen incidencia directa de una actividad que pretenda generar un cambio.

(Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016)

La dimensión personal del cambio viene dada por los docentes, su preparación,

su experiencia y desde luego su aprendizaje, debe conjugar muy bien estos aspectos

para trabajar en actividades de innovación, relacionándola con el entorno virtual de

aprendizaje, la idea nace de docentes que cuentan con estas características y hasta el

momento han dado la sostenibilidad que requiere este proyecto.

 Grupal. – La innovación y la formación ocurre dentro de un espacio intersubjetivo y

social, es una experiencia que ocurre en interacción con un contexto o ambiente con el

que el individuo interacciona. El conocimiento no es solamente una cuestión del

pensamiento y la persona, sino de las relaciones que esas personas mantienen. (Centro

de Altos Estudios Universitarios, 2016)

El entorno virtual catalogado como un proceso innovador es el resultado de la

conjunción de la experiencia sabiduría de un conjunto de docentes en un equipo de

trabajo previamente estructurado que captó un problema y decidió darle una solución.

Ahora esta innovación ya en la praxis, con sus características, pone al servicio de la

comunidad educativa distintas herramientas para fomentar el trabajo grupal en docentes

y estudiantes. En docentes un curso creado con, actividades de reflexión, debate, objetos

de aprendizaje, actividades de evaluación muy bien puede ser construido por uno de los

integrantes de un área académica, y a la vez puede ser usada por distintos grupos de

estudiantes, de distintos paralelos o incluso de distintas promociones.

 Organizativa. – “El aprendizaje de la organización es algo más que la suma del

aprendizaje de algunos de sus miembros. El aprendizaje en la organización supone

procesamiento social de la información, socialización en la cultura y desarrollo de

 nuevas metas, estructuras, estrategias o ambientes” (Centro de Altos Estudios

Universitarios, 2016, pág. 26)

Nuestra institución como tal no llega todavía a denotar una imagen organizativa

que sea modelo a seguir, quizás continuamos solo en la suma de aprendizajes de algunos

de sus miembros, no pasamos de aquello, los profesores que intentan mejorar la escuela

siguen siendo pocos, a nivel de institución no todos investigan, estudian, observan o

ayudan a otros, no se puede concebir un aprendizaje organizativo en las actuales

circunstancias, quizás el entorno virtual de aprendizaje sea una de las herramientas que

facilite lograr un aprendizaje organizativo pero falta trabajar más al respecto.

2.2.8. Papel de los docentes y papel de los alumnos en la innovación

 Docentes. - “Un elemento clave que facilita o dificulta la implicación de un docente en

un proyecto de innovación es la compatibilidad entre las creencias pedagógicas de los

docentes y las características de la innovación en la que van a participar”. (Centro de

Altos Estudios Universitarios, 2016, pág. 26)

Las características de esta propuesta de innovación están por el orden de la

Tecnología Educativa, uso de TICS, los impulsores de este proyecto son los docentes

de la Comisión Tecnológica y de Innovación que a la vez dictan las asignaturas

relacionadas a la computación y al bachillerato técnico en aplicaciones informáticas,

estos docentes están a fines en cuanto a su perfil profesional y en cuanto a su

experiencia. El papel de los docentes impulsores de la innovación se resume en el

siguiente cuadro:
 Analizar la problemática Presentar alternativas de Implementar el Entorno
presentada solución virtual de aprendizaje

Establecer políticas de
registro y administración
Capacitar al personal Llevar a cabo fases de
de la plataforma creación
docente y dicente pruebas
de cursos, roles, permisos
y recursos

Diseñar algunas
Medir preiodicamente el
actividades, objetos y Dar mantenimiento
impacto pedagógico del
rescursos de aprendizaje preventivos y correctivos
uso de la plataforma
reutilizabbles

El papel del resto de docentes que harán uso del entorno virtual:

Asistir a los talleres de
capacitación sobre el
manejo de la
plataforma
Diseñar o seleccionar
Planificar dentro de sus
objetos o recursos de
unidades didácticas
aprendizaje que
actividades en donde se
pueden ser usados en
use el aula virtual
clases virtuales

Controlar el Monitorear y
Administrar a los
cumplimiento de tareas retroalimentar las
alumnos dentro del
y evaluaciones actividades de
aula virtual
mediante la plataforma aprendizaje

 Estudiantes. - Los estudiantes son los que reciben los efectos de una innovación dentro

de una institución, pero los resultados no siempre son exitosos, muchas de las veces se

producen fracasos por falta de explicación de objetivos o de las practicas innovadoras

o por las consecuencias que estas innovaciones tienen al ser una carga adicional de
 trabajo, es por eso que se ocasiona en el estudiante una resistencia al cualquier proceso

de cambio. (Centro de Altos Estudios Universitarios, 2016)

A veces el docente piensa que su idea innovadora está bien y va a estar bien

acogida por todos los estudiantes, que los resultados van a ser exitosos y no planifica

correctamente su innovación, si bien es cierto se parten de problemas por resolver, pero

las soluciones deben formar parte del interés del estudiante, un interés por aprender

haciendo considerando las perspectivas del alumno. En el entorno virtual de aprendizaje

juanbautistino antes de usarlo, se lo diseño considerando puntos de vista, se pasó por

un periodo de pruebas con alumnos, junto con ellos se evaluó en que componentes se

desenvolvían de mejor forma, estos datos se los trasladó a los docentes que en base a

estas consideraciones planifican sus clases en la plataforma. El papel del estudiante es

aparentemente pasivo, sin embargo, de sus percepciones se puede mejorar el

funcionamiento y rendimiento del aula virtual:

Formar parte de los

periodos de pruebas en la Valorar al entorno virtual Cumplir con los procesos
implementación del así como a los recursos de registro y obtención de
entorno virtual de que se utilizan cuentas
aprendizaje institucional

Recomendar y sugerir
Cumplir con actividades cambios a los docentes en
académicas, de evalución relación al manejo de los
formativa y sumativa cursos virtuales dentro de
la platadorma
Evaluar a la innovación en
esta caso al entorno
virtual
3. Conclusiones

 Las innovaciones siempre nacen de la investigación, y a la vez la investigación hay que

aprovecharla como herramienta para determinar los problemas y darles solución.

 Una innovación educativa no siempre brindará excelentes resultados, para tener éxito

en un proyecto innovador se debe estar muy seguro de que existe una situación por

mejorar o problema por resolver.

 Una innovación no se la improvisa, se la planifica, se considera un proceso, los

recursos, se analiza el contexto y su factibilidad.

 No se debe descartar ningún proyecto innovador docente, siempre se lo debe considerar,

evaluarlo, valorarlo, analizarlo desde diversas perspectivas, y sí se comprueba que va a

tener un éxito en la solución de algún problema, los directivos deben apoyarlo.

 Los docentes en nuestro medio denotan mucha desmotivación por lo que no intentan

investigar e innovar, las autoridades no hacen mucho por cambiar esta realidad, de

cierta forma el docente se siente ajustado en sus tiempos y cargas de actividades.

 Para la consecución de los objetivos de un proyecto de innovación, mientras mas

responsables existan es mejor, puesto que se distribuye el trabajo, pero eso sí un líder,

de preferencia el dueño del proyecto, será el que coordine, el que haga los respectivos

seguimientos y evaluaciones de control.

 A las instituciones educativas de nuestro medio les falta mucho por mejorar, por brindar

educación de calidad, la escasa existencia de investigación dentro de las instituciones

es una muestra de aquello.

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