IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que

respondían a las demandas de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – Curricular Nacional de la Educación Básica 2016 han cambiado; pues la sociedad afronta
- SEDE HUACHO - mayores desafíos… De ello la necesidad de conformar una visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley General
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. de Educación relacionados al desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y la vinculación al
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. mundo del trabajo y su participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 01 de Febrero del 2017. intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo
Nacional se definen como:
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA a. Enfoques transversales
PRÁCTICA PEDAGÓGICA b. Perfil de egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Desempeños
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Situación 01 CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS APRENDIZAJES ASUMIENDO LOS
El director Iván Gutierrez, durante la 2da. jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA
de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros, afirmando que: “Educar es acompañar a EDUCACIÓN PERUANA:
una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
Situación 03
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad
principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con
sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de de género y los Derechos Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este
identidades socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la tarea de educar
enunciado?
enfrenta nuevos desafíos: La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el
reconocimiento y revaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de información
que determinan la necesidad de desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la
necesidad de: Situación 04
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la
colaborativamente. opinión propia en los estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social
cambios profundos y constantes, contando con las herramientas que les permitan propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que
su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. a. El enfoque en derechos
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los b. El enfoque de igualdad de género
rodea, que sean capaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
emprendimiento. d. El enfoque de orientación al bien común
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una ética
sólida. Situación 05
Situación 02 En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Elena, directora de una I.E. de la provincia de Huaura, durante la hora asignada al colegiado Ciudadana, la docente Lidya, propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre
comparte con sus colegas la experiencia vivida en el Taller de Fortalecimiento de Capacidades las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
Pedagógicas y empoderamiento del Curriculo Nacional diciendo: “Colegas, este currículo no mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan
es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al
mejorado para su fácil implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?

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 a. Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación
estudial que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la deliberación para arribar
a consensos, reflexionando sobre asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a sus estudiantes en su
ejercicio democrático.
Situación 06
La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante
en el diario y decide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE
CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los
estudiantes mostraron mucho interés y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedió al pedido y conformó los equipos de trabajo, proponiéndoles aplicar la
estrategia del parafraseo para finalmente realizar un resumen y comentario de la noticia. Fue
así como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO
SANTA TERESITA DE JESÚS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE
SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN
INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL
DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexión para el planteamiento de soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y
alimentación saludable.
d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía
con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 07
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en
relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues
permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos
estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave;
otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero también es un
derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue
muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones.
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Es evidente que el propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición crítica
argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada
forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus
derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LAS COMPETENCIAS EN ATENCIÓN AL
PERFIL DE EGRESO:
Situación 08
Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedagógicamente y fundamenta su práctica
pedagógica sobre la base de una educación que potencia la conciencia de sus estudiantes
sobre sus propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos, de manera tal, que
gestionen de manera ordenada y sistemática las acciones a realizar para evaluar sus avances y
dificultades, asi como asumir gradualmente su control, asumiendo como principio pedagógico
“El aprender Haciendo” pues les otorga el protagonismo de autodirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros ámbitos de su vida. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora
Juliana en atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus
estudiantes, entonces se hace referencia a:
a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
b. Que los estudiantes organizan acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
c. Que los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autónoma.
Situación 09
Aurora es una estudiante de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta
como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores
al momento de comprender algo. Además, por decisión personal puede corregir sus fallas y
ser responsable de su propio aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al
siguiente Perfil de Egreso:
a. Media el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
b. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. La Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que Aurora reflexiona sobre su
proceso de aprendizaje para cumplir con éxito la meta que se propone
demostrando el valor de Superación Personal.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Situación 10
Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de
progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinencia a sus diferencias socio culturales; además, pone énfasis en un saber actuar
pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso,
que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad. Es evidente que el director, está sensibilizando a su
personal docente para que prioricen:
a. El enfoque de indagación y alfabetización científica.
b. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia.
c. La atención al perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma de decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que porten a su contexto”.
d. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 11
La directora Inés afirma: “Vemos como nuestros niños y jóvenes están a la vanguardia de los
procesos tecnológicos y muchas veces los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc) si
nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas dentro de los procesos de
enseñanza, los chicos serian más activos dentro de la clase, su participación más efectiva. De
ello que tendríamos que estar a la vanguardia con estos procesos tecnológicos involucrarlos
más en nuestras sesiones de aprendizaje haciéndolas más amenas y productivas” Es evidente
que la directora, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen aprendizajes
fundamentales en atención al perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
c. El estudiante es conciente del proceso que se debe realizar para aprender,
participando de manera autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus
avances y dificultades.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental de su entorno.
Situación 12
La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes del sexto grado de
primaria deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones,
manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos, pues Irene sabe que sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos
públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos para participar de manera informada con
libertad y autonomía en la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. Si
tomamos en cuenta el accionar de la profesora en atención a la visión común e integral de
los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia:
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a. Al valor del diálogo y la concertación asumiendo el enfoque transversal en
Derechos.
b. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
d. Al desempeño: “Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
común deliberando sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya”.
TEORIAS Y PROCESOS PEDAGOGICOS ASUMIENDO LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES PROPUESTO EN EL CURRICULO NACIONAL:
Situación 13
Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus estudiantes que la
Dirección del plantel ha convocado a un concurso interno para ver el rendimiento académico
en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los
niños (as) y les propone que elijan a su representante para el concurso. Es así como los niños
proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula; pues ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que
debe ser Martín porque el es hombre y “los hombres son mejores con los números que las
mujeres”, además señalan que si se tratara de un concurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños y niñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a que reconozcan el
valor inherente a cada persona y sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 14
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: ¿De qué manera,
como adolescentes, podemos hacer más notoria nuestra participación ciudadana? El docente
Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los
equipos de trabajo, para que reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, así como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesión de
aprendizaje se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma de participar
democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro
Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de aprendizaje se han
empoderado del valor conciente de sus derechos, generando espacios de reflexión y
crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 15
Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe que para elaborar una
historieta, primero tiene que planificarla: Elegir la situación comunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su primera versión o borrador y
finalmente reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategias pertinentes y demuestra constante motivación e interés en esta tarea; pues tiene
como meta presentarla como evidencia de su aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en
cuenta este accionar de Maria Elena en atención a valores y actitudes que los estudiantes
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. Al perfil de egreso “La estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que Maria
Elena utiliza sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito la
meta que se propone para el día del logro demostrando el valor de Superación
Personal.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”.
d. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje”.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias dadas en el Currículo Nacional?
Situación 16
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 17
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía,
trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de
aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino
indicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. El
maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos
construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos
indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje partiendo de las
concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos
de los estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues
constituyen la base para los nuevos aprendizajes.
d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo
que no saben y lo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 18
La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar
más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos
como oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como
oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el
análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para
que desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen
de sus errores o concepciones.