SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS GENERALES:

1.6. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín

1.5..UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Tarma
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 31786
1.2. LUGAR : Ayas
1.3. DISTRITO : Tarma
1.4. PROVINCIA : Tarma

I. SESIÓN DE APRENDIZAJE. .- Elaboran poesías con metáforas y comparaciones.

II. FECHA:
III. APRENDIZAJE ESPERADO: COMUNICACIÓN.
INDICADORES

V CICLO
III CICLO IV CICLO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
6°
1° 2° 3° 4° 5°

COM PRODUCE Infiere e Formula hipótesis Formula Formula hipótesis Formula hipótesis Formula hipótesis Formula
interpreta el sobre el tipo de hipótesis sobre sobre el tipo de sobre el contenido, sobre el contenido, hipótesis sobre
UNIC TEXTOS
significado de los texto y su contenido el tipo de texto y texto y su a partir de los a partir de los el contenido, a
ACIÓ ESCRITOS textos escritos.
a partir de los su contenido a contenido a partir indicios que le indicios que le partir de los
N indicios que le partir de los de los indicios que ofrece el texto: ofrece el texto: indicios que le
ofrece: imágenes indicios que le le ofrece el texto: imágenes títulos, imágenes títulos, ofrece el texto:
palabras conocidas, ofrece: imágenes imágenes, títulos, silueta del texto y silueta del texto, imágenes
silueta del texto, palabras silueta del texto, estructura. estructura y títulos,
índice, título. conocidas, estructura, índice y párrafos. estructura y
silueta del texto, párrafos. párrafos,
índice, título. palabras y
 expresiones
claves, versos,
estrofas, etc.
SE EXPRESA Utiliza Pronuncia con Pronuncia con Incorpora a su Incorpora a su Incorpora a su Incorpora a
ORALMENTE estratégicament claridad variando la claridad texto oral algunos texto oral algunos texto oral algunos su texto oral
e variados entonación para variando la recursos recursos recursos algunos
recursos enfatizar el entonación para estilísticos, como estilísticos, como estilísticos, como recursos
expresivos. significado de su enfatizar el comparaciones. comparaciones. comparaciones y estilísticos,
texto. significado de . Incorpora a su . Incorpora a su metáforas.. como
. Pronuncia con su texto. texto oral algunos texto oral algunos Incorpora a su comparacion
claridad variando la . Pronuncia con recursos recursos texto oral algunos es y
entonación para claridad estilísticos, como estilísticos, como recursos metáforas..
enfatizar el variando la las las estilísticos, como Incorpora a
significado de su entonación para comparaciones. comparaciones. comparaciones y su texto oral
texto. enfatizar el metáforas. algunos
significado de recursos
su texto. estilísticos,
como
comparacion
es y
metáforas.

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS -DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN- INCENTIVO- INTERÉS.- La docente presenta los siguientes textos. Papelotes DOS DÍAS

Elementos del poema Plumones

Colores

Cuadernos de
trabajo del
MED

SABERES PREVIOS

¿Qué observan? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué haremos hoy niños?

DESARROLLO

CONFLICTO COGNITIVO-PROBLEMATIZACIÓN

¿Qué son las comparaciones? ¿Qué es una metáfora?¿Qué es un símil?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

PROCESOS DIDÁCTICOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 PLANIFICACIÓN (PLAN DE ESCRITURA)
C
-¿Qué escribiremos? Un poema con metáforas y comparaciones

-¿Para quién escribiremos? Para la maestra y nuestros compañeros.

-¿Para qué escribiremos? Para leerlo.

-¿Cómo es el texto que vamos a escribir? Tiene versos, estrofas, rimas, comparaciones, metáforas.

TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente.

RECUERDA.- La metáfora es una figura literaria que consiste en identificar un término real con uno imaginario entre los
cuales existe una relación de semejanza o analogía. Los escritores acuden a las metáforas para establecer relaciones
inéditas entre las palabras o para descubrir atributos diferentes en ellas. Por eso, la metáfora tiene un importante poder
poético ya que tiene la capacidad de multiplicar el significado habitual de las palabras.
La metáfora consta de tres elementos:
El tenor o término real: Que se refiere a aquello de lo que se habla en realidad.
El vehículo o término imaginario: Que es lo que se compara al término real.
El fundamento: Que es la semejanza entre el tenor y el vehículo.
Escribimos poemas por ciclos:

Poema de amor

Te amo, con ferviente y loco amor,

tanto que mi corazón ardiente se derrite con tu presencia,

soy tu siervo, vivo para complacerte,

porque tu sonrisa es la luz de cada amanecer,

 sin ti no valgo nada, porque te necesito para respirar,

sin ti mi vida pierde sentido, soy como un guerrero sin armadura,

porque sólo vivo para ti y amarte es mi sentir,

eres mi devoción y lo que mi corazón necesita para latir.

Ejemplos de metáforas bíblicas
"El buen pastor da la vida por las ovejas"
"Sé para mí una roca de refugio, adonde recurra yo continuamente. Tú has dado mandamiento para salvarme, Porque
tú eres mi roca y mi fortaleza."
"Yo soy el pan de vida"
"Yo soy la vid verdadera"
"Vosotros sois la luz del mundo"
"Vosotros sois la sal de la tierra"
"Sois templo de Dios"
Ejemplos de metáforas cortas
Las nubes de algodón.
Tus dientes son de perla.
Tus ojos son negra noche.
Su hija era la luz de su existencia
El aro dorado emerge del mar
Su beso ,suave brisa de verano
La primavera, niña errática y desnuda
Murallas azules, olas, del África van y vienen
Ese atleta es un rayo

CIERRE
poema- conjuntos de versos
poesía - es el lenguaje que utilizamos para expresar una idea en termino de otra
lenguaje figurado - es una expresión poética.
estrofa - composición poética que está escrita en versos.
verso - es cada línea de un poema

1° y 2°Escriben por ciclos poemas con metáforas cortas.

3° y 4° Escriben con comparaciones y metáforas poemas de una estrofa.

5° y 6° Escriben poemas con comparaciones, metáforas y símil.

REVISIÓN:
-Se considera la reescritura (la lectura del texto: es claro, las ideas se encuentran ordenadas, contiene suficiente
información, se comprende.
 Presentan sus borradores y corrigen sus errores.
-La edición ( si las ideas no son claras se puede reescribir para mejorarlo). Vuelvan a escribir y presentan.
-La publicación (presentar el texto) Presentan sus poemas y la publican en el lugar adecuado.
EVALUACION- CIERRE
Completan una lista de cotejo.

Ayas, julio del 2018.

____________________ _______________________ _______________________

PROFESORA DIRECTORA. ESPECIALISTA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 31786
1.2. LUGAR : Ayas
1.3. DISTRITO : Tarma
1.4. PROVINCIA : Tarma
1.5..UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Tarma
1.6. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín

SESIÓN DE APRENDIZAJE. .- Reconocemos la geografía de Tarma y de nuestra comunidad.

FECHA:
II. APRENDIZAJE ESPERADO: PERSONAL SOCIAL

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD 6°
1° 2° 3° 4° 5°
MANEJA Y ELABORA • Se desplaza en su • Se desplaza en su Representa de 
diversas maneras • Utiliza mapas físico- • físico-políticos
Interpreta mapas
para
• Interpreta cuadros,
gráficos e imágenes
DIVERSAS FUENTES espacio cotidiano espacio cotidiano el espacio políticos para resolver analizar relaciones para obtener
ÁREA ACTÚA DE INFORMACIÓN Y usando puntos de usando puntos de geográfico diversas actividades entre los diversos información geográfica
HERRAMIENTAS referencia referencia utilizando como ubicar lugares, elementos del
S RESPONSAB elementos relieve, áreas, espacio geográfico • Construye mapas
LEMENTE EN DIGITALES PARA cartográficos
regiones, limites, etc.
• Interpreta cuadros, temáticos de una sola
EL AMBIENTE COMPRENDER EL
ESPACIO gráficos e variable a partir de
imágenes para información obtenida
GEOGRÁFICO obtener información
geográfica en diversas fuentes
 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Proc. 1° 2° 3° y 4° 5° y 6° MATERIALES TEMP.

INICIO MOTIVACIÓN. Láminas de 2 días

mapas
La docente presenta el mapa del Perú, del Dpto. de Junín y de la provincia de Tarma y el mapa de su comunidad. Textos del
MED
Cuadernillos
de trabajo
 SABERES PREVIOS

La docente extrae los saberes previos de los niños y niña: ¿Qué observan niños? ¿Qué mapas son? ¿Qué es es
un mapa? ¿Qué representan los diferentes colores en cada mapa?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN.- Hoy los niños y niñas identificarán y reconocerán la geografía de Tarma y de
DESARROLLO
nuestra comunidad, teniendo en cuenta de nuestro Perú, región y provincia.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROBLEMATIZACIÓN (Dilemas morales, problemática ambiental)

¿Qué es un departamento? ¿Cuántos departamentos tiene el Perú? ¿Qué es una región? ¿Cuántas provincias
tiene la región Junín? ¿Qué es una provincia? ¿Cuántos distritos tiene la provincia de Tarma?

BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN (Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y

contrastar con la bibliografía)

Buscamos información en los textos del MED y en otros textos.

Un mapa, es una referencia geográfica del planeta tierra o cierta región en una superficie específica plana,
sin embargo, el mapa tiene una cantidad de variedades, entre formas, como las esféricas y termas como es el caso
de los mapas políticos, en el cual es realizado en una escala pequeña que representa las divisiones tanto políticas
como administrativas en un territorio con el fin de diferenciarlos entre sí. Una de estas técnicas es separar por
colores la regiones políticas por llamarlo de alguna manera, esto nos facilita la ubicación de localidades, provincias,
ciudades que corresponden a un país. En un mapa se comprende los límites.

Región.- es la división Política Administrativa. La Región es una unidad territorial con aspectos físicos, humanos
y económicos relativamente semejantes. Es el espacio geográfico y político esencial a partir del cual se administra
al país.
El concepto de departamento hace referencia a cada una de las divisiones en que se estructura una corporación,
y que poseen diferentes funciones relacionadas con su actividad. Podríamos decir que un departamento es una
de las partes que forma una organización.
En el Perú, una provincia es la unidad de subdivisión administrativa inferior a un departamento. Se hallan
subdivididas en distritos. Cada provincia es gobernada civilmente por una Municipalidad Provincial, encabezada por
un alcalde, elegido por sufragio universal cada cuatro años, quien dirige la política provincial.

1° al 6°La provincia de Tarma está dividida en nueve distritos que son:

PROVINCIAS DISTRITOS

TARMA

1 TARMA

2 ACOBAMBA

3 HUARICOLCA

4 HUASAHUASI

5 LA UNIÓN (Leticia)

6 PALCA

7 PALCAMAYO

8 SAN PEDRO DE CAJAS

9 TAPO

3| al 6°El distrito de Tarma es de la siguiente manera:

II. DIAGNOSTICO

A. GEOGRAFIA Y POBLACIÓN

2. Ubicación Geográfica:

- Ubicación:

Departamento : Junín

Provincia : Tarma

Distrito : Tarma

- Ubigeo : 120701

- Altitud : 3 050 m. s. n. m

- Superficie : 459.95 Km2

- División geográfica:

 Centro Poblado de Tarmatambo

 Centro Poblado de Cochas

 Centro Poblado de Muylo Uraucho

1° al 6°- LÍMITES DEL DISTRITO DE: TARMA

Norte : Con el distrito de La Unión Leticia y distrito de Acobamba.

CIERRE Este : Con el distrito de Tapo y distrito de Huaricolca.

Sur : Con el distrito de Huaricolca y provincia de Jauja.

Oeste : Con el distrito de La Unión Leticia.

4° al 6° El Distrito de Tarma es uno de los nueve distritos que conforman la Provincia de Tarma, ubicada en
el Departamento de Junín, bajo la administración del Gobierno Regional de Junín, en el Perú.

Historia.- El distrito fue creado en los primeros años de la República.

Geografía.- El distrito abarca una superficie de 459,95 km².
Capital.- Su Capital es la ………………………….

Autoridades que cuenta:

Municipales: Alcalde y regidores.

Policiales: Comisaría de Tarma.

Religiosas: Diócesis de Tarma y parroquia.

Educación: Cuenta con Universidades y colegios.

Atractivos turísticos:

-Catedral de Santa Ana construida durante el gobierno del general Manuel A. Odría y donde reposan sus restos.
-Museos Adolfo Vienrich y Ollie Mae Bernard
-Casonas republicanas.
Festividades:

Semana Santa: Entre sus tradiciones se cuenta la confección de alfombras florales para la procesión de
Viernes Santo. Los barrios, comunidades y distritos aledaños organizan un diseño alusivo a la celebración y
 éste se reproduce con pétalos de flores a modo de un cuadro en el perímetro de la Plaza de Armas y las calles
aledañas. Cada año, un jurado otorga un premio al diseño más vistoso.

5° y 6°Alcalde actual: Luis PALOMINO CERRÓN.

Regidores:

1. 1.Abog. Jose Tomás Fernández Arroyo

2. 2.Ing. Omar Eduardo Estares Porras
3. 3.Srta. Jackelyne Amelia Carrión Jurado
4. 4.Prof. Orestes Auberto Damián Navarro
5. 5.Sr. José Luis Durand Mejia
6. 6.Sr. Juan Alberto Maldonado Orihuela
7. 7.Prof. Bertha Yolanda Córdova Astete
8. 8.Lic. Giovanna Yanina Mancilla Huamán
9. 9.Sr. Felix Gerardo Torpoco Huayta
10. 10.Mg. Fernando Edwin Puente Zambrano
11. 11.Sr. Hugo Walter Zavala Velásquez
12. 4° al 6° Identificar el mapa de su comunidad.
ACUERDOS- TOMA DE DECISIONES (Compromisos, conclusiones, acuerdos)

Conocer, valorar y cuidar a nuestro distrito de Tarma y a nuestra comunidad porque es el lugar donde nos cobija,
donde vivimos y donde laboramos en los diferentes quehaceres.

EVALUACIÓN

Responden una hoja de verificación del tema tratado.

EXTENSIÓN

1°Colorear el mapa de la provincia de Tarma.

2°Dibujar el mapa de la provincia de Tarma.

3° y 4° Dibujar el mapa del Perú y de la provincia de Tarma.

 5° y 6° Dibujar los tres mapas.

METACOGNICIÓN

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

Dirección Profesor de aula Especialista

SESIÓN DE APRENDIZAJE

III. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 31786
 1.2. LUGAR : Ayas
1.3. DISTRITO : Tarma
1.4. PROVINCIA : Tarma
1.5..UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Tarma
1.6. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín

SESIÓN DE APRENDIZAJE. .- Separamos por sílabas palabras extraídas de un texto.

FECHA: 13 de julio del 2018

IV. APRENDIZAJE ESPERADO: COMUNICACIÓN.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

INDICADORES
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD 6°
S 1° 2° 3° 4° 5°

COMPRENDE SE APROPIA Lee palabras, frases u Lee palabras, frases u

oraciones completas oraciones completas
TEXTOS DEL SISTEMA
(carteles, letreros, (carteles, letreros,
ESCRITOS DE ESCRITURA etiquetas, avisos, etc.) etiquetas, avisos, etc.)
que forman parte del que forman parte del
letrado que utiliza en letrado que utiliza en el
el aula o fuera de ella aula o fuera de ella

COMPRENDE RECUPERA Localiza  Localiza información Localiza Localiza información

INFORMACION DE • Localiza información • Localiza información información en un en un texto con información en un en un texto con varios
TEXTOS ubicada entre los
DIVERSOS TEXTOS que se encuentra en párrafos de diversos texto con algunos algunos elementos texto con varios elementos complejos
ESCRITOS lugares evidentes del
ESCRITOS texto (inicio, final), con tipos de texto de elementos complejos en su elementos (temático y lingüístico)
estructura simple e estructura simple, con complejos en su estructura y con complejos en su estructura y con
imágenes imágenes y sin ellas vocabulario variado
estructura y con (temático y vocabulario variado
vocabulario lingüístico) en su
variado estructura y con
 vocabulario
variado

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Proc. 1° 2° 3° y 4° 5° y 6° MATERIALES TEMP.

INICIO MOTIVACIÓN. Papelote 2 días

Plumones
La docente presenta en un papelote una lectura. Colores

VIRINGO, EL PERRO SIN PELO DEL PERÚ

Desde hace cuatro mil años, el perro sin pelo del Perú, conocido como Viringo, palabra que en quechua significa
“avisador”, es el fiel compañero del habitante peruano.

Su piel cambia de tono según el clima. Así, el perro que tiene piel rosada se vuelve marrón en verano. Su cuerpo
es muy caliente.

Es un animal muy cariñoso, juguetón, veloz e inteligente. Es fiel a sus dueños y amistoso con los niños. Además,
es un buen vigilante debido a su excelente oído.
 En octubre de 2001, el Congreso promulgó una ley en la que se declara al perro sin pelo del Perú como patrimonio
nacional.

SABERES PREVIOS
DESARROLLO
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan niños en la lectura? ¿Por qué están
de diferentes colores? ¿De qué se forman las palabras?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN .- Los niños y las niñas Diferenciarán las vocales abiertas y cerradas en las
palabras que se le presenta. Separar las palabras en sílabas. Indica la clases de sílabas según la cantidad de sílabas.
Diferencian los fenómenos vocálicos que encuentra en las palabras que se le proponen.

CONFLICTO COGNITIVO

¿Cuántas letras tiene el abecedario? ¿Pueden repetir las letras del abecedario? ¿Cuántas clases de sílabas hay?

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

PROCESOS DIDÁCTICOS

ANTES DE LA LECTURA

VIRINGO, EL PERRO SIN PELO DEL PERÚ

Desde hace cuatro mil años, el perro sin pelo del Perú, com como Viringo, palabra que en quechua significa
“avisador”, es el fiel compañero del habitante peruano.

Su piel cambia de tono según el clima. Así, el perro que tiene piel rosada se vuelve marrón en verano. Su cuerpo
es muy caliente.
 Es un animal muy cariñoso, juguetón, veloz e inteligente. Es fiel a sus dueños y amistoso con los niños. Además,
es un buen vigilante debido a su excelente oído.

En octubre de 2001, el Congreso promulgó una ley en la que se declara al perro sin pelo del Perú como patrimonio
nacional.

¿De qué trata el texto niños? ¿Quién es Viringo? ¿Cómo es? ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

DURANTE LA LECTURA

Leen en forma silenciosa cada uno. Leen en forma coral. Y Luego leen secuencialmente. Subrayan las ideas
principales de cada párrafo. La maestra explica que significan las palabras de diferentes colores.

DESPUÉS DE LA LECTURA ¿De qué se forman las palabras? ¿Cuáles son las letras del abecedario?

Escriben el abecedario: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-LL-M-N-Ñ-O-P-Q-R-S-T-U-V-W-X-Y-Z.

¿De qué está conformado el abecedario? De vocales y consonantes.

RECUERDA

Las vocales son: a – e- i- o- u Las consonantes: b- c- d- f-g-h-j-k-l-ll-m-n-ñ-p-q-r-s-t-v-w-x-y-z.

Dentro de las vocales tenemos: las vocales fuertes o abiertas que son: a – e – o y las vocales cerradas que

Son: i- u.
CIERRE
Una consonante más una vocal forma una sílaba. Seleccionamos las palabras que están en diferentes colores de
acuerdo a las clases de palabras según la cantidad de sílabas.

EL HIATO.-Es cuando dos vocales abiertas van seguidas en una palabra pero se pronuncian en sílabas diferentes.
Ejemplo: Oído o í do

EL DIPTONGO.-Es la reunión de dos vocales una abierta y otra cerrada en una misma sílaba y se pronuncia en
un solo golpe de voz.

Ejemplo:

Quechua Fiel Peruano piel Cambia caliente, etc.

Que chua fiel pe rua na piel cam bia ca lien te

EL TRIPTONGO.-Es la reunión de tres vocales que se pronuncia en un solo golpe de voz.

Ejemplo: lim piáis miau

LA SÍLABA.- Es un conjunto de letras que se pronuncian juntas en una sola emisión de voz.

CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA CANTIDAD DE SÍLABAS: Entre ellas tenemos.

MONOSÍLABAS.- Son palabras formadas por una sílaba. Ejemplo: Mil fiel piel buen ley

BISÍLABAS.- Son palabras formadas por dos sílabas. Ejemplo: cua - tro a - ños pe – rro Pe rú

Que- chua ma – rrón cuer - po

TRISÍLABAS.- Son palabras formadas por tres sílabas. Ejemplo: Vi – rin- go pa- la bra pe- rua – no

POLISÍLABAS o cuatrisílabas.- Son palabras formadas por cuatro sílabas. Ejemplo:

Com- pa- ñe – ro ha- bi- tan- te ca- ri ño- so pa- tri- mo- nio

PRÓXIMA CLASE- FALTA

CLASES DE SÍLABAS Son. Sílabas tónicas y sílabas átonas. La sílaba que en una palabra lleva el acento se llama
sílaba tónica la que no lleva acento se llama átona.
 Ejemplo: Viringo Vi rin go

Sílaba átona sílaba tónica sílaba átona

CLASES DE ACENTO.- Tenemos.

Acento ortográfico.- Es cuando lleva la rayita oblícua en una sílaba.

Acento prosódico.- Es cuando no lleva la rayita oblícua pero se pronuncia con mayor fuerza de voz.

CLASESDE PALABRAS SEGÚN LA ACENTUACIÓN (agudas, graves o llanas, esdrújulas, …)

EVALUACIÓN

Resuelven una hoja de evaluación.

Dirección Profesor de aula Especialista

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 31786
1.2. LUGAR : Ayas
1.3. DISTRITO : Tarma
1.4. PROVINCIA : Tarma
1.5..UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Tarma
1.6. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín

SESIÓN DE APRENDIZAJE. .- Resolvemos problemas de reparto y divisibilidad.

FECHA: 10 y 12 de julio del 2018.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

III. APRENDIZAJE ESPERADO: MATEMÁTICA.

INDICADORES

V CICLO
III CICLO IV CICLO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
6°
1° 2° 3° 4° 5°

• Elabora • Elabora Expresa mediante Elabora Elabora

MAT. Actúa y piensa Comunica y representaciones
representaciones • Elabora representaciones concretas, pictóricas, ejemplos su representaciones representaciones
matemáticament representa concretas, pictóricas, concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de comprensión sobre las concreta, gráfica y concretas,
graficas y simbólicas de graficas y simbólicas de los significados de la propiedades de la simbólica de los pictóricas, graficas
e en situaciones ideas los significados de la
los significados de la multiplicación y la multiplicación y división divisores de un y simbólicas de la
adición y sustracción de división con números
de cantidad. matemáticas. adición y sustracción de un numero de hasta 2 número. potencia cuadrada
hasta 100
un numero hasta 20 cifras y cubica de un
numero natural
Razona y Emplea propiedades y Emplea propiedades de Justifica cuando un Emplea
• Elabora representaciones • Elabora representaciones procedimientos de las operaciones y número es divisor de estrategias
argumenta concretas, pictóricas, concretas, pictóricas, cálculo mental y escrito procedimientos o otro. heurísticas, el
graficas y simbólicas del graficas y simbólicas del para dividir números
generando doble, triple, la mitad o
estrategias de cálculo MCD y el MCM
con diviso-res hasta 10 mental y escrito para para resolver
y dividendos hasta 100 multiplicar y dividir problemas
 doble o la mitad de un tercia de un numero de números naturales con simples de
ideas numero de hasta dos cifras hasta tres cifras resultados hasta cuatro múltiplos y
matemáticas. cifras divisores con
Elabora y usa números naturales
estrategias.

SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS -DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

INICIO Ten listo el papelote con el problema. Recuerda distribuir a cada equipo: material Base Diez, hojas de colores, plumones Papelotes 2 días
gruesos, témperas y goma. Recuerda que puedes utilizar material alternativo como: chapitas, cuentas, etc.
Colores
DESARROLLO
MOTIVACIÓN- INCENTIVO- INTERÉS plumones
CIERRE

Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a los talentos personales que Témperas
poseen y cómo podrían aprovecharlos para implementar el sector de Matemática, teniendo en consideración que es Gomas
importante conocerse y conocer a todos los compañeros del aula con respecto a los talentos que cada uno posee y que
Regletas
pueden poner en práctica para organizarse, por ejemplo, para la actuación en el Día de la Patria.
Semillas
SABERES PREVIOS
cuentas
Recoge los saberes previos con una dinámica para formar grupos.
Haz notar a los estudiantes, en cada caso, cuántos grupos formaron y de cuántos niños se encuentra conformado cada
grupo. Pregunta: ¿debería existir alguna relación entre los grupos que se forman y la cantidad de niños que hay en cada
grupo?

CONFLICTO COGNITIVO-PROBLEMATIZACIÓN

¿encuentras alguna relación con la idea de divisor?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN.- En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan el uso de de los
términos de doble y mitad y a identificar la idea de divisor utilizando material concreto, que les permitirá fundamentar
cuál es la relación entre factor y divisor.

Normas de convivencia

Trabajar de forma colaborativa. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

PROCESOS DIDÁCTICOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Presenta casos por ciclos con cantidades menores.
1° y 2°La docente lleva varias frutas y corta en dos partes iguales y menciona que cada parte se llama mitad y así
continúa cortando varias frutas.
Luego cuenta 15 granos de maíz y luego agrega nuevamente 15 granos de maíz lo junta y mencionado que es el doble.
Por lo tanto 15 + 15 = 30 ó 15 y 15 es igual a 30
1° y 2° Leen el siguiente problema: Elena tiene ahorrado S/.15, si la muñeca que quiere comprar cuesta el doble.
¿Cuánto cuesta la muñeca que quiere comprar Elena?
3° al 6°Dialoga con los estudiantes sobre la actividad realizada, anota en la pizarra los resultados obtenidos. Si hay 24
niños sería posible conformar los siguientes grupos:
Número de niños Número de grupos
 4 6
2 12
6 4
12 2
3° al 6°Si el número de estudiantes no permite formar grupos exactos, considera una columna adicional en la tabla. En
ella indica la cantidad de estudiantes que quedó fuera de los grupos.
Realiza las siguientes preguntas: • ¿Qué otros materiales serán necesarios para elaborar las tarjetas • ¿Será importante
determinar la cantidad de cada material? ¿Por qué? • ¿Deberá existir alguna relación entre la cantidad de material y los
equipos de trabajo formados?, ¿por qué?
Presenta el siguiente problema en un papelote.
Lista de materiales para elaborar tarjetas.
3° al 6°En sexto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de trabajo de manera que en cada grupo haya igual
cantidad de personas. ¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos? Escribe las posibilidades en la
siguiente tabla:
Grupos Cantidad de personas en cada grupo
1 30
5 6
6 5
2 15
15 2
10 3
3 10
Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se quiere repartir materiales de trabajo de manera que
en cada grupo haya igual cantidad de materiales.
Responde: ¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin que sobre o falte? ¿Cuántos materiales le
corresponde a cada equipo?
Número de grupos 32 hojas de colores 24 plumones 10 frascos de goma 27 témperas
en el aula gruesos
2 16
3
 5
6
Los niños y niñas deben comprender el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos se brindan?, ¿para qué son útiles las tablas en cada caso?, ¿qué debemos hacer con cada uno de los
materiales?, ¿por qué?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Entrega los materiales a los grupos para que lo realizan el reparto del cuadro.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
1° y 2° Para encontrar la mitad, doble y triple de un número se sigue los siguientes pasos:
El doble de un número.- Para hallar el doble de un número podemos realizarlo de diversas formas, por ejemplo el doble
de 387. Forma 1: Sumar dos veces 387 + 387 = 774
Duplican el valor de cada cifra según su posición de 387
3 es 300 el doble 600
8 es 80 el doble 160
7 es 7 el doble 14
Sumamos los resultados del doble de cada cifra encontrada 600 + 160 + 14
760 + 14 = 774.
La mitad de un número.- Se realiza de diferentes formas, por ejemplo: la mitad de 758.
Forma 1. Separen el número en dos partes las centenas y lo que queda 700 y 58 saquen la mitad de cada grupo
350 y 29 sumamos los resultados obtenidos
350 + 29 = 379 Entonces la mitad de 758 =379
Forma 2 Sacamos la mitad al valor de cada cifra según su posición 7 es 700, la mitad 350
5 es 50, la mitad 25
8 es 8, la mitad 4 Sumamos los resultados de la
mitad de cada cifra encontrada 350 + 25 +4
375 +4 =379
Para hallar el triple se sigue los mismos procedimientos.

Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando
estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes y repartir los materiales? ¿En qué
medida te ayuda tener el material concreto? ¿Podrías realizar el reparto de uno en uno? •¿Qué otra estrategia podrías
utilizar?
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo y propongan de qué forma descubrirán podrán repartir los materiales.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:
REPRESENTACIÓN (VIVENCIADO, CONCRETO, GRÁFICO Y SIMBÓLICO)
Entonces:
1° y 2° Hallamos operaciones de doble, mitad y triple.
4° al 6°Si tenemos 30 estudiantes, podemos repartirlos de la siguiente manera:
• 1 grupo de 30 estudiantes
• 2 grupos de 15 estudiantes
• 3 grupos de 10 estudiantes
• 5 grupos de 6 estudiantes
• 6 grupos de 5 estudiantes
• 10 grupos de 3 estudiantes
• 15 grupos de 2 integrantes
4° al 6°En el caso de los materiales, al repartirnos uno a uno y cuando no es posible el reparto, se realiza de la siguiente
manera:
Número de grupos 32 hojas de colores 24 plumones 10 frascos de goma 27 témperas
en el aula gruesos
2 16 12 5 13 sobra 1
3 10 sobra 2 8 3 sobra 1 9
5 6 sobra 2 4 sobra 4 2 5 sobra2
6 5 sobra 2 4 1 sobra 4 4 sobra 3

4° al 6°Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema y solicita que un representante de cada
equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.
Propón las siguientes preguntas a los estudiantes:
En el primer problema:
¿Qué relación encuentras entre los números de la columna de los “grupos” con la columna “cantidad de personas en el
grupo”?
Respuesta.- A través de esta pregunta los estudiantes identificarán que la relación es que el producto de ambos
números es igual al número total de estudiantes.
De acuerdo a la pregunta, se tiene por ejemplo:
Grupos Cantidad de personas en Producto
el grupo
1 30 1x30=30
2 15 2x15=30
3 10
5 6
6 5
10 3
15 2
¿Cómo denominamos a los números que al ser multiplicados dan como resultado un producto?
4° al 6°RECUERDA.-A través de esta pregunta los estudiantes identifican que los números obtenidos en cada fila son
factores del número 30.
Guía a los estudiantes en el proceso de problematización:
• Si sabemos que 10 x 3 es 30, ¿cuánto es 30 : 3?, ¿por qué?
• Si sabemos que 15 x 2 es 30, ¿cuánto es 30 : 2?, ¿por qué?
• Entonces, ¿podemos decir que además de ser factores, son los números que dividen exactamente a 30?
4° al 6°RECUERDA.-A través de esta pregunta los estudiantes identifican que los factores de 30 también cumplen la
función de dividir al número 30 de forma exacta.
Propón diferentes preguntas para seguir con este proceso de construcción de la idea de divisor, por ejemplo:
• ¿Cómo denominamos a los números que dividen a otro de forma exacta?
A través de esta pregunta los estudiantes reconocen la idea de divisor.
• ¿Cuáles son los divisores de 30? Posibles respuestas: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30.
• Y si en lugar de ser 30 estudiantes hubieran sido 12, ¿cuántos grupos con la misma cantidad de estudiantes se
hubieran podido formar?
Posibles respuestas:
- 1 grupo de 12
- 2 grupos de 6
- 3 grupos de 4
- 4 grupos de 3
- 6 grupos de 2
- 12 grupos de 1
Por lo tanto, ¿cuáles son los divisores de 12? Posibles respuestas: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Entonces:
Los divisores de 30 son: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30.
Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
¿Encuentras alguna regularidad entre los divisores de ambos números? Posible respuesta: Sí, los divisores de ambos
números empiezan en 1 y terminan en el mismo número.
¿Podemos decir que los divisores de un número son finitos o infinitos?, ¿por qué?

FORMALIZACIÓN (Permite poner en común lo aprendido)

1° al 6°Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:
1° y 2°Pide que mencionen cuáles fueron los pasos que siguieron con sus equipos para identificar el doble, mitad y triple
de un número.
4° al 6°Pide que mencionen cuáles fueron los pasos que siguieron con sus equipos para identificar la idea de divisor y su
relación con los factores de un número cualquiera.
Divisores
• El divisor de un número es todo aquel número que divide exactamente a otro número; es decir, sin que haya residuo. •
Un número es divisor de otro cuando lo contiene un número exacto de veces.
• Los divisores de cualquier número son finitos, ya que ellos se obtienen al determinar sus factores.
• Todo número siempre tiene como divisor a la unidad y al mismo número. Por ejemplo:
Divisores de 15 son 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 14 son 1, 7 y 14.
REFLEXIÓN: Implica pensar en lo que hizo, sus aciertos, dificultades, sus preferencias mediante preguntas
1° al 6°Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil trabajar con las tablas?, ¿qué relación encuentras entre factores
y divisores?, ¿qué semejanzas o diferencias encuentras entre la idea de múltiplo y de divisor?, ¿por qué se dice que el
número o la cantidad de divisores de un número es finito?
 Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema?, ¿qué pasos debemos seguir para hallar los
divisores de cualquier número?
1° al 6°PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Plantea otros problemas
El álbum de fotos
Josefina colecciona las fotos de todas las veces que ha bailado marinera en el colegio. Hasta el momento tiene 128 fotos
y quiere ordenarlas en un álbum. Ella sabe que en cada página puede pegar solo 3 fotos. ¿Cuántas páginas puede
completar con las 128 fotos? ¿Cuántas fotos le faltan para completar una página más?
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo hallar los divisores de un determinado número.
TRANSFERENCIA. Se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras y nuevas.
1° al 2°Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué relación encuentras entre factores y divisores? • ¿Qué estrategia aprendiste para resolver el problema que
requiere conocer los divisores de un número?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los divisores?
Escribe dos ejemplos en tu cuaderno.
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de los talentos que los estudiantes van a
poner en práctica cuando elaboren las tarjetas en las próximas clases.
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PROFESORA DIRECTORA. ESPECIALISTA