INTERNET EN LA

DOCENCIA GUÍA
UNIVERSITARIA DIDÁCTICA
Webs docentes y Aulas
Virtuales

Esta guía didáctica para docentes universitarios es un

producto derivado del proyecto de investigación
Internet en la docencia universitaria. diseño y
experimentación pedagógica de materiales didácticos
distribuidos a través del WWW. © Manuel Area Moreira
Este proyecto I+D fue financiado por la Dirección Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
General de Universidades e Investigación del
Gobierno de Canarias (BOC, 29 de agosto de 2001) Departamento de Didáctica e
Nº de proyecto: PI2001/076. También fue aprobado Investigación Educativa
como proyecto de innovación educativa en la
convocatoria realizada por el Vicerrectorado de Facultad de Educación
Nuevas Titulaciones y Calidad Docente de la
Universidad de La Laguna. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, 2005

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 1

 INDICE

1. Internet y la docencia universitaria

¿Qué puede aportar Internet a la innovación de la enseñanza superior?

2. Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza

3. ¿Qué es una Web docente?

Características de una Web docente

4. El diseño y desarrollo de una Web docente

¿Por qué elaborar una Web docente?

Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes en la

enseñanza universitaria

El proceso de creación de una Web para la docencia universitaria

Las tareas implicadas en el proceso de elaboración de una Web

docente

Un ejemplo de Web docente

5. La educación en línea o teleformación: las aulas virtuales

6. Software y recursos informáticos para la creación de una Web docente

7. Bibliografía y enlaces en Internet

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 1. Internet y la docencia universitaria
La educación superior, desde el siglo
pasado, se ha apoyado en un modelo de
enseñanza basado en las clases
magistrales del docente, en la toma de
apuntes por parte del alumnado y en la
lectura – y memorización- de una serie de
textos bibliográficos por parte de éstos
antes de presentarse a un examen. En esta
concepción de la enseñanza superior
subyace una visión del conocimiento
científico como algo elaborado y definitivo
que el docente transmite al alumnado y que
éste debe asumir sin cuestionarlo en
demasía. Los “apuntes” del profesor y/o el
“manual” de la asignatura se convierten en
la verdad suprema que debe aprenderse
mediante la lectura repetitiva de dichos
textos. Es, a todas luces, un planteamiento
pedagógico decimonónico que con sus
lógicas variantes ha llegado hasta nuestros
días.
La llegada de las denominadas tecnologías
digitales de la información y comunicación a
los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y
de la educación en particular, puede
representar, y en muchos casos así
empieza a ocurrir, una renovación
sustantiva de los métodos, las formas
organizativas y los procesos de enseñanza
en la educación superior. Los cambios y
modificaciones que éstas nuevas
tecnologías están provocando (y que
previsiblemente serán mucho mayores en
los próximos años) en la concepción y
práctica de la enseñanza universitaria
significará, según algunos autores, una
auténtica revolución pedagógica (Ehrmann,
1999).
M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales
Este cambio no puede consistir únicamente
en la mera incorporación de las nuevas
tecnologías al servicio de los modelos
tradicionales de enseñanza universitaria (el
docente como transmisor de contenidos a
un grupo numeroso de alumnos en la clase,
recepción y fotocopiado de apuntes,
memorización del contenido y reprodución
en un examen, horarios rígidos, etc.).
El reto de futuro está en que las
universidades innoven no sólo su
tecnología, sino también sus concepciones
y prácticas pedagógicas, lo que significa
modificar el modelo de enseñanza
universitario en su globalidad. Abordar este
proceso significará reformular el papel y
práctica pedagógica del docente, planificar y
desarrollar modelos de aprendizaje del
alumnado radicalmente distintos a los
tradicionales, cambiar las formas
organizativas del tiempo y el espacio de las
clases, cambiar las modalidades y
estrategias de tutorización,...
En definitiva, la redes telemáticas pueden (o
al menos debieran) ser un factor que
ayuden a construir y desarrollar un modelo
de enseñanza más flexible, donde prime
más la actividad y la construcción del
conocimiento por parte del alumnado a
través de una gama variada de recursos
que a la mera recepción pasiva del
conocimiento a través de unos apuntes y/o
libros. Este es, y será, uno de los retos
pedagógicos de la docencia universitaria a
corto y medio plazo.
3
 ¿Qué puede aportar Internet a la innovación
de la enseñanza superior?
Las redes telemáticas permiten extender los
estudios universitarios a colectivos sociales
que por distintos motivos no pueden
acceder a las aulas.
Este es uno de los efectos más llamativos e
interesantes de la telemática al servicio de
la educación: se rompen las barreras del
tiempo y el espacio para desarrollar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Con las redes de ordenadores es posible
que las instituciones universitarias realicen
ofertas de cursos y programas de estudio
virtuales de modo que distintas personas
que por motivos de edad, profesión o de
lejanía no pueden acudir a las aulas
convencionales, cursen estos estudios
desde su hogar.
Con Internet, el proceso de aprendizaje
universitario no puede consistir en la mera
recepción y memorización de datos
recibidos en la clase, sino la permanente
búsqueda, análisis y reelaboración de
informaciones obtenidas en las redes.
Desde un punto de vista psicodidáctico, una
de las innovaciones más profundas que
provoca la incorporación de las redes
telemáticas a la metodología de enseñanza
universitaria es que el modelo tradicional de
transmisión y recepción de la información a
través de lecciones expositivas deja de
tener sentido y utilidad. Todo el
conocimiento o saber que un docente
necesita comunicar a su alumnado puede
ser “colgado” en la red de modo que lo
tengan disponible cuando lo deseen.
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Internet se convierte en una gigantesca
biblioteca universal. En consecuencia, el
problema pedagógico no es la mera
transmisión del “saber”, sino enseñar al
alumnado a hacer frente de modo racional a
la ingente y sobrecogedora cantidad de
información disponible en una determinada
disciplina científica. La formulación de
problemas relevantes, la planificación de
estrategias de búsqueda de datos, el
análisis y valoración de las informaciones
encontradas, la reconstrucción personal del
conocimiento deben ser las actividades de
aprendizaje habituales en el proceso de
enseñanza universitario, en detrimento, de
la mera recepción del conocimiento a través
de apuntes de clase. Por lo que el profesor
debe dejar de ser un “transmisor” de
información para convertirse en un tutor que
guía y supervisa el proceso de aprendizaje
del alumnado
Las redes transforman sustantivamente los
modos, formas y tiempos de interacción
entre docentes y alumnado.
Las nuevas tecnologías permiten
incrementar considerablemente la cantidad
4
de comunicación entre el profesor y sus
alumnos independientemente del tiempo y
el espacio. En la enseñanza convencional,
la comunicación se produce cara a cara en
horarios establecidos al efecto. Con las
redes telemáticas es posible que esta
interacción se produzca de forma sincrónica
(mediante la videoconferencia o a través del
chat) o bien asincrónica (mediante el correo
electrónico o el foro de discusión). Esto
significa que cualquier alumno puede
plantear una duda, enviar un trabajo,
realizar una consulta, ..., a su docente
desde cualquier lugar y en cualquier
momento. Lo cual implicará una
reformulación del papel docente del
profesor. Como hemos dicho antes, el
modelo de enseñanza a través de redes
hace primar más el rol del profesor como un
tutor del trabajo académico del alumno, que
como un expositor de contenidos.
Internet permite y favorece la colaboración
entre docentes y estudiantes más allá de los
límites físicos y académicos de la
universidad a la que pertenecen.
Los sistemas de comunicación e
intercambio de información que son posibles
a través de redes de ordenadores (WWW,
chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros,
etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o
profesores constituyan comunidades
virtuales de colaboración en determinados
temas o campos de estudio. De esta forma
cualquier docente puede ponerse en
contacto con colegas de otras universidades
y planificar experiencias educativas de
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colaboración entre su alumnado. Existen, en
nuestro contexto académico, algunas
experiencias en este sentido que han
demostrado su utilidad y beneficios
pedagógicos
La red rompe con el monopolio del profesor
como fuente principal del conocimiento.
Hasta la fecha el docente era la única
referencia que ha tenido el alumnado para
el acceso al saber. El profesor posee el
monopolio del conocimiento especializado
de la asignatura: domina los conceptos, las
teorías, los procedimientos, los métodos, la
bibliografía, las escuelas o tendencias, ...
Para cualquier alumno la única forma
alternativa de acceso al conocimiento de
una disciplina científica era la búsqueda de
textos en una biblioteca. Lo cual
representaba una tarea tediosa, larga y
limitada. Hoy en día, Internet, permite
romper ese monopolio del saber. Cualquier
alumno puede acceder al website no sólo de
su profesor, sino al de profesores de otras
universidades de su país, y por extensión
del resto del mundo. De este modo un
alumno puede acceder a una enorme
variedad de propuestas docentes de una
misma disciplina. Con Internet tiene a su
alcance la bibliografía, el temario, o la
documentación de muchos centros
universitarios
5

La utilización de las redes de ordenadores
en la educación requieren un aumento de la
autonomía del alumnado
Esta idea, vinculada estrechamente con la
anterior, indica que las tecnologías de la
información y comunicación en el contexto
de la educación superior exigen un modelo
educativo caracterizado, entre otros rasgos,
por el incremento de la capacidad decisional
del alumnado sobre su proceso de
aprendizaje, así como por una mayor
capacidad para seleccionar y organizar su
curriculum formativo. Es una idea valiosa
desde un punto de vista pedagógico y que
tiene que ver con el concepto de
aprendizaje abierto y flexible (Salinas,
1998; 1999) entendido éste como la
capacidad que se le ofrece al alumnado
para que establezca su propio ritmo e
intensidad de aprendizaje adecuándolo a
sus intereses y necesidades.
El horario escolar y el espacio de las clases
deben ser más flexibles y adaptables a una
variabilidad de situaciones de enseñanza.
Estamos apuntando que la incorporación de
las nuevas tecnologías de la comunicación
suponen una ruptura en los modos y
métodos tradicionales de enseñanza. En
consecuencia, sus efectos también tienen
que ver con nuevas modalidades
organizativas de la enseñanza. El actual
horario y distribución del espacio para la
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actividad docente han sido útiles para un
método de enseñanza basado en la
transmisión oral de la información por parte
del docente a un grupo más o menos amplio
de alumnos.
Sin embargo, un modelo educativo que
apueste por la utilización de los recursos
telemáticos significará que el tiempo y el
espacio adoptarán un caracter flexible. Lo
relevante desde un punto de vista
pedagógico, en consecuencia, no es el
número de horas que están juntos en la
misma clase el docente y el alumnado, sino
la cumplimentación por parte de los
alumnos de las tareas establecidas y
tutorizadas (en muchos casos
telemáticamente) por el docente. Para ello,
el horario debe reformularse y a su vez,
dotar de nuevo sentido y utilidad los
espacios físicos del aula. Creo, que uno de
los efectos más interesantes de las nuevas
tecnologías sobre la enseñanza es que ésta
adoptará un caracter de semi-
presencialidad, es decir, el tiempo de
aprendizaje debe ser repartido
equitativamente entre la realización de
tareas con máquinas y entre la participación
en grupos sociales para planificar, discutir,
analizar y evaluar las tareas realizadas.
6
 2. Niveles de integración y uso de las redes de
ordenadores en la enseñanza

Las redes de ordenadores, y específicamente Internet, representan – o al menos debieran

representar- un factor o catalizador radical para la renovación y mejora pedagógica de la
enseñanza universitaria. Sin embargo, también es cierto, que el uso de Internet con fines
docentes no es un proceso fácil de poner en práctica y no siempre se logra realizar
satisfactoriamente. Todo proceso de renovación educativa es un proceso complejo sometido a la
variabilidad de numerosos factores. Las redes de ordenadores, por su propia naturaleza,
posibilitan que existan distintos niveles de uso y desarrollo de acciones educativas en torno a las
mismas. En la docencia universitaria las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar
entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes (por ejemplo, publicar una página Web
con el programa de la asignatura) hasta la creación y puesta en funcionamiento de todo un
sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad.

Por esta razón, podemos identificar distintos niveles de integración y uso de los recursos de
Internet en un continuum que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como
un elemento ad hoc a la práctica docente convencional, hasta la creación de escenarios virtuales
de enseñanza. En el gráfico adjunto mostramos los cuatro grandes niveles de integración de los
recursos de Internet en la enseñanza.

NIVEL I
EDICIÓN DE DOCUMENTOS
CONVENCIONALES EN HTML

NIVEL II
EDICIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
ELECTRÓNICOS O WEBS DOCENTES

NIVEL III
DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS
ON LINE SEMIPRESENCIALES

NIVEL IV
EDUCACIÓN VIRTUAL o
TELEFORMACIÓN (Educación a Distancia
a través de Internet)
 Nivel I:Edición de documentos Nivel II: Elaboración de materiales
convencionales en HTML didácticos electrónicos o webs
docentes

Este nivel es el más básico. Consiste
simplemente en hacer accesible al alumnado
el programa de la asignatura (los objetivos, el
temario, la metodología, la evaluación y
bibliografía recomendada) y/o los “apuntes” o
temas de la materia través del World Wide
Web. Cualquier profesor que disponga de un
espacio para realizar su página Web personal
puede hacerlo con unos mínimos
conocimientos de HTML (incluso sin ellos).
Cualquier fichero elaborado en un procesador
de textos (por ejemplo Word o WordPerfect)
puede ser tranformado automáticamente en un
archivo HTML.
Este segundo nivel consiste en elaborar un
Web docente o material didáctico electrónico
dirigido al alumnado para estudien la
asignatura de modo autónomo en su hogar o
fuera del aula convencional. Este tutorial o
material didáctico, a diferencia del nivel
anterior, requiere la utilización de los distintos
elementos o recursos multimedia e
hipertextuales propios de los websites. La
elaboración de este material requiere que el
docente posea unos conocimientos suficientes
del lenguaje HTML y del software de diseño de
páginas webs. Asímismo, dicho material debe
reunir unos criterios didácticos mínimos. En un
próximo apartado describiremos con mayor
detalle las principales características de un
tutorial Web para la docencia universitaria

Nivel III: Diseño y desarrollo de cursos Nivel IV: Educación virtual

on line semipresenciales

Este tercer nivel es una evolución del anterior

en el sentido de que requiere invertir tiempo
en la elaboración de material didáctico para el
WWW, pero incorporando distintos recursos
telemáticos que permitan la comunicación
entre docente y alumnado (a través de correo
electrónico, chat, foro de debate, tablón de
informaciones, ...). En este nivel, el objetivo es
desarrollar una modalidad de enseñanza que
combine la actividad docente presencial en las
aulas, con el desarrollo de un aprendizaje
autónomo y a distancia por parte del
alumnado. Por ello, indicamos que son cursos
electrónicos semipresenciales.
Este último nivel, denominado educación
virtual, consiste en el diseño y desarrollo de un
curso o programa educativo totalmente
implementado a través de redes telemáticas.
Consiste en la puesta en práctica de una
modalidad de educación a distancia que
requiere una actividad docente desarrollada,
casi de modo exclusivo, a través de
ordenadores. Más adelante explicaremos con
mayor detalle las características del aula
virtual y de la teleformación o educación a
distancia mediante redes de ordenadores.

Estos cuatro niveles de uso e integración de las redes telemáticas en la educación

superior representan un esquema de clasificación de las prácticas potenciales que se
pueden organizar en torno a las redes telemáticas. Como se puede observar Internet
puede ser utilizado simplemente como un espacio de difusión de los documentos
tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo radicalmente nuevo
caracterizado por la representación virtual del proceso de enseñanza.

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 3. ¿Qué es una Web docente?

Una Web docente es un material didáctico distribuido a través de la WWW creado

específicamente para la impartición y estudio de una asignatura o materia universitaria. Son
webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado
específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,
pudiéramos indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que
utilizan la WWW como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados
por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura y se corresponderían con el
segundo nivel de integración de los recursos de Internet en la docencia.

En consecuencia una Web docente NO es: Por el contrario, una Web docente SI es:

• La página Web personal de un • Un sitio Web elaborado para guiar o

profesor (fotos, aficiones, facilitar el aprendizaje de unos
curriculum, enlaces no académicos) determinados conocimientos
• Un documento meramente • Un sitio Web pedagógico, adaptado
informativo con el programa o a los usuarios, con contenido
planificación de la asignatura científico, comprensible, integrado
• El desarrollo de los contenidos a en un programa didáctico, con
modo de apuntes actividades, enlaces,,...

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Te recomendamos que visites en Internet distintos ejemplos de webs docentes para la enseñanza
universitaria. Al observarlos debes fijarte en ¿cuáles son los elementos o componentes pedagógicos que
incorporan, los recursos de navegación que ofrecen, y su diseño gráfico.

Aquí tienes varios ejemplos en distintas universidades de una misma asignatura denominada “Tecnología
Educativa”. Es una materia troncal del título de Pedagogía. De este modo puedes comparar distintas
visiones de webs docentes en la enseñanza de la misma materia

Universidad de La Laguna
http://www.edulab.ull.es/tecedu

Universidad de Sevilla
http://tecnologiaedu.us.es/

Universidad Autónoma de Barcelona

http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm

Universidad de Extremadura
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/

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 Características de una Web docente

Una Web docente (también denominada Web tutorial o material didáctico en

formato web) es un sitio en el WWW que ofrece un material diseñado y
desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-
aprendizaje de un curso, asignatura o lección. En este sentido, pudiéramos
indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que
utilizan la WWW como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen
ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura.
Por ello, este tipo de sitios Web presentan una serie de características que los
diferencian de otros webs, y los asemejan al resto de materiales didácticos
creados en otros formatos como el impreso o audiovisual. Los rasgos o
atributos a los que nos referimos son los siguientes:

RECURSO Web INTERFACE PROPUESTA DE FLEXIBLES E

CON FIN ATRACTIVA E REALIZACIÓN DE INTERACTIVOS
FORMATIVO INTUITIVA ACTIVIDADES

PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVÉS DE LA WWW

INFORMACIÓN FORMATO ACCESO A MUCHA Y COMUNICACIÓN

CONECTADA MULTIMEDIA VARIADA CON OTROS
HIPERTEXTUALMENTE INFORMACIÓN USUARIOS

medio o recurso para el logro de objetivos

Material Web elaborado con finalidad
formativa. Esta debe ser la primera
característica de estos materiales, que a
veces, por obvia no se le presta la debida
atención. Lo que realmente distingue a un
material multimedia de naturaleza didáctica
respecto a otros sitios Web es que ha sido
elaborado con la intencionalidad de producir
ciertos aprendizajes en sujetos con ciertas
demandas y necesidades educativas. Por
ello, todo material didáctico digital debe
estar al servicio del planteamiento
pedagógico del curso o programa en el que
se usará y debe ser utilizado como un
educativos.
Materiales cuya información está
conectada hipertextualmente. Entre cada
segmento o parte del módulo de estudio
deben existir conexiones o enlaces que
permitan al alumno ir de unas a otras. De
este modo el acceso a cada parte o
segmento del módulo es una decisión que
realiza el alumno según sus propios
criterios. Dicho de otro modo, el material
tendrá que organizar hipertextualmente toda
la información para que el alumnado pueda
"navegar" a través del mismo sin un orden
prefijado y de este modo permitir una mayor

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 10

flexibilidad pedagógica en el estudio de
dicho módulo.
Materiales con un formato multimedia.
Los materiales didácticos deben integrar
textos, gráficos, imágenes fijas, imágenes
en movimiento, sonidos, ... siempre que sea
posible. Ello redundará en que estos
materiales resulten más atractivos y
motivantes a los estudiantes y en
consecuencia, facilitadores de ciertos
procesos de aprendizaje.
Materiales que permiten el acceso a una
enorme y variada cantidad de
información. Frente a un texto impreso,
una cassette o una cinta de vídeo que
debido a sus características físicas
contienen una cantidad limitada de
información los materiales electrónicos (bien
en Internet o en un CD ROM) puede
almacenar o permitir el acceso a una
cantidad ingente y enorme de información.
Por ello, en todo material didáctico debe
existir una opción de “enlaces a otros
recursos en la red” de modo que el
alumnado pueda acceder a otros sitios Web
de Internet que contengan datos e
informaciones de utilidad para el estudio del
módulo.
Materiales flexibles e interactivos para el
usuario. Los materiales deben permitir al
alumnado una secuencia flexible de estudio
del módulo, así como distintas y variadas
alternativas de trabajo (realización de
actividades, navegación por webs, lectura
de documentos, etc.). Es decir, los
materiales que se elaboren no deben
prefijar una secuencia única y determinada
de aprendizaje, sino que deben permitir un
ierto grado de autonomía y flexibilidad para
que el módulo se adapte a las
características e intereses individuales de
los alumnos.
Materiales con una interface atractiva y
fácil de usar. Los materiales deben poseer
un diseño gráfico cuidado tanto en sus
aspectos formales (color, distribución
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espacial, iconos, ...) como en en su
dimensión informativa para el acceso a cada
parte o elemento de la Web. Dicho de otro
modo, la interface o diseño gráfico debe ser
motivante y atractivo para el alumno, y ser
facilitar el acceso y navegación dentro del
sitio Web sin que al usuario le resulte
complejo.
Materiales que combinen la información
con la demanda de realización de
actividades. Frente a un modelo de
aprendizaje por recepción, se pretende
desarrollar materiales que estimulen el
aprendizaje a través de la realización de
actividades. Es decir, estos materiales
deben combinar la presentación del
contenido informacional con la propuesta de
una serie de tareas y actividades para que
el alumnado que al realizarlas desarrolle un
proceso de aprendizaje activo, basado en
su propia experiencia con la información (a
través de ejercicios, navegaciones guiadas
por la red, lectura de documentos,
elaboración de trabajos, ...).
Materiales que permiten la comunicación
entre sus usuarios Una de las
potencialidades más interesantes y que
diferencian notariamente a los materiales
distribuidos a través del WWW respecto a
cualquier material sea impreso, audiovisual
o de disco digital, es la posibilidad de utilizar
los recursos de comunicación bien
asincrónicos (el correo electrónico o el foro
telemático), bien sincrónicos (el chat, la
videoconferencia) disponibles en Internet.
De este modo, en la medida de lo posible, el
material debe facilitar la comunicación
telemática entre docente y alumnos, y entre
éstos.
11
 4. El diseño y desarrollo de una Web docente

¿Por qué elaborar una Web docente?

Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar materiales didácticos en
formato electrónico para la enseñanza universitaria, en síntesis, son:

Este tipo de materiales educativos pueden La creación de estos materiales docentes

ser útiles y adecuados para el desarrollo de
una metodología de enseñanza más
flexible, abierta y adaptada a las
características individuales de su alumnado
facilitando un proceso de aprendizaje
basado en la actividad y construcción del
conocimiento.
Web permite el desarrollo de proyectos y
experiencias docentes innovadoras basadas
en la colaboración interuniversitaria
apoyadas en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.

La publicación y disponibilidad de estos El proceso de elaboración de los materiales

materiales en Internet posibilita que el
alumnado universitario pueda acceder a los
materiales de estudio cuando lo desee y
desde donde quiera y en consecuencia
desarrollar procesos de autoaprendizaje a
distancia.
didácticos electrónicos puede ser una
estrategia adecuada para motivar y formar
al profesorado en el uso pedagógico de las
nuevas tecnologías

Los materiales didácticos por sus
características como tecnología digital
(hipertextualidad, multimedia, interactividad)
pueden resultar más atractivos y motivantes
para el alumnado que los materiales
tradicionales a la vez que, a través de su
utilización continuada, facilitará su
formación como usuarios cualificados e
inteligentes en el uso de las tecnologías
digitales
Los costes de producción, edición y difusión
de este tipo de materiales se reducen
considerablemente. Los gastos de
publicación electrónica son mínimos
comparados con la publicación impresa o
audiovisual. De este modo, un docente
puede actualizar y renovar sus materiales
de forma constante con un ordenador
conectado a Internet.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 12

 Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes
en la enseñanza universitaria

El diseño de materiales didácticos en la enseñanza superior requiere,

en primer lugar, la necesidad de estructurar y secuenciar el contenido
o conocimientos propios de la asignatura.
El objetivo central de enseñanza, en este nivel educativo, es que el alumnado
obtenga el conocimiento básico sobre los conceptos, teorías, procedimientos
técnicas propios de la materia o disciplina científica que se enseña. Por ello, el
material didáctico que se elabore debe ser organizado, en un principio, teniendo
en cuenta la estructura epistemológica de la materia científica que se enseña.

El material debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos

o consideraciones epistemológicas o científicas de la asignatura que
se imparte, sino también las características de los usuarios/alumnos
potenciales.
Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de conocimientos previos que
debe poseer nuestro alumnado (tanto tecnológicos como científicos) para utilizar y
entender sin grandes dificultades el material electrónico elaborado.

El material debe ser diseñado teniendo en cuenta que será utilizado

en un contexto alejado de la presencia física del profesor.
Es decir, el material debe prever que el alumno o grupo de alumnos estarán sólos
cuando utilizan el material. En consecuencia, deben incorporarse todos los
elementos y recursos de apoyo al estudio que faciliten el proceso de aprendizaje:
orientaciones claras de cómo se navega por el material, actividades y soluciones,
lecturas de textos, ejercicios de autoevaluación, etc.

El material, en la medida de lo posible, no sólo debe ofrecer

información nocional de modo expositivo, sino que debe incorporar
actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o
constructivista.
Dicho de otro modo, el material no debe generar o provocar procesos de
aprendizaje pasivos y memorísticos en el alumnado sino todo lo contrario. Debe
propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumnado construya y elabore
por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o
conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos,
…, en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo
por parte del alumnado.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 13

 El material también tiene que incorporar la planificación del programa
de la asignatura o curso que se desarrolla.
Es decir, el material tiene que indicarle al alumnado qué se espera que aprenda
(los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los
contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que se va a desarrollar en esa
asignatura (la metodología) y cómo se le medirá y controlará su rendimiento
académico (evaluación).

El material didáctico distribuido por Internet, a diferencia a otro tipo de

materiales impresos o audiovisuales debe estar conectado o enlazado
con otros webs de la Red que ofrezcan información relacionada con la
asignatura.
El diseño de un tutorial Web requiere del docente que seleccione aquellos otros
lugares del ciberespacio que puedan ser de interés para la formación del
alumnado (webs de otros docentes de la misma materia, centros de investigación
relevantes, bases de datos vinculadas con ese campo del saber, bibliotecas, etc.).
De este modo, el material didáctico no es un recurso cerrado en sí mismo, sino
que permite que el alumno navegue líbremente por Internet, pero guiado por la
selección de enlaces que ha realizado el profesor.

El material debe ser diseñado incorporando un formato de

presentación de la información de naturaleza multimedia (es decir, que
se incluyan recursos de tipo textual, gráfico, sonoro, icónico y
audiovisual).
Asimismo la organización de la información debe seguir un modelo hipertextual en
cuanto que las unidades o segmentos de información están conectados entre sí, y
debe incorporar, siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos
complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados
para su posterior estudio

Finalmente hemos de indicar que una Web docente debe incorporar,

en la medida de que sea posible, los recursos de comunicación de
Internet que permtan la interacción telemática entre los alumnos y el
docente
Por ello, es altamente aconsejable, incorporar al tutorial elementos de
comunicación tales como el correo electrónico del docente, una lista de correo del
alumnado matriculado a modo de un directorio, un foro de debate o tablón de
anuncios electrónico, y, si se considera oportuno un chat para conversar o debatir
sobre la asignatura.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 14

 El proceso de creación de una Web
para la docencia universitaria

La elaboración de material didáctico, en general, y específicamente una wb docente es un

proceso que requiere el desarrollo de un proceso permanente de planificación, uso y revisión.
Básicamente este proceso se podría representar del siguiente modo:

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA Web DOCENTE

PUESTA EN PRÁCTICA O EXPERIMENTACIÓN DE

LA Web CON EL ALUMANDO

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA WEB

La fase de diseño y desarrollo persigue básicamente crear una primera versión del material Web.
Es la fase más compleja que a su vez consta de distintos pasos que describiremos más
adelante. La fase de experimentación o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa
primera edición del material con alumnado real. Y la tercera fase que tiene un carácter
evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualización del material, generando una
segunda versión del mismo. Y asi sucesivamente.

Este proceso permanente de reelaboración del material electrónico, a diferencia de otras

tecnologías como la impresa o la audiovisual, es fácilmente asumible por los docentes ya que los
costes de elaboración, producción y publicación son mínimos. De este modo, un profesor
particular puede (y debe) mantener actualizado le material docente que genere para el WWW.
En consecuencia, el modelo general de elaboración de materiales didácticos consta de tres
grandes fases que se desarrollan como un continuum y que se van retroalimentando: una fase
propiamente de creación y producción de la primera versión del material docente, una segunda
fase de utilización de ese material por parte del alumnado en las situaciones de docencia real, y
una tercera fase de revisión y actualización del material tanto en sus dimensiones técnico-
formales (tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos, actividades,
ejercicios de evaluación).

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 15

 Las tareas implicadas en el proceso de elaboración
de una Web docente

La creación de material didáctico multimedia distribuido a través del WWW es un proceso que
combina tareas propias de elaboración o diseño de websites con otras específicas de la
elaboración de materiales instructivos. Téngase en cuenta que, en esencia, estamos creando un
tipo particular de website destinado a unos usuarios específicos y con la pretensión de que éstos
desarrollen un proceso de aprendizaje. En consecuencia, por una parte habremos de utilizar y
desarrollar el conjunto de técnicas y recursos propios de la creación de páginas Web (recursos
de navegación, enlaces internos y externos, iconos, scripts, ...); y por otra habremos de
incorporar los elementos o dimensiones propias de todo material destinado a la enseñanza:
objetivos, actividades, contenidos, ... A continuación ofrecemos un esquema o modelo general
del proceso que sigue la creación de materiales didácticos de esta naturaleza.
.

1. Clarificar el porqué
y el para qué de la
elaboración del
material
9. Publicación del 2. Identificar las
material educativo en caracteríticas del
Internet alumnado o
potenciales usuarios

8. Realizar una 3. Planificar y

prueba piloto desarrollar los
con un grupo de componentes
TAREAS EN EL didácticos de la
alumnos
DISEÑO Y asignatura
DESARROLLO
DE UNA Web
DOCENTE

7. Comprobar en 4. Planificar
distintos navegadores la estructura general
el borrador del Web o mapa de la web
elaborado

6.Desarrollar cada 5. Diseñar el formato

una de las páginas de presentación o
que configuran el interface gráfico del
material web material

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 16

Como se puede apreciar en el gráfico de la página anterior el proceso de creación de webs
docentes consta de nueve grandes pasos o tareas. A continuación vamos a describir estas
tareas que, aunque las presentemos en una secuencia lineal en la realidad práctica se solapan
unas tareas con otras.
1.Clarificar el porqué y el para qué de la
elaboración del material
Esta tarea es previa al inicio del proceso de
generación del material didáctico. Significa
que el docente antes de tomar decisiones
prácticas sobre el material (sobre sus
contenidos, sus aspectos formales, enlaces,
…) debe reflexionar sobre los fines y utilidad
pedagógica del materiales que quiere
elaborar. Los medios y recursos de
enseñanza siempre deben estar al servicio
de metas educativas. Por ello, un docente,
antes de iniciar el proceso de diseño o
producción del material debe clarificar si
pretende:
a) ofrecer un Web con material
meramente informativo de su asignatura:
programa, calendario de trabajos, horario de
tutorías, …;
b) ofrecer un Web para que su
alumnado lo consulte como un recurso
complementario de de otros materiales ya
existentes de la asignatura como son los
manuales, los apuntes, libros de ejercicios,
… de modo que se utilice en el contexto del
aula;
c) ofrecer un Web tutorial que permita
al alumnado cursar y desarrollar gran parte
del conjunto de aprendizajes de dicha
asignatura desde su casa sin tener que
asistir físicamente al aula. Estaríamos en un
caso de creación de materiales para la
teleformación.
Según se opte por elaborar uno u otro tipo
de material las características y producto
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final serían distintos. En el primer caso, el
material a crear no sería propiamente
didáctico ya que lo que se pretende no es
facilitar un proceso de aprendizaje del
conocimiento, sino dar información al
alumno sobre aspectos organizativos del
curso (horarios, tutorías, trabajos de
evaluación, etc.). En el segundo y tercer
caso, estamos ante la tarea de creación de
materiales Web de naturaleza pedagógica.
La diferencia entre uno y otro estriba
fundamentalmente en cómo se utilizará
dicho material (en el aula o en casa, bajo la
supervisión del profesor, o el alumno en
solitario). Por ello, el material para la
teleformación debe poner el acento y
desarrollar más los elementos de
comunicación (chats, foros, correo
electrónico) que aquellos materiales que,
previsiblemente, serán utilizados en el
contexto de la enseñanza presencial.
2. Identificar las caracteríticas de la
audiencia o de los potenciales usuarios
del material
La segunda tarea consiste en el análisis e
identificación de las características de la
audiencia potencial a la que va destinado el
material, es decir, del alumnado de la
asignatura o curso. Realizar este
diagnóstico o chequeo previo significa
identificar si el alumnado posee el grado
suficiente de conocimiento y de habilidades
de uso de las herramientas informáticas
(sistema operativo, navegadores,
programas de correo electrónico, …), así
como si poseen los conocimientos previos
17
necesarios para adquirir los contenidos
propios de la asignatura.
3. Establecer la estructura general y
opciones principales del web
Este Tarea consiste en planificar la
estructura o esquema global del material
que queremos realizar. La tarea se concreta
en decidir los componentes o partes del
Web y las interrelaciones o enlaces entre
los mismos. Este Tarea es obligado en el
diseño de cualquier website. Sin embargo,
en la elaboración de materiales didácticos
en formato Web la estructura general
sugerimos que se deben incluir opciones o
partes como:
· presentación y orientaciones de uso
del tutorial
· programa de la asignatura o curso
(objetivos, contenidos, metodología,
evaluación, bibliografía)
· desarrollo de cada una de las
unidades, módulos o temas que configuran
el contenido de estudio la asignatura o
curso
· actividades, ejercicios o prácticas
· documentos de lectura o biblioteca
virtual
· evaluación
. noticias y calendario
· enlaces o recursos en la red
relacionados con la asignatura
· recursos de comunicación (correo
electrónico con el docente y resto de
alumnos, foros de debate telemático, chat)
4. Desarrollar los componentes
didácticos del tutorial web
El cuatro paso hace referencia a incorporar
y desarrollar las páginas que presentan los
elementos o componentes instructivos: la
presentación y clarificación de los objetivos
de aprendizaje, el diseño y desarrollo de las
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páginas que ofrecen el contenido o
conocimientos de estudio, la selección y
organización de las actividades, ejercicios o
prácticas que el alumnado tendrá que
realizar y la preparación de alguna o
algunas pruebas o trabajos de evaluación
de los conocimientos.
Para abordar con coherencia esta tarea de
planificación didáctica de los componentes
instructivos, el docente debe tener claro
cuál es el enfoque o modelo de enseñanza
que inspira y subyace a la planificación de
los componentes instructivos del Web.
En este, sentido, suelen distinguirse dos
modelos o concepciones básicas de la
enseñanza: un modelo expositivo y uno por
descubrimiento. En el primer caso, un
planteamiento expositivo del conocimiento
significa que al alumnado se le “ofrece” o
presenta ya elaborada la totalidad del
contenido que debe aprender. La labor del
estudiante consiste en “adquirir” ese
conocimiento mediante el estudio del
material. Es el modelo o planteamiento
tradicional de enseñanza: primero se le
“expone” el conocimiento al alumnado, y
después éste lo estudia individualmente.
Por el contrario un modelo o método de
enseñanza por descubrimiento es un
planteamiento didáctico que demanda del
alumnado mayor actividad intelectual que
en el anterior modelo. Es el propio
alumnado el que debe “construir/descubrir”
el conocimiento. La labor del docente, y en
consecuencia del material, consiste en
ofrecer los recursos (bibliografía,
documentos, materiales, ...) necesarios para
que sean los propios alumnos quienes
elaboren el contenido o conocimiento de
estudio. La actividad que éstos tienen que
realizar en dicho proceso es la que facilitará
que adquieran el conocimiento del curso o
asignatura.
Optar por uno u otro método de enseñanza
influye en la estructura y filosofía del diseño
del material. En el caso de plantear un
método expositivo, el Web tenderá a estar
cargado de “textos de lectura” que el
alumnado tendrá que procesar, entender y
18
memorizar cara a reproducirlo
posteriormente en un examen. Este tipo de
tutorial de corte expositivo, abundante en
nuestras redes, es la traducción electrónica
de una clase magistral tradicional. Es lo
equivalente a poner o colocar los apuntes
en Internet. Ciertamente, este modelo o
concepción del material didáctico es, desde
un punto de vista pedagógico, muy limitado
e insuficiente. Las críticas a esos
materiales, aunque estén en presentados
en formato HTML, son variadas: por una
parte, sugieren y estimulan un proceso de
aprendizaje simplista y poco innovador (el
alumno lee, memoriza, y reproduce
posteriormente); y otro otra, este tipo de
materiales no aprovechan las múltiples
cualidades que permite el diseño de
materiales electrónicos (apenas existe la
hipertextualidad, no se incorporan
elementos y formas expresivas multimedia).
En definitiva, estamos ante un modelo de
diseño de tutoriales Web que son similares
a un texto impreso. La única diferencia es
que se presentan a través de una pantalla
de ordenador. Aunque este modelo de
materiales presentan las limitaciones
señaladas, reconocemos que en algunos
casos, como puede ser en el marco de la
enseñanza universitaria, pudieran resultar
útiles.
Por el contrario, el diseño de material
basado en un método por descubrimiento
significará elaborar un Web que
fundamentalmente requiera la participación
y actividad del alumnado. Es decir, éste no
se encontrará con los contenidos
elaborados. El Web tendrá que incluir un
conjunto de recursos que faciliten al alumno
descubrir y desarrollar dichos contenidos
como son los esquemas o síntesis del
conocimiento que tendrá que desarrollar,
documentos variados a modo de biblioteca,
enlaces a otros webs de la red, realización
de actividades como la participación en
foros de debate, realización de ejercicios de
autoevaluación, etc. Esta visión de la
enseñanza, y en consecuencia del
aprendizaje, es mucho más rica y variada
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desde un punto de vista psicopedagógico
que el modelo anterior. Ciertamente, el
diseño de materiales de esta naturaleza es
un proceso más complejo ya que exige al
profesorado una mayor inversión de
esfuerzo en las tareas de planificación
didáctica del Web.
En definitiva, este cuarto Tarea consiste en
analizar y clarificar las características del
enfoque didáctico o metodológico general
del tutorial, así como en el desarrollo de
cada uno de los componentes del proceso
de enseñanza: los objetivos, la selección y
organización de los contenidos, de las
actividades, así como de las pruebas o
ejercicios de evaluación.
5. Diseñar el formato de presentación o
interface del material en la pantalla
Esta tarea tiene mucho que ver con la toma
de decisiones en relación a los aspectos
formales del Web, pero tiene una alta
importancia ya que este formato
condicionará la forma de navegación y el
acceso a la información. En este sentido, es
conveniente, la utilización de “frames” o
marcos. Consisten en dividir la pantalla en
dos o más partes, de modo que una de ellas
queda fija. En ésta el usuario tendrán
permanentemente presentado el menú de
opciones de desplazamiento o navegación a
través del Web.
La utilización de “marcos” en un tutorial
Web facilita, en consecuencia, que el
alumno siempre que lo desee salte de un
componente a otro del material (por
ejemplo, pasar del programa de la
asignatura a las actividades, o saltar desde
los contenidos a la biblioteca virtual, etc.) y
por otra tendrá permanentemente un mapa
básico de las partes u opciones
constitutivas del tutorial lo que ayudará a
que no se pierda en la navegación a través
de las páginas del Web.
19
Otra recomendación tiene que ver con
decidir la utilización de una misma estética
o diseño formal de las páginas del tutorial
(colores, fondos de página, tipografía,
distribución de los elementos gráficos y
textuales). El mantener un mismo diseño
formal en el Web tiende a que el usuario
reconozca y perciba que está moviéndose o
navegando dentro del mismo lugar. Este
hecho es importante con usuarios o
alumnado novato o con poca experiencia de
interacción con los materiales
hipertextuales.
6. Elaborar y desarrollar cada una de las
páginas que configuran el material
multimedia
Esta tarea es la que más tiempo y esfuerzo
requiere. Es una tarea mecánica, pues
consiste en ir elaborando una a una las
pantallas o páginas que constituyen el
material incorporando todos los elementos
textuales, gráficos, icónicos, sonoros, de
enlaces, etc. Por ello, es interesante, para
simplificar y facilitar el desarrollo de esta
tarea, crear o diseñar previamente una
plantilla de página que servirá como base
para el desarrollo de las demás.
Esta plantilla debe incluir los elementos
formales repetitivos, como son el fondo de
página o background, el título o nombre del
curso o asignatura, algún icono o anagrama
representativo o característico de la
universidad, facultad, departamento o
materia, y la inclusión del formato de tabla o
tablas dentro de los cuales se incorporará el
texto y demás recursos formales. Para cada
página deben desarrollarse los siguiente
elementos:
a) Los aspectos tipográficos
procurando que el tipo de letra elegida, así
como su tamaño y colores sea fácilmente
legibles en función del fondo de la página.
b) Los elementos icónicos (gráficos,
imágenes) deben incorporarse a la página
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de forma cuidadosa, procurando que no
sean ni muchos ni muy grandes ya que
relentiza el tiempo de transferencia y carga
de la página en el navegador. Es importante
este dato, ya que si el tiempo de espera en
la recepción de la página es excesivo
provocará el aburrimiento y desinterés del
usuario.
c) Los enlaces de dicha página con
otras. Es importante que ofrezcamos al
alumnado conexiones entre dicha página y
las restantes del Web. ya indicamos que
uno de los rasgos que distinguen al material
electrónico del impreso es precisamente la
organización hipertextual de la información.
El diseño de las páginas Web debe
incorporar esta característica ya que de este
modo permite un mayor grado de
interactividad entre el alumno y el material.
7. Comprobar en distintos navegadores
el borrador del Web elaborado
Antes de publicar el material es necesario
comprobar cómo funciona ese material (no
olvidemos que lo que hemos creado es un
website) en distintos navegadores
(fundamentalmente en Communicator de
Netscape, y Explorer de Microsoft ya que
nos los más utilizados por los internautas).
Recuérdese que la visualización del
producto final del website nunca será igual
de un ordenador a otro (cambian los
tamaños de la tipografía, los colores, la
longitud de los textos, algunos elementos de
animación pueden estar desactivados ...).
Esto se debe a varios factores: el tipo de
software de navegación empleado, la
versión del mismo, la resolución del monitor
utilizado por el usuario, la presencia o
ausencia de ciertos plug-in en el ordenador,
etc.
Por ello, es relevante que antes de
su publicación se compruebe cómo se “ve”
y en función de ello realizar revisiones en el
diseño del material. Asimismo, es muy
importante chequear si todos los enlaces
(tanto internos como externos) funcionan.
20
Un Web al que repetidamente le fallen las
conexiones provoca en el usuario el
desinterés y deseo de abandonarlo.
8. Realizar una experimentación o prueba
piloto del material con un pequeño grupo
de usuarios potenciales
Antes de la publicación definitiva del
material en Internet es conveniente probarlo
con algunas personas (a poder ser una
pequeña muestra de los potenciales
usuarios del material) con la finalidad de ver
cómo actúan y navegan ante el mismo. Esta
prueba piloto nos dará pistas y datos sobre
cómo reaccionan los posibles usuarios ante
el material elaborado. En esta prueba
tendremos que comprobar cuál es la
secuencia de acciones o itinerarios de
navegación que implementan los sujetos,
comprobar si se entienden las instrucciones,
si el menú de opciones es suficientemente
útil y comprensible para desplazarse por las
distintas páginas del tutorial, así como las
opiniones y valoraciones de estos sujetos
sobre el diseño y elementos formales del
Web.
Esta experimentación es la prueba
de fuego definitiva. Si detectamos que el
Web resulta confuso, complejo en su
navegación o poco atractivo, es necesario
reelaborarlo completamente antes de
proceder a su publicación electrónica. Un
material didáctico para el WWW que no
cumpla mínimamente los requisitos de
facilitar la navegación del alumno a través
del mismo es un material que, muy
probablemente, no podrá cumplir
adecuadamente las funciones didácticas
para las que supuestamente ha sido creado.
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9. Publicación del material didáctico en
Internet
El punto final del proceso de elaboración del
material docente electrónico es su
publicación en Internet. ¿Cómo hacerlo?.
Las opciones pueden ser variadas y
dependen de las normas y características
del centro o servidor de telecomunicaciones
de acceso a Internet empleado por la
institución educativa. En unos casos, la
publicación podrá realizarse a través de un
software de FTP (más adelante
explicaremos las características de este tipo
de programas informáticos), en otros,
enviando por correo electrónico todas las
páginas que constituyen el website, o bien
entregando un disco (CD-ROM o diskette)
con el material al administrador o
webmaster de dicho servidor. En cualquier
caso, lo deseable es que el docente
pregunte a los responsables de su
institución el procedimiento más adecuado
de publicación.
Finalmente es necesario señalar que la
administración, gestión y actualización del
material didáctico electrónico es una tarea
de indudable trascendencia. Todo material,
después de su publicación en Internet,
necesita ser revisado de forma permanente
bien para corregir errores detectados, bien
añadiendo nuevos datos o informaciones,
bien reelaborando sus aspectos formales,
enlaces o contenidos. Un material docente
electrónico debe estar vivo, cambiando y
actualizándose de forma continuada y
permanente. Este hecho es uno de los
factores que más atraen a sus potenciales
visitantes: que ofrezca información nueva
sobre los enlaces en la red, sobre los
documentos de la biblioteca virtual, sobre
las actividades y contenidos de estudio, ...
21
 Un ejemplo de Web docente

A continuación vamos a describir un ejemplo de un Web docente creado en la Universidad de La

Laguna para la asignatura troncal denominda Tecnología Educativa perteneciente al título de
Pedagogía. Esta Web fue diseñada siguiendo las características y proceso que hemos expuesto.
Como puede observarse en su página inicial se ofrecen ocho opciones o alternativas:

5. TUTORÍAS
1. PROGRAMA

2. TEMARIO 6. NOTICIAS

7. ENLACES
3. PRÁCTICAS

4. FOROS Y CHAT 8. PROFESORADO

1. Consultar el programa de la asignatura (donde el alumno encontrará los objetivos,

contenidos, metodología, evaluación y bibliografía de la asignatura)

2. Se ofrece el temario de la asignatura en el

que el alumno encontrará desarrollado tema a
tema los contenidos del mismo. En cada tema
se ofrece: el manual de estudio en formato pdf
para que lo pueda imprimir en papel, la
síntesis de los contenidos de dicho tema en
formato de presentaciones o transparencias
multimedia, y el acceso a otros documentos
electrónicos relacionados con dicho tema.
Esta es una opción muy relevante que facilita
el estudio de los contenidos conceptuales de
la materia.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 22

 3. La opción de prácticas presenta al
alumnado la lista de actividades o prácticas
que debe realizar en esta asignatura. Éstas
son de diverso tipo: lectura y análisis de
documentos; búsqueda de datos en
Internet; visualización y elaboración de
presentaciones en power point;
visualización y análisis de vídeos;
participación en foros de debate telemático;
…

4. La opción Foros y Chat da acceso al alumnado a estos recursos de comunicación en

Internet especialmente creados para esta asignatura. El acceso a los mismos requiere
contraseña que proporciona el docente.

5. La opción Tutorías informa al alumnado de los días y horas de atención personalizada

en el despacho del profesor, y ofrece un correo electrónico destinado a que se puedan
hacer consultas directamente al docente para que éste conteste vía Intenet.

6. La opción Noticias permite al profesor publicar diversas informaciones relacionadas con

la asignatura: fechas de entrega de trabajos, de exámenes, calificaciones o cualquier
otro dato informativo de interés para el alumnado.

7. La opción Enlaces es una colección de

direcciones Web seleccionadas por el
docente que tienen interés para el estudio
de dicha asignatura. En ella figuran otros
webs docentes similares tanto de
universidades españolas como extranjeras,
centros de investigación, revistas
electrónicas y bases de datos, …,
relacionadas con el campo científico de
estudio.

8. Finalmente la opción Profesorado presenta

una fotografía y datos relativos al docente o docentes que imparten la asignatura
incluyendo el correo electrónico y página personal de cada uno de los mismos.

Es necesario indicar que esta Web docente, en cada una de sus páginas, presenta un diseño
gráfico unificado que configura un mismo entorno virtual de trabajo, así como integra los recursos
de navegación que permiten al alumno poder ir de forma fácil e intuitiva a cada una de las
opciones o páginas de esta Web docente

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 23

 5. La educación en línea o teleformación: las
aulas virtuales

Las últimas experiencias desarrolladas para la educación a distancia empleando los recursos
informáticos van dirigidas a crear un único entorno en formato web en el que el alumno tiene la
opcionalidad de activar el conjunto de servicios y utilidades de Internet (WWW, FTP, e-mail, chat,
videoconferencia, listas de distribución, news, etc.) que desea desde una única pantalla. Dicho
de otra forma, estamos caminando a que la enseñanza a distancia a través de Internet se
asemeje cada vez más a un “aula virtual”. Estas aulas virtuales representan un nuevo escenario
o espacio paralelo al tradicional de la clase presencial a través del cual se pueden desarrollar
numerosas actividades formativas. De este modo, la comunicación entre docente y alumnos
puede establecerse en tiempo diferido a través del correo electrónico o de un foro de noticias (es
la denominada comunicación asincrónica), o bien en tiempo real a través del chat, de la
videoconferencia, o de la pizarra electrónica (es la comunicación sincrónica). Las mejoras de la
comunicación entre tutor y alumno a través de Internet en relación a las formas de comunicación
tradicionales son muy notorias: ahorro de tiempo, mayor interactividad, rapidez entre la solicitud
y la respuesta, posibilidad de demostraciones y manipulación por parte del tutor del ordenador
del alumno a través de software como el Netmeeting, …

La enseñanza en línea, eLearning o teleformación requiere además de los

indispensables recursos tecnológicos de hardware (un ordenador personal conectado a Internet),
al menos, tres elementos o componentes básicos:
a) Un software o plataforma de teleformación
b) El diseño didáctico de curso y materiales de aprendizaje
c) El proceso de tutorización y apoyo docente

a) El software o plataforma informática

específicamente creada para la
enseñanza on line

Existen una gran cantidad de

entornos, plataformas o herramientas
informáticas diseñadas para la enseñanza a
distancia a través de Internet. Entre ellos
podemos destacar por ser los más
conocidos: Virtual Classroom Interface, Top
Class, Learning Space, Convene, Web
Course in a Box, FirstClass, Simple Start,
CAPA, IM Learn, Symposium, Learn Line,
Nicenet, IBM's Personal Learning, LUVIT,
Cyberprof, Moodle, aunque en estos
momentos el más generalizado en el
contexto internacional es la plataforma
WebCT (Web Course Tools). En lengua
española también se ha generado software
de este tipo como E-duca, Intercampus,
ADA, Educanarias, ... Este tipo de software
se caracteriza porque crea un entorno de
aula virtual facilitando que los estudiantes se
comuniquen con el tutor, que éstos lo
puedan hacer entre sí, que el tutor y alumnos
puedan enviar y publicar sus trabajos y que
los alumnos puedan realizar consultas y
recabar información diversa en la red. Esta
plataforma debe integrar en un único entorno
el software de Internet: correo electrónico,
chat, www, foros, ftp, videoconferencia.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 24

 Todas estas herramientas requieren
para su utilización un entrenamiento previo,
tanto del profesor como del alumno, en el
dominio de las habilidades de uso de cada
una de las opciones o componentes que
permiten el desarrollo del curso. En general
podemos afirmar que este software es
coincidente en integrar funciones que:
- Permiten desarrollar procesos
administrativos de gestión y matriculación
del alumnado a través de Internet.
- Permiten al alumnado disponer de los
contenidos y el calendario de actividades
y ejercicios del curso.
- Permiten al profesorado desarrollar un
seguimiento individual del trabajo de su
alumnado.
- Facilitan el desarrollo de trabajos en
grupo.
- Facilitan la evaluación del proceso de
aprendizaje.
- Sistematizan el proceso de tutorización
del alumnado.
En años anteriores se pensó que la calidad
y eficacia de un curso on line dependía en
gran medida de la herramienta o software
de teleformación utilizado, por lo que
distintos tipos de instituciones educativas
invirtieron, a veces de una forma ingenua,
mucho tiempo y dinero en la selección y
adquisición de la “mejor” plataforma. El paso
del tiempo nos ha indicado que, aunque el
software de teleformación es una condición
necesaria para el desarrollo de cursos on
line, lo relevante son el diseño curricular del
mismo y el tipo y calidad de la interacción
que se produce entre docentes y alumnos.
b) Un diseño curricular del curso y de
materiales didácticos digitales
El segundo elemento tiene que ver con la
planificación didáctica del curso y de los
materiales que se ofrecerán al alumnado.
En este sentido, este componente es
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coincidente con cualquier otro curso o
actividad formativa independientemente de
que se desarrolle de modo presencial o a
distancia. Por ello podemos afirmar que el
diseño de un curso virtual es
fundamentalmente es una tarea
pedagógica. La identificación de los
objetivos de aprendizaje, la selección y
estructuración de los contenidos, la
planificación de actividades y experiencias
de aprendizaje, junto con la planificación de
los criterios y tareas de evaluación son los
principales elementos que deben ser
abordados en el diseño de un curso de
naturaleza virtual.
c) Un profesor o equipo de tutores que
desempeñen las funciones docentes
mediadas a través de ordenadores
Es evidente que las funciones docentes y/o
papel que el profesor debe realizar en el
marco de un curso virtual son notoriamente
distintas de la clase presencial. En la
literatura especializada en esta temática se
insiste en la figura y papel del tutor a
distancia como el elemento clave para el
éxito de esta modalidad educativa. En esta
línea, la bibliografía coincide en que el
docente debe desarrollar más el papel de
supervisión y guía del proceso de
aprendizaje del alumno que cumplir el rol de
transmisor del conocimiento. Esta idea
central supone asumir un modelo de
profesor como tutor o dinamizador de
actividades de aprendizaje que domine las
siguientes habilidades:
• Habilidades de motivación, refuerzo, y
orientación sobre hábitos de estudio.
Romper la soledad del alumno en línea
es uno de los retos didácticos
planteados. El profesor debe saber
planificar actividades interesantes y
basadas en expectativas e intereses del
alumno. Reforzar la participación y
trabajo del alumno, mediante un difícil
equilibrio entre el aliento y aplauso de
los éxitos o reconocimiento del esfuerzo
y la exigencia de trabajo y demanda de
más dedicación.
25
 • Habilidades de organización y
dinamización de actividades
grupales. Organizar actividades
entre pequeños grupos es un gran
estimulante para el alumno en línea.
Requiere dividir grupos y formularios automáticos de evaluación,
clasificarlos ordenadamente en las
fichas de seguimiento así com
disponer de herramientas
específicas para el trabajo en
grupo.
• Habituación a entornos telemáticos
de trabajo. Igual que el alumno, el
profesor ha de trabajar bajo un
entorno virtual específico, con una
propuesta específica que en
muchas ocasiones no han sido
planificadas o construidas por él
mismo. La actualización de tareas
inmediatas y calendarios, el
seguimiento de las tutorías grupales
en los foros, la gestión de
materiales de estudio
complementarios para todos, las
consultas individuales, la
configuración (en su caso) de
exámenes etc, se organizan en una
distribución de pantallas donde el
profesor realiza su trabajo y su
habituación requiere de un periodo
de práctica o entrenamiento.
• Uso didáctico adecuado de los
instrumentos telemáticos. El correo
electrónico, los foros, los tablones de
noticias, los boletines periódicos, los
chats y videoconferencias o los
son instrumentos educativos con usos
específicos para la docencia. El tutor o
docente en línea, es evidente que, tiene
que poseer las habilidades informáticas
de uso de los mismos, y saber utilizarlos
pedagógicamente a lo largo de todo el
proceso de implementación de un curso
a distancia.
El tutor siempre estará disponible para
resolver cualquier duda o incidencia que el
alumno le pueda proponer y que esté
relacionada con los contenidos estudiados.
Por ello es muy importante que el docente
dilate o tarde en contestar bien los correos
electrónicos o los mensajes a foros que
envíen los alumnos.
Además, el alumno podrá establecer
relaciones con otros compañeros, bien para
intercambiar experiencias o bien para la
resolución de trabajos en grupo que hayan
sido propuestos por el tutor. En este
sentido, los denominados foros de debate,
los chats y los tablones de anuncios son
espacios virtuales que facilitan esta
interacción entre los propios estudiantes.

Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor/profesor en un aula virtual

son las siguientes

• tutorías individuales (contestación a preguntas en correo electrónico);

• seguimiento de los foros de debate y participación en los mismos; realización de
tutoría grupal (exposición magistral de contenidos, explicación organizativa de
actividades);
• actualización de tablones o boletines (modificación de fechas, calendarios y
actividades, recordatorios y otros imprevistos);
• evaluación de trabajos (lectura y corrección de trabajos, valoración de participaciones
en foros, notificación de evaluaciones);
• coordinación con otros profesores (cambio de fechas, secuenciación de contenidos,
continuidad de actividades, reuniones de planificación, seguimiento y evaluación).;
• y, siempre que sea posible, seguimiento del curso a través de un diario personal
donde se recojan distintos datos e incidencias de la implementación del mismo.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 26

 6. Software y recursos informáticos para la
creación de una Web docente1

Hasta hace muy poco tiempo el diseño de páginas Web exigía el conocimiento de los códigos
propios del lenguaje HTML, DHTML, y últimamente XML que aunque no son excesivamente
complejos, resultaban confusos y de difícil ejecución para ser aplicados por un docente no
especialista en tareas de programación informática. Sin embargo, actualmente, la utilización de
este lenguaje de programación está al alcance de cualquier usuario. Existen en el mercado
distintos programas creados específicamente para facilitar el diseño de websites.
Mencionaremos los más destacables.

Editores WYSIWYG (“What You See Is What You Get”)

La forma de crear páginas Web con estos programas es visual e interactiva, de forma
que los cambios que hacemos se ven sobre la marcha, prácticamente igual que lo verían los
usuarios cuando visiten nuestra página. Así, una tabla de 3 celdas por 2 filas la vemos
visualmente de esa forma, y no en forma de código de programación HTML.

- Microsoft FrontPage: Aunque el FrontPage no es –con mucho– el programa preferido

por los diseñadores profesionales de páginas Web, sí que es, bajo nuestro punto de vista, el de
más fácil utilización y el que menos tiempo llega a consumir al usuario para aprender su manejo,
ya que su interfaz (menús, aspecto, funciones, etc.) es muy similar al Microsoft Word que
prácticamente todo el mundo conoce. Se recomiendan versiones a partir del Office2000 (en el
capítulo 2 veremos un tutorial que lo trata en mucha mayor profundidad). El Microsoft FrontPage
XP está muy mejorado respecto a sus antecesores. El principal inconveniente de esta
herramienta es que genera fácilmente código HTML incompatible con todos los navegadores
exceptuando al Internet Explorer (también de Microsoft), por lo que el acabado visual puede ser
sensiblemente distinto de unos a otros. Coste medio, muy fácil de usar, resultados medios
(vigilar la previsualización en varios navegadores).

- Macromedia Dreamweaver: Un programa muy aplaudido por los profesionales de la

Web. Su principal inconveniente para el principiante es la singularidad de su interfaz, lleno de
ventanas y de miles de funciones que pueden llegar a desorientar, aunque este mismo sistema
se convierte luego en una ventaja para el usuario experimentado y para el profesional que
maneja 2 monitores. Entre sus ventajas figuran un mejor acabado visual y una mayor
compatibilidad entre navegadores. Elevado coste, dificultad media.
Web: http://www.macromedia.com/software/downloads

- Macromedia CourseBuilder para Dreamweaver: Es una extensión que se añade al

Dreamweaver que facilita enormemente la tarea a los docentes y a los profesionales de la
educación a crear sus materiales basados en páginas Web sin que haga falta una profundización
en los aspectos técnicos de programación en los lenguajes asociados a la Web. Incorpora 40

1
NOTA: La recopilación y descripción de este software ha sido realizada por Román Estévez.

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tipos diferentes de interacciones del material con el alumno, como por ejemplo preguntas de
verdadero o falso, elecciones múltiples, asociaciones, pregunta-respuesta, campos abiertos, etc.
Elevado coste, dificultad media.
Web: http://www.macromedia.com/software/downloads

- Adobe GoLive!: Es el programa homólogo del Dreamweaver de la casa Adobe. Un

programa muy bueno que tiene la interfaz de trabajo muy similar a los demás programas de la
misma casa, famosa por desarrollar software de tratamiento de imagen y vídeo de gran calidad.
Elevado coste y dificultad, pero un programa magnífico para profesionales.
Web: http://www.adobe.com/support/downloads

- IMS Web Engine: Es un programa que permite crear páginas Web interactivas de
manera fácil y rápida. El programa consiste en un editor en el que basta con arrastrar y copiar los
elementos que deseemos incluir. El programa creará códigos DHTML (Dynamic HTML) que se
insertaran en el HTML convencional dotándolo de más riqueza y posibilidades. Coste medio, de
muy fácil uso. Hay una versión más reducida del programa pero totalmente gratuita: IMS Web
Dwarf.
Web: http://www.virtualmechanics.com

Editores de código HTML

Estos programas son editores y asistentes de programación. Son entornos amigables

que colorean códigos y hacen más sencilla la localización de determinadas partes y la corrección
de errores sintácticos del lenguaje. Son asistentes ya que incorporan iconos y ventanas
desplegables que añaden, de una forma muy fácil y rápida, código HTML predefinido, para
trabajar sobre él. Serían el tipo opuesto a los programas WYSIWYG.

- Hotmetal PRO: Muy buen programa para profesionales y novicios en el diseño Web.
Tiene todas las funciones para editar y gestionar sitios Web enteros. Incorpora soporte para
todas las nuevas tecnologías de la Web, además de herramientas para la creación de gráficos y
bonitos botones. Elevado coste, dificultad media (indispensable saber programar en HTML).
Web: http://www.sq.com/hotmetalpro

- Arachnofilia: Programa sencillo y gratuito (freeware) para crear y editar páginas Web.
Colorea los códigos HTML, e inserta código fácilmente con botones que podemos desplegar
personalizando nuestro interfaz. Muy difícil de usar para inexpertos, aunque tiene la ventaja de
que apenas consume recursos al sistema (ocupa muy poco).
Web: http://www.arachnoid.com

- Evrsoft 1st Page: Este programa también es de reducido coste (nada) y una
extraordinaria calidad comparable e incluso superior a otros software comerciales de precio
elevado. Siendo un editor de puro código HTML, se destaca de otros similares por su facilidad de
uso (ya que podemos insertar código HTML automáticamente tras apretar iconos y rellenar
ventanas desplegables con información necesaria), y el soporte para otros lenguajes de
programación asociados a páginas Web (Dhtml y Javascript, ASP, Cold Fusion, hojas de estilo
en cascada, etc.). Colorea los códigos incluso del lenguaje Javascript (que se embebe dentro del
HTML), y posee una potente función de vista previa muy fácil de usar. Dispone de 4 interfaces de
trabajo iniciales dependiendo del nivel que elija el usuario: principiante, normal, experto y

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 28

“hardcore”. Un programa recomendado tanto para trabajar como aprender código HTML. Ningún
coste (freeware), difícil de usar para quienes no conozcan el HTML a nivel básico.
Web: http://www.evrsoft.com

Utilidades para páginas web

También aparecen constantemente una serie de sencillas utilidades, en su mayoría de

licencia shareware o freeware, que ayudan al creador de páginas Web a optimizar su trabajo.
Enumeramos unas cuantas de tipo freeware (gratuitas).

- Hot Potatoes: Es un paquete de 6 herramientas que facilitan a los docentes la creación

de sencillas y complejas actividades de autoevaluación interactivas basadas en páginas Web,
combinando HTML, DHTML y Javascript. Si buscamos en www.softonic.com este programa
encontraremos además un parche para traducirlo al español y un manual también en castellano.
Web: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked

- Absolute HTML Compressor: Optimiza el tamaño (peso en bytes) de nuestras páginas

HTML, para que sean vistas con mayor rapidez.
Web: http://www.serpik.com/ahc/index.htm

- HTML Compressor: Otro compresor gratuito de páginas Web.

Web: http://shensr.8m.com/en/index.htm?pr/hc/index.htm

- CSE HTML Validator: Comprueba errores sintácticos en el código de nuestras páginas

Web.
Web: http://www.htmlvalidator.com/lite

Software para multimedia en la Web

Una página Web no se compone únicamente de texto. La Web goza de características

multimedia que debemos aprovechar en nuestro objetivo de conseguir un aprendizaje más
significativo y profundo de los contenidos. Los programas que nombramos a continuación están
pensados para crear productos optimizados para el uso en páginas Web, combinando
animación, imagen y sonido (más adelante hablaremos de los software específicos para crear
y/o editar estos elementos por separado), llegando a resultados realmente espectaculares.

- Macromedia Flash: Tiene la particularidad de que trabaja principalmente con gráficos

vectoriales, que ocupan muy poco espacio y que al escalarse (al hacer zooms de aumento o
disminución) no pierden nada de calidad visual. Estas características lo hacen ideales para su
uso en Web, aunque realmente se sacan tan buenos resultados con él que se usa para todo
(juegos, CD-ROMs multimedia, presentaciones, etc.). Pueden crearse elementos inteligentes, ya
que posee un lenguaje propio de programación: el ActionScript. Podemos insertar botones,
añadir sonidos (preferentemente en formato mp3 que ocupan poco espacio) e imágenes en
bitmap a las que podemos dotar de movimiento. El resultado de nuestro trabajo es un archivo
con extensión “.swf”, y para visualizarlo, nuestro usuario ha de poseer un plug-in instalado en su
navegador. Como es probable de que no lo tenga, hay que avisarle y proporcionarle la dirección
para descargar dicho plug-in. Para la docencia, muy útil para mostrar gráficos y esquemas
grandes y simples que tardarán muy poco tiempo en descargar, animaciones de procesos

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 29

químicos y mecánicos, creación de elementos didácticos interactivos, etc. Elevados coste y
dificultad, pero resultados muy buenos.
Web: http://www.macromedia.com/software/downloads

- QuickTime Pro: Este es un magnífico software para generar archivos comprimidos de

vídeo tipo “streaming” (tienen la característica de que pueden visulizarse mientras se descargan).
Genera archivos con extensión “MOV”, que tienen la ventaja respecto de otros formatos similares
de poder ser reproducidos desde Windows y equipos Macintosh una vez instalados los software
y Plug-Ins correspondientes que vienen con la descarga gratuita (freeware) de QuickTime (sin
registro y sin pagar, instalando software de reproducción pero no de codificación a formato
MOV). A su vez, para disfrutar de esta capacidad “streaming”, el servidor donde alojemos los
archivos deberá tener instalado un software especial: el “QuickTime Streaming Server”. Coste
bajo, fácil de usar, buenos resultados.
Web: http://www.apple.com/quicktime/products

- Microsoft Media Encoder (en español “Codificador de Windows Media”): Otro programa
para crear archivos de tipo “streaming”, esta vez en el formato “wmv” (Windows Media Video) en
caso de tratarse de un vídeo o “wma” (Windows Media Audio) en caso de tratarse únicamente de
sonido. El usuario únicamente deberá tener correctamente instalado el Windows Media Player en
su máquina para poder reproducir el archivo. El servidor deberá tener instalado el Microsoft
Media Server (MMS) para disfrutar de la capacidad “streaming”. Ningún coste, dificultad media,
buenos resultados.
Web (descarga del Codificador de Windows Media):
http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/es/download/default.asp

- Real Producer: Este también es un software para producir archivos de vídeo de tipo
“streaming”. Hay una versión profesional con multitud de funcionalidades, y otra más reducida
pero gratuita (freeware, “Real Producer Basic”). Esta última versión es capaz de generarnos un
archivo con 2 “streams” internos de diferentes bitrates, de modo que los que tienen una conexión
lenta podrán visualizar el vídeo, pero a baja calidad, mientras que los usuarios con conexión
rápida podrán disfrutar de una mejor calidad visual y sonora. La versión profesional será capaz
de generar un archivo con muchos de estos “streams” con diferentes bitrates, que se adecuarán
eficazmente a las posibilidades de nuestra audiencia. Al igual que los programas anteriores,
nuestro servidor deberá contar con un software especial, en este caso el “RealSystem Server”.
Ningún coste, fácil de usar, buenos resultados.
Web: http://www.realnetworks.com/products

Software para imagen

Las siguientes herramientas nos sirven para elaborar gráficos e imágenes, y/o retocar
imágenes complejas o fotografías tomadas, por ejemplo, de un escáner. Para ello incluyen
herramientas de dibujo, relleno y renderización, efectos, etc. También están preparados para
optimizar eficazmente gráficos para la Web, utilizando básicamente los formatos JPEG, GIF y el
nuevo PNG.

- Adobe Illustrator: Es uno de los mejores programas de dibujo vectorial que existen. Las
líneas basadas en vectores tienen la particularidad de que al escalarse (hacer zooms de
aumento o disminución) no pierden nada de definición visual, por ello es una de las formas de
trabajar preferidas por los diseñadores. Al estar los gráficos basados en unos pocos datos y

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 30

ecuaciones matemáticas, los archivos suelen ocupar menos espacio en el disco duro. Por
supuesto, podemos “exportar” o traducir nuestro diseño vectorial en una imagen bitmap lista para
ser insertada en nuestras páginas Web. Si le añadimos ciertos Plug-Ins podemos además
“copiar y pegar” directamente nuestro gráfico vectorial directamente en otras aplicaciones
vectoriales, como Macromedia Flash. Costo elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos.
Web: http://www.adobe.com/support/downloads

- Macromedia Freehand: También es otro de los programas de dibujo vectorial preferidos

por los diseñadores gráficos. Guarda una absoluta compatibilidad con Macromedia Flash y toda
la serie de programas de la misma casa, conservando además una interfaz de trabajo muy
similar. Las nuevas versiones incluyen Plug-Ins para publicar directamente en la Web. Costo
elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos.
Web: http://www.macromedia.com/software/downloads

- Adobe Photoshop: El programa de retoque gráfico por excelencia. Es el más utilizado

por profesionales de todo el mundo por su potencia y prestaciones. El programa trabaja
principalmente sobre gráficos de tipo “bitmap”, no vectoriales, como fotografías escaneadas,
dibujos a mano alzada, etc. Junto a él viene un conjunto de herramientas llamado “ImageReady”,
destinado al tratamiento y optimización de las imágenes para la Web, además de traer una
extensa biblioteca de imágenes prediseñadas. Costo y dificultad muy elevados, resultados muy
buenos.
Web: http://www.adobe.com/support/downloads

- Corel Draw: Con este paquete de software viene un conjunto de herramientas que nos
basta y nos sobra para crear cualquier tipo de gráfico para la Web. Se compone principalmente
de Corel Draw, para dibujo vectorial y publicación impresa, Corel Photo-Paint, para retoque
fotográfico y dibujo bitmap, y Corel R.A.V.E., para generar animaciones vectoriales tipo
Macromedia Flash. También se incluyen herramientas para vectorizar dibujos bitmap, capturar
zonas de pantalla, reconocer texto a partir de documentos escaneados y creador de texturas. El
paquete Corel Draw ha mejorado mucho respecto a otras versiones, haciéndose más potente y
estable que sus antecesores. Costo medio ya que incluye muchas herramientas en un solo
paquete, media dificultad, buenos resultados.
Web: http://www.corel.com

- Paint Shop Pro: Otra magnífica herramienta de retoque fotográfico. Sin llegar a ofrecer
tantas prestaciones como Adobe Photoshop sí que es una de las más utilizadas por su sencillez,
rapidez y calidad. Usando tanto por profesionales como por amateurs. Costo medio, sencillo,
buenos resultados.
Web: http://www.jasc.com

- The GIMP (GNU Image Manipulation Program): Este programa gratuito (freeware) de
creación/edición de imágenes y retoque fotográfico es tan bueno, que muchos lo comparan con
Adobe Photoshop. Incorpora todas las herramientas normales en este tipo de programas e
incorpora muchas otras propias, lenguaje de script propio para automatizar tareas, base de datos
de efectos, etc. Un programa imprescindible, disponible tanto para Linux como para Windows.
Ningún costo, dificultad elevada, muy buenos resultados.
Web: http://www.gimp.org

- Pixia: Otro buen editor gráfico gratuito, más orientado al dibujo que al retoque
fotográfico. No tan avanzado como el Gimp pero más sencillo de usar, se le pueden añadir Plug-

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 31

Ins de más efectos visuales, trabaja con una gran variedad de formatos gráficos (para soportar el
formato GIF hay que instalarle un plug-in).
Web: http://www.ab.wakwak.com/~knight

Software para música y sonido

La Web es un entorno multimedia y esto no se puede ignorar, el sonido es cada vez más
importante y está poco a poco más presente en la navegación habitual. Los programas listados a
continuación son (al igual que el software de imagen) creadores y/o editores de música o efectos
de sonido. El diseñador trabaja en su máquina normalmente con ficheros de tipo WAV (archivos
de ondas de sonido), de gran calidad, pero descomprimidos y por tanto muy pesados. Una vez
tengamos el sonido deseado, para publicarlo en la Web hay que pasarlo a otros formatos de
audio, esta vez comprimidos. Los más utilizados para música digitalizada son el MP3 y el WMA
(Windows Media Audio, obtenido con el programa Windows Media Encoder citado en uno de los
apartados anteriores), y el MIDI (que viene a ser una partitura electrónica interpretada por
nuestra tarjeta de sonido) que es un formato muy recomendado para páginas Web.

- Pro Tools: Un software dirigido casi exclusivamente (por su elevadísimo coste) a

profesionales de la música y la edición de sonido. De extraordinaria calidad, requiere para su
óptimo funcionamiento correr en máquinas rápidas con hardwares especiales, tales como discos
duros SCSI.
Web: http://www.digidesign.com

- Soundforge: Un programa de extraordinaria calidad para editar, capturar, hacer caídas

de volumen, mezclas, incluye un sinfín de efectos y funciones, capacidades multipista,
eliminación de ruidos, etc. Trabaja con ficheros de tipo WAV y otros muchos formatos de audio.
Se considera el “Adobe Photoshop” del sonido. Costo muy elevado, dificultad elevada, resultados
muy buenos.
Web: http://www.sonicfoundry.com/products

- Cool Edit Pro: Otro excelente programa de edición de sonido, de gran calidad aunque
con menos prestaciones que el Soundforge. No obstante, no echaremos de menos las
herramientas y efectos de tratamiento más características en los software de este tipo. También
incluye funciones multipista y de mezcla (máster). Costo y dificultad elevados, buenos
resultados.
Web: http://www.syntrillium.com/products.htm

- Audacity: Programa gratuito (freeware) sencillo pero muy completo. Viene a ser como
un pequeño Cool Edit Pro. Permite grabar, editar y manipular archivos de sonido digital en
diversos formatos (WAV, AIFF, AU, MP3, etc.). Ningún costo, fácil de usar, buenos resultados.
Web: http://www.cs.cmu.edu/~music/audacity

- Anvil Studio: Otra poderosa herramienta freeware para editar y componer música en
formato MIDI. Incorpora prestaciones de multipista, aplicación de efectos, caídas de volumen y
otras muchas funciones. Para componer podemos utilizar teclados externos o uno integrado en
la interfaz, con el cual podemos además practicar nuestros bastos conocimientos musicales. :-)
Web: http://www.anvilstudio.com

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 32

Software de publicación en la Web

Si nuestro material didáctico está pensado para ser publicado en Internet, no menos importante
es el software que nos permitirá transferir todos los archivos desde nuestro ordenador a la
computadora remota que hace la función de servidor Web y de contenidos multimedia.

- Cute FTP: Es el programa para transferir archivos mediante protocolo FTP más
utilizado. Servirá para copiar las páginas Web que tenemos en nuestro ordenador al ordenador
servidor remoto, para que sean accesibles desde cualquier lugar del mundo. Su interfaz es bien
simple, la pantalla se nos divide en dos partes, en una vemos las carpetas y archivos de nuestro
disco duro, en la otra las carpetas y archivos que se encuentran en el ordenador remoto. Hacer
la transferencia es tan simple como arrastrar de un lado y soltar en otro. Costo medio, muy fácil
de usar.
Web: http://www.cuteftp.com/download

- Ws_FTP: Otro de los programas más utilizados. Dispone de una versión profesional con
muchas opciones, y otra gratuita (freeware) pero suficiente para realizar lo que pretendemos,
publicar nuestra página Web. Muy fácil de usar, aunque algo menos que el anterior.
Web: http://www.ws-ftp.com/download

Finalmente hemos de mencionar un pequeño y sencillo procedimiento para subir o bajar

nuestros archivos a/desde la máguina servidora remota, y es usando simplemente el navegador
Internet Explorer. Para ello, poner en la barra de direcciones:

ftp://usuario:contraseña@ftp.direcciondelhost.com (sustituyendo los datos por los nuestros, que

previamente hemos de conocer). Un ejemplo podría ser: ftp://PEDROJR:9424623@webpages.ull.es.

Existe una alternativa realmente interesante para publicar nuestro trabajo en la Web sin
necesidad de transferirlo a través de la red hacia un ordenador servidor remoto, y es
precisamente transformar nuestro ordenador en un servidor Web. Para ello tenemos los
siguientes programas:

- My Web Server: Un programa gratuito realmente fácil de instalar y configurar que no

requiere de conocimientos avanzados de administración de redes para convertir nuestro
ordenador en una estación difusora de información. Manteniendo este programa activado y por
supuesto el ordenador encendido, nuestras páginas Web serán accesibles desde cualquier lugar
del mundo.
Web: http://www.mywebserver.org

- Apache Web Server: Posiblemente el mejor software servidor de páginas existente.

Totalmente gratuito, configurable y robusto. Exige conocimientos avanzados de informática para
ponerlo en funcionamiento.
Web: http://www.apache.org

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 33

 7. Bibliografía y enlaces en Internet
LIBROS
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Red. Internet como recurso para la
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LEE, W.W. y OWENS, D.L.: Multimedia-
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Colección ULLMultimedia. Vicerrectorado de
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AREA, M. Y JIMÉNEZ, M. (Directores):
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Vicerrectorado de Servicios Generales de la
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