¿Qué características debe tener una situación didáctica para que se convierta en una
situación-problema geométrico?
La teoría de situaciones didácticas, es un medio para producir problemas, que
posibilitan la construcción de conocimiento por parte del alumno. Según Brousseau, una situación didáctica es una instancia pensada con una intención determinada y propuesta por el docente con la finalidad de enseñar un saber al alumno. Mediante esta, en el aula, se produce una interacción entre el docente, el conocimiento y el alumno. Este último, adquiere y construye conocimientos adaptándose a un medio, que se compone de desequilibrios y dificultades. Las interacciones entre el aprendiente y el medio, dan lugar a lo que se denomina “situación adidáctica”, es decir, la apropiación de saberes por parte del alumno, sin la intervención del docente. Aquí, desde las interacciones con el medio, los individuos emplean sus propios conocimientos, los modifican y producen nuevos. Las situaciones didácticas se componen por diferentes momentos: situación de acción, etapa de interacción entre el medio físico y el alumno, en la se produce la manipulación y experimentación por parte del mismo; situación de formulación, en la que se pone en juego el lenguaje y la comunicación entre pares; situación de validación, es una instancia de demostración, de comprobación, en la que se debe fundamentar para tratar de convencer a los demás que lo que se dice es de determinada manera y no de otra; por último, la situación de institucionalización, etapa en la que, se socializa el conocimiento elaborado en las situaciones anteriores, luego de varias actividades, se puede realizar un “cierre parcial”, que más adelante dará lugar a la construcción o adquisición de nuevos conocimientos.
En geometría, una situación didáctica puede transformarse en una situación-problema
desde que se despliegan los conocimientos que tienen los alumnos acerca de las propiedades geométricas de los objetos, la cantidad de lados, los vértices (“puntitas”), sus dimensiones bidimensional, tridimensional, entre otros. Los problemas ponen en interacción al alumno con objetos que no pertenecen al espacio físico, sino al espacio geomético, vinculados a las formas geométricas, líneas, figuras y cuerpos, conformados por conjuntos de puntos y sus propiedades conceptualizado en lo matemático. Los conocimientos son organizados e identificados por la disciplina matemática. También se utilizan otros términos para referirse a los elementos, distinguiendo entre “cuadrado”, “rectangular”, “circular”, implicando una afectación en el vocabulario. En geometría se llega a la validación mediante a argumentos que tienen que ver con las propiedades de las figuras. GONZÁLEZ, A.; WEINSTEIN, E; (2006) “La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes a través de Secuencias Didácticas.” Editorial HomoSapiens.
ALAGIA, H.; BRESSAN, A.; SADOVSKY, P. (2005) “Reflexiones teóricas para la
Educación Matemática”. Libros del Zorzal.
SADOVSKY, P; “La teoría de situaciones didácticas, es un medio para producir
problemas, que posibilitan la construcción de conocimiento por parte del alumno.” Recuperado de: https://www.fing.edu.uy/grupos/nifcc/material/2015/teoria_situaciones.pdf