Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ESTIMADO DIRECTIVO:
EL PROPOSITO DE ESTE CURSO ES APROXIMARTE, DESDE TU FUNCION A
LA NUEVA PROPUESTS CURRICULAR.
LECCION 1.
APRENDIZAJES CLAVE
1.- ¿Para qué se aprende?
¿PARA QUÈ
Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el
SE
contexto de tu labor educativa.
APRENDE? Para modificar o adquirir nuevos conocimientos, habilidades,
capacidades, valores o conductas como resultado de
experiencia, el estudio, el razonamiento y la observación. Ser
libres, críticos, autónomos, responsables, consciente de
limitaciones.
Para formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que
participen activamente en la vida social, económica y política de
México. Es decir, personas que tengan la motivación y
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo
complejo que vive cambios vertiginosos.
LOS FINES DE LA EDUCACION
MODELO EDUCATIVO
Pilares de la Educación
PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de
memorizar, a través de un nuevo enfoque
pedagógico.
SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación
educativa.
TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y
la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.
CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores
involucrados en la educación de niñas y niños.
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS
Buscar crear una escuela renovada y fortalecida que cuente con una organización,
recursos, acompañamiento, infraestructura, docentes y servicios que conviertan las
aulas en auténticos espacios de aprendizaje.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica tres acciones
que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede
llevar a cabo la autoridad educativa.
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.
Ciudadanos libres.
Ciudadanos participativos.
Ciudadanos informados
Personas motivadas
Continuar aprendiendo
ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES CLAVE
● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen de forma integral mediante
Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes Clave
para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 o 2017, Libro para el maestro, pp.
149-154) y haz un organizador gráfico en el que describas las semejanzas y
diferencias principales de la organización de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y los del programa 2017. EN ESTE CUADRO
Diferencias Semejanzas
Los aprendizajes por grado escolar son de
El principal referente para la evaluación en el carácter anual y están organizados en tablas de
aula lo constituyen los aprendizajes esperados acuerdo con los organizadores curriculares que
que establecen los programas de estudio 2011 de corresponden a cada asignatura o área.
preescolar en cada campo formativo, y de Estas tablas reflejan la articulación entre
primaria y secundaria en cada asignatura. Los niveles establecida en este Plan, ya que
aprendizajes esperados señalan de manera muestran, para cada espacio curricular y en una
sintética conocimientos, habilidades, actitudes y sola tabla, la graduación de los aprendizajes
valores que todos los alumnos deben alcanzar esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin
como resultado de las actividades realizadas en de la secundaria, o bien, del grado en el que se
un periodo determinado, es decir, son comience a cursar la asignatura hasta el último
indicadores de logro que definen lo que se grado en el que se imparta.
espera de cada alumno en términos de saber, Estas tablas sirven a los profesores para que
saber hacer y saber ser. Los aprendizajes conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados
esperados son el referente fundamental del previos al curso en el que reciben a los alumnos,
docente para centrar su intervención, la así como los de grados posteriores.
organización del trabajo de los estudiantes, la Debido a que el propósito de estas tablas de
observación, el registro y la obtención de dosificación es mostrar la gradualidad en el
evidencias para realizar la evaluación de los aprendizaje no incluyen, necesariamente, la
aprendizajes. El logro de los aprendizajes totalidad de los Aprendizajes esperados de
esperados supone alcanzar metas a corto plazo todos los programas de estudio, con el fin de dar
que evidencian lo que el alumno ha aprendido. cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo
El logro de los aprendizajes esperados permite largo de los grados en que curse la asignatura o
que los alumnos desarrollen las competencias de área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación
los campos formativos, de las asignaturas y las secundaria se desglosa en grados, la educación
competencias para la vida; además, aporta a la primaria, por lo general, se muestra organizada
construcción del perfil de egreso de los alumnos en tres ciclos y el preescolar se presenta como
de Educación Básica. una sola etapa, en virtud de que el logro de los
Aprendizajes esperados, en este caso, está
estipulado por nivel y no por grado.
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior
1. Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no
sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y
el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.
2. Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota
cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
3. Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y
competencias distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer
a cada estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera
individual sobre su proceso.
4. Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de
motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas).
“Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
5. Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser
de utilidad en su vida profesional.
6. Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina:
intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el
alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje
mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar
están la clase magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión
en pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
7. Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje.
Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de
comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner
ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
opiniones, juicios de valor).
8. Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema,
crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
9. Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos
apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
10. Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante
para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen
de todo lo visto.
El poder de las altas expectativas
14.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su
motivación y actitud hacia el aprendizaje.
EVALUA TU TRABAJO.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
El liderazgo debe ejercerse en solitario para poder concentrar el poder de acción.
VERDADERO
FALSO
Para Linda Cliat-Wyman, conocer a los alumnos en un nivel personal es clave para
impulsar los cambios y las mejoras.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
ESTRATEGIAS
Contigo mismo
Con tus colegas (directivos y docentes)
Con los alumnos A COSIDERACION DEL DOCENTE
Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes
implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de
evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.
11. Superar la visión de la deben dar cabida a Cada niño o joven sea
disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el seguro y libre para
fin de propiciar un aprender y para convivir.
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente debe
tanto debe ser coherente mostrarse como una
con lo que dice y hace. persona que lee, escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos aprendan
a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza
tal o cual estrategia
didáctica.
13. Mostrar interés por establecimiento de las Planear mejor sus
los intereses de sus relaciones intervenciones,
alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes que
podrán conocer más inviten a los aprendices a
acerca de los intereses y involucrarse más en su
circunstancias aprendizaje.
particulares de sus
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir nuevos invita al alumno a
redefinir la función del roles como guía, analista, aprender conocimientos
Docente. consejero, orientador, útiles para su vida
acompañante, motivador
ESCRIBIR UN ENSAYO
¿Por qué no se practican con frecuencia estos principios?
-El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con los
preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.
-Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido
de enseñanza, el profesor podrá calibrar si éste les hará sentido, porque:
-La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de
conocimiento complejo —a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera— permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones
nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad
en la sociedad del conocimiento.
Modelar el aprendizaje
–Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos, por lo que
han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en
ellos, tanto frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con
ellos.
-Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y
duraderos.
¿Por qué una educación integral no solo debe centrarse en la ciencia y las
matemáticas sino también en las artes, las humanidades y la educación física?
Los campos que abarca la educación integral son básicamente tres. Por un lado
el conocimiento, importante para formar individuos cultos y con herramientas para
entender el mundo. Por otro lado trabaja la conducta, intentando que los niños
aprendan libremente a comportarse. Por último, intenta realzar la voluntad de los
jóvenes. Todo ello con el fin de moldear individuos libres capaces de enfrentarse y
cambiar el mundo.
¿De qué forma contribuyo en mi escuela a que esas otras disciplinas tengan un
espacio importante en la formación de los alumnos?
Dando los tiempos pertinentes y la importancia que merece cada una de estas
asignaturas.
¿Qué entiendes por una cultura educativa estandarizada y hasta qué punto se
refleja en tu escuela?
Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan
de estudios como para elegir las asignaturas o módulos que desee cursar, así como
los docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que bajo este modelo, el
aprendizaje está centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para
asumir este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su
proyecto de vida.
EVALUACION
VERDADERO
FALSO
¿Se puede hacer uso de la flexibilidad curricular para apoyar a los alumnos con
carencias o deficiencias de aprendizaje?
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
La disciplina es fundamental para que haya una adecuada apropiación de los
aprendizajes?
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
VERDADERO
FALSO
FALSO
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y
MATERIALES EDUCATIVOS
REVISA LA INFRAESTRUCTURA DE TU ESCUELA
¿En tu escuela hay una cultura que promueve que la escuela este limpia y que
sea u lugar agradable para trabajar?
enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos,
a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el
acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor.
Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para
que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y
contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final es demostrar
la importancia que tienen estos recursos para fortalecer este proceso.
Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido
que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual
se comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como
la adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de
conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de
participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a
condicionar la eficacia de su proceso formativo.
Materiales convencionales
Materiales no convencionales
- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a su
exposición verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.
- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El
docente evalúa el método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y sus
procesos de interacción.
por ello que el profesor los utiliza como soporte, complemento o apoyo en su tarea
docente.
- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo
que saben del tema y qué es lo que les falta por aprender.
Asimismo, los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del
proceso formativo, entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje,
previendo el docente qué recursos o medios necesitarán para enriquecer la
experiencia que desea promover en el contexto de enseñanza y aprendizaje.
Gimeno Sacristán (1976) en función de los medios comunicativos dentro del aula de
acuerdo a la intencionalidad del docente, establece tres funciones pedagógicas que
posibilitan las actividades de enseñanza-aprendizaje para
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de
comunicación (videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza, originando
nuevos métodos y técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos cambios
optimizan la formación y ofrecen otros métodos que facilitan el acceso de la
información entre docente y alumno, abriendo una nueva noción a la interpretación
del conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar las posibilidades
expresivas y técnicas para mejorar el aprendizaje del alumno, siendo mayor
La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick, director del
grupo de investigación Lifelong Kindergarten.
La espiral de la creatividad
En esta actividad, el docente formula problemas a sus estudiantes para que ellos
imaginen y propongan diferentes alternativas de solución. Posteriormente, llevan a
cabo esa posible solución, la experimentan, la comparten con toda la clase y reciben
una devolución, tanto del profesor como de sus compañeros, corrigiendo y
reflexionando sobre la misma. De esta manera, el estudiante demostrará qué tan
claro tiene los conceptos, abriendo un espacio para profundizar en los temas que se
acaban de tratar. Esto hace a la actividad más atractiva y que se convierta en una
forma en que los estudiantes aprendan y apliquen los saberes construidos.
La solución de problemas
El hecho de diseñar una actividad de aula en las que prevalezcan los recursos
didácticos desarrollados dentro de este trabajo práctico final, sustenta el cómo
cada una de ellas promueve y enriquece el trabajo áulico, logrando que el
estudiante aprenda con mayor profundidad los diferentes temas que se abordan
con el enfoque deseado por el docente. Por lo que, se puede considerar a estas
actividades como una ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa
activamente y cumple con los pasos formulados por el docente, quien a través de la
evaluación, da cuenta del resultado del proceso realizado. Además, se abre un
espacio de reflexión que permite
Conclusión
Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la
necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una
educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma de
abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el
aprendizaje, es fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno.
El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en
la cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre
conocimientos previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de
la comprensión.
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se
fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en
herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como
información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que
generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez,
estos recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad
del estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la creación y
reflexión.
Se considera a los mismos parte esencial del ámbito áulico ya que, como
herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras por
tratarse de un medio que sale de los paradigmas tradicionales de enseñanza y
convierte a la misma en un modo de aprendizaje totalmente interactivo, logrando
de esta manera que el alumno se vea en la intención de enfocar su atención y
desarrollarla dentro de los recursos establecidos por el docente, permitiendo a los
estudiantes que tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar.
Un ejemplo de ello son las dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno
experimenta hipotéticamente determinadas situaciones, motivando y
familiarizándose en torno al contenido, logrando que el estudiante domine un
conocimiento determinado.
Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido
de manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la
atención del estudiante y la estimulación de sus sentidos.
FORTALECIMIENTO DE LAS
ESCUELAS
NORMALIDAD MINIMA
Los Ocho Rasgos de Normalidad Mínima en Planteles Escolares
Primer rasgo: Todas las escuelas brindan el servicio educativo todos los días
establecidos en el calendario escolar.
Segundo rasgo: Todos los grupos disponen de personal docente la totalidad de los
días del ciclo escolar.
Quinto rasgo: Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno
de los alumnos/as y se usan sistemáticamente.
Séptimo rasgo: Las actividades que propone el personal docente logran que todo el
alumnado participe en el trabajo de clase.
Estrategia II
Estrategia III
Estrategia V
¿Qué significa las expresiones faciales de los niños que escucha al docente?
Las expresiones faciales de los niños que escuchan al docente demuestran que creen
en él, que lo escuchan con atención, que están apropiando a su conocimiento las
palabras e ideas del docente. Las caras de los niños me dicen que el docente a
cautivado su atención y ellos están aprendiendo con él.
¿Estás de acuerdo que se ubiquen a los alumnos, al docente y el aula en el
centro del sistema educativo?
El clima social escolar está condicionado por una serie de factores que, mediatizados
por los procesos de enseñanza y aprendizaje, podrían clasificarse en cuatro grandes
categorías: el medio ambiente, los comportamientos y actitudes personales, los
aspectos organizativos y de funcionamiento y la dinámica interna que se da en el aula
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus
compañeros sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde
este punto de vista, los contextos no han de entenderse como algo definitivamente
dado, sino que se construyen dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los
participantes. Un primer paso consiste en identificar y analizar las variables que
configuran el contexto. Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos
con influencia básica en el diseño e implantación del proyecto. Ignorarlos deterioraría,
sin duda, la coherencia interna de la Programación Didáctica e influiría negativamente
en su aplicabilidad y validez. La naturaleza de cada una de las variables y las
interacciones que se den entre ellas nos indicarán hasta qué punto nuestros
propósitos educativos son asequibles.
¿Qué entiendes por ejercicios de evaluación interna para mejora continua?
¿Cuál consideras que es tu tarea específica para el logro de los rasgos
deseados del ciudadano del siglo XXI?
3. Más recursos para las escuelas. En el próximo ciclo escolar 75,000 escuelas
(25,000 más de lo que hay actualmente) recibirán una transferencia de dinero a
través del programa Escuelas de Tiempo Completo, a fin de que tengan recursos
para gasto corriente y no dependan de lo que se les pide a los padres de familia o a
que le transfieran recursos.
La SEP anunció que se lanzará el portal de internet llamado “Mi escuela al Centro”,
donde los maestros podrán consultar e intercambiar recursos pedagógicos.
4. Participación social efectiva. Los Consejos Escolares de Participación Social
tendrán una mayor participación en la gestión rendición de cuentas y en la
transparencia de recursos de cada una de las escuelas. En estos consejos están
representados los padres de familia, maestros, autoridades educativas y
organizaciones de la sociedad civil, así como los sectores sociales y productivos.
Que los artículos 10, fracción VII, y 19 de la propia LGSPD señalan que
corresponde a la SEP emitir los lineamientos generales que deberán cumplirse en la
prestación de dicho servicio. Que el artículo 17 de la LGSPD establece que el SATE
apoyará a los docentes en la práctica de la evaluación interna, así como en la
interpretación y el uso de las evaluaciones externas, y se brindará a solicitud de
los mismos, del director o cuando la Autoridad Educativa determine que una
escuela requiere de algún apoyo específico. Que el artículo 18 de la LGSPD señala
que dicho Servicio será brindado por personal con funciones de dirección o
supervisión y por el personal docente con funciones de asesor técnico pedagógico
que determinen las Autoridades Educativas, previo cumplimiento de los procesos
de evaluación correspondiente. Que el artículo 59 de la LGSPD, establece que las
Autoridades Educativas ofrecerán programas y cursos. En el caso del personal
docente y personal con funciones de dirección, los programas combinarán el
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y
estudios de posgrado para fortalecer las capacidades y la formación continua del
personal educativo. Que conforme al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
Objetivo 3.1, Estrategia 3.1.1., dentro de las líneas de acción se contempla que se
deberá constituir el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y
asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades específicas, así
como mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar,
retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes. Asimismo, dentro
del Objetivo 3.2, Estrategia 3.2.1. Como una línea de acción se encuentra
desarrollar la capacidad de la supervisión escolar y del SATE para favorecer la
inclusión educativa, impulsar el desarrollo de los servicios educativos destinados a
la población en riesgo de exclusión, así como robustecer la educación indígena, la
destinada a niños migrantes y la telesecundaria. Que de acuerdo con el Programa
Sectorial de Educación 2013-2018, Objetivo 1, Estrategia 1.2. se debe constituir el
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela para acompañar y asesorar a cada
plantel educativo según sus necesidades específicas, establecer distintos modelos
de intervención en función de las capacidades de gestión que éstas tengan, así
como poner a disposición de las escuelas un conjunto de apoyos para que sus
docentes constituyan y desarrollen comunidades de aprendizaje profesional, y
alentar la creación y el fortalecimiento de redes de escuelas y docentes para su
desarrollo profesional. Que la Secretaría de Educación Pública ha establecido la
estrategia “La Escuela al Centro”, como una prioridad de la política educativa. Esta
estrategia implica, entre otros aspectos, un cambio en la organización de los
planteles educativos, el liderazgo eficiente de los directivos, el trabajo colegiado
entre docentes y el apoyo técnico pedagógico de los supervisores para la mejora de
la calidad educativa, con una perspectiva de inclusión y equidad.
ß Valor: cualidad por la que una persona o cosa merece ser apreciada.
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?
6. Aprender a ceder. Tengamos en cuenta que ceder no es igual a perder sino más
bien todo lo contrario. Si lo que queremos es aprender a través del diálogo hemos
de aceptar que de vez en cuando tenemos que ceder pues no podemos estar
siempre imponiendo nuestra opinión, nuestro criterio. Esto genera muchas
confrontaciones entre padres y docentes porque ni unos ni otros saben en qué
momento deben ceder ya que lo fácil es lo que venimos haciendo hasta
hoy: echarnos las culpas los unos a los otros quedando muchísimos problemas por
resolver.
10. No podemos decirlo todo. En muchas ocasiones cuando nos reunimos padres y
docentes queremos decirlo todo. Vivimos en una sociedad atrapada en la vorágine
del tiempo, con una rigidez de horarios excesiva y esto está generando muchos
problemas y tensiones. Aunque la cantidad de reuniones quizás sean limitadas por
falta de tiempo en los centros, nos tenemos que enfocar en la calidad de las
mismas. Si disponemos de poco tiempo por lo menos que sea de calidad. Para ello,
padres y profesores debemos de tener muy claro de qué queremos hablar en estas
reuniones y no perdernos en divagaciones: no podemos improvisar sobre la
marcha y por este motivo tanto unos como otros debemos preparar y
planificar a conciencia dichas reuniones
FORMACION CONTINUA
DEL PERSONAL DOCENTE
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
1. Maneja las nuevas tecnologías
2. Educación personalizada
¿Sabes que una de las aplicaciones principales que se espera dar a la inteligencia
artificial es la educación personalizada? Pero en lo que esa tecnología se desarrolla
tú también puedes centrarte en las capacidades y habilidades específicas de tus
alumnos. Con el acceso que tienen actualmente a todo tipo de dispositivos
personales es más sencillo dar las indicaciones adecuadas a cada alumno en función
de sus necesidades. Puede ser una buena forma de hacer que se sienta motivado.
Que vivimos en una sociedad globalizada es una obviedad así que... ¿Por qué no
usarlo a tu favor? Con el fácil acceso que tenemos actualmente a cualquier noticia o
imagen de cualquier parte del mundo al instante lo mejor que puedes hacer es
trasladarlo a tus clases.
Apoya los conocimientos con imágenes de Google Earth o haz contactos con gente
de otros países para que aporten contenidos interesantes a tus lecciones sobre la
cultura de uno u otro país. Solo necesitas hacer uso de creatividad para encontrar
nuevas formas de aplicarlo. Así los alumnos se interesarán más por las materias.
4. Conviértelos en creadores
¿Por qué no? Hay tantas herramientas al alcance que puede ser un ejercicio muy
sencillo y atractivo para ellos. Combina los habituales trabajos en papel con
pedirles realizar investigaciones y plasmar sus resultados en blogs, vídeos o incluso
fotomontajes. De esa forma no sólo les estimularás a aprender por sí mismos y a
buscar información a través de los recursos online, sino que estimularás su
creatividad, aprenderán a manejar nuevas herramientas y además se divertirán
aprendiendo.
5. Lo digital
Aprende a utilizar algunas de las plataformas desarrolladas pra crear una clase
digital como pueden ser Google Classroom o Google Groups. De esta manera tus
alumnos podrán subir las tareas y accede a información que tú facilites, pero
además podrán compartir materiales entre ellos y debatir sobre cuestiones que
puedas plantearles. Esto puede extenderse también a la clase si todos tienen
acceso a dispositivos portátiles.
Adaptarse a esta era digital es sin duda algo imprescindible, pero además de
puede ayudar a hacer tu experiencia como docente mucho más amena. Dale una
oportunidad a las nuevas tecnologías, aprende a usarlas e introdúcelas en tu día a
día. Seguro que tus alumnos agradecen un aprendizaje más participativo y se
implican mucho más en las clases.
CUALIDADES Y COMPETENCIAS
Los profesores necesitan estar muy bien preparados sobre las materias que
imparten. Necesitan tener un repertorio rico de estrategias pedagógicas para
adaptar los métodos a los resultados y optimizar el aprendizaje de estudiantes con
enormes diferencias. Esas estrategias deben incluir enseñanza directa, enseñanza
al grupo, descubrimientos guiados, trabajo en equipo y la facilidad para el estudio
propio y el aprendizaje individual. Deben tener una comprensión profunda de cómo
funciona el aprendizaje. Deben ser capaces de trabajar de forma colaborativa.
Deben adquirir fuertes habilidades tecnológicas y usar la tecnología como un
eficiente instrumento educativo. Y deben desarrollar la capacidad de ayudar a
diseñar, liderar, dirigir y planificar entornos de aprendizaje. Además, deben
centrar su atención en el estudiante y, como dice otro estudio anterior de la OCDE
(La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a los profesores
eficientes), ?deben ser capaces de prepararles para una sociedad y una economía
que esperarán de ellos autonomía en el aprendizaje, aptitud y motivación para
seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida?.
Sin ningún cambio en el día a día de la educación, ¿cómo afronta un profesor este
paso de la educación del pasado a la educación que hace falta hoy para el futuro?
Ahora se sabe más que nunca sobre la manera en la que los niños aprenden, sobre
cómo funciona el cerebro en los primeros años de vida, sobre cuáles son los
problemas de aprendizaje que padecen miles de estudiantes, sobre cómo han
cambiado estos su manera de relacionarse y de actuar. Sin embargo, todo este
conocimiento no siempre tiene un impacto en la labor docente que tiene lugar en las
aulas. Y los profesores tienen poco margen de reacción ante la realidad.
Ambos estudios alertan de los profundos cambios ocurridos en la educación. Antes
el objetivo se centraba en la propia provisión de educación, hoy en los resultados.
El pasado iba sobre entregar sabiduría, el reto hoy es promover sabiduría generada
por el propio individuo. En el pasado, los profesores a menudo estaban solos frente
a la clase con una significativa capacidad prescriptiva sobre lo que enseñar. Ahora
los estudiantes (y sus padres y madres) saben cuáles son sus objetivos y qué se les
va a pedir en el futuro, y los profesores más allá de contenidos deben darles las
herramientas necesarias para que los consigan. En el pasado, estudiantes muy
diferentes (incluso de diferentes edades) eran enseñados de la misma manera, hoy
se espera que los profesores asuman la diversidad con prácticas pedagógicas
diferenciadas. El objetivo en el pasado era la estandarización y la conformidad, hoy
todo gira en torno a ser ingenioso y personalizar las experiencias educacionales.
LAS DIMENSIONES
MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han
instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras
perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos
colectivos.
Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio,
implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los
alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la
institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función
de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.
Asimismo, la mejora institucional supone un puente de enlace en el tiempo: pasado,
presente y futuro. Todo cambio parte de la actual realidad de un sistema de
funcionamiento que deviene de una continuidad de un pasado institucional y,
pretende una mejora a través de su evolución para proyectarla hacia delante, hacia
un futuro mejor. De esta manera, se desarrollan competencias fundamentales para
los equipos directivos relacionadas con la anticipación de escenarios a partir de una
mirada atenta y de una lectura de la propia realidad, que ponga en juego tanto el
liderazgo, la resolución de problemas, como el trabajo en equipo, y la mejora y el
fortalecimiento de los canales y el tipo de comunicación en toda la institución.
Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela,
busca fortalecer a la propia institución organizacionalmente para que amplíe su
capacidad de resolver con mayor autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos
enfoques constituyen una conceptualización más amplia y pertinente en la búsqueda
de la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar más aprendizajes
en los alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre
colegas y desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la
propia institución, para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas
para el cambio.
Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas
revisar las estrategias de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una
condición necesaria pero no suficiente. Se trata de conjugar mejora en las
prácticas con eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados. Dentro de
este paradigma surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el
movimiento de las buenas escuelas que recupera los argumentos más relevantes y
positivos de las propuestas anteriores, entre los cuales se pueden destacar: