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y Literatura 2 ESO
SERIE DEBATE
EDICIÓN
Pedro López Lara
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Cómo utilizar tu libro
Bienvenido a 2.º. Mi misión es presentarte tu libro de Lengua para que
aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea el libro y mira el índice
que hay en las páginas 4 y 5 para familiarizarte con su contenido.
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Estructura de la unidad
COMUNICACIÓN LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
(Unidades 1 a 6) (Unidades 7 a 12) (Unidades 1 a 12)
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Gramática ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1 7
Los géneros literarios Modalidad del enunciado 2. Modalidad del enunciado
El hablante presenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar…
El objeto indirecto –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta
y ante los tuyos, que son Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos con-
El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos
EL CONDE. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas, las orillas de los míos.
� Empleamos el lenguaje formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas
es tan quebrado que temo caerme. para expresar ideas, juntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados: de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o
El mundo de los demás emociones, dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes.
NELL. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos. Los jóvenes esposos tenían una hija.
no es el nuestro: no es el mismo. sentimientos…
DOLLY. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell. MIGUEL HERNÁNDEZ Determinados adverbios
� El hablante da formas Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea
NELL. Por aquí. distintas a sus o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor-
(Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al mensajes según cuál tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos:
anciano, que las abraza y las besa.) sea su intención: Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases. La madre no hablaba del espejo. F Negación
BENITO PÉREZ GALDÓS informar (función Tal vez el espejo fuera mágico. F Posibilidad
representativa), Enunciados
El abuelo
manifestar un Oraciones Frases
sentimiento o emoción
PLAN DE TRABAJO (función expresiva),
Contienen uno o más verbos conjugados en
forma personal. Ejemplo:
No llevan ningún verbo en forma personal.
Ejemplo: 3. Clases de oraciones según la modalidad
formular una pregunta
Ellos tenían una hija. ¡Qué imagen más linda! La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oracio-
o una orden (función
PLAN DE TRABAJO Qué vas a hacer nes. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas,
apelativa).
Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.
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Qué vas a hacer se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con
� ����������� ������ �������������� � �������� �������� un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD
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esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados: Clases Características
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� �������� �� ���������� �� �� ����� ���������� Enunciativas Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.
� ��������� �� ������ ��������� � �� ������������ Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo. La niña era aún pequeña.
� �������� �� ����� ���������������� �������������� �� ���� ���������� [PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA]
Interrogativas Expresan una pregunta.
� ����������� � �������� ����������� � ������� ����� �� ����� ������ ��� ��������� ¿Quién es la joven del espejo?
� ������� ����� �� ����� ������ �� �� �������� � �������� ������������� �������� ��� ����������� ACTIVIDADES Exclamativas Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar
� �������� ������������� ������� ��� �� ������������ ���������� � ������� ¡Esa moza es idéntica a mí! sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…
��� ������ �������� 1. Aísla los enunciados que hay en este fragmento: 2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados?
Dubitativas Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá,
Qué vas a aprender Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y La selección femenina de hockey, a semifinales Quizás tuviera propiedades mágicas. quizás, acaso…
Qué vas a aprender � ��� �� �� ������ ���������� que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé- Optativas Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex-
� ������ ��� ��� ����������� ��������� ��� ���������� � ������ ��� ��� ���������� ���������� ���� teme que mirarás en el espejo todos los días. En él ¡Ojalá no pierda su sencillez! clamativa.
me verás y sabrás que siempre velo por ti. Dos personas, víctimas de sendos raptos
� ��� ������ ������������ �� ������� � ���� ���� ������������ Exhortativas Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el
�� ��� ��������� ��� ��������� Mirad dentro del espejo. verbo en imperativo o en subjuntivo.
� ��� �� �� ������ ��������� � ��� �� �� ������������
◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases? ◾ Transforma los titulares para convertirlos
� ��� �� �� ��������� � ��� ������ �� ���������� ���� ��������������� De posibilidad Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu-
Justifica tu respuesta. en oraciones.
Sería un espejo mágico. turo de indicativo o en condicional.
7 109 14 15
COMUNICACIÓN ��LEER
Leer COMUNICACIÓN ��LEER LITERATURA���LEER
Leer LITERATURA���LEER ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Gramática Vocabulario ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
8 9 110 111 16 17
COMUNICACIÓN � APRENDER
Aprender COMUNICACIÓN � APRENDER
Formas y géneros ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Ortografía ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
LITERATURA���FORMAS Y GÉNEROS LITERATURA���FORMAS Y GÉNEROS
Funciones del lenguaje 3. La función expresiva o emotiva 1. La literatura, arte de la palabra 4. El género épico o narrativo 5. El género dramático o teatral La representación de los sonidos EL SONIDO Z
15. Completa las siguientes palabras con c o con z:
Regla 4
La función expresiva o emotiva caracteriza los mensajes en los que el emisor mani- Cuando un escritor escribe una novela, un poema o una � re✱o � recha✱o � ro✱ar
1. ¿Qué son las funciones del lenguaje? fiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales. obra de teatro, o cuando un cantante compone una can- El género épico o narrativo está constituido
por las obras literarias en las que el autor emplea
El género dramático está formado por las obras en
forma de diálogo que se crean para ser representadas.
El sonido Z (de zorro)
� re✱iente � ac✱idente � de✱�����
ción, están creando una obra literaria. La literatura es,
En castellano, a la mayor parte de los sonidos corresponde a una única grafía. se transcribe con z ante
Cuando nos comunicamos, empleamos el lenguaje con diversas intenciones: informar En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer ver- la voz de un narrador para relatar una historia. Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías a, o, u (azar, zona, azul)
bos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un como sabemos, el arte que tiene como principal instru- y con c ante e, i (celo, 16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple.
de un hecho, expresar sentimientos, influir sobre la conducta del receptor… En toda obra dramática se distinguen dos aspectos: el y una misma grafía puede representar dos sonidos.
léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valora- mento la palabra. Los autores de obras literarias se sir- recinto), salvo en algunas
El narrador es una figura fundamental en las obras na- texto y la representación. El propio autor suele prever Ejemplo ����� F cacé, cazó
ciones. ven del lenguaje para contar historias o para comunicar SONIDOS LETRAS SONIDOS LETRAS
palabras, en su mayoría cazar rezar trazar alzar rozar
Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede rrativas. Él es quien cuenta la historia, sitúa los hechos la puesta en escena e introduce indicaciones sobre los de origen extranjero: nazi,
impresiones, sentimientos o emociones.
emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
en el espacio y en el tiempo, describe lugares y perso- decorados, la luz, los movimientos y gestos de los perso- � �buzo)
b: bueno� bota
� �zapato)
z: zarza� zona� zumo neozelandés, zigzag…
La literatura se distingue por hacer un uso especial del najes, introduce los diálogos y va tejiendo la trama o najes… Estas indicaciones se denominan acotaciones. v: vino� viento c: cera� cine
Verbos en 1.a persona Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así. lenguaje, al que llamamos lenguaje literario. Es ese EL SONIDO RR
El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representativa (in- argumento. En el siguiente texto se pueden apreciar algu- El siguiente pasaje pertenece a una obra de teatro ac- � �hilo)
i: idea� impresión
�� �risa)
rr: arrancar� arrebato
Interjecciones y exclamaciones ¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi! uso especial del lenguaje el que diferencia el poema Osa nas de las funciones del narrador: y: buey� rey r: rosa� ratón 17. Escribe correctamente estos trabalenguas:
formar al receptor); la función expresiva (expresar sentimientos); y la función apela- tual; en él, las acotaciones se recogen entre paréntesis. Regla 5
Léxico subjetivo El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida. Mayor de Federico García Lorca (pág. 111) de la defini- c: campo� colegio� culebra g: galeón� gorila� gusano
tiva (influir sobre el receptor). En El espejo de Matsuyama se pueden observar mensa- –Vete al mercado –dijo el comerciante a su criado– MARTA. (Coge una pelota.) Fíjate qué cosa tan extraña. � �gato) El pe✱o de San ✱oque Un bu✱o comía be✱os,
ción de Osa Mayor que ofrece cualquier enciclopedia. � �cañón) qu: queso� quince gu: guerra� guinda El sonido RR (de rosa)
jes que corresponden a estas funciones: y compra mi destino. Estoy seguro de que será fácil no tiene ✱abo un pe✱o se los ✱obó,
La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios DARÍO. Háblale. k: kilómetro� koala j: jamás� ajo� junio� ajeno� jinete se transcribe con rr solo
Mucho tiempo ha vivían ESE REDONDEL DE Uno de los rasgos que identifican al lenguaje literario es encontrarlo. Pero no te dejes engañar, no pagues � � jaula) cuando va entre vocales porque ✱amón ✱amírez el bu✱o lanzó un ✱ebuzno
dos jóvenes esposos en lu- VEO A UNA LINDA METAL SE LLAMA ESPEJO.
o las cartas. el empleo de recursos estilísticos como el símil, la me- MARTA. (Se le cae la pelota de las manos.) Está viva. g: gélido� gigante se lo ha ✱obado. y el pe✱o al ba✱o cayó.
MÍRALO Y DIME
MOZA QUE LLEVA, ¡CASO más de lo que vale. (arroz, derrota). En los
gar muy apartado y rús- QUÉ VES EN ÉL. EN LA CIUDAD, CADA táfora, la antítesis, el paralelismo… El uso acertado de DARÍO. Ojo, puede atacar.
EXTRAÑO!, UN VESTIDO AZUL, –¿Cuánto he de pagar? –preguntó el criado. EL SONIDO B demás casos, se transcribe
tico. EXACTAMENTE COMO EL MÍO.
PERSONA TIENE UNO.
4. La función apelativa o conativa esos recursos dota de expresividad al mensaje.
–Lo mismo que para los demás. Mira a cómo está el
MARTA. Alto, extraño ser.
1. Completa las palabras con b o con v.
con r (ruinas, Israel). EL SONIDO G
DARÍO. No obedece. Regla 1
La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende in- destino de los demás y paga lo mismo por el mío. 18. Resuelve el crucigrama.
fluir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas… 2. Los géneros literarios El criado estuvo ausente durante largo tiempo y vol-
MARTA. Se ha parado. El sonido B (de bota) puede
� in✱ierno
� ✱atalla
� cier✱o
� a✱������
� ✱ictoria
� la✱oratorio
Regla 6
4 Horizontales
DARÍO. Pregúntale dónde estamos. representarse con b (barco, El sonido G (de gato) ▾
Las obras literarias presentan unos rasgos que nos per- vió desazonado, asegurando a su amo que no había
En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos XESÚS PISÓN blusa) o con v (vista, vela, � a✱eto � ���✱o � ��✱���� se transcribe con g ante 1. ������ ������ ������ 2. ����������� �� ��������
miten clasificarlas en grandes grupos, a los que llama- encontrado su destino en el mercado, a pesar de ha- avión); en algunas palabras 3. ���� �� ����������� ��� ���� ��� coleta��
en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las Las formas dramáticas fundamentales son la tragedia, la � no✱leza � e✱�������� � ��✱re a, o, u (gafas, goma, 1 3
mos géneros. Son esos rasgos los que nos llevan a decir berlo buscado con gran ahínco. El comerciante le re- de origen extranjero, se ▾ ▾ ������ � ���� �� ��� ���� ������� ��� ���������
exclamaciones y preguntas. prendió con acritud y se quejó de su ineficacia. comedia y el drama o tragicomedia. A ellas se suman gusano) y con gu ante e, i 2 4. ����� �������� ���� ������� �� ����� � ���-
Función apelativa Función expresiva Función representativa que el texto Osa Mayor es un poema lírico o que el texto transcribe con w (watio). (guerrero, guitarra). ▾
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COMUNICACIÓN ��LEER
Leer Escribir COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR LITERATURA���LEER
Leer Escribir LITERATURA���ESCRIBIR
El encuentro Taller de escritura: un guion cinematográfico El eclipse ������ �� ���������� un texto teatral
Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor- EL CONDE. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy
Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu- Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá-
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido ��� ���� � �� ������ ����������� �� ��� ���� � ��������- �������� ��� ��������� ��� ������� ��� �������� ������ ���
pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasa- cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa ��� ����� ��� �� ������ �� �� ����� ������� �� �� ����- ��������� �� ����� ���������� ���� ����� ��� ��� ���
sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros do algunos años desde que me visteis por última textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len- que desarrollar una acción a través del diálogo entre los de Guatemala lo había apresado, implacable y defini- ��� �� ��� ������� �� ��� ���� �� ������� ��� ������� ����� �� ������ � ��� �������� ��� ������������� �����
del país. vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas… guaje básicas. personajes. tiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran- ����� ��� ��� ������ ����� ��� ������ ��� �������- �� �� ���� �� ������ ����� �� ������� � ������� �� ��-
LEONOR y DOROTEA tienen quince y catorce años, respec- (Las abraza, las besa en la frente.) quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ��� �������������� ��� ����� �� ��������� �������� ��� ���� ���������� ���� ����� ��� �� ������������ �� ������-
PROCEDIMIENTO ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo ������ ��� ��� ���������� ��� ����� �� ��� �� ������ �� ��� ��� ��� � ��������� ����������� �� ����� ��������� ���
tivamente. DON RODRIGO DE ARISTA, CONDE DE ALBRIT, DOLLY. ¡Abuelito! �� ��������� ����������� �� ��������� �� �� ������� �� ����� ����������
es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y en la España distante, en el convento de Los Abrojos,
NELL. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, 1. Piensa en la acción que quieres desarrollar. donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su
corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su mira, te tuvimos miedo. eminencia para decirle que confiaba en el celo reli- PROCEDIMIENTO
empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per- Elige el lugar donde se desarrollará la acción. En tu clase.
DOLLY. Apóyate en mi brazo, abuelito. gioso de su labor redentora.
sonalidad ilustre. En la calle. –Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se 1. Elige un texto narrativo breve que contenga diálogos.
NELL. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo… NELL. En el mío. En tu casa. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de in- oscurezca en su altura.
������ ������� �� ������� ��� ������� � �� ���������� Final para un cuento fantástico
¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño? EL CONDE. En los dos… Una por cada lado. Así… Me dígenas de rostro impasible que se disponían a sacrifi- Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor- �� ��� ������ ��� �� ������ ��� ��������
lleváis como en volandas. Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito. Llegas a casa de madrugada… carlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se pro- –¡Qué extraño! –dijo la muchacha avanzando caute-
DOLLY. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses.
BENITO PÉREZ GALDÓS Emprendes un viaje… como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo- dujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin losamente–. ¡Qué puerta más pesada!
Pero no trae saco a la espalda.
El abuelo (Adaptación) Un turista deja una bolsa abandonada… res, de su destino, de sí mismo. cierto desdén. La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
NELL. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly?
Determina los personajes que intervendrán en la acción Tres años en el país le habían conferido un mediano Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arra- –¡Dios mío! –dijo el hombre–. Me parece que no tie-
DOLLY. Yo también. ¿Será un mendigo? Algunos familiares y tú mismo.
y sus nombres. dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo al- zola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra ne picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
Varios amigos y un desconocido.
NELL. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay, gunas palabras que fueron comprendidas. de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol encerrado a los dos!
Personajes inventados.
no se mueve!… Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin –A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha.
DOLLY. Y ahora clava los ojos en nosotras… 2. Describe las circunstancias iniciales. de su talento y de su cultura universal y de su arduo ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las Pasó a través de la puerta y desapareció.
NELL. (Palideciendo.) Parece que habla solo… ¡Qué conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese infinitas fechas en que se producirían eclipses solares I. A. IRELAND
Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la Un hombre se acerca a la bolsa rodeado
miedo! representación. En ellas predominará la función referencial por un público expectante… día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya
(3.a persona y léxico objetivo). lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para habían previsto y anotado en sus códices sin la valio-
DOLLY. (Trémula.) Y no pasa un alma. Si llamamos, 2. Identifica qué personajes dialogan y subraya sus intervenciones.
engañar a sus opresores y salvar la vida. sa ayuda de Aristóteles.
nadie nos oirá.
AUGUSTO MONTERROSO
����� ��������� ��� ���������� ������� �� ������� Personajes: �� ����� ��� �� ����� �������� � �� ���������
NELL. No nos hará nada, creo yo. 3. Establece los diálogos. ������� ����� ��� �������������� �� �� ����� ������� ���� �� ����� �� ������ �������� ����� ������
DOLLY. Parece que llora. ¡Pobre señor!… Los contadores de estrellas ��� � �������� � � ������� �� ��������
Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos ANA. Mira. Es una bolsa de viaje.
EL CONDE. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas, personajes. Procura combinar mensajes en los que estén CARLOS. Está abandonada. ¡Ábrela! Yo estoy cansado. ACTIVIDADES
no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea? presentes la función representativa, la función expresiva ANA. Yo no quiero, me da miedo. Yo estoy cansado.Miro 1. Resume los dos textos anteriores. 3. Desarrolla la acción en forma teatral mediante diálogos entre los personajes.
y la función apelativa. esta ciudad
NELL. Sí, señor: así nos llamamos. CARLOS. ¡Vete a saber lo que hay dentro! LA JOVEN. ¡Qué extraño!
2. Lee el texto El eclipse y contesta. ���� ������� ����� ������ ����� �������
ANA. ¡Ay!, se mueve… esta ciudad–una ciudad cualquiera–
� �������� ��� ��� ����������� � ��������� �� ��� �������������� ��� ��������� EL JOVEN. ¿El qué?
ACTIVIDADES donde ha veinte años vivo. � ���������� ��� �������������� �� ���� ��� ����� ������
4. Intercala indicaciones sobre la actuación. � ��� ��� ����� � ����� �� ����� �� ������� LA JOVEN. La puerta. ¡Qué
Todo está igual. �� ���������� �� �� �������
1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto. pesada es!
Indica los movimientos y el tono de voz. (Levantándose.) Yo estoy cansadUn niño 3. Señala cómo intenta salvarse el protagonista � ������� �� ������ ��� ��������� � ��� ���������
◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto. 15 inútilmente cuenta las estrellas de El eclipse y por qué fracasa. ��� ����������
(Agitando las manos.)
2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático. (Todos se ríen.)
en el balcón vecino. 4. Contesta.
������ ������� ��� �������� �� ��� ���������� � ���������
Distingue los diálogos y las acotaciones. Yo me pongo también… ������ �������������� �� �� ������ ���������
5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico. � ���� ����� ��� ��������� ������ ����������
Pero él va más deprisa: no consigo �� Los contadores de estrellas�
3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial. alcanzarle: � ���� ��� �� �� ����� �� ������ �� ������ �� ����� 4. Incluye acotaciones para que la escena pueda ser leída y representada correctamente.
Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos ANA. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo.
� ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje?
tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos.
alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro,
◾ ������ � ��������� ����� �� �� ��� ��� ������� �� ��� ����������� ����� �������� ����� ����� ��������� (Una pareja joven se encuentra en la habitación
� ¿Qué características de los personajes se destacan? 10 cinco…
������� �� ����� � ���������� ���������� � ��� ����������� �� ��� ����������� se acerca� de un antiguo caserón abandonado.)
◾ Indica la función del lenguaje predominante en esa acotación. Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística. No consigo
La bolsa abandonada � �������������� se aleja� sale� LA JOVEN. (Acercándose a la puerta.) ¡Qué extraño!
alcanzarle: Una, dos…
4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva Director y guionista: …; Intérpretes: … 5. Explica razonadamente el género al que pertenece � �� ����� ����� ���������� �� ������� en un salón
tres… EL JOVEN. (Desconcertado.) ¿El qué?
y otra en la que predomine la función apelativa. cada texto. familiar� en las afueras de una ciudad� en el siglo XIX�
tres…cuatro…
��� ����������� ����� ��� ������ � ���������
5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es 6. Podéis representar o filmar el corto para mostrarlo tres…cuatro…cinco… 6. Indica cuál de los textos te parece más interesante ����� �����������
la fundamental en el diálogo entre los personajes? a vuestros compañeros. y explica por qué.
DÁMASO ALONSO
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OTRAS SECCIONES
(Unidades 1 a 12)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades complementarias Ap p nd d
COMUNICACIÓN CLAUDIO. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra 4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado VOCABULARIO
1. Observa esta situación comunicativa y responde.
persona? ¿Lo ha leído alguien más?
GERMÁN. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al
director, a ver qué opina.
pueden corresponderse los siguientes
elementos léxicos?
� Un adverbio de duda.
7. Explica qué significan estas expresiones:
Aplica lo aprendido
CLAUDIO. No lo escribí para el director. Lo escribí para � Una forma verbal en imperativo.
usted. ◾ Escribe con cada uno de ellos una oración
Filius Huésped
JUAN MAYORGA de la modalidad que has apuntado.
���������������������� El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que
El chico de la última fila
5. Identifica la modalidad de estos enunciados. ������������������ catorce años más o menos. Uno de los primeros sín- en su presencia solo emiten sonidos como «humm»,
������� ���������
Después, construye nuevas oraciones tomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida «bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal
GRAMÁTICA que se correspondan con la modalidad propuesta. total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se con Filius Huésped suele ser más o menos así:
3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian � Hace sol. F Optativa. vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
los personajes del siguiente microrrelato: � Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa. pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
Náufragos � Este verano iré a Dublín. F De posibilidad. ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres
�������������� PADRE. ¿Qué tal en el colegio?
� No me gustó la película. F Exclamativa. ���������� �����������
escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a
no ha sufrido una regresión al estado primitivo del FILIUS HUÉSPED. Bah.
� ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa.
� Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa.
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes?
FILIUS HUÉSPED. Ajá.
Ejemplo Hace sol. F Optativa.
– Hace sol: oración enunciativa.
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
– Oración optativa: ¡Ojalá haga sol! ORTOGRAFÍA FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
◾ Observa las oraciones que has formado. 8. Completa este texto con las grafías que faltan: (Este suele ser el último sonido que sale de sus labios
� ¿Quién es el emisor y quién el receptor en cada ¿Qué indicadores de modalidad has variado antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.)
viñeta?
Un secuestro fallido
o introducido en cada caso? Explícalo. CARMEN POSADAS
� ¿Cuál es el mensaje de cada una de estas viñetas? El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro- Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)
¿Qué elemento propio del cómic se emplea para 6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados. ✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió (Adaptación)
presentar esos mensajes? Después, reescríbelos correctamente. fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su fami-
� ¿Qué función del lenguaje crees que predomina � ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde lia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la
en las intervenciones de cada emisor? Razona La balsa, abandonada a los caprichos de la corriente y
al concierto! poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo
tu respuesta. sin ninguna voluntad que la rigiera. Unas tablas carco- � No comprad nada en esa tienda: sus precios que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ie- 1. Lee el texto y responde. 3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada
IR
midas. Un palo con unos calzoncillos flotando al vien- CORREG son desorbitados. ron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no función del lenguaje.
◾ Esta tira puede considerarse también como un único � ¿De qué trata el texto?
to. Dos hombres echados sin que el sol pudiese herir, � ¡Callar de una vez, por favor! pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después,
mensaje creado por un solo emisor y transmitido � ¿Qué es lo que se critica en él? 4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido
por un canal visual y escrito. ¿Quién sería ya, sus pupilas ausentes. � Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestrado-
� ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica? en la actividad 2.
el emisor en este caso? ¿Y el receptor? los deberes. res y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial.
–Tengo sed –dijo García, que era un náufrago vulgar.
¿Qué otra función del lenguaje intervendría ◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos 5. Clasifica estas oraciones según su modalidad:
en este nuevo análisis?
La balsa entraba, en aquel momento, en la playa de nombres científicos como Homo sapiens u Homo � El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia
Miami. Canoas, bañistas, mujeres extraordinarias. habilis. los catorce años.
2. Ejemplifica las tres funciones básicas del lenguaje –Oigo voces… PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES ■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión? � Pásame la sal.
con distintos enunciados extraídos del siguiente texto: –Espejismo –sentenció García, siempre mirando al sol.
2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué � Filius Huésped se vuelve mudo un buen día.
1. Relee los diálogos de las actividades 1 y 2, así como el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8).
La redacción –Sí, espejismo...
Después, escoge una de estas opciones y elabora un nuevo diálogo: función del lenguaje predomina en cada uno: � ¿Te mandan muchos deberes?
CLAUDIO. ¿Quería verme? Los bañistas comentaron: Una conversación normal con Filius Huésped suele ser 6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas
GERMÁN. Siéntate, hombre. Se trata de esa redacción –Qué gentes más raras. Ya no saben qué hacer para más o menos así: y dos oraciones interrogativas.
llamar la atención. OPCIÓN A: Una tira cómica OPCIÓN B: Una escena teatral
sobre el fin de semana. Me preocupa. PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
–Yo lo encuentro de mal gusto... 7. Escribe una oración de cada tipo.
CLAUDIO. ¿La puntuación? Me hago un lío con el punto � Imagina una situación en la que participen � Inventa un diálogo entre un alumno y un profesor FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
y coma. Y la corriente, poco a poco, arrastró de nuevo la balsa una hija y su padre como en la actividad 1 en el que ambos debatan acerca de un tema PADRE. ¿Qué tal en el colegio? � Dubitativa. � Exhortativa. � Optativa.
hacia el océano Atlántico. de la página anterior o en El espejo de Matsuyama. concreto: la nota de un examen, la fecha
GERMÁN. La puntuación está bastante bien. FILIUS HUÉSPED. Bah. 8. Localiza algunas palabras del texto que contengan
� Piensa qué situación cómica puede ser la base de presentación de un trabajo…
CLAUDIO. Se me dan mejor las ciencias, pero este año Los dos náufragos iban llegando a este punto en que PADRE. ¿Te mandan muchos deberes? estos sonidos e indica en cada caso la grafía
de tu historia y escribe un guion que se desarrolle � Intenta reproducir fielmente la forma de hablar
me he propuesto mejorar en Lengua. resulta tan difícil morir… FILIUS HUÉSPED. Ajá. que los representa:
en cuatro viñetas. de cada personaje.
GERMÁN. Se trata del contenido. Hablas de otro chico ESTEBAN PADRÓS DE PALACIOS
� Elabora los dibujos e incluye las intervenciones � Pon en escena tu guion con la ayuda de otro PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? �
de clase, y de su familia. A alguien le podría pare- ◾ Clasifica los enunciados que has identificado de cada personaje. compañero. FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
cer mal. en oraciones y frases. ◾ Indica quién es el emisor y quién el receptor
en las dos primeras intervenciones del diálogo.
20 21
22
12. Narración, descripción, � Jorge Luis Borges � Narración, descripción, � Italo Calvino
diálogo Historia de los dos diálogo Las ciudades continuas
La oración Pág. 23 que soñaron
10. Diversidad lingüística. Informe Pág. 103 La diversidad social y estilística de la lengua
LITERATURA
Volumen II: unidades 7 a 12 LEER FORMAS Y GÉNEROS LEER
17. Los géneros literarios � El asteroide B 612 � Los géneros literarios � El eclipse
El objeto indirecto y el � Una nueva estrella � Los contadores
complemento circunstancial Pág. 109 � Osa Mayor de estrellas
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ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
� Un guion � Modalidad del enunciado � La familia � La representación
cinematográfico de los sonidos
ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
� Un texto teatral � El objeto indirecto � El universo � Acentuación de diptongos,
y el complemento triptongos e hiatos
circunstancial
Leer un libro Pág. 283 Ana Pelegrín, Poesía española para jóvenes
M.ª Isabel Molina, El señor del Cero
John Steinbeck, La perla
Conjugación verbal. Modelos Pág. 299
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VAMOS A RECORDAR
3. ¿De qué tipo es el narrador de este texto: externo 11. Elabora dos descripciones de un bonsái, una
o interno? Justifica tu respuesta. objetiva y otra de carácter subjetivo.
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1 Funciones del lenguaje
Modalidad del enunciado
NELL. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!…
EL CONDE. No corráis, hijas, que podéis caeros.
DOLLY. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te
vimos.
NELL. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi.
DOLLY. (Más cerca.) No, que fui yo.
EL CONDE. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas,
es tan quebrado que temo caerme.
NELL. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos.
DOLLY. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell.
NELL. Por aquí.
(Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al
anciano, que las abraza y las besa.)
BENITO PÉREZ GALDÓS
El abuelo
PLAN DE TRABAJO
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COMUNICACIÓN ��LEER
El espejo de Matsuyama
Mucho tiempo ha vivían dos jó- Encantada la mujer con el pre-
venes esposos en lugar muy apar- sente, pasó algunos días mirán-
tado y rústico. Tenían una hija y dose a cada momento, porque,
ambos la amaban de todo cora- como ya dije, era la primera vez
zón. No diré los nombres de ma- que había visto un espejo, y, por
rido y mujer, que ya cayeron en consiguiente, la imagen de su
olvido, pero diré que el sitio en linda cara. Consideró, con todo,
que vivían se llamaba Matsuya- que tan prodigiosa alhaja tenía
ma, en la provincia de Echigo. sobrado precio para usada de
Aconteció que, cuando la niña diario 1, y la guardó en su cajita
era aún muy pequeñita, el pa- entre sus más estimados tesoros.
dre hubo de ir a la gran ciudad, Pasaron los años, y el matrimo-
capital del Imperio. La madre no había ido nunca más nio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la
allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo
temor al considerar que su marido emprendía tan lar- retrato de su madre. La madre conservó escondido el
go viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satis- espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.
facción de que fuese él el primer hombre de aquellos Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija
contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue
primores y maravillas que ver. empeorando cada vez más, hasta que no quedó espe-
Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la ranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su
niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:
azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
a encarecer el contento de esta buena mujer cuando que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé-
vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me
palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que verás y sabrás que siempre velo por ti.
su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las
cosas extraordinarias que había visto. Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es-
pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre
–A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra-
pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.
ño mérito. Míralo y dime qué ves en él.
La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto
Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca.
materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el es-
Dentro había un disco de metal, blanco por un lado,
pejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara
como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como
de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma
cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro
como en sus últimos días, sino hermosa y joven.
porque desde su profundidad vio que la miraba, con
labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se
alegre sonreía. miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pa-
–¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo recía que conversaba con él. Entonces le preguntó la
de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido causa de tan extraña conducta. La niña contestó:
algo durante su ausencia. –Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y
–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la- hablar con ella.
bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no
vestido azul, exactamente como el mío. tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen
–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu-
de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía
tiene uno. cada vez más semejante a la de su difunta madre.
Tradición japonesa
1 para usada de diario: para usarla diariamente. (Versión de JUAN VALERA [Adaptación])
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COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
11. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto.
Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia.
La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia.
12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una
de ellas:
OBTENER INFORMACIÓN
13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones:
� le gustaba en extremo � solícito desvelo � el trasunto de su propia figura
� muy ufano � el precepto materno � amor filial
14. Responde.
� ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran?
� ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre
la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato?
INTERPRETAR EL TEXTO
15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea.
◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición.
16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes
femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato.
17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos
del texto en los que bases tu respuesta.
19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades.
Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones:
� El marido pretende que su mujer se mire en el espejo.
� La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo.
� El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad.
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede
emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.
A estas tres funciones básicas hay que añadir la función poética o estética, propia de los
textos en los que se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje, como sucede
en los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (la compara-
ción, la metáfora, la rima…) para dotar al mensaje de una forma especial. Así ocurre en
El espejo de Matsuyama:
Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro,
brillante y pulido como cristal.
En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente
predomina una sobre las demás. En El espejo de Matsuyama, por ejemplo, predomina
la función poética, dado que se trata de un texto literario con finalidad estética.
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
PERDONE, SEÑOR,
ACTIVIDADES
¿CUÁNTO CUESTA LA
1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada B ENTRADA AL MUSEO? ¿QUÉ EDAD TIENE, JOVEN?
viñeta de la página anterior.
◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos CATORCE AÑOS.
EN ESE CASO,
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LA ENTRADA
que se dan en ellos. ES GRATUITA.
2. Explica qué función del lenguaje predomina
en los siguientes mensajes.
En la situación comunicativa B debes considerar
cada intervención por separado.
C D
NO PISEN
A Hoy la tierra y los cielos… EL CÉSPED
Hoy la tierra y los cielos me sonríen,
hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la he visto… La he visto y me ha mirado… ◾ Enumera en cada caso
¡Hoy creo en Dios! LA BALLENA ES UN CETÁCEO. ��� ������ ������������
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER EN LUGAR DE DIENTES, más destacados.
POSEE UNAS LÁMINAS
ELÁSTICAS QUE…
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COMUNICACIÓN ��LEER
El encuentro
Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor- EL CONDE. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy
pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasa-
sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros do algunos años desde que me visteis por última
del país. vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas…
LEONOR y DOROTEA tienen quince y catorce años, respec- (Las abraza, las besa en la frente.)
tivamente. DON RODRIGO DE ARISTA, CONDE DE ALBRIT, DOLLY. ¡Abuelito!
es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y NELL. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues,
corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su mira, te tuvimos miedo.
empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per-
sonalidad ilustre. DOLLY. Apóyate en mi brazo, abuelito.
NELL. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo… NELL. En el mío.
¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño? EL CONDE. En los dos… Una por cada lado. Así… Me
DOLLY. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. lleváis como en volandas.
BENITO PÉREZ GALDÓS
Pero no trae saco a la espalda.
El abuelo (Adaptación)
NELL. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly?
DOLLY. Yo también. ¿Será un mendigo?
NELL. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay,
no se mueve!…
DOLLY. Y ahora clava los ojos en nosotras…
NELL. (Palideciendo.) Parece que habla solo… ¡Qué
miedo!
DOLLY. (Trémula.) Y no pasa un alma. Si llamamos,
nadie nos oirá.
NELL. No nos hará nada, creo yo.
DOLLY. Parece que llora. ¡Pobre señor!…
EL CONDE. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas,
no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea?
NELL. Sí, señor: así nos llamamos.
ACTIVIDADES
1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto.
◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto.
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COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
PROCEDIMIENTO
1. Piensa en la acción que quieres desarrollar.
Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la Un hombre se acerca a la bolsa rodeado
representación. En ellas predominará la función referencial por un público expectante…
(3.a persona y léxico objetivo).
Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos ANA. Mira. Es una bolsa de viaje.
personajes. Procura combinar mensajes en los que estén CARLOS. Está abandonada. ¡Ábrela!
presentes la función representativa, la función expresiva ANA. Yo no quiero, me da miedo.
y la función apelativa.
CARLOS. ¡Vete a saber lo que hay dentro!
ANA. ¡Ay!, se mueve…
Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos ANA. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo.
tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo 2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto
y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados. El espejo de Matsuyama (pág. 8).
Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo 3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados:
en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre Ese redondel de metal se llama espejo.
reciben los enunciados de esa clase? ¿Ese redondel de metal se llama espejo?
Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo.
[PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA]
ACTIVIDADES
1. Aísla los enunciados que hay en este fragmento: 2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados?
Razona tu respuesta.
Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé- La selección femenina de hockey, a semifinales
teme que mirarás en el espejo todos los días. En él
me verás y sabrás que siempre velo por ti. Dos personas, víctimas de sendos raptos
◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases? ◾ Transforma los titulares para convertirlos
Justifica tu respuesta. en oraciones.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
La entonación
El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos
formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas
de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o
dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes.
Determinados adverbios
Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor-
tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos:
La madre no hablaba del espejo. F Negación
Tal vez el espejo fuera mágico. F Duda
Clases Características
Enunciativas Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.
La niña era aún pequeña.
Interrogativas Expresan una pregunta.
¿Quién es la joven del espejo?
Exclamativas Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar
¡Esa moza es idéntica a mí! sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…
Dubitativas Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá,
Quizás tuviera propiedades mágicas. quizás, acaso…
Optativas Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex-
¡Ojalá no pierda su sencillez! clamativa.
Exhortativas Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el
Mirad dentro del espejo. verbo en imperativo o en subjuntivo.
De posibilidad Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu-
Sería un espejo mágico. turo de indicativo o en condicional.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
ACTIVIDADES
3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones 7. Expresa mediante una oración el significado
interrogativas, de manera que en cada una de ellas de cada una de las siguientes señales de tráfico.
se pregunte por uno de los elementos subrayados. Ten en cuenta que las señales circulares expresan
� Juan ha dado las entradas a Mercedes. obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo)
y las rectangulares tienen carácter informativo.
� La profesora ha corregido los exámenes.
� Mañana celebrarán la victoria.
� Entregaremos los libros a Paula en la oficina.
� Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo.
Síntesis
� Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o
un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…
� Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos
en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal.
� Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el
enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…
� La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de
negación o de duda son indicadores de modalidad.
� Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibi-
lidad.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
La familia
Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y
solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó es-
peranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija,
llamó a su hija y le dijo:
–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré.
Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días.
En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.
Ancestros
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
EL SONIDO B
1. Completa las palabras con b o con v.
Regla 1
� in✱ierno � cier✱o � ✱ictoria
El sonido B (de bota) puede
representarse con b (barco, � ✱atalla � a✱entura � la✱oratorio
blusa) o con v (vista, vela, � a✱eto � nue✱o � em✱lema
avión); en algunas palabras � no✱leza � e✱ullición � so✱re
de origen extranjero, se
transcribe con w (watio).
EL SONIDO I
2. Escribe y o i en los siguientes términos:
Regla 2
� saharau✱ � prec✱o � le✱
El sonido I (de igual)
se escribe con y cuando � c✱erto � cara✱ � renunc✱a
es conjunción y cuando � ✱nd✱ce � convo✱ � m✱el
ocupa la última posición � do✱ � mús✱ca � bue✱
de un diptongo o
� re✱ � guiriga✱ � jerse✱
un triptongo que aparece
al final de una palabra � virre✱ � re✱no � Urugua✱
(hay, Paraguay). Se exceptúan
bonsái, saharaui y fui.
EL SONIDO K
3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición.
Regla 3
� ✱imono � Absurdo, angustioso.
El sonido K (de casa)
se transcribe con c ante a, � ✱af✱iano � Ave de la misma familia que los loros.
o, u (casa, colegio, curso), � ✱otorra � Bota de material impermeable de caña alta.
con qu ante e, i (quemar, � ✱atius✱a � Prenda de vestir japonesa.
química) y con k en
algunas palabras de origen ◾ Señala cuál de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu.
extranjero (kayak, karaoke)
y en las que se forman 4. Completa con c, qu o k.
con kilo- (kilogramo).
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
EL SONIDO Z
15. Completa las siguientes palabras con c o con z:
Regla 4
� re✱o � recha✱o � ro✱ar
El sonido Z (de zorro)
se transcribe con z ante � re✱iente � ac✱idente � de✱ente
a, o, u (azar, zona, azul)
y con c ante e, i (celo, 16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple.
recinto), salvo en algunas
palabras, en su mayoría cazar rezar trazar alzar rozar Ejemplo cazar F cacé, cazó
de origen extranjero: nazi,
neozelandés, zigzag…
EL SONIDO RR
17. Escribe correctamente estos trabalenguas:
Regla 5
El sonido RR (de rosa) El pe✱o de San ✱oque Un bu✱o comía be✱os,
se transcribe con rr solo no tiene ✱abo un pe✱o se los ✱obó,
cuando va entre vocales porque ✱amón ✱amírez el bu✱o lanzó un ✱ebuzno
(arroz, derrota). En los se lo ha ✱obado. y el pe✱o al ba✱o cayó.
demás casos, se transcribe
con r (ruinas, Israel).
EL SONIDO G
18. Resuelve el crucigrama.
Regla 6
4 Horizontales
El sonido G (de gato) ▾
se transcribe con g ante 1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de júbilo.
a, o, u (gafas, goma, 1 3 3. Tipo de embarcación que rima con coleta.
gusano) y con gu ante e, i ▾ ▾ Barrio o zona en que vive aislada una minoría.
2 4. Cinta elástica para sujetar la media y tam-
(guerrero, guitarra). ▾
1▸
bién competición futbolística. Acción de guiñar
un ojo.
2▸
Verticales
3 ▸
1. Compañero de profesión. 2. Estado de inacti-
4▸ vidad en el que entran ciertos animales en in-
vierno. 3. Tierra fértil y llana, generalmente cer-
cana a un río. 4. Dar dinero por lo que se compra.
����������� �� ��������� ����� ������� ��� ��
disco suspendido que vibra al ser golpeado.
EL SONIDO J
19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma
Regla 7
familia.
El sonido J (de lejano)
se escribe con j delante
a✱eno re✱ir ur✱ir conse✱o ✱énero
de a, o, u (jarra, jota,
jueves) y con g o con j
ante e, i (agente, girasol, Ejemplo ajeno F enajenar, enajenación
jefe, jinete).
RECOPILACIÓN
10. Completa el texto con las grafías adecuadas.
El espejo mágico
Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e-
✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a
un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱i-
tos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los
años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo…
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN CLAUDIO. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra per-
1. Observa esta situación comunicativa y responde.
sona? ¿Lo ha leído alguien más?
GERMÁN. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al
director, a ver qué opina.
CLAUDIO. No lo escribí para el director. Lo escribí para
usted.
JUAN MAYORGA
El chico de la última fila
GRAMÁTICA
3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian
los personajes del siguiente microrrelato:
Náufragos
20
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4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado VOCABULARIO
pueden corresponderse los siguientes
7. Explica qué significan estas expresiones:
elementos léxicos?
� Un adverbio de duda.
� Una forma verbal en imperativo.
◾ Escribe con cada uno de ellos una oración
de la modalidad que has apuntado.
NO TE PREOCUPES: ESO
PASA HASTA EN LAS
5. Identifica la modalidad de estos enunciados.
MEJORES FAMILIAS.
Después, construye nuevas oraciones
que se correspondan con la modalidad propuesta.
� Hace sol. F Optativa.
� Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa.
� Este verano iré a Dublín. F De posibilidad.
PONTE CÓMODA
� No me gustó la película. F Exclamativa. Y SIÉNTETE EN FAMILIA.
� ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa.
� Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa.
Ejemplo Hace sol. F Optativa.
– Hace sol: oración enunciativa.
– Oración optativa: ¡Ojalá haga sol! ORTOGRAFÍA
◾ Observa las oraciones que has formado. 8. Completa este texto con las grafías que faltan:
¿Qué indicadores de modalidad has variado
Un secuestro fallido
o introducido en cada caso? Explícalo.
El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro-
6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados. ✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió
Después, reescríbelos correctamente. fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su fami-
� ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde lia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la
al concierto! poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo
� No comprad nada en esa tienda: sus precios que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ie-
IR
CORREG son desorbitados. ron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no
� ¡Callar de una vez, por favor! pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después,
� Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestrado-
los deberes. res y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial.
1. Relee los diálogos de las actividades 1 y 2, así como el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8).
Después, escoge una de estas opciones y elabora un nuevo diálogo:
� ������� ��� ��������� �� �� ��� ���������� � ������� �� ������� ����� �� ������ � �� ��������
una hija y su padre como en la actividad 1 en el que ambos debatan acerca de un tema
de la página anterior o en El espejo de Matsuyama. concreto: la nota de un examen, la fecha
� Piensa qué situación cómica puede ser la base de presentación de un trabajo…
de tu historia y escribe un guion que se desarrolle � ������� ���������� ��������� �� ����� �� ������
en cuatro viñetas. de cada personaje.
� Elabora los dibujos e incluye las intervenciones � Pon en escena tu guion con la ayuda
de cada personaje. de un compañero.
21
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Aplica lo aprendido
Filius Huésped
El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que
catorce años más o menos. Uno de los primeros sín- en su presencia solo emiten sonidos como «humm»,
tomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida «bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal
total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se con Filius Huésped suele ser más o menos así:
vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres
PADRE. ¿Qué tal en el colegio?
escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a
no ha sufrido una regresión al estado primitivo del FILIUS HUÉSPED. Bah.
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes?
FILIUS HUÉSPED. Ajá.
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
(Este suele ser el último sonido que sale de sus labios
antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.)
CARMEN POSADAS
Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)
(Adaptación)
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde. 3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada
� ¿De qué trata el texto? función del lenguaje.
� ¿Qué es lo que se critica en él? 4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido
� ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica? en la actividad 2.
◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos 5. Clasifica estas oraciones según su modalidad:
nombres científicos como Homo sapiens u Homo � El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia
habilis. los catorce años.
■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión? � Pásame la sal.
2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué � Filius Huésped se vuelve mudo un buen día.
función del lenguaje predomina en cada uno: � ¿Te mandan muchos deberes?
Una conversación normal con Filius Huésped suele ser 6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas
más o menos así: y dos oraciones interrogativas.
PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
7. Escribe una oración de cada tipo.
FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
PADRE. ¿Qué tal en el colegio? � Dubitativa. � Exhortativa. � Optativa.
FILIUS HUÉSPED. Bah. 8. Localiza algunas palabras del texto que contengan
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes? estos sonidos e indica en cada caso la grafía
FILIUS HUÉSPED. Ajá. que los representa:
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? � Sonido Z. � Sonido K. � Sonido G.
FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
9. Escribe un texto en el que se recojan las normas
◾ ������ ����� �� �� ������ � ����� �� �������� de convivencia que, a tu juicio, deben regir
en las dos primeras intervenciones del diálogo. las relaciones familiares.
22
���������������������������� ��������������
2 Narración, descripción,
diálogo
La oración
PLAN DE TRABAJO
23
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Responde.
� ����� �� �� ������ ��� ����� � �������� ���� ��������������� ������ ������
��� ��� ��� �� ������������ �� ��������� ������
� ����� ����� ������� �� ������ ��������� �� �� �������
24
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
OBTENER INFORMACIÓN
13. Con ayuda del diccionario, explica el significado que tienen en el texto
las siguientes palabras:
� ����������� � ������� � ����������
� ��������� � �������� � �������
INTERPRETAR EL TEXTO
15. Localiza en el texto las expresiones religiosas y explica su significado
en relación con el contexto en el que se encuentran.
18. Enumera los marcadores espaciales con los que se describe la situación
del tesoro en el jardín.
25
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Las formas del discurso son los distintos modos de expresión que puede adoptar
el mensaje en un texto.
2. La narración
Narrar consiste en relatar hechos, reales o imaginarios, protagonizados
por unos personajes.
� Personajes. Son los que llevan a cabo la acción. Pueden ser personajes principales
(entre los que se incluyen los protagonistas) o personajes secundarios, dependiendo
de la relevancia que tengan en la trama narrativa.
26
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
3. La descripción
Describir consiste en presentar las características de seres, objetos, lugares
o fenómenos con el fin de que el receptor se forme una imagen fiel de ellos.
4. El diálogo
Dialogar consiste en intercambiar información por medio de la palabra.
En los textos narrativos, el narrador suele introducir diálogos mediante verbos de ha-
bla (dijo, preguntó, declaró…) que presentan las intervenciones de los personajes.
ACTIVIDADES
1. Ordena estos fragmentos de El oro de los sueños, C
de José María Merino, de manera que la narración De pronto, me sacó de mi embeleso un ruido
sea coherente: diferente: una figura bajaba corriendo.
A
Al llegar al puerto, vi por vez primera el mar y D
Uno de ellos me preguntó:
los barcos. Como una arboleda, los mástiles se
–¿No habéis visto pasar corriendo a un grume-
balanceaban sobre aquellas moles de madera.
te? Nos ha robado un capón y ha huido como
La arena era blanca y suave como la flor de la
el rayo.
harina. El agua era muy azul, y venía a golpear
contra la orilla, derramándose en una sucesiva
E
línea de blanca espuma. Siguiendo la dirección que había llevado el mu-
chacho, corrían hacia la playa dos figuras. Cuan-
B do estuvieron cerca reconocí, por sus grandes
Cuando llegó ante mí, se detuvo. Pareció titu-
mandiles, a dos de aquellos cocineros que se
bear, mirando alrededor. Por fin, mudó la di-
afanaban en torno a las ollas humeantes.
rección de su carrera y se ocultó entre la masa
de vegetación.
2. Identifica las secuencias textuales del texto anterior.
27
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
1. Responde.
� �������� ���������� �� �������� ����� �� ������� � �� ������ ������������
� ������ ���� ������� �� ���� �������� ���� ����
4. Anota los verbos de habla con los que el narrador introduce las intervenciones
de los personajes.
◾ �� �������� ����� ���������� ��� �������������� �� ��� ���������� �� �������
������� � �� ������ ���������� ������� �� ������ ��������� ��� ���� ���������
�������������� �� ��� �����������
Ejemplo
5. Teniendo en cuenta las actividades anteriores, explica qué forma del discurso
adopta el texto y qué secuencias textuales lo componen.
28
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
PROCEDIMIENTO
1. Determina los elementos de tu narración.
����� ���� ��� � ������ �� ������ ���� �� �������� ������� ���� �� ������� �������� fui� llegamos� me gustó…
������� �������� � ���� �� �������� ������� ��� ������� ���������
����� ��� ������ �� �� ������ �������� �� ��� �� ����� ��������� � Cuando llevábamos ya dos horas en el Museo
�������� � ������ ������ �� ������� de las Ciencias…
� María se durmió en un banco y al despertar…
29
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
La oración
–Tú has ido errando de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que
no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tomó y regresó a la patria.
1. �� ���� �������� ������ �� ������ ����������� 2. Explica qué rasgos gramaticales comparten el sujeto
Aísla el primer enunciado y responde. y el verbo de la oración que has identificado.
� ���� ����� �� ��������� ��� ������� � ������ ◾ �������� ��� ����������� � ��� ��������������
� ������ ������ ��� ���������� �� ���������� ��� ��� �� ��� ��������
1.2. El predicado
El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del suje-
to. Ese grupo de palabras es un sintagma cuyo núcleo es un verbo. Así pues, el grupo
de palabras que funciona como predicado es un sintagma verbal. Ejemplo:
SV predicado
Los bandoleros huyeron por la azotea.
N
El verbo es la palabra más importante del predicado; si no hay verbo, no hay predica-
do y, por tanto, no hay oración.
30
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
ACTIVIDADES
1. Identifica el sujeto y el predicado de cada oración. 2. Modifica en cada oración el número de la forma verbal
� ����� �� ������� ������ ������� y escribe la oración resultante.
� ��������� � �� ������������� ���� ��� ��������� � ��� ������ �������� � ���� ����� ��� �����
� �������� �� ������ � ��� ������� � �� ��� �������� ����� ��� ������������
◾ ������� �� ������ �� ��� ��������� ��� ���������� ◾ ������� ��� ������� ��� ������ ��� �������� � �����
���� ������ � ���� ���������� �� �������� �� ������������ �� ���� ��������
3. Categorías y funciones
La oración es el marco en el que las palabras se relacionan entre sí. Y al hacerlo, cada
Dos clases de artículos
palabra asume una función en el conjunto. Por ejemplo, los sustantivos desempeñan la
������� ����������� función de núcleo del sintagma nominal y los verbos desempeñan la función de núcleo
���������� ����
del sintagma verbal. La función, junto al significado y la forma, es un criterio que nos
������ �� �����������
��� ������������ �� permite clasificar las palabras en diferentes categorías o clases: sustantivos, adjetivos,
��������� �el� la� los� las� verbos, adverbios, pronombres… Vamos a recordar estas clases de palabras.
� ��� �������������� ��
����������� �un� una� 3.1. Sustantivos
unos� unas�� ����� ��������
Son palabras variables que nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas:
�� ������� ������ ���
�������� ��� ������� ����
hombre, casa, verdad. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplo:
�� ���� � ��������� Una SN
niña entró en el salón� ���� tu fortuna
��������� �������������� N
��� �� ���������� �� �����
������ �� ���� � ��������� 3.2. Artículos
�� ���� �� �����������
Son palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para
� �� �� ��� �����������
La niña se sentó en el sofá� indicar su género y su número: el, la, los, las. Funcionan como determinante. Ejemplos:
los hombres dignos de fe el capitán
Det. Det.
3.3. Adjetivos
Una clase especial
de palabras: Son palabras variables que se refieren a un sustantivo destacando una propiedad suya
las interjecciones (digno, poderoso, magnánimo…) o limitando su extensión (este, un, su…). Funcionan ge-
��� interjecciones ��� ��� neralmente como complementos o como determinantes. Ejemplos:
���� �������� �� ��������� el historiador arábigo esa ciudad
��� ������ ���� ��������� Compl. Det.
�� ������ ����������
������������ �� ��������� 3.4. Verbos
������ ��������� �������
Son palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo
�������������
¡Ay!� ¡Eh!� ¡Hola!�
determinado: cuentan, es, hago. Funcionan como núcleo del sintagma verbal. Ejemplo:
������������� ������������ SV predicado
��� �� ������ ��� El capitán de los serenos acudió con sus hombres.
���������� �������� N
������������ �����������
������ � ���������� 3.5. Adverbios
������ ������ ��� ��� Son palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad,
����� ����� ��� ���� o expresan afirmación, negación o duda: aquí, así, ahora, muy, sí, no, quizás. Funcionan
������������� ¡Hombre!�
como complementos o modificadores de un verbo o como modificadores de un adjetivo o
¡Bravo!� ¡Vaya!� �� ������
����� �������� ��� de otro adverbio. Ejemplos:
interjecciones impropias� Ahí estaba mi fortuna. No vuelvas a Isfaján. muy rico bastante cerca
Compl. Mod. Mod. Mod.
31
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
3.6. Pronombres
Son palabras de significado personal (yo, nosotros), posesivo (mío, nuestro), demostrativo
(este, ese, aquel), numeral (uno, primero), indefinido (alguien, ninguno), interrogativo (qué,
quién) o exclamativo (qué, cuánto) que se refieren a las mismas entidades que los sustan-
tivos. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplos:
¿Quién eres y cuál es tu patria?
ACTIVIDADES
3. Elabora un cuadro en el que recojas las diferentes 5. Completa las siguientes oraciones escribiendo
clases de palabras que hemos visto y cuatro o cinco en cada hueco una sola palabra:
ejemplos de cada una distintos de los que se han � �� �������� ��� ����� �������
puesto en la unidad.
� ��� �� ��������� �� ������ ������
4. Especifica la clase (sustantivos, artículos, � ���� ������� ��� �������� ����������
adjetivos…) a la que pertenecen las palabras � � �� ������ ��� ���� ����������
de los siguientes enunciados: ������
� � �� ������� ������� �� ������ ������ � �� ��� ����� ������������
��� ��������� �� ���������� � ����� �� ��������
� �� ����� ������� �� �� ��� ���������� ��������� � ��� ����� ��� ��� �����������
� ����� � ����� ���� ������ � �� �������� ◾ ������ �� ����� � �� ��� ���������� ��� ���������
� ��� ������ ������ �� ��������� �������� ��� ��� ��������
◾ ������� ��� ������� ������ ���� ��� �� ��� ��������� ◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ���������
�� �� ������ �������� �����������
Síntesis
� La oración es un tipo de enunciado que tiene uno o más verbos conjugados en
forma personal.
� En una oración se distinguen dos elementos: un sujeto y un predicado.
� El sujeto es un sintagma nominal que nombra a la persona, el animal o la cosa
de que decimos algo en la oración.
� El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del
sujeto.
� En una oración el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en
número y persona.
� Las principales clases de palabras son las siguientes: el sustantivo, el artículo,
el adjetivo (calificativo o determinativo), el verbo, el adverbio, el pronombre, la
preposición y la conjunción.
� Las interjecciones son un tipo especial de palabras que sirven para expresar de
manera repentina sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración o pesar.
Generalmente, constituyen por sí mismas un enunciado.
32
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
Pueblos y ciudades
Cuentan los hombres dignos de fe que hubo en El Cairo un hombre posee-
dor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió menos la
casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó
tanto que el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y
vio en el sueño a un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda
de oro y le dijo: «Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla».
◾ ��������� ����� �� ��� �������� ���������� ��������� ���� ���� ��� ����������
����� �� ����� �� �����������
DICCIONARIO VISUAL 4. Combina cada sustantivo con los adjetivos del recuadro y construye oraciones
en las que utilices adecuadamente los grupos que has formado.
Elementos de un edificio
gárgolas pueblo �������� �������� ���������� �������
cornisa
6. �� ������ urbs, urbis ��������� �� ������� � rus, ruris� �� ������ ����� ��� ���������
������� ��� ���� ����� � ��� ��������� �� �����������
dintel jambas voladizo Escribe los adjetivos procedentes de esas dos formas latinas.
33
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
El sonido J. La grafía j
El sonido J (de jamón) se representa con j ante a, o, u. En cambio, ante e, i puede
representarse con j o con g.
LA GRAFÍA J EN TERMINACIONES
2. �� ������ -aje ������� ������ ����������� ��� �������� ������ � ��������� �� ��� ��������
Regla 2
Forma palabras acabadas en -aje a partir de las del recuadro y relaciónalas
Se escriben con j las con su definición.
palabras que terminan en
-aje, -eje y -jería (anclaje,
hereje, consejería), excepto ����� ������� ���� ������� ������ ���
protege, del verbo proteger,
y ambages. � ������ �� ������� �� �� ���������� �� �� �����
� ������ ����������� �� ������ �� �� ����������
� ������ �� ������� �� �� ��� ��� ���� ������
� ��������� �� �������� ���� ��� �������� �����������
� �������� ����� �� �� ������ � ��� ���� �������
� ������ �� ������� �� ������ �� ������
4. Completa las oraciones con sustantivos terminados en -aje que procedan de estos verbos:
34
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
6. Completa las oraciones con la forma adecuada del pretérito perfecto simple
Regla 4
de cada verbo.
Se escriben con j las formas
verbales que, sin tener
g ni j en su infinitivo, �������� ����� ������ �������� �������
llevan el sonido J
(produjiste, de producir). � ����� � ������ ��� ���� �� ��� ��� �������� ����������
� �� ������ ��� ����� �� ��� ������ ��� �������
� ����� ��� ��������� ������ ������ ���� �� ���
� ��� ����������� ��� ����� �� ����� �� �� ��������
� ��� �� ����� ��� ������ �� �������
RECOPILACIÓN
8. Escribe g o j según corresponda.
Otras palabras con j
La ciudad de Isfaján
������� ������
��������� ��������� La mítica ciudad de Isfaján, también conocida co-
����� ����� mo Ispaján o Isfahán, fue en un pasado le✱ano
����� �������� una de las ciudades más ma✱estuosas de Asia.
��������� ����� Isfaján está situada en el centro de la vie✱a Persia
�������� ����� (Irán), en el e✱e entre el mar Caspio y el golfo Pér-
�������� ������� sico. La belleza de sus reful✱entes cúpulas, de
�������� ������� sus minaretes, cubiertos por azule✱os de color
����� ������� turquesa que espe✱ean ba✱o el sol, e✱erce una
��������� ������� fascinación hipnótica en los via✱eros.
35
���������������������������� ���������������
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN 2. Piensa en alguna anécdota divertida que hayas vivido
con tu familia y escribe un texto en el que integres
1. Di qué forma del discurso (narración, descripción
secuencias descriptivas y dialogadas.
o diálogo) predomina en cada uno de estos
fragmentos de la novela Mi familia y otros animales, ◾ ����� ��� ���������� ���������� �� �� ������
de Gerald Durrell: � ������� ���� �� �������� �� ���
36
���������������������������� ���������������
7. Completa estas oraciones con una palabra: ORTOGRAFÍA
� �� ��� ������ � �� ���� ������ ��� �������� 10. Completa estas oraciones con la forma adecuada
� ���� ��� ��� � ������ ����� ����� de cada verbo:
�� ����������� � ���� ����� ������� ��� �� ��� ������
conducir
� ������ ����� ��� ������� ���� �������� ������
� �� ����� �� �� ��� ������ �� ���������
� �� �������� ��������� ���� ����� �� ������ �� ���������
traer
�������
� ���� ��� � ����� ��� �������� � �� ������� � ���� ���� ��� ���� ����� ��
traducir
�� ������ ��� �������
◾ ���� ������ �� ����� ����� ��� ��������� � �� ������ �� ��� ����� ����� �������
deducir
��� ��� �������� �� ������
◾ ����������������������������������������� � �� ����� ������� ������ ��� ��������
sustraer
����������������� ��� ���� �������� �� �������
37
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Aplica lo aprendido
Todas las cosas remotas
La palabra Kamchatka suena rara. Mis África u Oceanía, que se conquista-
amigos españoles la encuentran im- ban fácil y eran aún más fáciles de
pronunciable. defender.
Yo no recuerdo tiempo alguno en que Kamchatka quedaba para mí. Kam-
no supiese de Kamchatka. En el prin- chatka retumbaba como los tambo-
cipio era un país de los tantos a con- res de un reino escondido y bárbaro,
quistar durante mi juego de mesa fa- que me llamaba para hacerme su rey.
vorito, el TEG, Tácticas y Estrategias Por entonces no sabía nada de la Kam-
de Guerra. Las características épicas chatka de verdad, esa lengua helada
del juego se trasladaban al nombre del que Rusia enseña al océano Pacífico
lugar, pero mis oídos juraban además para burlarse de sus vecinos de allen-
que la palabra sonaba a gloria. de los mares. No sabía de sus nieves
Soy de los que sienten una comezón eterna por las eternas ni de sus cien volcanes. No sabía del glaciar
cosas remotas. La distancia representa la dimensión Mutnovsky ni de sus lagos con aguas corrosivas. No
de la aventura que se está dispuesto a emprender: sabía de sus osos salvajes ni de sus fumarolas ni de las
cuanto más lejana la cima, mayor el coraje necesa- burbujas de gas que se hinchan como buche de sapo
rio. En el tablero del TEG, mi país natal, Argentina, en la superficie de sus aguas termales. Me bastaba que
está bien abajo y bien a la izquierda. Kamchatka, en tuviese forma de cimitarra3 y que fuese inaccesible.
cambio, está bien arriba y bien a la derecha. En las MARCELO FIGUERAS
planas dimensiones de este universo, Kamchatka era Kamchatka (Adaptación)
el sitio más distante al que podía aspirar.
1 exitistas: en Argentina y Chile, personas que buscan
A la hora de jugar nadie se disputaba Kamchatka.
desmedidamente el éxito.
Los nacionalistas codiciaban América del Sur, los 2 sentaban sus reales: acampaban.
exitistas1, América del Norte, los cultos soñaban con 3 cimitarra: sable de hoja ancha y curvada usado por turcos
Europa y los prácticos sentaban sus reales2 sobre y persas.
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde. 4. Indica la clase de las palabras destacadas.
� ���� �� ���������� ����� ������� ��� �������
�� ��������� Kamchatka quedaba para mí. Kamchatka retumbaba
como los tambores de un reino escondido y bárbaro,
� ���� ��� ����� ��������� �� ��������� ���� ������
que me llamaba para hacerme su rey.
��������� �� �� ������������
2. Observa las características del texto y responde. 5. Identifica las palabras del segundo párrafo
� ���� ����� ��� �������� ��������� �� ���� (Yo no recuerdo…) que se escriben con g o con j
� ���� ���� �� �������� ��������� ������ �� ��� y di qué sonido representan estas grafías.
��������������
6. Convierte este fragmento en un diálogo:
� ���� ���� �� ����������� �� �� �� �� �������
A la hora de jugar nadie se disputaba Kamchatka. Los
3. Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes
nacionalistas codiciaban América del Sur, los exitistas,
oraciones y subraya sus núcleos respectivos:
América del Norte, los cultos soñaban con Europa y los
� �� ������� Kamchatka ����� ����� prácticos sentaban sus reales sobre África u Oceanía.
� ��� ������ ��������� �� ���������� ���������������
� �� ��������� ���������� �� ��������� �� �� ��������� ◾ ������� �� ������ ��� ������� ��� ��������
38
���������������������������� ���������������
3 La exposición
El sujeto. Oraciones
impersonales
El 16 de julio de 1969 comenzó la misión Apolo 11, tri-
pulada por los astronautas Neil Armstrong, Edwin Al-
drin y Michael Collins. Su objetivo: pisar por primera
vez la superficie lunar.
La madrugada del 21 de julio de 1969, Armstrong y Al-
drin descendieron a la superficie del satélite con un mó-
dulo lunar, mientras el tercer astronauta, Collins, perma-
necía en órbita a bordo del módulo de servicio. La frase
de Armstrong al pisar la Luna es conocida por todos:
«Un pequeño paso para un hombre, pero un gran paso
para la humanidad».
La Enciclopedia del Estudiante
PLAN DE TRABAJO
39
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��LEER
«No creo que nadie se haya visto tan Hazle, aduanero y conductor de trineos;
diametralmente enfrentado a sus de- Helmer Anisen, especialista en perros;
seos como yo. Desde niño soñé con y Oscar Wisting, arponero de ballenas–
llegar al polo norte, pero aquí estoy, salieron hacia el polo sur en cuatro tri-
en el polo sur». Estas palabras las es- neos tirados por trece perros cada uno.
cribió Roald Amundsen tras alcanzar, El 17 de noviembre comenzaron el
el 14 de diciembre de 1911, el polo ascenso del glaciar Axel Heiberg, la
sur geográfico en compañía de otros mayor dificultad de todo el recorrido,
cuatro hombres de la expedición que y el 14 de diciembre, a las tres de la
dirigía. Y es que Amundsen había pla- tarde, llegaron finalmente al polo sur.
neado llegar al polo norte, pero justo
cuando realizaba los últimos prepara- Antes de regresar, montaron allí una
tivos del viaje supo que el estadouni- tienda y en su interior dejaron, entre
dense Robert Peary había llegado al otras cosas, una carta para Scott que
punto más septentrional de la Tierra el decía así:
6 de abril de 1909. «Querido comandante Scott: como us-
Amundsen afrontó el revés sufrido ted será probablemente el primero que
marcándose el objetivo opuesto: en llegue aquí después de nosotros, ¿pue-
vez de ir al polo norte iría al polo do pedirle que envíe la carta adjunta al
sur. Y para evitar que otros explora- rey Haakon VII1? Si los equipos que
dores rivalizaran con él en la misma hemos dejado en la tienda le resultan
sen, por el contrario, utilizó perros,
aventura, mantuvo su plan en secre- útiles, no dude en cogerlos. Con mis
que son más fáciles de amaestrar,
to incluso cuando zarparon en el mejores votos, le deseo un feliz regreso.
transpiran solo por la lengua y son
Fram del puerto de Oslo, la capital Sinceramente suyo. Roald Amundsen».
más resistentes.
noruega, el 6 de junio de 1910.
Scott alcanza el polo sur Entre la cara y la cruz de Amundsen
Hasta que en septiembre hicieron es- y Scott, respectivamente, se encuen-
cala en Madeira, la tripulación no supo «¡Dios mío! Este es un lugar horrible, tra la expedición del irlandés Ernest
cuál era la meta de la travesía. Desde y aún más terrible por haber trabaja- Shackleton, que supo que, a veces,
allí, Amundsen envió un telegrama al do tanto sin obtener la recompensa una retirada a tiempo es una victoria.
británico Robert Falcon Scott, que en de ser los primeros», escribió Scott en «He pensado que preferirías un burro
junio había partido desde Inglaterra su diario. Había llegado al polo sur, vivo a un león muerto», escribió a su
hacia el polo sur, para informarle de junto con otros cuatro hombres, el 17 mujer en enero de 1909 cuando, de-
que ambos competían por el mismo de enero de 1912, es decir, treinta y bido a las dificultades, desistió de su
objetivo. cuatro días después que Amundsen. intento de alcanzar el polo sur. Aun-
Pero si fue duro el viaje de ida, el de que estaba a solo 156 kilómetros de
Asalto a la Antártida vuelta resultó trágico, pues los cinco distancia de su objetivo, la prudencia
Tras cuatro meses de viaje, el 14 de expedicionarios perdieron la vida. llevó a Shackleton a no avanzar, de-
enero de 1911, los tripulantes del Fram Uno de los motivos del fracaso de bido al mal tiempo reinante. Renun-
desembarcaron en la Antártida, en la Scott residió en el uso de ponis, por- ció a la gloria, pero conservó la vida.
bahía de las Ballenas. Allí permanecie- que estos animales se hunden en la OLMO DEL RÍO
ron hasta el 19 de octubre preparando nieve blanda y, al transpirar por todo Muy Interesante (Adaptación)
la expedición. En esa fecha Amundsen el cuerpo, con las bajas temperaturas
y otros cuatro exploradores –Olav de la Antártida se les congela la piel,
1
Bjaaland, campeón de esquí; Sverre que queda cubierta de hielo. Amund- Haakon VII: rey de Noruega (1905-1957).
40
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COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Marca la opción que se ajuste mejor a la intención del autor en este texto.
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����������� ��������� �� ������ �������������
��������� �� ����������� �� ��� ������� � ��� ������ �� ��� ����������
OBTENER INFORMACIÓN
3. Indica la fecha en la que se produjeron los siguientes acontecimientos
y ordénalos cronológicamente:
����� ����� ����� �� ���� ���� ���������� �������� � ���������
�������� ����������� �� ���� ����
�� �� ���������� ����� ������� �� ���� ����
����� ������� �� ���� ������ �������� ������� �� ���� ����
4. Completa esta línea del tiempo indicando qué acontecimientos de los que
se narran en el texto tuvieron lugar en cada fecha:
����������
����������� ����
1900 1910 ���� 1911 ������� ����
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Explica el significado de las siguientes expresiones en su contexto:
� la cara y la cruz
� una retirada a tiempo es una victoria
� preferir un burro vivo a un león muerto
8. Redacta una exposición sobre algún objetivo que haya supuesto un gran esfuerzo
para ti en los estudios, en los deportes o en las relaciones personales.
����� ������ ���� ������
�� ������� �� ������ ��� ��� � �������
�� ������� ��� ������� ��� �� ���������� � ���������� ��� ���������
�� ����� �� ������� ��� �������� ���� �������� �� ���� � �� ��������� ������
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������� �� �� ���� ����
41
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
La exposición
1. ¿Qué es la exposición?
El autor de Amundsen conquista el polo sur pretende informar sobre las expediciones
de Amundsen y Scott al polo sur. Con este fin, expone las circunstancias que rodearon
a los viajes y los factores que influyeron en el éxito o el fracaso de los proyectos, todo
ello con la intención de que los receptores obtengan una información clara y completa
acerca de ese asunto.
Puesto que el objetivo del emisor es informar sobre la realidad, en los textos expositi-
vos predomina la función representativa del lenguaje.
2. Estructura de la exposición
«No creo que nadie se
haya visto tan diametral- Los textos expositivos suelen constar de tres partes fundamentales: introducción, de-
mente enfrentado a sus de- sarrollo y conclusión.
seos como yo». CONCEPTO EJEMPLOS
Introducción �� �� ����� �������� �� ���� �� ������� � �� ������� ��� �� ��������� ��� ���� ����
�� �� ���� ��� �� �� � �������
Desarrollo �� �� ����� ������� � ��� ��������� � ���� �������� �������� �� ������ ��
�� ���� �� �������� ��� ��������� �� ������ ��� �����
��� ����� ��� ���������� �� ����� � ��� ��� ������� ����� � ��� ������� �� ����
������� ��� � ������ �� �����
Conclusión �� �� ����� ������ �� ���� �� �������� � �� �������� �� ����������� �������� � ���
��� ����������� �������� ��������� ������� ���� �������� �� �����
42
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
4. Tipos de exposiciones
Se pueden distinguir dos tipos de exposiciones: divulgativas y especializadas.
� Los textos divulgativos están dirigidos a receptores que tienen cierto interés por el
tema que se trata, pero no son especialistas en él. Este tipo de exposiciones, que son
propias de revistas y libros de texto, incluyen pocos tecnicismos.
� Los textos especializados se dirigen a receptores con conocimientos amplios del
tema que se trata, por lo que se emplean en ellos numerosos tecnicismos específicos
del área. Las obras científicas son ejemplos de exposiciones especializadas.
Exposiciones
Divulgativas Especializadas
ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente texto y, teniendo en cuenta 2. Explica razonadamente qué tipo de ordenación
la información que ofrece, ponle un título: (espacial, cronológica, causal…) predomina
en el texto anterior.
La capa de hielo del Ártico ha reducido su tamaño por
cuarto año consecutivo y ha registrado su extensión 3. Identifica los tecnicismos que contienen
mínima en un centenar de años. Esta es una de las las siguientes definiciones y busca su significado
conclusiones del estudio elaborado por científicos de en el diccionario:
la Universidad de Colorado (EE. UU.) con ayuda de
satélites de la NASA. La investigación calcula que la protozoos. ����������� ��� � ��������
superficie del hielo ártico se ha situado tras el deshie- ���������� ���������� ����������
��� �� ������������ ����������� ����
lo en 5,3 millones de kilómetros cuadrados, un 20% ����� �� ������ �������� ������
menos que la media de 1978-2000. Con estos da- ������ � ������� � �������� ���������
tos en la mano, los científicos pronostican una pér- �� ���������� �����������
dida de hielo del 8 % cada década, lo que puede aca-
rrear (si persiste esta tendencia) la desaparición del
hielo en el Ártico en verano. ánodo. �� �� ��������� �������
�� �� �� ������� ��������� ��
Los investigadores relacionan la pérdida de hielo con ������������ �� ��� �� �����
el aumento de temperatura que ha sufrido el Ártico: ��� ��� ���������� �� ������
«La temperatura media del aire entre enero y agosto de ��� �� ��������� ����������
2005 fue entre dos y tres grados mayor que la media
registrada en los últimos cincuenta años».
La situación parece constituir un círculo vicioso en el Producto Nacional Bruto �������
�� �� ���� ��� ����� �� ����� ����
que cada factor contribuye a que la capa de hielo dis- ������ � ��������� ������� ������
minuya: el aumento de la temperatura funde el hielo, ����� �� �� ���� ������� �� �����
que se recupera menos en invierno y comienza a fun- ����� �� ����� ��� �� ���� � ����
dirse antes en primavera. Así pues, la pérdida de hielo ����� ����������� ������������ ��
provoca la pérdida de más hielo. ��� ����� �� ���� �� ����������
����� ��� ���� ��� �������� ����
RAFAEL MÉNDEZ
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El País (Adaptación)
◾ �������� ��������� ��������� ��� �������� ◾ ������ ��� ����� � ����������� � ��� ��� �������������
��� �������� ��������� �� �� ������� ���� ������������
◾ ������ �� �� ��������� �� ��������� �� �����
4. Clasifica en divulgativos o especializados los textos
��������
expositivos de las actividades 1 y 3. Justifica
◾ ���������� ��� ������ ��� ������ tu respuesta.
43
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COMUNICACIÓN ��LEER
La carrera espacial
Durante la segunda mitad del siglo XX, el antiguo sue-
ño de alcanzar las estrellas abandona el ámbito de la
fantasía y entra en el de la realidad.
El lanzamiento por la Unión Soviética del Sputnik 1,
el primer satélite artificial (1957), inauguró la carrera
espacial con Estados Unidos en el marco de la «guerra
fría» que mantenían los dos bloques ideológicos que
representaban ambas potencias.
Mientras la URSS tomaba la delantera fotografiando la
cara oculta de la Luna (1959) y enviando al espacio
a un hombre (Yuri Gagarin, 1961) y a una mujer (Va-
lentina Tereshkova, 1963), Estados Unidos no daba
una respuesta proporcional. Sin embargo, el 21 de ju-
El cálculo de las trayectorias de las naves y su control,
lio de 1969, su nave Apolo 11, tripulada por los as-
así como la recuperación de las naves, su reentrada
tronautas Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael
en la atmósfera terrestre o su aterrizaje y despegue en
Collins, consiguió alcanzar la superficie de la Luna.
cuerpos celestes carentes de atmósfera, han planteado
A pesar del clima de confrontación, las dos grandes a la astronáutica problemas cuya resolución ha incidi-
potencias acordaron el uso pacífico del espacio, lo do en otros campos de investigación como la astrono-
cual, sumado a las dificultades propias de una empre- mía, la electrónica, la informática, la metalurgia o la
sa de tales dimensiones, propició un paulatino acerca- química.
miento que culminó con el ensamblaje, en 1975, de la MARÍA SOLER SALA
nave soviética Soyuz 19 y la estadounidense Apolo 18. Enciclopedia de Historia Universal (Adaptación)
ACTIVIDADES
1. Organiza en forma de esquema la información del texto.
������ ������ ����� ������
�� ���������� ��� ������ �� �� ���������� ���������� ��� ������
�� ������ ���� ������� �� �� ����������
�� �������� ��������������� �� �������������
4. �� ����� ��� ����� �� ��������� ��� ������ �� ������������� ��� ��� ��������
���������� ��� ����������� � ����������
Consulta el diccionario y explica de qué se ocupa cada uno de esos campos.
◾ ������ ��� ������ ��� ������������ ��� ��� ��� ����� �������������
��� ���������� ����������
� �������� � �������� � ������������� � ������
� �������� � ������� � software � �����
44
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COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
PROCEDIMIENTO
1. Infórmate sobre el tema de tu exposición.
� ����� �� ����� ��� ������ ��� ���� ��� ������ � ����� ���������
� ������� ��� ������������
� ��� ��� �� ��� ������ ��������� ��������� �� ��������������
����� ���������� �����������
45
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. En este fragmento hay dos oraciones. Responde. 2. Observa esta oración y responde. ¿Tiene un sujeto
� ����� �� �� ������ �� �� ������� �������� expreso? ¿Podrías añadirle uno?
� �������� �� ������ ������� �� �� ������� ��������
�� ���������� ���� ����� �� �� �� ��������
◾ ������� �� �� ������� ������� �� ������ ��������
Reconocimiento del sujeto. Para identificar el sujeto de una oración, se pueden apli-
car las siguientes pruebas:
� Cambiar de número la forma verbal y observar qué palabras cambian de número:
El explorador llegó al polo sur. F Los exploradores llegaron al polo sur.
� Preguntar quién o quiénes al verbo de la oración:
¿Quién llegó al polo sur? F El explorador.
¿Quiénes llegaron al polo sur? F Los exploradores.
Con frecuencia, el sujeto va al principio de la oración, pero puede ocupar también otras
posiciones. Ejemplos:
Amundsen llegó al polo sur.
Llegó al polo sur Amundsen.
Llegó Amundsen al polo sur.
46
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
ACTIVIDADES
1. Identifica el sujeto de estas oraciones y explica su 2. Añade un determinante en los casos en que sea
estructura (núcleo, determinante, complementos…): preciso. ¿En qué casos es posible, aunque no
� ��� �������� ��� ������ ��� ���������� necesario, añadir un determinante?
� ���� ��� �� ������ ��� �������� ����� ��� ������ � ������ �� ��� ���������� �� ����������
� ����� ������ ��������� ��� ��� ���� ���������� � ���� �� ��� ���������� �� ����������
� �� ������� ������� ��� ��������� ��������� �� ���� � �� ��� ���� �� �������� ������ ��������
� �� ����� ��������� ������ �� �� ������� � �� ��� ���� ��� �������� ������� ���������
ACTIVIDADES
3. Identifica el sujeto léxico en las oraciones 5. ��� ���������� ���������� ����� �������������
que lo tengan. ��������� � ����� �� ��� �� ������ ������ �������
� ��� ���� �������� � ��� ������ �� ��� ������� Explica por qué.
� ���� ������ ������ � ��� ���� ������ � ������ � ������ ��� ������� ������
� �� ����� ������ ���� ��� �� �������� � ��� ������� � ��� �������������� ��� ��������
� �� ����� ������� ��������� � �� ������ � �� ������� ��� ��� ������ � ��� �����
◾ ��������� ���� ���� �� ������ ������ ��� ������ � �� ������� ����� � ��� ������
���������� � �� ��������� � �� ������� ��� �������
4. Indica qué oraciones carecen de sujeto léxico � ��� �������� � ������� �������
y contesta. ◾ ������ �� ������ ���������� �� ��� ����������
�����������
��� �� �� ������� ���� ������� ����� �� ��� ����
���������� �� �� ���� ��������� ���� ���� ◾ ����� �� ������ ������ � ��� ��������� ��� �������
���������
� ���� ��� �� ������� �� ������� ◾ ������� �������� ��� ��� ��� ��������� ��� ���
� ����� �� �������� �� ������ �������� ������� ������ �������
47
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
3. Oraciones impersonales
Algunas oraciones, por la propia naturaleza del verbo, no admiten sujeto léxico. En
este caso hablamos de oraciones impersonales. Ejemplo:
Hubo muchos problemas en esa expedición.
Son impersonales las oraciones que llevan un verbo en tercera persona del singular
y no admiten ningún sujeto léxico.
��������� ��� ������ ��� �� �������� � fenómenos de la naturaleza� ���� llover� tronar��
relampaguear� ��������
Había nevado toda la noche.
ACTIVIDADES
6. Redacta estos enunciados haciendo uso de la elipsis: NORMA CULTA
�������� �� ������ � �� ���������� ��������� 8. �� ����� haber� ������ �� ��� ���� verbo impersonal��
��� ���������� �� ����� ���� �� ������� �� ������� ������� ��� ���������
Había mucha gente; Había muchas personas�
7. Identifica las oraciones impersonales. Completa estas oraciones con formas del verbo
haber:
� ��� �� ��� �� ����� �� ��� ��������������
� ������� ��� ������� �������� � ���� ��������� ���������� �� �� �������
� ����� ����� �� �������� �� ��� ���������� � � ����� ����� �� ����� �� �� ����������
� ����������� ������� �������� �������� � �� ������� �� ���������
Síntesis
� El sujeto es un sintagma nominal cuyo núcleo concierta por lo general con el
verbo en número y persona.
� El sujeto léxico es la palabra o el conjunto de palabras de la oración que de-
sempeñan la función de sujeto. El sujeto gramatical está constituido por las
desinencias de número y persona de la forma verbal de la oración.
� Cuando en la oración se omite el sujeto, hablamos de elipsis del sujeto o de
sujeto elíptico.
� Son oraciones impersonales las que llevan un verbo en tercera persona del
singular y no admiten sujeto léxico.
48
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
El espacio
Amundsen había planeado llegar al polo norte, pero justo cuando realizaba
los últimos preparativos del viaje supo que el estadounidense Robert Peary
había llegado al punto más septentrional de la Tierra el 6 de abril de 1909.
Amundsen afrontó el revés sufrido marcándose el objetivo opuesto: en vez
de ir al polo norte iría al polo sur.
1. Deduce el significado del término septentrional a partir de los datos de la cita anterior.
◾ ������� �� ����������� �� ��� �������� ���������� �� ���� ����� ��� �������
N
�� ������ ������� ��������
��� �� �� ����� �������������� O E
�� �� ���������� ������ ���
S
����� � ��� ����������� ���
������� �� �� ���� occiden-
tal� �� �� ����� meridional
�� ������� ������ ��������
���� ������� ���� �� ���� ���
�������� ����� � ������ ���
�� ���� oriental� Sol
Nubes y claros
Lluvia
Nubes
2. Busca el significado de estas palabras y construye una oración con cada una de ellas:
compás astrolabio 5. ��� �������� �� �������� �� ����� ���������� ��� ��������� ��� ������ ����������
náutico � �� �������� ���� �� � ���� ����������
Combina estos adjetivos con los sustantivos espacio y distancia en los casos
en que sea posible y escribe una oración con cada grupo:
49
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
El sonido J. La grafía g
La grafía g corresponde a dos sonidos: el sonido G (gato) y el sonido J (geología).
Solo representa al sonido J ante las vocales e, i, y en ese caso suena igual que la j:
género, jefe, girasol, jinete.
LA GRAFÍA G EN TERMINACIONES
3. Completa los adjetivos del recuadro y las oraciones.
Regla 3
Se escriben con g las voces
�����✱����� �������✱����� ����✱����� �����✱�����
que terminan en -geno,
-gena, -genario, -gésimo,
-gia, -gio y -ginoso � �� ��������� �� ��� ��������� ���� ������� ��� �� ������ �
(endógeno, octogenario, � �� ��� ������ �������� ��� ��� ������ �
vigésimo, regio, oleaginoso),
� ������� �� �������� ��� ������� �������� ����������� �
excepto ajeno, ajena
y berenjena. � ��� ����� ��� ������ ��������� ������ ����� �� ������ ��� ��
◾ ������� �� ����������� �� ��� ������ ��������� �����������
50
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Verticales
3▸
1. ����������� �� ��� ������������
2. ������ � ������� 3. ��� ����� ���
4▸ ��� ������� 4. ��������� 5. ����������
�� �� �������� ������ �� ���� ����� ����
����� � �� ������� ��������
51
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN 3. Localiza los conectores cronológicos presentes
en este texto expositivo:
1. Lee este texto e inventa un título adecuado para él:
La ópera italiana
Actualmente, el término «ópera italiana» hace referen-
cia a los grandes compositores del siglo XIX. Pero este
estallido de creatividad no surgió de la nada. Desde
mediados del siglo XVIII, compositores italianos como
Niccolò Jommelli, Giovanni Paisiello y Domenico Ci-
marosa trabajaron en el norte de Europa, donde reci-
bieron otras influencias. Más importantes fueron las
«reformas» de Viena, donde Christoph Willibald Gluck
ponía música al servicio de la acción dramática. Poco
después, Mozart perfiló las líneas que separaron la
ópera seria y la ópera bufa, y creó personajes cuyo ca-
rácter recordaba a personas reales.
ALAN RIDING y LESLIE DUNTON-DOWNER
Ópera (Adaptación)
52
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7. Busca en el texto anterior tres oraciones 12. ¿Cuál es el sinónimo más frecuente del sustantivo
que carezcan de sujeto léxico. cosmos?
◾ ������ �� ���� ���� ���� ������ ��� �� ������ ������� ◾ ����� ��� �� ����� �� �� ����������� ������
�� ���� ����������� ����� ����� �� ������� �������� �� �� ����� ������� �� cosmos � ��������
�� �������� �� ��� �� ������� �� ����������� �� ���� ����
VOCABULARIO
B
11. ¿Qué significan estas expresiones formadas a partir
del sustantivo cielo? Construye un enunciado
con cada expresión.
� ������� �� ����� � ������ �� �����
� ����� �� �� ����� � ��� �� �����
� ������� ����� � ������ � ���� ������� ��� �����
53
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COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Aplica lo aprendido
Expedición al volcán desconocido �
������
��
Científicos españoles entrarán en una selva virgen de Guinea Ecuatorial ������
����������
����
�����
Íñigo de Barrón
Dentro de 15 días, una expedición Descubrir el interior de la caldera
����� �������
científica dirigida por españoles en- es el reto de Ignacio Martín Sanz �� ������
trará en la Caldera de Luba, un volcán (Madrid, 1959), profesor de Zoología
cuyo cráter se hundió hace millones Forestal de la Universidad Politécnica ������ ���� ������
����������
de años y en donde existe una selva de Madrid, y de otras 23 personas. La ���������
que todavía no ha pisado el hombre. expedición está compuesta por zoó- ���������
Algunas leyendas aseguran que logos, botánicos, médicos, bomberos
�����
allí se esconde una tribu de pigmeos; especialistas en rescate y cámaras de ����
otras, que hay simios que no ha vis- televisión. Cuatro de los científicos ������� �����
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde. 4. Completa las siguientes oraciones con una forma
� ��� ��� ����� �� ��������� del verbo haber:
� ����� �� �� ������� ��� ������� � � ������ ���������� ����������� �� �� �����������
� �������� �������� �� ����������� ����� ���������� � � ������� � ������ �������������
�� �������� �� �� ��������� ◾ ���� ���� �� ��������� ��� ���������
� ���� �� ������ ��������� �� �� �����������
5. Selecciona tres palabras del texto en las que
2. Observa el texto y responde de forma razonada. la grafía g represente el sonido J y explica,
¿Se trata de un texto divulgativo o especializado? en los casos en que sea posible, a qué reglas
ortográficas responden.
3. Acota el sujeto léxico en las oraciones que lo llevan.
� ������ �� ��� ����������� ����� ���������� 6. Obtén información de algún lugar que te gustaría
� ������� ��� ��� ������� �� �� �������� conocer y elabora un texto expositivo sobre
una expedición dirigida a él.
� ��� ���������� ������� �� �� ������� �� �����
�� ������� ������� �� ����� �� ��������
� �� ��� ������ �� �������� �� ��������
��� �������������� �� �� ���� � �� ��� ��������
◾ ����� �� ������ ������ � �� ������� ��� �� �� ������ ��������� �����
54
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4 La argumentación
El predicado
Es un reto para todos los jóvenes y adolescentes conocer
y detectar el gran abanico de posibilidades de respuesta y
asumir que la violencia no es necesariamente el resul-
tado de un conflicto. ¿Por qué agredir cuando podemos
dialogar y llegar a un acuerdo que beneficie a todas las
partes?
Las personas por naturaleza no somos violentas, no na-
cemos así, es una respuesta que aprendemos de nuestro
alrededor. De la misma manera, también podemos apren-
der otras, pacíficas y amigables.
Unicef
www.enredate.org
PLAN DE TRABAJO
55
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COMUNICACIÓN ��LEER
56
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COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Selecciona la idea del texto que engloba a todas las demás.
�� ����� ������ �� ����� ������� ����� �������� ������� � ����������
�� ��������� ������� �� ����� �������� �� ����� ������ ����������
��� �������� ������������� �� �� ��������
�� �������� �� �� ��������� ������� ������� � ���� �� ���������
��� ��� �������� ��� ����� ������ �� ����� ������� � ����� ��� �������
OBTENER INFORMACIÓN
2. Busca en el texto la definición de acoso escolar o bullying y cópiala.
INTERPRETAR EL TEXTO
4. Explica el significado de estas expresiones en el texto:
� una espesa nube de tabú y de silencio � tolerancia cero
5. Reflexiona y responde.
� ���� ������� �������� �� ������
� ���� ������� � ���������� ����� ���� ��������� �� �������
� ���� �������� ������ �� �������� ������� �� �� ������
57
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
La argumentación
1. ¿Qué es la argumentación?
El texto Los estragos del acoso escolar pretende convencer al lector de que el acoso esco-
lar es un problema que incumbe a toda la sociedad. Se trata de un texto argumentativo.
La argumentación es un tipo de discurso que tiene como finalidad defender una idea
o una opinión aportando razones.
58
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
ACTIVIDADES
1. Distingue el tema, la tesis y los argumentos los económicamente desfavorecidos, las minorías y los
del siguiente texto: miembros de comunidades raciales, étnicas y religiosas.
La pena de muerte En definitiva, la pena de muerte es el castigo más
cruel, inhumano y degradante.
La pena capital es la negación extrema de los dere-
chos humanos porque consiste en el homicidio pre- Amnistía Internacional
meditado a sangre fría de un ser humano a manos del www.es.amnisty.org (Adaptación)
Estado y en nombre de la justicia. ◾ ���������� ��� ���� ������ ��� ������ �� ���������� �� ���
Al igual que la tortura, una ejecución constituye una ������ �� ������ �� �� ������������� � �� ������������
agresión física y mental a una persona. Si la mayoría ■ ����� ����� ��� �������� ����� ���� ������
de la gente se indigna ante la tortura, ¿no debería sen-
2. Busca argumentos para defender esta tesis:
tir aún más indignación ante el sufrimiento mental de
quien sabe de antemano que va a ser ejecutado?
�� ��������� ��� ��� ����� ������� �����������
Por otro lado, la pena de muerte es discriminatoria y a �� ����� ���������
menudo se utiliza de forma desproporcionada contra
59
���������������������������� �������������
COMUNICACIÓN ��LEER
Mírate al espejo
La violencia es un fenómeno social que excede la pro-
blemática de los centros educativos. Las escenas que
vemos en televisión, las discusiones «subidas de to-
no» que observamos en la calle, las peleas entre fami-
liares, las descalificaciones entre políticos… son ma-
nifestaciones de conductas agresivas. Los conflictos
que se producen en los colegios son un mero reflejo
de nuestra vida cotidiana. Lo bueno es que podemos
hacer algo para que esto cambie.
Todos tenemos derechos y, por el solo hecho de ser
personas, podemos gozar de ellos. En el caso de los
menores de edad, esos derechos están reflejados en la
Convención sobre los Derechos del Niño; pero tam-
bién los garantizan la Constitución y las leyes, que de-
terminan que todos tenemos derecho a recibir una
educación de calidad, a vivir en una vivienda digna, a
mera obligación o norma de convivencia es la recipro-
estar rodeados de un entorno protector, a ser acepta-
cidad, que es como un espejo: «si yo soy amable con-
dos y queridos, a no sufrir abusos ni explotación…
tigo, tú serás amable conmigo»; «si yo no atiendo tus
La mayor parte de los conflictos son el resultado de la peticiones, tú no responderás a las mías». Si siempre
injusticia, la exclusión y la vulneración de los de- pensamos de esta forma, no haremos a nuestros seme-
rechos de los demás. Cuando discriminamos a una jantes aquello que no queremos que nos hagan a no-
persona por su edad, su sexo, su raza, su religión, sotros; y, mejor aún, nos comportaremos con ellos de
su cultura o su forma de pensar, estamos actuando la misma manera que deseamos que ellos se compor-
en contra de los derechos de esa persona y esa actua- ten con nosotros.
ción es la que puede dar lugar a un conflicto que
La violencia es evitable. Los conflictos pueden solu-
ponga en riesgo la convivencia pacífica.
cionarse por vías pacíficas. Debemos aportar alterna-
Sin embargo, es importante tener en cuenta que un tivas, nuevas soluciones, aprovechar nuestra creativi-
conflicto no tiene por qué implicar violencia y puede dad, dialogar, negociar y así llegar a un acuerdo que
resolverse de una forma pacífica. nos permita convivir.
Nuestros derechos nos protegen; pero, de igual forma Unicef
que tenemos derechos, tenemos obligaciones. Y la pri- www.enredate.org (Adaptación)
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde. ¿Cuál es el tema del que trata? ¿Se ha abordado
este mismo tema en algún otro texto de la unidad?
60
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
PROCEDIMIENTO
1. Piensa en una situación real o imaginada.
������� ������ �� ���� � ���������� ���������� ��� ��� �� ������� ��� , con domicilio
�� ���� ����� �� ����� � ������ en , y DNI ,
perteneciente al curso , grupo ,
� ������ ���� �������������� �� ������� �������� ��� ����������� Expone el motivo de su reclamación:
������� � ���� �������� Expone lo siguiente:
� ������ ��� ���������� �������� �������� � �������� 1. Que…, dado que / ya que / como / pues /
��� ���������� ���������� porque / por culpa de…
2. Que…, por lo cual / de modo que / si /
de ahí que / así pues…
4. Expresa tu petición.
����� �� �������������� ��� ��������� �� �������� ��� ��������� Por todo ello, solicita que…
��� ��� ���������� ���������� En consecuencia, solicita que…
Por estas razones, solicita que…
61
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
El predicado
Las víctimas habituales son muchachos y muchachas pacíficos, tí-
midos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran
aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de
la clase.
1. �� ���� �������� ���� ������� ��� ��� ����������� ◾ ������� ��� ������ ����������
Las víctimas habituales… � A menudo muestran… ��� ��� ������� � ����������
Acota el predicado de cada oración y subraya ■ � ����� �� ��� ��� ������ ����� ����������
su núcleo. ���� ���� �� ������ ��� �� �������� ��� ��������
��� �������� �alto� tímido� azul��
2. Construye dos oraciones que lleven el verbo
de la primera oración (ser) y otras dos que lleven ■ � ����� �� ��� ��� ������ ������� ��� �������
el verbo de la segunda (mostrar). ��������� ��� �� �������
2. Clases de predicados
Se pueden distinguir dos clases de predicados: el predicado verbal y el predicado no-
minal.
Predicado verbal Predicado nominal
������� ��� ������ � �� ������� ��� ������� ������� ��� �������� � �� ������ ��� ���
�� ������� �� ����������� ����� �����������- ���� ��� ������� �� ����������� ����� �����-
����� ����� �� ����� ��� �������� ����� ����������� ����� �� ����������� �� ����
������ ��� ���������� �������� �������� atributo ��������� ��������
Predicado verbal Predicado nominal
La inacción protege siempre a los verdugos. Los maltratadores son personajes inseguros.
N N Atrib.
62
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
� Los verbos predicativos expresan una acción o un proceso. Son verbos predicati-
vos todos los verbos menos ser, estar y parecer.
� Los complementos son grupos de palabras –adverbios, adjetivos, sintagmas nomi-
nales…– que completan el significado del verbo.
� Los verbos copulativos sirven de enlace entre el sujeto y la cualidad o el estado que
se dice de ese sujeto. Son verbos copulativos los verbos ser, estar y parecer.
� El atributo es el complemento verbal que en las oraciones con verbo copulativo
nombra una cualidad o un estado del sujeto.
Además del atributo, el predicado nominal puede llevar otros complementos:
Predicado nominal
Las víctimas son casi siempre muchachos pacíficos.
N Compl. Atrib.
ACTIVIDADES
1. Aísla el predicado de las siguientes oraciones: 3. Delimita el predicado de estas oraciones, subraya
su núcleo e indica si se trata de un predicado
� ��� ������������ ��� �������� ��� �����
nominal o de un predicado verbal:
� ���� ������� ����� ��� ����������
� La guerra de las galaxias �� �� �������� ���������
� �������� ������ ������� ������ �� �������
� ��� ������� ����������� �� ��� �����������
� ���� �� �� ��������� ��� ��� �������������
� ��� ����������� �� ��������� ��� ���� �� ����������
� ��� �������
� ��� ������ �������� ��� �������� ���� �������
◾ ������� �� ���������� �� ���� ��������� ���������� � ����� ��� ������ ������� �� ��������
��� ������������ �� ������ �� �� ��� ���������
� ��� ������� ���������� ������� ����� ��� �� �������
�� ����������� � ��� �������������
◾ ������� �� ������������� ��� ��� ��������
2. Observa la siguiente oración y marca las afirmaciones ���� ���������� �� ���� �� ����������
correctas:
4. Formula dos oraciones en las que cada uno de
los siguientes sintagmas actúe como sujeto: una
��� ������ ���� �������� ��� �� ����������
de predicado nominal y otra de predicado verbal.
� �� ������ � ��� ������ � ��� ����
�� ������� ����� �� ��������� ��������
�� ��������� �� �� ������� �� iban despacio 5. Escribe tres oraciones con predicado nominal
por la carretera� y tres oraciones con predicado verbal.
Despacio por la carretera �� �� ����������� �� iban� ◾ ������� �� ���������� �� ��� ���������� ���������
�� �� ��������� ��� ��� ������������� despacio ���� ���������� ��� ��������������� �� ������ ���
� por la carretera� �� ��� ���� �� ����������� � ��� �������������
63
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
ACTIVIDADES
6. Identifica las perífrasis verbales e indica su clase 7. Escribe con cada verbo dos oraciones: una en
(de infinitivo, de gerundio o de participio) la que forme parte de una perífrasis verbal y otra
y su significado. en la que funcione como verbo independiente.
� ��� ��������� ������ ��� ������ �� ���� ���� ������ � ����� � �� � ������ � ����� � ������
� �� �������� ����� ��������� ���� ��������� Ejemplo María tiene que leer muchos libros.
� ��� ������ ����� �������� ���� ����� ��� ������ María tiene muchos libros en su casa.
Síntesis
� El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que se dice del sujeto.
� El predicado verbal expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto.
Consta básicamente de un verbo predicativo, que puede llevar uno o varios
complementos.
� El predicado nominal expresa una cualidad o estado del sujeto. Consta básica-
mente de un verbo copulativo (ser, estar o parecer) y un atributo.
� Una perífrasis verbal es un grupo de formas verbales, una personal y otra no
personal, que funciona como un solo verbo.
64
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
El tiempo
Bullying es el término anglosajón –hoy en día muy divulgado– que en los
años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad
de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones.
Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71% de los asesinatos come-
tidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagoniza-
dos por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos.
5. Escribe una oración con cada una de estas palabras de la familia de año:
� ��������� � ������� � ������ � �����
metrónomo carillón 6. Completa las siguientes oraciones con el término más adecuado:
65
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
La grafía y
La grafía y representa dos sonidos: el sonido vocálico I (ley), que puede
representarse también con la grafía i, y el sonido consonántico Y (ayer).
GRAFÍA SONIDOS EJEMPLOS
I y, ley
y
� oyera, anteayer
66
���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Verticales
2▸
1. �������� � �������� ������ �� ���
3▸ ����� 2. ��������� �� ������� 3. �������
4▸
�� ������ 4. �������� �� �������� ���-
����� �������� �� yegua���
La reunión
Al ✱egar ho✱ al colegio, nos ca✱ó encima una mala
Otras palabras con y
noticia: habíamos perdido el apo✱o de los ma✱ores
��������� ���� para el pro✱ecto que queríamos ✱evar adelante.
������� ������� Había ✱egado el momento de admitir que sin su a✱uda
������ �������� no ✱egaríamos mu✱ lejos. Nos encontrábamos, pues,
������ ����� ante una importante dis✱untiva. Estábamos ✱a en el
������� ���������
mes de ma✱o y teníamos que suspender los ensa✱os
���� ������
o ha✱ar rápidamente una solución.
����� ��������
����� ������ Ama✱a y Re✱es reaccionaron pronto y convocaron
������������ ����� una reunión a la hora del desa✱uno. Ca✱etano inter-
���� ������� vino con voz desma✱ada subra✱ando que debíamos
������ ���� darnos por vencidos. Pero Ama✱a reaccionó como
��������� ���������� un ra✱o: afirmó que seguía cre✱endo en nuestra
������ ���� idea ✱ se comprometió a lograr el apo✱o de todos
������ ���� antes de que conclu✱era la semana. Con sus palabras
������� ���� Ama✱a había conseguido ahu✱entar el desánimo.
67
���������������������������� ���������������
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN 2. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Después, razona tus respuestas.
1. Lee con atención el siguiente texto:
�� ��������� �� ��� ������ ���������������
Educación � ����������� �� ������� �� ����� � �������
No se desaliente: no tenemos ��� ������ ����������� �������� �� ����� �� ������
la educación que quisiéra- ���������� �������� ��� ��� ���������������
�� ������������ ��� �� ������������
mos, pero usted puede ense-
ñar a su hijo a no despreciar 3. Analiza al menos diez textos que aparezcan
el conocimiento. No se de- en distintas secciones de un mismo periódico
sanime: es probable que la y clasifícalos en estas categorías:
buena educación le haga sen- ������� �����������
tir a su hijo como un raro ������� �����������
en determinados ambientes, ������� ������������
pero superados esos desajus-
������� �������������
tes no habrá en el futuro es-
trés postraumático. No deje ◾ �� �� ��� ��������� ��� ��������� �����������
para otros lo que puede ha- � ������� ��� ������ ���������������
cer usted; no tiene por qué
4. Escribe una carta al director del periódico donde
esperar, por ejemplo, a que en los colegios se enseñe a se publicó el texto de la actividad 1. Expresa en ella
comer saludablemente; sienta como una vergüenza tu opinión sobre el artículo de Elvira Lindo.
personal que en un país mediterráneo como el nuestro
�� ������� ��� �� ����� ���� ������� �� ��� ������
haya niños obesos; actúe, no es tan difícil, se trata solo ������������� �� �� ��� �������� �� ������ �� �������
de enseñarles a comer. No tenga miedo a racionar la �� �� �������������� �� �� ��� ��� �� �����������
televisión. No tenga miedo a asomarse a la habitación ��� ����������� �� ��� ������� �� �������
de su hijo, no se trata de espiar sino de proteger. No � �����������
quiera ser como su hijo, no se juvenilice, él necesita
sentir que está guiado por adultos. Hágale saber que GRAMÁTICA
tiene deberes con la sociedad, y si no quiere usar la
palabra «sociedad», por ser algo abstracta, hágale sa- 5. Todas estas afirmaciones son falsas. Explica por qué
y escribe las versiones correctas.
ber que tiene deberes con seres concretos. No se deje
estafar por esta especie de catastrofismo que nos arroja � �� ��������� ������� ���� ����������� ��� �� ������
a pensar que, como todo es un desastre, nosotros, in- ����������� � �� ���������
dividualmente, no podemos hacer nada. Su desánimo � �� ��� ���������� ��������� �� ����������� ������
tiene un componente de imperdonable pereza: si ha ���������������� ����� �� ������ �������
tenido hijos, sea padre, sea madre. ¡Ejerza! La mejor � ��� ���������� �������� ����� ������ �������
herencia que podemos dejar en este mundo grosero es ��������������
la buena educación. � �� �������� �� �� ����������� ���������������
ELVIRA LINDO �� ��� ���������� ���������
El País (Adaptación) � �� ������ ��� ��������� ������� ��� ��� �� �������
�� �����������
◾ �������� �� ����� ���������
� ������ ������������ ���� �������� �� ������ 6. Identifica las oraciones que poseen un predicado
�������������� ���� ���� nominal.
� ��� ����� �������� ��� ���������
� ����� �� �� ����� � ���� ������� ��� ������ ���������
��� ��� ������� ��������� � ������ ��� �� ����� ��������� �� ����������
� ������� ��� ��� ����������� ����������� � ������ �� ���� ������� �� ����� ������
��� ������ �� ������� � �� �� ��� �� ������ ����� �� ��� �� �� �������
� ���� ���� �� �������� ���������� �� �� ������� � ��� ��������� ��� �������� ������� ����������
��� ������������ ��� ������� � ��� ������������ ���� �� ���������
������ �� ������ �� ������� �� ���� ������ � �� �������� ��� ��� ����������
� ��� ��� ���� �� ����� ������������� �� ������� ◾ ������� �� ������ � �� ��������� �� ��� ����������
����� �� ������ ��� ��� �������������
68
���������������������������� ���������������
7. Subraya las perífrasis verbales presentes en estas ORTOGRAFÍA
oraciones:
10. Completa este texto con ll o y, según corresponda.
������ ��� ���������� ������ ��� ����� ���� �������
� �� �� ������ �������� ������� ���� �� ������ En la carretera
� ����� ���������� ���� ������� ��������
� �� ������ ����������� �� ��� �������
� �� ������ ����� ����� � ��� ������ ��� ��� �������
� � ����� ��� �������� ������ � ������ �� �� ��������
◾ ��������� ��� ���������� ��� ��� ���������� ������
���� ����� ���������
�� ������ �� �� ��� ���������� �� ������������
�� �������� � �� �����������
�� ������ ��� ����������� ������� ������������
����������� ������ ����������
Cuando ✱egaron al cine, ha✱aron un cartel en el que
VOCABULARIO se anunciaba que se cancelaba la pro✱ección de las
17:15 h. Desilusionados, volvieron a subir al coche y
8. Explica qué significa la expresión destacada. empezaron el tra✱ecto de regreso. De repente, esta✱ó
una fuerte tormenta y, por pura cautela, disminu✱e-
ron la velocidad. Entre la ✱uvia, pudieron atisbar un
extraño bulto a un lado de la acera. Se detuvieron y
cre✱eron ver echado entre los arbustos a un chico
con una camiseta de ra✱as. El chico, de no más de
veinte años, parecía haberse desma✱ado. Se apresu-
¡ESTA PELÍCULA ES raron a a✱udarle y, cuando ✱egaron hasta él, o✱eron
MALÍSIMA! ESTÁ LLENA una siniestra carcajada que les heló la sangre. En ese
DE ANACRONISMOS.
mismo instante, el cuerpo se deshizo ante sus ojos y
nada, salvo su camiseta de ra✱as, quedó en la carrete-
9. Piensa y responde. ¿La palabra tiempo es ra. Volvieron a subir al coche y se prometieron no
monosémica o polisémica? Justifica tu respuesta hablar en adelante de aquel tema. Por si acaso, tam-
con ejemplos. poco fueron juntos al cine nunca más.
69
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Aplica lo aprendido
Horarios de verano y de invierno
Como cada año, el último domingo de Por otro lado, teniendo en cuenta el au-
octubre atrasamos la hora de nuestros mento del tráfico vespertino, el consu-
relojes sesenta minutos para adaptar- mo de calefacción por las mañanas o
los al horario de invierno. Y así siguen los gastos de programación informáti-
hasta el último domingo de marzo, ca que el cambio de horario implica, no
cuando realizamos el proceso contra- puede establecerse con certeza que exis-
rio para entrar de nuevo en el llamado ta un ahorro energético global, dado
horario de verano. Fue por primera el gran número de hipótesis que son
vez en 1909 cuando el parlamento necesarias para hacer esta estimación.
británico discutió la posibilidad, acep- Por tanto, los mayores beneficios del
tada en 1916, de adoptar el horario horario de verano son sociológicos: la
de verano. Hoy siguen esta costumbre mayor parte de la población considera
unos 70 países. positivo tener más horas de luz por las
Según la Comisión Europea, el obje- tardes para realizar actividades al aire
tivo del horario de verano es aprovechar las horas libre, lo que implica algunos beneficios para las em-
de luz por las tardes para reducir el consumo de presas de ocio y turismo.
energía eléctrica. La mayor luminosidad de las tar- Finalmente, los estudios concluyen que las molestias
des hace que pasemos más tiempo fuera de casa, debidas a los cambios de horario son siempre transi-
que prolonguemos las actividades al aire libre y que, torias y duran, a lo sumo, una o dos semanas.
por tanto, retrasemos el consumo doméstico de luz
eléctrica. Pero hay una última pregunta que el informe de la
Comisión deja sin resolver: ¿por qué no se adopta el
Sin embargo, este ahorro es mínimo –entre el 0 y horario de verano todo el año? De esta forma se con-
el 0,5 %– y, además, cada año que pasa es menor, tentaría a la mayoría que prefiere este horario y tam-
ya que entre 1960 y 1983 la proporción de ener- bién a aquellos que no desean variar sus costumbres
gía utilizada para la iluminación disminuyó del dos veces al año.
25 % al 10 %, mientras que aumentó la usada por RAFAEL C. CARRASCO JIMÉNEZ
las industrias, los sistemas de aire acondicionado, Biblioteca virtual Miguel de Cervantes
etcétera. (www.cervantesvirtual.com [Adaptación])
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde. 3. Delimita el predicado de cada oración y di de qué
� ��� ��� ����� �� �����? clase es: nominal o verbal.
� ��� ��� �������� �� ������� �� �������� � �� ������ ������� �� ������� ��������� �� �����
���� ��������� ������ � ��� ��������� ������� � ��� ������� �� ��������
� ����� �� ����� ��� ������ ���� �������� ������� ��� ������� �������������
����� �� ������ �� ��������
4. Formula las reglas relativas al uso de la grafía y
2. �� ����� ����� ������������ �������������� que siguen estas palabras:
Explica por qué. � ��� � ��������� � ���������
◾ ������� ��� ��������������� ��� ����� � ��������� ◾ ������� ����� ��� ������ ����� �� ������ y � �����������
��� ������� ���������
� ����� �� �� ����� ��� �� ���������
� ���� ���������� ������ �� ������ ��� ��� ����� 5. Escribe un texto argumentativo en el que propongas
��� ���� ����������� ���������� � ���������� un nuevo horario escolar.
70
���������������������������� ���������������
5 El proceso argumentativo
Los complementos
y sus clases
PLAN DE TRABAJO
71
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��LEER
La buena vida
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también entre seres humanos o de lo contrario puede que sea
quieres que esa buena vida no sea la buena vida de vida, pero no será ni buena ni humana. ¿Empiezas a
una coliflor o de un escarabajo, con todo mi respeto ver por dónde voy?
para ambas especies, sino una buena vida humana. Es Los hombres queremos ser humanos, no herramien-
lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que tas ni bichos. Y queremos también ser tratados como
a ello no renunciarías por nada del mundo. humanos, porque eso de la humanidad depende en
Ser humano consiste principalmente en tener relacio- buena medida de lo que los unos hacemos con los
nes con los otros seres humanos. Si pudieras tener otros. Me explico: el melocotón nace melocotón, el
muchísimo dinero, una casa más suntuosa que un leopardo viene ya al mundo como leopardo, pero
palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los el hombre no nace ya hombre del todo ni nunca llega
más exquisitos alimentos, los más sofisticados apara- a serlo si los demás no le ayudan. ¿Por qué? Porque el
tos, etc., pero todo ello a costa de no volver a ver ni hombre no es solamente una realidad biológica, na-
a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarías tural (como los melocotones o los leopardos), sino
contento? ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin vol- también una realidad cultural. No hay humanidad sin
verte loco? ¿No es la mayor de las locuras querer las aprendizaje cultural y para empezar sin la base de to-
cosas a costa de la relación con las personas? ¡Pero si da cultura (y fundamento por tanto de nuestra huma-
precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en nidad): el lenguaje. El mundo en el que vivimos los
que te permiten –o parecen permitirte– relacionarte humanos es un mundo lingüístico, una realidad de
más favorablemente con los demás! Muy pocas cosas símbolos y leyes sin la cual no solo seríamos incapa-
conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es ces de comunicarnos entre nosotros, sino también de
completa y definitiva, todas las cosas se amargan irre- captar la significación de lo que nos rodea. Pero na-
mediablemente. La buena vida humana es buena vida die puede aprender a hablar por sí solo (como podría
aprender a comer por sí solo o a mear –con perdón–
por sí solo), porque el lenguaje no es una función na-
tural y biológica del hombre (aunque tenga su base
en nuestra condición biológica, claro está), sino una
creación cultural que heredamos y aprendemos de
otros hombres.
Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como
a una persona, por lo menos empezar a darle un trato
humano. Es solo un primer paso, desde luego, por-
que la cultura dentro de la cual nos humanizamos
unos a otros parte del lenguaje pero no es simple-
mente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que
nos reconocemos como humanos, es decir, estilos de
respeto y de miramientos humanizadores que tene-
mos unos para con otros. Todos queremos que se nos
trate así y si no, protestamos. La humanización (es
decir, lo que nos convierte en humanos) es un proce-
so recíproco. Para que los demás puedan hacerme hu-
mano, tengo yo que hacerles humanos a ellos; si para
mí todos son como cosas o como bestias, yo no seré
mejor que una cosa o una bestia. Por eso darse la
buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de
cuentas de dar la buena vida. Piénsalo un poco, por
favor.
FERNANDO SAVATER
Ética para Amador (Adaptación)
72
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
11. Expresa con tus palabras la tesis que defiende el autor y los argumentos
que emplea.
OBTENER INFORMACIÓN
12. Explica los siguientes conceptos a partir de la información del texto:
� �������� ���������� � �������� ��������� � ����� �������
14. Acota en el texto los pasajes correspondientes a cada una de estas partes:
INTERPRETAR EL TEXTO
15. Explica qué diferencias halla el autor entre los seres humanos y los animales.
16. �� ���������� � �� ��� ����� ������� �� ��� darse la buena vida ���������
� dar la buena vida��
Analiza qué diferencia de significado hay entre esas dos expresiones�
73
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
El proceso argumentativo
1. El proceso argumentativo
La argumentación constituye un proceso en el que se pueden distinguir tres pasos o
fases: formarse una opinión personal, sustentar la propia opinión y tomar en conside-
ración otras opiniones. En los apartados que siguen estudiaremos cada uno de estos
pasos.
74
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
ACTIVIDADES
1. Enuncia la tesis que defiende cada personaje ◾ ������� ��� ������� ������� ���� �������������
en el siguiente diálogo: ���� �� ������� ��� �����
La risa ◾ ���������� ��� ���������� ��� ��������
��� �������������� ���� �������� �� ������ ������
–Creo que, como los baños –dijo Guillermo–, la risa
� ������� �� ��� ����������
es una buena medicina para curar ciertas afecciones,
sobre todo la melancolía. ◾ ������� �� ����� ��� �����������
�� �� ������������� ��� ���������� �����������
–Los baños restablecen el equilibrio, pero la risa sacu-
de el cuerpo, deforma los rasgos de la cara, hace que el ■ � � pero la risa sacude el cuerpo�
hombre parezca un mono –contestó secamente Jorge. ■ � Por tanto, reírse del mal significa�
–Los monos no ríen, la risa es propia del hombre, es 2. Elige una de las siguientes tesis y escribe al menos
signo de su racionalidad. tres argumentos a favor y tres en contra:
–No todo lo que es propio del hom- ������ ������� ����������� ���� ������ es evidente
bre es necesariamente bueno. La risa es que�� yo creo que�� reconozco que�, pero�
signo de estulticia1. El que ríe no cree � ��� �������� ��� �����������
en aquello de lo que ríe, pero tampoco � �� �������������� ����������� �� �� ������ ��������
lo odia. Por tanto, reírse del mal signi-
� �� ������� � ��� ����� �� ������������
fica no estar dispuesto a combatirlo, y
reírse del bien significa desconocer la ◾ ������� ��� ������� ����� ��� �� ��� ������
fuerza del bien. ���������� � ������������ �� �� ����� ��������������
UMBERTO ECO ■ ��� �� ������ ��� �� �������� ��� ����� ������
El nombre de la rosa �������� ���������� �� ����� � � �������������
(Adaptación) ����� ������� ���������� � ����� �� ���� � ��������
��� ���������� ����������� �������� ��� ���� �������
1 estulticia: estupidez. ������� �������� ����������� ���������
75
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��LEER
La inteligencia
La culminación de la inteligencia, su éxito, está en di-
rigir bien la conducta. No estoy diciendo nada extra-
ño. Una definición clásica de la inteligencia dice que
es la capacidad de resolver problemas nuevos.
Por lo tanto, la principal función de la inteligencia es
permitirnos salir bien parados de la situación en que
estemos. Si la situación es científica, consistirá en ha-
cer buena ciencia; si es literaria, en escribir brillante-
mente; si es económica, en conseguir beneficios; si es
afectiva, en ser feliz.
Con frecuencia, la inteligencia no consigue realizar
bien su función. Es fácil ilustrar con ejemplos la reali-
dad del fenómeno. Contaré la historia de uno de mis mayor. A los veinte años entró en la cárcel. ¿Era tan
alumnos, un muchacho brillante, con un altísimo co- inteligente este alumno como decían sus tests de inte-
ciente intelectual, al que confundió su facilidad. En ligencia?
plena marejada de la adolescencia se volvió conscien- Hemos de admitir que nuestra inteligencia tiene dos
te de sus capacidades y decidió aprovecharlas. Sus pisos, es una inteligencia dúplex. Una cosa es la capa-
compañeros le parecían torpes y sus profesores, me- cidad intelectual –el piso bajo– y otra el uso que ha-
diocres. Se convirtió en jefecillo de una banda de chi- cemos de esa capacidad –el piso de arriba–. Una
cos rebotados de la escuela, porque le gustaba man- persona muy inteligente puede usar su inteligencia es-
gonear a los demás, y vivió una historia vulgar de túpidamente. Esta es la esencia del fracaso: la discre-
napoleón de barriada. Les incitó a que cometieran pe- pancia entre «ser» inteligente y «comportarse» inteli-
queños hurtos, le gustó disponer de dinero en abun- gentemente.
dancia, trapicheó con droga, dejó los estudios por- JOSÉ ANTONIO MARINA
que «la acción está en la calle», como decía. Parecía La inteligencia fracasada (Adaptación)
ACTIVIDADES
1. Determina las partes del texto en las que se expresan la tesis, los argumentos
y la conclusión.
����� ������ ��� �������� ��������� � ������� �� ���� ������
◾ ������� �� ����� ��� ��� ������� ��������� ������ ��� ���������� � ��������
�� �������� �� ������������ ��� �� ���������� �� �� �����������
4. Analiza qué valor tiene la pregunta que figura al final del penúltimo párrafo
(¿Era tan inteligente este alumno…?) y cuál es la intención del autor al formularla.
◾ ������� ��� ��������� �������� � ��� ���������
76
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
PROCEDIMIENTO
1. Selecciona la noticia o los hechos sobre los que vas a opinar y el periódico al que te dirigirás.
������ �������� � ��� ����������� ����� � �������� ���� �������� ����� �� ������� �������
�� ������� � ����� ��� ����� ����� ��� ���������� �� �������� – Falta de alumbrado.
– Semáforos escasos.
–…
����� �� ������� ��������
– El sistema educativo.
– Las campañas políticas.
–…
� ����� �� ����������� � ��� ������ ����� ��� ��� ��� � ������� � En los últimos días…
� ������� �� ������� ������� ��� ����������� ��� �������� � Estoy seguro de� / Yo creo que� / Reconozco
�� ����� �� ������������ que�, pero�
� ���������� ��� ���������� ��� ��� ��������������� � – ������ porque� dado que� ����
� ��� ���������� ��������� ����������� – ������������� por eso� de modo que� ����
� ������� �� �������� ��� �������� � �� ����������� – ���������� si� siempre y cuando� ����
– ������������ como� al igual que� ����
– ���������� pero� sino que� ����
� Por tanto… / Así pues…
����� �� ������
� Cuerpo de la carta ��������� �� ������� ��� ��������
� Despedida ��� ����� ������ �� ��������� Le saluda
�������
atentamente���
� Cierre. ������� �� firma � �� aclaración de la firma��
������
�� ���� ������ �� ���� ������� �� ������ �������� ��� ��������
�� ��� �� ����� ������ �� ����������
���
���������
���
����� � �����������
�� �� �����
77
���������������������������� ��������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. Lee el texto anterior y contesta. ¿De qué palabra 2. Reescribe la oración Muy pocas cosas conservan
es complemento el sintagma de todas estas cosas? su gracia en la soledad añadiendo un complemento
¿A qué palabra complementa su gracia? a la palabra soledad.
2. Las preposiciones
Con frecuencia, los complementos van introducidos por una preposición que funcio-
na como enlace entre el núcleo y su complemento. Ejemplos:
la buena vida de una coliflor
mi respeto para ambas especies
relaciones con otros seres humanos
Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma,
generalmente nominal, que funciona como su complemento.
El conjunto formado por la preposición y el sintagma que introduce (de una coliflor,
para ambas especies) es un sintagma preposicional (SPrep.).
Las preposiciones en uso son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante.
78
���������������������������� ��������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
ACTIVIDADES
1. Completa estas oraciones añadiendo complementos 2. Sustituye los complementos destacados por
al núcleo del sujeto y al núcleo del predicado: un complemento introducido por una preposición.
� ��� ������ ��� �������� � �� ������������� francés ����� �� ������ ������
� ��� ������ ���������� � ������������ enérgicamente �� �������
� ��� ����� �� ��� ����������� � �� ������ ��� ��������� deshuesadas�
� ��� ������ ��� ������� � �� ���� apenado � �� ����
3. Clases de complementos
Según la palabra o el grupo de palabras al que complementen, distinguimos cuatro ti-
pos de complementos:
LOS COMPLEMENTOS. CLASES
Clases Ejemplos
Complementos oracionales Piénsalo un poco, por favor.
Compl.
Complementos de un núcleo no verbal El hombre no es solamente una realidad biológica.
N Compl.
Complementos de un verbo Todos los seres humanos deseamos una buena vida.
N Compl.
Complementos que se refieren a la vez I I
a un verbo y a un sustantivo El lenguaje es una creación cultural.
Compl.
79
���������������������������� ��������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Clases Ejemplos
Adjetivo No hay humanidad sin aprendizaje cultural.
Sintagma preposicional El lenguaje es el fundamento de nuestra humanidad.
Sustantivo o sintagma nominal El lenguaje es un concepto clave.
Nuestra inteligencia es una inteligencia dúplex.
ACTIVIDADES
3. Identifica los complementos y clasifícalos 6. Identifica los complementos de un sustantivo
(complementos de la oración, de un núcleo no verbal, presentes en estas oraciones y el núcleo al que
de un verbo o de un verbo y un sustantivo). complementan:
� ��� ������� �� ������� ����� �� �� ���� �������
Deme dos pasteles, por favor.
� ������� �������� �������� ����� �� ����� ���������
F me: ����������� �� �� �������
dos pasteles: ����������� �� �� ������� � �� ���� ������ ��� ���������� ������ �� Hamlet�
por favor: ����������� ���������� � ��� ���������� � �� ����������� �� ��� ��������
������ �� �������� �� ������� ����
� ��� ������ �� ������ �������� �� �� ����������
7. Escribe en cada caso un complemento del núcleo
� ��� ����� ���� �� ������� ���� �������
destacado.
� �� ������� ��������� ��� ���������� ���� ����������
� ��� actitud �� indigna�
� ����� ��� ������� ��������� �� �� �����
� �� importe �� inferior�
� ��������� ��� ��������� �� ��������� �� ������
� �� museo ���� cerca�
4. Identifica los complementos que hay en el interior � �� chica ����� después�
de los complementos destacados.
� �� �� ������ un bocadillo de chorizo� 8. Completa cada oración con una preposición
adecuada.
� ���� en una calle muy larga de las afueras�
� ��� �������������� �� �������� ���
5. Formula de manera más cortés las siguientes � ���� �� ���� ������� ���� ��� ���������
afirmaciones o peticiones.
� �� �� ������� �������� ������ �� �����
����� ������� ��� ����������� ��� ���������
� �� ���� ���������� ����� ������� ��� ��������
��� ����� � ��� �������� ������ �� ���� �������� � ���� �� �������� ��� ���� �� �����������
� �� ������ � ������ ��� ������� � �� ���� ���������� ��� �� ���� ��� �����
� ��� �������� �� �� ���� ��������
◾ ���� ������� ���������� ���� ������������ ◾ ����� �� ���� ������� �� ���������
�� ��� ��������� ������������ � �� ������������
Síntesis
� A menudo, el núcleo de un sintagma va acompañado de un complemento.
� Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma, ge-
neralmente nominal, que funciona como su complemento.
� Se pueden distinguir cuatro tipos de complementos: complementos oraciona-
les, complementos de un núcleo no verbal, complementos de un verbo y com-
plementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo.
� Los complementos oracionales son complementos que se refieren a la oración
en su conjunto.
� Los complementos de un sustantivo se denominan genéricamente complemen-
tos del nombre.
80
���������������������������� ��������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
3. Indica el significado de estos adjetivos y escribe una oración con cada uno de ellos:
LA VERDAD ES QUE
SIEMPRE HAS TENIDO MUCHA
MANO IZQUIERDA.
DICCIONARIO VISUAL
5. ������� ��������� ������ �� ���������� �� ���������
Banderas Relaciona cada término con su definición.
� ��������� � ���������� �� �������� �������������� � �� ����� �������
� ���� � �������� �� �������� �� �� ����������� ������� �������� � �������
� ������ � ������������ �� �������� ������� � ����������
� �������� � ����� �������� ����� ��� ������� ���������
estandarte gallardete
6. ��� ��������� ������������ �� ������ ������ filia y fobia ����������� �����������������
�������� � ��������� � �����������
Aclara el significado de los términos en negrita.
� ����� ��� �������� � ��� ��� ����������� ��� ���� filantropía�
� �� xenofobia �� �� ����� ���������
banderola banderín
7. Determina qué significado tiene el sustantivo relación en las siguientes oraciones:
� ������ ������� ��� relación �� ������� ��� ��� ��� �� ���
� ����� ��� ��������� ������ ��� relación ����� ��� ��� ���������
� ���� ��� relación �� ���� �� ��� ����� ������ ����� ����
pendón � ����� � ����� ��������� ��� relación ����� ������
81
���������������������������� ��������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
La grafía x
Cuando va entre vocales, la grafía x representa el grupo de sonidos KS o GS. En
cambio, a principio de palabra o delante de consonante, la grafía x se pronuncia
a menudo como S. Por este motivo, las grafías x y s se confunden con frecuencia.
5. Completa con s o x las palabras del recuadro y con ellas las oraciones.
82
���������������������������� ��������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
LA GRAFÍA X ANTE H
16. Completa estos términos y explica la diferencia de significado entre ellos:
Regla 2
Se escriben con x
�✱�������� �✱������
los vocablos que comienzan
por exh- (exhibición,
exhalar).
LA GRAFÍA X ANTE PLA, PLI, PLO, PRE, PRI Y PRO 4
▾
17. Resuelve el crucigrama con palabras que contienen la grafía x.
Regla 3
Se escriben con x Horizontales
las palabras que empiezan 1. ���� ��� ����� �� ����� � ��� 3
▾
por la sílaba ex seguida ������� ���� �� ��� �����������
de pla, pli, plo, pre, pri, ����������� ��� ��������� 2. ����-
2
pro (explayar, explicar, ��� �� ������� ��������� 3. ������ ▾
RECOPILACIÓN
Otras palabras con x 10. Emplea s o x donde corresponda.
����� �������� El secreto de la felicidad
������� ���������
En una entrevi✱ta Fernando Savater e✱pu✱o el siguiente ar-
�������� �������
������� ��������
gumento: «El secreto de la felicidad es tener gustos sencillos y
������ �������� una mente compleja; el problema es que a menudo la mente es
��������� ���������� sencilla y los gustos son complejos». Sin duda, el autor quería
������ ������� criticar el e✱orbitante afán de lujo de nuestra sociedad, que
�������� �������� constituye con frecuencia un ob✱táculo para alcanzar la felici-
��������� ������������ dad. Además, en esta sociedad es necesario destacar de los de-
������ ����� más, e✱hibir la diferencia, por lo que no es de e✱trañar la pro-
����������� ������� liferación de personajes e✱travagantes que se hacen famosos
����������� ��������� por su rareza. El ser humano vive volcado hacia el e✱terior, en
������� ����� lugar de e✱aminar su conciencia y bu✱car lo e✱encial.
83
���������������������������� ��������������
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN ◾ ���������
1. Lee con atención este texto: ◾ � ������ ��� ���� ������� ��� ������������
�������� ��� ��� ������� ���������
Reunión escolar ◾ � �� �� ������ �� ���������� ��� ������ ��� ����
Los delegados de los padres �������� ��� ���������� ����� ��� ���������
de alumnos ocupaban un �������� ���� ������ ���� ������� �� ���������
lado, los profesores otro y �� ���� �����
el tercero era para las dos 2. Explica de qué tipo de recursos persuasivos se valen
representantes de alumnos los interlocutores del texto de la actividad anterior.
y otros miembros del per-
◾ ����� � ��� ��� ������� ����� ��� ��������
sonal. ��� ������� ������� ���� ������
El director propuso abordar
uno de los puntos del or- 3. En el texto de la actividad 1 no hay una fase final
den del día: de negociación, puesto que los personajes no logran
acercar sus posturas.
–Me gustaría presentaros el
◾ ������� � ������� �� ����� ���� ��� �������� �� �����
proyecto de cambiar los horarios para el año que viene
��� ��� ���������� �������� ������ � �� ��������
y hacer, por ejemplo, que las clases empiecen a las ����������� ���� ������
ocho y cuarto en lugar de a las ocho y veinticinco. Eso
permitiría alargar el tiempo trabajado cada día y por lo
GRAMÁTICA
tanto facilitaría el reparto de las tareas.
Una madre de alumno se había empollado el informe: 4. Di si los sintagmas destacados son nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales o preposicionales.
–El problema es que muchos de nuestros hijos acom-
pañan a sus hermanas o hermanos pequeños a la es- Sábado
cuela primaria de la calle Debussy, y allí también em-
piezan a las ocho y cuarto. Entonces se verían obligados
a dejarlos un poco antes y los padres temen que los
pequeños se queden colgados, aunque solo sea durante
dos o tres minutos.
El director replicó:
–¿Debemos preocuparnos nosotros de cómo van los
pequeños a la escuela? Esa es la cuestión. Y además,
¿tenemos que apoyar el hecho de que las familias se
eximan de dicha responsabilidad en detrimento de sus
hijos mayores? Es complicado.
Refunfuño colectivo de los padres:
–Hay padres que no pueden llevar a sus hijos porque
empiezan a trabajar mucho más temprano.
Ya casi tengo un día de edad. Llegué ayer. Eso me
Marie, una de las profesoras, buscaba llegar a un parece a mí. Y debe de ser así, pues si existiera un día
acuerdo: anterior al de ayer, yo no estaba allí cuando ocurrió,
–¿No podríamos pedir a la escuela primaria que em- o lo recordaría. Desde luego puede ser que de hecho
piecen a las ocho y diez? hubiera sucedido y yo no me enterara. Muy bien, es-
Muecas dubitativas de los padres de alumnos: taré atenta ahora, y si tiene lugar cualquier día de an-
–A este paso acabaremos empezando a las cinco de la teayer, tomaré nota. Lo mejor será empezar bien y no
mañana. dejar que el informe se torne confuso, porque el ins-
tinto me dice que esos detalles van a ser importan-
Reflejo chistoso en la cara del director:
tes para los historiadores algún día, pues me siento
–Lo mejor sería empezar a las cinco de la tarde y así ya como un experimento, me siento exactamente como
nadie tendría ningún problema. un experimento.
FRANÇOIS BÉGAUDEAU MARK TWAIN
La clase (Adaptación) «Diario de Eva», en El diario de Adán y Eva
84
���������������������������� ��������������
5. Busca en el texto de la actividad anterior ORTOGRAFÍA
un complemento del nombre y un complemento
9. Completa el texto con las grafías que faltan.
del adjetivo.
◾ ���������� � ��������� ���� ���� �� ��������� Contertulios
����� ��� ����� ����������� ��� ������ �����
��� ���������
VOCABULARIO
7. �� ���� ������ miso- ��������� ��������
Explica con la ayuda del diccionario el sentido Los contertulios e✱presaban sus opiniones por riguro-
de estas palabras: ✱o orden, intentando mantener una conducta e✱ce-
� ����������� � ��������� lente en todo momento. Sin embargo, poco a poco co-
◾ ������� �� ����� ����� ��������������
menzaron a e✱agerar sus argumentos, ha✱ta que
�� �� ��� ��������� �� ��������� �� �� ��������� cayeron en e✱tremismos absurdos e ine✱plicablemente
�������������� ridículos. La moderadora estaba de✱concertada ante
aquella e✱hibición de intolerancia y de✱cortesía. Les
8. ¿Qué significan estas expresiones? e✱igió, con la mejor de sus sonrisas, que se calmasen,
� ����� ����� ����� � ����� ��� �� ������ pero los ánimos estaban demasiado e✱altados y pron-
◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ������������ to pasaron a la acción. En solo cinco minutos todos
����������� acabaron siendo e✱pulsados del plató.
1. ������ ��� ��� ����� ����� ��������� �� ��� �������� ����� �� ������
������� Alicia en el país de las maravillas � A través del espejo��
�� ������ �� ������������ ������� ��� �������� �����������
��� ������ ��� ������ ��� �������� ��� ������
Busca y copia algún pasaje dialogado entre Alicia y uno
de estos personajes:
� �� ���� �� ��������� � ������ ������� � �� ��������� �������
◾ ������� ��� ������ �������������� ��� ������ ����������
���� ����� ������ � �������� ���� ��������������
���� �������� ����������� �������
◾ ������� �� ����� ��������� �� ��� ����� ������������
�� ��� ����� ������ � ������� �� ������� ����� �� �������������
� ��� �� �� ������ ��� ��� ���������� ����� ��������
������ �� ������ �� ����� ������
� �� ��������� � �� ����� � �� ����������
85
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Aplica lo aprendido
El optimismo realista
Está demostrado que un estado de ánimo positi-
vo estimula recuerdos placenteros y bloquea los
desagradables. Por el contrario, las personas que se
sienten tristes tienden a evocar las experiencias ne-
gativas y a olvidar las positivas. En cuanto a la vi-
sión del futuro, los individuos alegres se inclinan a
menudo a predecir hechos favorables y a conside-
rar que serán beneficiados por ellos, mientras que
las personas desalentadas tienen una alta propen-
sión a augurar infortunios y a anticipar que serán se consideran más satisfechos emocionalmente que
víctimas de ellos. quienes viven solos, aislados o carecen de una red
Es evidente que no tenemos control sobre la miría- social de apoyo emocional. Intercambiar emocio-
da de factores que influyen en nuestro estado de nes y pensamientos, dar y recibir afecto, y aceptar
ánimo; pero no es menos cierto que podemos ali- y ser aceptados por los demás son actividades que
mentar nuestras emociones positivas y programar estimulan estados de ánimo positivos.
situaciones que las favorezcan. En este sentido, la No me canso de explicar los especiales beneficios
evidencia acumulada apunta a los beneficios de emocionales que nos aporta hablar. Gracias a los
concentrar nuestros esfuerzos en ciertas áreas bas- vínculos que existen entre las palabras y las emo-
tante universales, empezando por las relaciones con ciones, hablar no solo nos permite desahogarnos y
otras personas. liberarnos de las cosas que nos preocupan, sino ex-
Numerosas investigaciones respaldan la noción perimentar los sentimientos placenteros que acom-
de que los individuos emparejados o que forman pañan a la comunicación entre personas queridas.
parte de un hogar familiar, de un círculo de amistades LUIS ROJAS MARCOS
o de un grupo solidario con el que se identifican La fuerza del optimismo (Adaptación)
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde a estas preguntas: 3. Indica de qué clase son los complementos destacados.
� ���� ������� ����� �� ������ �� ����� ���������� � �� ������ �� ����� �������� �������� recuerdos
�� ��� ��������� placenteros�
� ��� ��� ������ ������� ��������� ������� ������� � ��� �������� desalentadas ������ una alta
�� ������� propensión a los infortunios�
� ���� ���������� ����� �� ������� ������ ���������� � �� ����������� de emociones y pensamientos
�� ��������� �� �������� �� una actividad estimulante�
2. Observa las características del texto y responde. 4. Escribe oraciones en las que las siguientes palabras
� ����� �� �� ������ �� �� �������������� �� �� ������� actúen como complemento:
� ���� ���������� ������ �� ������ ��� ��� ���� ���� � �������������� � ������� � ������������
���� �����������
5. Completa estas palabras y enuncia la norma
� ��� ��� �������� ��� ����� �� ������� �� ������������
de ortografía que cumplen las que se escriben con x:
��� �������
� �✱����� � �✱������ � �✱������
� ���� ���������� ��������� �� ���������
� �✱������� � �✱���� � �✱������
◾ �� ����� �������� �� ��������� ����������
� �� ������ ������������ � ������� �� ��� ��� �� ����� 6. Escribe un texto argumentativo sobre los efectos
�� �� �� �� ������ del optimismo en la vida de las personas.
86
���������������������������� ��������������
6
La prescripción
El objeto directo
y el complemento
preposicional
PLAN DE TRABAJO
87
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
88
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Selecciona la opción que define mejor el tipo de texto al que pertenece
Reglas del fútbol de rúa.
��������� �� ��������� ��� ����� ����� ���� ������ �� ������ �� �� ���������
����������� ������������� ��� ������ �� rúa�
���������� �� ��� ��������� ��� ������ �� rúa�
���������� ��� ������ �� rúa ������� �� ����� ������������
������������� �� ������� �� ��� ������ �� �� ������
OBTENER INFORMACIÓN
2. Define estos tres conceptos a partir de la información que se da en el texto:
� ������ �� ������� � Pelada. � ������ �� rúa.
◾ �������� ���� ������ �������������
FÚTBOL DE VERDAD FÚTBOL DE RÚA
Campo
Pelota
Porterías
Jugadores
INTERPRETAR EL TEXTO
3. �� �� ����� �� ��������� ������� ���������� ��� ��������� �������� �� ������
�� ������ ���� ����� �� �������
Selecciona las que te parezcan más ingeniosas y divertidas.
6. �� �� ����� ������� ��� �������������� ��� se� ������ ��� ����� �������������
Pon al menos cinco ejemplos de construcciones con se que tengan ese valor.
◾ ������� ��� ������� ��� �������� �� ���������� �� ����� ������
89
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
La prescripción
1. ¿Qué es prescribir?
El autor del texto Reglas del fútbol de rúa recoge de manera humorística el conjunto de
reglas que rigen este juego. Se trata de un reglamento en el que se enuncian las nor-
mas de juego y se dan ciertas instrucciones para jugar. Ejemplo:
De los CASTIGOS. La única falta prevista es tirar a un adversario por la alcantarilla.
Se considera una actitud antideportiva y está castigada con tiro indirecto.
� Los textos instructivos son los que recogen instrucciones para que el receptor lleve
a cabo una tarea. Pertenecen a esta clase los textos estructurados en pasos que pre-
tenden guiar la acción del receptor, como los manuales de instrucciones o las recetas
de cocina, y también las sugerencias de uso de un producto. Ejemplos:
90
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
4. El lenguaje de la prescripción
Para ser eficaces, los textos prescriptivos deben estar escritos con un lenguaje claro,
preciso y sencillo que pueda ser comprendido fácilmente. Con frecuencia se incluyen
explicaciones concisas e imágenes que refuerzan o aclaran el contenido del texto. Tam-
bién son habituales los marcadores que expresan orden (números, letras, puntos, ad-
verbios o locuciones adverbiales de tiempo: en primer lugar, después, a continuación…).
La función apelativa de los textos prescriptivos favorece la presencia de formas verba-
les en imperativo y en infinitivo y de construcciones con se:
Imperativo Infinitivo Construcciones con se
Siga las instrucciones Cómo rellenar el impreso Se corta en lonchas…
ACTIVIDADES
1. Anota dos normas y dos instrucciones sencillas 3. Indica la estructura del texto Reglas del fútbol de rúa.
que sigas habitualmente.
4. Identifica la meta y el programa de este texto e indica
Ejemplo Cuando salgo de casa, cierro la puerta.
el tipo de orden que siguen las instrucciones:
91
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
En materia de lectura, nosotros, «lectores», nos per- Me limitaré arbitrariamente al número 10, en pri-
mitimos todos los derechos, comenzando por aque- mer lugar porque es un número redondo y, después,
llos que negamos a los jóvenes a los que pretendemos porque es el número sagrado de los famosos Man-
iniciar en la lectura. damientos y es divertido verlo utilizado por una vez
1. El derecho a no leer. para una lista de autorizaciones.
2. El derecho a saltarnos las páginas. Porque si queremos que mi hijo, que mi hija, que la
3. El derecho a no terminar un libro. juventud lea, es urgente que les concedamos los de-
4. El derecho a releer. rechos que nosotros nos permitimos.
5. El derecho a leer cualquier cosa. DANIEL PENNAC
6. El derecho al bovarismo1. Como una novela (Adaptación)
7. El derecho a leer en cualquier sitio.
8. El derecho a hojear.
1 bovarismo: término que se refiere a madame Bovary,
9. El derecho a leer en voz alta. personaje de Gustave Flaubert que confundía lo cotidiano
10. El derecho a callarnos los motivos por los que con lo novelesco y pretendía vivir una vida de heroína
leemos. romántica.
ACTIVIDADES
1. Busca en el diccionario el término prescribir y anota sus significados.
◾ ������ � ��������� ���� �������� ��� ������� ����� ��� ���� ������������
��� �� ������ ��� ������ ���� ����
2. Contesta.
� ����� �� �� ���� ��� ������
� ���� �������� �������� �� ����� ��� ���� �������� �� ���������
4. Indica qué rasgos del lenguaje de los textos prescriptivos se dan en el texto.
◾ ��������� ���� ������� ��������� �� ���������� � �� �������� �� �����������
■ Ejemplo �� ������� � �� ����� F No leas si no quieres.
92
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
PROCEDIMIENTO
1. Elige una actividad.
����� ������ ��� ����� �������� ���� ����������� �� ��������� ������� ��� ������
���������� ������� ���� � �������
�������
�
������ ���� �� �� ��������� ��� ����� � ������� �� ������ ��������� Cómo lavarse las manos.
Dormir: un manual de uso.
Instrucciones para llorar.
�
����� �������� ���������� ��� ����� ���������� ���� ������� 1. Pensar en algo triste.
� ���� �� ���������� 2. Contraer el rostro.
3. Encoger los hombros�
4. Escribe el texto.
������� ��� ������������ �� �� ��� ��������� �� ���������� Todos hemos llorado alguna vez, pero… ¿qué
��� ������ hacemos realmente cuando lloramos?
������� ���� ����������� �� �� ������� � ����������� El primer paso imprescindible para llorar
��� ������� � ����������� �� ������� es ponerse triste.
A continuación, debes contraer el rostro…
5. Revisa el texto.
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���������������������������� ���������������
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
El objeto directo
y el complemento preposicional
El que lleva gafas juega de medio, para evitar los choques.
1. Identifica las tres formas verbales de la oración 2. Sustituye en la cita, cuando sea posible, los
anterior y subraya el complemento que acompaña complementos por un pronombre átono de tercera
a cada una de ellas. persona (lo, la, los, las). ¿Se puede hacer esa
◾ ������� �� ������� ����������� ��� �������������� sustitución en los tres casos?
������ ������� �� ������� ��� ��� ��������
� Hay verbos que, por su significado, exigen uno o más complementos. Ejemplo:
Nos regalaron un balón de verdad. (El verbo regalar necesita dos complementos
que nombren un objeto y un destinatario: regalar algo a alguien.)
� Otros verbos, en cambio, no necesitan ningún complemento, aunque puedan llevar
alguno. Ejemplo:
Hasta un balón de fútbol sirve. Hasta un balón de fútbol sirve a veces.
Son complementos del verbo el objeto directo, el complemento preposicional, el obje-
to indirecto, el complemento circunstancial y el complemento agente. A ellos se aña-
den el atributo y el complemento predicativo, que complementan a la vez a un verbo
y a un sustantivo.
ACTIVIDADES
1. Localiza los complementos verbales e indica cuáles 2. Identifica las oraciones a las que les falta algún
son necesarios y de cuáles se puede prescindir. complemento y añádeselo.
� �������� ��������� �� ��� ������ � ����������� ������������
� ��� ����������� ���������� �� �������� ������� � ������������� � �������� ����������
��� ������������ � ��� ������������� ��� �������� ����������
� ����� �������� ����������� ���� ������� � ��� ������� ������ ����
� ���� ������ ������� �� �� ������ � ��� ��� ������� �������
� ����� ��������� �� ��������� �� �� �����
� �� ��������� ���� ������� � ����� �� �� ������ OBVIAMENTE, NECESITAMOS
UNA PELOTA NUEVA.
Ejemplo
Nosotros confiamos en esa mujer. F ����������
Compl.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
3. El complemento preposicional
Llamamos complemento preposicional (C.Prep.) al complemento que va
encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo:
Los pequeños se quejaban de sus hermanos mayores.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
ACTIVIDADES
3. Identifica el objeto directo de cada oración y sustitúyelo 7. Reconoce entre los sintagmas destacados los que
por el pronombre personal átono correspondiente. cumplen la función de complemento preposicional.
� ������ ��� ������� ������ �� �� ����� � ������ �� �������� a esos alimentos�
� ���� ���������� �� ������ �� �� ������ � ��� ��������� ����� ���������� a sus privilegios�
� �� ������� �� �������� �� ���� ���������
� �� ����� �� ������� de tus intenciones�
� ��� ������� �������� �� ������
� ��� ����������� de mi amigo ��� �������
� ���� ������� ���� ����� ���� ���������
� �� ������� �� �� ����� ������ en la serenidad�
4. Transforma cada oración en una oración con objeto � ��� ����� ����������� en el jardín�
directo siguiendo el ejemplo.
◾ ���� ��������� ���������� ��� ����������
� �� �������� ���� ��������� ��� ��� ��������
��� �� ��� ������������ ����������������
� �� ������ ��� �������� ��� �� ��������� ��� ��������
� �� ����� �� ���� ��������� ��� �� ����� ���� 8. ������� ������ ������� �� ����������� ������
� �� ������ ��� �������� ��� ����� ��� �������� �� ���������� ��� ������ ������� � ��� ������������
��������������
� �� �������� ��� �������� ��� ��� ������� �� ��������
Indica la función del constituyente destacado
Ejemplo
y explica en cada caso cuál es el significado
�� �������� ���� ��������� ��� ��� ��������� que adopta el verbo.
F Los actores comentarán la película.
� ��� �������� ��������� la avería�
5. Escribe con cada sintagma nominal dos oraciones: � �� ��������� en la señal de tráfico�
una en la que sea sujeto y otra en la que funcione
como objeto directo. � �������� una historia increíble�
� ������� con jugadores excelentes�
� �� ������ � �� �������� ��� ����
� ��� ��������� � ��� ������ �� �������� 9. ������� �� ��� ������ ���������� ����������
Ejemplo �� ������ ������� � ����� �� ������������
�� ������ F El camino giraba a la derecha. �������� ���������������
�� ������ F No vimos el camino. ������� �������� Escribe una oración con cada verbo empleando
el complemento preciso.
6. Completa las oraciones con pronombres personales
� ��������� � ��������
átonos apropiados.
� �������� � �����
� � ���� �� ����� �� �� �������
� ��������� � ���������
� � ����� �� ����� �� �� �������
� ������ � ��������
� � �� �� ����� �� �� �������
� ���������� � ����
� � ����� �� ����� �� �� �������
� ������� � ���������
� �� ����� ����� �� �� �������
� ��� �������� ���� ��� ������ ◾ ������ ��� ���� �� ����������� ����� ���� ������
Síntesis
� Hay verbos que exigen la presencia de un complemento y verbos que no nece-
sitan ningún complemento.
� El objeto directo es el complemento que nombra el ser u objeto sobre el que
recae la acción del verbo.
� El objeto directo puede ser un sintagma nominal sin preposición, un sintag-
ma nominal con la preposición a o un pronombre personal átono.
� Llamamos complemento preposicional al complemento que va encabezado
por una preposición impuesta por el propio significado del verbo.
� El complemento preposicional es siempre un sintagma preposicional.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
Los espectáculos
Cualquier cosa que se tenga a mano sirve para hacer las porterías: ladrillos,
adoquines, camisas enrolladas, los libros de la escuela, la mochila de tu
hermano pequeño, y hasta tu hermano pequeño, a pesar de sus protestas.
Cuando el partido es importante, se recomienda usar cubos de basura. Lle-
nos, para que aguanten el impacto. Cubo de basura volcado es medio gol.
El teatro
SÍ, PERO ESTA VEZ LE HA ECHADO
MUCHO TEATRO CON LA CAÍDA.
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Principios de acentuación
Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pronuncia
con especial intensidad o fuerza. Es la sílaba tónica.
Sílabas tónicas
F
F
���� liz �� be �� clí ���� ����� qué ������
La pelota
La pelota puede ser cualquier cosa remotamente esférica.
Hasta un balón de fútbol sirve. En momentos desesperados
se puede usar algo que gire, como una piedra, una lata vacía
o la mochila de tu hermano pequeño, que saldrá corriendo
a casa para quejarse. En el caso de que se use una piedra,
una lata o cualquier otro objeto contundente, se recomien-
da jugar con zapatos.
LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO
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ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
RECOPILACIÓN
19. Escribe las tildes que faltan en el diálogo.
ARBITRO, LA BARRERA
TIENE QUE ESTAR ATRAS,
EN LA LINEA DEL AREA
GRANDE.
IR
CORREG
TE VA A DAR IGUAL.
NO MARCARAS GOL NI AUNQUE
TE DEN UN BALON MAGICO.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN ◾ ������� �� ����� ����������� � ������ ��� ������
��������� ������� ������� ���������� �������
1. ¿En qué se diferencian los textos instructivos
������ � ������ �� �� ����������
de los textos normativos? Pon al menos
dos ejemplos de cada tipo de texto. 4. Explica qué rasgos formales propios de los textos
prescriptivos encuentras en el fragmento de Drácula
2. Di si los siguientes enunciados son propios
reproducido en la actividad anterior.
de un texto instructivo o normativo. Razona
tu respuesta en cada caso.
GRAMÁTICA
� ��� ������ ��� ����� haber ������� ������ h�
� �� ���� ���� ������ �� ����� 5. Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V)
� �� ������� ����� �� ����� ��� ������� ��������� o falsas (F). Explica tu elección en cada caso.
� �� �� ����� ����� ��� ������ ������� �� �� ������� �� ������ ������� ����� ����� �� ����������
� ������� �� ���������� ����� �� ������� �� ������������
�� ����������� ������������� � �� ������������
3. En el siguiente texto se alternan pasajes descriptivos �� ������� ��� ��� ��������� �����������
y prescriptivos. Identifícalos y explica cuál sería �� ����������� ������������� �� ��������
la estructura del texto. �� �������� ������� ��������� �� ������������
Los vampiros ��� ������ ����������� ������ � �������
�� ������ ��������
100
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10. Di qué significa la expresión destacada, que tiene 12. Escribe las tildes que faltan en el siguiente texto:
un origen teatral. IR
Un chico fuera de serie CORREG
LE HA FALTADO TIEMPO
PARA HACER MUTIS Empece la escuela un año antes de lo habitual. Dicen
POR EL FORO.
que me negue a seguir yendo a la salita azul del jardin
de infantes. La maestra era alta, fea y se llamaba Rita.
Lo poco que recuerdo de ella es que se empeñaba en
enseñarnos una cancion sobre sapos y que me decía
muñequito. Yo la odiaba. Cada vez que podía me es-
capaba a un pasillo desde donde veía pasar a los chi-
cos de la Primaria con sus enormes mochilas de li-
bros. Me moría por ser como ellos.
Mama hablo con maestros y psicologos, hizo infinitos
◾ ��������� ��� �� ����� �� �� ������������ tramites y finalmente logro que entrara en el Primer
������������� ��� �������� ������ ��� ���������� Grado sin tener la edad requerida. Creo que al princi-
��� �� ����� ��� ������� pio yo no me enteraba muy bien de lo que estaba pa-
sando. Ni siquiera supe, hasta mucho después, que
ORTOGRAFÍA todos los demas chicos eran ma-
11. Las siguientes afirmaciones son falsas. Averigua
yores que yo.
por qué y reescríbelas correctamente. A los seis años aprendi a jugar al
� Canté ����� ����� ������ �� ��� ������� ������ ajedrez. Me enseño papa, que no
������� �� ������ es un gran jugador pero se de-
� ��� �������� �������������� �� �� �������� ������ fiende. Cuando empece a ganarle,
mama me anoto en un club cerca
� �� ���������� mástil ����� ����� ������ �� ��� ��������
���������� de casa. Me gusto enseguida.
������ ��� �������� ������ �������� �� ������� ANDREA FERRARI
-l � -s ������ ������� El camino de Sherlock
101
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COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Aplica lo aprendido
Cómo hacer marionetas
Construir una marioneta es muy fácil. Asegúrate antes de
Materiales y herramientas
tener todos los materiales necesarios y sigue estos pasos:
1. Un globo. 6. Tiras de lana de 3 cm.
1. Tienes que hinchar un globo de 2. Tiras de papel de periódico. 7. Cola blanca.
tamaño mediano para la cabeza. 3. Tiras de papel de envolver 8. Pinturas acrílicas de colores.
2. Debes colocar el globo sobre un marrón (kraft ). 9. Imprimación selladora al agua.
cuenco que permita mantener- 4. Cartón ondulado. 10. Brochas y pinceles.
5. Cinta adhesiva de celofán. 11. Tela de colores.
lo erguido; con ayuda de la cola
blanca, pega tiras de papel de
periódico humedecidas en agua 7. Con las pinturas acrílicas de colores, dibuja los ojos,
sobre toda su superficie. los mofletes y la boca… Fija tiras de lana de unos 3 cm
en la parte superior de la cabeza, para que parezcan el
3. Una vez terminada la primera capa, haz lo mismo con
pelo. En este caso, puedes recurrir a un pegamento de
las tiras de papel marrón; sobre esa capa, pega otra de
contacto: el resultado será mejor que si empleas cola.
papel de periódico; y continúa así hasta que la cabeza
tenga suficiente consistencia. 8. Corta un círculo grande de te-
la de unos 50 cm de diámetro.
4. Para hacer la nariz y las orejas, dibuja estas formas sobre
Mete el centro de la tela en el
cartón y pégalas a la cabeza con cola blanca. Pega tam-
interior de la cabeza por su
bién las tiras de papel de periódico y de papel marrón
base y cósela o pégala a los bor-
sobre el cartón, como has hecho con la cabeza.
des para que no se mueva.
5. Espera a que se seque el papel. Cuando esté lo sufi- Puedes completar tu marione-
cientemente duro como para mantener su forma, pin- ta añadiéndole brazos hechos
cha el globo y sácalo del interior. con trozos de tela cilíndricos,
6. Si quieres, puedes aplicar con una brocha una capa de manos con forma de manoplas,
imprimación selladora al agua y esperar a que se seque. botones…
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde. 4. Identifica en cada oración el objeto directo
� ����� �� �� ��������� ��� ������ ��� �� ����� ���������� y sustitúyelo por un pronombre personal átono.
� ������������� � ������ ��� ������� �� ����� �� ������ ��������
� ������ ��� ������� ����� ��� ��������� ���������� � ������ ������� ��� ��� ������ ��� �����
��� ������������� ��� ������ ���� ���� �� ������������
� ���� ����� �� ���� �� �� ����� �������� �� �� �������
2. Copia la introducción del texto.
◾ ��������� 5. Indica la función del sintagma destacado.
� ����� �� �� ���� ��� ������ �� �� ���������
En este caso, recurre a un pegamento de contacto.
� ���� ������� ��� �������� ��������� �� �� ������
� ���� ������ ������������ ������� �� ��� �������
������������� �� ��������� �� �� ������ 6. Explica por qué llevan tilde las siguientes palabras:
◾ ������� �� ����� �������� �� �� ����� ����� � ����� � ������ � ��� � �����������
������������� ������������� ◾ ������� ���� �������� ������� ���� ������ � �����
���������� ��� ������ ������
3. Forma oraciones con estos verbos e identifica
el complemento preposicional: 7. Imagina otro procedimiento para crear marionetas y
� ���������� � �������� � ��������� redacta las instrucciones necesarias para construirlas.
102
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Anexo
Diversidad lingüística.
Informe
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Diversidad lingüística. Informe
La diversidad social y estilística
de la lengua
Las variedades de la lengua
No todos los hablantes de una lengua se expresan de la misma manera: en el norte de
la Península no se habla igual que en el sur; y los profesores tampoco hablan igual que
sus alumnos. Incluso tú mismo no te expresas del mismo modo cuando vas a un esta-
blecimiento a comprar algo que cuando estás jugando con tus amigos. Hay, por tanto,
distintas formas de hablar una misma lengua. Y a esas formas las llamamos varieda-
des de la lengua.
La existencia de variedades de una misma lengua obedece a diversos factores:
– Una lengua cambia a lo largo del tiempo: cambian la pronunciación, las palabras,
el modo de construir las oraciones… Surgen, de este modo, distintas variedades,
propias de periodos históricos determinados. Si leemos, por ejemplo, una obra de
los últimos siglos de la Edad Media, nos encontraremos con un castellano en el que
hay formas diferentes de las actuales:
Guarda tu lengua, e non quieras mucho fablar en público nin en secreto de tu menor,
ygual, e mayor, en especialmente de tu señor, o rey; que, por secreto que tú el mal dixe-
res, guárdate que non pase alguna ave por el ayre bolando, que le lieve las nuevas.
ALFONSO MARTÍNEZ DE TOLEDO
– Una lengua ocupa un determinado territorio, dentro del cual los hablantes perte-
necientes a una zona geográfica concreta emplean el idioma de un modo caracterís-
tico. En el español hay dos grandes áreas lingüísticas: el área del español septentrio-
nal, que ocupa el norte de la Península, y el área del español meridional, que se
extiende por el sur de la Península y Canarias. A ellas hay que añadir el área del es-
pañol de América. A su vez, dentro de esas grandes zonas se pueden reconocer
distintas variedades o modalidades; el español de Canarias o las hablas andaluzas
constituyen, por ejemplo, distintas modalidades del español meridional.
– Una lengua presenta diferentes usos según el grupo social y cultural al que perte-
necen los hablantes. No hablan de la misma manera un marinero, un campesino,
un médico o un abogado; cada uno emplea la lengua de una forma distinta.
– Una lengua se utiliza de diferente modo en función de las distintas situaciones de
comunicación. Un científico, por ejemplo, no se expresa igual con su familia o sus
amigos que cuando está pronunciando una conferencia ante sus colegas.
En definitiva, una lengua no presenta una única forma que los hablantes utilicen siem-
pre del mismo modo, sino que tiene variantes que dependen de las circunstancias del
emisor (la época en la que vive, el lugar del que procede, el nivel sociocultural al que
pertenece…) o de la situación de comunicación.
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Uno de los factores que más influyen en el uso de la lengua es la formación de cada
persona. Como es lógico, un niño que crece en un ambiente cultural elevado tiene
mayores posibilidades de manejar el lenguaje correctamente y de adquirir un vocabu-
lario amplio y variado. Son también factores decisivos en el dominio del lenguaje la
formación académica y, sobre todo, el hábito de la lectura, que permite a quien lo ad-
quiere enriquecer de forma considerable su capacidad expresiva.
El habla juvenil
Entre los factores físicos que más influyen en nuestra forma de usar la lengua destaca
la edad. El habla infantil es claramente distinta del habla de los mayores; y lo mismo
cabe decir del habla que emplean los jóvenes.
Los jóvenes hacen uso de una variedad propia de la lengua, el habla juvenil, que les
permite identificarse entre sí y distinguirse del resto de la sociedad. Se trata de una
variedad muy influida por las modas y que cambia muy rápidamente. Así era, por
ejemplo, el habla juvenil hace cincuenta años:
El habla juvenil se distingue especialmente por el léxico que emplea. Se acortan las
palabras y las expresiones (depre en lugar de deprimido; finde en lugar de fin de semana),
se forman vocablos nuevos mediante el uso de ciertas terminaciones (bocata en lugar
de bocadillo), se incorporan a menudo vocablos procedentes del habla de grupos mar-
ginales (madero en lugar de policía, buga en lugar de coche, dabute en lugar de magnífico)
y se recurre con frecuencia a aumentativos y diminutivos (es un puntazo, voy a ir a la
fiesta con mi pibita). También es habitual el uso de formas expresivas (dar la brasa, ra-
yarse, ser un friki).
105
����������������������������� ��������������
Diversidad lingüística. Informe
Las jergas y los argots
La pertenencia a un grupo profesional o social determinado influye también en el uso
de la lengua. De hecho, cada grupo profesional (los agricultores, los marineros, los
médicos, los abogados, los periodistas…) utiliza una variedad de lengua peculiar que
identifica a las personas que forman parte de él y les permite intercambiar informa-
ción. Estas variedades profesionales se denominan jergas.
Las jergas se caracterizan fundamentalmente por poseer un léxico específico de la dis-
ciplina a la que pertenecen. Son propios de la jerga médica, por ejemplo, términos
como diastrofia (‘dislocación de un hueso, un músculo o un nervio’) o emoliente (‘me-
dicamento que sirve para ablandar una dureza’).
Similares a las jergas son los argots. Se trata de variedades de la lengua que emplean
determinados grupos marginales (presos, delincuentes, mendigos…) y cuya finalidad
es ocultar el significado de lo que se dice a los que no forman parte del grupo. Térmi-
nos como pipa, cacharra, chicharra o fusca, para denominar a la pistola, o expresiones
como dar el queo, para avisar de que viene la policía, son propias del habla carcelaria,
por ejemplo.
Aunque el uso de un argot suele restringirse a un grupo marginal determinado, en
ocasiones algunas de las palabras que lo forman se incorporan a la lengua común;
es el caso de pasma (‘policía’) o camello (‘traficante de droga’).
Clases de registros
Para elegir el registro que va a utilizar, el hablante tiene en cuenta una serie de facto-
res: quiénes son los destinatarios del mensaje (un familiar, un amigo, un desconoci-
do) o los interlocutores; cuál es el tema (una charla informal, un asunto serio); en
qué marco se desarrolla la comunicación (una excursión, la consulta de un médico,
una reunión de trabajo…). También es importante el medio empleado: no nos expre-
samos del mismo modo al hablar que al escribir.
Como se deduce de lo anterior, los registros o estilos que pueden darse en una lengua
son muy numerosos: recoger todos ellos en una clasificación es una tarea práctica-
mente imposible. De forma general, se puede afirmar que los estilos se distinguen en-
tre sí por el grado de formalidad.
Según este criterio, suelen reconocerse dos registros básicos: el coloquial o espontá-
neo y el formal o planificado.
� El registro coloquial se emplea en situaciones en las que el hablante se expresa es-
pontáneamente, sin preocuparse por la forma en que utiliza el idioma. De ahí que
sean frecuentes las inexactitudes en el vocabulario, el empleo de construcciones
poco cuidadas, la presencia de oraciones que quedan en suspenso (Pues no sé yo
si…) y la actitud descuidada en la pronunciación. Son también habituales los recur-
sos expresivos (¡anda este!, ¡menuda pinta traes!…) y la introducción de fórmulas
que sirven para dirigirse al interlocutor (oye, mira…).
� El registro formal es propio de las situaciones que exigen de los hablantes un com-
portamiento esmerado o en las que son necesarios el rigor y la claridad. En estos
casos, se utiliza un vocabulario preciso y se cuida la pronunciación y la construc-
ción de las frases.
106
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Sala de reuniones
de la Real Academia Española.
ACTIVIDADES
1. Explica por qué decimos que una lengua tiene 4. Decide qué registro (coloquial o formal) emplearías
variedades. en las siguientes situaciones de comunicación:
2. Busca el significado de los siguientes términos � Una declaración como testigo en un juicio.
e indica a qué jergas profesionales pertenecen: � Un examen oral.
� apelación � dueto � ecografía � élitro � Una reunión de amigos.
� embolia � venia � pavana � ortóptero
5. Responde: ¿Qué es la lengua estándar? ¿En qué
3. Escribe algunas palabras que pertenezcan a un argot. consiste la norma? ¿Qué son los vulgarismos?
107
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Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Cubierta: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Ilustración: Marisa Fora, Miguel Porto
Fotografía de cubierta: Antonio Fernández
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