PROYECTO DE GENERACIÓN Y MEJORAMIENTO

DE HÁBITOS DE LECTURA Y ESCRITURA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº31
Localidad de Isidro Casanova
Provincia de Buenos Aires
1.- TÍTULO DEL PROYECTO
¨Lecto escritura y comprensión de texto¨
2.- PROBLEMATICA
El escaso nivel de lectura comprensiva, así como de escritura correcta, evidenciado por
las alumnas y alumnos que cursan a los últimos años de la Escuela de Educación
Secundaria Nº31 de Isidro Casanova, La Matanza, dependiente de la Dirección General
de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, es el problema priorizado a ser
atendido por el presente proyecto.
Las alumnas y alumnos, en general, muestran escasa comprensión de lo que leen, lo
mismo que una escritura incorrecta, lo cual trae consigo no sólo limitaciones para su
adecuada comunicación, sino principalmente, serias limitaciones para sus aprendizajes
y, por consiguiente, en su desempeño académico y rendimiento escolar.
Estas limitaciones en la lectoescritura de los estudiantes, manifestadas en una lectura y
escritura lentas y deficientes, sin formas adecuadas y sin técnicas, son ocasionadas por
diferentes factores, destacándose entre ellos la escasez de hábitos motivada por el
insuficiente desarrollo y práctica de estas destrezas básicas, debido principalmente a la
poca importancia que ellos le dan y al destinar sus tiempos libres en distracciones de
poco provecho.
El problema central, encuentra otra de sus causas principales en el hecho de que los
propios docentes se encuentran escasamente preparados para generar y desarrollar,
en y con sus alumnos, estrategias eficientes que permitan generar un genuino interés
en la lectura comprensiva y en la escritura correcta.
Por el lado de los padres de familia, se tiene que los mismos poco promueven este tipo
de prácticas en sus hijos porque sencillamente no saben cómo hacerlo, no están
suficientemente motivados y, principalmente, porque están permanentemente
preocupados por atender las exigencias y limitaciones de sus fuentes de ingresos.
Finalmente, la escasez de material de lectura que resulte realmente atractivo, disponible
tanto en la como en los hogares de su comunidad, es también una causa importantísima
del problema central explicado.
3.- FUNDAMENTACION
Esto ocasiona que nuestros alumnos vivan con un bajo sustento económico, en un
entorno donde sus padres -a consecuencia de esto mismo- descuidan la educación de
sus hijos al no poder asistirlos con el material y el tiempo de presencia necesario para
un buen desarrollo cultural.
A pesar o a raíz de la situación descripta, el conjunto de las familias ven en la Escuela,
es decir, ven en la educación de sus hijos, grandes oportunidades para que ellos se
superen socialmente y puedan progresar en la vida. Tienen cifradas esperanzas en la
Escuela, en que ella les proporcione a sus hijos el camino óptimo para salir adelante.
Por el lado de los docentes, existe la terminante necesidad que sus alumnos tengan
desarrolladas competencias básicas suficientes, para ellos entonces poder avanzar en
mejores condiciones su práctica educativa en el aula y en la comunidad.
De aquí es que el proyecto se justifica en la medida que brindará respuestas a las
aspiraciones y necesidades planteadas por los diversos actores de la comunidad y
permitirá contribuir en la generación de condiciones necesarias para el cambio y el
mejoramiento de la educación y también la posibilidad de acceder a la educación
superior con las herramientas necesarias para poder afrontar el ingreso a la Universidad
o Institutos terciarios.
4.- MARCO REFERENCIAL
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en las instalaciones educativas es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al
que pertenece.
Estos aprendizajes no se producirían de manera satisfactoria a no ser que se suministre
una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades
intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en este una actividad
mental constructiva.
Se busca aumentar la capacidad lectora y el léxico; para lo cual es preciso requerir el
conocimiento y uso de técnicas y estrategias que logren generar en los alumnos hábitos
de lectura y el manejo del diccionario, donde buscarán el significado de las nuevas
palabras tomando como referencia el contexto, incrementando así la diversidad de su
vocabulario de uso cotidiano.
Por otra parte, la lectura comprensiva implica comprender enteramente lo que se lee y
es primordial para realizar cualquier aprendizaje eficaz. Cuando realmente se
comprende un tema abordado en un texto, no sólo se lo recordará con facilidad, sino
que el conocimiento se podrá aplicar con éxito en una situación nueva.
Cuando se logra una madurez lectora, para socializar, se debe realizar un buen uso de
la vocalización, de tal manera que la locuacidad sea agradable y la oralidad clara;
también se logrará un lenguaje corporal con estilo y la aplicación de actitudes de valor
en la vida cotidiana.
5.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
El presente proyecto responde a un problema prioritario y puntual de nuestra comunidad
educativa cual es el de la lenta y deficiente lectura y escritura. Evidenciado en sus
estudiantes, este problema que viene desde la educación primaria, en la secundaria se
agrava aún más, toda vez que se enfrentan a mayores y más exigentes niveles de
lectura y escritura.
La implementación y ejecución del presente proyecto incidirá directamente en la práctica
de las actividades pedagógicas de nuestra comunidad educativa, ya que, en primer
lugar, los Docentes deberán conducir y supervisar la recopilación de datos “a campo”
por parte de los alumnos, luego, enseñar las técnicas que permitan lograr una buena
redacción y lectura y, finalmente, supervisar los procesos avanzados de lectura hasta
lograr que dichas producciones sean difundidas con éxito.
Por otro lado, los estudiantes -actores principales de este proyecto-, serán los
beneficiarios directos, ya que el proyecto busca y está diseñado para promover en ellos
un conjunto de cambios positivos orientados al mejoramiento de su rendimiento
académico.
6.- DESTINATARIOS
Alumnas, alumnos, docentes y comunidad en general de la Escuela de
Educación Secundaria Nº 31 de Isidro Casanova, La Matanza, dependiente de la
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
7.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
7.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar las capacidades de lectura y escritura de alumnas, alumnos y miembros de la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Secundaria Nº 31 de Isidro Casanova,
La Matanza, dependiente de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires con la finalidad de elevar su rendimiento escolar, su desempeño social
y su calidad de vida.
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Desarrollar hábitos de lectura y de correcta escritura en los estudiantes, para
lograr las destrezas básicas requeridas.
· Desarrollar en los docentes, aptitudes y actitudes para la promoción, trabajo y
logro de lectura y escritura correctas en los estudiantes.
· Comprometer a los padres de familia y la comunidad en la ejecución del proyecto.
· Incrementar el material de lectura disponible en la E.E.S. Nº 31 y en los hogares,
para facilitar la participación activa de los actores educativos en la ejecución del
proyecto.
8.- METODOLOGÍA
Las acciones propias del proyecto comenzaron con su presentación a la
comunidad educativa y continuaron con diálogos introductorios generales con las
alumnas y alumnos acerca de las características del mismo.
Posteriormente, se socializó con los estudiantes, algunas de sus vivencias familiares, a
partir de las cuales se evidenció la presencia del mismo problema prioritario –deficiente
lectoescritura- el seno de sus respectivos hogares.
Se puso en práctica, diariamente, por espacio de quince minutos y en cada curso
escolar, la temática de lectura en voz alta de textos elegidos por los propios alumnos.
A la misma se agregó la práctica del relato de imágenes mudas visualizadas en tiempo
real en las cuales las alumnas y alumnos relataban, partidos de fútbol y desfiles de
modas, películas, por ejemplo.
Con el auxilio de los docentes del Área de Lengua, se comentaron, describieron y
ejemplificaron con lecturas, diferentes formas de recopilación apropiada de información
variada.
Otro tanto se realizó acerca de las técnicas elementales para la realización de
entrevistas, sobre temas específicos.
Con este material, los alumnos redactaron borradores de diferentes formatos textuales.
Luego de sucesivas lecturas y consecuentes correcciones, con la orientación de los
docentes, se logra la versión final de cada uno de ellos. Estas versiones finales son
socializadas en clase y posteriormente leídas, quedando asimismo disponibles en
formato digital para la comunidad.
9.- RECURSOS DISPONIBLES
-Tiza y Pizarrón
-Herramientas audiovisuales (laminas, proyector, reproductores etc.)
-Libros y diccionarios
-Revistas, Diarios, Apuntes etc.
10.- EVALUACIÓN
Al inicio del proyecto se realizará una evaluación diagnostica para conocer los saberes
previos de los alumnos y en qué nivel o situación se encuentra.
Durante el desarrollo del proyecto se irán realizando distintas evaluaciones de procesos
para ver como se adaptan al mismo y ver si hay que ajustar algunas falencias del
proyecto.
La evaluación final será la presentación escrita y redacción de un cuento, historia de
creación propia, en la cual se evaluará la coherencia, cohesión, la ortografía y la
capacidad de lectura.
11.- BIBLIOGRAFÍA
 Situación de Situación de Evaluación
Clases Contenidos Recursos
enseñanza aprendizaje Criterios Instrumentos
La lectura y la escritura. Propiciar el Leer variados Diagnostica, para Lectura en voz  Libros
intercambio Textos literarios, conocer las alta e intercambio  Diccionarios
Las competencias permanente de en cuya elección habilidades y de ideas.  Pizarrón
comunicativas. ideas entre los ellos participen conocimientos Trabajo grupal
alumnos y con el activamente. previos. oral y escrito.
docente. Decidir con
1 Generar las niveles de
condiciones para autonomía los
que ese libros de lectura,
intercambio sus
se abra a otras interpretaciones y
personas. en sus
producciones
Relaciones entre texto y Posibilitar, Comprender Construcción de Debate grupal, y  Libros
contexto. mediante todas las ideas, debates y exposición escrita  Diccionarios
Los géneros discursivos. estrategias y posibilidades que análisis de los y oral de la
Los textos argumentativos. recursos la Literatura contextos leídos. interpretación
didácticos ofrece: amplía la contextual de los
adecuados, el visión del libros que
estudio de los mundo, es una eligieron.
contextos vía de acceso al
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de producción de conocimiento,
las obras leídas enriquece la
para lograr una experiencia
mejor personal,
comprensión de emociona, hace
las mismas pensar, abre
problemáticas,
etc.
Diferencias entre oralidad y Proponer Reflexionar a Manejo del Relato del texto  Libros
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escritura. situaciones de través de todas vocabulario, que eligió.  Diccionarios
 La lengua oral en contextos lectura, escritura actividades, formas de
informales y formales. e acerca las expresión, criterio
Diferencias contextuales y intercambio oral prácticas del de compresión,
textuales entre que les permitan lenguaje, como recorte y
lengua oral y lengua escrita. a los alumnos para que tengan formulación de
desenvolverse de un dominio ideas.
manera cada vez cada vez más
más autónoma fluido y más
y reflexiva sólido de su uso.
, ejercer sobre
sus
producciones e
interpretaciones
literarias una
tarea de
monitoreo y
control
constantes, y
usar el
lenguaje para
aprender,
organizar el
pensamiento
y elaborar su
discurso.
Propuestas de comprensión Realizar todos los Escribir En esta Elaboración de  Libros
y producción de textos cortes necesarios producciones de modalidad se una nota  Diccionarios
orales (exposición, debate, para la comentarios y privilegia el periodística sobre  Revistas
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diálogo, sistematización análisis de las intercambio de el libro o texto  Diarios
intercambio, narración, de contenidos obras leídas, con interpretaciones que leyó.
entre otros). que permitan argumentos de los textos. Es
formalizar un
conocimientos
 tanto sobre el bien espacio que
lenguaje fundamentados, habilita la
en general como utilizando formulación de
del lenguaje un vocabulario preguntas.
estético en adecuado,
particular. respetando los
formatos y
estilos propios de
esos
discursos
sociales, etc.
Reflexión sobre las Generar las Escribir Presentación Elaboración  Libro
prácticas del lenguaje. condiciones para producciones de escrita y propia de una  Diccionario
Reflexión metalingüística que la escritura comentarios y redacción de un historia o cuento
sobre las prácticas de sea análisis de las cuento, historia en base de los
lectura, escritura y oralidad. considerada en obras leídas, con de creación textos leídos.
proceso argumentos propia, en la cual
(planificación, bien se evaluará la
borradores, fundamentados, coherencia,
revisiones con utilizando cohesión, la
distintos criterios, un vocabulario ortografía y la
textualización); adecuado, capacidad de
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oriente y respetando los lectura.
acompañe ese formatos y
proceso con estilos propios de
todas las esos
intervenciones discursos
didácticas sociales, etc.
necesarias. Incorporar,
Propiciar en todo incorporen
momento un hábitos
trabajo de escritura en
cooperativo proceso:
entre los planificación,
alumnos. escritura de
borradores,
revisiones con
distintos criterios,
textualización,
diagramación, a
partir de la
práctica
recurrente
y reflexiva.