001 ORGANIZANDO EL GRAN PICNIC FAMILIAR Desempeños

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS INFORMATIVOS
 I.E.I. :
 UGEL :
 DIRECTORA :
 DOCENTE :
 SECCION :
II. NOMBRE DE LA PROGRAMACION :
“ORGANIZANDO EN GRAN PICNIC FAMILIAR
III. DURACION: 2 Semanas
IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:
V. DESCRIPCION DE SITUACIONES/ PRODUCTO
SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO
En la Institución Educativa Inicial “…………………………” de la

localidad de …………………………del Distrito de …………………
los niños y niñas de 4 años durante la mañana dan a conocer la
maestra su interés por hacer participar a los integrantes de su
Organizamos el
familia en un paseo familiar donde puedan compartir y jugar con gran picnic
familiar
ellos, por lo que proponen realizar un gran picnic familiar, haciendo
necesario desarrollar una unidad que nos permita organizar el gran
picnic familiar lo que permitirá valorar a los integrantes de su
familia y afianzando el afecto y cariño hacia los integrantes de su
familia.
VI. PRE PLANIFICACIÓN:
¿Qué Hare? ¿Cómo lo Hare? ¿Qué necesitamos?
1
Los niños elijaran las
Volantes de las campañas
Negociamos el proyecto con los actividades que desean
electorales, afiches,
niños realizar con el interés de las
pancartas.
elecciones presidenciales.
Reconocemos con quien
Preguntando, investigando Encuestas,
vivimos
Reconocemos quienes integran
Preguntando, investigando. preguntar
mi familia
Que espacios comparto con mi
Observando, recorriendo observando
familia
Que responsabilidades tengo
practicando practicando
dentro de mi familia y en la casa
Reconozco en que trabajan los
Valoro mi familia preguntando
integrantes de mi familia.
Mis tíos, primos son también
preguntando preguntando
parte de mi familia.
Los abuelitos son también parte
valorando preguntando
de mi familia.
Organizamos un gran picnic
organizando organizando
familiar
Vamos de picnic con todos los
Celebrando compartiendo compartiendo
integrantes de la familia.
VII. CRONOGRAMA Y LISTADO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

1 SEMANA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Negociación ¿Con quién Mi familia Que espacios Responsabilidades

del proyecto vivo? comparto con que cumplo en
mi familia casa
Propósito: Propósito: Propósito: Propósito:
Reconoce Propósito:
Socialización quienes son los
del proyecto que viven con él
en casa
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5
2
2 SEMANA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10
En que trabaja Otras personas Los abuelitos Mi mama la Nos vamos de

mi familia que forman parte Propósito: Reyna de la picnic con
de mi familia. casa toda la familia.
Propósito: Propósito: Propósito: Propósito:
Taller 6 Taller 7 Taller 8 Taller 9 Taller 10
VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se valora así Reconoce sus intereses, preferencias y características;
mismo. las diferencias de las de los otros a través de palabras
Autorregula sus o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
Se reconoce como miembro de su familia y su grupo
emociones. de aula. Comparte hechos importantes de su historia
familiar.
Toma la iniciativa como miembro de su familia y grupo
de aula. Comparte hechos importantes de su historia
familiar.
construye su Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
identidad personal, de alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia de estos hábitos
para su salud. Busca realizar con otros algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en
los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro
o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
convive y participa Interactúa con todas Se relaciona con adultos de su entorno, juega con
democráticamente las personas. otros niños y se integra en actividades grupales del
en la búsqueda del Construye normas y aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo,
asume acuerdos y sigue las reglas de los demás de acuerdo a sus
bien común intereses. Realiza actividades cotidianas con sus
leyes.
Participa en acciones compañeros y se interés por conocer sus costumbres,
que promueven el así como los lugres de los que proceden. Realiza
bienestar común. preguntas acerca de lo que le llamo la atención.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas, basados en el respeto y el bienestar de todos,
en situaciones que lo afectan o incomodan a él o
3
alguno de sus compañeros de acuerdo con las normas
de convivencia asumidos.
Colabora en actividades colectivas orientadas al
cuidado de los recursos, materiales y espacios
compartidos.
construye su Conoce a Dios y Expresa, por propia iniciativa, el amor el
identidad, como asume su identidad
cuidado que recibe de su entorno (padres,
religiosa y espiritual
persona humana, como persona digna, docentes, y compañeros) así como un indicio
amada por dios, libre y trascendente. del amor de Dios. Lo hace a través de la
digna, libre y Cultiva y valora las interacción con los otros, y da inicio a las
trascendente, manifestaciones
religiosas de su acciones como compartir, ayudar y
comprendiendo la colaborar.
entorno
doctrina de su propia argumentando su fe Participa en las prácticas de la confesión
religión, abierto al de manera religiosa de sus padres y lo comenta a sus
diálogo con las que comprensible y
le son cercanas respetuoso compañeros de aula y comunidad educativa.
Participa por iniciativa propia del cuidado de
la Creación en el lugar donde se encuentra.
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
siendo solidario con los que necesitan ayuda
en su entorno más cercano.
Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma,

cuerpo. como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
Se expresa giros, patear y lanzar pelotas, etc. En los que expresa
se desenvuelve de sus emociones explorando las posibilidades de su
corporalmente
manera autónoma a cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
través de su objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto
motricidad control de su equilibrio.
Realiza acciones y movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo podal, acorde con sus
necesidades e intereses, y según las características de
los objetos o materiales que emplea en diferentes
situaciones cotidianas de exploración y juego.
Reconoce sus sensaciones corporales e identifica
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración después
de una actividad física. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo a su
manera, utilizando diferentes materiales y
haciendo evidentes algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las piernas y algunos
elementos del rostro.
4
Obtiene información del Expresa sus necesidades, emociones interese y da
texto oral cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
Infiere en interpreta de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
se comunica información del texto de uso frecuente, sonrisas, miradas. Señas, gestos,
oralmente en su oral. movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
Adecúa, organiza y según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
lengua materna desarrolla el texto en convencer o agradecer.
forma coherente y
Participa en conversaciones o escucha cuentos,
cohesionada.
leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber
de forma estratégica a lo que no ha comprendido o responde a lo que le
Interactúa preguntan.
estratégicamente con Recupera información explicita de un texto oral.
distintos interlocutores Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
Reflexiona y evalúa la personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
forma, el contenido y con sus propias palabras los sucesos que más le
contexto del texto oral gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelven.
lee diversos tipos de Obtiene información Identifica características de personas,
textos en su lengua del texto escrito.
personajes, animales, objetos o acciones a
Infiere e interpreta
materna información del texto partir de lo que observa en ilustraciones
escrito. cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
Reflexiona y evalúa la que se presentan en variados soportes.
forma, el contenido y
contexto del texto
Dice de que tratara, como continuara o como
escrito terminara el texto a partir de las ilustraciones
o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto).
Comenta las emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de su intereses y
experiencias.
Adecúa el texto a la  Escribe por propia iniciativa y a su
ESCRIBE situación manera sobre lo que le interesa. Utiliza
comunicativa trazos, grafismos, u otras formas para
DIVERSOS Organiza y expresar sus ideas y emociones a través
TIPOS DE desarrolla las ideas de una nota, para recibir una vivencia o
TEXTOS EN SU de forma coherente un cuento.
LENGUA y cohesionada

Utiliza
MATERNA
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
5
contenido y
contexto del texto
escrito.
Explora y Explora por iniciativa propia diversos materiales de
experimenta los acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre
crea proyectos
lenguajes del arte. los efectos que se producen al combinar un material
desde los lenguajes con otro.
Aplica procesos
artísticos creativos. Representa ideas acerca de sus vivencias personales
Socializa sus usando diferentes lenguajes artístico ( el dibujo, la
procesos y pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
proyectos. música, los títeres, etc.)
Muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
resuelve problemas Traduce cantidades a Establece relaciones entre los objetos de su

de cantidad expresiones entorno según sus características
numéricas. perceptuales al comparar y agrupar aquellos
Comunica su
comprensión sobre objetos similares que le sirven para algún fin,
los números y las y dejar algunos elementos sueltos.
operaciones. Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
Usa estrategias y objetos.
procedimientos de Establece correspondencia uno a uno en
estimación y cálculo. situaciones cotidianas.
Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo
y el peso “muchos”, “pocos”, “pes mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después” en
situaciones cotidianas.
Utiliza el contexto hasta 5, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” para establecer la
posición de un objeto o persona en
situaciones cotidianas, empleando, en
algunos casos, materiales concreto.
RESUELVE  Modela  Establece relaciones entre las formas de
PROBLEMAS DE objetos con los objetos que están en su entorno.
FORMA, formas  Establece relaciones de medida en
MOVIMIENTO Y geométricas y situaciones cotidianas. Expresa con su
LOCALIZACIÓN sus cuerpo o mediante algunas palabras
transformacio cuando algo es grande o pequeño.
nes.
6
 Comunica su  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
comprensión espacio en el que se encuentra; a partir
sobre las de ello, organiza sus movimientos y
formas y acciones para desplazarse. Utiliza
relaciones expresiones como “arriba”, “abajo”,
geométricas. “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás
 Usa de”, “encima”, “debajo”, “hacia
estrategias y adelante” y “hacia atrás”, que muestran
procedimiento
las relaciones que establece entre su
s para
cuerpo, el espacio y los objetos que hay
orientarse en
el espacio en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos
sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales entre personas y
objetos.
 Prueba diferentes formas de resolver
una determinada situación relacionada
con la ubicación, desplazamientos en el
espacio y la construcción de objetos con
material concreto, y elige una para
lograr su propósito.
indaga mediante Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
métodos científicos situaciones para objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
para construir sus hacer indagación. acontecen en su ambiente; y, al responder, da a
Diseña estrategia conocerlo que sabe acerca de ellos.
conocimientos Propone acciones, y el uso de materiales e
para hacer
indagación instrumentos para buscar información del objeto, ser
Genera y registra vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
datos o información Obtiene información sobre las características de los
Analiza datos e objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
información observa y/o explora, y establece relaciones entre
ellos. registra la información de diferentes formas
Evalúa y comunica el
(dibujos, fotos, modelados).
proceso y resultados
Compara su respuesta inicial con respecto al objeto,
de su indagación.
ser vivo o hecho de interés, con la información
obtenida posteriormente.
Comunica las acciones que realizo para obtener
información y comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente.
7
IX. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS:
8
TIEMP
FECHA ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O
RECURSOS
Rutina de  Se recibe a los niños y niñas.

15 suvenires
entrada
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Nombre de la sesión: negociación del proyecto
EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS
A
TÉCNICA INSTRUMENTO
Construy Se valora así Toma la iniciativa como

miembro de su familia y
PERSONAL SOCIAL
e su mismo.
Registro anecdótico
grupo de aula.
identidad.
Observación
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMP RECURSOS
O
INICIO: Problematización, recuperación de saberes previos,

motivación, propósito y organización.
 Organización previa.
 Los niños y las niñas se ubican en media luna frente a la pizarra.
 ANTES:
 La maestra invita a los niños a ver un video 15 Papelotes
 https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
Plumones.
 La maestra pregunta ¿De qué trato el video? ¿Qué les pareció?
 Responden ¿Qué es lo que observan? ¿Cómo son? ¿Qué hacen?
¿Qué tienen?
 La maestra propicia la participación de todos los niños e ira
anotando en la pizarra sus opiniones y respuestas.
 La maestra les muestra el propósito de hoy planificaremos
nuestro proyecto Organizando nuestro gran picnic familiar
Desarrollo: Gestión y acompañamiento del desarrollo del
aprendizaje. Papelotes
LUNES
Plumones
 La maestra mediara con los niños 20 Imágenes
 La maestra les muestra un papelote con el siguiente cuadro:
¿Qué Hare? ¿Cómo lo Hare? ¿Qué necesitamos?
9
 Los niños participan dan sus propuesta sobre lo importante que es
organizarnos en el aula para portarnos bien.
 la importancia de organizar nuestra aula y que todos los materiales
deben estar organizados y colocados en un lugar estratégico en
el aula para que permita elegir y jugar a todos los niños en forma
organizada.
 Dan a conocer que debemos regular el comportamiento de los
niños y niñas dentro y fuera del aula.
 La maestra promueve la participación de todos los niños y niñas
 Organizan como desarrollar las actividades para regular el
compartimento y como debemos organizar el aula.
Cierre: recuento, meta cognición, verbalización.
 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños y

niñas lo realizado utilizando el cuadro con las siguientes
interrogantes, los niños verbalizan lo realizado sacan
conclusiones de lo trabajado. 15
¿Qué me gusto ¿En que tuve ¿Cómo me ¿Qué podría

más? problemas? sentí? mejorar?
ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra

orienta el buen uso de los servicios.
 Los niños y niñas se lavan las manos
cantando.
“vamos lavarnos las manos con jabón
Si con jabón
Hay que bonitas que limpias quedaran,
Rutina de SSHH
Con el jabón (bis).
aseo y 1h Loncheras
Áreas
refrigerio
 La maestra propicia un ambiente de verdes
tranquilidad, y con los niños se reparte
los individuales y las loncheras la
maestra orienta el buen uso de los
utensilios (cubiertos, servilletas, taza,
vaso, etc.) y la correcta masticación de
los alimentos.
10
 Los niños y niñas juegan libremente la
maestra está en todo momento
observando el juego de los niños.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMEPEÑOS TIEMPO RECURSOS
se Comprende su Realiza acciones y

desenvuelv cuerpo. juegos de manera
´SICOMOTRICIDAD
autónoma, como Sogas.
e de Se expresa
manera corporalmente correr, saltar,
1 Escalera de
autónoma a trepar, rodar,
deslizarse, hacer
psicomotri
través de su cidad
motricidad giros, patear y
lanzar pelotas,
etc.
Asamblea:
La maestra se sienta con los niños y niñas en semicírculo
iniciando un dialogo, la maestra les presenta el material
a utilizar y les invita a decir cómo les gustaría jugar con
el material que les ha preparado para hoy.
La maestra propicia la construcción de normas y reglas
de juego y el cuidado del material, delimitación del
espacio donde jugaremos y el respeto a sus
compañeros.
TALLER Desarrollo de la expresividad:

DE La maestra les invita a los niños y niñas a jugar de
PSICOMOT manera libre con el material presentado, propiciando que
los niños demuestren la coordinación de sus
RICIDAD
movimientos al caminar, correr, saltar, trepar, lanzar.
Relajación:
Es el momento en que la maestra le invita a tener un
calma les propone relajarse y escuchar la narración de
un cuento “El gato con botas” generando en los niños y
niñas un clima de tranquilidad y de ir normalizando sus
emociones y de regular su respiración.
Expresión gráfica plástica:

La maestra los invita a dibujar, modelar o construir lo que
hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.
La maestra les preguntara sobre sus producciones, y
reconociendo en voz alta sus trabajos.
Cierre
La maestra invita a los niños y niñas a sentarse en
semicírculo y los invita a que le cuenten lo que más les
gusto de la sesión de psicomotricidad y los niños
proponen otros juegos para lo siguiente sesión.
 Los niños y niñas se preparan para irse a su casa. Loncheras

Rutina de
 La maestra les da algunas recomendaciones. 15
salida  La maestra les invita a venir a día siguiente.
11
12
13
FECHA ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Rutina de  Se recibe a los niños y niñas. Carteles

 Realizan el control de los carteles funcionales. 15 funcionales.
entrada
 Panificación: Los niños y niñas deciden en

que sector jugar utilizando tarjetas escogen
su sector conjuntamente con la maestra
recuerdan las normas de convivencia y el
cuidado del material.
 Organización: Los niños ya en el sector
elegido se organizan y deciden a que jugar,
con quien jugar, como jugar, etc.
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan
libremente de acuerdo a lo que planificaron
y se organizaron la maestra observa y
controla el tiempo de juego sin interrumpir a
MARTES
Juego libre
los niños.
en los
sectores  Orden: Con una canción:
“ ya jugaste, (bis) 45 a
A guardar (bis) sectores
60°
Todo en su sitio. (bis)
A guardar. (bis)
 Motivamos a los niños a guardar y ordenar el
material que utilizaron durante el juego en
sectores.
 Socialización: Después que los niños
guardaron el material la maestra les invita a
socializar verbalizando y cuentan todo los
que jugaron, como jugaron, quienes jugaron,
y que hicieron.
 Representación. Después que los niños y
niñas dieron a conocer todo lo trabajado en
sectores y de haber contado sus
experiencias, los niños dibujan en forma
grupal o individual todo lo que hicieron.
Nombre de la sesión: ¿Con quién vivo?

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMEPEÑOS EVALUACIÓN
14
Construye Se valora a si Reconoce las emociones
PERSONAL SOCIAL
en los demás, y muestra
su mismo
su simpatía o trata de
identidad
Observación
ayudar.
Busca la compañía y Registro
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro o contenido. Da
razón de lo que le sucedió.
TIEMPO RECURSOS
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
Inicio: Problematización, recuperación de saberes previos,
 Organización previa.
 Los niños y las niñas se ubican en media luna frente a la pizarra.
 Luego recuerdan los acuerdos para el desarrollo de la sesión.
ANTES:
 La maestra inicia un dialogo con los niños y niñas con las
interrogantes ¿con quién vivimos en casa?, la maestra realiza las
anotaciones en la pizarra.
 Los niños y niñas dan a conocer con quien viven en casa
describiendo sus características y quiénes son.
 La maestra conjuntamente con los niños y niñas observan el
planificador y recuerdan que hoy trabajaran con quien viven en
casa.
aprendizaje.
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS:
 La maestra invita a los niños y niñas a visionar un video.

 https://www.youtube.com/watch?v=ViRUaVU9Fzc
 Comenzamos un dialogo con los niños después de ver el video.
 ¿de qué trato el video?, ¿Quiénes son los protagonistas?, Imágenes,
 Los niños responden las interrogantes y cuentas sus experiencias siluetas
y vivencias en su casa describiendo las características físicas y
emocionales.
DIALOGA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA:
15
 Cada niño cuenta con quien vive en casa y va contando sus
experiencia la maestra aprovecha en plantearle interrogantes para
ayudar a describir su vivencia.
 La maestra les proporciona una caja que contiene las

fotografías de los integrantes de su familia.
 La maestra les invita a sacar lo que contiene la caja y los niños y
niñas van descubriendo cada fotografía y describen ¿quién es?
¿Cómo se llama?, ¿Qué hacen en casa? Promueve la
participación de todos los niños para que describan las fotografías
de los integrantes de su familia.
 Los niños con la maestra cantan una canción.
La familia la familia, la familia,

El papa, la mama, el hermano grande, el hermano chico y
él bebe.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES.
 Intercambiamos con los niños de cuantas personas viven en su

casa la maestra le puede presentar siluetas para que ellos elijan y
organicen quienes son los integrantes de su familia y con quien
vive.
 Los niños pueden hacer un mural con las fotos de los integrantes
de su familia.
16
 Los niños y niñas pueden hacer un collage con los integrantes de
su familia.
Cierre: recuento, metacognición, verbalización.
 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños

y niñas lo realizado utilizando el cuadro con las siguientes
conclusiones de lo trabajado.
¿Qué me ¿En que ¿Cómo me ¿Qué podría
gusto más? tuve sentí? mejorar?
problemas?
ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

TIEMPO RECURSOS
 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra

 Los niños y niñas se lavan las manos cantando
Si con jabón SSHH
Rutina de Hay que bonitas que limpias quedaran,
Con el jabón (bis). Loncheras
aseo y 1
refrigerio  La maestra propicia un ambiente de tranquilidad,
y con los niños se reparte los individuales y las Áreas
loncheras la maestra orienta el buen uso de los verdes
utensilios (cubiertos, servilletas, taza, vaso, etc.) y
la correcta masticación de los alimentos.
 Los niños y niñas juegan libremente la maestra
está en todo momento observando el juego de los
niños.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ
LENG
UAJE
TALL
MATI
RECURSOS
DRA
TIEMPO
CO
ER
DE
OS
17
Se expresa Explora y Representa
con experimenta ideas acerca
los de sus
creatividad a
lenguajes vivencias
través de personales
del arte.
COMUNICACION
diversos Aplica usando
lenguajes procesos diferentes
artísticos. lenguajes Sector de
creativos.
Socializa sus artístico ( el 1 dramatiza
dibujo, la ción
procesos y
pintura, la
proyectos. danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
 Asamblea o inicio:
La maestra invita a los niños y niñas a sentarse en
media luna o circular dialoga con los niños sobre lo
que van a realizar, recuerdan las normas para el uso
del material y sus cuidados.
 Exploración del material:
Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre
las posibilidades que tienen con su uso.
 Desarrollo de la actividad:
Los niños y niñas acuerdan su ´propuesta de
representación juego simbólico con el material
elegido manifestando sus creaciones.
 Expresividad:
La maestra invita a los niños y niñas a presentar su
propuesta de juego dramático ya sea de manera
individual o grupal.
Rutina de  Los niños y niñas se preparan para irse a su casa.
 La maestra les da algunas recomendaciones. 15
salida
 La maestra les invita a venir a día siguiente.
18
19
20
21
22
23
24
Rutina de  Se recibe a los niños y niñas. Carteles

15
entrada  Realizan el control de los carteles funcionales. funcionales.
 Panificación: Los niños y niñas deciden en que

sector jugar utilizando tarjetas escogen su sector
conjuntamente con la maestra recuerdan las normas
de convivencia y el cuidado del material.
 Organización: Los niños ya en el sector elegido se
organizan y deciden a que jugar, con quien jugar,
como jugar, etc.
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan libremente de
Juego acuerdo a lo que planificaron y se organizaron la
libre en maestra observa y controla el tiempo de juego sin
los interrumpir a los niños.
sectores  Orden: Con una canción
“ ya jugaste, (bis) 45 sectores
MIERCOLES
A guardar (bis)
A guardar. (Bis).
Motivamos a los niños a guardar y ordenar el material

que utilizaron durante el juego en sectores.
 Socialización: Después que los niños guardaron el
material la maestra les invita a socializar
verbalizando y cuentan todo los que jugaron, como
jugaron, quienes jugaron, y que hicieron.
 Representación. Después que los niños y niñas
dieron a conocer todo lo trabajado en sectores y de
haber contado sus experiencias, los niños dibujan en
forma grupal o individual todo lo que hicieron.
Nombre de la sesión: COMO ES MI FAMILIA
EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMEPEÑOS
convive y Interactúa con Se relaciona con

todas las personas.
PERSONAL SOCIAL
participa adultos de su entorno,

Construye normas y juega con otros niños y
democrática
Observación
asume acuerdos y se integra en

mente en la leyes. Registro
actividades grupales
búsqueda del Participa en
del aula.
bien común acciones que
promueven el
bienestar común.
25
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 Organización previa. Papel de

 Los niños y las niñas se ubican en media luna frente a la pizarra. colores
ANTES: 15 Fotos
 La maestra tiene en una cajita diferentes fotografías de los familiares
integrantes de la familia de los niños y niñas.
 Les muestra la cajita para que ellos puedan descubrir las
imágenes y describir ¿Quiénes son?, ¿Cómo se llaman? Y así
puedan identificar familiar de que niños es.
 Con los niños revisan el planificador y recuerdan que vamos a dar
a conocer COMO ES NUESTRA FAMILIA
Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo del
aprendizaje.
PROBLEMATIZACION:
 La maestra les proporciona las fotografías y les plantea el

problema ¿Qué hacemos con las fotografías?.
 Los niños dan a conocer sus opiniones y se organizan en
semicírculo con la maestra y les pregunta a los niños y niñas
¿Quién quiere mostrar sus fotografías y contar sobre los
miembros de su familia? ¿Qué anécdotas pueden contar sobre su
familia? ¿tiene alguna historia que les haya gustado que Imágenes
vivenciaron con su familia?. fotografías
 La maestra promueve la participación de los niños y se organizan
rápidamente para ver que niño será el primero en dar a conocer
sus fotografías. Tarjetas
 A medida que van explicando cómo es su familia y mostrando la
fotografías irán pegando en el papelografo. Paleógrafo
20 s
BUSQUEDA DE LA INFORMACION:
 La maestra invita a los niños y niñas a visionar un video
https://www.youtube.com/watch?v=osRxj6sdvcY
 Después de que los niños visionaron el video la maestra les
plantea interrogantes ¿de qué trato el video?, ¿Cómo eran las
familias que observaron en el video? Y continúa con interrogantes
promoviendo la participación de todos los niños y niñas.
 Y les propone realizar el árbol genealógico de su familia para
conocer como es su familia.
26
ACUERDO, TOMA DE DECISIONES
 Los niños después de elaborar su árbol genealógico dan a
conocer la importancia de la familia de cada niño y establecen que
las familias son diferentes y que merecen respeto.
Cierre recuento, metacognición, verbalización.

interrogantes, los niños verbalizan lo realizado sacan 15
 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra orienta el

buen uso de los servicios.
 Los niños y niñas se lavan las manos cantando
Si con jabón SSHH
con el jabón (bis). Loncheras
aseo y 1
 La maestra propicia un ambiente de tranquilidad, y con
refrigerio Áreas
los niños se reparte los individuales y las loncheras la
maestra orienta el buen uso de los utensilios (cubiertos, verdes
servilletas, taza, vaso, etc.) y la correcta masticación de
los alimentos.
 Los niños y niñas juegan libremente la maestra está en
todo momento observando el juego de los niños.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMEPEÑO
TALLER DEL LENGUAJE GRAFICO PLASTICO
TIEMPO RECURSOS
S
crea Explora y Representa

experiment ideas acerca
proyectos
a los de sus
desde los lenguajes vivencias
lenguajes del arte. personales
artísticos Aplica usando
COMUNICACIÓN
procesos diferentes
creativos. lenguajes
Socializa artístico ( el 50
dibujo, la
sus pintura, la
procesos y danza o el
proyectos. movimiento, el
teatro, la
música, los
títeres, etc.)
27
 Inicio:
La docente presenta el taller del día los niños y niñas
sentadas en semicírculo se ponen de acuerdo sobre las
normas que van a emplear durante el desarrollo del taller.
 Exploración del material.
Los niños se ubican y exploran los materiales propuesto por
la maestra eligiendo libremente los recursos que son de su
agrado y que le servirán para elaborar diferentes
producciones
 Desarrollo de la actividad.
Los niños y niñas ya organizados en grupos o individualmente
elaboran creativamente diversos productos de acuerdo a su
interés, compartiendo y seleccionando los materiales con
libertad.
La maestra está acompañando en el desarrollo de los
trabajos de los niños por si se presenta alguna dificultad.
 Verbalización.
Los niños y niñas dan a conocer sus producciones y
comentan sobre la actividad realizada, que materiales
utilizaron, como han participado, como se sintieron, y si les
gustaría volver hacerlo.
Ordenan el material.
 Los niños y niñas se preparan para irse a su casa.
Rutina de  La maestra les da algunas recomendaciones.
15
salida 
28
29
30
31
32
33
34
35

15
Panificación: Los niños y niñas deciden en que

conjuntamente con la maestra recuerdan las
normas de convivencia y el cuidado del material.
 Organización: Los niños ya en el sector elegido
se organizan y deciden a que jugar, con quien
jugar, como jugar, etc.
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan libremente
de acuerdo a lo que planificaron y se organizaron
Juego libre la maestra observa y controla el tiempo de juego
JUEVES
en los sin interrumpir a los niños.

A guardar (bis)
A guardar. (bis)
Motivamos a los niños a guardar y ordenar el
material que utilizaron durante el juego en sectores.
 Socialización: Después que los niños guardaron
el material la maestra les invita a socializar
verbalizando y cuentan todo los que jugaron,
como jugaron, quienes jugaron, y que hicieron.
dieron a conocer todo lo trabajado en sectores y
de haber contado sus experiencias, los niños
dibujan en forma grupal o individual todo lo que
hicieron.
Nombre de la sesión: los espacios que comparto con mi familia

EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMEPEÑOS
36
se comunica Obtiene Expresa sus
información del necesidades,
oralmente texto oral emociones
en su lengua Infiere en interpreta interese y da
materna información del cuenta de sus
texto oral. experiencias al
Adecúa, organiza y interactuar con
desarrolla el texto
personas de su
en forma coherente
entorno familiar,
COMUNICACIÓN
y cohesionada.
Utiliza recursos no escolar o local.
verbales y Utiliza palabras de
observaci
paraverbales de uso frecuente, registro
ón
forma estratégica sonrisas, miradas.
Interactúa Señas, gestos,
estratégicamente movimientos
con distintos corporales y
interlocutores diversos
Reflexiona y evalúa volúmenes de voz
la forma, el según su
contenido y interlocutor y
contexto del texto propósito:
oral informar, pedir,
convencer o
agradecer.
TIEMPO
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES RECURSOS

Padres de
familia
15
ANTES: dramatizaci
 la maestra invita a los niños a visionar un video ón
 https://www.youtube.com/watch?v=cis_-XswQgU
 Se plantea interrogantes de que trato el video? ¿Qué observaron
en el video? Los niños responden a las interrogantes de la maestra
y conjuntamente con ella revisan el planificador y hoy trabajaran
los espacios de mi casa que comparto con mi familia.
aprendizaje.
ASAMBLEA: Sector de
juego en
 La maestra inicia un dialogo con los niños y niñas recordándoles 20 sectores
el propósito de aprendizaje y promoviendo que ellos mismos se
organicen y determinen el lugar donde pueden jugar.
 La maestra le muestra algunos materiales que pueden utilizar
durante el juego.
EXPLORACION DEL MATERIAL:
37
 Los niños inician explorando el material que utilizaran durante el
juego observan las características de cada objeto expresando e
intercambiando ideas con sus compañeros.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
 Los niños inician el juego libremente y van interactuando entre
ellos, utilizan los materiales.
EXPRESIVIDAD:
 La maestra les propone que den a conocer el juego que han
realizado y que puedan dramatizarlo y que den a conocer que
materiales utilizaron.
 Finalmente la maestra interviene iniciando un dialogo observe
como preparaban y cocinaban dentro de la cocinita, luego otros
niños hacían dormir al bebe, y otras niños limpiaban la casa.
 Promovemos la participación de todos

los niños.


 Los niños y niñas se lavan las manos cantando SSHH
Rutina de “vamos lavarnos las manos con jabón
Si con jabón Loncheras
aseo y 1
refrigerio Hay que bonitas que limpias quedaran, Áreas
Con el jabón (bis). verdes
 La maestra propicia un ambiente de tranquilidad,
y con los niños se reparte los individuales y las
loncheras la maestra orienta el buen uso de los
38
 Los niños y niñas juegan libremente la maestra
niños.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMEPE TIEMPO RECURSOS
ÑOS
crea Explora y Representa

experimenta ideas acerca
proyectos
los de sus
desde los lenguajes vivencias
lenguajes del arte. personales
COMUNICACIÓN
artísticos Aplica usando CD
procesos diferentes
creativos. lenguajes 50 DVD
Socializa sus artístico ( el
dibujo, la MUSICA
procesos y
pintura, la
proyectos. danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.)
 Asamblea o inicio:
Los niños se ubican donde se desarrollara el taller, la
maestra dialoga sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del material y sus
cuidados.
 Desarrollo de la expresividad:
Se invita a los niños y niñas a que hagan el
reconocimiento del espacio acompañados por un
TALLER DE ritmo que marca la docente, con un instrumento
DANZA musical o melodías pertinentes para el taller de
danza, luego de manera libre los niños y niñas
exploran sus posibilidades de movimiento de su
cuerpo con o sin desplazamientos, armonizando los
movimientos personales con los de los otros,
respetando el espacio y movimiento de los demás.
 Cierre.
 La maestra invita a los niños y niñas a presentar
su propuesta de danza ya sea de manera
individual o grupal
salida  La maestra les da algunas recomendaciones.
 La maestra les invita a venir a día siguiente. 15
39
40
DIBUJA TU CASA
41
42

15
Panificación: Los niños y niñas deciden en

que sector jugar utilizando tarjetas escogen su
sector conjuntamente con la maestra
 Organización: Los niños ya en el sector
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan
libremente de acuerdo a lo que planificaron y
Juego libre se organizaron la maestra observa y controla
VIERNES
en los el tiempo de juego sin interrumpir a los niños.

“ ya jugaste, (bis)
A guardar (bis) 45 sectores
A guardar. (bis)
sectores.
 Socialización: Después que los niños
que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, y
que hicieron.
 Representación. Después que los niños y
sectores y de haber contado sus experiencias,
los niños dibujan en forma grupal o individual
todo lo que hicieron.
Nombre de la sesión: Las responsabilidades que cumplo en casa

EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
43
Interactúa con Se relaciona con adultos
todas las de su entorno, juega
convive y personas.
PERSONAL SOCIAL
con otros niños y se
participa Construye integra en actividades
observación
normas y asume grupales del aula.
democrática acuerdos y registro
mente en la Propone ideas de juego
leyes.
y las normas del mismo,
búsqueda Participa en
sigue las reglas de los
del bien acciones que
demás de acuerdo a sus
común promueven el
intereses.
bienestar común.

 Los niños y las niñas se ubican en media luna frente a la
pizarra. Papelografo
 Luego recuerdan los acuerdos para el desarrollo de la sesión. , plumones
15
ANTES
 La maestra invita a los niños a ver un video.
 https://www.youtube.com/watch?v=bTIj61bhf4E
 La maestra les presenta interrogables ¿de qué trato el video?
¿Qué observaron en el video? Y continua el dialogo y juntos
revisan cual es el propósito de aprendizaje del día de hoy,
trabajaremos LAS RESPONSABILIDADES QUE CUMPLO EN
CASA
aprendizaje.
PROBLEMATIZACION:
 La maestra inicia el dialogo con los niños recordando la
actividad del día de ayer recordamos los espacios que tiene
nuestra casa y se les plantea una interrogante ¿Qué
responsabilidades realiza cada miembro de su familia?
 Se anota los comentarios, pensamiento de los niños y niñas en
la pizarra, y la maestra va acotando las responsabilidades que
cumplimos en casa.
BUSQUEDA DE LA INFORMACION: 20
 La maestra les invita a escuchar una historia.
 En una función de títeres.
Yo vivo con un gato,
un cerdo
y una oveja;
Ellos son mi familia. Vivimos en una granja, en una colina

rodeada de huertos de trigo dorado.
44
Un día encontré unos granos de trigo esparcidos por el corral.
¡Miren lo que he encontrado¡ - les dije, ¿Quién me ayudara a
sembrarlos? ¡Yo no, yo no, ¡ -dijeron el cerdo, la oveja y el gato.
Muy bien, lo hare yo sola. –les dije.
Después tenía que regarlas y pregunte: ¿Quién me ayudara a
regar estas semillas? ¡Yo no, yo no¡ - dijeron los tres. Entonces,
lo hare yo sola.- les dije.
Luego, espere a que el trigo creciera. Una vez que el trigo
estaba alto y dorado, pregunte: ¿Quién me ayudara a cortar el
trigo? ¡Yo no, yo no ¡ - dijeron nuevamente los tres. Entonces,
lo hice yo sola; y el molinero amable me ayudo a convertir el
trigo en harina.
Llegue a casa con un costal de harina y pregunte: ¿Quién me
ayuda a preparar el pan? ¡Yo no, yo no¡ Dijeron otra vez los
tres, entonces, lo hare yo sola.
La cocina se llenó del aroma delicioso del pan que se estaba
horneando. El cerdo, el gato y la oveja se acercaron para ver lo
que estaba pasando. Saque el pan del horno, lo coloque sobre
la mesa, y pregunte ¿Quién me ayuda a comer este pan
sabroso y fresco? ¡Yo, yo, yo ¡ - dijeron los tres muy
emocionados. ¡No de ninguna manera¡ - les dije. No me
ayudaron a sembrarlo, ni regarlo, ni cortarlo, ni molerlo, ni
hornearlo. ¡Así que me lo comeré yo sola ¡ ¡Oh no, oh no, oh
no.-dijeron con pena los tres.
Meses más tarde, encontré otras semillas. Esta vez, el gato se
encargó de sembrarlas, el cerdo de regarlas, la oveja de
molerlas y yo prepare el pan: juntos compartimos el trabajo y el
pan. Y desde entonces todos compartimos las labores de la
casa.
 Pedimos a los niños aplaudir y que se despidan de los títeres.
 Luego de la presentación de títeres, abrimos un espacio de
diálogo para que los niños puedan compartir sus impresiones y
expresar sus opiniones sobre el personaje.
 Promovemos la participación de los niños y niñas ¿alguien
quiere compartir algo sobre la historia que hemos escuchado?
Esperamos que emitan sus cometarios, luego la maestra
pregunta como ustedes ayudan en casa? ¿Qué
responsabilidades tienen’? ¿quién prepara la comida? ¿Quién
lava la ropa? ¿Quién los trae al jardín? Los niños responderán
y la maestra realiza las anotaciones en la pizarra de sus
opiniones.
ACUERDO, TOMA DE DECISIONES:
 La maestra pregunta ¿Qué responsabilidades tenemos en

casa? Les ayudamos a identificar las situaciones en las que
puedan participar y toman la decisión de asumir algunas
responsabilidades en casa con el apoyo de mama.
 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños 15

45

Si con jabón
Hay que bonitas que limpias quedaran, SSHH
Rutina de Con el jabón (bis).
aseo y  La maestra propicia un ambiente de 1
Loncheras
refrigerio tranquilidad, y con los niños se reparte los
Áreas
individuales y las loncheras la maestra orienta
verdes
el buen uso de los utensilios (cubiertos,
servilletas, taza, vaso, etc.) y la correcta
masticación de los alimentos.
está en todo momento observando el juego de
los niños.
AREA COMPETENCIA CAPACID INDICADOR
TIEMPO RECURSOS
AD
46
Compren Realiza
se de su acciones y
juegos de
desenvuel cuerpo. manera
ve de Se autónoma,
manera expresa como correr,
saltar, trepar,
autónoma corporal rodar,
a través de mente deslizarse,
su hacer giros,
patear y
motricidad
lanzar
pelotas, etc.
PERSONAL SOCIAL En los que
expresa sus
emociones
explorando
las
posibilidades
de su cuerpo
con relación
al espacio, la
superficie y Material de
los objetos,
psicomotri
regulando su
fuerza, cidad
Taller de
velocidad y
psicomotri con cierto
50
cidad control de su
equilibrio. Cuentos
telas
 Asamblea:
La maestra se sienta con los niños y niñas en
semicírculo iniciando un dialogo, la maestra les
presenta el material a utilizar y elijen colchonetas
solidos geométricos a decir cómo les gustaría jugar
con el material que les ha preparado para hoy.
 La maestra propicia la construcción de normas
y reglas de juego y el cuidado del material, el
compañeros.
 La maestra les invita a los niños y niñas a jugar
de manera libre con el material presentado,
propiciando que los niños realizan diferentes
acciones de desplazamiento utilizando
diversos materiales de apoyo que le ayuden a
desarrollar la coordinación de sus brazos y
piernas.
 Relajación:
47
 Es el momento en que la maestra le invita a
tener un calma les propone relajarse y
escuchar la narración de un cuento, generando
en los niños y niñas un clima de tranquilidad y
de ir normalizando sus emociones regular su
respiración.
 Los niños y niñas se preparan para irse a su
Rutina de
casa.
salida  La maestra les da algunas recomendaciones. 15
48
AYUDAR A MAMA A BARRER
LA CASA
AYUDAR A MAMA EN LAS

COMPRAS
49
AYUDAR A MAMA
LIMPIANDO LA MESA
AYUDAR A MAMA
ARREGLAR MI CAMA
50
REALIZO MIS TAREAS
51
52
53
54
55
56
57
 Recepción de los niños. CD del

 Formación y entonación del himno himno
Rutina de 15´ a
nacional. nacional
entrada  Saludo a Dios, maestra y amigos. 20´ Bandera
 Ingreso al aula de……………… del Perú
carteles
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Nombre de la sesión: En que trabaja mi familia

EVALUACIÓN
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
Actúa Comprende las Vivencia las

responsable relaciones entre ocupaciones de los
PERSONAL
Ficha de
SOCIAL
mente los elementos miembros de su observ

observaci
respecto a del sistema familia. ación
ón.
los recursos económico y
económicos financiero
LUNES
Inicio.- Problematización, recuperación de saberes previos

,motivación, propósito y organización
pizarra.
 Luego recuerdan los acuerdos para el desarrollo de la sesión. 15´
ANTES:
 La maestra le invita a los niños a visionar un video
 https://www.youtube.com/watch?v=GaD7abMU9i4
 Después de visionar el video se les plantea interrogantes ¿de
qué trato el video? ¿eran un tema interesante?
 Promovemos el dialogo abierto a todos los niños y niñas.
 Revisamos el planificador y hoy trabajaremos en que trabaja
los miembros de la familia.
Desarrollo.- Gestión y acompañamiento del desarrollo del
aprendizaje.
PROBLEMATIZACION: 20´
 La maestra prepara en una caja diversos siluetas de trabajadores,

invita a los niños a tomar asiento en semicírculo y les preguntamos
¿recuerdan que hablamos sobre las diferentes cosas que hacemos Rimas
con nuestras familias fuera de casa? ¿ustedes saben de dónde se
obtiene el dinero para hacer todas las cosas o para tener objetos
que tenemos en casa?.
58
 Escuchamos sus respuestas y planteamos interrogantes ¿Quién
trae dinero a casa? ¿Quién trabaja en casa? ¿en que trabajan?
¿ustedes trabajan? Los niños responden las interrogantes y la Papelote
maestra va realizando las anotaciones en la pizarra y promueve la
participación de todos los niños. Papel de
BUSQUEDA DE LA INFORMACION:
 La colores
Goma
tijera
Laminas
disfraces
maestra les invita a descubrir la caja y vana sacando las imágenes
y las describen.
 luego en la pizarra hacemos un listado con los distintos trabajos que
desarrollan los miembros de sus familias describiendo sus
características.
 La maestra les propone jugar a la charada que los niños utilicen
algunos disfraces y salgan a interactuar haciendo gestos de algún
trabajador y los demás niños van adivinando.
TOMO DE DECISIONES:
 Los niños dialogan sobre en que trabaja cada miembro de su familia
y proponen que tiene que respetar y cuidar porque es muy
importante la labor que desarrollan dentro de la familia.

Cierre.- Sistematización, resumen, meta cognición con
verbalización
 Se realiza la metacognición: ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo Cuadro

hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Por qué lo hicimos? 15’ metacogni
¿Cómo se sintieron? cion
 Revisan el propósito del día, analizan si se logró cumplir, de
ser así le colocan una carita alegre, de ser lo contrario una
carita triste y así evalúan sus trabajos de manera autónoma y
diaria.
 Los niños se organizan y salen a los Jabón,

lavatorios a lavárselas manos. toallas,
Rutina de
 Los niños rezan y dan gracias por los 30´ a pasta
aseo y alimentos y comen. 45´ dental y
refrigerio  Se lavan los dientes. cepillos.
 Salen al patio a jugar libremente. Individual y
servilletas.
DESARROLLO DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
Nombre del taller: MOVIENDO MI CUERPO.
COMPE EVALUACIÓN
ÁREA CAPACIDAD INDICADOR
TENCIA TÉCNICA INSTRUMENTO
59
Realiza acciones Demuestra
motrices variadas autonomía
Construy con autonomía, seguridad e
Person
e su controla todo su iniciativa observac Ficha de
al
corporeid cuerpo y cada una ampliando el ión observación.
social
ad de sus partes en un repertorio y
espacio y en un sus acciones y
tiempo determinado movimientos.
Procesos del taller: TIEMPO RECURSOS
 Asamblea o inicio los niños establecen las normas de

comportamiento y cuidado del material, se dialoga sobre lo
que se va a trabajar (moviendo mi cuerpo)
 Desarrollo la maestra pone a disposición los materiales al
alcance de los niños, los niños eligen con que material es el
que van a trabajar, luego propone mover el cuerpo con el Ula ula,
material elegido, ula ula, palicintas, pelotas, etc., la palicintas,
importancia es que cada niño descubra su cuerpo trabajando pelotas,
con el material elegido y luego lo muestra a sus demás
etc
compañeros.
45´ a
 Relajación los niños se echan en el suelo y cierran los ojos
60´ Lápiz,
mientras la maestra canta una canción corta y suave
El oso y sus ositos. hojas,
El oso y sus ositos se fueron a pasear plumones,
El oso va adelante y los ositos van detrás crayolas,
Los ositos le dicen colores
Papá papá papá
El oso les contesta
Ojo ojo ojo
 Cierre los niños representan gráficamente lo realizado y
dicen lo que dibujaron.
Peine,
 Los niños se alistan para regresar a sus agua
Rutina de hogares. 15´a espejo.
salida  Se despiden y salen en orden a sus 20´
hogares. Recojo de
loncheras
60
MECANICO
61
62
63
64
65
66
67
68
 Se recibe a los niños y niñas. Carteles

Rutina de  Realizan el control de los carteles funcionales. 15 funcionale
entrada
s.
 Panificación: Los niños y niñas deciden en

que sector jugar utilizando tarjetas escogen
su sector conjuntamente con la maestra
 Organización: Los niños ya en el sector
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan
libremente de acuerdo a lo que planificaron
MARTES
y se organizaron la maestra observa y

controla el tiempo de juego sin interrumpir a
Juego libre los niños.
en los  Orden: Con una canción:
sectores “ ya jugaste, (bis)
A guardar (bis) 45 a
sectores
60°
A guardar. (bis)
 Motivamos a los niños a guardar y ordenar el

sectores.
 Socialización: Después que los niños
que jugaron, como jugaron, quienes jugaron,
y que hicieron.
 Representación. Después que los niños y
sectores y de haber contado sus
experiencias, los niños dibujan en forma
grupal o individual todo lo que hicieron.
69
Nombre de la sesión: Otras personas que forman parte de mi familia.

EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
COMUNICA SE Utiliza Se apoya en gestos al
Observación
EXPRESA estratégicamente decir algo.
Registro
ORALMENT variados recursos
CION
E expresivos.
TIEMPO RECURSOS
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
ANTES: carta
 Les planteamos la interrogante ¿tienen familiares que no viven en
su casa? Y les contamos que ha llegado una carta de un familiar
de uno de nuestros compañeros que vive en otro lugar, en el
departamento y la región…….les mostramos el sobre y leemos la
carta.
 Los niños escuchan atentamente y ¿Quién habrá escrito la carta?
Continuamos con las interrogantes y revisamos el planificador hoy
trabajaremos que otras personas conforman mi familia.
Panel
aprendizaje.
70
ANTES DEL DISCURSO: Imágenes
 Se les plantea interrogantes ¿Qué otras personas forman parte
de tu familia? ¿tienen primos? ¿abuelos? ¿tíos? ¿viven cerca o Una pelota
lejos?
 Los niños responden según sus conocimientos familiares.
 Realizamos las anotaciones en un papelografo.
 Cada niño se prepara para dará a conocer que otros integrantes
conforman mi familia.
DURANTE EL DISCURSO:
 Los niños expresan los conocimientos de que personas también
integran su familia.
DESPUES DEL DISCURSO:

 Analizamos nuestro discurso y proponemos un juego el juego de
la pelota.
 Analizan el discurso y evalúan.
Cierre: recuento, metacognición, verbalización.
 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños

¿Qué me ¿En que ¿Cómo me ¿Qué podría
gusto más? tuve sentí? mejorar?
problemas?
ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

TIEMPO RECURSOS
 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra

 Los niños y niñas se lavan las manos cantando SSHH
Rutina de “vamos lavarnos las manos con jabón
Si con jabón Loncheras
aseo y 1
refrigerio Hay que bonitas que limpias quedaran, Áreas
Con el jabón (bis). verdes
 La maestra propicia un ambiente de tranquilidad,
loncheras la maestra orienta el buen uso de los
71
 Los niños y niñas juegan libremente la maestra
niños.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TIEMPO RECURSOS
Se expresa Comunica Juega

con ideas y manipuland
COMUNICACION
creatividad a sentimientos o títeres o
Sector de
través de a través de animando
1 dramatiza
TALLER DE LENGUAJE DRAMATICO
diversos producciones objetos

ción
lenguajes artísticas en
artísticos. los diversos
lenguajes.
 Asamblea o inicio:
La maestra invita a los niños y niñas a sentarse en media
luna o circular dialoga con los niños sobre lo que van a
realizar, recuerdan las normas para el uso del material y
sus cuidados.
 Exploración del material:
Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las
posibilidades que tienen con su uso.
 Desarrollo de la actividad:
Los niños y niñas acuerdan su ´propuesta de
representación juego simbólico con el material elegido
manifestando sus creaciones.
 Expresividad:
La maestra invita a los niños y niñas a presentar su
propuesta de juego dramático ya sea de manera individual
o grupal.
 La maestra les da algunas recomendaciones. 15
salida
72
73
74
75
76
 Se recibe a los niños y niñas. Carteles

Rutina de
 Realizan el control de los carteles funcionales. 15 funcionale
entrada
s.
 Panificación: Los niños y niñas deciden en que

conjuntamente con la maestra recuerdan las normas
de convivencia y el cuidado del material.
 Organización: Los niños ya en el sector elegido se
organizan y deciden a que jugar, con quien jugar,
como jugar, etc.
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan libremente de
Juego acuerdo a lo que planificaron y se organizaron la
libre en maestra observa y controla el tiempo de juego sin
los interrumpir a los niños.
MIERCOLES

A guardar (bis)
A guardar. (bis).
Motivamos a los niños a guardar y ordenar el material

que utilizaron durante el juego en sectores.
 Socialización: Después que los niños guardaron el
material la maestra les invita a socializar
verbalizando y cuentan todo los que jugaron, como
jugaron, quienes jugaron, y que hicieron.
dieron a conocer todo lo trabajado en sectores y de
haber contado sus experiencias, los niños dibujan en
forma grupal o individual todo lo que hicieron.
Nombre de la sesión: LOS ABUELITOS
EVALUACIÓN
SE EXPRESA Interactúa Incorpora a su expresión

Observació
COMUNIC
ORALMENTE colaborativament normas de cortesía

ACION
Registro
e manteniendo el sencilla y cotidiana.
n
hilo temático
77
ANTES:
 La maestra les indica a los niños que el día de hoy hemos traído
un cuento muy especial para nosotros porque la protagonista es
una persona muy especial e importante.
 ¿quieren saber quién es?
 La maestra inicia contando el cuento.
Esta es la historia de una señora que tenía los cabellos Cajas

plateados como el color de la luna, brillaban como el sol y
olía como los lirios del jardín. pelota
Cuando huelo a chocolate, recuerdo cuando de pequeña 15
iba a su casa y ella siempre tenía una caja de chocolates Solidos
guardados en su ropero. Los sacaba y nos daba a mi geométrico
hermano y a mí. s
Lo que más recuerdo y disfrutaba compartir con ella. Era
cuando íbamos al parque junto con su perrita que se
llamaba mota. Ahí jugábamos, comíamos helados, y
estábamos echados mirando el cielo toda la tarde. Los
árboles, el cielo, es un buen lugar para encontrarme con
ella. ¿Quieren saber cómo se llamaba? Ella se llamaba
Rula, mi abuela, quien tenía los ojos negros más hermosos
del mundo.
 Con los niños iniciamos un dialogo todos los niños tenemos

abuelos, revisamos nuestro calendario y recordamos que hoy
hablaremos de los abuelos que también son parte de nuestra
familia.
Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo del Imágenes
aprendizaje.
ANTES DEL DISCURSO: Tarjetas

 La maestra con los niños dialogan sobre los abuelos y que
también es parte integrante de la familia, que algunos de ellos son Paleógrafo
jóvenes, mayores, y que también algunos ya no tienen abuelos. s
20
 Se propicia en los niños en dar a conocer que acciones afectos
engreimientos, nos dan nuestros abuelitos
DURANTE EL DISCURSO:
 Los niños expresan sus pensamientos y dan a conocer cada uno
de ellos como son sus abuelos en casa cuando los van a visitar,
DESPUES DEL DISCURSO:
 Analizamos nuestra participación y nos proponemos hacer unos
porteanteojos para nuestros abuelitos.
78

 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra orienta el

buen uso de los servicios.
Si con jabón SSHH
aseo y 1
 La maestra propicia un ambiente de tranquilidad, y con
refrigerio Áreas
los niños se reparte los individuales y las loncheras la
maestra orienta el buen uso de los utensilios (cubiertos, verdes
servilletas, taza, vaso, etc.) y la correcta masticación de
los alimentos.
 Los niños y niñas juegan libremente la maestra está en
todo momento observando el juego de los niños.
Se expresa Explora y Muestra

con creatividad experimenta con curiosidad al
TALLER DEL LENGUAJE GRAFICO PLASTICO
a través de los materiales y combinar

COMUNICACIÓN
diversos los elementos de colores y se

lenguajes los diversos sorprende al
artísticos. lenguajes del arte, descubrir
utilizando los diversos
50
sentidos y sus colores
sentidos y su usando
cuerpo. pinturas
naturales o
industriales
 Inicio:
La docente presenta el taller del día los niños y niñas
sentadas en semicírculo se ponen de acuerdo sobre las
normas que van a emplear durante el desarrollo del taller.
 Exploración del material.
Los niños se ubican y exploran los materiales propuesto por
la maestra eligiendo libremente los recursos que son de su
agrado y que le servirán para elaborar diferentes
producciones
 Desarrollo de la actividad.
Los niños y niñas ya organizados en grupos o individualmente
elaboran creativamente diversos productos de acuerdo a su
79
interés, compartiendo y seleccionando los materiales con
libertad.
La maestra está acompañando en el desarrollo de los
trabajos de los niños por si se presenta alguna dificultad.
 Verbalización.
Los niños y niñas dan a conocer sus producciones y
comentan sobre la actividad realizada, que materiales
utilizaron, como han participado, como se sintieron, y si les
gustaría volver hacerlo.
Ordenan el material.
15
salida 
80
81
82
83

15
Panificación: Los niños y niñas deciden en que

conjuntamente con la maestra recuerdan las
normas de convivencia y el cuidado del material.
 Organización: Los niños ya en el sector elegido
se organizan y deciden a que jugar, con quien
jugar, como jugar, etc.
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan libremente
de acuerdo a lo que planificaron y se organizaron
Juego libre la maestra observa y controla el tiempo de juego
en los
JUEVES
sin interrumpir a los niños.

A guardar (bis)
A guardar. (bis)
material que utilizaron durante el juego en sectores.
 Socialización: Después que los niños guardaron
el material la maestra les invita a socializar
verbalizando y cuentan todo los que jugaron,
como jugaron, quienes jugaron, y que hicieron.
dieron a conocer todo lo trabajado en sectores y
de haber contado sus experiencias, los niños
dibujan en forma grupal o individual todo lo que
hicieron.
Nombre de la sesión: Mi mama la Reyna de la casa

EVALUACIÓN
84
Actúa Comprende las Reconoce que
responsable relaciones entre obtiene sus
PERSONAL
SOCIAL
mente los elementos del bienes a través observac
registro
respecto a los sistema de su familia. ión
recursos económico y
económicos financiero
TIEMPO
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES RECURSOS

 Los niños y las niñas se ubican en media luna frente a la pizarra. Padres de
 Luego recuerdan los acuerdos para el desarrollo de la sesión. familia
ANTES: 15
 Invitamos a los niños a escuchar una canción dramatizaci
 https://www.youtube.com/watch?v=IqU12tSXNQk ón
 ¿les gusto la canción? ¿Qué decía la canción? ¿a quién
mencionaba la canción?
 La maestra promueve la participación de todos los niños y revisan
el planificador y recuerdan que hoy hablaran de la Reyna de la
casa mi mama
aprendizaje.
PROBLEMATIZACION
 Iniciamos un dialogo abierto con los niños ¿Qué importante son
nuestras madres para nosotros?
 Los niños dan a conocer la importancia y la maestra realiza las
anotaciones en la pizarra
BUSQUEDA DE LA INFORMACION
 Los niños revisan álbunes revistas y analizan la gran importancia
de la labor de madre que tiene en la casa, es la madre quien nos
cuida, nos lleva al colegio, está pendiente de nuestras
necesidades. Es ella quien está pendiente de las necesidades
de la casa.
 La maestra le invita a lectura un cuento.
LA MAMA CABRA Y LOS SIETE CABRITILLOS
Antes de salir de casa, la mama cabra les dijo:

-mientras yo no llegue, no habrán la puerta a nadie hijitos.
Y los cabritos obedientes, dijeron:
Si mamá¡¡¡¡¡¡¡
85
Fuera de casa detrás de un árbol se escondía un temible lobo que
observaba como la madre cabra salía con su bolso de casa, dejando
a sus hijitos solitos dentro de la casa.
Minutos después de que la madre cabra saliera de casa, el lobo se
acercó a la puerta y dando algunos golpes, TOC,TOC,TOC, a la
puerta de la casa de los cabritillos, dijo:
-so mama y les traigo buena comidita ¿pueden abrirme la puerta?
No convencidos de que era su madre, los cabritillo le dijeron:
-Si eres mama, entonces enséñanos tu patita.
El lobo no dudo en enseñarles su pata negra y peluda por debajo de
la puerta, y los cabritillo dijeron:
- Nooooo…. tú no eres nuestra madre. Eres el lobo¡¡¡¡¡¡¡¡¡
Contrariado, el lobo se dirigió a la casa del molinero y le pidió un saco
de harina.
Metió una patita en la harina para que se la blanqueara y se fue otra
vez a la casa de los cabritillos: TOC, TOC, TOC,….Y les dijo:
-Niños, soy mama y les traigo comidita muy exquisita, abran la puerta¡
Los cabritillos volvieron a decirle:
- Si eres nuestra madre, entonces enséñanos tu patita.
El lobo enseño su pata bien enharinada por debajo de la puerta y los
cabritillos dijeron:
-¡esta patita es de mama¡ y abrieron la puerta.
El lobo entro rápidamente en la casa y empezó a correr para alcanzar
a los cabritillos, y los cabritillos salieron corriendo y se escondieron
cada uno en un sitio distinto.
En ese momento, pasaba por allí un cazador que, oyendo todo el ruido
de voces, entro en la casa y estaba a punto de matar el lobo, salió
corriendo asustado y con miedo, rogando al cazador que no le matara
y jurando que jamás volvería por aquellos lados. Al cabo de un rato
llego la mama cabra y se encontró la puerta cerrada y la casa vacía.
-Ay mis hijitos ¡¡¡¡¡¡¡ Seguro que a todos se los ha llevado el lobo.
Fue entonces cuando todos los cabritillo, uno a uno fueron saliendo
de su escondite para la alegría de mama cabra, el cazador explico
todo lo que había ocurrido, y entonces, como agradecimiento al
cazador, la mama cabra y sus cabritillos prepararon una gran fiesta
donde pudieron comer la rica comidita que había comprado la mama
cabra en el mercado del pueblo.
 Después del relato del cuento los niños valoran más a mamá
TOMA DE DECISIONES:
 Los niños toman la decisión de organizar un gran paseo con mamá
e ir con toda la familia.
 Le hacen la propuesta a la profesora para organizar el gran picnic
familiar y llevar a la Reyna de la casa a compartir.

86

Si con jabón SSHH
aseo y 1
refrigerio  La maestra propicia un ambiente de tranquilidad,
Áreas
loncheras la maestra orienta el buen uso de los verdes
niños.
Se expresa Utiliza Acompaña

con técnicas y libremente
creatividad procesos de con su voz,
a través de los diversos su cuerpo u
COMUNICACIÓN
CD
diversos lenguajes objetos
lenguajes artísticos sonoros las 50 DVD
artísticos. incluyendo canciones o
prácticas música MUSICA
tradicionales instrumental
y nuevas que
tecnologías. escucha.
 Asamblea o inicio:
Los niños se ubican donde se desarrollara el taller, la
maestra dialoga sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del material y sus
cuidados.
Se invita a los niños y niñas a que hagan el
reconocimiento del espacio acompañados por un
TALLER DE ritmo que marca la docente, con un instrumento
DANZA musical o melodías pertinentes para el taller de
danza, luego de manera libre los niños y niñas
exploran sus posibilidades de movimiento de su
cuerpo con o sin desplazamientos, armonizando los
movimientos personales con los de los otros,
respetando el espacio y movimiento de los demás.
 Cierre.
 La maestra invita a los niños y niñas a presentar
su propuesta de danza ya sea de manera
individual o grupal
87
15
salida  La maestra les invita a venir a día siguiente.
88
89
90
91
92
93

15
Panificación: Los niños y niñas deciden en

que sector jugar utilizando tarjetas escogen su
sector conjuntamente con la maestra
 Organización: Los niños ya en el sector
 Desarrollo: Los niños y niñas juegan
libremente de acuerdo a lo que planificaron y
Juego libre se organizaron la maestra observa y controla
VIERNES
en los el tiempo de juego sin interrumpir a los niños.

“ ya jugaste, (bis)
A guardar (bis) 45 sectores
A guardar. (bis)
sectores.
 Socialización: Después que los niños
que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, y
que hicieron.
 Representación. Después que los niños y
sectores y de haber contado sus experiencias,
los niños dibujan en forma grupal o individual
todo lo que hicieron.
Nombre de la sesión: NOS VAMOS DE PICNIC CON LA FAMILIA

EVALUACIÓN
94
Comunica y Expresa su
representa ideas ubicación y la de los
Actúa y matemáticas. objetos usando las
piensa
MATEMATICA
expresiones,
observación
matemáticam dentro-fuera-
ente en registro
situaciones
de forma,
movimiento y
localización,

pizarra.
Tarjetas
15
ANTES
adivinanzas
 La maestra conjuntamente con los padres y madres ya
seleccionaron los materiales que llevaran al paseo.
 Los niños ingresan y se llevan la sorpresa la maestra le plantea
una interrogante ¿con este material que haremos? ¿Quién lo
ha traído? ¿para que lo necesitamos?
 Los niños con ayuda de la maestra revisan el planificador y
recuerdan que hoy será el gran picnic familiar.
aprendizaje.
VIVENCIACION
 Los niños se organizan para el gran paseo que será fuera
de la Institución.
20
MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO
 Los niños manipulan los diferentes materiales que llevaran
al gran picnic familia descubriendo sus características las
semejanzas y diferencias
REPRESENTACION
 Retornan del paseo y representaran lo que vivenciaron en
el gran paseo familir.
 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños

95

Si con jabón
Hay que bonitas que limpias quedaran, SSHH
Rutina de Con el jabón (bis).
aseo y  La maestra propicia un ambiente de 1
Loncheras
refrigerio tranquilidad, y con los niños se reparte los
Áreas
individuales y las loncheras la maestra orienta
verdes
el buen uso de los utensilios (cubiertos,
servilletas, taza, vaso, etc.) y la correcta
masticación de los alimentos.
está en todo momento observando el juego de
los niños.
Construye su Realiza Se mueve

corporeidad acciones y desplaza
motrices con
variadas con seguridad
autonomía, en
controla todo ambientes
su cuerpo y cerrados o
PERSONAL SOCIAL
cada una de abiertos, y

sus partes en sobre
un espacio y diferentes
tiempo superficies
determinados. (piso, gras,
Interactúa con colchoneta
Material de
su entorno , entre psicomotri
Taller de tomando otros). cidad
psicomotri conciencia de
cidad sí mismo y 50
fortaleciendo
su autoestima. Cuentos
 Asamblea: telas
La maestra se sienta con los niños y niñas en
semicírculo iniciando un dialogo, la maestra les
presenta el material a utilizar y elijen colchonetas
solidos geométricos a decir cómo les gustaría jugar
con el material que les ha preparado para hoy.
 La maestra propicia la construcción de normas
y reglas de juego y el cuidado del material, el
compañeros.
96
 La maestra les invita a los niños y niñas a jugar
de manera libre con el material presentado,
propiciando que los niños realizan diferentes
acciones de desplazamiento utilizando
diversos materiales de apoyo que le ayuden a
desarrollar la coordinación de sus brazos y
piernas.
 Relajación:
 Es el momento en que la maestra le invita a
tener un calma les propone relajarse y
escuchar la narración de un cuento, generando
en los niños y niñas un clima de tranquilidad y
de ir normalizando sus emociones regular su
respiración.
 Los niños y niñas se preparan para irse a su
Rutina de
casa.
salida  La maestra les da algunas recomendaciones. 15
97
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001 ORGANIZANDO EL GRAN PICNIC FAMILIAR Desempeños

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4

II. NOMBRE DE LA PROGRAMACION :

“ORGANIZANDO EN GRAN PICNIC FAMILIAR

III. DURACION: 2 Semanas

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

V. DESCRIPCION DE SITUACIONES/ PRODUCTO

SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO

En la Institución Educativa Inicial “…………………………” de la

VI. PRE PLANIFICACIÓN:

¿Qué Hare? ¿Cómo lo Hare? ¿Qué necesitamos?

VII. CRONOGRAMA Y LISTADO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

Negociación ¿Con quién Mi familia Que espacios Responsabilidades

Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

En que trabaja Otras personas Los abuelitos Mi mama la Nos vamos de

Taller 6 Taller 7 Taller 8 Taller 9 Taller 10

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma,

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

resuelve problemas Traduce cantidades a Establece relaciones entre los objetos de su

Rutina de  Se recibe a los niños y niñas.

Nombre de la sesión: negociación del proyecto

Construy Se valora así Toma la iniciativa como

INICIO: Problematización, recuperación de saberes previos,

Cierre: recuento, meta cognición, verbalización.

 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños y

¿Qué me gusto ¿En que tuve ¿Cómo me ¿Qué podría

ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra

se Comprende su Realiza acciones y

TALLER Desarrollo de la expresividad:

Expresión gráfica plástica:

 Los niños y niñas se preparan para irse a su casa. Loncheras

Rutina de  Se recibe a los niños y niñas. Carteles

 Panificación: Los niños y niñas deciden en

Nombre de la sesión: ¿Con quién vivo?

Construye Se valora a si Reconoce las emociones

 La maestra invita a los niños y niñas a visionar un video.

DIALOGA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA:

 La maestra les proporciona una caja que contiene las

 Los niños con la maestra cantan una canción.

La familia la familia, la familia,

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES.

 Intercambiamos con los niños de cuantas personas viven en su

Cierre: recuento, metacognición, verbalización.

 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños

ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

 Los niños y niñas van a los SSHH y la maestra

Rutina de  Se recibe a los niños y niñas. Carteles

 Panificación: Los niños y niñas deciden en que

Motivamos a los niños a guardar y ordenar el material

Nombre de la sesión: COMO ES MI FAMILIA

convive y Interactúa con Se relaciona con

participa adultos de su entorno,

asume acuerdos y se integra en

Inicio: Problematización, recuperación de saberes previos,

 Organización previa. Papel de

 La maestra les proporciona las fotografías y les plantea el

Cierre recuento, metacognición, verbalización.

 La maestra realiza la metacognición y recuerda con los niños y