EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE UN TALLER DE PSICOMOTRICIDAD Y

GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR

El objetivo de esta investigación es analizar la relación que existe entre el

desarrollo de habilidades cognitivas en niños de edad preescolar, la gimnasia
cerebral y psicomotricidad.

De lo anterior se plantean las siguientes preguntas de investigación:

¿Cuál es la relación que existe entre el desarrollo de habilidades cognitivas, la

gimnasia cerebral y psicomotricidad?

¿El desarrollo de habilidades cognitivas influye en niños de edad preescolar?

Para tratar de responder, se propone una intervención en modalidad de taller,

dirigido a niños de edad prescolar; en donde se brindan herramientas para el
desarrollo de habilidades cognitivas. Por lo cual se genera la siguiente pregunta de
investigación:

¿Al aplicar el taller “Psicomotricidad y gimnasia cerebral para el desarrollo de

habilidades cognitivas” favoreció el desarrollo de habilidades cognitivas?

Justificación

En el presente trabajo de investigación se podrá apreciar no solo la relevancia

de los factores que influyen en el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de
edad preescolar, la gimnasia cerebral y psicomotricidad sino también se
implementará un taller “Psicomotricidad y gimnasia cerebral para el desarrollo de
habilidades cognitivas” para cumplir expectativas positivas con un resultado
favorable.
 Es importante implementar de manera clara y precisa ¿Qué es el desarrollo
de habilidades cognitivas?, sin dejar de lado el termino psicomotricidad y gimnasia
cerebral esto es importante para tener de manera clara el desarrollo de dicho tema.

La investigación servirá como fundamento para nuevas líneas de investigación ya

que no existen investigaciones relacionando las variables ya mencionadas, las
investigaciones que se encuentran manejan las variables por separado.

Antecedentes

(Vidarte, 2015) Realizo una investigación llamada “RELACIONES ENTRE

EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS
DE 5 Y 6 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA VIRGINIA
(RISARALDA, COLOMBIA) “ en la cual concluye que la educación física en la
actualidad adquiere importantes e innumerables responsabilidades que potencian
el desarrollo en niños de edad preescolar de una forma integral, pues si se
propician actividades enriquecedoras de forma metódica y ordenada se lograrán
integrar todas las dimensiones del desarrollo (cognitiva, afectiva y ética,
comunicativa, corporal y estética), respondiendo a la necesidad actual de resaltar
el movimiento como eje fundamental de aprendizaje en la edad inicial, en una
sociedad sedentaria que día a día sorprende con la tecnología pero se aleja de
entender la necesidad del movimiento.

(Rodriguez, 2017) En su investigación titulada “La educación psicomotriz en

su contribución al desarrollo del lenguaje en niños que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo” concluye dentro de su trabajo de intervención
psicomotriz resulta muy útil en entornos extraescolares que acogen a los niños y
niñas de edad infantil. Y desde la Logopedia, puede resultar un modelo de trabajo
muy novedoso y original cuyos resultados benefician a los niños con dificultades
en el lenguaje y en edades temprana, porque a la vez que se trabaja aspectos
básicos de la psicomotricidad, se está favoreciendo también otros aspectos del
desarrollo como son el lenguaje, la sociabilidad, o la cognición, lo cual quiere
decir, al realizar una intervención de psicomotricidad en el desarrollo de edades
infantiles se desarrollan otras habilidades las cuales son favorables para su
desarrollo.

(Montoya, 2004) En su investigación titulada CARACTERÍSTICAS

COGNITIVAS, EMOCIONALES Y CONDUCTUALES DE NIÑOS
PREESCOLARES DEL PROGRAMA BUEN COMIENZO EN EL NOROCCIDENTE
DE MEDELLÍN“ en la cual concluye que el desarrollo cognitivo, emocional y
conductual de los niños prescolares y su ajuste al entorno social, familiar y escolar
es un asunto que compete a padres, maestros, instituciones educativas y políticas
públicas en general, pues de ellos depende la transformación social y cultural no
sólo de una región geográfica, sino de la nación misma en la que residen.
Recomienda realizar investigaciones interdisciplinarias donde se observe como el
modelo pedagógico influye en el desarrollo cognitivo en relación con el ambiente
educativo y el contexto sociocultural, también sugiere realizar estudios
encaminados a valorar a profundidad el estado emocional de los preescolares y su
incidencia en el proceso de aprendizaje.

(Romero, 2014) Realizó una investigación llamada “La gimnasia cerebral

como estrategia para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes” en la cual
concluye que al aplicar estrategias de gimnasia cerebral los estudiantes aumentan
su creatividad en los niveles: expresivo, productivo, inventivo, innovador y
emergente. Esto indica la efectividad de la gimnasia cerebral para elevar la
creatividad en los estudiantes la cual permite la generación de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociación entre ideas y conceptos conocidos.

(Larrañaga, 2007)En su investigación llamada “Relación que existe entre la

gimnasia cerebral y el currículo de educación inicial” menciona que en el campo
de educación se originan nuevos modelos o formas de enseñar, la gimnasia
cerebral es un modelo que ayuda a los niños a estimular ciertas partes del
cuerpo, como ambos hemisferios cerebrales, modificar algunas conductas, mayor
concentración y atención, comportamiento diferente ante el aprendizaje.
Marco teórico

¿Qué es el desarrollo cognitivo?

(Rafael, 2009)Define que es el transcurso de transformaciones que se dan

en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender. Están habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.

Cuando el niño entra a una nueva etapa, no retrocede a la forma anterior de

razonamiento ni de funcionamiento, es decir, el desarrollo cognitivo sigue una
secuencia invariable (Rafael, 2009).

(Grajeda, 2016) Menciona que es el desarrollo de la inteligencia, es decir, la

memoria, el razonamiento lógico, la solución de problemas en el cual intervienen
aspecto como la parte social y afectiva.

(Brian, 2015) Define el desarrollo cognitivo como una red de estructuras

mentales las cuales son creadas por el individuo a base de las experiencias
definidas como esquemas, es decir, un patrón organizado de pensamiento o
comportamiento los cuales tienden a cambiar con la edad y sufren sus favores
cambios en la infancia los cuales permiten generar nuevos conocimientos.

(Pediatrics, 2015) Menciona que los niños de edad preescolar pasan la

mayor parte del tiempo haciendo preguntas sobre todo de lo que pasa a su
alrededor. Preguntan “¿Por qué tengo que...?” y prestan mucha atención a las
respuestas que recibe siempre y cuando sean simples y directas. No se debe
explicar con detalle las reglas; aún no puede entender tanto razonamiento y
tampoco le interesa.

¿Qué es psicomotricidad?

(Pérez, 2004) Define la psicomotricidad como ciencia que considera al

individuo en su totalidad, psique-soma (mente-cuerpo), pretende desarrollar al
máximo sus capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la
ejercitación consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento
de sus posibilidades consigo mismo y con el medio en el que se desenvuelve.

(Muntaner, 2010) Menciona que es el movimiento en el desarrollo infantil,

para el niño es su medio de relación de contacto y de conocimiento más primitivo,
son movimientos locomotores, estáticos o manipulativos. Parten de su vivencia
corporal.

¿Qué es gimnasia cerebral?

Mandolado (2002) Afirma “ayuda a lograr la comunicación entre tu cuerpo y

tu cerebro” citado en (Romero, 2014), lo cual significa eliminar del organismo
estrés y tensiones al mover la energía bloqueada y permitiendo que fluya la
energía fácilmente por el complejo mente-cuerpo.

(kirschbaum, 2018) Menciona que son técnicas que propone generar

nuevas conexiones neuronales para lograr el equilibrio y mejorar el aprendizaje.
Busca detectar y equilibrar las tensiones que se acumulan a lo largo de la vida en
el área de aprendizaje y también en el desarrollo de la creatividad y el logro de
metas.

Metodología

El diseño cuasi-experimental incorporando la administración de pre-prueba

y pos-prueba, del individuo que compone el experimento.

La población y muestra está constituida por un niño de educación prescolar

con edad de cinco años. Para recolectar os datos pertinentes a esta investigación,
se elaboró un test denominado: RASTREO COGNITIVO Y GIMNASIA CEREBRAL
EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
Procedimiento
El procedimiento que se llevó a cabo para dicha investigación, se describirá
a continuación:

 La investigadora seleccionó el tema.

 Se delimito el planteamiento del problema.

 Se realizó la justificación del porqué se seleccionó el tema.

 Se realizó una investigación que partió de lo general a lo particular, es decir,

realización del marco teórico.

 Realización de la test RASTREO COGNITIVO Y GIMNASIA CEREBRAL EN

NIÑOS DE PREESCOLAR.

 Aplicación del test RASTREO COGNITIVO Y GIMNASIA CEREBRAL EN

NIÑOS DE PREESCOLAR con el individuo que se trabajó durante el taller.

 Implementación del taller.

Referencias
Brian, V. (28 de Octubre de 2015). The Visual Brian. Obtenido de Teoría del Desarrollo Cogtivo
Piaget: https://www.youtube.com/watch?v=J7LFJnWZH74

Grajeda, K. (14 de Abril de 2016). Prensa libre TV. Obtenido de Desarrollo cognitivo y creatividad
en la etapa preescolar : https://www.youtube.com/watch?v=KrOtlCVZjrs

Montoya, D. (2004). El desarrollo cognitivo, emocional y conductual de los niños prescolares y su

ajuste. Scielo, http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v14n2/v14n2a15.pdf.

Pediatrics, A. A. (21 de Noviembre de 2015). American Acadmy of Pediatrics. Obtenido de

American Acadmy of Pediatrics: https://www.healthychildren.org/spanish/ages-
stages/preschool/paginas/cognitive-development-in-preschool-children.aspx

Rafael, A. (2009). Universidad Autónoma de Barcelona. Obtenido de Desarrollo Cognitivo: Las

teorías de Piaget y Vygostky :
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

Rodriguez, T. (2017). La educación psicomotriz en su contribución al desarrollo del lenguaje en

niños que. Revista de Investigación en Logopedia,
http://www.redalyc.org/pdf/3508/350851047005.pdf .

Romero, R. (2014). La gimnasia cerebral como estrategia para el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes. Redalyc, 88-90.

Vidarte, J. (2015). RELACIONES ENTRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y EL RENDIMIENTO. Revista

Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia),
http://www.redalyc.org/pdf/1341/134146842009.pdf.
Anexo 1.

RASTREO COGNITIVO Y GIMNASIA CEREBRAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR

Nombre: _______________________________________________ Edad: __________

Nivel preescolar: ________________________ Fecha: ______________________

INSTRUCCIONES: Realizar las indicaciones correspondientes de cada

apartado.

1. Clasificación de colores
Indicaciones: Se le pondrá al niño(a) 12 lápices de colores (rojo,
amarillo, negro, café, rosa, verde claro, morado, azul claro, naranja,
azul fuerte, carne, verde fuerte), se le pide que señale cada color que
se le pregunte. Marcar con una (X) los colores que el niño(a) responda
correctamente.

Rojo ____ Rosa____ Verde claro___ Verde fuerte___

Amarrillo____ Café____ Morado____ Carne____
Negro____ Azul fuerte____ Azul claro____ Naranja____

2. Reconocimiento del cuerpo humano

Indicaciones: Se le pide al niño(a) que vaya seccionando las partes
de su cuerpo mencionadas. Marcar con una (X) las partes del cuerpo
que el niño(a) seleccione correctamente.

Cabeza____ Brazos____ Manos____ Nariz____

Ojos____ Orejas____ Rodillas____ Estomago____
Cejas____ Boca____ Pies____ Espalda____

3. Reconocimiento de números
Indicaciones: Se presentara una serie de plantillas con figuras, el
niño(a) tendrá que mencionar cuantos números de figuras hay en
cada platilla. Marcar con una (X) las plantillas que el niño(a) contesto
correctamente.

Plantilla 1 Plantilla 2 Plantilla 3 Plantilla 4 Plantilla5

_____ _____ _____ _____ _____
Plantilla 6 Plantilla 7 Plantilla 8 Plantilla 9 Plantilla 10
 _____ _____ _____ _____ _____

4. Coordinación de lateralidad
Indicaciones: Se le pedirá al niño(a) que siga las instrucciones que se
le indique. Marcar con una (X) las actividades que el niño(a) indicó
correctamente.
 _____ “Alza tu pie derecho”
 _____ “Alza tu mano izquierda”
 _____ “Alza tu pie izquierdo”
 _____ “Alza tu mano derecha”
 _____ “Señala tu ojo izquierda”
 _____ “Señala con su mano derecha tu nariz”
 _____ “Señala con tu mano izquierda tu pie derecho”
 _____ “Señala con tu mano derecha tu boca”
 _____ “Señala con tu mano izquierda tu oreja izquierda”
 _____ “Toca con tu mano derecha el suelo”

5. Reconocimiento de objetos
Indicaciones: Se le mostrara al niño(a) una lámina que contiene
algunos ovejos, el niño tendrá que mencionar el nombre de los objetos
que conozca. Marcar con una (X) los objetos que el niño(a) mencionó
correctamente.
Televisión ___ Mueble ___ Ropero ___ Foco ___
Cuna ___ Silla ___ Baño ___ Trapo ___
Cama ___ Plato ___ Caja ___ Tubo ___

NOTA: Cada (X) tiene el valor de un punto. Total de puntos: _________

Anexo 2.

Sesión Tema Objetivo Actividad Material Tiempo

1 Pre-test Conocer el nivel Aplicación del pre- *test de 20
cognitivo del test “RASTREO RASTREO minutos
niño COGNITIVO Y COGNITIVO Y
GIMNASIA GIMNASIA
CEREBRAL EN CEREBRAL
NIÑOS DE EN NIÑOS DE
PREESCOLAR” PREESCOLAR
*Pluma
2 Gimnasia Dar a conocer Enseñarle al niño *Ninguno 45
cerebral ejercicios de ejercicios de minutos
gimnasia gimnasia cerebral.
cerebral
3 Psicomotricidad Fortalecer la Ejercicios de *Monopoly 45
y gimnasia psicomotricidad lateralidad minutos
cerebral y la gimnasia (psicomotricidad),
cerebral juegos para el área
cognitiva (gimnasia
cerebral)
4 Psicomotricidad Fortalecer la Ejercicios de *Changuitos 45
y gimnasia psicomotricidad lateralidad minutos
cerebral y la gimnasia (psicomotricidad)
cerebral con changuitos,
juegos para el área
cognitiva (gimnasia
cerebral)
Anexo 3.

Sesión 1.
Sesión 2. No se pudo tomar fotos por falta de equipo de apoyo.

Sesión 3.

Sesión 4.