ALIAT UNIVERSIDADES, MAESTRIAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV).

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

DECIMA GENERACIÓN

MODULO 12
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA

SESION 7
CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS

ASESORA
M. EN C.E. JARAMILLO RUIZ EULALIA

ALUMNA
L.A. MARIA DEL CARMEN FUENTES AGUIRRE

16 DE NOVIEMBRE DE 2015
 INTRODUCCIÓN

La construcción de pruebas objetivas con reactivos de opción múltiple se

recomienda principalmente para la evaluación sumativa, ya que nos permiten hacer
un muestreo más representativo de los contenidos y procesos que se desea evaluar
al final de un curso o de un período determinado. Los estímulos de una prueba
objetiva pueden ser de diferentes formas, sin embargo diversas investigaciones y la
propia evidencia empírica resultante de las aplicaciones, demuestran que los
reactivos de opción múltiple son los más estables y nos sirven no solo para medir
los resultados de conocimiento, sino de una gran variedad de habilidades y
capacidades intelectuales, por lo que resultan ser los de uso más común.
Se define como una compilación de trabajos del estudiante, recogidos a lo largo del
tiempo que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades y
disposición para actuar en determinadas situaciones, ya sea en formato material o
digital. Por lo general, contiene una muestra de trabajo y evidencias escritas
respecto de lo que piensa frente al desafío de trabajo. La muestra de materiales
contenida en el portafolio debe cubrir un período significativo de tiempo, idealmente,
un curso académico (año o semestre), de manera tal que sea posible analizar el
grado de desarrollo de un estudiante en cierto período específico para observar el
proceso completo.
Es una herramienta poderosa para evaluar, porque promueve expectativas sanas
de aprendizaje, en tanto clarifica cuáles son los objetivos que el docente espera que
los estudiantes cumplan y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. En
ese sentido, orientan al maestro para que determine de manera específica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso de los estudiantes,
permitiéndole describir cualitativamente los distintos niveles de logro que estos
deben alcanzar.
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeño, porque
reducen la subjetividad en la evaluación, de manera tal que los estudiantes evalúen
y analicen la versión final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al
docente. A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus
fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar y permiten que los
estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, pero
sobre todo, el estándar de desempeño que reflejara calidad en sus trabajos.
 Requiere menor trabajo de
Construcción de instrumentos preparación (Individual)

Escritas Cuantificación y codificación

del aprendizaje, es muy
subjetiva
o pruebas

Limitación en los números de

Forma de expresión contenidos

Preparación más detallada

que las orales
Orales
Más objetiva, cuantificación y
se muestra totalmente

Construcción de pruebas objetivas

El alumno da
una respuesta
por cierta

Identificado
Un número Una letra Una raya Una palabra Un círculo
un punto

Preguntas
objetivas

Depende de lo
que piensa

Encuentra la
Identificación los Analizar un Diferentes tipos solución a
Recupere pasos o etapas Complementa el
problema o de relaciones diversas
información para elaborar un proceso
situación dada (Causa – efecto) operaciones
proceso

De entrega por
reactivos o ítems

Respuesta corta o Falso o Jerarquización Correspondencia

Opción multiple Indentificación
completamiento verdadero
 Evaluacion en su totalidad

Proceso de aprendizaje
gradual y continuo

Adquisición de
competencias

Conjunto de habilidades
Aprendizaje de
especificas, observadas y
procedimientos
evaluadas individualmente
Construcción de
instrumentos o pruebas
Guía de observación,
valorar actitudes propias
comportamiento
interacción.

Lista de cotejo
Desempeño de los alumnos
evaluados
Contenidos conceptuales,
aprendizajes y
procedimentales.
Portafolios
Valorar el proceso gradual
de los alumnos

Rubricas
Valorización integral

ELABORACIÓN DE REACTIVOS Y DISEÑO DE PRUEBAS OBJETIVAS

PARA EVALUACIÓN SUMATIVA

Estrategias de evaluación centradas en el proceso del aprendizaje, numerosas son

las investigaciones que han puesto de manifiesto el impacto de la evaluación en la
calidad del aprendizaje. Biggs (1996) afirma que los procedimientos de evaluación
son determinantes del aprendizaje de los estudiantes en mayor medida que lo son
los objetivos del curriculum y los métodos de enseñanza son:
1. El portafolio
Es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde
se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en alguna
área específica.
Existen diferentes tipos de portafolios tales como:
Portafolios de trabajo
Con el cual el alumno y el profesor evalúan y comprueban el progreso de
aprendizaje (revisión diaria), el profesorado puede añadir muestras, registros,
anotaciones... Los tutores, los padres, los supervisores... pueden adjuntar
comentarios.
Portafolio de presentación
Responde a la selección de los mejores trabajos por parte del estudiante. Los
trabajos de progreso no están incluidos en este portafolio; tampoco los trabajos
diarios. Cada alumno tiene su portafolio de presentación.
Portafolio de recuerdo
Está formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de
presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base o
esenciales. Frecuentemente es utilizado conjuntamente con el portafolio de
presentación para realizar la evaluación ya que contiene trabajos que informan
sobre la realización de distintas tareas.
2. El diario reflexivo
El diario es una excelente estrategia evaluativa para desarrollar habilidades
metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de
aprendizaje.
El diario es también una estrategia excelente para la transferencia de los
aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autoreflexión y
autovaloración establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y en
otros contextos.
3. El mapa conceptual
Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin, 1984) son diagramas
que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una
materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos.
Esta estrategia utilizada como recurso de evaluación permite analizar las
representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una
asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental
comprensivo.
El mapa conceptual se revela como una estrategia cognitiva muy potente cuando
se utiliza desde el inicio, durante el desarrollo y al final de una unidad de aprendizaje,
ya sea en el estudio de un tema, de un conjunto de temas relacionados o de toda
una asignatura.
Asignatura: Química y vida diaria
Propósito general: Analiza de manera crítica y reflexiva las propiedades,
composición, estructura y cambios químicos de los compuestos orgánicos como
herramienta para buscar soluciones creativas y alternativas a los retos que se le
presenten en su contexto, además de valorar el impacto de la ciencia y tecnología
en el desarrollo de las sociedades.
Estructura de la Asignatura
Modulo I: La importancia de estudiar química orgánica
Propósito general del módulo I: Hace explicita la vinculación de la química
orgánica con la vida cotidiana para propiciar la toma de conciencia respecto a la
importancia de aprender química orgánica como aspecto esencial de la
alfabetización científica y favorecer así la conceptualización de la química como
ciencia experimental, en constante evolución y producto de la transformación social.
Contenidos programáticos por unidad
¿Y por qué es importante la química orgánica?
Temática
Concepto
Importancia
Aplicaciones de la química orgánica en la vida diaria
Competencia Competencia Propósito (s) Contenidos Producto Estrategia de Recursos y Finalidad de Instrumento Tipos de
Genérica disciplinar a trabajar aprendizaje y Materiales la de evaluación retroalimentación
justificación Didácticos evaluación
6.- Sustenta una 2.- Fundamenta Hace explicita la 1. Química -Evidencias 1) Lluvia de 1) Relación Las - Lista de -Evaluación
postura personal opiniones sobre vinculación de la Orgánica. -Participación ideas, conocer si Alumno – evaluaciones cotejo diagnóstica
sobre temas de los impactos de química orgánica ¿Y por qué de los el alumno sabe Alumno y son válidas - Rúbrica para - Evaluación
interés y la ciencia y la con la vida es alumnos, y acerca del tema Alumno- cuando ellas investigación formativa
relevancia tecnología en su cotidiana para importante conclusiones a trabajar Docente evalúan lo documental -Evaluación de
general, vida cotidiana, propiciar la toma la Química por escrito de  Pintarrón que - Rúbrica para resultados
considerando asumiendo de conciencia Orgánica? la actividad.  Plumones pretenden mapa -Autoevaluación
otros puntos de consideraciones respecto a la 1.1 -Lista de  Salón de evaluar conceptual - Coevaluación
vista de manera éticas. importancia de Concepto cotejo. clases Los principios - - Evaluación
crítica y reflexiva aprender química 1.2 -Da cuenta de básicos de la Autoevaluación continúa
orgánica como Importancia las evaluación - Coevaluación
aspecto esencial 1.3 aportaciones 2) Investigación 2) basada en
de la Aplicaciones vertidas en la previa, por parte Bibliografía competencias
alfabetización de la lluvia de ideas de los alumnos Libreta de “enfatiza el
científica y química -Mapa mental para que notas desempeño,
favorecer así la orgánica en La elaboración conozcan y Lapiceros exige una
conceptualización la vida diaria del mapa es sepan de que se Computadora mayor
de la química individual y va a tratar el Internet variedad de
como ciencia cumple con las tema de interés evidencia
 Relación
experimental, en instrucciones La evaluación
Alumno –
constante definidas en la es el estímulo
Alumno
evolución y rúbrica y más
producto de la responde a la importante
transformación especificación. para el
3) Relación
social -Reporte de la aprendizaje.
Alumno –
investigación 3) Cada acto de
Alumno
(trabajo -Trabajo evaluación da
 Bibliografía
escrito) colaborativo, es un mensaje a
muy importante Libreta de los
ya que de esta notas estudiantes
manera se Lapiceros acerca de lo
obtiene una Computadora que deberían
relación propia Internet estar
entre los aprendiendo
alumnos y y cómo
docentes y hay deberían
una hacerlo.
retroalimentación
4)
Computadora
4)  Internet
-Clase Magistral, Proyector
el experto en la Pizarra
materia expone Plumones
 los temas Presentación
principales que en power
configuran el point
área profesional  Escenario
adecuado
5) Relación
5) Investigación Alumno –
documental, de Alumno
donde se Computadora
obtendrá toda la Internet
información  Libreta de
requerida para la notas
elaboración de la Lapiceros
actividad o las Bibliografía
diferentes
 Impresora
fuentes de
 Hojas
información
Folder o
engargolado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DESCRIPCION

Lista de cotejo: Asignatura, actividad, módulo, fecha y nombre del alumno
Rúbrica para serie de ejercicios: Asignatura, actividad, módulo, fecha y nombre de los integrantes
Rúbrica para investigación documental: Asignatura, actividad, módulo, fecha y nombre del alumno
Rúbrica para mapa conceptual: Asignatura, alumno, modulo, fecha, indicadores y valores
Rúbrica de reporte de laboratorio: Asignatura, actividad, módulo, fecha y nombre del alumno
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: JUSTIFICACION
Lista de cotejo: Indicadores, realizó actividad valores sí o no cumplió
Rúbrica para serie de ejercicios: criterios y escala insuficiente, suficiente, buena y excelente
Rúbrica para investigación documental: Indicadores y escala de insatisfactorio, regular, bien y excelente
Rúbrica para mapa conceptual: valores sí o no cumple y el total
Rúbrica de reporte de laboratorio: Indicadores y escala de insatisfactorio, regular, bien y excelente.
 L I S T A D E C OT E J O 1

A S I G NA TU R A : Química y Vida Diaria M ÓD UL O :

A CT I V I DA D : FECHA:

INDICADOR REALIZÓ LA
ACTIVIDAD
AL U M N O SI (1) NO (0)
V ALOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

O BS E R V AC I ON E S :

R Ú B R I C A D E T R AB AJ O D E I NV E S T I G AC I Ó N
A S I G NA TU R A : Química y Vida Diaria M ÓD UL O :
ALUMNO: FECHA:

INDICADOR 4 3 2 1 TOTAL
ELEMENTOS DEL Todos los elementos Un elemento Dos elementos Más de dos
REPORTE requeridos están requerido está requeridos están elementos
presentes y omitido y elementos omitidos y no requeridos han sido
elementos adicionales son presenta elementos omitidos.
adicionales son añadidos. añadidos.
añadidos
INTRODUCCIÓN La introducción La introducción La introducción La introducción está
plantea el tema, plantea el tema, plantea el tema, no débilmente
argumenta el por argumenta el por argumenta el por redactada y no
qué se eligió, ofrece qué se eligió pero no qué se eligió, ni ofrece información
un panorama ofrece un panorama ofrece un panorama de lo que tratará.
general de lo que general de lo que general de lo que
tratará. tratará. tratará.
CONCEPTOS Los conceptos que Los conceptos que Los conceptos que Los conceptos que
se presentan tienen se presentan tienen se presentan tienen se presentan no son
los 3 aspectos 2 de los 3 aspectos uno de los 3 todos correctos, ni
siguientes: son siguientes: son aspectos siguientes: pertinentes y no
todos correctos, todos correctos, son todos correctos, están bien
pertinentes y están pertinentes y están pertinentes y están fundamentados.
bien bien bien
fundamentados. fundamentados. fundamentados.
ORGANIZACIÓN Todo el trabajo es Parte del trabajo es La mayor parte del El trabajo es
presentado de una presentado de una trabajo es presentado en
manera ordenada, manera poco presentado de una desorden.
clara, que es fácil de ordenada, pero manera
leer, con secciones sigue siendo fácil de desordenada, lo que
bien diferenciadas. leer. Tiene hace que sea difícil
secciones bien de leer.
diferenciadas.

1
Sólo es válida si el alumno está presente en el aula.
 CALIDAD DE LA La información está La información está Parte de la La información tiene
INFORMACIÓN claramente claramente información no está poco o nada que ver
relacionada con el relacionada con el claramente con el tema
tema a investigar. tema a investigar. relacionada con el principal.
Incluye ideas No ideas tema a investigar.
secundarias y/o secundarias y/o No incluye ideas
ejemplos. ejemplos. secundarias y/o
ejemplos.

CONCLUSIÓN La conclusión La conclusión La conclusión La conclusión no

describe los 3 describe 2 de los 3 describe uno de los describe ninguno de
aspectos siguientes: aspectos siguientes: 3 aspectos los 3 aspectos
las competencias las competencias siguientes: las siguientes: las
aprendidas, la aprendidas, la competencias competencias
información información aprendidas, la aprendidas, la
aprendida y algunas aprendida y algunas información información
aplicaciones futuras aplicaciones futuras aprendida y algunas aprendida y algunas
a situaciones de la a situaciones de la aplicaciones futuras aplicaciones futuras
vida real. vida real. a situaciones de la a situaciones de la
vida real. vida real.
FUENTES DE Cita correctamente 5 Cita correctamente Cita correctamente No cita fuentes de
INFORMACIÓN de las siguientes 3-4 de las siguientes 1-2 de las siguientes información.
fuentes de fuentes de fuentes de
información: 3 libros información: 3 libros información: 3 libros
y 2 páginas de y 2 páginas de y 2 páginas de
Internet. Internet. Internet.
O BS E R V AC I ON E S : Los elementos incluyen: Portada, formato (papel tamaño carta,
interlineado de 1.5, tamaño de fuente 12, párrafos justificados, guiones, ortografía y
números de página), competencia a desarrollar, introducción, contenido, conclusiones
y bibliografía consultada.

4 = Excelente 3 = Bien 2 = Regular 1 = Insatisfactorio

M AP A C ON CE P T U AL
A S I G NA TU R A : Química y Entorno M ÓD UL O :
ALUMNO: FECHA:

I NDI CA D OR SI NO
V AL O R 1 0
1 El tema principal se presenta con una palabra clave.
2 El mapa está jerarquizado de lo general a lo específico y es fácil de
interpretar.
3 Todos los conceptos están conectados o relacionados correctamente.
4 Las ramas forman una estructura conectada que sugiera una
comprensión profunda del tema.
5 Las palabras de enlace describen correctamente la relación entre los
conceptos.
6 Cada rama incluye una palabra clave escrita sobre una línea de
asociación (conectores).
7 Las ideas presentadas en el mapa corresponden al tema a
desarrollar.
8 La información representada fue suficiente para comprender el tema
a desarrollar (abarca todo el tema).
9 La ortografía del texto es correcta.
10 Incluye cinco conceptos clave como mínimo.
T OTA L :
 O BS E RV AC I ON E S : Con respecto al punto 10, los conceptos clave serán
proporcionados oportunamente.

R Ú B R I C A D E R E P OR T E D E L AB O R AT O RI O 2
A S I G NA TU R A : Química y Entorno M ÓD UL O :
ALUMNO: FECHA:

INDICADOR 4 3 2 1 PUNTOS
ELEMENTOS DEL Todos los elementos Un elemento Dos elementos Más de dos
REPORTE requeridos están requerido está requeridos están elementos
presentes y omitido y elementos omitidos y no requeridos han
elementos adicionales son presenta elementos sido omitidos.
adicionales son añadidos. añadidos.
añadidos
CONCEPTOS El reporte El reporte El reporte ilustra un El reporte
representa un representa un entendimiento representa un
excelente entendimiento de la limitado de los entendimiento
entendimiento de los mayoría de los conceptos incorrecto de los
conceptos conceptos involucrados en el conceptos
involucrados en el involucrados en el laboratorio. involucrados en el
laboratorio. laboratorio. laboratorio.
MATERIALES Todos los materiales Casi todos los Casi todos los Muchos materiales
usados en el materiales usados materiales usados están descritos sin
experimento son en el experimento en el experimento precisión o no
descritos clara y son descritos clara y son descritos clara y están del todo
precisamente. precisamente. Los precisamente. No descritos. No
bosquejos de los están presentes están presentes
dispositivos están bosquejos de los bosquejos de los
presentes y están dispositivos. dispositivos.
completamente
etiquetados.
DISPOSITIVOS Los bosquejos de Los bosquejos de Los bosquejos de No presenta
los dispositivos los dispositivos los dispositivos bosquejos de los
presentan los tres presentan dos de los presentan uno de los dispositivos.
aspectos siguientes: tres aspectos tres aspectos
son ordenados, siguientes: son siguientes: son
fáciles de leer y ordenados, fáciles ordenados, fáciles
están de leer y están de leer y están
completamente completamente completamente
etiquetados. etiquetados. etiquetados.
PROCEDIMIENTO El procedimiento El procedimiento El procedimiento no No presenta
está organizado en está parcialmente está organizado en procedimiento.
una secuencia organizado en una una secuencia
lógica secuencia lógica lógica
DATOS Registra y ordena Registra y ordena Solo registra los No registra los
los datos obtenidos. parcialmente los datos. datos.
datos.

ANÁLISIS Todos los datos se La mayoría de los Pocos datos se Los datos no están
interpretan de datos se interpretan interpretan de interpretados.
acuerdo con la de acuerdo con la acuerdo con la
información información información
bibliográfica bibliográfica bibliográfica
consultada. consultada. consultada.
CÁLCULOS Se muestra todos Se muestra algunos No se muestran No se muestra
los cálculos y los cálculos y los algunos cálculos y ningún cálculo.
resultados son resultados son los resultados están
correctos y están correctos y están etiquetados
etiquetados etiquetados apropiadamente.
apropiadamente. apropiadamente.
RESUMEN El resumen describe El resumen describe El resumen describe No hay resumen
los 3 aspectos 2 de los 3 aspectos uno de los 3 escrito.
siguientes: las siguientes: las aspectos siguientes:
competencias competencias las competencias
aprendidas, la aprendidas, la aprendidas, la
información información información

2
Esta rúbrica solo es válida si el alumno tiene registro de asistencia al laboratorio.
 aprendida y algunas aprendida y algunas aprendida y algunas
aplicaciones futuras aplicaciones futuras aplicaciones futuras
a situaciones de la a situaciones de la a situaciones de la
vida real. vida real. vida real.
FUENTES DE Cita correctamente 5 Cita correctamente Cita correctamente No cita fuentes de
INFORMACIÓN de las siguientes 3-4 de las siguientes 1-2 de las siguientes información.
fuentes de fuentes de fuentes de
información: 3 libros información: 3 libros información: 3 libros
y 2 páginas de y 2 páginas de y 2 páginas de
Internet. Internet. Internet.
TOTAL:

O BS E R V AC I ON E S : Los elementos incluyen: Portada, formato (papel tamaño carta,

interlineado de 1.5, tamaño de fuente 12, párrafos justificados, guiones, ortografía y
números de página), titulo, competencia a desarrollar, introducción, material,
procedimiento, cuestionario, conclusiones y bibliografía consultada.
4 = Excelente 3 = Bien 2 = Regular 1 = Insatisfactorio

CONCLUSIONES

Como resultado de todo esto se concluye que los métodos de evaluación existentes
pueden tener efectos completamente opuestos a aquellos que se proponen.
Afortunadamente, el tema de los vínculos entre competencia, aprendizaje y evaluación
ha vuelto a ser colocado en el centro de la escena, y es posible mirar otra vez los modos
en que la evaluación puede completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la
competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje.
La evaluación es quizás el proceso más vital de la formación profesional. Un sistema de
evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos
de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada, asegura que los
buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base
para certificaciones reconocidas por todos. Cuando los procedimientos son correctos, los
estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación, y los empleadores pueden
confiar en los estudiantes calificados.
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente
a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas
y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta
de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia
a los resultados”.
Lista de cotejo es una técnica e instrumento de evaluación que constituye categorías
diferentes, aunque muchas veces se utilicen como sinónimos. Técnica es un método
operativo general que despliega una serie de procedimientos para obtener la información
que se busca. Un instrumento, en cambio, es una herramienta específica, un recurso
concreto o material estructurado que permite recopilar datos al aplicar la técnica
escogida.
Aprender a evaluar evaluando es una afirmación que ha de estar presente en las aulas
a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir
con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los órdenes de la vida.
 BIBLIOGRAFIA

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Andrew Gonczi, 1995)
 Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.
Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218. páginas 25 a 48
 Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, páginas 177-202.
 Agra, M. J.; Gewerc, A. y Montero, L. (2003): El portafolios como herramienta de
análisis en experiencias de formación on line y presenciales. España, Enseñanza,
21. American Psychological Association, American Educational Research.
 Association, National Council on Measurement in Education (1999): Standards for
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de septiembre. Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas.
 EDUCERE. Vol. 31. Barragán, R. (2005): El portafolio, metodología de evaluación y
aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una
experiencia práctica en la universidad de Sevilla, Revista Latinoamérica de
Tecnología Educativa, 4(1).
 McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:
UNESCO
 De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".
Universidad de Guadalajara.
 Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo9,
Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-240