Final Empresarial Docencia

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
EL CAMPO
LABORAL DEL
ARQUITECTO COMO
DOCENTE
UNIVERSITARIO EN
LA REGIÓN TACNA
ARQUITECTURA EMPRESARIAL
TEMA DESAROLLADO POR:

(ANGELA DEL PILAR RAMOS ACOSTA)
SEMESTRE 2016 - I
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
F A C U L T A D D E A R Q U I T E C T U R A Y U R B A N I S M O | 1
5.7.1. RESUMEN EJECUTIVO

El siguiente trabajo de investigación, denominado “EL CAMPO LABORAL DEL
ARQUITECTO COMO DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA REGIÓN TACNA”, tiene
como objetivo verificar la demanda actual del arquitecto en las principales universidades
de la Región Tacna en cuanto a la labor que realiza como docente universitario. Para la
realización de este trabajo, se visitará la dos (02) universidades donde existe la carrera
de Arquitectura. Estas principales universidades en la Región Tacna son:
A. Universidad Privada de Tacna

o Facultad de Arquitectura y Urbanismo – Escuela de Arquitectura
Imagen N° 01
Logo FAU UPT
B. Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
o Facultad de Ingeniería Civil, Arquitectura y Geotecnia – Escuela
Profesional de Arquitectura
Imagen N° 02
ESARQ – UNJBG / LOGO
Para la realización del trabajo de investigación ya mencionado, se traza un
procedimiento basado en las experiencias que vive el arquitecto en el día a día,
exclusivamente como docente, docente con cargo dentro de la facultad, o como un
docente parcial que se integra a la vida de docente por el simple hecho de enseñar y
dar su conocimiento a sus estudiantes que más adelante serán arquitectos y futuros
colegas. En lo que respecta al campo laboral del arquitecto como docente universitario
(catedrático) Muchas veces se ha hablado de su enseñanza. Más allá de sus logros
EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA REGIÓN TACNA | ARQUITECTURA EMPRESARIAL
como profesional, un arquitecto se encuentra y debe encontrarse en la capacidad de

adquirir nuevos retos como docente.
De esta forma, se van integrando nuevas técnicas de estudios (metodología)
para poder llevar adelante el curso a enseñar. Se construyen a partir de ello infinidades
de preguntas que nos dejan una interrogante para continuar con nuestro trabajo de
investigación: ¿Por qué enseñar? ¿Fue lo primero que decidió dedicarse al salir de la
universidad? ¿Le es rentable? ¿Realiza otro tipo de actividades a parte de la docencia?
¿Le gusta enseñar? ¿Se dedicaría solo a enseñar? ¿Está satisfecho con su labor como
docente?, etc.
Imagen N° 03
Docente dictando clases a sus estudiantes
Estas preguntas serán desarrolladas dentro del trabajo con la experiencia y
anécdotas de algunos arquitectos a quienes se les hará una entrevista, así mismo,
encuestar a la mayor cantidad de ellos para recabar información y finalmente poder
tener datos estadísticos. Con la recolección de información confiable podemos continuar
con nuestro trabajo de investigación para la realización de cuadros estadísticos, cuadros
comparativos, comentarios de los gráficos, sacar las conclusiones y llegar a nuestra
conclusión final.
Sin duda este trabajo es todo un reto desde el inicio, pero se espera lograr los
objetivos marcados y tener un trabajo de investigación culminado con los mejores
resultados. ¿Para qué?, para tener una idea de cuán grande o pequeña es la demanda
en este campo laboral así como tomar como posible dedicación y, si estamos en camino
y decididos a tomar la docencia como nuestra labor profesional, tener una visión ya
desde ahora para poder realizar mejoras u otros tipos de objetivos para poder desarrollar
mejor la labor del arquitecto a nivel docencia universitaria.
5.7.2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
5.7.2.1. OBJETIVOS GENERALES

A. Verificar la real demanda del arquitecto, a nivel docente, en las
principales universidades de la Región Tacna.
5.7.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

A. Identificar la cantidad de arquitectos en la Región Tacna.
B. Identificar que género es que decide ejercer más la docencia.
C. Verificar que tan rentable o que requisitos se necesita para ejercer la
docencia.
D. Tener una alternativa de propuesta para el campo laboral al egresar
de los estudios.
5.7.3. MARCO TEORICO
5.7.3.1. INTRODUCCION
El campo laboral del arquitecto es muy amplia y muy variada la
concentración de demandantes en las zonas urbanas (a nivel construcción) y
esto, día a día va en aumento, con lo que la apertura de nuevos espacios de
trabajo es real, generándose inclusive oportunidades de autoempleo. Caso
contrario, de no llegar a obtener un trabajo, un arquitecto podría centrar su labor
profesional con la actividad docente.
Imagen N° 04
Campo laboral del arquitecto
No se nació para enseñar pero poseemos una gran capacidad que nos
da esa gran habilidad para las correcciones, exposiciones, capacidad de la
organización de contenidos, todo ello es sumada a las necesidades que se
deben tomar en cuenta para ser un docente. La docencia de la arquitectura, se
ha desarrollado durante toda su historia, como una recolección de experiencias
vividas y aptitudes que se han alcanzado con los más conocedores (por medio
de experiencias) hacia los iniciadores que querían recibir toda esa experiencia
de los conocedores. Empezamos entonces y vayamos en el pasado hacia el año
1757, en España:
“En España, hasta 1757, año en el que se aprueban los Estatutos de la
Academia de Bellas Artes de San Fernando, fueron los maestros quienes, a través de
una estructura gremial, desempeñarían esta función. Sin embargo, con la entrada de la
disciplina arquitectónica en la Educación Universitaria, este rol habrá de ir
complejizándose hasta alcanzar la figura de lo que hoy conocemos como el profesor de
arquitectura”. (Luis Moreno Mansilla).
Imagen N° 05
Luis Moreno Mansilla
Para entender lo ya citado, decir profesor de arquitectura significa que
esta persona debe estar capacitada, con una formación adquirida con los años
de aprendizaje (estudios superiores) y posiblemente con la continuación de sus
estudios post grado u otras especialidades acordes al campo laboral.
He aquí a que nos llevan a dos tipos de formación: la docencia; más allá
de la formación profesional de los 5 años de estudios, para ser docente se debe
adquirir los estudios adecuados requeridos para ser educados como tal, y la
formación como docente; referido a que el docente para enseñar, debe realizar
investigación, y esta va a ser con el objetivo de mejorar su enseñanza, además
de estar día a día actualizado.
5.7.3.2. CONCEPTO DE LA PROFESION DOCENTE
A. EDUCACIÓN
Hoy en día las cosas han cambiado mucho, hasta la educación por
ejemplo de cómo hacían cultivos para alimentar a su familia o algo tan simple
como el tipo de vivienda que utilizaban han ido cambiando a pasos agigantado.
Podemos así decir que la educación es un concepto multidimensional
porque abarca muchos campos pero finalmente es un proceso que persigue
formar informando a las personas creando en ellas un proceso de vida, que
involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con
la esencia misma del ser; sus sentimientos, el sentido y el significado de la vida.
La educación al tener carácter global se hace necesario compartirla con

los demás individuos y esta no solo se logra de manera “formal” con los
establecimientos (educación escolar), sino también se logra en los hogares como
una educación informal (educación familiar) donde priman los valores y
sentimientos. Al unir estos dos tipos de educación, la formal e informal podemos
decir que estamos preparados para funcionar dentro de una sociedad (cultura).
B. PROFESIÓN DOCENTE
Al parecer este concepto según un primer vistazo nos alude a profesores,
pero ¿Qué es realmente la profesión docente? Para entender mejor su
significado primero nos enfocaremos al término “profesión” y luego “docente”,
finalmente los uniremos para crear un propio significado bajo nuestro punto de
vista
C. PROFESIÓN
La profesión es una actividad especializada del trabajo dentro de la
sociedad, realizada generalmente por una persona que puede brindar un servicio
o elaborar un bien, garantizando el resultado con calidad determinada, es decir,
es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad. En un sentido
más limitado, la profesión se refiere a menudo específicamente a los campos
que requieren estudios universitarios de post-grado o licenciatura, donde se
adquieren los conocimientos especializados respectivos.
D. DOCENTE
La palabra proviene del término latino docens, que a su vez deriva de
docēre (“enseñar”). Un docente es aquel que enseña algo hacia alguien. En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o
maestro, aunque no significan lo mismo.
El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia
o arte. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de
estudio es la educación para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.
Existen docentes para todos los niveles de la educación (diferenciales,
parvularios, básicos, medio y universitarios), que pueden desempeñarse tanto
en la enseñanza pública o privadas. Un docente puede trabajar por cuenta propia
(como profesional libre, haciendo clases particulares) o bajo alguna modalidad
de contratación con su empleador (colegios, preuniversitarios, universidades).
El docente no es un transmisor de información, sólo cuando éste se

dedique a motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante
construya conocimiento se transformará en docente, lo que tendría como
consecuencia que pueda transformar realidades de sus alumno. Por lo tanto, se
pide que el docente apoye y guíe al estudiante no sólo hacía la adquisición de
conocimientos, sino también del desarrollo de las habilidades, destrezas, valores
y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas que se le
presenten a lo largo de la vida.
E. DOCENCIA
La docencia así la podremos entender como el arte de transmitir no tan
sólo conocimientos a los alumnos, sino que más bien es el arte de formarlos
como personas integras para desenvolverse en la sociedad. Además este rol de
transmisión sólo lo podrá cumplir un docente el cual tiene estudios universitarios
o superiores en donde lo educan para aplicar la pedagogía como método de
enseñanza a sus futuros alumnos, el docente es capaz de detectar eventuales
problemas y debe buscar la forma de solucionarlo en la base de lo que algún día
aprendió, es capaz de tomar decisiones que faciliten el aprendizaje en sus
alumnos, es una persona destinada vocacionalmente a ayudar a sus alumnos en
cualquier tema.
F. PROFESION DOCENTE
Finalmente al analizar los dos términos consolidamos un significado de
profesión docente. Para nosotros profesión docente, es un arte entendida como
enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de tres
elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. El profesional
docente transmite sus conocimientos al alumno a través de diversos medios,
técnicas y herramientas de apoyo, para educarlos. Así, el docente es la fuente
del conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo. Lo más importante
a la hora de dar una definición adecuada de profesión docente es la vocación,
esta gran valoración por lo que se hace y sentir la gratificación que esto significa
cuando la educación entregada a un alumno es comprendida, entendida y luego
aplicada.
5.7.3.3. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN EL PROFESIONAL

DOCENTE
Durante muchos años la educación ha sufrido una gran variedad de

cambios, los cuales han afectado en un gran medida a la entrega de una buena
educación y no han logrado el propósito para lo cual fue creado, el de formar
personas integras, con capacidades intelectuales bien desarrolladas (todo según
el potencial de cada alumno) y con un buen potencial para desenvolverse en la
sociedad. Es por esto que nos vemos en la obligación de crear un modelo para
mejorar estos puntos. Para esto que trabajaremos con uno de los puntos
conocidos en la actualidad, más aún por el Ministerio de Educación, que es el
concepto de COMPETENCIA, la cual presenta un reto para “poner a funcionar
las capacidades integrales del sistema educativo”.
Hoy en día el tema de competencia es uno de los más nombrados y tal vez
uno de los más mal utilizados gracias a su gran ambigüedad que tiene, ya que
alude a 2 enfoques básicos:
 En un primer enfoque competencias desde la perspectiva de
competir (Disputa o contienda entre dos o más personas sobre
algo)
 En un segundo enfoque no tan conocido pero igualmente
nombrado se basa en ser competente (Pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o intervenir en un asunto determinado).
Competencias no es tan sólo un simple significado, sino va más allá, es

un término interrelacionado con el saber hacer o saber producir algo y saber que
procedimientos utilizar para cada situación que se nos valla presentando en la
vida diaria. Luego se trata de trabajar con las capacidades humanas, actitudes y
conocimientos, que son los factores indispensables para el logro de las
competencias.
Finalmente concluimos que COMPETENCIA DOCENTE se refiere a la

cualidad de la cual dispone una persona que ejerce o enseña una ciencia o arte
para un buen desempeño de su profesión, basada en el saber producir y saber
que procedimientos utilizar para cada situación académica que se pueda ir
generando. Así, un docente competente es aquel que pueda adaptarse a los
cambios y a la vez poder entregar el contenido de una manera clara, precisa y
concisa, de tal manera que los alumnos entiendan y aprendan de una mejor
manera, formando así una juventud competente.
El docente va a ser capaz de mezclar capacidad, valores, contenidos,
oportunidades y habilidades de una manera eficaz y eficiente para obtener un
buen desempeño, siendo así un profesional competente.
5.7.3.4. EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO DOCENTE

UNIVERSITARIO
Uno de los mayores nichos profesionales en el que puede centrar su

actividad un arquitecto hoy en día que no encuentre trabajo aquí, es la actividad
docente. No nos referimos únicamente a la docencia universitaria en carreras
como arquitectura o arquitectura técnica, que también, sino a toda la actividad
en el sector de la docencia que un arquitecto puede desarrollar.
Se nos asume una cierta capacidad de oratoria, si no oratoria tal vez si
de hablar en público, con cierta soltura y habilidad según el caso, esto lo hemos
podido adquirir a lo largo de la carrera, donde, en mayor o menor medida, hemos
tenido que enfrentarnos, no pocas veces, a correcciones públicas, exposiciones.
Tenemos una gran capacidad de organización de contenidos, esta

capacidad es necesaria para cualquier estudiante de arquitectura. La búsqueda
de fuentes de información, de bibliografía, de contenidos, normativas, para luego
además ser clasificada, cribada y estructurada es constante a lo largo de la
carrera, esta habilidad se le suma a las necesarias para un docente.
Ahora bien, reconocidas ciertas habilidades a la hora de establecerse
como profesor, un arquitecto tendrá que escoger el campo en el que quiere
desarrollar su activad para lo cual, una vez más, nuestra formación nos respalda
y nos avala. Elegido el campo pasamos al ámbito. Empezamos desde arriba:
A. PROFESOR EN UNA ESCUELA DE ARQUITECTURA

Estamos en la cima de la pirámide de la docencia como arquitecto y por
lo tanto el más difícil de conseguir. Para ser profesor en una escuela de
arquitectura necesitas en la mayoría de los casos un buen expediente,
un doctorado, buenos contactos. Es una carrera de fondo a la que
tendrás que invertir muchos años.
B. PROFESOR EN COLEGIOS Y/O INSTITUTOS

Para ser profesor en un colegio y/o instituto (secundaria) necesitas un
Máster en formación del profesorado y presentarse a las oposiciones
pertinentes o hacer sustituciones de profesores. Puedes informarte
sobre alguno de estos programas a distancia para cursar este máster:
“Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria”
C. PROFESOR DE FP
Para ser profesor de Formación Profesional no es necesaria la
obtención del CAP aunque muchas veces se exige tener un Curso
Formador de Formadores. Para acceder a este puesto en la mayoría de
los casos necesitas opositar.
D. PROFESOR DE ACADEMIA
Es una de las opciones más seductoras, para empezar porque no
necesitas el CAP y porque tienes mayor libertad a la hora de establecer
los contenidos, horarios y honorarios, la mayor desventaja es la
necesidad de establecerse como autónomo y una inversión inicial en
costes de materia, local… Existen numerosos campos donde puedes
centrarte, averigua que materias controlas más o cuales están más
demandadas actualmente, tanto como apoyo a materias de la carrera
(geometría, física, matemáticas, estructuras…) como en el desarrollo de
habilidades complementarias (programas de diseño e infografía,
programas de cálculo de estructuras, instalaciones, eficiencia
energética…)
E. PROFESOR PARTICULAR
Es una de las opciones más viables económicamente y un buen paso
previo para las anteriores, ya que te permitirá medirte como docente y
mejorar con la práctica en ambientes más privados. No necesitas abrir
un local propio ya que puedes dar las clases en tu casa o en la casa del
“alumno”. Tú fijas los horarios y los precios, y si consigues una cantidad
de alumnos suficiente te permitirá vivir de ello.
F. ELABORADOR DE CURSOS ON-LINE Y PRESENCIAL PARA

PROGRAMAS ADICIONALES A LA CARRERA DE ARQUITECTURA
Es quizás una opción todavía poco conocida pero que empieza a tomar
fuerza en los últimos años. Mucha gente se dedica a elaborar cursos
on-line de las materias que domina para luego venderlos a través de
empresas que operan en la red o incluso a venderlos ellos mismo de
forma autónoma, cuidado si te decantas por esta opción ya que las
empresas suelen aprovecharse de los elaboradores de cursos
ofreciendo precios muy bajos, cuantifica el número de horas que vas a
dedicar a la elaboración del curso y calcula cuanto quieres pedir por
ellas, no te rebajes, es tu tiempo y tu trabajo.
El dictado de cursos sobre programas referidos a la carrera también es

otra opción y para ello, debes de estar actualizado de los últimos y todos
los programas de la carrera que existan, aprender y dictar estas clases.
También puede ser rentable y una manera de no quedar sin trabajo.
5.7.3.5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL ARQUITECTO
A. DEFINCION
La docencia es la capacidad que enseña una determinada
Ciencia o arte. La docencia se inscribe dentro del campo educativo como
actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente como factor
especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con
respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos.
B. APLICACIÓN
Se aplica cuando en la clase se trabaja el pensamiento lógico
divergente o creador para formular un concepto un procedimiento,
mejorar una actitud a través del proceso cognitivo del estudiante, se está
abordando durante este proceso, la aplicación de la investigación en la
clase.
C. LA DISCIPLINA Y PEDAGOGÍA:
Son numerosos los arquitectos que ejercen como docentes. La
docencia en arquitectura es posible, es una labor que no debe continuar
a partir de “Ganar un dinero extra”, es por ello que dentro de las
universidades debe exigirles mediantes proyectos de investigación.
La figura del docente como fuente y contacto con el conocimiento
como lo comenta Alberto Saldarriaga en Aprender Arquitectura
desapareció, la escuela de arquitectura y sus docentes no son el camino
exclusivo para que una persona obtenga conocimiento en arquitectura,
esto no es nuevo y una prueba son arquitectos como Le Corbusier, Tadao
Ando o Rogelio Salmona. Demostrando que el valor está en “el
aprendizaje y no en la enseñanza”.
D. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

La inquietud por investigar es clave en los intereses de un docente
en arquitectura hoy, es la posibilidad de transformar las prácticas
docentes, y consolidar metodologías para la enseñanza de una profesión.
Todo docente de una forma u otra debe ser un investigador, sea porque
desarrolle desde su plan de trabajo proyectos específicos dedicados a
este fin o desde su cátedra misma debe desarrollarse un componente
investigativo sólido, que le permita evaluar aciertos, desaciertos y
comprender los procesos de sus alumnos ya que el objetivo es incentivar
la construcción del conocimiento y este seguimiento asumido como una
tarea investigativa puede mostrar resultados en lo cuantitativo y en lo
cualitativo. Un docente que investiga puede mantenerse actualizado, la
investigación es la conexión entre lo académico y la comprensión de las
dinámicas socio culturales del contexto en el que se encuentra la
Universidad y sus alumnos.
Renovación y adaptación, son factores fundamentales para
mantenerse vigentes en la enseñanza de la arquitectura, gracias a la
tecnología, y las dinámicas del mercado globalizado, los cambios en la
sociedad son cada vez más vertiginosos y esto implica tanto a las
facultades de arquitectura como a sus equipos docentes, prepararse para
mutar, eso si, reconociendo los valores del saber hacer que deben
permanecer, porque la academia debe estar sintonizada con los hechos
económicos y sociales , como lo dice Mario Vargas Llosa:
La historia no está escrita, no es fatídica, cambia. Justamente nos ha tocado

vivir una época en que hemos visto las transformaciones históricas más
extraordinarias e inesperadas. Si alguien me hubiera dicho cuando yo era joven
que iba a ver la desaparición de la Unión Soviética, la transformación de China
en un país capitalista; si alguien me hubiera dicho que América Latina iba a
estar en pleno proceso de crecimiento, mientras Europa vivía su peor crisis
financiera en un siglo, no me lo hubiera creído y, sin embargo, todas esas
cosas han pasado.(…)
La labor principal del arquitecto se ha centrado en el diseño y la

elaboración de proyectos arquitectónicos, que es iniciado con el desarrollo de
las ideas que se tenga junto con el cliente, se llega a un acuerdo, se logra obtener
el presupuesto de la obra y se evalúa las necesidades del usuario. La docencia
es utilizada principalmente para enseñar o bien promover conocimientos hacia
sus alumnos. Por lo tanto el docente debe estar actualizando cada determinado
tiempo para estar al día con sus conocimientos y lo que va a aportar
Pero, ¿Cuál es la principal labor del arquitecto a nivel docencia?
La función principal del arquitecto, en su labor como docente

universitario, debe estar relacionado directamente a la capacidad de soñar, a
partir de sus sueños y con la ayuda de ellos, puede él mismo enriquecer a sus
estudiantes, estas ideas posteriormente deben convertirse en grandes proyectos
y estar seguros de que lo que se construye, junto con el estudiante, encaje en el
entorno.
WILLIAM JAMES opinaba: "Solamente el ser humano es el arquitecto de

su destino. Los seres humanos pueden, por el pensamiento, cambiar los
aspectos exteriores de su vida". Para este caso, el docente debe realizar un
proyecto de alto nivel, como la formación de sus estudiantes con capacidades
de creación.
Por otro lado, el arquitecto docente, forma a las personas para lograr el
éxito y guiarlos por el buen camino, haciendo de ellos unas personas de bien.
Este nuevo docente debe estar dedicado profesionalmente a la creación de
conocimiento, debe investigar en su área, tener un excelente dominio de su
campo de interés y contar con habilidades de:
 Autoaprendizaje y actuación motivada por sí mismo

 Capacidad para estimular al estudiante a tomar el control de su propio
aprendizaje
 Capacitación en docencia y psicología del aprendizaje
 Aptitudes de investigador capaz de acceder al material generador de
conocimiento y a las redes informáticas para seleccionar los problemas y
la información pertinentes a sus necesidades.
El arquitecto, al solucionar problemas al ser humano debe tener un pleno

conocimiento del mismo, por lo que el camino a seguir será el del análisis
individual y colectivo de éste y su relación con el entorno, a través de un
procedimiento ordenado y sistematizado que proporcione elementos capaces de
dotar al analista de un criterio y un entendimiento preciso de su labor, lo que a
su vez podría llevarnos a intentar la recuperación de los valores y de la identidad
social con respuestas arquitectónicas sustentantes y sustentables que muestren
la verdad social desde su pasado histórico, su convulsionado presente y su
preocupante futuro.
Sin embargo, hoy en día, el estudiante de arquitectura se ve incapacitado
de conocer, asimilar y aplicar la gran cantidad de avances tecnológicos que se
le presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto en ocasiones puede
resultarle frustrante y prefiera desistir en la asimilación de los mismos.
Tal vez es el docente el que no le ha hecho ver la verdadera función del
arquitecto contemporáneo, siendo él quien deba orientarlo al conocimiento de
las fuentes de información y a la forma de utilizarlas y explotarlas, debe orientarlo
a la aceptación de la práctica multidisciplinaria, orientándolo hacia el liderazgo
eficiente en la administración de recursos humanos, tecnológicos y materiales,
debe orientarlo al conocimiento de métodos y procedimientos de diseño que
hagan florecer sus habilidades y capacidades creativas y por último, orientarlo a
la disciplina en la actualización constante.
Por último, considero que la universidad debe replantear su papel como
entidad generadora de cultura y poner en claro sus metas, estableciendo
objetivos generales y particulares que sean necesarios, en donde se involucren
los aspectos sociales y académicos para alcanzar lo propuesto, planeando con
mayor sentido y orientando los recursos materiales, técnicos y humanos en esa
dirección.
5.7.3.6. EL RETO DE MANTENERSE ACTUALIZADO

“Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene
asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de educación
superior.”
La profesión de docente universitario está sometida a presiones más

intensas que nunca. La necesidad de satisfacer las demandas de masificación
ha hecho disminuir en muchos países la cualificación media de los profesores de
ese nivel. Es posible que nada menos que la mitad de los profesores
universitarios del mundo sólo tengan un diploma de licenciatura (en China, sólo
el 9% son doctores; el 35% en la India)
La formación avanzada a niveles de maestrías y doctorados en la planta
docente de una facultad de arquitectura se convierte en un factor fundamental,
si se buscan docentes investigadores y con experticia en campos disciplinares
específicos, que colaboren con procesos educativos de calidad, y para un
arquitecto que desea desempeñarse como docente deberá ser un requisito
mantener su interés por formarse mínimo a nivel de maestría, ya que en teoría
un estudio de maestría es el que permite en un profesional ampliar y desarrollar
los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios
y profesionales y dota al estudiante de los instrumentos que lo habiliten como
investigador, como lo definen los lineamientos para la acreditación de programas
de pregrado en diversas universidades.
La formación a nivel de maestría y doctorado implica una importante

inversión económica y una ardua dedicación a la formación académica por parte
del arquitecto, que se espera se vea recompensada en sus ingresos, teniendo
en cuenta que es en las empresas educativas donde este tipo de perfiles pueden
vincularse con relativa facilidad.
5.7.4. CÓMO SE LLEGA A SER DOCENTE

Los docentes son aquellos que tienen como función la investigación, el
mejoramiento continuo y permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
responsabilidad social y la gestión universitaria en los ámbitos que les
corresponde. Los docentes de la Universidad podrán ser de las siguientes
clases:
A. Ordinarios: Principales, Asociados, Auxiliares.

B. Extraordinarios: Eméritos, Honorarios y similares dignidades.
C. Contratados: Prestan servicio a plazo determinado en los niveles y
condiciones que fija el respectivo contrato.
Para el ejercicio de la docencia universitaria como docente ordinario y

contratado es obligatorio poseer:
 El grado de Maestro para la formación en el nivel de pregrado.

 El grado de Maestro o Doctor para maestrías y programas de
especialización.
 El grado de Doctor para la formación a nivel de doctorado.
5.7.4.1. Para ser Profesor Principal se requiere:

a. Título profesional, grado de doctor el mismo que debe ser obtenido con
estudios presenciales.
b. Haber desempeñado cinco (05) años de labor docente en la categoría
c. Asociado en la Universidad correspondiente.
d. Por excepción, podrán concursar sin haber sido docente Asociado a esta
categoría, profesionales con reconocida labor de investigación científica
y trayectoria académica con más de quince años (15 años) de ejercicio
profesional.
5.7.4.2. Para ser Profesor Asociado se requiere:

a. Tener Título Profesional y Grado de Maestro.
b. Haber desempeñado tres (03) años de labor docente en la Categoría de
Auxiliar en la Universidad correspondiente.
c. Por excepción, podrán concursar sin haber sido docente Auxiliar,
profesionales con reconocida labor de investigación científica y
trayectoria académica con más de diez (10) años de ejercicio
profesional.
5.7.4.3. Para ser Profesor Auxiliar se requiere:

a. Tener Grado de Maestro y título profesional, además de tener como
mínimo cinco (05) años en el ejercicio profesional.
Según el régimen de dedicación a la Universidad, los docentes ordinarios

pueden ser:
a. A dedicación exclusiva: cuando el docente tiene como única
actividad remunerada la que presta a la Universidad.
b. A tiempo completo, cuando dedica su tiempo y actividad a las tareas
académicas de enseñanza e investigación, producción intelectual,
capacitación y administración académica por un período de cuarenta
horas semanales.
c. A tiempo parcial, cuando el docente dedica a las tareas académicas
un tiempo menor que el de cuarenta horas semanales.
Los docentes contratados carecen de categoría y son los que prestan

servicios a la Universidad a plazo determinado, en las condiciones y requisitos
que fija el respectivo contrato. Sus servicios se regularán conforme a la Ley y
deberán tener título profesional y grado académico de Maestro o Doctor. Para
efectos remunerativos, se establecerá índices de equivalencia a las categorías
de los docentes ordinarios.
5.7.5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

A continuación se realizan los siguientes cuadros estadísticos para el
desarrollo del trabajo:
5.7.5.1. ESTADISTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN EL
PERU
La cantidad de arquitectos existentes en el Perú, de acuerdo al cuadro de
habilitados y no habilitados, publicado el 06 de junio de 2016, según el listado de
187 páginas del colegio de arquitectos del Perú es:
Arquitectos en el Perú 16947

Arquitectos en Tacna 439
Cuadro N° 01
Cabe resaltar por lo tanto que sólo un 3% de
los arquitectos a nivel Perú son arquitectos
de la Ciudad en Tacna, los que nos hace
minoría dentro de nuestro país.
5.7.5.2. ESTADISTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN

TACNA
La cantidad de arquitectos existentes en el departamento
de Tacna, de acuerdo al cuadro de habilitados y no habilitados,
publicado el 06 de junio de 2016, es:
Arquitectos Habilitados 277

Arquitectos Inhabilitados 162
TOTAL 439
Cuadro N° 02
Según el cuadro N° 02 tenemos un porcentaje elevado de arquitectos que

no están habilitados, a partir de este cuadro podremos sacar los datos
estadísticos con respecto al género:
Arquitectos Hombres 244

Arquitectas Mujeres 195
TOTAL 439
Cuadro N° 03
El cuadro n° 3 nos señala que el mayor porcentaje de arquitectos en
Tacna son Varones pero no es un porcentaje tan alto ya que con un 56% no se
puede decir que existan más arquitectos varones que mujeres en Tacna.
5.7.5.3. LISTADO DE LOS ARQUITECTOS DE LA ESCUELA DE

ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
TOTAL 40
Este cuadro nos señala que hay cantidades

iguales de docentes por géneros, tanto varones
como mujeres. Con respecto al tipo de cargo
que se tiene dentro de la plana docente se
tienen los siguientes:
Cuadro N° 04
TOTAL 12
Si bien el cuadro n° 05 muestra una

mayoría en del género Femenino con
Cargo, no se descarta que también dicten
clases. Por lo tanto su dedicación a tiempo
completo en dedicado exclusivamente a la
labor como docente.
Cuadro N° 05
TOTAL 28
Los dedicados a tiempo parcial, es posible

que se dediquen a otro tipo de labor, como
trabajo independiente u otra entidad ya sea
Privada o del Estado.
Cuadro N° 06
5.7.5.4. LISTADO DE LOS ARQUITECTOS DE LA ESCUELA DE

ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE
BASADRE GROHMANN
TOTAL 37
Cuadro N° 07
TOTAL 10
Cuadro N° 08
TOTAL 27
Cuadro N° 08
NOTA: Se recalca que algunos docentes enseñan en ambas universidades, ello a

tiempo parcia, lo que podemos deducir que su día se dedica exclusivamente a la labor
de docente.
5.7.5.5. FICHA TÉCNICA

Del total de 77 docentes entre ambas universidades, se toma la
encuesta a 36 docentes de las mismas, en el mes de junio del 2016. La
encuesta es de forma anónima y se abarcan temas relacionados a la
labor como docente, su desempeño en otros campos laborales o sólo
dedicado a la docencia, si ha realizado otros estudios posteriores, si tiene
algún cargo, etc. La edad de los docentes se encuentra dentro de los 30
a más. Nuestro modelo de encuesta es la siguiente:
Imagen N° 06
Modelo de Encuesta
5.7.6. RESULTADOS
Masculino 20
Femenino 16
TOTAL 36
Este cuadro nos lleva al cuadro N° 03, donde se

puede comparar y señalar que la cantidad de
encuestados se asemeja al porcentaje de arquitectos
según su género en la ciudad de Tacna, por lo tanto,
estaríamos en buen camino para nuestro proceso de
encuestas.
Cuadro N° 09
20 a 30 2
30 a 40 16
40 a 50 10
50 a más 8
Cuadro N° 10
El cuadro N° 10 nos indica que entre los 30 y 40 años de edad es la mayor

demanda de los arquitectos en la región de Tacna siguiéndole un 40 a 50 años en poco
menor porcentaje entonces como conclusión se tiene lo siguiente:
“LA EDAD PROMEDIO PARA REALIZAR DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTA ENTRE LAS EDADES DE 30 A 50 AÑOS”.
Independiente 16
Entidad Pública 4
Entidad Privada 6
2 a más 8
Otros 2
Cuadro N° 11
Según estos resultados un 44% de los encuestados nos indica que a aparte de la
docencia, realiza un trabajo independiente, lo que nos resalta que podría ser los
docentes que tienen labor a tiempo parcial, ya que ellos son los que tienen menos
disposición de tiempo dedicada a la labor educativa. Entonces se concluye que:
“UN DOCENTE DE ARQUITECTURA PUEDE EJERCER OTRO TIPO DE TRABAJO
A PARTE DE LA DOCENCIA, SIN INTERFERIR SU LABOR EN AMBOS
SECTORES”.
Independiente 18
Entidad Pública 12
Entidad Privada 4
2 a más 2
TOTAL 36
Cuadro N° 11
Una primera impresión, al terminar nuestra carrera, siempre es la visualización de a lo

que nos vamos a dedicar, y en este caso, los docentes encuestados nos mencionan que
en un 50% decidió al salir de la universidad trabajar de manera independiente, muy
seguida en un 33% poder obtener un trabajo para el Estado, en otras palabras:
“UN ARQUITECTO, A DIFERENCIA DE OTRAS CARRERAS, PUEDE TRABAJAR DE
MANERA INDEPENDIENTE, SIN DEPENDE DE ENTIDADES PUBLICAS O PRIVADAS”.
Si 28
No 8
TOTAL 36
Cuadro N° 12
Maestrías 11
Cursos de
4
Especialización
Maestrías y Cursos de
9
Especialización
Doctorado 2
Otra carrera 2
TOTAL 28
Cuadro N° 13
De 36 encuestados, solo 28 han especificado que han realizado estudios de post grado,
lo que nos llama a una alerta, recalcando que en nuestro análisis de estudio y algunas
entrevistas, se menciona que un docente universitario debe estar preparado de manera
pedagógica, un docente en la escuela de arquitectura debe hacer realizado alguna
maestría en educación. Por más que haya sido o sea el mejor arquitecto en la ciudad,
necesita de una metodología para poder dar y brindar todos sus conocimientos. Este
porcentaje de educadores que aún no han realizado estudios, debe de iniciar algún tipo
de especialidad, si no vamos a caer en el error de no dar la educación necesaria con la
que se debe tener.
“UN DOCENTE EN ARQUITECTURA DEBE TENER UNA ESPECIALIDAD EN

PEDAGOGIA, POR MÁS QUE TENGA LOS CONOCIMIENTOS, NO PODRA
DESARROLLAR SU LABOR COMO DOCENTE, SI NO TIENE UNA METODOLOGIA
PROPIA.”
Muy satisfecho 17
Satisfecho 10
Normal 9
Total 36
Cuadro N° 14
Si bien hay un 47% de docentes satisfechos con su labor, puede variar de acuerdo a la
universidad. En el caso de la universidad UNJBG (Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann), hay varias limitaciones que los docentes con cargo tienen en esta casa de estudio
y tienen que ver la manera, optar por otras opciones, para que sus objetivos dentro de su escuela,
pueda traer buenos resultados. Caso muy diferente con la UPT (Universidad Privada de Tacna),
que al ser una entidad Privada tiene un poco más de facilidades para la realización de actividades
que lleven al beneficio exclusivo del alumnado.
“MIENTRAS NO HAYA LIMITACIONES, EL ARQUITECTO COMO DOCENTE SE VA A
SENTIR MUY SATISFECHO POR BRINDAR TODO SU CONOCIMIENTO A SUS
ESTUDIANTES”.
Completo 14
Parcial 22
TOTAL 36
Cuadro N° 15
Cabe destacar que, a quien le vaya gustando ser docente universitario, va ir tomando
rumbos distintos, hasta llegar a ser docente a tiempo completo, mientras que un docente
a tiempo parcial; puede tener muchas alternativas de este trabajo:
 Por no tener trabajo
 Obtener dinero extra
 Por empezar a ejercer una carrera de docente a tiempo completo.
Todo ello se ve reflejado por los alumnos, los cuales se manifiestan con los resultados
al finalizar los ciclos, algunos no saben porque un buen docente no los aprobó o porque
no se deja entender, muchas de las preguntas que también debemos de empezar a
tomar en cuenta para tener docentes competitivos entre ellos y puedan mejorar
realizando capacitaciones constantes y estudios de especialización y no querer enseñar
solo para pasar las horas y ganar un dinero adicional a otro trabajo que ya realice,
necesitamos docentes dedicados al 100% y tener una calidad educativa como
merecemos.
Si 8
No 6
TOTAL 14
Cuadro N° 16
De los 36 encuestados sólo 14 docentes se dedican a tiempo completo y de ellos, solo

8 (57%) tienen cargo. De los que tienen cargo, a manera exclusiva sólo se dedican a la
parte administrativa de la Escuela, estos cargos no les permiten poder acoplarse con al
apoyo de algunos cursos de la carrera.
5.7.7. CONCLUSIONES
5.7.7.1. Si deseas ser docente universitario, lo primero que necesitas es
realizar una especialización en pedagogía y tener tu metodología
de enseñanza educativa.
5.7.7.2. No es necesario estar habilitado o inhabilitado para ejercer la
docencia.
5.7.7.3. La edad promedio para enseñar esta entre los 30 y 40 años, en
esta edad puede con el tiempo ver si se dedicará a tiempo
completo o a tiempo parcial.
5.7.7.4. El arquitecto labora de manera independiente muy aparte de dar
la docencia.
5.7.7.5. Existe un porcentaje mayor de Arquitectos hombres enseñando
en las universidades, mientras lo que respecta a cargos, las
arquitectas mujeres son las que tienen los cargos dentro de las
universidades en un mayor porcentaje que los varones.
5.7.8. ANEXOS
5.7.8.1. Entrevista a la arquitecta Inés Jiménez García (Jefa del

departamento de la escuela de Arquitectura UNJBG)
A: ¿Cómo inició su labor como docente?
ARQ: Fue invitación al CAP (COLEGIO DE ARQUITECTO DEL PERU)
para iniciar la labor como docente, en esos tiempos solo habían pocos
colegiados (30 aproximadamente) y existiendo en eso tiempos dos
escuelas de arquitectura.
A: ¿A qué se dedicaba antes de la labor como docente?
ARQ: Antes de dedicarme a la docencia, trabajaba de manera
independiente, tenía una oficina.
A: ¿Cuántos años viene laborando en la universidad?
Actualmente su labor en la universidad tiene un aproximado de 19 años.
Dentro de estos años de enseñanza ha tenido cargos y ha sido docente,
dentro de ellos se desataca:
 Secretaría académica : 1 año
 Jefe de departamento : 2 años
 Jefe de oficina en INFU : 3 años
 Directora de escuela : 2 años
El total de años con cargo se resumen en 8 y el resto, 11 años dedicados

solo a docencia.
A: ¿Cómo inicia la labor del arquitecto como docente?
La docencia se va escalando de acuerdo al tiempo que se
disponga y las ganas de tener por enseñar
Se empieza como docente auxiliar (20 horas), se puede pedir su
cambio de dedicación en medida que se vaya desarrollando para cada
uno de nosotros su vida profesional, se toma de decisiones Si te va
gustando realizas tus maestrías obtienes tu grado, haces tú
especialización y sobre eso se va pidiendo el cambio de dedicación.
Según la ley te permite al servidos pueda tener doble trabajo para

el estado, pero a nivel independiente se puede tener varios tipo de
trabajo. La labor como docente no te limita a tener otro tipo de trabajo, el
más común el trabajo de manera independiente.
A: ¿Qué concepto nos daría con respecto a la labor del arquitecto

como docente?
El docente de arquitectura es un profesional que se debe preparar

permanentemente para estar al día y dar la información pertinente a los
estudiantes. Una cosa es lo que se conoce de tu profesión y otra como
es que llegas a los estudiantes y para ello tienes que ser pedagogo, lo
que no te enseñan en la carrera. Un docente sin metodología no puede
enseñar de manera eficaz.
Los objetivos se logran de acuerdo a lo estipulado en el sílabus.
El sílabus te define el rol y las competencias que los chicos deben lograr.
Si me siento satisfecha, algunas cosas que faltan por el mismo hecho de
que el estado no te da las condiciones necesarias pero si me siento
satisfecha. El impedimento se basa en la económica, uno necesita tener
desarrollar algunas estrategias o ver la manera de conseguir de otra
forma recursos que el estado, de manera ordinaria no te puede
proporcionar.
5.7.8.2. LA ARQUITECTURA NO SE ENSEÑA…

Ricardo Montoro Coso, Franca Alexandra Sonntag, Madrid,
abril 2012 info@move-archlab.com
Una frase apareció de repente entre una de las respuestas en una

entrevista a un reconocido arquitecto* de la ETSAM: “la arquitectura no
se enseña, se aprende…”.
Entorno aparece cartografiado conceptualmente este presente texto
ideológico. La arquitectura no se enseña... se experimenta en maquetas;
se vive y convive con amigos y compañeros; se quiere y se odia a partes
iguales; se investiga y se manipula constantemente; se transforma; se
desprecia por la sociedad y se mitifica por nuestros colegas; se concursa
de manera insostenible; se discute en la cafetería de la escuela, se

escribe y se describe, se dibuja en trazos, se piensa; se digitaliza o
renderiza con el ratón, el lápiz o la pluma; se ilumina lateralmente o
cenitalmente; se ventila natural o mecánicamente; se contextualiza y
descontextualiza en la ciudad o el campo; se conceptualiza; se construye,
se estructura, se materializa, se destruye, se compone, se armoniza; se
socializa poco a poco; se facilita la participación de los usuarios; se
dosifica e intensifica; se politiza por intereses partidistas
lamentablemente; se entra a ella como se sale; se recorre de un lado a
otro, se sube lentamente como se asciende rápidamente con asistencia
mecánica; se modula con la ayuda divina o se desajusta anárquicamente;
se convierte en fluida, orgánica, funcional, o racionalista; se intensifica
espacialmente; se dilata y comprime, se moja y humedece con el clima;
se puede corregir en mesa; se idealiza en formas escultóricas; se
compartimenta, divide, segmenta, fragmenta; se programa de funciones
con y sin uso; se diseña y amuebla; se falsea con techos y suelos; se
plotea; se intuye en ocasiones; se visita grandes obras de grandes y
pequeños maestros; se acota en metros; se detalla a escala; se
representa en paneles... pero quizás es cierto, no se enseña… se
aprende...
* Entre-vista de Ricardo Montoro Coso a María José Aranguren López, profesora
titular del DPA y coordinadora del aula PFC semipresencial Aranguren; dentro
de la asignatura Diálogos de docencia del MPAA.2. Ricardo Montoro Coso,
Franca Alexandra Sonntag, Madrid, abril 2012 info@move-archlab.com
5.7.8.3. COMENTARIOS
5.7.8.3.1. CAROL: LISTOS PARA CONSTRUIR

Hay una clase de arquitecturas “dañinas” que recorremos
habitualmente sin caer en la cuenta que es lo que estamos
tragando. Señalo arquitecturas tan espectaculares y
atrayentes para nuestros alumnos como los centros
comerciales. Estos espacios muestran nuestra era del vacío,
es un fiel reflejo de lo que somos. Por esto debemos visibilizar
las estrategias invisibles que utilizan estos espacios para
captar nuevos adeptos sedientos de consumo. Luchemos por
cambios de conductas.
5.7.8.3.2. LUIS ¿Dónde SE ENSEÑA LA ARQUITECTURA?

En las escuelas no se enseña arquitectura porque no hay
arquitectura, se enseña proyectos, construcción, urbanismo
(curioso que se enseñe urbanismo y no arquitectura), se
enseña el plan docente que posee cada facultad en el que
nunca está y estará la arquitectura. La arquitectura requiere
materialidad constructiva y eso solo se puede enseñar desde
algunos y cada vez menos estudios de arquitectura.
5.7.8.3.3. ALTAIR : APRENDER CON ILUSION

Es importante tener en cuenta que cuando enseñamos
estamos formando a personas, no solo a futuros
profesionales. Poder trasmitir la ilusión y el amor por lo que
hacemos resulta parte fundamental del proceso. Somos parte
de ese aprendizaje en el que el alumno va descubriendo su
camino, un camino compuesto por todos esos ingredientes
que conforman la experiencia vital.
5.7.8.3.4. AMANDA: A VIVIR TAMPOCO SE ENSEÑA…

El sistema educativo nos promete que la enseñanza se da en
las aulas y el saber se representa mediante un papel
certificado. Pero no nos confiesa que el aprendizaje se
desarrolla durante 24 horas en cualquier espacio junto a
cualquier persona u objeto. Es un proceso orgánico,
inesperado, rizomático e incontrolable. No se puede meter
dentro de una caja-currículum. Es único y personal: se vive
pero no se enseña.
5.7.8.3.5. OSCAR TENREIRO / 15 DE JUNIO 2009
Porque “enseñar arquitectura” que es lo que se espera de un
profesor de “Diseño”, “Taller” o “Composición Arquitectónica”
(como se decía cuando yo estudié) no es comunicar
conocimientos precisos que parten de certidumbres científicas
o tecnológicas, no es una narración o exposición de
conceptos, eventos, fechas, interpretaciones como en el caso
de algunas disciplinas humanísticas. Tampoco se refiere a un
contenido bien delimitado, establecido por otros, al cual uno

se refiere sin temor a equivocaciones. Es más bien abrirle al
estudiante un espacio de reflexiones, de referencias, en el
cual el ejercicio de prueba y error le permite ir haciendo
comprobaciones sobre los grandes temas de la disciplina para
así ir conociendo los recursos de los que el arquitecto dispone,
por una parte, y las limitaciones y facilidades personales como
asunto fundamental. Todo ello mientras a lo largo de la carrera
se van adquiriendo destrezas técnicas, se profundiza en las
referencias venidas de la historia universal y local, de lo que
hacen otros, cercanos y lejanos.
5.7.8.4. ENCUESTAS DESARROLLADAS

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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TEMA DESAROLLADO POR:

5.7.1. RESUMEN EJECUTIVO

A. Universidad Privada de Tacna

como profesional, un arquitecto se encuentra y debe encontrarse en la capacidad de

5.7.2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

5.7.2.1. OBJETIVOS GENERALES

5.7.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

5.7.3. MARCO TEORICO

5.7.3.2. CONCEPTO DE LA PROFESION DOCENTE

La educación al tener carácter global se hace necesario compartirla con

El docente no es un transmisor de información, sólo cuando éste se

5.7.3.3. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN EL PROFESIONAL

Durante muchos años la educación ha sufrido una gran variedad de

Competencias no es tan sólo un simple significado, sino va más allá, es

Finalmente concluimos que COMPETENCIA DOCENTE se refiere a la

5.7.3.4. EL CAMPO LABORAL DEL ARQUITECTO COMO DOCENTE

Uno de los mayores nichos profesionales en el que puede centrar su

Tenemos una gran capacidad de organización de contenidos, esta

A. PROFESOR EN UNA ESCUELA DE ARQUITECTURA

B. PROFESOR EN COLEGIOS Y/O INSTITUTOS

“Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación

F. ELABORADOR DE CURSOS ON-LINE Y PRESENCIAL PARA

El dictado de cursos sobre programas referidos a la carrera también es

5.7.3.5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL ARQUITECTO

D. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

La historia no está escrita, no es fatídica, cambia. Justamente nos ha tocado

La labor principal del arquitecto se ha centrado en el diseño y la

La función principal del arquitecto, en su labor como docente

WILLIAM JAMES opinaba: "Solamente el ser humano es el arquitecto de

 Autoaprendizaje y actuación motivada por sí mismo

El arquitecto, al solucionar problemas al ser humano debe tener un pleno

5.7.3.6. EL RETO DE MANTENERSE ACTUALIZADO

La profesión de docente universitario está sometida a presiones más

La formación a nivel de maestría y doctorado implica una importante

5.7.4. CÓMO SE LLEGA A SER DOCENTE

A. Ordinarios: Principales, Asociados, Auxiliares.

Para el ejercicio de la docencia universitaria como docente ordinario y

 El grado de Maestro para la formación en el nivel de pregrado.

5.7.4.1. Para ser Profesor Principal se requiere:

5.7.4.2. Para ser Profesor Asociado se requiere:

5.7.4.3. Para ser Profesor Auxiliar se requiere:

Según el régimen de dedicación a la Universidad, los docentes ordinarios

Los docentes contratados carecen de categoría y son los que prestan

5.7.5. METODOLOGIA DEL TRABAJO

Arquitectos en el Perú 16947

5.7.5.2. ESTADISTICAS RESPECTO A LOS ARQUITECTOS EN

Arquitectos Habilitados 277

Según el cuadro N° 02 tenemos un porcentaje elevado de arquitectos que

Arquitectos Hombres 244

5.7.5.3. LISTADO DE LOS ARQUITECTOS DE LA ESCUELA DE

Este cuadro nos señala que hay cantidades

Si bien el cuadro n° 05 muestra una

Los dedicados a tiempo parcial, es posible

5.7.5.4. LISTADO DE LOS ARQUITECTOS DE LA ESCUELA DE

NOTA: Se recalca que algunos docentes enseñan en ambas universidades, ello a

5.7.5.5. FICHA TÉCNICA

Este cuadro nos lleva al cuadro N° 03, donde se

El cuadro N° 10 nos indica que entre los 30 y 40 años de edad es la mayor

Una primera impresión, al terminar nuestra carrera, siempre es la visualización de a lo

“UN DOCENTE EN ARQUITECTURA DEBE TENER UNA ESPECIALIDAD EN

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