SEMINARIO - TALLER DE ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE TRABAJO

FINAL DE LICENCIATURA (TFL)

EL PROCESO DE ESCRIBIR

EL PROCESO Tareas previas: Objetivos, contenidos, destinatarios,

DE carga horaria estimada
ESCRIBIR Pensar el material globalmente y estructurarlo
Reunir información y documentarse
Escribir
Revisar y corregir

ANTES DE La redacción surge de requerimientos externos al

ESCRIBIR maestrando escritor
La primera tarea es explicitar esos requerimientos:
 Objetivos: Son los resultados esperados del proceso,
expresados en verbos en infinitivo, operativos y no
ambiguos, relacionados con acciones observables.
Cada objetivo se refiere a un tipo de resultado.
 Contenidos: Listado de temas reales mínimos que
deben trabajarse
 Destinatarios: Cómo son y qué saben las personas a
quienes está destinado el trabajo a corto y a largo
plazo.
 Carga horaria: Tiempo total disponible, estimado de
manera realista.

EL GUION O Es la organización general de los contenidos según

ESTRUCTURA la estructura del objeto de estudio o según una meto-
DEL TRABAJO dología basada en el conocimiento de los procesos
(INDICE TENTA- de asimilación de conocimientos
TIVO)
Se puede trabajar el guión con un esquema de
flechas o llaves, al que en el desarrollo del trabajo se
le van agregado o quitando temas:

TEMA GENERAL -------------- CAPITULO 1 ---------- TEMA A ---------Subtemas

---------- TEMA B
---------- TEMA C
-------------- CAPITULO 2 --------- TEMA A --------- Subtemas
--------- TEMA B
--------- TEMA C
-------------- CAPITULO 3 --------- TEMA A --------- Subtemas
--------- TEMA B
--------- TEMA C etc.

REUNIR Una vez definidos los temas anteriormente

INFORMACION mencionados, estamos en condiciones de buscar
Y información, documentación, bibliografía para
DOCUMENTARSE encarar el trabajo: libros, bibliografía de otras
materias afines anteriores, consultas a bibliotecas
y sobre todo a Internet.

Allí el problema principal no es encontrar

información (que es sobreabundante sobre
 cualquier tema) sino tener criterios adecuados
para seleccionar y elegir información de orígen
serio, pertinente al caso y no redundante.

Ayuda acudir a páginas especializadas de origen

probado (o sea, material ya seleccionado), conocer
bien bajo qué vocablo o expresión se hará la
búsqueda.

Preseleccionar lo que se encuentre, seleccionar,

fichar los documentos con su referencia bibliográ-
fica y resumir o esquematizar sus temas esenciales.

ESCRIBIR Escribir es un proceso. Conviene empezar por

donde más nos guste o por donde tengamos más
que decir. Los procesadores de texto permiten
completar el antes y el después.

Escribamos para ayudar a los demás a comprender

y a pensar.

ESCRIBIR Comprender es una condición previa ineludible. La

PARA LA comprensión tiene tres componentes:
COMPRENSION
 El léxico: Usar palabras conocidas y cortas. Explicar
los términos nuevos. Usar las redundancias y los
sinónimos.
 La gramática: Usar párrafos y oraciones cortas. Evitar
los incisos y estructuras discursivas complejas. Cuidar
las concordancias. Evitar los pronombres alejados de
su referente, o que pueda ser confundido con otros
posibles referentes. Tener mucho cuidado con la
correcta puntuación.
 Las proposiciones: Evitar los párrafos de alta densidad
conceptual y la exposición abreviada de ideas
complejas. Hacer la mejor transposición didáctica
posible.

ESCRIBIR PARA Hay varios recursos que pueden ser utilizados para
AYUDAR A captar la atención y el interés del lector y llevarlo a
PENSAR entablar un diálogo interno con el texto, y ayudarlo a
pensar:
 Los criterios de exposición: Dividir las unidades en
partes; cada una con el desarrollo completo de una
parte del tema. Ir de lo simple a lo complejo y de lo
general a lo particular. Usar títulos significativos.
Explicar los conceptos nuevos que se introduzcan.
Colocar señales de la importancia mayor de ciertos
temas. Usar conectores entre temas.
 Uso de la controversia: Plantear oposiciones explícitas
entre enfoques. Desterrar los enfoques pre-científicos
o prejuicios. Exponer diversos enfoques teóricos e
invitar a tomar partido y a fundamentar.
 Las preguntas: Intercalar preguntas en el texto, para
inducir a reflexionar y compartir dudas.
  Los “cables a tierra”: Usar conectores con la realidad:
ejemplos, relatos, metáforas, analogías.
 El texto “descontracturado”: Texto fluído, de tono
amigable, con cierto humor e ironía no ofensiva, ayuda
a la comunicación.
 La forma de trato: Según el caso hay que elegir entre
usted, vos o tu, ustedes, nosotros. Si se elige la
segunda persona, es preferible “usted”. “Nosotros”
permite compartir preguntas y elude el imperativo pero
es algo irreal, ya que el lector está solo.
 Estilo dialógico versus estilo autoritario: Es preferible
el estilo dialógico alentador, conversacional. El estilo
autoritario frena la reflexión, el cuestionamiento, el
análisis crítico.
 El compromiso del autor: Evitar la pseudo-objetividad
de lo impersonal. Conviene incluírnos en nuestros
textos, opinar, comprometernos, plantear dudas…
 Uso de organizadores previos: Adelantar la estructura
del nuevo tema, con un resumen, mapa conceptual,
esquema, etc.

LO VISUAL EN El texto siempre tiene una forma, que es perceptible

EL MATERIAL visualmente. Hay en este aspecto una cantidad de
TEXTUAL elementos a considerar:

 El formato de la publicación: El tamaño de la página,

las columnas, los márgenes, los cabezales y pié de
página.
 El formato del texto: La tipografía (tipo, tamaño y
estilo). Los párrafos (alineación, separación, sangría)
 Los organizadores visuales: Las líneas, la barras, los
recuadros, las viñetas, los íconos, los espacios en
blanco.
 Las ilustraciones e infografías: Ver la coherencia y
complementareidad de las imágenes con el texto.

LOS ORGANI- Son muy importantes, ya que facilitan la lectura y por

ZADORES ende la comprensión del lector. Además, son un
VISUALES modo de explicitar claramente las intenciones del
autor sobre la importancia relativa de los diversos
temas:

 Barras, líneas y espacios en blanco: Organizan

visualmente la información textual. Ordenan el
recorrido del ojo por la página.
 Recuadros: Separan y destacan una porción del texto.
 Viñetas al comienzo de línea: Son los marcadores
visuales de un nuevo ítem en una lista.
 Iconos: Atraen la atención sobre determinadas partes
del texto e incorporan sentidos o significados
codificados.

LA ILUSTRA- En relación con el material textual no son adornos.

CION Y LA Son complementos que agregan sentido e información
INFOGRAFÍA específica. Pueden ser referenciales o contribuir a
crear determinado tono.

TEXTOS PARA Con respecto a la lectura en pantalla debe decirse que

EL PAPEL Y hay una molestia en leer con luz incidente y no refle-
PARA LA jada. También hay cierta desorientación al enfrentar
PANTALLA una porción del texto, sin referencias contextuales.
 Si se escribe para la pantalla, se recomiendan textos
breves de tres pantallas máximo para cada tema, y/o
acceso a versiones imprimibles en PDF o similar

LA REVISION La revisión crítica de lo escrito hecha por el autor es

Y CORRECCION difícil y probablemente no se detecten fallas importan-
tes de comunicación. Se recomienda:
 Revisión por un tercero en forma de ayuda experta,
para evaluar contenidos.
 Revisión intencionalmente inexperta, para evaluar
sobre comprensibilidad y comunicación.
 Dejar madurar unos días y rever el texto.
 Enviar al destinatario, para su revisión final.

Resumido por Eduardo Jorge Arnoletto, de un texto de Bongiovanni sobre

preparación de material didáctico para educación virtual. Set./09