UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE:

Psicología Educativa

TEMA I

PRESENTADO POR:
NOMBRE Y APELLIDOS:

Geury Candelario C.

MATRÍCULA:

14-6659

ASIGNATURA:

Pruebas Psicopedagógicas 1
FACILITADORA:

Kania Pimentel

Santiago de los Caballeros Septiembre 2017

República Dominicana
 Introducción

la evaluación psicopedagógica como una modalidad de evaluación que se

desarrolla en el seno del proceso de enseñanza-aprendizaje para profundizar
en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos
concretos. Debe entenderse como una modalidad de evaluación que
fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa
más adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su
escolarización. La Orden del 14 de febrero de 1996, en su artículo segundo,
define la evaluación psicopedagógica como proceso de recogida, análisis y
valoración de la información relevante sobre distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata en realidad de la sistematización y plasmación puntual de la

información obtenida de ciertos ámbitos educativos a lo largo de un período de
escolarización. La finalidad de la evaluación psicopedagógica es apoyar la
toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado
de su escolarización.

La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones

encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones
personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular. La Evaluación Psicopedagógica se
realizara con el fin de recabar información relevante para delimitar las
necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las
decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para
desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el
currículum.
Espacio para subir la tarea 1
Saludos participantes!!
En esta ocasión trabajaremos las siguientes actividades:
Lee el texto;’’ Los protocolos en la evaluación psicopedagógica’’ el
mismo está ubicado en orientaciones generales de la asignatura,
además observa el video disponible en la carpeta de recursos
multimedia de la unidad y realiza las siguientes actividades;
1. Realiza un análisis referido a los protocolos de la
evaluación psicopedagógica, incluyendo sus
definiciones y finalidades.
La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones
encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones
personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular.

La Evaluación Psicopedagógica se realizara con el fin de recabar información

relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y
para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos,
sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades
establecidas en el currículo. Fases del protocolo para la realización de la
evaluación psicopedagógica:

1.-Detección. El Tutor/a, a partir de los datos aportados por el Programa de

Acogida, del Programa de Transición, de la evaluación curricular, de la
observación, de la entrevista con padres, etc., detecta dificultades en el
proceso de aprendizaje y/o adaptación del alumno/a.

2.-Adopción de medidas de carácter interno. Una vez detectadas las

dificultades, analizadas y valoradas por el Tutor/a y equipo docente, se
adoptarán las medidas de carácter interno previstas en el centro para la
atención a la diversidad: adaptaciones metodológicas, organizativas -de ciclo o
aula- de materiales, refuerzo educativo, colaboración con las familias, etc. La
aplicación de dichas medidas será coordinada por el Tutor/a del alumno/a.
Tanto para el análisis de las dificultades cómo para la toma de decisiones y
adopción de medidas, los tutores/as podrán solicitar el asesoramiento técnico y
la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro/ profesorado de
apoyo.

3.-Información a padres/representantes legales. Autorización Si tras la

aplicación de las medidas adoptadas no se hubiesen resuelto las dificultades
encontradas, el Tutor/a informará a los padres o representantes legales del
alumno/a de las mismas y solicitará la autorización por escrito (según modelo
que se adjunta) para el inicio de la Evaluación Psicopedagógica por parte del
Equipo de Orientación. Educativa correspondiente.

4.-Cumplimentación del Informe del Tutor para la Evaluación Psicopedagógica.

El Tutor/a cumplimentará el Informe del Tutor para la Evaluación

Psicopedagógica (según modelo que se adjunta) donde se recogen las
dificultades detectadas, medidas adoptadas, etc.

5.-Derivación al orientador de referencia del E.O.E a través del Jefe de

Estudios o del Coordinador del E.O.A. El Tutor/a entregará el Informe y la
autorización de los padres o representantes legales del alumno/a al Jefe de
Estudios, que registrará la demanda y dará traslado de la misma, directamente
o a través del Coordinador del E.O.A., al orientador de referencia del E.O.E.

6.-Recogida, análisis y valoración de información por parte del orientador de

referencia del E.O.E. Toma de decisiones. El orientador de referencia tras la
recogida, análisis y valoración de la información facilitado por el Tutor/a, equipo
docente, Expediente Académico y de los padres/representantes legales,
decidirá si es necesario, o no, recabar más información y si procede, o no, una
actuación multidisplinar

7.- Asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y padres, si no procede

recabar más información. Si tras el análisis y valoración de la información
obtenida, el orientador de referencia considera que dispone de la información
suficiente para determinar las necesidades educativas que requiere el
alumno/a, y orientar sobre la organización de la respuesta educativa; informará,
asesorará y orientará sobre estos aspectos al Tutor/a, profesores y
padres/representantes legales.
8.-Derivación a Equipo de centro del E.O.E. Si tras el análisis y valoración de
la información obtenida, el orientador de referencia considera que es necesario
recabar más información, a través de una actuación multiprofesional, derivará
la demanda al Equipo de Centro del E.O.E., que, coordinado por el orientador,
analizará la información y, en función de la problemática, distribuirá
actuaciones entre los profesionales. Si procede, con el objeto de completar la
información recogida, se derivará el caso a otras instituciones (servicios
sanitarios, servicios sociales, etc.). 9

9.-Recogida de información de los distintos profesionales. La actuación

multidisciplinar será coordinada por el orientador de referencia. La intervención
de los distintos profesionales se realizará en función de las características que
presenta el alumno/a.

. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Identificar las

necesidades de los alumnos en  términos de los apoyos personales y
materiales necesarios para estimular su proceso de desarrollo. ... Evaluar hasta
qué punto la adaptación elaborada sirve  para lograr los objetivos educativos
que se hayan establecido.

Investigar
Definir
Aportar
Describir
Analizar Orientar

2. Gráfica un mapa conceptual que contenga

los enfoques siguientes;

1. El diagnóstico psicopedagógico
2. Enfoque psicotécnico
3. Enfoque conductual
4. Enfoque del potencial de aprendizaje
5. Enfoque del diagnóstico pedagógico
 Enfoques Psicopedagógicos

Enfoque psicotécnico Es
aquel que considera que el
1. El diagnóstico
procedimiento ideal en
Psicopedagógico: se puede definir
evaluación psicopedagógica
como el conocimiento de algo en
es la aplicación de tests o
relación a la educación, a través de
pruebas estandarizadas. El
unos medios y a lo largo de un
término psicotécnico hace
proceso.
referencia explícita a los
. En educación el diagnóstico, se procedimientos de medida,
empieza a utilizar desde la que tradicionalmente se han
perspectiva de la psicología identificado con los llamados
diferencial, en un intento de test psicológicos.
estudiar las diferencias individuales
y clasificar a los estudiantes según
sus aptitudes o capacidades. 2. Enfoque conductual
Inicialmente el diagnóstico consiste Este enfoque orienta la tarea del
en recoger información a través de evaluador hacia lo que las
tests, cuestionarios, personas hacen y las condiciones
entrevistas...para orientar, bajo las cuales llevan a cabo sus
seleccionar o indicar un actividades.
tratamiento.
Enfoque del potencial de
3. Enfoque del
aprendizaje diagnóstico
pedagógico
La aceptación del constructo
de aprendizaje potencial Considera la evaluación

implica un planteamiento pedagógica como un

dinámico de la evaluación. proceso en el que se

identifican los siguientes
En este enfoque la
momentos: • Fijación de
intervención del evaluador es
objetivos• Toma de
activa y actúa como
decisiones• Juicios de valor•
“mediador” de dicho
Recogida de información•
proceso. De acuerdo a Kirby
Información a los
y Das (1990), la aplicación
interesados• Seguimiento
más importante de cualquier
Los objetivos de este
teoría de la inteligencia está
enfoque son: • Apreciar el
en la evaluación, ya sea para
proceso de los alumnos en
la medida de potencial, o la
los aspectos cognoscitivos,
identificación de debilidades o
afectivo y motor.• Identificar
fuerzas para el diseño
los factores que intervienen
instrucción.
en el desarrollo.• Adaptar los
elementos del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

3. Haz un cuadro sinóptico donde explique los siguientes

aspectos de la evaluación psicopedagógica..

 Instrumentos para la evaluación psicopedagógica

 Guía de observación docente
 Presentación de pruebas de evaluación
 Historia clínica
 Variables relativas al alumno.

Variables relativas al contexto.

 Evaluación del contexto escolar.

. Instrumentos para la evaluación psicopedagógica

Estas pueden ser:

 Entrevista Observación
 Escala registros
 Informe /auto informes
 Pruebas de actitudes /Habilidades Conocimiento /Intereses.
 Adaptación

 Guía de observación docente

Se conoce como guía a aquello que dirige o encamina. El término, de acuerdo

al contexto, puede utilizarse de diversas maneras: una guía es un tratado que
indica preceptos para dirigir cosas; una lista impresa de datos sobre una
materia específica; o una persona que enseña a otra un determinado camino,
entre otras posibilidades

Historia clínica:

Datos generales
Iniciales
Sexo
Edad
Escolaridad
Origen y procedencia
Ocupación
Estado civil
Religión
Iniciales de los padres y/o responsable, edad, escolaridad, ocupación, estado
civil

Variables relativas al alumno.

En relación con el alumno es necesario tener en cuenta , al menos

los siguientes aspectos

Competencia curricular
El estilo d aprendizaje

La historia previa del desarrollo y aprendizaje

La evaluación del desarrollo (evel desarrollo intelectual evel

desarrollo psicosocial y de la personalidad y evel del desarrollo
motor.

Variables relativas al contexto

En la evaluación Psicopedagógica el concepto se refiere al medio

social y comunitario, familiar, y escolar en que se desenvuelve el
alumno.

Variables relativas al contexto.

VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

En la Evaluación Psicopedagógica el término contexto se refiere al medio
social o comunitario, familiar y escolar en que se desenvuelve el alumno.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO.
El contexto social actúa tanto sobre el alumno y sobre la institución escolar en
su conjunto, siendo un aspecto determinante de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, tal y como ha puesto de relieve. La evaluación de dicho contexto
resulta, interesante y necesaria por varios motivos:
En primer lugar, y según Verdugo (1995), porque determina los valores y
actitudes de los grupos sociales e individuos con los que el alumno interactúa
por lo que influye decisivamente sobre los valores y actitudes del propio
alumno, marcando sus expectativas, intereses, hábitos, comportamiento
social, etc.

Evaluación del contexto escolar

La evaluación es un aspecto fundamental de la práctica docente, ya que

permite realizar un seguimiento de los aprendizajes que los alumnos y
alumnas van obteniendo. En este documento podrás encontrar información
acerca de la distinción entre las formas tradicionales de comprender la
evaluación y el enfoque actual de este tema, con los diferentes puntos que
considera.
4- Elabora la ficha técnica de la prueba EHAE
y luego aplicar a un alumno de primero de secundaria (corregir en el
aula), luego anexar y subir a plataforma.
No olvides redactar introducción y conclusión
FICHA TECNICA

Titulo Encuesta de Hábitos y Actitudes hacia el

Estudio –EHAE-
Autor William F. Brown
Wayne H. Hartman
Descripción Apreciación de los Hábitos y Actitudes
Mas importantes para el estudio.
Sujetos Estudiantes De secundaria y Universidad
Utilización Evaluación Educativa
Evaluación Vocacional
Evaluación Clínica
Tiempo de duración Sin Límite De Tiempo
Administración Industrial y Colectiva
Adaptación Rep.
Dominicana Centros de Psicología Aplicada, CPA

INFORME DE EVALUACION PSICOLOGICA

DATOS GENERALES.

Nombre: Melvin Joel

Apellido: Suriel Abreu

Sexo: masculino

Nacionalidad: dominicano
 Edad: 17 años

Escolaridad: 4to Bachiller

Dirección: c/Eliseo Duran
Fecha de evaluación: 11/09/2017

Fecha de informe: 12/09/2017

Melvin Suriel Abreu tuvo una actitud favorable ante la prueba,

dispuesto a colaborar en dicha prueba. Se mostró seguro de sí mismo
de lo que está haciendo contentando todas las preguntas .Mas sin
embargo los resudados obtenidos en dichas escalas ponen de manifiesto
que la persona evaluada posee un comportamiento académico
Ligeramente por debajo de la mayoría de sus compañeros. Los
resultados en la escala PC y AP ponen de manifiesto que la persona
evaluada posee un comportamiento deficiente. Pero no obstante esta
persona evaluada tiene un desequilibrio en cuanto a los habitos de
estudio ya que sus calificaciones presentan un desnivel (tanto suben
como bajan).

Recomendaciones. Se le recomienda crear hábitos de estudios

favorables que le ayuden a tener un equilibrio favorable en sus
calificaciones.
 Conclusión

Cuando acudimos a la consulta porque nos sentimos mal, en la evaluación

psicopedagógica no existen pruebas físicas ni síntomas que se puedan
observar o medir objetivamente (como cuando tenemos fiebre, pus,
inflamaciones, pólipos o un hueso roto). En algunos casos, se realiza un TAC al
niño, pero en muy raras ocasiones se podrán apreciar alteraciones cerebrales
en los resultados. Y, si hay alteraciones cerebrales visibles en un TAC, se
tratará de un trastorno evidente a simple vista y la familia habrá sido la primera
en darse cuenta. Las pruebas para detectar Trastornos del Espectro Autista
(TEA), Trastorno de Déficit de Atención-Hiperactividad (TDAH) y otros de los
llamados trastornos de la conducta se basan en pruebas únicamente
subjetivas, que dependen de la visión personal de quien observa al niño.