PROGRAMAS 1° A 5° 2018 Prof SOTO

“INSTITUCIÓN EDUCATIVA”CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREH : Huancavelica
1.2. UGEL : Castrovirreyna
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
1.4. ÁREA : Comunicación
1.5. GRADO/CICLO : Primero/ VI
1.6. HORAS SEMANALES : 6 horas semanales
1.7. AÑO ACADÉMICO : 2017
1.8. DIRECTOR : JUAN O. SOTO PABLO
1.9. PROFESOR : PERCY JESUS SOTO VALDEZ
1.10. COORDINADOR JEC : PEDRO F. RAMIREZ LUCAS
II. DESCRIPCION GENERAL:
2016
Área de Comunicación 2013 2014 2015
Meta** Pronóstico***
Nro. estudiantes* 8 5 11 6
18-20 0 0 1 1 1
Nro. de estudiantes
14-17 2 1 5 4 3
según
11-13 5 3 2 1 0
1er. calificación****
0-10 1 1 3 0 2
grado
18-20 0.0% 0.0% 9.1% 20.0% 12.1%
% de estudiantes 14-17 25.0% 20.0% 45.5% 60.0% 50.6%
según calificación 11-13 62.5% 60.0% 18.2% 20.0% 2.6%
0-10 12.5% 20.0% 27.3% 0.0% 34.7%
III.
LOGROS DE ESCALA DE
ARENDIZAJE VALORACIÓN 2015 METAS AL 2016
Destacado 18-20 1 9,1% 1 20.0%
Previsto 14-17 5 45,5% 4 60.0%
En proceso 11-13 2 18,2% 1 20.0%
En inicio 00-10 3 27,23% 0 0.0%
TOTAL 38 100% 6 100%
EN ESTE GRADO SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores,

evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural
 Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas
situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando
conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y
adecuándose al contexto sociocultural.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos
complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice
inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se
busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
 En cuanto el aspecto de producción de Textos, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus
pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos
de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua
para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
 Con respecto a la Expresión literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y
cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias
culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus
creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordaran los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos,
argumentativos, y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales ( audiovisuales) y textos
literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario,
recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya
sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias
(figuras literarias, narrador).
IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

HORAS
EFECTIVA
BIMESTRE DURACIÓN UNIDADES SEMANAS S
1° Del 14 de Marzo al 15 de Abril

I Del 14 de Marzo al 20 54
10
de Mayo 2° Del 18 de Abril al 20 de Mayo
3°
Del 23 de Mayo al 24 de Junio
Del 23 de Mayo al 22 de 50
II 09
Julio
4° Del 27 de junio al 22 de Julio
Vacaciones del 25 de Julio al 05 de Agosto 02
5° Del 08 de Agosto al 09 de Setiembre

III Del 08 de Agosto al 14
10
de Octubre 58
6° Del 12 de Setiembre al 14 de Octubre
7° Del 17 de Octubre al 18 de Noviembre

IV Del 17 de Octubre al 58
10
23 de Diciembre
8° Del 21 de Noviembre al 23 de Diciembre
TOTAL 39 220
Título
Unidad 1
SIGNIFICATIVA
UNIDAD/SITUACIÓN
Situación Significativa:
Dialogando nos comunicamos
ganar mayor autonomía en la

académicos del nivel secundario
dotación de herramientas para

preparándose para ello con una
lectura y escritura de los diversos

se disponen a enfrentar los retos
Los estudiantes de primer año
5
S
en
07
ES
ÓN EN
DURACI
/SESION
sesiones
semanas
SEMANA
X
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos textos
orales.
Infiere el significado de los textos orales. orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
X
Comprende textos
IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
textos orales
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
X X
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
X
textos orales.
oralmente
Se expresa
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

temático.
X
Recupera información de diversos textos escritos.
X
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.

escritos

Comprende textos
X
textos escritos.
Competencias/capacidades
X
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la
X
escritura.
escritos

Produce textos
textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con diversos

X contextos.
literarias
Crea textos literarios según sus necesidades

expresiones
expresivas.
Interactúa con
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo

intercultural.
o:
de
de
n oral:
n oral:
CAMPOS
Analiza la
- Estrategia
- Estrategia
elementos
TEMÁTICOS
comprensió
comprensió
El propósito
comunicativ
gráficos.
través de
Reportes de
PRODUCTO
organizadores
toma de notas a
Commented [l1]:
textos que usarán en las lectura el
diferentes áreas. Bagrecico.
El tema
¿Qué herramientas de lectura y central y las
escritura requiero para enfrentar ideas
los retos académicos en la etapa principales y
de la Secundaria? secundarias
- Estrategia
de
comprensió
n escrita: el
lenguaje y
su
organizació
n
- Estrategias
de
producción
oral:
Relación
fonema letra
- Estrategias
de
producción
escrita:
El cuento,
estructura y
clases: el
campista y
el ángel
caído, la
literatura
Unidad 2
- Estrategias Narración oral
Título de
comprensió
" El Perú anuncia " n oral: Infografía
La
Situación Significativa: posadera y
su nieto
Año 3989. El planeta Tierra está - Estrategias
congelado. Su luz blanca llama la de
atención a otros seres del comprensión
oral: el
universo. Vienen a explorar qué propósito
pasó. Encuentran a algunos comunicat
sobrevivientes quienes tendrán la ivo
misión de contar la memoria del 07
sesiones - Estrategias
planeta. Inician la tarea con la 5
narración de cuentos, leyendas y de
semanas comprensió
mitos sobre la creación de las X X X X X X X X X X X X X X X X X n oral:
culturas de nuestro planeta
La
Tierra. conversaci
¿Qué historia de tu cultura o la ón.
cultura mundial contarías en esta Convencio
misión? ¿Qué recursos utilizarías nes de
para sorprender a los seres participació
n en grupo.
espaciales en tu narración? Factores
¿Cómo te ayudarían las que
infografías a comunicar la favorecen
memoria del planeta Tierra? o limitan la
comunicaci
ón
- Estrategia
s de
comprensi
ón oral:
unidades
significativ
as de la
palabra
- Estrategia
de
producción
escrita:
relación
fonema
letra
- Estrategia
de
producción
escrita:
La oración
gramatical:
estructura
- Estrategia
de
producción
escrita: El
aviso
publicitario
gráfico:
publicidad
y
propagand
a
- Producci
ón oral:
publicida
dy
propagan
da
- Producción
oral:
Textos
literarios y
no literarios
En esta
sesión
también
se
realizará
una
reflexión
sobre los
aprendizaj
es
logrados
en la
unidad.
Unidad 3
- Estrategia
Título de
comprensi
" El talento peruano en la ón oral:
noticia " Analizan la
Situación Significativa: 10 lectura
sesionen “Escolares
El Perú es un país diverso en 4 logran
culturas, geografía, recursos, semanas primer
X X X X X X X X X X X X X X puesto en
tradiciones, lenguas, entre otros.
Mexico”. El
La lectura de diversos textos, tema
especialmente los literarios central y
permitirá abordar la gestión de la las ideas Cuento
identidad, la diversidad cultural y principales
la interculturalidad. ¿Qué retos y y La entrevista
oportunidades nos presenta la secundaria
diversidad cultural, geográfica y s
lingüística de nuestro país?
- Estrategia
de
comprensi
ón oral:
El
diccionario
y el
carácter
polisémico.
Cultura y
significado
- Estrategia
de
comprensi
ón escrita:
Acentuació
n
ortográfica:
clases de
palabras
por la
ubicación
del acento
- Estrategia
de
comprensi
ón escrita:
Oraciones
Unimembr
es y
Bimembre
s.
- Estrategia
de
comprensi
ón escrita:
Formas de
la
expresión
literaria: la
prosa y el
verso
Unidad 4
- Estrategias Comentario de
Título de textos literarios
producción
" Experiencias para compartir" oral: Programa radial
Analiza la
Situación Significativa: lectura “el
pez en el
Los adolescentes a medida que agua”: el
van creciendo se plantean tema
muchas preguntas relacionadas central y
a la vida, la muerte, lo misterioso, las ideas
10 principales
lo maravilloso y lo irónico que sesiones y
puede ser la vida. Se dan cuenta 4 secundaria
que no todo lo que observan en semanas s
la realidad se ajusta a lo lógico y
racional. La ficción literaria - Estrategias
permite adentrar al lector en
X X X X X X X X X X X X X X X X X de
este universo, y a su vez producción
generar espacios de reflexión y oral:
creación de lo experimentado. Tipos de
inferencia,
¿Cómo lo temible, el humor y lo Inducción y
maravilloso en la literatura nos deducción:
ayuda a conocernos más y la
conocer más a los otros? predicción
¿Cómo elaboramos un programa
radial para abordar experiencias - Estrategia
de
sobre la vida, lo misterioso, lo comprensió
temible y lo irónico? n oral :
La
narración
de
anécdotas–
La
anécdota
- Estrategia
de
comprensió
n oral :
Los signos
de
puntuación:
funciones
- Estrategia
de
producción
escrita:
Textos
lúdicos
(rimas,
acrósticos,
rimas,
caligramas)
Unidad 5
- Estrategia Historieta
Título de
comprensi Diálogo
“¿Quieres comunicarte?"
ón oral:
Analiza la
Situación Significativa: lectura “te
Un grupo de estudiantes no se escribo
ponen de acuerdo sobre las para…”
10
actividades que realizarán en su sesiones
campaña por las elecciones - Estrategia
4 de
municipales escolares. El tiempo semanas
se dilata en discusiones; levantan producció
la voz y hablan a la vez, lo que X X X X X X X X X X X X X X X n oral:
aumenta la tensión del grupo. Reconoce
Terminan molestos y no obtienen el
subrayado
ningún producto. ¿Qué y las
herramientas y recursos son anotacion
necesarios para establecer un es al
diálogo democrático? márgen
¿Qué testimonio da la literatura
sobre estas dificultades en la - Estrategia
comunicación? de
comprensi
ón oral :
Identifica
la
conversac
ión grupal
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Reconoce
n el
enunciado
con verbo
y sin
verbo
- Estrategia
s de
producció
n escrita:
Identifica
las partes
de la carta
y la tarjeta
Unidad 6
- Estrategia
Título de
comprensi Organizador
"¿Cómo empezó todo?" gráfico
ón oral:
10 Analiza la
Situación Significativa: sesiones lectura el
4
A través del teatro, nuestros semanas X X X X X X X X X X X X X X X sueño de
estudiantes tienen la posibilidad Buinaima Dramatización
de mejorar su expresión oral,
perfeccionar su lenguaje, - Estrategia
desarrollar habilidades sociales y s de
desplegar su sensibilidad y la producció
capacidad de reflexión cuando n oral:
Reconoce
representan a personajes que
n las
canalizan sus sueños o sus
ideas
decepciones. La práctica de principale
teatro ayuda a los estudiantes a s y las
desarrollar su propia identidad, ideas
fortalecer su autoconfianza y le secundari
permitirá desplegar emociones y as
valores sociales y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos - Estrategia
para realizar la dramatización de s de
una obra teatral? ¿Qué retos producció
debemos asumir para trabajar de n oral:
manera organizada? Analizan
la
narrativa y
el mito
- Estrategia
de
producció
n oral:
Reconoce
n las
ideas
principale
sy
secundari
as
- Estrategia
de
producción
escrita:
Analizan el
uso de las
mayúscula
s
- Estrategias
de
producción
escrita:
Analizan el
afiche
- Estrategia
de
producción
escrita:
Analizan la
leyenda
Unidad 7
Título - Estrategia
de
"Historias en cuadritos”
comprens
Situación Significativa: ión oral:
Analiza la
(Nuestro mundo viene lectura
afrontando una crisis ambiental
“La tierra
producto de la contaminación
5 es
generada por el exceso de
semana nuestra
basura. Es importante gestionar
s/ casa”
un plan de reciclaje para X X X X X X X
reutilizar en vez de desechar 12 - Estrategia
¿qué objetos se pueden reciclar? sesiones de
¿Qué usos les podemos dar?
X
comprens
¿Qué pasaría en el futuro si es
ión
que no cuidamos el planeta?
escrita:
La
historieta:
estructura
y clases
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Analizan
el
resumen
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
La
narración
oral:
historias,
anécdota
s, relatos
juveniles
- Estrategia
de
producció
n oral:
Reconoce
n las
fábulas
Unidad 8
Título - Estrategia
de
"Personajes que intervienen"
5
comprens
Situación Significativa: semana ión oral:
s/ Analizan
(Un estudio estadístico muestra X X X X X X X X
la lectura
que el 50% de los niños y el 70% 12 “Pacco
de niñas sufren de dolores en la sesiones Yunque”
espalda. ¿Cuánto es el porcentaje X
del peso corporal como máximo - Estrategia
que puede cargar un estudiante? de
¿Qué soluciones se pueden dar a producció
este problema? ¿Cómo informar n escrita:
de este problema a la comunidad La tabla
estudiantil?
- Estrategia
de
producció
n oral:
Técnicas
narrativas
, el teatro
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Analizan
las
palabras
antónima
s
40
semana
Total de semanas y veces que se s/
trabaja cada capacidad
64
sesiones
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

V.- VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la
comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las
actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos
relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para el
intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador:
“se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio intercultural, se relacionan con
el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y usaran su cuerpo como medio para
representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.
La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando lean textos de diversa procedencia y género, las
analicen y las valoren como un producto cultural que le ayuda a reconocerse y reconocer a los otros y puedan además disfrutar de los textos que leen. En este sentido,
se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su
identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y
valoración de sí mismo.
La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos, de humor y
de terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el universo. En
este sentido se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y
fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan específicamente con el área de Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza, y el universo y cuando se plantea
interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la interacción
con sus compañeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya que para deliberar asuntos
públicos propios del contexto escolar y construir consensos en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de
Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios éticos, ya que para interactuar con los demás y tomar decisiones, se debe cuestionar
éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en búsqueda del bien común y además relacionarse con empatía y
asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales para difundir su
experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben
deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y características que poseen sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se
relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordaran el análisis y reflexión de textos que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que
afectan al planeta.
UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar
el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al tener que elaborar un plan de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar
las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos
de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación
científica.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia afirma su identidad que busca
valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que
busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y
movimientos, también con la práctica de hábitos saludables, de igual forma con la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el entorno
que busca emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

A.- CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:
Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el habla del
castellano y el quechua porque los pobladores y los padres se lo inculcan.
Cosmovisión actual: Las creencias de los pobladores influyen en los estudiantes e hijos lo cual hace que actúen de diversas formas.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más
interesados en adquirir y usar lo que es novedoso y se desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con
oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace que la juventud
emigren en busca de mejores oportunidades.
B.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS:
b.1. METODOLOGIA ACTIVA.

 Aprendizaje –Enseñanza generador de relaciones construidas desde una metodología que interrogue al alumno.
 Provocar en el alumno curiosidad, caer en la cuenta, tomar conciencia y suscitar interrogantes.
 Generar situaciones para que el alumno se sienta bien en el aula donde trabaja el área de comunicación
 Los alumnos realizan trabajos Prácticos de comprensión lectora.
b.2. TECNICAS
 Técnica de animación.
 Técnica de motivación
 Técnicas o ejercicios de organización y planificación
 Técnica de actuación.
 Dinámicas o ejercicios de organización y planificación
b.3. PROCEDIMIENTOS
 Observación - Creatividad - Participación - Socialización

 Análisis - Síntesis - Deducción - Inducción
b.4. FORMAS.
 Trabajos de Alumnos en Equipo
 El Tánden.
 rompecabezas
XII. MEDIOS Y MATERIALES:
VISUALES AUDITIVOS AUDIO-VISUALES VISO-TÁCTILES
 Textos MED, laminas educativas,  Radio  TV - VHS – DVD,  Instrumentos, aparatos,

diapositivas, papelotes, guías de grabadora, retroproyector, equipos, maquetas,
laboratorio, tarjetas. Organizadores. cintas computadoras. módulos, TICs
grabadas Multimedia, CDs
PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona:Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma.(2013)Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de
textos - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Páginas web de Internet

- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en

http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014).Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
V. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:

Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el habla del
castellano y el quechua porque los pobladores y los padres se lo inculcan.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más
interesados en adquirir y usar lo que es novedoso y se desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con
oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace que la juventud
emigren en busca de mejores oportunidades.
XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes se realizara en todo proceso de las actividades educativas, para recoger y analiza información,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de emitir juicios valor. Para lo cual se tomara en cuenta los
siguientes aspectos.
 Sustentación Trabajos Prácticos: individuales y grupales
 Proceso de desarrollo de actividades de texto del MED y otras propuestas por la docente. (tareas)
 Participación permanente, activa y propositiva.
 Presentación de juegos retadores lúdicos en cada trimestre.
AURAHUA, marzo de 2 017
------------------------------------------------------
-PERCY JESUS SOTO VALDEZ
DOCENTE DE AREA.
VI. DATOS INFORMATIVOS:

1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “”
1.5. GRADO/CICLO : Segundo/ VI
1.8. DIRECTOR :
1.9. PROFESOR :
VII. DESCRIPCION GENERAL:
ÁREA DE 2016
2013 2014 2015
COMUNICACIÓN META PRONOSTICO
18-20 0 0 0 2 0
Nro. de
14-17 5 1 3 7 13
estudiantes según
11-13 7 4 0 2 -1
2do. calificación****
0-10 3 1 0 0 -1
grado
18-20 0.0% 0.0% 0.0% 20.0% 0.0%
% de estudiantes 14-17 33.3% 16.7% 100.0% 65.0% 116.7%
según calificación 11-13 46.7% 66.7% 0.0% 15.0% -8.9%
0-10 20.0% 16.7% 0.0% 0.0% -7.8%
LOGROS DE ESCALA DE
Destacado 18-20 0 0,0% 2 20.0%
Previsto 14-17 3 100,0% 7 65.0%
En proceso 11-13 0 0,0% 2 15.0%
En inicio 00-10 0 0,0% 0 0.0%
TOTAL 3 100% 11 100%
EN ESTE GRADO SE FINALIZA EL VI CICLO:
Por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas
de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e
interactúa con expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son:
- Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor y evaluando la
fiabilidad de los textos orales escuchados.
- Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una serie de
conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
- Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando el texto e
integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los
recursos textuales.
- Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno a un
tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
- Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales
complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las
representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para crear textos literarios, organizando ideas y considerando
convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le permita expresar su imaginación y
experiencia.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se
vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales,
estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales,paraverbales,verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras
literarias, yo poético, narrador).
VIII. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):
HORAS
EFECTIVA

10
3°
II 09
Julio

10
de Octubre 58

10
23 de Diciembre
TOTAL 39 218
televisión.
Título
Unidad 1
SIGNIFICATIVA
drogas y alcohol. ¿De qué

La televisión es uno de los
UNIDAD/SITUACIÓN
“Historias para contar”
sexualidad, los estereotipos de

raza y de género, y el abuso de
pasatiempos más importantes y
niños y adolescentes; sus temas

de mayor influencia en la vida de
más comunes son la violencia, la

sobre los programas de
Realizamos una mesa redonda
8
S
ES
(24
horas)
ÓN EN
DURACI
/SESION
sesiones
SEMANA
X
orales.
orales
X
Infiere el significado de los textos orales.
X
Comprende textos
textos orales

X X
X
textos orales.
oralmente
Se expresa
X
temático.
X
X
X
escritos

Comprende textos
X
textos escritos.
X
X Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

escritura.
escritos

Produce textos
textos escritos.

contextos.
literarias

expresiones
expresivas.
Interactúa con

intercultural.
s
os
do
de
sy
de los
CAMPOS
ión oral:
El vuelo
Analizan
TEMÁTICOS
la lectura
principale
secundari
personaje
cóndores,
comprens
identifican
- Estrategia
a
Mesa
UCTO
PROD
redond
manera influye este pasatiempo - Estrategia
en la formación de las personas? de
producció
n oral:
Utilizan
técnicas
sobre el
diálogo
- Estrategia
de
producció
n oral:
Analizan
el
sustantivo
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Analizan
el uso de
las
mayúscul
as
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Analizan
el cuento
sobre
experienc
ias
personale
s-El
cuento
popular
Unidad 2 - Estrategia
de
Título comprens
ión oral:
“Historias que juegan con el
Analizan
tiempo”
la lectura
“los días
Situación Significativa: de
carbón”
Producimos textos expositivos
sobre la discriminación - Estrategia Produc
lingüística. de ción de
La lengua española es de todos comprens textos
sus usuarios; por ello cada país, 10 ión exposit
sesione escrita:
ivos
región o localidad tiene su propia
s Analizan
forma de hablarla. ¿Cómo
(30 el cuento
influyen estas diversas formas de horas)
hablar en las relaciones sobre una
personales? ¿Nos une o nos experienc
ia en la
separa?
X comunida
X X X X X X X X X X X X X X d
- Estrategia
de
producció
n oral:
Los
géneros
literarios
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Los
monosíla
bos
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Analizan
la
presentac
ión de
personas
- En esta
sesión
también
se
realizará
una
reflexión
sobre los
aprendiz
ajes
logrados
en la
unidad.
- Estrategia
Unidad 3 de
Título
comprens
ión oral:
Paso a paso 8 Analizan
sesione la lectura,
Situación Significativa: s la receta:
(24 (Juanes, Guion
horas) X X X X X X X X X X X X X X X arroz con teatral
El lenguaje nos permite pato) Repres
comunicarnos con los demás, entació
pues expresamos con nuestra - Estrategia n
voz y con nuestro cuerpo. ¿La teatral
de
forma de comunicarnos y de comprens
interactuar con los demás ión oral:
favorece nuestras prácticas de El
convivencia? diccionari
o y el
contexto
lingüístico
cultural y
significati
vo
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
La
oración
según la
actitud
del
hablante
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Clases de
palabra
por la
ubicación
del
acento
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Las
pancartas
y los
graffitis
- Estrategia
de
producció
n oral:
La
denotació
ny
connotaci
ón
- Estrategia
Unidad 4 de
comprens
Título
ión oral:
Nuestro patrimonio nos Analizan
inspira. la lectura
“como los
hombres
Situación Significativa: consiguie
ron el
El patrimonio cultural es 12 fuego”,
propiedad de todos los peruanos. sesione identifican
¿Cuántos de nosotros s do los
conocemos nuestro patrimonio (30 personaj3
arqueológico, histórico e horas) w
inmaterial para comprometernos principale Antolo
con su defensa? ¿De qué X X X X X X X X X X X X X X X X sy gía
manera podemos valorar nuestro secundari coment
patrimonio cultural y asumir su os ada
protección y conservación?
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
El
parafrase
o:
caracterís
ticas y
utilidad
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
La
narración
de
costumbr
es:
historias,
anécdota
s, relatos
juveniles
- Estrategia
de
producció
n escrita:
La
leyenda:
el picaflor
y el
tatatao
- Estrategia
de
producció
n escrita:
La
infografía:
función
comunica
tiva
- Estrategia
de
producció
n oral:
El mito en
el Perú e
Hispanoa
mérica
- Estrategia
de
Unidad 5
comprens
Título ión oral:
Analizan
Para no olvidar la lectura
Situación Significativa: “Cosecha
de
12 telares”
Redactamos una revista escolar sesione - Estrategia

para difundir la cultura de la s
de
prevención y cuidado del (30
horas) comprens
ambiente. ión
escrita: Revista
Situación Significativa: escolar
Utiliza el
La contaminación ambiental es sumillado
un tema de preocupación como
nacional y mundial por el enorme técnica
X X X X X X X X X de lectura
impacto en la salud y en nuestra X X X X
mega diversidad ecológica y - Estrategia
genética. ¿Quién se de
responsabiliza del daño que nos comprens
causa? ¿Cómo promovemos la ión oral:
cultura de la prevención y de La
cuidado del ambiente? descripció
n de un
lugar,
propósito
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Reconoce
n el punto
y coma y
sus
principale
s usos
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Poesía y
narrativa:
diferencia
s
- Estrategia
de
Unidad 6
comprens
10 Organi
Título ión oral:
sesione zador
s Reconoce gráfico
Producto peruano n el
(30
Situación Significativa: horas) catálogo
digital
- Estrategia
Realizamos un programa radial de
sobre la pubertad. X comprens
X X X X X X X X X X X X X X X ión oral:
Reconoce
Los cambios psicológicos, la n el
emotividad y comportamiento en cuadro
la pubertad. ¿De qué manera sinóptico
afectan la identidad personal?
- Estrategia
¿Cómo podemos sobrellevar los
de
cambios que se producen en la
producció
pubertad: adaptación, afecto y
n escrita:
sexualidad?
Analizan
el uso de
la B-V
Progra
- Estrategia ma
de radial:
comprens Radiod
ión rama.
escrita:
Reconoce
n los
aviso
publicitari
os
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Los
textos
lúdicos(ri
ma,
acróstico,
adivinanz
as, etc)
Unidad 7
- Estrategia
Título de
5 comprens
Perú, país lleno de tradiciones semana ión oral:
s/ Analizan
15
la lectura
"Reciclamos latas, botellas y cajas
sesiones “la calle
de plástico” de la
manita”
(Nuestro mundo viene

- Estrategia
afrontando una crisis ambiental de
producto de la contaminación producció
generada por el exceso de n oral:
basura. Es importante gestionar Reconoce
un plan de reciclaje para n la
reutilizar en vez de desechar narración
¿qué objetos se pueden reciclar? de una
¿Qué usos les podemos dar? tradición:
¿Qué pasaría en el futuro si es la
que no cuidamos el planeta?
tradición
de
Ricardo
Palma
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Reconoce
n las
caricatura
s y las
fotografía
s
de
Título
comprens
"La naturaleza merece respeto” ión oral:
Analizan
Situación Significativa: 4 la lectura
semana acuápolis
(Un estudio estadístico muestra s/
que el 50% de los niños y el 70% - Estrategia
de niñas sufren de dolores en la 12
de
espalda. ¿Cuánto es el porcentaje sesiones
comprens
del peso corporal como máximo
ión
que puede cargar un estudiante?
escrita:
¿Qué soluciones se pueden dar a
este problema? ¿Cómo informar
Tipos de
de este problema a la comunidad texto
según su
estudiantil? propósito
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
La
represent
ación
teatral-el
texto
teatral
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
La
esquela
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
La revista
manuscrit
a:
secciones
y
diagrama
ciones
40
semana
64
sesiones

VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula conel área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del
bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para
lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlazacon elárea de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica
diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de
los derechos humanos.
La Unidad III se relacionaconel área de Formación ciudadana y cívicaespecíficamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con
derechos y responsabilidades, aﬁrmando su identidad personal, social y culturalcon la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su
ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo
intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambientecuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un
estilo de vida activoy saludable,manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a
través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque buscaelaborar explicaciones sobre problemas
históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Artepues se trata deque los y las estudiantes se expresen con
creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas,lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros
propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlazacon elárea de “Formación Ciudadana y Cívica”,ya que sebusca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la
cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata
de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.
La Unidad VIse engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y
valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales
ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.
UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar
el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos al tener que elaborar un plan de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar
las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos
de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación
científica.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia afirma su identidad que busca
valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que
busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y
movimientos, también con la práctica de hábitos saludables, de igual forma con la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el entorno
que busca emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.

Identidad (referencias culturales): Estudiantes con costumbres diversas actuales y tradicionales de su pueblo, comparte el habla del castellano y el quechua porq ue los pobladores y
los padres se lo inculcan.
Intereses: manejo de la tecnología (internet, celulares, Tablet); actividades socio económicas hace que los estudiantes estén más intere sados en adquirir y usar lo que es novedoso y se
desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y ot ros son temporales, lo que hace
que la juventud emigren en busca de mejores oportunidades.

b.2. TECNICAS
b.3. PROCEDIMIENTOS

b.4. FORMAS.
 El Tánden.
 Rompecabezas

PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.(2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009).Didácticade la expresióndramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012).EN –LINEALeer y escribir en la red. Barcelona:Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación.(2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación.(2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible enhttp://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja.
Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Obras literarias juveniles.
IX. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:

desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y o tros son temporales, lo que hace

La evaluación de los aprendizajes se realizara en todo proceso de las actividades educativas, para recoger y analiza informac ión, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de emitir juicios valor. Para lo cual se tomara en cuenta los siguientes aspectos.
------------------------------------------------------
DOCENTE DE AREA.
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.5. GRADO/CICLO : Tercero/ VII
1.8. DIRECTOR :
1.9. PROFESOR :
II.- DESCRIPCION GENERAL:
2016
Área de comunicación 2013 2014 2015
META PRONOSTICO
18-20 0 1 1 1 1
Nro. de estudiantes
14-17 7 7 2 3 1
según
11-13 1 5 1 0 2
3er. calificación****
0-10 0 0 0 0 0
grado
18-20 0.0% 7.7% 25.0% 30.0% 35.9%
% de estudiantes 14-17 87.5% 53.8% 50.0% 70.0% 26.3%
0-10 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
LOGROS DE ESCALA DE
Destacado 18-20 1 25,0% 1 30.0%
Previsto 14-17 2 50,0% 3 70.0%
En proceso 11-13 1 25,0% 0 0.0%
En inicio 00-10 0 00,0% 0 0.0%
TOTAL 4 100% 4 100%

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los
niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas
especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del
tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán
elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en
interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de
lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información
relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura
social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a
temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir
del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas
a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su
imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan
con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos
periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En
literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido,
las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros
conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.
I. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

HORAS
EFECTIVA

10
3°
II 09
Julio

10
de Octubre 60

10
23 de Diciembre
TOTAL 39 234
Título
Unidad 1
SIGNIFICATIVA
la semana santa”
UNIDAD/SITUACIÓN
modo distinto en el mundo?

¿Cómo podemos difundir las
distintas partes del país. ¿Por
La Semana Santa se celebra en
tradiciones y costumbres que se

qué esta festividad se celebra de
“Elaboramos un reportaje sobre
S
10
ES
25 h
ÓN EN
DURACI
/SESION
sesiones
SEMANA
X
X
orales.
X
orales

X
Comprende textos
textos orales
X
X
X
textos orales.
oralmente
Se expresa

temático.
X
X
escritos

Comprende textos
X
textos escritos.
X
X Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

escritura.
escritos

X
Produce textos
textos escritos.

X
contextos.
literarias

X
expresiones
expresivas.
Interactúa con

intercultural.
n
se
de
d-la
CAMPOS
nuestra
semana
ión oral:
os como
santa en
TEMÁTICOS
exposició
Exponem
comunida
celebra la
- Estrategia
comprens
a
la
aje
sobre
Santa
UCTO
PROD
Report
Seman
manifiestan en esa festividad? - Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Las
nociones
literarias:
estructura
- Estrategia
de
producció
n oral:
La
versificaci
ón rima,
ritmo
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
La
narración:
estructura
,
elemento
s: la
Achirana
del inca
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
identifica
la
estructura
de los
textos” el
valiente
maestro
cerero y
sus
velas”
- Estrategia
Unidad 2 de
producció
Título
n escrita:
“Redactamos columnas Reflexion
periodísticas sobre ,los derechos amos
linguísticos” sobre el
multilingüi Colum
Situación Significativa: smo en el nas
Perú: periodí
variedade sticas
s sobre
Redactamos columnas la
periodísticas sobre la diversidad 25 h - Estrategia diversi
lingüística.o 10 dad
sesiones
de
comprens lingüíst
En el Perú se usan varias ica
ión oral:
lenguas. ¿Existen lenguas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X Origen y
superiores a otras? ¿cómo se
evolución
puede evitar la discriminación
del
lingüística? ¿cómo promover el
español:
respeto por la diversidad
“el mio
lingüística?
cid”
Situación Significativa: - Estrategia

de
producció
n oral:
Textos
descriptiv
os: tipos
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
El
narrador
y los
personaje
s
de Charla
Título comprens s
ión oral: radiale
“Producimos charlas radiales s sobre
La charla
sobre nuestros pasatiempos” la
radial: biodive
Situación Significativa: caracterís rsidad
25 h ticas: El
La biodiversidad es una de las 10 charangui
riquezas que tiene el país; sin sesione to-los
embargo, hay algunas especies s cachorros
que están en extinción, ¿de qué
manera afecta esto al equilibrio - Estrategia
ecológico? ¿qué riesgos de
representa para el hombre si no comprens
preserva la biodiversidad? ¿qué ión
se puede hacer para cuidarla y escrita:
preservarla? X X X X X X X X X X X X X X X
El ciclo
de oro: la
poesía
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Salicio y
Nemoros
o:
Garcilazo
de la
Vega
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Figuras
literarias:
imagen,
metáfora,
epíteto,
símil,
hipérbato
y otras
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Acentuaci
ón
especial,
Tilde
diacrítica
Unidad 4
- Estrategia
Título de
comprens
Realizamos entrevistas sobre
ión
el ejercicio ciudadano escrita:
Situación Significativa: La Tríptico
entrevista s sobre
22 h
Estamos viviendo el boom de la 9
, la
gastronomía. Cada región sesiones caracterís gastron
ostenta sus propios platos ticas y omía
típicos. ¿Cómo se puede X X X X X X X X X X X X X X X X estructura de la
aprovechar esta ocasión? ¿por región
qué los jóvenes se sienten - Estrategia
atraídos por este fenómeno? de
¿qué hacer para difundir sus comprens
ventajas? ión oral:
Analiza la
lectura:
”confesio
nes de
una
rebelde”
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
El teatro
en el siglo
de oro,
caracterís
ticas:
Lope de
vega:
fuente
ovejuna
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
La vida
en sueño:
Calderón
de la
Barca
- Estrategia
Unidad 5 de
comprens
Título
ión oral:
Realizamos un debate sobre el Realizam
cuidado del agua os un
X X X X X X X X X X X X X X X X X debate Reseñ
Situación Significativa: 22h sobre el as
9 cuidado sobre
del agua- obras
En la institución educativa se sesione
Reconoce literaria
está implementando el Plan s s del
Lector, ¿cómo se puede n el Plan
aprovechar mejor la biblioteca de debate, Lector
la institución? ¿cómo podemos caracterís
convertirnos en ávidos lectores? ticas y
¿qué se puede hacer para que estructura
todos conozcan el contenido de
las obras literarias? - Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Analiza la
lectura
“La lluvia
Guena”
- Estrategia
de
producció
n escrita:
La
novela,
clases: el
lazarillo
de
Tormes,
María
- Estrategia
de
producció
n escrita:
Analiza
las obras
de:
“Miguel
de
Cervante
s
Saavedra
”
- Estrategi
a de
compren
sión
escrita:
Analizan
la lectura
“El día
domingo”
Unidad 6
- Estrategia
Título
de
Elaboramos un manual de comprens
convivencia ión oral:
Las Debate
22 h
Situación Significativa: variacion sobre
9
es folclore
El Perú tiene un folclore muy rico; sesione y
sociolingü
sin embargo, hay quienes lo s moder
ísticas-
oponen a la modernidad. ¿Hablar Trilce III nidad
de folclore es una forma de
discriminación? ¿por qué? ¿es - Estrategia
preferible hablar de cultura y no de
de folclore? comprens
ión oral:
Analizan
X X X X X X X X X X X X X X X X X X el poema
“la niña
de la
lámpara
azu”
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Reconoce
n el
romantici
smo:
caracterís
ticas,
Gustavo
Adolfo
Bequer-
vida y
obras
- Estrategia
de
comprens
ión
escrita:
Analizan
la
generació
n del 98:
caracterís
ticas y
represent
antes,
Miguel de
Unamuno
- Estrategia
Unidad 7 de
comprens
Título ión oral:
Exponen
Producimos un boletín sobre sobre la
nuestras actividades importanc
deportivas 25 h Boletín
ia del sobre
10
deporte: las
Situación Significativa: sesione X X X X X X X X X X X X X X X
el futbol expect
El Día de la Juventud está s ativas
asociado a la llegada de la - Estrategia juvenil
primavera. ¿Por qué es de es
importante que exista esa comprens
celebración? ¿qué se puede ión oral :
hacer para aprovechar esa Reconoce
celebración? ¿qué compromisos n los
se pueden asumir como parte de cuadros
esta celebración? gráficos
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Polirritmo
dinámico
a Gradin,
jugador
de futbol
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Reconoce
n la oda,
la elegía,
la sátira,
égloga
- Estrategia
de
producció
n escrita:
bodas de
sangre:
Federico
Garcia
Lorca
- Estrategia
de Manual
Unidad 8
comprens para
22h
Título ión oral: preveni
10 X X X X X X X X X X X X X X X X X r
sesione Elaboram
Redactamos textos teatrales desastr
s os un es
basados en casos de la vida
informe-
real
violencia
Situación Significativa: familiar
El Perú se encuentra ubicado en - Estrategia
el Cinturón de Fuego del Pacífico, de
por lo que es una zona altamente comprens
sísmica. ¿Estamos preparados ión
para afrontar un sismo de alta escrita: el
intensidad? ¿qué podemos hacer teatro:
ante la amenaza de este caracterís
fenómeno? ticas.
Edipo rey,
Ollantay,
Romeo y
Julieta
- Estrategia
de
comprens
ión oral:
Conector
es
temporale
s
40
semana
Total de semanas y veces que se s
trabaja cada capacidad 6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3
64
sesiones
NCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los
estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y
cívica (FCC), pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural
desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con
otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la
unidad.
La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y
ambiente (CTA), pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la
ciencia y la tecnología. La unidad también se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico,
basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición
de hábitos alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar
los recursos de la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma
articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones
creativas en distintas versiones.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización
de asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además,
este aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore
comprende diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,
La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas,
pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará
sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.
La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender
la naturaleza de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún
desastre, específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres.
“INSTITUCIÓN EDUCATIVACESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”


b.2. TECNICAS
b.3. PROCEDIMIENTOS

b.4. FORMAS.
 El Tánden.
 rompecabezas


PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo.México: Fondo de Cultura Económica
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Obras literarias juveniles
- Internet
II. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:
desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace

------------------------------------------------------
PERCY JESUS SOTO VALDEZ
DOCENTE DE AREA.
III. DATOS INFORMATIVOS:

1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.5. GRADO/CICLO : QuintoVII
1.8. DIRECTOR :
1.9. PROFESOR :
IV. DESCRIPCION GENERAL:
2016
ÁREA DE COMUNICACIÓN 2013 2014 2015
META PRONOSTICO
Nro estudiantes* 8 3 9 11
18-20 2 0 0 3 -2
Nro de estudiantes
14-17 4 2 6 5 9
según
11-13 2 1 3 3 4
5to. calificación****
0-10 0 0 0 0 0
grado
18-20 25.0% 0.0% 0.0% 25.0% -16.7%
% de estudiantes 14-17 50.0% 66.7% 66.7% 46.0% 77.8%
0-10 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
LOGROS DE ESCALA DE
Destacado 18-20 0 00,0% 3 25.0%
Previsto 14-17 6 66,7% 5 46.0%
En proceso 11-13 3 33,3% 3 29.0%
En inicio 00-10 0 00,0% 0 00.0%
TOTAL 9 100% 11 100%

A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo tanto,
proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias:
 Comprensión de textos orales: infiere información relevante y conclusiones y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconoce e integra información relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto
de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación
y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios,
microficción fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y
nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de
gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos
para los textos orales (no verbales y paraverbales).
V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

HORAS
EFECTIVA

10
3°
II 09
Julio

10
de Octubre 60

10
23 de Diciembre
TOTAL 39 224
Título
Unidad 1
SIGNIFICATIVA
UNIDAD/SITUACIÓN
Que temas prefieres
hay ningún encargado de

lugar donde los libros están
preservar tus obras favoritas

narran las obras que leyeron o
una comunidad clandestina de
“hombres y mujeres libros” que
escucharon y te percatas que no

Amaneces en el año 3000, en un
prohibidos. Sin embargo, aparece

S
10
ES
ÓN EN
DURACI
/SESION
25 horas
sesiones
SEMANA
X
orales.
X
orales

X
Comprende textos
textos orales
X
X
textos orales.
oralmente
Se expresa
X
temático.
X
X
escritos

Comprende textos
X
textos escritos.
X
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

X
escritura.
escritos

X
Produce textos
textos escritos.

X
contextos.
literarias

expresiones
expresivas.
Interactúa con

X
intercultural.
.
El
de
de
de
sobre
n oral:
CAMPOS
escrita:
expresión
- Estrategia
- Estrategia
- Estrategia
TEMÁTICOS
compuesta
coordinada
los clásicos
comprensió
lectura de
tiempo o la
La oración
el
expresión y
viaje
a
ay
al de
mapa
Histori
UCTO
PROD
person
literario
escritur
lectura,
¿Qué harías? ¿Qué les dirías? expresión

escrita:
La
literatura
como tema
Unidad 2
- Estrategia
Título de Ensayo
expresión y literario
Más que palabras comprensió
n oral:
Cabalgand
Situación Significativa: o por las
olas
Este año terminas la
secundaria… ¿Qué pasará - Estrategia
contigo? ¿Cuál será tu destino? 30 horas de
¿El destino nace o se hace? Este 12 expresión
pensamiento ha acompañado a sesiones escrita:
los seres humanos a lo largo de Oraciones
compuesta
su existencia generando una s
serie de reflexiones y de subordinad
creaciones sobre lo que se as
espera en el viaje de la vida. ¿Te -
interesa sustentar tus ideas sobre X X X X X X X X - Estrategia
X X X X X
este tema? de
expresión
escrita:
El mundo
clásico:
Grecia y
Roma
- Estrategia
de
expresión
escrita:
La
literatura
griega
- Estrategia
de
comprensió
n oral:
Homero: la
Ilíada
- Estrategia
de
expresión
oral:
Sófocles:
Edipo rey
- Estrategia
de
expresión
escrita: La
literatura
latina:
Virgilio: la
Eneida
Unidad 3 - Estrategia Un
de memori
Título comprensió al y/o
n oral: testimo
Cuestión literaria Borges nio y
entre un
señoras artículo
Situación Significativa: de
30 horas - Estrategia opinión
Somos sujetos de deberes y 12 de sobre
derechos. Sin embargo, muchas sesiones expresión los
veces nuestra voz es reprimida, escrita: progra
Oraciones mas
silenciada en contextos de
compuesta realitie
estructuras muy injustas. ¿Qué X X X X X X X X X X X X X X s s de
hacer frente a ello? subordinad TV
as: la
subordinaci
ón adjetiva
-
- Estrategia
de
expresión
escrita: la
edad
media y el
renacimient
o
- Estrategia
de
comprensió
n oral:
El cantar
de Mio Cid
- Estrategia
de
expresión
oral:
Dante
Alighieri: la
divina
comedia
- Estrategia
de
comprensió
n escrita:
literatura
renacentist
a: El
lazarillo de
Tormes,
William
Shespear
Unidad 4 - Estrategia Microfi

de cción
Título comprensi fantásti
ón oral: ca o un
Participo en mi comunidad. La historia poema
de keesh vangua
rdista/
Situación Significativa: 30 horas - Estrategia Anuari
12 de o de
Solo sé que nada sé, “Solo Dios sesiones expresión 5to. de
basta”. Estas son expresiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X escrita: secund
que reflejan la fe, las certezas oraciones aria
compuesta (planifi
modernas y las incertidumbres
s cación)
postmodernas que condicionan subordinad
nuestra actitud ante la vida y ante as: la
el otro (indiferencia /empatía). subordinac
¿Qué certezas e incertidumbres ión
adverbial
te cuestionan y movilizan?
- Estrategia
de
expresión
escrita:
LA
literatura
Barroca:
Miguel de
Cervantes
Saavedra
- Estrategia
de
expresión
oral:
Feliz
López de
Vega:
Fuente
ovejuna
- Estrategia
de
expresión
oral:
Pedro
Calderón
de la
Barca: La
vida es
sueño
Unidad 5 - Estrategia La hoja

de de vida
Título expresión (funcio
oral: nal e
Los científicos informan Síndrome imagin
de Sturge- aria) y
Weber: los
Situación Significativa: Reporte de monólo
un caso y gos y/o
Algunas veces quieres vivir la revisión de diálogo
vida de otros o te identificas más la literatura s
con la posibilidad de vivir en una 30 horas teatrale
época antigua porque crees que 12 - . Estrategia s/Anua
es más interesante o más sencilla sesiones de rio de
expresión 5to. de
en relación con la época que nos
escrita: secund
ha tocado vivir ¿Cómo será la Los puntos aria
hoja de vida de tus personajes suspensivo (textual
literarios favoritos? ¿Cómo es tu s y la ización
hoja de vida actual? ¿Cómo te puntuación )
gustaría que sea? en las
notas al pie
de la
X X X X X X X X X X X X X X X X X página
- Estrategia
de
expresión
oral: El
neoclasicis
mo y el
romanticis
mo
- Estrategia
de
expresión
oral:
Moliere: El
médico a
palos
- Estrategia
de
expresión
oral:
Leandro
Fernandez
de Moratin:
El sí de las
noñas
- Estrategia
de
expresión
oral:
Literatura
romántica:
Johann
Wolfgang
Von
Goethe:
Las
aventuras
drel joven
Wehter
Unidad 6 30 horas
12 - Estrategia Plan
Título sesiones de de
expresión vida,
Pensamiento en nuestro futuro oral: poema
Tu vida en “autobi
una hoja ografía
Situación Significativa: - Estrategia sinesté
de sica”y/
El cierre de la escolaridad es un expresión o grafiti
tiempo de cuestionamientos y escrita: poético
anhelos vinculados a los X X X X X X X X X X X X X X X X La tilde en .
intereses actuales de los palabras Anuari
adolescentes y a sus sueños compuesta ode
s 5to. de
futuros. ¿Quién eres? ¿Qué
- Estrategia secund
quieres ser? ¿Cómo puedes aria1
de
lograr tus anhelos? expresión (revisió
oral: ny
El realismo publica
y el ción)
simbolismo
- Estrategia
de
expresión
oral:
Honore de
Balzac:
Papa
Goriot
- Estrategia
de
expresión
oral:
Fiodor
Dostoyevs
ki: Crimen
y castigo
- Estrategia
de
expresión
oral:
La
literatura
modernista
y la
generación
del 98
de
Título expresión
oral:
El Perú escucha
Usted
Situación Significativa: tiene la
5 palabra
(Nuestro mundo viene semana
afrontando una crisis ambiental s/ - Estrategia
producto de la contaminación de
15 expresión
generada por el exceso de
sesiones escrita:
basura. Es importante gestionar
Algunas
un plan de reciclaje para
palabras
reutilizar en vez de desechar cambian
¿qué objetos se pueden reciclar? su función
¿Qué usos les podemos dar?
¿Qué pasaría en el futuro si es - Estrategia
de
que no cuidamos el planeta? expresión

oral:
La
narrativa y
la poesía
entre 1900
y 1950
- Estrategia
de
expresión
oral:
Franz
Kafka: la
metamorfo
sis
- Estrategia
de
expresión
oral:
Ernest
Hemingwa
y: El viejo
y el mar
Unidad 8
- Estrategia
Título de
expresión
Vengo a decirte oral:
Elogio de
Situación Significativa: la lectura y
4
la ficción
(Un estudio estadístico muestra semana
que el 50% de los niños y el 70% s/ - Estrategia
de niñas sufren de dolores en la de
12
espalda. ¿Cuánto es el porcentaje expresión
sesiones
del peso corporal como máximo escrita:
que puede cargar un estudiante? Los grupos
¿Qué soluciones se pueden dar a consonánti
este problema? ¿Cómo informar cos
de este problema a la comunidad
- Estrategia
estudiantil? de
expresión
escrita:
La
literatura
desde
1950 hasta
la
actualidad:
Camilo
Jose Cela:
La
colmena
- Estrategia
de
expresión
escrita:
Mario
Vargas
Llosa: El
sueño del
Celta
40
semana
64
sesiones

V.- VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan
como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones
literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica(FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a
una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área
curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo
(Mapa literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión
corporal. Por otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el
estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en
situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de
convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y
orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o
atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone
que el estudiante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u
otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV).Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión
sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia,
explotación e imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia,
empatía) y con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial
(Microficción fantásticay poema vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas
porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad Vse articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción
de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los
diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria).Finalmente la producción el anuario se
relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
La Unidad VIse articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se
engarza con Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la
autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la
reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común(plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que
identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se
vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y
participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de
secundaria).
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Anuario de quinto de secundaria
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
- Texto del estudiante de cuarto grado
- Módulo de comprensión lectora de cuarto grado
- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Internet
- Textos de diverso tipo
- Periódicos


b.2. TECNICAS
b.3. PROCEDIMIENTOS

b.4. FORMAS.
 El Tánden.
 rompecabezas


PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre
lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre
lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). HatunWillakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible
enhttp://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación. Un pasado de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Obras literarias juvenilesy obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de
educación secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis
de Franz Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas,
etc.).
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Obras literarias juvenilesy obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
VI. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:

desenvuelven de acuerdo a las circunstancias ya que no se cuenta con oportunidades de desarrollo porque se dispone de pocos puestos de trabajo y otros son temporales, lo que hace


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DOCENTE DEL AREA.

PROGRAMAS 1° A 5° 2018 Prof SOTO

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“INSTITUCIÓN EDUCATIVA”CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

II. DESCRIPCION GENERAL:

EN ESTE GRADO SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE:

 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores,

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

1° Del 14 de Marzo al 15 de Abril

Vacaciones del 25 de Julio al 05 de Agosto 02

5° Del 08 de Agosto al 09 de Setiembre

7° Del 17 de Octubre al 18 de Noviembre

ganar mayor autonomía en la

dotación de herramientas para

lectura y escritura de los diversos

Infiere el significado de los textos orales. orales

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Interpreta textos literarios en relación con diversos

Crea textos literarios según sus necesidades

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

B.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS:

b.1. METODOLOGIA ACTIVA.

 Observación - Creatividad - Participación - Socialización

 Trabajos de Alumnos en Equipo

XII. MEDIOS Y MATERIALES:

VISUALES AUDITIVOS AUDIO-VISUALES VISO-TÁCTILES

 Textos MED, laminas educativas,  Radio  TV - VHS – DVD,  Instrumentos, aparatos,

- Páginas web de Internet

- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en

V. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

AURAHUA, marzo de 2 017

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

VI. DATOS INFORMATIVOS:

VII. DESCRIPCION GENERAL:

EN ESTE GRADO SE FINALIZA EL VI CICLO:

VIII. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Calendarización):

1° Del 14 de Marzo al 15 de Abril

Vacaciones del 25 de Julio al 05 de Agosto 02

5° Del 08 de Agosto al 09 de Setiembre

7° Del 17 de Octubre al 18 de Noviembre

drogas y alcohol. ¿De qué

“Historias para contar”

sexualidad, los estereotipos de

niños y adolescentes; sus temas

más comunes son la violencia, la

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

X Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

Interpreta textos literarios en relación con diversos

Crea textos literarios según sus necesidades

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo

Redactamos una revista escolar sesione - Estrategia

(Nuestro mundo viene

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

B.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS: