Innovación Educativa n°2

Aprendizaje
Basado en Proyectos
Nuevos desafíos nuevas respuestas

Los desafíos que hoy estamos enfrentando como sociedad nos exigen
pensar en la educación de una forma diferente, donde los estudiantes
gestionen su conocimiento y sean el centro de su aprendizaje.

E
l Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se hace
cargo de esta problemática, situándose como una
metodología en la cual los estudiantes aprenden
a través del desarrollo de un proyecto, que puede
ser interdisciplinario, por un gran periodo de tiempo,
investigando y resolviendo alguna pregunta relacionada
con la realidad. Se espera que los estudiantes
desarrollen habilidades socio-afectivas y cognitivas
que permitan prepararlos para la vida. Además, más
que llevar la clase, los profesores asumen un rol de
tutor o guía para sus estudiantes y dejan que ellos
sean gestores del conocimiento.

¿Qué es el ABP?
Consiste en el desarrollo por parte de
los estudiantes de un proyecto. La idea
es que busquen soluciones a problemas
reales a través de la resolución de
preguntas, investigando, debatiendo,
reflexionando sobre cómo aprenden,
concluyendo, desarrollando productos y
comunicando lo aprendido a cualquier
audiencia real.
Elementos
esenciales del ABP
El proyecto está enfocado en enseñarles
a los estudiantes los conocimientos clave
derivados del currículum nacional y que
desarrollen sus habilidades.
Pregunta desafiante
El corazón de un proyecto es un
problema relevante a investigar y
resolver, o una pregunta cautivadora
que tengan que explorar y responder.
Están aprendiendo porque tienen una
necesidad real de saber algo.
Investigar sostenidamente
El proyecto incluye un proceso activo
y profundo que perdura en el tiempo,
donde los estudiantes generan preguntas,
encuentran y evalúan recursos y desarrollan
sus propias respuestas.
Autenticidad
La autenticidad de un proyecto tiene
que ver con que si éste está conectado
con la realidad del estudiante. De ser así,
aumenta el aprendizaje y la motivación.
Un proyecto puede ser auténtico
utilizando procesos del mundo real,
teniendo un impacto en otros o creando
algo que puede ser utilizado.
La voz y la elección de los estudiantes
Que los estudiantes tengan algo que
decir en su proyecto, crea un sentido de
pertenencia: se preocupan más sobre el
proyecto y trabajan más duro.
Reflexión
Durante el proyecto, los estudiantes y
profesores deben reflexionar sobre qué,
cómo y por qué aprendieron. Un ejemplo
es que respondan la pregunta de qué
debería cambiar la próxima vez que
hagan un proyecto.
Crítica y revisión
Los estudiantes deben saber cómo van a
recibir la retroalimentación que mejorará
el proceso de proyectos y de construcción
de productos, guiados por rúbricas,
modelos y protocolos formales.
Producto público
El proyecto requiere que los estudiantes
demuestren lo que aprendieron creando
un producto que es presentado u ofrecido
a personas más allá de la sala de clases.
Innovación Educativa n°2
¿Cómo implementar el ABP?
1. Planificar
Crear y planificar el proyecto según la
realidad de losestudiantes o los Objetivos
de Aprendizaje. Socializar el motivo
del uso de ABP con estudiantes equipo
directivo y apoderados.
2. Hacer
El docente propone un tema y los
estudiantes lo investigan a profundidad
para elegir un subtema, a partir
de eso los alumnos desarrollan un
La experiencia de trabajar con proyectos
Uno de los principales problemas de la
comuna de Ninhue (región del Bío Bío) es que
no tiene extracción de basura por la lejanía
con la ciudad. Los estudiantes de la Escuela
básica G-33 de Talhuán, se hicieron cargo de
esto y desarrollaron el proyecto “Cuidando y
mejorando nuestro medioambiente”.
El proyecto es multidisciplinario ya que
combina educación tecnológica, historia,
lenguaje y ciencias naturales.
“El trabajo de proyecto ha fortalecido
el currículum y los aprendizajes de los
niños. Todos los docentes y los asistentes
nos hemos sumado a la actividad y
en conjunto hemos implementado el
Para reflexionar
Aplicar el Aprendizaje Basado en
Proyectos implica un desafío para
toda la comunidad escolar. Por un
parte, el profesor deja der ser el centro
de la clase, se transforma en tutor
entregándole al estudiante gran parte
Fuentes
1. Fundación Chile (2016). “Red Lab Sur: innovaciones educativas
que conectan”. Santiago, Chile (http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/
P0001/File/Red-Lab%20Sur.pdf).
2. Buck Institute for Education. www.bie.org.
3. Fundación Telefónica (2014). Monográfico Aprendizaje Basado
en Problemas. Santiago, Chile (https://innovacioneducativa.
fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2014/12/Monografico-
Aprendizaje-Basado-en-Problemas.pdf).
4. Walker, A., & Leary, H. (2009). A problem based learning meta-
producto final. El profesor monitorea y
retroalimenta el trabajo.
3. Compartir
Con la ayuda del docente, los estudiantes
presentan sus resultados, no sólo a la misma
escuela, sino a toda la comunidad que la rodea.
4. Evaluar
El docente evalúa a los estudiantes. Además,
ambos reflexionan sobre qué y cómo
aprendieron y de qué manera podrían mejorar. ¿Por qué utilizarlo?
Porque aumenta la motivación de
los estudiantes y el compromiso con
su aprendizaje.
Porque los estudiantes aprenden
los conceptos centrales esperados y
comprenden significativamente el
contenido, ya que necesitan adquirir y
aplicar la información en otros contextos.
Porque promueve el desarrollo
de habilidades cognitivas, como
la resolución de problemas y el
pensamiento crítico; y habilidades
proyecto en la escuela. El próximo socioemocionales, como la autoconfianza,
año queremos ampliarlo, porque es un
autonomía y colaboración.
compromiso de escuela”
Lilian Muñoz Araya, Directora Porque es una oportunidad para
mejorar el vínculo profesor-estudiante.
Porque modifica los roles
tradicionales de la sala: la función del
de la responsabilidad de aprender. A su profesor es más creativa y desafiante,
vez, es el estudiante quien gestiona su mientras que el alumno se convierte en
proceso de aprendizaje convirtiéndose en
gestor de su aprendizaje.
protagonista. No será un proceso simple,
pero los resultados se podrán ver a corto
y a largo plazo. Sólo hay que atreverse.
analysis: Differences across problem types, implementation types,
disciplines, and assessment levels. Interdisciplinary Journal of Problem-
based Learning, 3(1), 6.
5. Mergendoller,J; Maxwell,N. & Bellisimo (2006). The effectiveness
of Problembased instruction: A comparative study of instructional
methods and student characteristics.The Interdisciplinary Journal of
www.fch.cl/educacion
Problem-based Learning,1 (2), pp. 49–69.
6. Enseña Chile (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos (http://
www.ensenachile.cl/wp-content/uploads/2015/05/Aprendizaje-
www.educarchile.cl
basado-proyectos.pdf).