Informe de Resultados

Valoración Externa de los Aprendizajes

Evaluación de Salida

COAR HUANCAVELICA
DEBEDSAR
2016
Índice

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3
2. PRUEBAS APLICADAS ............................................................................................................. 4
Tercer grado .............................................................................................................................. 4
Cuarto grado ............................................................................................................................. 6
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO ..................................................................................................... 6
4. COBERTURA ........................................................................................................................... 7
5. RESULTADOS NACIONALES OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DE SALIDA ............................. 7
Resultados del tercer grado ...................................................................................................... 7
Resultados del cuarto grado ................................................................................................... 13
6. Resultados Generales del COAR HUANCAVELICA ............................................................... 15
Resultados del tercer grado .................................................................................................... 15
Resultados del cuarto grado ................................................................................................... 18
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE VINCULADO CON DIVERSAS VARIABLES ........................... 19
Variables de análisis ................................................................................................................ 20
Resultados obtenidos en el Tercer Grado ............................................................................... 21
Resultados obtenidos en el Cuarto Grado .............................................................................. 24
8. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES .............................................................................. 28

2
1. INTRODUCCIÓN
La valoración externa de los aprendizajes recoge información periódica sobre los niveles de
desempeño alcanzados por los estudiantes en las competencias académicas prioritarias y tiene
como objetivos:

 Identificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

 Proporcionar a los COAR los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en cada una
de las competencias académicas para que implementen estrategias de mejora y
acompañamiento priorizado.
 Fomentar que los docentes reflexionen sobre los procesos pedagógicos en el aula y
mejoren la calidad de los mismos.
 Identificar el tipo de tareas, según competencia, que requiere de refuerzo.
 Preparar a los estudiantes en el manejo del procedimiento de aplicación de las pruebas
del BI.

Para los estudiantes del tercer grado se ha programado la aplicación de tres pruebas a lo largo
del año académico: evaluación diagnóstica - ED (aplicada en el mes de marzo), evaluación de
proceso – EP (aplicada en los meses de julio y agosto) y evaluación de salida – ES (aplicada en el
mes de noviembre y diciembre).
Para los estudiantes del programa de diploma, la ED es aplicada al finalizar el I semestre; la EP
al finalizar el II semestre y la ES al finalizar el III semestre.

Para alcanzar los objetivos de la valoración externa, la coordinación de evaluación y monitoreo

(EyM) dirigió la aplicación de la evaluación de salida (ES) en el mes de noviembre en las
siguientes fechas:
Tabla 1. Fechas de evaluación
Grado Asignatura Fecha
Ciencias 30 de noviembre
02 de diciembre
Ciencias Sociales 30 de noviembre
02 de diciembre
Tercer grado Inglés 30 de noviembre
01 de diciembre
Comunicación 01 de diciembre
16 de noviembre
Matemática 01 y 03 de diciembre
Inglés 18 de noviembre
Matemática 19 de noviembre
Literatura 21 de noviembre
Cuarto grado Historia 22 de noviembre
Biología
Química 23 de noviembre
Física

3
2. PRUEBAS APLICADAS
Tercer grado
Para el tercer grado se aplicaron un total de 08 pruebas que consideraban en su mayoría
ítems de respuesta cerrada y dos ítems de respuesta abierta o de desarrollo. En la tabla 2,
se detallan las especificaciones de cada prueba. Para las asignaturas de Comprensión
Lectora, Matemática, Ciencias y Ciencias Sociales el puntaje máximo de cada prueba es de
54. La prueba de Producción de textos contempla una puntuación máxima de 80 puntos.
Por último, los puntajes máximos de las pruebas de Inglés son: Speaking test 20 puntos;
Reading & Writing test 60 puntos y Listening Test 25.
Tabla 2. Especificaciones de las pruebas de tercer grado
Prueba N° de cuadernillos N° de ítems Tipos de ítem
Comprensión Lectora 2 52 50 de respuesta cerrada
02 de respuesta abierta
Producción de Textos 1 2 Respuesta abierta extensa
Matemática 2 52 50 de respuesta cerrada
02 de respuesta abierta
Ciencias 2 52 50 de respuesta cerrada
02 de respuesta abierta
Ciencias Sociales 2 52 50 de respuesta cerrada
02 de respuesta abierta
Speaking test 1 2 Respuesta abierta extensa

Reading & Writing test 1 56 55 de respuesta cerrada

01 de respuesta abierta
Listening test 1 25 25 de respuesta cerrada

Los resultados se muestran en niveles de logro escalonados según rangos de calificación como
se detallan en las siguientes tablas 3, 4 y 5. Las Coordinaciones de EyM y del Área Pedagógica de
la DEBEDSAR adaptaron el sistema de las bandas de calificaciones del Programa del Diploma -
IBO para ser utilizado en las evaluaciones externas de los COAR expresándolas de manera
alfabética.

Tabla 3. Niveles de logro para las pruebas de Comprensión Lectora, ciencias, ciencias sociales y
matemática.
NIVELES DE LOGRO SUB NIVELES DE RANGOS DE
LOGRO CALIFICACIÓN
Satisfactorio A 46 - 54
Muy buen desempeño. Muestra aprendizaje, previstos durante
el Tercer año de Secundaria. B 38 – 45
Proceso C 30 – 37
Desempeño mínimo esperado.
Muestra aprendizajes previstos para continuar el Tercer año de D 21 – 29
Secundaria.
Inicio E 13 – 20
Limitados desempeños. Muestra dificultades en el logro de los
F 5 – 12
aprendizajes previstos durante el Tercer año de Secundaria.
G 0–4

4
Tabla 4. Niveles de logro para la prueba de Producción de Textos
NIVELES DE LOGRO SUB NIVELES DE RANGOS DE
LOGRO CALIFICACIÓN
Satisfactorio 7 73-80
Muy buen desempeño. Muestra aprendizaje, previstos durante el
6 64-72
Tercer año de Secundaria.
5 54-63

Proceso 4 42-53
Desempeño mínimo esperado.
Muestra aprendizajes previstos para continuar el Tercer año de 3 30-41
Secundaria.
Inicio 2 16-29
Limitados desempeños. Muestra dificultades en el logro de los
aprendizajes previstos durante el Tercer año de Secundaria. 1 0 – 15

Tabla 5. Niveles de logro para el área de inglés1

NIVELES DE LOGRO DEFINICIÓN RANGOS DE
CALIFICACIÓN
Muy buen Se encuentra en el siguiente nivel: B1. En condiciones de
Nivel A2 alcanzar el nivel B2 al finalizar el año. Necesita atención 90- 100
A2 especializada.
(Ab initio – Buen Nivel En condiciones superiores a lo esperado. Con tendencia
Fase 2) A2 a movilizarse al siguiente nivel al finalizar el año. 85 – 89

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso

frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le 70 – 84
son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
Nivel A2 simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas
de uso muy frecuente, así como, frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. 45 – 69
A1 Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
(Ab initio – Fase 1) interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar.
Sin experiencia previa sobre el aprendizaje del idioma
Aprendiz real inglés. Necesita atención focalizada para movilizarse a 0 – 44
niveles superiores.

1 La nota del área de inglés contempla la ponderación de las evaluaciones de inglés: 25%speaking test + listening test
+ 50% Reading & Writing test.

5
 Cuarto grado
En el caso de los estudiantes del primer año del diploma (cuarto grado) se aplicó la
evaluación de salida en siete (07) asignaturas priorizadas: Matemática, Biología, Física,
Química, Historia, Inglés B y Español A: Literatura.
Tabla 6. Especificaciones de las pruebas de cuarto grado
Asignaturas N° de Tipos de ítem Niveles: NS/ NM
pruebas
Historia 1 Respuesta abierta extensa Paper 1: NM y NS en la misma prueba
Literatura 2 Respuesta abierta extensa Paper 1: NM y NS
Inglés B 2 Repuesta abierta extensa Paper 1 y Paper 2: NS en ambas pruebas
Biología 4 Respuesta cerrada y abierta Paper 1 y Paper 2: NM y NS en ambas pruebas
(breves)
Química Respuesta cerrada y abierta Paper 1 y Paper 2: NM y NS en ambas pruebas
4 (breves)
Física Respuesta cerrada y abierta Paper 1 y Paper 2: NM y NS en ambas pruebas
4 (breves)
Matemática Respuesta abierta (breves y Paper 1 y paper 2: NM y NS en ambas pruebas
4 largas)

Para reportar los resultados se usan las bandas de calificación con rangos numéricos
diferenciados por asignatura y nivel.
Tabla 7. Rangos numéricos por bandas de calificación
Asignatura N° Nivel 1 2 3 4 5 6 7
Prueba
1 NM 0–7 8 - 11 12 - 15 16 - 19 - 23 - 25 26 –
18 22 30
Física 2 NM 0–7 8 - 14 15 - 20 21 - 27 - 34 - 39 40 –
Biología 26 33 50
Química 1 NS 0 – 10 11 – 16 17 - 23 24 - 28 - 31 - 34 35 –
27 30 40
2 NS 0 – 14 15 – 29 30 - 39 40 - 51 - 61 - 71 72 –
50 60 90
Historia 1 NS/NM 0-5 6-12 13-17 18-24 25-30 31-37 38-54

Inglés 1y2 NS 0-15 16-31 32-47 48-60 61-73 74-88 89-

100
Literatura 1 NS/NM 0-3 4-7 8-11 12-14 15-17 18-19 20
1 NM 0-17 18-35 36-46 47-56 57-66 67-76 77-90
2 NM 0-17 18-35 36-46 47-57 58-67 68-78 79-90
1 NS 0-17 18-34 35-47 48-59 60-72 73-84 85-
Matemática 120
2 NS 0-16 17-33 34-49 50-63 64-76 77-90 91-
120

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
La expectativa de logro al concluir el tercer grado indica que los estudiantes alcancen el nivel de
logro satisfactorio en las áreas de Comunicación, Ciencias, Ciencias Sociales y Matemática. Para
el área de inglés, la expectativa de logro tiene como punto de análisis los resultados alcanzados
por los estudiantes en la evaluación diagnóstica. En dicha evaluación, el 95% de los estudiantes

6
se ubicaron en más básico (nivel Aprendiz real) por lo que se determinó como expectativa para
fin de año el nivel A1.

La expectativa de logro al finalizar el II semestre del PD, es la banda 3.

Tabla 8. Expectativas de avance durante el desarrollo del PD para asignaturas evaluadas por la valoración
externa de aprendizajes
SEMESTRE BANDA DE CALIFICACIÓN MÍNIMA ESPERADA
NM NS
I SEMESTRE 2 2
II SEMESTRE 3 3
III SEMESTRE 4 4

4. COBERTURA
Tabla 9. Cantidad de estudiantes que rindieron más del 80% de las evaluaciones
Grado Cantidad de estudiantes
tercer grado 2279
cuarto grado 426

5. RESULTADOS NACIONALES OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DE SALIDA

Resultados del tercer grado
Para conocer el desempeño de toda la RED COAR en la evaluación de Salida se consideró la
cantidad de estudiantes ubicados en cada nivel de logro. El nivel de PROCESO (71.7%) y el nivel
A1 (63%) concentran la mayor cantidad de estudiantes a nivel nacional.

Considerando los niveles de logro, Ciencias Sociales concentra la mayor cantidad de estudiantes
en el nivel de logro SATISFACTORIO (53%). Comprensión Lectora cuenta con el 90% de los
estudiantes en el nivel de logro PROCESO. Ciencias cuenta con el 21% de los estudiantes en el
nivel INICIO.

Tabla 10. Resultados a nivel nacional por asignatura y nivel de logro obtenido en la ES – tercer grado
Niveles de Logro
Inicio Proceso Satisfactorio TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % 100%
A nivel Nacional 1,203 10.6% 8,145 71.7% 2,019 17.8% 11,367
CIENCIAS 477 21% 1,779 78% 17 1% 2,273
CIENCIAS SOCIALES 16 1% 1,052 46% 1,203 53% 2,271
MATEMÁTICA 278 12% 1,688 74% 305 13% 2,271
COMPRESIÓN LECTORA 117 5% 2,035 90% 117 5% 2,269
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS 315 14% 1,591 70% 377 17% 2,283

7
 RESULTADOS GENERALES DE LA RED COAR
Evaluación de Salida - 2016
100% 1% 5%
17.8% 13% 17%
90%

80%
53%
70%

60% 78%

50% 74% 90% 70%

71.7%
40%

30%
46%
20%

10% 21%
10.6% 12% 14%
0% 1% 5%
NACIONAL CIENCIAS CIENCIAS MATEMÁTICA COMPRESIÓN PRODUCCIÓN DE
SOCIALES LECTORA TEXTOS

Inicio Proceso Satisfactorio

Gráfico 1. Resultados Generales de la RED COAR en las áreas de ciencias, ciencias sociales,
matemática y comunicación – tercer grado

Tabla 11. Resultados a nivel nacional por nivel de logro en el área de inglés obtenido en la ES – tercer grado
Niveles de logro – inglés
NIVEL
BUEN NIVEL MUY BUEN
APRENDIZ NIVEL A1 NIVEL A2 TOTAL
A2 NIVEL A2
REAL
cant. % cant. % cant. % cant. % cant. % 100%
A Nivel
Nacional 230 10% 1,426 63% 516 23% 56 2% 41 2% 2,270

8
 Resultados Nacionales obtenidos
en la Evaluación de Salida - inglés
100% 2%
2%
90%
23%
80%
70%
60%
50%
40% 63%
30%
20%
10%
10%
0%
NACIONAL

NIVEL APRENDIZ REAL NIVEL A1 NIVEL A2 BUEN NIVEL A2 MUY BUEN NIVEL A2

Gráfico 2. Resultados Generales de la RED COAR obtenidos en la evaluación de Salida en el área

de inglés – tercer grado

Para conocer el desempeño de los estudiantes a lo largo del año, se comparó los resultados
obtenidos en las tres pruebas aplicadas2: evaluación diagnóstica (ED), evaluación de proceso (EP)
y evaluación de salida (ES)

A nivel nacional, se observa que el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de logro INICIO
disminuyó, de un 25% en la ED a un 11% en la ES. El nivel de logro SATISFACTORIO presenta un
ascenso, del 7% en la ED a 18% en la ES.

El área académica de Ciencias Sociales presenta un avance sostenido de más de 5% entre las
tres evaluaciones en el nivel SATISFACTORIO: 17% en la ED, 25% en la EP y 53% en la ES.

El área de inglés presenta un avance sostenido en el nivel A1 de más de 20% entre cada
evaluación: 4% en la ED, 26% en la EP y 63% en la ES.

Otras áreas que presentan un avance en el nivel SATISFACTORIO son Matemática (de 3% en la
ED a un 13% en la ES) y Producción de Textos (de un 2% en la EP a un 17% en la ES).

2 Se tomó en cuenta que para comparar los resultados era necesario que las pruebas de cada área cuenten con la
misma estructura y grados de dificultad. En el caso de Producción de Textos no se está considerando pertinente
comparar los resultados de la ED ya que contempló una estructura diferente a las siguientes.

9
Tabla 12. Comparativo de resultados a nivel nacional ED – EP - ES
Niveles de Logro
Inicio Proceso Satisfactorio
TOTAL
Cant. % Cant. % Cant. %
ED 2,267 25% 6,346 69% 615 7% 9,228
NACIONAL EP 3,475 31% 6,454 58% 1,124 10% 11,053
ES 1,203 11% 8,145 72% 2,019 18% 11,367
ED 774 34% 1,493 65% 37 2% 2,304
CIENCIAS EP 1,308 61% 841 39% 2 0% 2,151
ES 477 21% 1,779 78% 17 1% 2,273
ED 107 5% 1,807 78% 394 17% 2,308
CIENCIAS SOCIALES EP 41 2% 1,598 73% 552 25% 2,191
ES 16 1% 1,052 46% 1,203 53% 2,271
ED 1,177 51% 1,061 46% 70 3% 2,308
MATEMÁTICA EP 1,069 49% 1,079 49% 48 2% 2,196
ES 278 12% 1,688 74% 305 13% 2,271
ED 209 9% 1,985 86% 114 5% 2,308
COMPRESIÓN
LECTORA EP 35 2% 1,697 77% 478 22% 2,210
ES 117 5% 2,035 90% 117 5% 2,269
ED - - - - - - -
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS EP 1,022 44% 1,239 54% 44 2% 2,305
ES 315 14% 1,591 70% 377 17% 2,283

10
 RESULTADOS NACIONALES
Comparativo Diagnóstico - Proceso - Salida - 2016
100%

90%
90% 86%

80% 78% 78%

77%
73% 74%
72%
69% 70%
70%
65%
61%
58%
60%
53% 54%
51%
49% 49%
50% 46% 46% 44%
39%
40%
34%
31%
30%
25% 25%
21% 22%
20% 18% 17% 17%
14%
12% 13%
10% 11% 9%
10% 7%
5% 5% 5% 5%
2% 2% 3% 2% 2% 2%
0% 1% 1%
0%
ED EP ES ED EP ES ED EP ES ED EP ES ED EP ES ED EP ES
NACIONAL CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA COMPRESIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Inicio Proceso Satisfactorio

Gráfico 3. Comparativo anual: Evaluación Diagnóstica – Proceso – Salida.

 Tabla 13. Comparativo de resultado a nivel nacional área de inglés: ED – EP – ES– tercer grado

Niveles de inglés
NIVEL APRENDIZ MUY BUEN
NIVEL A1 NIVEL A2 BUEN NIVEL A2
REAL NIVEL A2 TOTAL
cant. % cant. % cant. % cant. % cant. %
E. Diagnóstico 2,233 95% 94 4% 17 1% 2 0% 1 0% 2,347
E. Proceso 1,615 72% 583 26% 45 2% 5 0% 1 0% 2,249
E. Salida 230 10% 1,426 63% 516 23% 56 2% 41 2% 2,269

RESULTADOS COMPARATIVOS -INGLÉS

Diagnóstico - Proceso - Salida - 2016
0% 0%
2%
100% 0% 2% 0%
4% 1% 2%
90%
26% 23%
80%

70%

60%

50%
95%
40% 63%
72%
30%

20%

10%
10%
0%
E. Diagnóstico E. Proceso E. Salida
NACIONAL

NIVEL APRENDIZ REAL NIVEL A1 NIVEL A2 BUEN NIVEL A2 MUY BUEN NIVEL A2

Gráfico 4. Comparativo de resultado a nivel nacional del área de inglés ED-EP-ES – tercer grado
Resultados del cuarto grado
A nivel nacional, la banda que concentra la mayor cantidad de estudiantes en considerando las
siete asignaturas evaluadas es la banda 2.

Las asignaturas de Biología, Física, Química y Matemática cuentan con más del 50% de
estudiantes ubicados en las bandas 1 y 2.

Las asignaturas de Literatura, inglés e Historia cuentan con más del 80% de estudiantes
ubicados en la banda 3 o superiores.

Tabla 14. Resultados a nivel nacional por banda de calificación obtenido en la ES – cuarto grado
BANDA DE CALIFICACIÓN
ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7
BIOLOGÍA 48 8% 300 49% 169 27% 61 10% 25 4% 12 2% 1 0%
FÍSICA 103 26% 180 46% 74 19% 25 6% 6 2% 2 1% - -
HISTORIA 1 0% 12 2% 84 17% 242 48% 128 26% 31 6% 3 1%
INGLÉS 2 0% 214 14% 778 51% 363 24% 148 10% 31 2% - -
QUÍMICA 47 17% 138 51% 60 22% 23 8% 5 2% - - - -
LITERATURA 1 0% 72 5% 557 36% 659 43% 237 16% 1 0% - -
MATEMÁTICA 595 39% 721 47% 152 10% 50 3% 17 1% 3 0% - -

% DE ESTUDIANTES POR BANDAS DE CALIFICACIÓN/

ASIGNATURA
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7
BIOLOGÍA 8% 49% 27% 10% 4% 2% 0%
FÍSICA 26% 46% 19% 6% 2% 1% 0%
HISTORIA 0% 2% 17% 48% 26% 6% 1%
INGLÉS 0% 14% 51% 24% 10% 2% 0%
QUÍMICA 17% 51% 22% 8% 2% 0% 0%
LITERATURA 0% 5% 36% 43% 16% 0% 0%
MATEMÁTICA 39% 47% 10% 3% 1% 0% 0%

Gráfico 5. Resultados Generales de la RED COAR en las áreas de biología, física, historia, inglés,
química, literatura y matemática – cuarto grado

13
Tabla 15. Resultados a nivel nacional en relación al mínimo esperado
Alcanzaron o
No Superaron el
superaron el Superaron el No Superaron el
mínimo
mínimo esperado mínimo mínimo esperado
esperado
(BANDAS esperado (%) (%)
(BANDA 1 y 2)
ASIGNATURA 3,4,5,6,7)
BIOLOGÍA 268 348 44% 56%
FÍSICA 107 283 27% 73%
HISTORIA 488 13 97% 3%
INGLÉS 1,320 216 86% 14%
QUÍMICA 88 185 32% 68%
LITERATURA 1,454 73 95% 5%
MATEMÁTICA 222 1,316 14% 86%

% DE ALUMNOS QUE SUPERARON EL MÍNIMO

ESPERADO
120%

100% 3% 5%
14%

80%
56%
68%
73%
60%
86%
97% 95%
86%
40%

20% 44%
32%
27%
14%
0%
BIOLOGÍA FÍSICA HISTORIA INGLÉS QUÍMICA LITERATURA MATEMÁTICA

Superaron el mínimo esperado (%) No Superaron el mínimo esperado (%)

Gráfico 6. Resultados Generales de la RED COAR en relación al mínimo esperado – cuarto grado

14
6. Resultados Generales del COAR HUANCAVELICA

Resultados del tercer grado

Tabla 16. Comparativo de resultados COAR HUANCAVELICA ED – EP - ES

Niveles de Logro
Inicio Proceso Satisfactorio
TOTAL
cant. % cant. % cant. %

ED 77 20% 74% 22 6% 376

277
PROMEDIO
EP 32% 60% 38 8% 448
REGIÓN 143 267
ES 43 9% 72% 86 19% 454
325
ED 27 29% 65 69% 2 2% 94
CIENCIAS EP 55 62% 34 38% - 0% 89
ES 21 23% 68 76% 1 1% 90
ED 3 3% 78 83% 13 14% 94
CIENCIAS
SOCIALES EP 2 2% 62 70% 25 28% 89
ES 1 1% 38 42% 52 57% 91
ED 39 41% 50 53% 5 5% 94
MATEMÁTICA EP 42 49% 42 49% 1 1% 85
ES 11 12% 66 73% 14 15% 91
ED 8 9% 84 89% 2 2% 94
COMPRESIÓN
LECTORA EP 1 1% 78 86% 12 13% 91
ES 3 3% 86 95% 2 2% 91
ED -
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS EP 43 46% 51 54% - 0% 94
ES 7 8% 67 74% 17 19% 91

15
 RESULTADOS COAR HUANCAVELICA
Comparativo Diagnóstico - Proceso - Salida - 2016
100%
95%
89%
90% 86%
83%
80% 76%
74% 73% 74%
72%
69% 70%
70%
62%
60%
60% 57%
53% 54%
49%
49%
50% 46%
42% 41%
38%
40%
32%
29% 28%
30%
23%
20% 19% 19%
20% 15%
14% 12% 13%
8% 9% 9%
10% 8%
6% 5%
2% 3% 2% 2% 3% 2%
0% 1% 1% 1% 1% 0%
0%
ED EP ES ED EP ES ED EP ES ED EP ES ED EP ES ED EP ES
PROMEDIO REGIÓN CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA COMPRESIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Inicio Proceso Satisfactorio

Gráfico 7. Comparativo anual: Evaluación Diagnóstica – Proceso – Salida / COAR HUANCAVELICA

Tabla 17. Resultado comparativo del área de inglés: ED – EP – ES– tercer grado / COAR HUANCAVELICA
Niveles de Logro
MUY
NIVEL APRENDIZ BUEN NIVEL
NIVEL A1 NIVEL A2 BUEN
REAL A2 TOTAL
NIVEL A2
cant. % cant. % cant. % cant. % cant. %
E. Diagnóstico
95 97% 3 3% - 0% - 0% - 0% 98
E. Proceso
75 82% 16 17% 1 1% - 0% - 0% 92
E. Salida
8 9% 61 67% 18 20% 4 4% - 0% 91

RESULTADOS COAR HUANCAVELICA INGLÉS

Comparativo Diagnóstico - Proceso - Salida -
2016
97%
100%
90% 82%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 67%
20% 9%
10% 3% 0% 0% 0% 17% 1% 0% 0% 20% 4% 0%
0%
ED EP ES
INGLÉS

NIVEL APRENDIZ REAL NIVEL A1 NIVEL A2 BUEN NIVEL A2 MUY BUEN NIVEL A2

Gráfico 8. Comparativo de resultado del COAR HUANCAVELICA del área de inglés ED-EP-ES –
tercer grado
Resultados del cuarto grado

% DE ESTUDIANTES POR BANDAS DE CALIFICACIÓN/

ASIGNATURA
COAR HUANCAVELICA
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7
BIOLOGÍA 30% 61% 9% 0% 0% 0% 0%
FÍSICA 14% 45% 23% 18% 0% 0% 0%
HISTORIA 0% 3% 31% 41% 10% 7% 7%
INGLÉS 0% 27% 42% 27% 5% 0% 0%
QUÍMICA 25% 50% 25% 0% 0% 0% 0%
LITERATURA 0% 5% 50% 44% 1% 0% 0%
MATEMÁTICA 74% 26% 0% 0% 0% 0% 0%

Gráfico 9. Resultados a nivel nacional por asignatura y nivel de logro obtenido en la ES – cuarto grado

Tabla 18. Resultados del COAR HUANCAVELICA en relación al mínimo esperado

Superaron el
No Superaron
mínimo No Superaron el
el mínimo Superaron el mínimo
esperado mínimo esperado
esperado esperado (%)
(bandas (%)
ASIGNATURA (bandas 1, 2)
3,4,5,6,7)
BIOLOGÍA 2 21 9% 91%
FÍSICA 9 13 41% 59%
HISTORIA 28 1 97% 3%
INGLÉS 63 23 73% 27%
QUÍMICA 1 3 25% 75%
LITERATURA 82 4 95% 5%
MATEMÁTICA - 87 0% 100%

18
 % DE ALUMNOS QUE SUPERARON EL MÍNIMO
ESPERADO - COAR HUANCAVELICA
120%

100% 3% 5%
27%
80%
59%
60% 75%
91%
97% 95% 100%
40%
73%

20% 41%
25%
9%
0% 0%

Superaron el mínimo esperado (%) No Superaron el mínimo esperado (%)

Gráfico 10. Resultados del COAR HUANCAVELICA en relación al mínimo esperado – cuarto
grado

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE VINCULADO CON DIVERSAS VARIABLES

Adicional a las evaluaciones de la valoración externa, DEBEDSAR aplicó diversos instrumentos

para recoger información sobre características personales de los estudiantes tales como
inteligencia, nivel de pobreza, habilidades sociales, inteligencia emocional entre otras.

Con la intención de identificar la asociación o disociación entre estas características personales

y los resultados obtenidos por el estudiante en la evaluación de salida, el equipo de Evaluación
y monitoreo realizó un análisis descriptivo y correlacional utilizando el programa estadístico
informático SPSS.

Para el análisis descriptivo se utiliza la media (promedio) y para el análisis correlacional el

Coeficiente de correlación de Pearson, para el cual se utiliza la siguiente clasificación:

Coeficiente de correlación Interpretación

0 Nula
0.01 a 0.20 Correlación débil
0.21 a 0.40 Correlación moderada baja
0.41 a 0.70 Correlación moderada
0.71 a más Correlación alta

19
Para este análisis se han considerado a todos estudiantes que rindieron la evaluación de salida,
tanto de tercer como cuarto grado, y que a su vez completaron el instrumento de la variable con
la cual se desea asociar. Por ejemplo, para analizar las variables psicopedagógicas, que fueron
aplicadas a un grupo de estudiantes (alrededor del 65% del total), se utilizan los resultados de
la evaluación de salida de únicamente este grupo de estudiantes.

Variables de análisis
a) Notas de la evaluación de salida

En tercer grado se evaluaron cinco asignaturas: Comunicación, inglés, Ciencias, Ciencias

Sociales y Matemáticas. Estas asignaturas son obligatorias para todos los estudiantes, por lo
que se construyó una variable única que es el promedio simple de las cinco asignaturas. De
esta forma, la nota promedio puede tomar valores entre 0 y 60, considerando los puntajes
máximos posibles de las pruebas.

En cuarto grado se evaluaron siete asignaturas: Física, Química, Biología, Matemáticas,

Literatura, Historia e inglés, de ellas, Matemáticas, Literatura e inglés son asignaturas
obligatorias para todos los estudiantes. Asimismo, las asignaturas de Matemáticas y
Literatura pueden ser llevadas en el nivel medio o nivel superior. Considerando estos
elementos, se siguieron las siguientes acciones para construir la variable de análisis:
 Se transformaron los puntajes de la asignatura de Matemáticas, en los dos niveles, de
forma que sean puntuaciones que tengan el mismo rango (es importante precisar que
el rango de puntuaciones no son iguales en ambos niveles).
 Luego de la transformación, se calculó el promedio simple de las asignaturas
obligatorias (Inglés, Matemática y Literatura), la cual nos sirve como nota de evaluación
de salida

De esta forma, los puntajes pueden tomar valores entre 0 y 120.

b) Pobreza

Esta variable fue definida a partir de la evaluación realizada por el Sistema de Focalización
de Hogares- SISFOH, que define la situación de un hogar en términos de pobreza. Las
categorías que utiliza son tres: Pobre extremo, pobre no extremo y No pobre. Sin embargo,
existen algunos hogares de los estudiantes de los COAR que por diversas razones no han
sido evaluados por el SISFOH; a estos hogares se les incluye en la categoría No focalizados.
De esta forma, la variable Pobreza es medida en las cuatro categorías previamente
mencionadas.

c) Variables de la evaluación BYDE

En noviembre del 2016 se realizó la evaluación del Bienestar y Desarrollo de los Estudiantes
en la que se recoge información sobre el bienestar percibido por el estudiante con respecto
al modelo, así como características propias del mismo, como su inteligencia emocional o
algunas habilidades socioemocionales.

En base a esta evaluación se tomó dentro del análisis las siguientes cinco variables:
Bienestar subjetivo, Inteligencia emocional, Habilidades sociales, Clima escolar y
Provisión social. Éstas variables son de naturaleza cuantitativa y fueron calculadas a partir
de la suma de los ítems que la conforman. Para una revisión sobre las definiciones de las
variables, consultar los informes de resultados de la evaluación BYDE.

20
 d) Variables psicopedagógicas

A inicios del año, la coordinación de BYDE desarrolló una estrategia de evaluación que
permitió recoger información sobre las siguientes variables: inteligencia, habilidades
sociales, adquisición de la información, codificación de la información, recuperación de la
información y apoyo de procedimiento. Considerando la naturaleza de la evaluación, la
coordinación BYDE realizó un muestreo no probabilístico, por lo que no se tienen los datos
de todos los estudiantes.

e) Variables sociodemográficas

Teniendo como base las evaluaciones BYDE y el dato de pobreza, se evaluó el sexo de los
estudiantes y la zona de residencia. El sexo está categorizado como hombre y mujer, y la
zona de residencia en urbano y rural. En el caso de esta última variable, no se ha levantado
información de todos los estudiantes.

f) Variable Proceso de Admisión

Para ingresar al COAR, los estudiantes pasan por un proceso de admisión en el cual son
evaluados en sus conocimientos previos y características personales. Para el análisis, se
estableció una nota de desempeño global (promedio de todas las evaluaciones) pudiendo
establecer la correlación de esta variable con la nota de resultados de desempeño
académico.

Resultados obtenidos en el Tercer Grado

a) Nota promedio según sexo

961 1248
(43%) (57%)
Los hombres, en promedio,
alcanzan mayor nota promedio
que las mujeres (38.6 vs 36.74).

b) Nota promedio según niveles de pobreza (SISFOH)

286 369
(15%) (19%)
Pobre Pobre no
extremo extremo
En promedio, los estudiantes no
No No La mayoría de estudiantes pobres tienen mayor nota
pobre focalizado (34%) de tercer grado no promedio que los otros
621 643 ha sido focalizado por el estudiantes. Los pobres extremos
(32%) (34%) SISFOH
tienen la nota promedio más baja

21
 c) Nota promedio según variables de la evaluación BYDE

En este caso, se realizó un análisis correlacional para evaluar el grado de asociación entre las
dimensiones BYDE y las notas promedio. En el análisis correlacional, el coeficiente debe ser igual
o superior a 0.3 para indicar un grado de asociación significativa entre las variables.

Los coeficientes de correlación

indican que no existe una
asociación fuerte entre las
dimensiones BYDE y la nota
promedio (coeficientes por
debajo de 0.3). Sin embargo, la
dimensión Provisión social está
más asociada a la nota promedio
que las otras dimensiones BYDE

d) Nota promedio según nota de proceso de admisión

Para el ingreso al COAR, los estudiantes pasan por una evaluación de sus conocimientos previos.
En ese sentido, se analizó la relación que hay entre esta variable y las notas promedio de la
evaluación de salida.
Estudiante con mayor nota promedio

Mayor concentración
de alumnos

Estudiante con
mayor nota de
admisión

En el gráfico se puede observar que no existe relación entre la nota del proceso de admisión y la
nota promedio. Por ejemplo, el estudiante que tuvo la nota de admisión más alta, no tuvo una nota
promedio muy alta. Por el contrario, el estudiante con mayor nota promedio, tuvo una nota de 22
admisión relativamente baja. Asimismo, se observa que la mayor concentración de alumnos tiende
a tener entre 14 y 15 en el examen de admisión, y entre 30 y 50 en la nota promedio
 e) Nota promedio según tipo de zona de vivienda

La zona de vivienda ha sido clasificada en dos grandes grupos: urbana y rural.

Nota promedio

872 (73%) estudiantes

provienen de zona urbana
317 (27%) estudiantes
provienen de zona rural
38.6 Los estudiantes que
provienen de zona urbana
obtienen puntuaciones
más altas que los
35.8 estudiantes que provienen
de zona rural

f) Nota promedio y variables psicopedagógicas

Los coeficientes de correlación

indican que existe una asociación
directa y moderada entre la
inteligencia y la nota promedio.
Por otro lado, no existe una
asociación fuerte entre las otras
variables psicopedagógicas y la
nota promedio (coeficientes por
debajo de 0.3).

Considerando la relación entre la inteligencia y la nota promedio, se hace un análisis particular

de ambas variables.

23
 En el gráfico se puede observar que a medida que se incrementan los puntajes de
inteligencia, la nota promedio tiende a aumentar.

g. Nota promedio según idioma que aprendió a hablar primero

Los estudiantes cuya lengua

materna es el español,
ESPAÑOL QUECHUA
alcanzan mayor nota
1473 134
(92%) (8%) promedio que los estudiantes
cuya lengua materna es el
quechua (36.56 vs 34.46)

Resultados obtenidos en el Cuarto Grado

a) Nota promedio según sexo

559 886
(39%) (61%) Los hombres, en promedio,
alcanzan mayor nota promedio
que las mujeres (20.74 vs 20.12).
Esta diferencia es mí

24
 b) Nota promedio según niveles de pobreza (SISFOH)

159 364
(12%) (27%)
Pobre Pobre no
extremo extremo
En promedio, los estudiantes no
No No La mayoría de estudiantes pobres tienen mayor nota
pobre focalizado (37%) de cuarto grado han promedio que los otros
496 332 sido focalizados por el estudiantes. Los pobres extremos
(37%) (24%) SISFOH como No pobre
tienen la nota promedio más baja

c) Nota promedio según variables de la evaluación BYDE

En este caso, se hará un análisis correlacional para evaluar el grado de asociación entre las
dimensiones BYDE y las notas promedio.

Los coeficientes de correlación

indican que no existe una
asociación fuerte entre las
dimensiones BYDE y la nota
promedio (coeficientes por
debajo de 0.3). Sin embargo, la
dimensión Habilidades sociales
está más asociada a la nota
promedio que las otras
dimensiones BYDE

d) Nota promedio según nota de proceso de admisión

Para el ingreso al COAR, los estudiantes pasan por una evaluación de sus conocimientos previos.
En ese sentido, se analizó la relación que hay entre esta variable y las notas promedio de la
evaluación de salida.

25
 Estudiante con mayor nota promedio

Tendencia a la relación
directa

Estudiantes con
mayor nota de
admisión

Nota de admisión (valoración de competencias)

En el gráfico se puede observar que sí existe relación entre la nota del proceso de admisión y la
nota promedio. Por ejemplo, los estudiantes que tuvieron la nota de admisión más alta, también
tuvieron una nota promedio alta. Asimismo, el estudiante con mayor nota promedio, tuvo una
nota de admisión también alta. Además, se observa que la mayor concentración de alumnos se
encuentra agrupada al medio de la distribución

e) Nota promedio según tipo de zona de vivienda

La zona de vivienda ha sido clasificada en dos grandes grupos: urbana y rural.

Nota promedio

902 (76%) estudiantes

provienen de zona urbana
283 (24%) estudiantes
provienen de zona rural
20.8 Los estudiantes que
provienen de zona urbana
obtienen puntuaciones
más altas que los
19.3 estudiantes que provienen
de zona rural

26
 f) Nota promedio y variables psicopedagógicas

Los coeficientes de correlación

indican que existe una asociación
directa y cercana a moderada
entre la inteligencia y la nota
promedio. Por otro lado, no
existe una asociación fuerte entre
las otras variables
psicopedagógicas y la nota
promedio (coeficientes muy por
debajo de 0.3).

Considerando la relación entre la inteligencia y la nota promedio, se hace un análisis particular

de ambas variables.

En el gráfico se puede observar que a medida que se incrementan los puntajes de

inteligencia, la nota promedio tiende a aumentar ligeramente. Sin embargo, se
observa claramente una gran concentración de puntajes altos de inteligencia.
27
g. Nota promedio según idioma que aprendió a hablar primero

Los estudiantes cuya lengua

materna es el español,
ESPAÑOL QUECHUA
alcanzan mayor nota
(94%) (6%)
promedio que los estudiantes
cuya lengua materna es el
quechua (19.60 vs 17.99)

8. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES

 Conclusión 01
En el tercer grado, las áreas de Ciencias Sociales e inglés destacan por alcanzar el nivel
esperado (satisfactorio – A1) con más del 55% de estudiantes. De otra parte, en las áreas de
Ciencias, Matemática y Comunicación el nivel con mayor concentración de estudiantes es el
nivel de proceso, con una concentración de entre 73% y 95%.

Recomendaciones:
- Se debe dar atención priorizada a los 39 estudiantes que se ubican en el nivel Inicio en
las área de Ciencias (21), Matemática (11) y Producción de Textos (7)

- En el área de inglés se debe atender de manera diferenciada a los 22 estudiantes que

alcanzaron los niveles más altos.

 Conclusión 02
En el cuarto grado, las asignaturas de Historia y Literatura destacan por contar con más del
94% de estudiantes entre las bandas 3 y 7. Las áreas de Biología y Matemática cuenta con
90% de estudiantes ubicados en las bandas 1 o 2.

Recomendaciones:
- El área de Matemática debe ser atendida de manera priorizada ya que la totalidad de
sus estudiantes se ubica en las bandas más bajas.

- En el área de Biología se debe dar atención priorizada a los 21 estudiantes que se ubican
en las bandas 1 o 2.

 Conclusión 03
Los estudiantes con coeficiente intelectual más alto obtienen mejores desempeños en la
evaluación externa. Esta relación es mayor en los estudiantes de cuarto grado que en tercer
grado.

28
 Recomendación:
- Priorizar la atención de aquellos estudiantes que obtuvieron puntajes bajos en la
evaluación de inteligencia, la cual debería aplicarse a inicio del año escolar.

 Conclusión 04
Los resultados obtenidos en la evaluación de Byde fluctúan entre puntajes altos es decir,
el bienestar de los estudiantes tiende a ser favorable lo cual no es un factor que podría
afectar el resultado de la evaluación de salida.

Recomendación:
- Continuar con las acciones del fortalecimiento del bienestar y desarrollo integral del
estudiante priorizando la prevención de la violencia, el fortalecimiento del clima escolar
e inteligencia emocional.

 Conclusión 05
En base al análisis descriptivo de la nota promedio según tipo de zona de vivienda, se
identificó que los estudiantes de zona urbana obtienen una nota promedio más alta que los
estudiantes de zona rural.

 Conclusión 06
Los estudiantes cuya lengua materna es el español, alcanzan mayor nota promedio que los
estudiantes cuya lengua materna es el quechua.

Recomendación:
- Se recomienda atender de manera prioritaria a los estudiantes de zona rural así como a
los estudiantes cuya lengua materna es el quechua.

- Se recomienda trabajar la co responsabilidad de los padres en el proceso educativo de

los estudiantes, por ejemplo cumpliendo con entregar toda la documentación que el
COAR requiere.

29