DOCENCIA E INNOVACIÓN DOCENTE

Yarib Abigail Hernandez Ascencion

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

MARTHA CHRISTLIEB

CLAVE:30PNL0010K

CURSO: DOCENCIA E INNOVACIÓN DOCENTE

TITULAR: Lic. Xanat Reyes Galván

5° semestre

Licenciatura en Educación Primaria

ALUMNA: Yarib Abigail Hernández Ascención

 Contexto Local
La escuela primaria Juan Escutia se encuentra ubicada en la Calle San Andrés No.
167 de la Unidad Habitacional San Román de Córdoba, Ver.

Cerca de la institución se encuentra un preescolar y un cuartel militar, esta

institución se encuentra medianamente alejada de comercios por lo que solo existe
una papelería que atiende desde las 7 am a los alumnos. 2

Dentro de la seguridad vial y social no se encuentra rastro alguno puesto que no

existen señalamientos de ser una zona escolar o así mismo un tránsito que ayude
el ingreso y salida de los alumnos.

Esta localidad tiene un status mediano-alto de economía puesto que la mayoría de

los padres de familia trabajan en las empresas que se encuentran en la entrada de
la ciudad tales como una chocolatera, paquetera Josefina y café Córdoba. En el
ámbito social y religioso los habitantes tiene 2 preferencias religiosas estas
son: católicos y testigos de Jehová esto a través de las 2 iglesias presentes, así
mismo en el ámbito social recurrentemente se instalan ferias y comercios
ambulantes por fechas conmemorativas.

Finalmente esta colonia cuenta con todos los servicios públicos, disponibles para
cada uno de los habitantes.

Contexto Escolar
La escuela primaria Juan Escutia de turno matutino, sostenimiento federal y con
clave 30DPR5277L atiende a un total de 10 grupos los cuales albergan a un
aproximado 309 alumnos que cursan de 1° a 6° grado, teniendo 13 miembros dentro
de la plantilla del personal escolar.

Dentro de la infraestructura escolar; ante los recientes sismos del 7 y 19 de

septiembre; dicha institución presento algunas grietas dejando inhabilitado el aula
de 1° año, provocando que estos tomen clases en el pasillo, cabe mencionar que
las aulas son relativamente pequeñas para el número de alumnos por grados,
puesto que la mayoría de los grupos cubren una matrícula de 30 a 40 alumnos.

Por otro lado el área escolar se encuentra acondicionada para los alumnos, puesto
que cuentan con un domo escolar y techado de sus pasillos para así proteger a los
alumnos del sol y lluvia según fuese el caso.

Cabe mencionar que dentro de lo administrativo la escuela cuenta con una APF los 3

cuales gestionan para mejora de la escuela, al igual que cada grupo cuenta con una
vocal quienes apoyan a los docentes para coordinar las actividades recreativas, así
mismo el personal docente lleva a cabo las sesiones de CTE , donde a raíz de esta
se llevan a cabo acciones de la RUTA DE MEJORA dentro de las aulas.

Contexto Áulico
El grupo de 6° A se encuentra a cargo del Lic. Daniel Gerardo Lara Pérez; dicho
grupo se encuentra conformado por 32 alumnos de los cuales son niñas y
niños, bajo argumentos del titular del grupo; el estilo de aprendizaje predominante
en sus alumnos es el auditivo, de igual manera se encuentran 4 alumnos con
actitudes sobresalientes, mientras que 6 alumnos tienen rezago escolar.

Dicho grupo muestra dinamismo y trabajo de manera autónoma, por lo que en

cuestiones disciplinares no muestran problema alguno, debido a que en ocasiones
solo llegan a sostener pláticas muy continuas.

Los alumnos muestran colaboratividad ante las actividades presentadas por el

titular, sin embargo existe un alumno que se llega a mostrar inconforme en la
mayoría; cabe mencionar que fue diagnosticado con actitudes suicidas por la
psicóloga, Finalmente se encuentra un alumno con una religión diferente, quien
ocasiones solicita no realizar la actividad puesto que ciertas acciones no se
encuentran permitidas en su religión.
 Influencia de los contextos:
Los contextos antes mencionados repercuten en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debido que a través de la falta de comunicación de algunos padres de
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familia con el docente, se ve afectado el aprovechamiento escolar de los alumnos
puesto que al no asistir a las juntas y entregas de boleta estos a su vez no son
participes de los progresos o dificultades que presentan cada uno de ellos, así
mismo no se involucran en las actividades que el docente o la institución planean
para la recreación de sus hijos.

Esto debido a la falta de tiempo de un 30 % de los padres de familia que trabajan

grandes jornadas para obtener los insumos necesarios para mantener la economía
de sus hogares, sin embargo esto provoca que los alumnos queden bajo el cuidado
de abuelos, tíos, tías y hasta primas que al acudir a la institución solo escuchan las
observaciones y hacen caso omiso de ellas.

Finalmente en algunos casos algunos padres de familia no proporcionan los

materiales requeridos para el aprendizaje de los alumnos siendo que estos
requieren de gran cantidad de materiales al ser un grupo variado en estilos de
aprendizaje.

Diagnóstico
El aprovechamiento escolar del 6° A se encuentra en la media puesto que la
mayoría de los alumnos logran alcanzar un promedio de 8.5 y solo 2 obtienen un
7.7 de calificación.

Cabe mencionar que la materia con más deficiencias es matemáticas puesto que
los alumnos de rezago no logran concluir las consignas del libro de desafíos
matemáticos; las cuales en su mayoría de las veces terminan respondiendo con el
titular al igual que las actividades de la guía Montenegro y el complemento de mate
prácticas que trabajan dentro del aula.

A continuación mencionare las asignaturas con su nivel de aprovechamiento; esto

con base en las calificaciones del titular: español 90%, Geografía 70%, Historia
85%, Formación cívica y ética 68% y Ciencias naturales 65%.

Cabe mencionar que las asignaturas con aprovechamiento bajo en la mayoría de

las veces se debe a los alumnos con rezago puesto que no logran comprender los 5

contenidos y llegan a realizar las actividades solo por entregarlas y cumplir con sus
tareas.

Una de las situaciones importantes de este grupo es la detección de 2 alumnas

faltistas quienes a la semana llegan a asistir solo 1 o 3 días, situación que se repite
semana con semana, por otro lado un 85% de alumnos muestran disponibilidad
para la presentación y uso de materiales externos tales como: plastilina, cartón,
foami, hojas de color, plumones etc… pero no todos los alumnos llevan el material
solicitado previamente para las actividades planeadas; así mismo un 88% de los
alumnos cumplen con todas las tareas solicitadas día con día.

Por lo que a través de dicha situación se puede notar la disponibilidad y compromiso

de los padres de familia para ayudar a sus hijos con los materiales y tareas
solicitadas.

Finalmente dichos alumnos se muestran disciplinados por lo que permiten al titular

dar clases de manera auditiva y expositiva, aunque en ocasiones tiendes a platicar
y hacer comentarios fuera de lugar.

Dentro de lo social el 95 % de los alumnos mantienen una relación estrecha y de

compañerismo por lo que no existe problema de socialización, aunque claramente
en ocasiones llegan a mostrar inconformidad al momento de integrarse en equipos
de trabajo puesto que llegan a sentirse incomodados por la manera de trabajo de
su compañero asignado.
 Prácticas
El periodo de prácticas inicio el lunes 02 de octubre; a lo cual al iniciar las clases el
titular menciono a los alumnos que yo trabajaría con ellos; pero que llevaba cosas
nuevas para trabajar; a lo cual respondí con agrado. Después de haber realizado
una dinámica, el protocolo de integración, aspectos que debían presentarse en el
aula y presentación de la modalidad de trabajo la cual sería a través de un proyecto
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con los alumnos dimos paso a trabajar con la primera asignatura.

Cabe mencionar que los alumnos se mostraron interesados puesto que nuestro
producto final sería establecer un museo de historia por ello ponían completa
atención para realizar las actividades, pero en ocasiones llegaban a realizar
diferentes pero constantes preguntas acerca del trabajo a realizar.

Algunas de las actividades que presente durante la primer semana de prácticas fue
el reconocimiento de imágenes y objetos para después elaborar conceptos de
inferencia y finalmente corroborarlos con el libro de texto, ante dicha situación los
alumnos se mantenían atentos puesto que establecíamos el juego de ganarle al
libro en conocimientos para después comprobarlo y obtener mayores
conocimientos, esto a través de mapas mentales, cuadros de doble entrada y mapas
conceptuales.

Sin embargo con el paso de los días los alumnos comenzaban a tener más y más
dudas con respecto a las indicaciones establecidas y las tareas que debían realizar;
a pesar de que al dar las instrucciones ponía mucho énfasis en mantener un
lenguaje adecuado y explícito.

Por otro lado pude percatarme de que ciertos alumnos presentaban problemas
matemáticos esto a raíz de las actividades presentadas; tales como la identificación
de cuadras, manzanas, filas y columnas dentro de los planos.

Situación que me hizo cambiar mi hipótesis inicial de innovación; la cual constaba

acerca del control de grupo; puesto que de alguna manera en prácticas pasadas
fueron las principales observaciones que había recibido, pero al notar la disciplina
que se encontraba en el aula, decidí buscar una nueva área de oportunidad para
innovar, no obstante con el paso de los días y al notar las dificultades que
presentaban mis alumnos al realizar las encomiendas, me sentí deficiente en mis
explicaciones debido a que los alumnos no lograban comprender lo que yo solicitaba
en una actividad o tarea.

Por lo que a través de una plática con el docente me hizo la observación de

escribirles las instrucciones y requerimientos de actividades de manera 7
puntualizada para que así estos lograran comprender lo que se les pedía. Sin
embargo aun después de tomar en cuenta la recomendación del docente los
alumnos seguían haciendo preguntas sobre el contenido o sobre la realización de
las actividades.

Pese a que dentro de mis actividades estipuladas en clase no se contaba con gran
cantidad de material didáctico por lo que me vi en la necesidad de elaborar
diariamente materiales que me permitieran trabajar con ellos.

Fue así como diariamente les llevaba material alusivo para que los alumnos
pudieran trabajar, tal como lo fue en el caso de un plano y una biografía, me es
importante mencionar que todas los contenidos fueron directamente al plano
experimental puesto que realizaron productos de cada asignatura demostrando en
ellos lo aprendido, fue así que llegamos a la presentación del museo, aunque en la
mayoría de estos tuve que imponer ciertos elementos para que los alumnos lograran
comprender el trabajo a realizar.

Finalmente llegue a la conclusión de que los alumnos no eran auditivos en su

totalidad como el docente lo determinaba puesto que era indispensable para los
alumnos elaborar algún material o trabajo extra que les permitiera palpar o vivenciar
el contenido a trabajar; es por ello que en el último día de prácticas decidí realizar
un Test de estilos de aprendizaje donde pudiera identificar el estilo de preferencia
y así reorientar mis planeaciones y lograr trabajar durante el periodo del 21 de
noviembre al 4 de diciembre respondiendo a las necesidades de cada uno de los
alumnos.
Así mismo a continuación se encuentra la estrategia de innovación que propongo
para realizar en las prácticas profesionales del 21 de noviembre al 04 de diciembre:

Tema: Estilos de aprendizaje y elaboración de material didáctico

Título: Diseño de material didáctico de acuerdo a los estilos de aprendizaje

de los alumnos de primaria 8

Problema:
¿Qué sucede cuando el profesor no diseña material didáctico de acuerdo a los
estilos de aprendizaje de sus alumnos en la educación primaria?
A través de un primer momento de observación en el 6° grado, grupo “A” de la
Escuela Primaria Juan Escutia ubicada en la colonia San Román perteneciente
al municipio de Córdoba Ver.
Se detectaron las siguientes problemáticas:
a) El docente titular imparte las clases sin material didáctico de referencia para
los alumnos, de tal modo que dado el momento en que algún alumno no
comprende un contenido o concepto trabajado en clase, este a su vez se
limita elaborando dibujos exprés en el pizarrón ocasionando tiempos
muertos.
b) La mayoría de las clases observadas fueron de manera prácticamente
auditiva, puesto que el docente mantiene una estrecha relación con los
alumnos, llevando a su clase a una charla de contenidos donde los alumnos
aprenden de manera auditiva, pero esta modalidad no beneficia a todos los
alumnos puesto que no da respuesta a todas las necesidades.
c) Los estilos de aprendizaje no se encontraban determinados en el aula por lo
que no eran tomados como referencia para planear las actividades
trabajadas con cada uno de los alumnos, provocando que en su mayoría los
alumnos tendieran a tener dudas en los trabajos realizados en clase o en su
defecto no lograran comprender del todo los contenidos abordados.

Objetivos de investigación:

 Objetivo General:
Elaborar material didáctico funcional para los diversos estilos de aprendizaje
dentro del aula.
  Objetivos específicos:
a) Conocer los estilos de aprendizaje
b) Diagnosticar los estilos de aprendizaje dentro del aula
c) Identificar qué tipo de actividades predominan en el aula
d) Relevar los instrumentos diagnósticos utilizados por el docente con la
finalidad de conocer las características particulares de los alumnos.
e) Determinar la importancia de diagnosticar los estilos de aprendizaje dentro
del aula.
f) Identificar la importancia de usar material didáctico dentro del aula.
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Justificación:
Estilos de Aprendizaje. Existen una amplia variedad de concepto acerca de los Estilos de
aprendizaje, una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988
citado por Capella y otros 2003). “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.” Al respecto
al citar los rasgos cognitivos se entiende como la forma como los estudiantes estructuran
contenidos, formas y utilizan los conceptos, interpretan información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico, etc.).