2014-08 Publicación Currículo Educación Primaria PDF

CURRÍCULO
Educación Primaria
y relación entre criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables
Titulo: Currículo Educación Primaria y relación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
Coordinan: Paloma Alonso García, Marcos Álvarez Díaz, Fernando Álvarez Estrada, Fernando Álvarez Fer-
nández-Novo, Modesto Álvarez Lorden, María Pilar Castro Cimadevilla, Marta García-Pumarino Pérez, José
Antonio García Fernández, Lucía Gutiérrez García, Esther Lazo Reguera, Rosa M.ª Rial Castro, José Luis
Remis García, M.ª Ángeles Román Jiménez.
Autoría: Gabino Arcadio Alonso Alonso, Pablo Ignacio Alonso Espinosa, Ángela Álvarez-Cofiño Martínez,
Isabel Barroso Rodilla, M.ª Teresa Casado Ampudia, José Luis Chillón Fernández, Paz Corral Rodríguez, M.ª
Carmen Díaz Iglesias, María del Mar Fernández García, Juan Carlos Ferreras González, Manuel Fonseca
García, Marta Elena Gómez Fernández, M.ª Teresa González Iglesias, Roberto González-Quevedo, Emilio
Huerta Villanueva, Isaac Jiménez González, Luis Javier Martínez Rodríguez, Faustino Menéndez Fernández,
José Ignacio Miguel Díaz, Miguel Ángel Moreno Lobo, José Manuel Otero Antuña, Fernando Padilla Palicio,
Jesús Riesco Morán, Fernando Rodríguez Hernández, Pablo Texón Castañón, Eleuterio Torres Moreno,
Minerva Tudelilla Domínguez, Ana M.ª Vega Fernández.
Edita: Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo
Curricular e Innovación Educativa. Servicio de Ordenación y Evaluación Educativa.
Diseño: Ediciones Trabe SL // Foncalada 10-2.º A // 33002 Oviedo // ediciones@trabe.org // www.trabe.org.
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Índice
Currículo Educación Primaria
y relación entre criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables
articulado de decreto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES (sobre anexo I del

Decreto 82/2014, de 28 de agosto). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ciencias de la Naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Metodología didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bloque 2. El ser humano y la salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Bloque 3. Los seres vivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Bloque 4. La materia y la energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Bloque 1. Contenidos comunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Bloque 2. El mundo en que vivimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Bloque 3. Vivir en sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Bloque 4. Las huellas del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Lengua Castellana y Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Bloque 2. Comunicación escrita: leer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Bloque 4. Conocimiento de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Bloque 5. Educación literaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . 149
Bloque 2. Números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Bloque 3. Medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Bloque 4. Geometría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Bloque 5. Estadística y probabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Primera Lengua Extranjera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Bloque 1. Comprensión de textos orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. . . . . . . . . . . . . 200
Bloque 3. Comprensión de textos escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción . . . . . . . . . . . 210
2. Áreas del bloque de asignaturas específicas (sobre anexo II

del Decreto 82/2014, de 28 de agosto). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Educación Física. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Bloque 1. El cuerpo humano, imagen y percepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Bloque 2. Habilidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
currículo educación primaria

5 índice
y relaciones entre sus elementos
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Bloque 4. Actividad física y salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Religión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Valores Sociales y Cívicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. . . . . . 278
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Educación Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Bloque 1. Educación Audiovisual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Bloque 2. Expresión Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Bloque 3. Dibujo Geométrico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Bloque 4. Escucha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Bloque 5. La interpretación musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Bloque 6. La música, el movimiento y la danza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
3. ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN

(sobre anexo III del Decreto 82/2014, de 28 de agosto). . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Lengua Asturiana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Bloque 2. Comunicación escrita: leer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Bloque 4. Conocimiento de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Bloque 5. Educación literaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Cultura Asturiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Bloque 1. Contenidos comunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Bloque 2. Cultura tradicional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Bloque 3. La construcción histórica y social de Asturias sobre un medio físico. . . 380
Bloque 4. Aspectos económicos, sociales y políticos del presente asturiano.
La convivencia cultural en la Asturias actual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: RECOMENDACIONES DE CÁRACTER

GENERAL (sobre anexo IV del Decreto 82/2014, de 28 de agosto) . . . . . . . . 397
5. Horario de la Educación Primaria (sobre anexo V del Decreto

82/2014, de 28 de agosto). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403

6 índice
Articulado de Decreto
Decreto 82/2014, de 28 de agosto,
por el que se regula la ordenación
y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Primaria en el capítulo II del título I y establece, en su artículo
16, que esta etapa educativa comprende seis cursos académicos y que su finalidad será facilitar a los alumnos y alumnas
los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de
la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y
las alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, es la nueva
configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con la división de
las asignaturas en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el bloque de asignaturas
troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser objeto de las evaluaciones finales
de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía para conformar la oferta de asignaturas
y a la hora de fijar sus horarios y contenidos. Finalmente, el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
permite que las Administraciones educativas puedan ofrecer asignaturas de diseño propio.
La nueva configuración diseñada tiene su reflejo en la distribución de competencias contenida en el apartado 2

del nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a este precepto corresponde al Gobierno
determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de
asignaturas troncales; determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asig-
naturas específicas; y determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas educativas y del grado
de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación
con la evaluación final de Educación Primaria.
Asimismo dispone que, dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos del bloque de
asignaturas troncales; establecer los contenidos del bloque de asignaturas específicas y de libre configuración autonó-
mica; realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia; fijar el horario
lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales; fijar el horario
correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración
autonómica; en relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los
bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica; y establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque
de asignaturas de libre configuración autonómica.
El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en su artículo 18, atribuye a la Comunidad Autónoma la
competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades
y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española y leyes orgánicas que, con-
forme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado
el artículo 149.1.30 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.
Una vez que ha sido establecido el currículo básico de la Educación Primaria por Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias regular la ordenación y el currículo de las enseñanzas de
Educación Primaria, a efectos de su implantación en el año académico 2014-2015 para los cursos primero, tercero y
quinto, y en el año académico 2015-2016 para los cursos segundo, cuarto y sexto, de acuerdo con lo establecido en la
disposición final primera de dicho real decreto y en la quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
De este modo se pretende dar cumplimiento a las previsiones contenidas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de di-
ciembre, a la vez que se intentan superar las dificultades que van a suponer la precariedad de los plazos de implantación
referidos en el párrafo anterior y la coexistencia durante el curso académico 2014-2015 de dos sistemas educativos con
estructuras y currículos distintos.

9 articulado de decreto
Dentro del marco de la legislación básica estatal, el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarro-
lla la Educación Primaria adaptando estas enseñanzas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autónoma, destacando
la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de la violencia de género,
el conocimiento del patrimonio cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de
la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todos los alumnos y las alumnas.
En idéntico sentido, se considera que la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los niños y las niñas en esta
etapa educativa implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad entre hombres
y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial.
A la vez que se fomenta la adquisición de conocimientos y de valores humanos, la comprensión y valoración de nuestro
patrimonio lingüístico y cultural se consideran objetivos a alcanzar desde todos los ámbitos del sistema educativo asturiano.
La Lengua Asturiana, como lengua tradicional de Asturias, y cumpliendo así con lo dispuesto en la Ley 1/1998, de
23 de marzo, de Uso y Promoción del Bable/Asturiano, se ofertará en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, con carácter voluntario y respetando la diversidad sociolingüística de Asturias. Dentro de este bloque se
ofertará, también, el área de Cultura Asturiana, que acercará al alumnado al conocimiento de la evolución de la sociedad
asturiana y su patrimonio cultural.
En el presente decreto destaca la importancia de la evaluación del alumnado y la acción tutorial, configurada como
elemento vertebrador, de carácter global e integrador, de todas las actuaciones que se lleven a cabo con cada uno de
los grupos y con cada alumno y alumna de los mismos, para su desarrollo integral, estimando imprescindible la relación
con sus familias y la participación de estas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Por otra parte, adquiere especial relevancia la intervención educativa sobre un alumnado diverso, diversidad que
se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio proceso
de aprendizaje. Las medidas de atención a la diversidad tienen como fin proporcionar a los alumnos y las alumnas que
presenten dificultades de aprendizaje, la atención educativa que responda a sus necesidades tan pronto como estas se
detecten y que les permita alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, así como los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Finalmente, se prevé que los centros docentes en el uso de su autonomía pedagógica, desarrollen su concreción
curricular y las medidas de atención a la diversidad de acuerdo con lo que se establece en el presente decreto, y organicen
las actividades docentes, las formas de relación entre las personas integrantes de la comunidad educativa y sus actividades
complementarias y extraescolares para todo el alumnado de forma que se facilite el desarrollo de las competencias clave
y la educación en valores democráticos.
Habiendo sido declarada la urgencia en la tramitación de la presente disposición de carácter general y siendo pues
necesaria la pronta ejecución de su contenido, se ha establecido su entrada en vigor el día siguiente al de su publicación
en el Boletín Oficial del Principado de Asturias.
El presente decreto ha sido sometido a dictamen del Consejo Escolar del Principado de Asturias, que ha sido fa-
vorable.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo Consultivo
del Principado de Asturias y previo acuerdo del Consejo de Gobierno en su reunión de 28 de agosto de 2014,
DISPONGO
CAPÍTULO I. Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
1. El objeto del presente decreto es regular la ordenación y establecer el currículo de la Educación Primaria de
acuerdo con lo establecido en los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
2. El presente decreto será de aplicación en todos los centros docentes que impartan las enseñanzas de Educación
Primaria en el Principado de Asturias.

Artículo 2. Principios generales
Conforme a lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación
Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura,
el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo,
el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado
y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Artículo 3. Principios pedagógicos
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 9.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de Educa-
ción Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en
la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, tal como se dispone en el artículo
10.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas.
3. Con el fin de potenciar la comprensión lectora, la expresión escrita y el interés investigador del alumnado, los
centros, al organizar su práctica docente, elaborarán un plan de lectura, escritura e investigación. Dicho plan se desa-
rrollará de acuerdo con las orientaciones establecidas por la Consejería competente en materia educativa y garantizará
la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
Artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria
Según establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los objetivos de la etapa de Educación
Primaria estarán encaminados al logro de la adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse
con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos
y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar há-
bitos de lectura.
f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura Asturiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales

y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Artículo 5. Organización general de la etapa
1. La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se cursarán
ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
2. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el
año natural en el que cumplan seis años.
3. La Educación Primaria se organiza en las siguientes áreas que tendrán un carácter global e integrador y que los
alumnos y las alumnas deben cursar en cada uno de los cursos:
a) Áreas del bloque de asignaturas troncales:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Primera Lengua Extranjera.
b) Áreas del bloque de asignaturas específicas:
Educación Física.
Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres, tutores o tutoras legales.
Educación Artística.
c) Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:
Lengua Asturiana y Literatura o Cultura Asturiana, a elección de los padres, madres, tutores o tutoras legales.
CAPÍTULO II. Currículo

Artículo 6. Concepto y elementos del currículo
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende por currículo
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

2. Son elementos integrantes del currículo de la Educación Primaria, en los términos en que se definen en el artículo
2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
a) Objetivos de la Educación Primaria, entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumnado debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para tal fin.
b) Competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la Educación
Primaria, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de la Educación Primaria y a la adquisición de las competencias.
d) Estándares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno o la alumna debe saber, comprender y saber hacer en
cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
e) Criterios de evaluación, que serán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.
f) Metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
3. En el currículo se incorporan los elementos transversales a los que hace referencia el artículo 10 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
Artículo 7. Competencias del currículo
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las compe-
tencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias comunicación lingüística, competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.
Artículo 8. Áreas del bloque de asignaturas troncales
1. Los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación de las áreas del
bloque de asignaturas troncales son los fijados para cada una de ellas en el anexo I del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero.
2. Los contenidos comunes y los criterios de evaluación de las áreas del bloque de asignaturas troncales se complemen-
tan y se distribuyen para cada curso, con el fin de graduar la progresión del aprendizaje, en el anexo I del presente decreto.

Artículo 9. Áreas del bloque de asignaturas específicas
1. Los contenidos de las áreas del bloque de asignaturas específicas son los establecidos y distribuidos por cursos
para cada una de ellas en el anexo II.
2. Los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas del bloque de asignaturas específicas son los establecidos
para cada área específica en el anexo II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
3. Los criterios de evaluación de las áreas del bloque de asignaturas específicas son los establecidos para cada área
específica en el anexo II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementados y distribuidos para cada curso,
con el fin de graduar la progresión del aprendizaje, en el anexo II del presente decreto.
Artículo 10. Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica son los establecidos en el anexo III.
Artículo 11. Metodología didáctica
1. Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno
y la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes y la interacción con las personas adultas y
entre iguales para potenciar su autoestima e integración social.
2. Para cada una las áreas de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica
se establecen en los anexos I, II y III del presente decreto recomendaciones de metodología didáctica, conforme a lo
dispuesto en el artículo 3.1 b) 3º del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
3. Con carácter general, en el anexo IV del presente decreto se recogen recomendaciones de metodología didáctica
aplicables a todas las áreas de la etapa.
4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, diseñarán y aplicarán sus propios métodos
didácticos y pedagógicos teniendo en cuenta lo dispuesto en los apartados anteriores.
Artículo 12. Aprendizaje de lenguas extranjeras
Conforme a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la lengua castellana sólo se
utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua

extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresión oral.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
2. La Consejería competente en materia educativa podrá establecer que una parte de las asignaturas del currículo
se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos del currículo regulados en el
presente decreto. En este caso, procurará que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las
asignaturas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo
caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en la normativa
autonómica sobre admisión del alumnado. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.
Artículo 13. Calendario y horario escolar
1. El calendario escolar de los centros sostenidos con fondos públicos comprenderá, en todo caso, 175 días lectivos.
Los centros privados no concertados, en el ejercicio de su autonomía, podrán ampliar este calendario.

2. Sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa, el horario asignado a las distintas áreas debe enten-
derse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas.
3. El horario lectivo en Educación Primaria será de 25 horas semanales, incluidos los recreos. Los centros privados
no concertados, en el ejercicio de su autonomía, podrán ampliar este horario lectivo.
4. Las sesiones lectivas tendrán una duración de 45 minutos como mínimo y de 60 minutos como máximo, siendo
posible la organización de dos periodos consecutivos de 45 minutos para la misma área. En el ejercicio de su autonomía,
con carácter excepcional y en casos debidamente justificados, los centros podrán aplicar periodos de 30 minutos.
5. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el horario de
las áreas de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración de la Educación Primaria es el que
figura en el anexo V.
CAPÍTULO III. Evaluación

Artículo 14. Evaluación del alumnado durante la etapa
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso
en el conjunto de las áreas. Dicha evaluación tendrá un carácter formativo y permitirá al equipo docente dar una respuesta
adecuada al ritmo de aprendizaje y a las necesidades del alumnado en cualquier momento del curso, previamente a la
adopción de otras medidas.
2. La evaluación se llevará a cabo por cursos, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. En la eva-
luación continua y final de las áreas de los distintos cursos, los referentes para la comprobación del grado de adquisición
de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa son los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes
evaluables establecidos en los artículos 8, 9 y 10.
3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluidas
la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
4. Los maestros y las maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán periódicamente, de acuerdo
con lo que establezca el proyecto educativo y la programación general anual del centro, para realizar el seguimiento y
evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.
5. El tutor o la tutora coordinará las reuniones a las que se refiere el apartado anterior y transmitirá a los padres,
madres, tutores o tutoras legales del alumnado la información que se derive de las mismas. Esta información se realizará
por escrito y se enviará, al menos, una vez al trimestre.
Al final de la etapa, el tutor o la tutora les informará por escrito sobre el grado de adquisición de las competencias
y de los objetivos de la etapa, además del nivel obtenido en la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 16.
6. La Consejería competente en materia de educación regulará los procedimientos que garanticen el derecho del
alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
Artículo 15. Resultados de la evaluación
1. De conformidad con lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
los resultados de la evaluación se expresarán en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a
diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente: 5.

Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
2. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las
calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.
Artículo 16. Evaluación de tercer curso y evaluación final de etapa
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros docentes
realizarán una evaluación individualizada a cada alumno y alumna al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según
lo que disponga la Consejería competente en materia de educación, en la que se comprobará, al menos, el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordina-
rias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
2. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, además de la evaluación final de las áreas del curso, todo el
alumnado realizará la evaluación final individualizada establecida en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la compe-
tencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno.
Para esta evaluación final de etapa se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de apren-
dizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014 de, 28 de febrero y en los anexos I, II y III
del presente decreto.
3. El resultado de la evaluación final de etapa, que se hará constar en el informe al que se refiere el artículo 18, se
expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Artículo 17. Promoción y permanencia del alumnado
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o la
alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los
que correspondan al curso realizado y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Igualmente, podrán promocionar cuando el grado de desarrollo de los aprendizajes no impida seguir con aprove-
chamiento el nuevo curso o etapa. En estos casos, se establecerán las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo oportunas
para recuperar dichos aprendizajes por parte de los centros en que se dé comienzo el nuevo curso o etapa.
2. En el caso de no haber logrado los objetivos de la etapa o del curso realizado, ni adquirido las competencias
correspondientes, el alumno o la alumna podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo
o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezca la Consejería
competente en materia educativa.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se adoptará tras haber agotado el resto de me-
didas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
3. Sin perjuicio de la repetición en el mismo curso, prevista en el apartado anterior, la escolarización del alumnado
con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca
su integración socioeducativa, según el procedimiento que al efecto establezca la Consejería competente en materia
educativa.
4. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando espe-
cialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor o profesora tutora.

5. El centro integrará y organizará la respuesta al plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo en la pro-
gramación didáctica del curso en el que permanece el alumno o la alumna. Dicho plan será elaborado por el tutor o la
tutora del grupo, en coordinación con los maestros y las maestras que imparten docencia en el mismo, contando, en su
caso, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación del centro.
Artículo 18. Documentos oficiales de evaluación
1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de
evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación
final de etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.
2. Los resultados de la evaluación final de cada uno de los cursos se consignarán en los documentos oficiales de
evaluación, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
y con el procedimiento que establezca la Consejería competente en materia educativa.
3. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para
garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
4. Con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado, al finalizar la etapa de Educa-
ción Primaria cada tutor y tutora, teniendo en cuenta la información recabada al equipo de profesorado, elaborará un
informe individualizado de cada alumno y alumna sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y
de las competencias, especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno o la alumna.
Este informe indicará el nivel obtenido en la evaluación final de etapa y aquellos otros aspectos que se consideren
relevantes para garantizar una atención individualizada en la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 19. Evaluación de la práctica docente
1. El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado, para lo que se establecerán indicadores
de logro en las programaciones didácticas.
Como consecuencia de esta evaluación, el profesorado realizará, en su caso, las modificaciones pertinentes de la
programación didáctica o de la concreción curricular para adecuarla a las necesidades y características del alumnado,
especialmente cuando los resultados obtenidos se alejen significativamente del logro de los objetivos educativos.
2. Además, el profesorado evaluará la concreción del currículo incorporada en el proyecto educativo, la programa-
ción didáctica y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a
las características de los alumnos y las alumnas.
3. La Consejería competente en materia educativa proporcionará al profesorado de los centros docentes las orienta-
ciones, los apoyos y la formación pertinentes, para que puedan realizar de modo adecuado las evaluaciones establecidas
en los apartados anteriores.
CAPÍTULO IV. Atención a la diversidad,

acción tutorial y colaboración con las familias
Artículo 20. Atención a la diversidad
1. Se entiende por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de
salud del alumnado.
2. La atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria tenderá a que todo el alumnado alcance los ob-
jetivos establecidos con carácter general para la misma y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación,
flexibilidad, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.

3. Se entiende por medidas de atención a la diversidad el conjunto de actuaciones que el profesorado, los centros
docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en práctica para dar respuesta a las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad de facilitar el máximo desarrollo de las competencias y
propiciar el logro de los objetivos de la etapa.
4. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá
en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación docente a las necesidades del alumnado, adap-
tando actividades, metodología o temporalización, y en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.
5. La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo dispuesto
en el capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero y en la normativa que, en desarrollo de los mismos, se elabore por el Principado de Asturias.
Artículo 21. Acción tutorial y colaboración con las familias
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa.
La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un maestro tutor que designará la persona titular de la Dirección del
centro docente. En los cuatro primeros cursos de la etapa, con carácter general, el tutor o la tutora impartirá docencia
en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo. En los dos últimos cursos, impartirá al menos un tercio
del horario curricular semanal.
Para un mejor desarrollo de la acción tutorial se procurará, salvo casos excepcionales debidamente justificados, la
continuidad del tutor o la tutora con un mismo grupo a lo largo de dos o tres cursos consecutivos, según se establezca
en la concreción curricular del centro. Igualmente se procurará que el equipo docente continúe con el grupo durante
el mismo período.
3. El tutor o la tutora coordinará la actuación educativa del profesorado de cada grupo para adaptarla a las carac-
terísticas del alumnado y garantizar la coherencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para prevenir las
dificultades de aprendizaje, adoptando, tan pronto como surjan, las oportunas medidas ordinarias de apoyo y refuerzo.
4. La acción tutorial favorecerá la atención individualizada y personalizada del alumnado, teniendo en cuenta la
colaboración con las familias y agentes del entorno social, y la adopción de medidas que favorezcan la convivencia, el
aprendizaje y la transición entre los diferentes cursos y etapas.
5. El tutor o la tutora mantendrá una relación fluida y continua con los padres, las madres, los tutores o las tutoras
legales de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progreso
del aprendizaje e integración socio-educativa, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación educativa,
en ambos casos respecto a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, según se establece en el artículo 4.1 d) y g) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
6. A los padres, las madres, los tutores o las tutoras legales de cada alumno o alumna, de conformidad con lo es-
tablecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, les corresponde participar y apoyar la evolución
del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados y tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación
y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su proceso educativo
y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se
realicen a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, pudiendo obtener copia de los mismos.
CAPÍTULO V. Autonomía de los centros docentes

Artículo 22. Principios generales
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 15.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros docentes
desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones
educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el
alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos o sí mismas y promuevan el trabajo en equipo.

2. La Consejería competente en materia educativa fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros,
favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la actividad investigadora a partir de la práctica docente.
Artículo 23. Compromisos singulares
1. La Consejería competente en materia educativa, de acuerdo con el procedimiento que se determine, podrá esta-
blecer compromisos singulares con los centros docentes que desarrollen programas de interculturalidad y cohesión social.
Asimismo, promoverá compromisos con aquellos centros que, en el ejercicio de su autonomía, quieran adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización en los términos que se establezcan, sin que en ningún
caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Administración educativa.
2. Los centros docentes promoverán, así mismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y las
propias alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar
el progreso educativo.
Artículo 24. Concreción del currículo
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, incluirán en el Proyecto Educativo del centro la
concreción del currículo, que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características
del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo.
b) La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos de acuerdo con las opciones establecidas
en el anexo V.
c) La contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la etapa.
d) Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las competencias
del currículo.
e) Los materiales curriculares que vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los libros de texto.
f) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción, con especial referencia
al cambio de etapa.
g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.
h) El plan de lectura, escritura e investigación.
Artículo 25. Programación didáctica
1. A partir de la concreción del currículo establecida por los centros, conforme a lo dispuesto en el artículo anterior,
los maestros y las maestras elaborarán las programaciones didácticas de cada curso.
2. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos:
a) Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación: unidades didácticas, proyectos, talleres
u otros.
b) Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo
con los criterios de evaluación establecidos para cada área y las directrices generales fijadas en la concreción curricular.
c) Medidas de refuerzo y de atención al alumnado y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado
con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
d) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del
currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.

e) El desarrollo de las actividades complementarias de acuerdo con lo establecido en la programación general anual
del centro.
f) Los recursos didácticos y los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto.
g) Los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.
3. La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un

grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o maestra, en coordinación con el equipo docente de curso, realizará esta
adaptación mediante el diseño e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada
unidad de programación.
Artículo 26. Materiales curriculares
1. En el ejercicio de la autonomía pedagógica, los centros docentes acordarán los materiales curriculares que se
utilizarán en los diferentes cursos de la etapa.
2. La edición y adopción de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto, no requerirán la
previa autorización de la Consejería competente en materia educativa. En todo caso, estos deberán adaptarse al rigor
científico adecuado a las edades de los alumnos y las alumnas y al currículo establecido en el presente decreto.
Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitu-
cionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el presente decreto,
en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, en
la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y en la Ley del Principado de
Asturias 2/2011, de 11 de marzo, para la igualdad de mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género, a
los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
3. Los libros de texto adoptados para un determinado curso no podrán sustituirse por otros durante un período
mínimo de cinco años. Excepcionalmente y por razones debidamente justificadas, los libros de texto podrán sustituirse
antes de los cinco años, previa autorización de la Consejería competente en materia educativa. Para ello, la Dirección
del centro informará al Consejo Escolar y remitirá la propuesta realizada y el correspondiente informe a la Consejería.
4. La supervisión de los materiales curriculares, incluidos los libros de texto, si los hubiera, constituirá parte del
proceso ordinario de inspección que ejerce la Consejería competente en materia educativa.
Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición
adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, para la
mejora de la calidad educativa y en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con
las que el Estado español ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente,
de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación
de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los acuerdos
suscritos con el Estado español.
3. La evaluación de la enseñanza de la religión católica y de otras religiones se realizará en los mismos términos y
con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación Primaria.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo impartidas en lenguas extranjeras
La Consejería competente en materia educativa, a través del procedimiento que se establezca, desarrollará progra-
mas de educación plurilingües en centros docentes, conforme a las bases dictadas en aplicación de lo dispuesto en la
disposición final séptima bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición transitoria primera. Implantación de las enseñanzas
La implantación de lo establecido en el presente decreto se efectuará de la siguiente forma:
1. En el año académico 2014-2015 se implantarán las enseñanzas correspondientes a los cursos primero, tercero y
quinto de la etapa regulados en este decreto, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al primer curso de
cada uno de los ciclos de la Educación Primaria regulados en el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula
la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
2. En el año académico 2015-2016 se implantarán las enseñanzas correspondientes a los cursos segundo, cuarto y
sexto de la etapa regulados en este decreto, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al segundo curso
de cada uno de los ciclos de la Educación Primaria regulados en el Decreto 56/2007, de 24 de mayo.
Disposición transitoria segunda. Revisión del Proyecto Educativo, de la concreción curricular y de las programaciones
didácticas
Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición anterior, los centros docentes adaptarán el proyecto educativo, la
concreción curricular y las programaciones didácticas al contenido de este decreto en un proceso de dos años académicos
a contar desde el año académico 2014-2015.
Disposición transitoria tercera. Aplicación del Capítulo IV del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula
la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias
En tanto no se proceda por la Administración del Principado de Asturias a la regulación con carácter general de la
atención a la diversidad, se estará a lo dispuesto para la etapa en el capítulo IV del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por
el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa
1. Con las excepciones previstas en las disposiciones transitorias primera y tercera, a partir de la total implantación
de las enseñanzas reguladas en el mismo queda derogado el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
2. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente
decreto.
Disposición final primera. Autorización para el desarrollo normativo
Se autoriza a la persona titular de la Consejería competente en materia educativa para dictar cuantas disposiciones
sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en el presente decreto.
Disposición final segunda. Entrada en vigor
El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Principado de
Asturias.
Dado en Oviedo, a 28 de agosto de 2014. –El Presidente del Principado de Asturias, Javier Fernández Fernández.
–La Consejera de Educación, Cultura y Deporte, Ana González Rodríguez.

1
Áreas del bloque
de asignaturas troncales
Ciencias
de la Naturaleza
El área de Ciencias de la Naturaleza abarca una temática encaminada al conocimiento del mundo en que vivimos,
ayudando a comprender toda una serie de aspectos que configuran el entorno natural y acercando al alumnado al tra-
bajo científico a través de la identificación de problemas y el planteamiento de conclusiones. Desarrolla habilidades de
razonamiento y pensamiento científico y permite descifrar la información recibida, interactuando con el mundo físico e
interpretándolo con una actitud crítica.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, las Ciencias de la Naturaleza pretenden despertar el inte-
rés por conocer y comprender el mundo que le rodea y a la vez iniciarle en la metodología científica consistente en la
observación y el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la experimentación, la interpretación de los
resultados y la formulación de las conclusiones. Esto va a favorecer el trabajo cooperativo, la planificación y realización
de actividades, la recogida de información y la comunicación de resultados, apoyándose en las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación. De este modo, se contempla el uso del ordenador como fuente de información y como
instrumento para presentarla.
El currículo de Ciencias de la Naturaleza tiene en cuenta el desarrollo cognitivo y emocional del alumnado, su evolu-
ción física, sensorial y psíquica y su capacidad e interés por aprender. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
se presenta como base del método científico que desarrolla, además, las capacidades de observación, análisis, crítica,
contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación
de datos y la experimentación.
Los nuevos conocimientos se construyen sobre los que los alumnos y alumnas ya poseen aplicando un modelo de
aprendizaje constructivista, lo que facilita distintos niveles de profundización y una atención individualizada.
Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se organizan en cinco bloques:
El Bloque 1, Iniciación a la actividad científica, está constituido por contenidos transversales, donde se incluyen
procedimientos, actitudes y valores comunes a toda el área.
El Bloque 2, El ser humano y la salud, estudia el cuerpo humano, su funcionamiento y el desarrollo de hábitos
saludables.
El Bloque 3, Los seres vivos, aborda los animales y las plantas, sus relaciones y clasificación así como la influencia
del ser humano sobre la naturaleza, desarrollando hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
En el Bloque 4, La materia y la energía, se estudian los materiales, la materia y sus propiedades, la luz, el sonido,
las fuentes de energía, los fenómenos físicos y los cambios químicos.
El Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas, centra su atención en las máquinas, los descubrimientos y
los inventos y su impacto en el desarrollo social, iniciando un proceso de alfabetización en el campo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
En todos estos bloques, los conceptos van asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición
y a las actitudes que de ellos se derivan. El desarrollo de estos contenidos va a permitir que los alumnos y alumnas
avancen en el conocimiento científico, en su organización y estructuración, desarrollando la curiosidad, el respeto hacia
su propia persona, hacia las demás personas y hacia el medio natural, la valoración del trabajo propio y el de los otros,
y la colaboración y participación grupal, manteniendo unos criterios de convivencia democrática y en igualdad entre
hombres y mujeres.
Metodología didáctica
Además de las recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para todas las áreas en el
anexo IV del presente decreto hay que tener en cuenta otros aspectos metodológicos especialmente relevantes en el
área de Ciencias de la Naturaleza.

25 1. áreas troncales. ciencias de la naturaleza
El área incluye contenidos que ayudarán a los alumnos y las alumnas a interpretar la realidad y abordar la solución a
los diferentes problemas que en ella se plantean. Asimismo permitirán explicar y predecir fenómenos naturales y afrontar
la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes ca-
pacidades:
- Identificar y comprender los principales elementos del entorno natural, con especial atención al entorno asturiano,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada
vez más complejos.
- Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que facilite el conocimiento científico.
- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo
humano, mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio natural, valorándola críticamente y

adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural mediante el uso adecuado del
lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos o gráficos.
- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el co-
nocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales y objetos.
- Conocer y valorar las aportaciones de la investigación científica y tecnológica a nuestra vida diaria.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribu
ción a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, solidario, democrá-

tico, respetando el principio de igualdad de trato y no discriminación.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el
artículo 7 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma
integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-
logía. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo
físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico:
saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos. Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de
la competencia matemática.
Contribuye también de forma relevante, a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Interpretar un gráfico
u observar un fenómeno exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que
son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos
que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá

al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la com-
petencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición,
rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios,
inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento
a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta
competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá orientarse de manera
que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar, recuperar y valorar la información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje
de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, al fomentar el autocuidado y la corresponsabilidad en el ámbito doméstico y escolar, y al enseñar
a tomar decisiones desde el conocimiento de su propia persona, tanto en el ámbito escolar, como en la planificación de
forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza que permita el desarrollo
de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter
general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas que se
proponen a continuación especialmente relevantes en el área de Ciencias de la Naturaleza.
El trabajo en el área de Ciencias de la Naturaleza debe desarrollar en el alumnado la necesaria concienciación,

participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas de la actualidad. El objetivo estriba en
generar en el alumnado un conocimiento relevante sobre el mundo natural con el que pueda intervenir activamente y
tomar decisiones justificadas y responsables.
Los centros educativos además de crear, aplicar, evaluar y difundir conocimiento, tienen que involucrar al alumnado
en una reflexión sobre qué es y cómo se construye el conocimiento científico y sus relaciones con la sociedad y la cultura.
Por consiguiente, los niños y las niñas deben incorporar procedimientos como manejar información, interpretar, explicar,
generar hipótesis, diseñar sus propias actividades y compartir la responsabilidad de las respuestas centrándose en la
resolución de situaciones-problemas similares a los que se plantean en el mundo científico.
Cobra especial importancia el carácter experimental del área y el desarrollo de las principales estrategias de la me-
todología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
A través de la experimentación, se desarrollará en el alumnado la capacidad de intervenir en el acontecer de manera

controlada para obtener y evaluar información y de esta forma plantear posibles soluciones a preguntas o problemas.
Igualmente, se buscará la habilidad de formular nuevas preguntas con objeto de construir explicaciones e incorporar
ideas. Los experimentos, servirán para observar un aspecto específico de un fenómeno, plantear interrogantes, aprender
a usar instrumentos, medir y hacer registros, obtener evidencias a favor o en contra de una explicación, reforzar un mo-
delo explicativo, o manipular un fenómeno. La experimentación, al igual que otras prácticas escolares, ha de presentarse
contextualizada, ser accesible al alumnado, permitir la colaboración y el intercambio de ideas y generar motivación.
Conviene acercar la ciencia a la vida cotidiana de los niños y las niñas, utilizándola como un recurso para observar e
interpretar la realidad que les rodea. Podemos aproximar a los niños y niñas a la utilización elemental de los procedimien-
tos propios del método científico para abordar los fenómenos, situaciones y problemas del entorno. No se trata tanto de
aplicar un modelo rígido para analizar cada situación, sino de establecer algunas pautas de trabajo como la observación
guiada de diversos fenómenos, la recogida sistemática de información empleando fuentes diversas, la formulación de
preguntas ante problemas cercanos, la manipulación de instrumentos y materiales para la cuantificación y la represen-
tación gráfica del medio, la realización de sencillas experiencias tanto en el aula como en el laboratorio, la elaboración
de síntesis y conclusiones, y el contraste de ideas y opiniones mediante el diálogo, el debate o la puesta en común.

La utilización del medio cercano para observar a los seres vivos, sus interrelaciones y los efectos de la acción humana
sobre el medio, ayuda a que niños y niñas valoren la importancia que tiene su cuidado y conservación, favoreciendo el
desarrollo de una conciencia medioambiental comprometida con el desarrollo sostenible.
Los contenidos relacionados con el conocimiento de su propia persona, del cuerpo humano y de su relación con la
salud pueden abordarse en cada curso teniendo en cuenta los aspectos más relacionados con el propio crecimiento, con
los buenos hábitos de alimentación, potenciando las posibilidades que tiene el cuerpo como instrumento de exploración
de la realidad, así como para la adquisición de la propia identidad. Se destacarán las actitudes referidas a la salud, los
hábitos de cuidado e higiene, de autonomía personal y de aceptación de las diferencias individuales.
En el área de Ciencias de la Naturaleza cobra especial importancia la comunicación de las ideas y que estas pue-
dan ser contrastadas. Es necesario que los alumnos y alumnas comuniquen sus ideas a través de diversos vehículos y
que establezcan interacciones. Se trata de desarrollar habilidades, actitudes, conocimiento y capacidades para generar
explicaciones a través de diversos modos comunicativos, diversificando los contextos de representación. El objetivo es la
generación de oportunidades para que los niños y niñas representen e interpreten situaciones de diverso tipo, en temas
específicos.
Una dimensión relevante en cuanto a la comunicación, la construcción y la evaluación del conocimiento en el aula
es la relacionada con la argumentación. La argumentación permite crear explicaciones y tomar decisiones justificadas;
es decir, se requiere que el alumnado exponga las razones de sus conclusiones y justifique sus ideas. Al argumentar, el
conocimiento es sometido a evaluación, la cual se relaciona directamente con la experiencia o experimentación y con
el conocimiento disciplinario. Aprender a argumentar permite el desarrollo de conocimiento sobre la naturaleza de
la ciencia, el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, y el desarrollo de la ciudadanía. Por ejemplo, ante
problemas medioambientales, el consumo energético sostenible o la ética que debe regir los avances científicos se hace
imprescindible una adecuada argumentación que permita posicionarse con criterio.
Para el desarrollo de las competencias en ciencias y tecnología resulta de gran utilidad el planteamiento de tareas,
o el trabajo por proyectos, en los que el alumnado, en un contexto definido, tiene que resolver situaciones-problema
mediante la combinación de todos los saberes disponibles con la finalidad de obtener un producto relevante.
Para que las situaciones-problema planteadas en la tarea, o en el proyecto, desarrollen la competencia buscada,
estas deben ser abiertas y con más de una respuesta. Igualmente, tienen que permitir la planificación de procesos de
obtención de datos y su relación con las ideas científicas para construir evidencias y llegar a conclusiones.
Estos planteamientos favorecerán un aprendizaje activo de las Ciencias de la Naturaleza que permite al alumnado
construir su conocimiento a través de la investigación, la interacción social y la comunicación incorporando el trabajo
cooperativo, la argumentación de las ideas y el logro de consensos.

Contenidos
contenidos
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP
- Iniciación a la actividad cien- - Iniciación a la actividad cien- - Iniciación a la actividad cien- - Iniciación a la actividad cien- - Iniciación a la actividad cien- - Iniciación a la actividad cien-
tífica mediante el aprendizaje tífica mediante el aprendizaje tífica mediante el aprendizaje tífica siguiendo los procesos bá- tífica siguiendo los procesos del tífica siguiendo los procesos del
por descubrimiento poniendo por descubrimiento poniendo por descubrimiento poniendo sicos del método científico. método científico. método científico.
especial interés en la observa- especial interés en la observa- especial interés en la observa- - Aproximación experimental - Aproximación experimental - Aproximación experimental
ción. ción. ción. a algunas cuestiones que permi- a algunas cuestiones que permi- a algunas cuestiones que permi-
- Aproximación experimental - Aproximación experimental - Aproximación experimental tan al alumnado formular senci- tan al alumnado formular senci- tan al alumnado formular senci-
a algunas cuestiones de interés a algunas cuestiones de interés a algunas cuestiones que permi- llas inferencias. llas inferencias. llas inferencias.
para el alumnado que le permi- para el alumnado que le permitan al alumnado formular senci- - Utilización de diferentes - Utilización de diferentes - Utilización de diferentes
tan formular preguntas sugeren- tan formular preguntas sugeren- llas inferencias. fuentes de información (directas, fuentes de información (directas, fuentes de información (directas,
tes y adecuadas. tes y adecuadas. - Utilización de diferentes e indirectas). e indirectas). e indirectas).
- Iniciación en el uso de fuen- - Iniciación en el uso de fuen- fuentes de información (directas - Utilización de las Tecnologías - Utilización de las Tecnologías - Utilización de las Tecnologías
tes de información (directas e tes de información (directas e e indirectas). de la Información y Comunica- de la Información y Comunica- de la Información y Comunica-
indirectas). indirectas). - Iniciación en el uso de las ción para buscar información de ción para buscar información de ción para buscar información de
- Iniciación en el uso de las - Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y manera guiada. manera guiada. manera guiada.
Tecnologías de la Información y Tecnologías de la Información y Comunicación para buscar infor- - Adquisición de hábitos de - Adquisición de hábitos de - Adquisición de hábitos de
Comunicación para buscar infor- Comunicación para buscar infor- mación de manera guiada. prevención de enfermedades prevención de enfermedades prevención de enfermedades
mación de manera guiada. mación de manera guiada. - Adquisición de hábitos de y accidentes, en el aula y en el y accidentes, en el aula y en el y accidentes, en el aula y en el
- Adquisición de hábitos de - Adquisición de hábitos de prevención de enfermedades centro. centro. centro.
prevención de enfermedades prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el - Utilización de diversos ma- - Utilización de diversos ma- - Utilización de diversos ma-
y accidentes, en el aula y en el y accidentes, en el aula y en el centro. teriales, teniendo en cuenta las teriales, teniendo en cuenta las teriales, teniendo en cuenta las
centro. centro. - Utilización de diversos ma- normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad.
- Utilización de diversos ma- - Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las - Fomento del trabajo indivi- - Fomento del trabajo indivi- - Fomento del trabajo indivi-
teriales, teniendo en cuenta las teriales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. dual y en grupo. dual y en grupo. dual y en grupo.
normas de seguridad. normas de seguridad. - Fomento del trabajo indivi- - Desarrollo de técnicas de - Desarrollo de técnicas de es- - Desarrollo de técnicas de es-
- Fomento del trabajo indivi- - Fomento del trabajo individual y en grupo. estudio y trabajo (subrayado, tudio y trabajo (subrayado, estudio y trabajo (subrayado, es-
dual y en grupo. dual y en grupo. - Desarrollo de técnicas senci- esquemas, tratamiento de tex- quemas, resúmenes, tratamiento quemas, resúmenes, tratamiento
- Desarrollo de técnicas sen- - Desarrollo de técnicas sen- llas de estudio y trabajo (subra- tos…). de textos, de presentaciones…). de textos, de presentaciones…).
cillas de estudio y trabajo (es- cillas de estudio y trabajo (es- yado, esquemas …). - Desarrollo de hábitos de - Desarrollo de hábitos de - Desarrollo de hábitos de
quemas, búsqueda guiada de quemas, búsqueda guiada de - Desarrollo de hábitos de trabajo y reflexión sobre la im- trabajo y reflexión sobre la im- trabajo y reflexión sobre la im-
información en la red …). información en la red …). trabajo y reflexión sobre la importancia del esfuerzo y la res- portancia del esfuerzo y la res- portancia del esfuerzo y la res-
- Desarrollo de hábitos de - Desarrollo de hábitos de portancia del esfuerzo y la responsabilidad. ponsabilidad. ponsabilidad.
trabajo y reflexión sobre la im- trabajo y reflexión sobre la im- ponsabilidad. - Planificación y realización de - Planificación y realización de - Planificación y realización de
portancia del esfuerzo y la res- portancia del esfuerzo y la res- - Realización de sencillos pro- sencillos proyectos. proyectos. proyectos.
ponsabilidad. ponsabilidad. yectos.
- Realización de sencillos pro- - Realización de sencillos pro-
yectos. yectos.

contenidos
Bloque 2. El ser humano y la salud
- Identificación de las partes - Identificación de los prin- - Identificación de las principa- - Identificación y descripción - Descripción de los niveles - El funcionamiento de la célu-
del cuerpo humano (cabeza, cipales huesos y músculos que les partes y órganos del cuerpo de los principales órganos de los de organización del cuerpo hu- la y sus niveles de organización.
tronco, extremidades) y de intervienen en los movimientos humano. aparatos que intervienen en la mano. - Comprensión global del fun-
las principales articulaciones. del cuerpo. - Conocimiento de la morfo- función de nutrición. - Descripción del funciona- cionamiento del cuerpo humano
Aceptación del propio cuerpo - Identificación de los princi- logía externa del propio cuerpo. - Conocimiento de la morfo- miento de la función de nutri- y descripción de sus funciones
y del de otras personas con sus pales órganos que intervienen Observación de los cambios cor- logía externa del propio cuerpo. ción y su interrelación con los vitales.
limitaciones y posibilidades. en la respiración. Ejercicios para porales en las diferentes etapas Observación de los cambios cor- distintos aparatos (respiratorio, - La función de relación: ór-
- Identificación y descripción su correcta realización. de la vida. porales en las diferentes etapas digestivo, circulatorio y excretor). ganos, aparatos y sistemas que
de alimentos diarios necesarios - Relación de la respiración - Relación de las funciones de la vida. - Desarrollo de la práctica de intervienen (órganos de los sen-
para una dieta sana. Conoci- con el proceso de nutrición. vitales con el crecimiento, la re- - Descripción de las partes y el actividades físicas y deportivas tidos, aparato locomotor y siste-
miento de hábitos adecuados - Identificación de los órganos producción y el desplazamiento. funcionamiento de los órganos como uno de los hábitos salu- ma nervioso).
en la forma de comer. de los sentidos y reconocimiento - Identificación de los principa- de los sentidos. dables. - La función de reproducción:
- Valoración de la higiene del papel que desempeñan en la les nutrientes de los alimentos y - Identificación y adopción de - Conocimiento de las lesiones aparato reproductor y órganos.
personal, las posturas corpora- exploración del entorno y en la reconocimiento de la importancia hábitos de higiene relacionados o molestias, que se producen con - Desarrollo de estilos de vida
les correctas y el descanso como relación con los demás. que tienen en el crecimiento y en con la respiración y con la diges- mayor frecuencia cuando se prac- saludables. Reflexión sobre las
medidas que contribuyen a tener - Identificación y descripción el ejercicio. tión. tica deporte y desarrollo de hábi- medidas para el cuidado y man-
una buena salud. de alimentos diarios necesarios - Iniciarse en el diseño cualita- - El descanso y la dieta equili- tos para su prevención y cuidado. tenimiento de los diferentes ór-
- Adquisición de hábitos de para una dieta sana. Conoci- tivo de una dieta equilibrada to- brada como principio fundamen- - Reconocimiento de los avan- ganos y aparatos.
prevención de enfermedades y miento de hábitos adecuados mando como referencia la rueda tal de una vida saludable. ces de la ciencia que posibilitan - Actitud crítica ante los fac-
accidentes domésticos. en la forma de comer. de los alimentos. - Valoración de las conservas una práctica deportiva más se- tores que favorecen un desarro-
- Avances de la ciencia que - Diferencia entre estar sano - Conocimiento de enferme- como uno de los avances más gura y una recuperación de le- llo saludable (seguir una dieta
mejoran la vida: la pasta de dien- o enfermo e importancia de las dades o trastornos relacionados importantes que contribuyen a siones más eficaz. Valoración de equilibrada, hacer ejercicio fí-
tes y los cepillos. revisiones médicas para la pre- con el aparato digestivo y adop- mejorar nuestra calidad de vida la desigualdad de acceso a los sico …) o lo entorpecen (dieta
- Identificación de emociones vención de enfermedades. ción hábitos que favorezcan la e identificación de la fecha de mismos por parte de diferentes desequilibrada, efectos nocivos
y sentimientos propios. Refuerzo - Valoración de la higiene prevención. consumo preferente/caducidad personas y grupos sociales. del consumo de alcohol, taba-
de la autoestima. personal, las posturas corpora- - Identificación y adopción de en la etiqueta. - Conocimiento de actuacio- co y drogas) y comportamiento
les correctas y el descanso como hábitos de alimentación sana, de - Actitud crítica ante las prác- nes básicas de primeros auxilios responsable para la prevención
medidas que contribuyen a te- higiene relacionados con el con- ticas sociales que perjudican un cuando se produce una lesión de enfermedades como la obe-
ner una buena salud. sumo de alimentos, de descanso desarrollo sano y obstaculizan relacionada con el aparato lo- sidad.
- Interés por la práctica de ac- y de la práctica diaria del ejerci- el comportamiento responsable comotor. - Conocimiento de normas de
tividades físicas y deportivas. cio físico como forma de cuidar ante la salud. - Conocimiento de normas de seguridad en la piscina o en el
- Conocimiento de algunas el cuerpo. - Identificación y descripción seguridad vial. mar.
enfermedades que afectan a los - Avances de la ciencia que de las emociones y sentimientos - La identidad personal. Cono- - Reconocimiento de los
órganos de la vista y el oído y mejoran la vida: alimentos ricos básicos en las personas. Progre- cimiento personal y autoestima. avances de la ciencia que me-
valoración de la importancia de en fibra, alimentos aptos para sivo desarrollo del autocontrol. Desarrollo de la capacidad de joran la salud y la alimentación.
la aportación de algunos avan- personas celiacas y para perso- - Actitud de respeto y com- empatía y progreso de la auto- Valoración de la desigualdad de
ces de la ciencia para mejorar nas que presentan intolerancia prensión ante las diferencias nomía en la planificación y eje- acceso a los mismos por parte
nuestra calidad de vida. a la lactosa. entre niños y niñas. Progresivo cución de acciones y tareas. De- de diferentes personas y grupos
desarrollo del autocontrol. sarrollo de iniciativa en la toma sociales.
de decisiones.

contenidos
Bloque 2. El ser humano y la salud (Viene de la página anterior)
- Adquisición de hábitos de - Actitud de respeto y com- - Participación en la planifi- - La relación con los demás. - La identidad personal. Cono-
prevención de enfermedades y prensión ante las diferencias in- cación de actividades de ocio La toma de decisiones: criterios y cimiento personal y autoestima.
accidentes domésticos. dividuales. Progresivo desarrollo aportando ideas y respetando consecuencias. La resolución pa- Desarrollo de la capacidad de
- Identificación de emociones del autocontrol. las propuestas de otras personas. cífica de conflictos. La igualdad empatía y progreso de la auto-
y sentimientos propios. Refuerzo - Reconocimiento y valoración entre hombres y mujeres. nomía en la planificación y eje-
de la autoestima y el respeto por del trabajo realizado por cada cución de acciones y tareas. De-
los demás. miembro del grupo y resolución sarrollo de iniciativa en la toma
de conflictos por medio del diá- de decisiones. Uso racional de la
logo. televisión, videoconsolas y del
tiempo de ocio.
- La relación con los demás.
La toma de decisiones: criterios y
consecuencias. La resolución pa-
cífica de conflictos. La igualdad
entre hombres y mujeres.

contenidos
Bloque 3. Los seres vivos
- Elementos de la naturaleza: - Seres vivos, seres inertes: di- - Observación directa e indi- - Observación directa e indi- - La célula como parte de la - Estructura de los seres vivos:
animales, plantas y seres inertes. ferencias y características básicas recta de animales, con instru- recta de plantas, con instrumen- estructura básica de los seres células, tejidos, órganos, apara-
- Observación directa e inde cada grupo. mentos apropiados y a través tos apropiados y a través del uso vivos. tos y sistemas. Tipos, caracterís-
directa de múltiples formas de - Observación directa e indi- del uso de medios audiovisuales de las Tecnologías de la Informa- - La estructura y fisiología de ticas y funciones.
vida. recta de plantas. y tecnológicos. ción y la Comunicación. las plantas. - Función de reproducción en
- Identificación de diferencias - Partes de una planta: raíz, - Diferencias entre animales y - Reconocimiento de las par- - Estructura básica de la célula animales y plantas.
entre seres vivos y objetos iner- tallo, hojas. plantas, identificando animales y tes de una planta y sus funcio- vegetal. - Órganos reproductores de
tes. - Elementos que necesitan las plantas de Asturias y buscando nes. - Funciones de nutrición y re- las plantas explicando la repro-
- Clasificación de animales plantas para vivir. ejemplos de especies autócto- - Funciones vitales de los seres lación en animales y plantas. ducción por semillas y esquejes.
y plantas según elementos ob- - Clasificación de animales nas. vivos: órganos, aparatos y siste- - Uso de medios tecnológicos - La flor y sus partes.
servables (forma de desplaza- y plantas. Plantas cultivadas y - Funciones vitales de los ani- mas implicados en ellas. para la observación de muestras - Observación y registro de
miento, medio en que viven, plantas silvestres. Animales do- males: nutrición, relación y re- - Funciones vitales de las plan- seleccionadas. algún proceso asociado a la vida
alimentación,..), identificación y mésticos y salvajes: costumbres, producción. tas: nutrición, relación y repro- - Animales invertebrados. Los de los seres vivos. Comunicación
denominación. alimentación. - Clasificación de animales en ducción. insectos y la metamorfosis. oral y escrita de resultados.
- Identificación de diferencias - Realización de experiencias relación con las funciones vitales. - Clasificación de plantas en - Clasificación de las plantas: - Niveles de organización de
entre animales y plantas. para la observación directa e - Clasificación de animales relación con las funciones vitales. algas, musgos, helechos, fane- los seres vivos (célula, tejido, ór-
- Las plantas del entorno: uti- indirecta de animales y plantas vertebrados e invertebrados. - Plantas con flor y plantas sin rógamas. gano, aparato, población).
lidad y partes que se distinguen (crecimiento, características y - Animales vertebrados: aves, flor. - Funciones vitales de las plan- - Clasificación de los seres vivos
en ellas. comportamiento). mamíferos, reptiles, peces, an- - Características, reconoci- tas: nutrición, relación y repro- según su nivel de organización.
- Los animales del entorno. - Las relaciones entre los se- fibios. Reconocimiento de sus miento y clasificación de los dis- ducción. Seres unicelulares y pluricelulares.
Características y costumbres. res humanos, las plantas y los características básicas. tintos tipos de plantas: hierbas, - Funciones vitales de las plan- - Aproximación a otras formas
- El medio ambiente: elemen- animales. - Adaptaciones de los seres arbustos y árboles. tas: La fotosíntesis y su impor- de vida: bacterias, microbios, vi-
tos que lo forman. - Relaciones de dependencia vivos al medio en que viven. - Relaciones de interdepen- tancia para la vida en la Tierra. rus …
- Relaciones entre animales y entre los seres vivos del medio - Extinción de especies. dencia dentro del ecosistema: - Ecosistemas terrestres y - Clasificación de los seres
plantas. ambiente. - Hábitos de respeto y cuidado cadenas alimentarias. acuáticos. vivos en cinco reinos: Animal,
- Hábitos de cuidado y respeto - Deterioro del medio ambien- hacia los animales. - Productores y consumidores. - La acción del hombre sobre Vegetal, Hongos, Protistas y
hacia los animales. te: contaminación, especies en - Interés por la observación y - La vegetación en Asturias. los ecosistemas. Moneras.
- Utilidad de los medios tec- peligro de extinción. el estudio de los animales. Su relación con el clima. - Características y componen- - Relaciones entre las pobla-
nológicos para el estudio de los - Los medios tecnológicos en - Elaboración de informes - Relación entre las caracterís- tes de un ecosistema. Ecosiste- ciones de un ecosistema.
seres vivos: el ordenador como el estudio de los seres vivos: ob- sencillos sobre animales y plan- ticas y modo de vida de la fauna mas: pradera, charca, bosque, - Relaciones que se establecen
fuente de información. servación de sus características y tas, integrando informaciones asturiana y su hábitat, identifi- litoral y ciudad y los seres vivos. entre las comunidades de una
- Tomar conciencia de nuestra forma de vida. diversas (observación, consulta cando especies protegidas. - La biosfera. El hábitat. La población y entre los individuos
responsabilidad en el cuidado - Manejo de instrumentos de libros…). - Interés por la observación y biodiversidad. de una comunidad.
del entorno. sencillos de observación y ex- - Comportamiento activo en el estudio de las plantas. - Búsqueda de información - Especies en peligro de ex-
- Desarrollo de actitudes y há- perimentación, respetando sus la conservación y el cuidado de - Hábitos de respeto y cuidado sobre los seres vivos y sus con- tinción.
bitos de cuidado y respeto a los normas de uso. los animales y plantas. hacia las plantas. diciones de vida. - Localización de espacios
seres vivos. - Comunicación oral de las - Identificación de animales y - Estudio de las actuaciones protegidos de Asturias: Parque
experiencias realizadas, apo- plantas del entorno mediante la de las personas que modifican Nacional de los Picos de Europa,
yándose en imágenes y breves consulta de guías sencillas. el medio natural. Parque Natural de Redes y Reser-
textos escritos. va Natural de Muniellos.

contenidos
Bloque 3. Los seres vivos (Viene de la página anterior)
- Observación directa de seres - Manejo de instrumentos de - Estudios experimentales del

vivos con instrumentos apropia- observación recogiendo anota- entorno como pequeñas investi-
dos.- Registro de datos elemen- ciones y respetando las normas gaciones del ecosistema.
tales en las salidas de campo. de uso y seguridad. - La importancia ecológica y
- Los recursos tecnológicos - Sensibilidad por el rigor en económica de los seres vivos.
como medio de información. la observación y en la elabora- - Importancia del rigor y la
ción de trabajos sobre animales precisión en las observaciones.
y plantas, así como en la reco- - Conductas positivas para la
gida de datos y muestras en la protección del medio ambiente.
naturaleza.
- Búsqueda de información
sobre los seres vivos y sus con-
diciones de vida.

CONTENIDOS
Bloque 4. La materia y la energía
- Exploración y clasificación - Exploración y clasificación de - Comparación, clasificación - Comparación, clasificación - Estudio y clasificación de - Estudio y clasificación de
de materiales del entorno en materiales del entorno en fun- y ordenación de diferentes ma- y ordenación de diferentes ma- algunos materiales por sus pro- algunos materiales por sus pro-
función de su origen natural o ción de sus características físicas teriales a partir de propiedades teriales a partir de propiedades piedades fundamentales (masa y piedades (dureza, solubilidad,
artificial, de sus características observables (color, plasticidad, físicas observables (peso/masa, físicas observables (peso/masa, volumen) y específicas (dureza, estado de agregación, conduc-
físicas (textura o transparencia) resistencia, estados de agrega- volumen, estado, color, olor, du- volumen, estado, trasparencia, solubilidad, estado de agrega- tividad térmica).
y de su utilidad. ción, etc.) y de sus aplicaciones. reza, brillo, etc.) y sus posibilida- atracción magnética, plasticidad, ción, conductividad térmica, - Utilización de diferentes pro-
- Realización de experiencias - Observación de los efectos des de uso. resistencia, etc.) y sus posibilida- magnetismo, etc.). cedimientos para la medida de la
sencillas para el estudio de la de la aplicación de una fuerza. - Estudio de la densidad de los des de uso. - Utilización de diferentes pro- masa y el volumen de un cuerpo.
flotabilidad de los cuerpos en el Fuerzas en la misma dirección. líquidos y de su influencia en la - Planificación y realización cedimientos para la medida de la - Explicación de fenómenos
agua y de los cambios que ex- Fuerzas de contacto y a distan- flotabilidad de los cuerpos (flo- de experiencias sencillas para el masa de un cuerpo sólido, líqui- físicos observables en términos
perimentan algunos materiales cia. tabilidad en agua salada/dulce). estudio del volumen de cuerpos do o gaseoso y la medición del de diferencias de densidad. La
cuando son expuestos a agentes - Identificación del sol como - Planificación y realización irregulares y comprobación de volumen de objetos del entorno flotabilidad en un medio líquido.
ambientales. principal fuente de luz y calor y de experiencias sencillas para el la relación que se da entre la que tengan forma de cubo o de - Predicción de cambios en el
- Comportamiento de los análisis del comportamiento de estudio de la masa de cuerpos densidad y el peso/masa de un prisma. movimiento, en la forma o en el
cuerpos ante la luz o ante el los cuerpos ante la luz: transpa- sólidos. cuerpo. - Estudio de las variaciones de estado de los cuerpos por efecto
calor. rentes, traslúcidos y opacos. - Identificación de fuerzas co- - Identificación de fuerzas densidad de un cuerpo al variar de las fuerzas o de las aportacio-
- Reflexión sobre los sonidos - La percepción del sonido. La nocidas que hacen que los ob- conocidas que hacen que los algunas condiciones. nes de energía.
agradables y desagradables y transmisión del sonido en dife- jetos se muevan o se deformen. objetos se paren. Realización de - Descripción de cambios en - Identificación de las diferen-
las protecciones que debemos rentes medios. Reflexión sobre - Comportamiento de los experiencias sobre fuerzas de el movimiento y en la forma de tes formas de energía y sus trans-
adoptar. las repercusiones del ruido y la cuerpos ante la luz. La reflexión atracción o repulsión. los cuerpos por efecto de las formaciones. Fuentes de energía
- Reducción, reutilización y contaminación acústica. de la luz y la descomposición de - Estudio de la reflexión y des- fuerzas. y materias primas: su origen.
reciclaje de los materiales más - Identificación y descripción la luz blanca. composición de la luz blanca y el - Estudio de las leyes básicas - Principales características de
habituales. de mezclas basándose en su as- - Fuentes y usos de la energía. color de los cuerpos en función de la reflexión de la luz en una las energías renovables y las no re-
pecto físico. Observación de la intervención de la luz que reciben. Aplicacio- superficie lisa y pulimentada. novables. Problemas ambientales.
- Observación mediante expe- de la energía en los cambios de nes que aprovechan la reflexión - Identificación de las dife- - Reconocimiento de la nece-
riencias sencillas, que el aire es la vida cotidiana. Principales ca- de la luz para su funcionamien- rentes formas de energía y sus sidad de un consumo responsa-
necesario para que se produzca racterísticas de la luz y el sonido. to. transformaciones. ble, del ahorro energético y del
la combustión. - Planificación y realización - Fuentes y usos de la energía. - Clasificación de las fuentes desarrollo de fuentes alternativas
- Utilidad y reciclado de mate- de experiencias sencillas para el Observación de la intervención de energías renovables y no de energía.
riales escolares. estudio de la fermentación de al- de la energía en los cambios de renovables. El desarrollo ener- - Estudio de las leyes básicas
gunos alimentos y la oxidación de la vida cotidiana y en los cam- gético sostenible y equitativo. que rigen la corriente eléctrica y
los metales haciendo predicciones bios de estado de los líquidos Responsabilidad individual en su usos de la misma.
explicativas sobre los resultados. como el agua. consumo. - Planificación y realización de
- Separación de los compo- - Planificación y realización - Planificación y realización de experiencias diversas para estu-
nentes de una mezcla heterogé- de experiencias sencillas para el experiencias para la percepción diar las propiedades de materia-
nea que presenten propiedades estudio de la fermentación de y observación sistemática de les de uso común y su comporta-
magnéticas. algunos alimentos y la oxidación los efectos del calor: aumento miento ante la luz, el sonido, el
- La utilidad de la corriente de los metales haciendo pre- de temperatura, dilatación y los calor, la humedad y la electrici-
eléctrica y la necesidad de un dicciones explicativas sobre los cambios de estado y su reversi- dad. Comunicación oral y escrita
consumo responsable. resultados. bilidad. del proceso y del resultado.

CONTENIDOS
Bloque 4. La materia y la energía (Viene de la página anterior)
- Identificación o descripción - Observación de algunos fe- - Realización de experiencias

de mezclas basándose en su nómenos de naturaleza eléctrica para la separación de compo-
apariencia física y separación y sus efectos (luz y calor). nentes de una mezcla mediante
de componentes de una mezcla - Realización de experiencias destilación, filtración, evapora-
mediante filtración. para la separación de compo- ción o disolución.
- Utilidad de los compues- nentes de una mezcla mediante - Observación de algunas
tos químicos de uso cotidiano filtración y evaporación. reacciones químicas: la combus-
(medicamentos, productos de - Realización de experiencias tión, la oxidación y la fermenta-
limpieza, etc.) y conocimiento para la observación de algunas ción.
de normas básicas de seguridad reacciones químicas. Combus- - Utilidad de algunos avances,
y cuidado en el manejo de los tión y fermentación. productos y materiales para el
mismos. - Utilidad de algunos materia- progreso de la sociedad: dispo-
- Valoración del uso responsa- les como los plásticos y análisis sitivos cerebrales inalámbricos,
ble de las fuentes de energía en de los problemas que surgen vacunas, grafeno, pilas, baterías,
el planeta. Responsabilidad indi- con un excesivo consumo de los etc. y valoración de la necesidad
vidual en el ahorro energético. mismos. de su reciclado.

CONTENIDOS
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. Identi- - Máquinas y aparatos. Ob- - Máquinas y aparatos. Identi- - Máquinas y aparatos. Identi- - Máquinas y aparatos del en- - Conocimiento de las aplica-
ficación de diversidad de máqui- servación y análisis del funcio- ficación y descripción de oficios ficación y descripción de oficios torno: características y normas ciones de los objetos, las máqui-
nas en el entorno. namiento de objetos y máqui- en función de las máquinas que en función de los materiales, he- de uso. Tipos de máquinas y sus nas y aparatos, y de su utilidad
- Descripción de diversos ob- nas de uso cotidiano, personal o utilizan. rramientas, máquinas y aparatos usos más frecuentes. Medidas de para facilitar las actividades hu-
jetos y máquinas. doméstico. - Herramientas y máquinas en que utilizan. prevención. manas.
- Exploración de objetos y - Máquinas para el ocio. el hogar, en los distintos oficios, - Máquinas simples: La pa- - Otras máquinas simples: po- - Máquinas compuestas.
aparatos a través de los sentidos. - Adopción de comportamien- en los medios de comunicación lanca. Utilización y elementos: lea, plano inclinado, manivela y - Elementos mecánicos de las
- Clasificación de los aparatos tos asociados a la seguridad per- y el ocio. resistencia, potencia, punto de torno. máquinas compuestas.
y máquinas que se utilizan en las sonal. - Identificación de los compo- apoyo. - Aparatos de uso doméstico - Máquinas para aprovechar
tareas del hogar. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador Palancas de primer, segundo y que suponen una ventaja para la energía.
- Uso responsable de materia- nentes básicos de un ordenador (escáner, lápiz de memoria). Uso tercer género. la vida. - Relación entre las propieda-
les y herramientas. (impresora). Uso y cuidado de los y cuidado de los recursos infor- Relación entre fuerza y brazo - Las máquinas consumen des de los materiales y su uso en
- Montaje y desmontaje de recursos informáticos. máticos. de la palanca. energía. Los aparatos domésti- aplicaciones concretas.
objetos simples. - Montaje y desmontaje de - Utilización básica de trata- - Herramientas. Concepto y ticos y el ahorro energético. - Elaboración de presentacio-
- Manipulación de herramien- puzles en tres dimensiones y ob- miento de textos con el orde- pos de herramientas: manuales y - Uso autónomo de los proce- nes sencillas en el ordenador, de
tas y máquinas sencillas del pro- jetos simples. nador: ayuda ortográfica y de mecánicas. sadores y tratamiento de textos forma autónoma.
pio entorno y de uso común. - Maquinas eléctricas: obser- vocabulario, titulación, formato, - Elaboración de textos ins- (ajuste de página, inserción de - Búsqueda guiada de infor-
- Identificación de los elemen- vación y análisis de su funciona- archivo y recuperación de un tructivos y explicativos para la ilustraciones o notas, etc.). mación en la red. Sistemas de
tos básicos de un ordenador (te- miento. texto, cambios, sustituciones, im- comunicación, oral y escrita, del - Elaboración de presentacio- comunicación simultánea.
clado, pantalla, ratón…). Inicia- - Normas de seguridad en el presión e inserción de imágenes. desarrollo de un proyecto y sus nes sencillas en el ordenador, de - Partes de una máquina:
ción en su uso. Cuidado de los uso de la electricidad. - Iniciación a la navegación fases. forma guiada. partes móviles, motor, circuitos,
recursos informáticos. - Los imanes. Manipulación y por Internet de forma guiada. - Iniciación a la navegación - Identificación de las fuentes sensores, …
- Máquinas que funcionan observación. - Identificación de las fuentes por Internet, mediante visitas de energía con las que funcio- - Motores: concepto, tipos de
con la electricidad. - Reconocimiento de la impor- de energía con las que funcio- a páginas programadas. Segui- nan las máquinas. motores y sus aplicaciones.
- Normas de seguridad en el tancia del uso de aplicaciones nan las máquinas. miento de una secuencia dada - Componentes mecánicos y - Lectura del manual de uso
uso de las máquinas. tecnológicas respetuosas con el - Observación y análisis de para encontrar una información electrónicos de las máquinas. de algún aparato con el que
- Los avances tecnológicos. medio ambiente. aparatos y máquinas sencillas y en Internet. Utilización del co- - Construcción de estructuras el alumnado tenga contacto
- Inventos y descubrimientos - Inventos y descubrimientos su funcionamiento. rreo electrónico. sencillas que cumplan una fun- frecuente para analizar su fun-
tecnológicos que facilitan la vida en distintas circunstancias del - Planificación y realización de - Conocimiento de algunos ción, partiendo de piezas mo- damento científico, sus propie-
diaria de las personas. entorno. algún objeto o máquina de cons- operadores mecánicos (eje, rue- duladas. dades y su aprovechamiento
- Uso de las Tecnologías de la trucción sencilla. da, polea, plano inclinado, en- - Importancia de habilidades óptimo.
Información y la Comunicación. - Conocimiento de algunos granaje, freno, etc.) y su función. en el manejo de herramientas y - Construcción de pequeñas
operadores mecánicos: la polea. - Planificación y realización de aparatos, huyendo de estereoti- máquinas.
- Construcción de una palan- alguna máquina sencilla a partir pos sexistas. - Iniciación a la robótica.
ca. de materiales reutilizados. - Construcción de distintos - Efectos de la electricidad.
- Importancia de la electrici- - Observación y análisis de tipos de polea. - Electricidad. Magnitudes
dad en la vida diaria. aparatos y máquinas del entorno (intensidad, voltaje, resistencia).
- Electricidad estática: electri- y su funcionamiento. - Electromagnetismo.
zación de materiales por frota-
miento.

CONTENIDOS
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas (Viene de la página anterior)
- Los imanes y la brújula: ma- - Respeto de las normas de - Los circuitos eléctricos. Iden- - Comportamiento de imanes
nipulación y observación. uso y seguridad en el manejo de tificación de los componentes de o electroimanes y estudio de
- Comportamiento de imanes herramientas y aparatos en el un circuito eléctrico (receptor, algunas aplicaciones que fun-
y estudio de algunas aplicacio- centro escolar. generador, conductor y elemen- cionan con ellos. El magnetismo
nes. El funcionamiento de una - La corriente eléctrica. tos de control), reconocimiento terrestre. La brújula.
brújula. - Precauciones con la corriente de su utilidad y descripción de - Planificación y realización de
- Construcción y manejo de eléctrica. su funcionamiento. experiencias en las que se pue-
brújulas sencillas. - La electricidad y las máqui- - Diseño de circuitos eléctricos den observar fenómenos eléctri-
- Relevancia de algunos de los nas. sencillos. cos y magnéticos.
grandes inventos y valoración de - Relación entre electricidad y - Tipos de circuito: en serie y - Descripción ordenada de su-
su contribución a la mejora de magnetismo. en paralelo. cesos relacionados con la elec-
las condiciones de vida. - Interés por cuidar la presen- - Esquemas de circuitos. tricidad y el magnetismo, identi-
- Toma de conciencia de la tación de los trabajos en papel o - Realización de experiencias ficando las causas y los efectos.
necesidad de controlar el tiem- soporte digital. con circuitos eléctricos sencillos - Usos de la corriente eléctri-
po de entretenimiento con las para observar efectos de la elec- ca y del magnetismo: aparatos
Tecnologías de la Información y tricidad. eléctricos.
la Comunicación. - La ciencia: su influencia en el - Influencia del desarrollo tec-
desarrollo social. nológico y científico en las con-
- Importantes descubrimientos diciones de vida, en el trabajo y
e inventos. en el medio ambiente.
- Máquinas del presente y del - Utilización de los recursos
futuro. Ejemplos de máquinas que proporcionan las tecnologías
automáticas y de robots. de la información para comuni-
- Inventos y descubrimientos carse y colaborar en proyectos.
científicos relevantes y principa- - Elaboración de un informe
les aplicaciones tecnológicas en como técnica para el registro
la actualidad en el campo de la de un plan de trabajo, comuni-
medicina, las comunicaciones, cación oral y escrita de conclu-
el trabajo, el ocio y el ámbito siones.
doméstico. - Descubrimientos e inventos
de la humanidad.
- Grandes investigadores, in-
ventores y científicos.
- Toma de conciencia de la
necesidad de controlar el tiem-
po de entretenimiento con las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación y de su poder
de adicción.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica evaluables
Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación • Busca, selecciona y
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. organiza información con-
creta y relevante, la anali-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
za, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia,
reflexiona acerca del pro-
- Realizar observaciones - Realizar observaciones - Buscar, seleccionar y - Buscar, seleccionar y - Buscar, seleccionar - Buscar, seleccionar y ceso seguido y lo comunica
dirigidas y describir oral- dirigidas y describir, oral- organizar información con- organizar información con- y organizar información organizar información con- oralmente y por escrito.
mente el proceso seguido mente o a través de textos creta y relevante en senci- creta y relevante en senci- concreta y relevante en creta y relevante sobre he- • Utiliza medios propios
y los resultados obtenidos. escritos sencillos, el proce- llas experiencias. llas experiencias, analizarla experiencias, analizarla y, chos o fenómenos previa- de la observación.
- Responder a preguntas so seguido y los resultados - Mostrar interés por la y formular conclusiones. previa reflexión del proceso mente delimitados, analizar • Consulta y utiliza do-
acerca del sentido global obtenidos. exactitud en la recogida de - Mostrar interés por la seguido, formular conclu- la información obtenida y, cumentos escritos, imáge-
de textos descriptivos e - Usar de forma guia- datos y por la observación exactitud en la recogida de siones para comunicarlas previa reflexión del pro- nes y gráficos.
informativos muy sencillos da algunos instrumentos sistemática. datos y por la observación oralmente y por escrito. ceso seguido, presentar • Desarrolla estrategias
tras la escucha o lectura y materiales apropiados - Buscar y seleccionar sistemática. - Obtener información conclusiones, que incluyan adecuadas para acceder a
guiada de los mismos. para la realización de ob- información relevante en - Buscar y seleccionar a través fuentes directas y predicciones, oralmente y la información de los textos
servaciones, velando por textos descriptivos e infor- información relevante en hacer registros sistemáticos por escrito. de carácter científico.
su cuidado. mativos muy sencillos, tras textos descriptivos e infor- a partir de sus observacio- - Seleccionar y organi-
- Responder a preguntas la escucha o lectura guiada mativos muy sencillos, tras nes mostrando interés por zar información concreta y
acerca del sentido global de los mismos y comunicar la escucha o lectura guiada la exactitud en la recogida relevante mediante la con-
de textos descriptivos e los resultados oralmente. de los mismos y comunicar de datos. sulta de textos de carácter
informativos muy sencillos los resultados oralmente y - Obtener, seleccionar y científico localizables en
tras la escucha o lectura por escrito. organizar información con- bibliotecas o en Internet y
guiada de los mismos. creta y relevante mediante comunicar los resultados
la consulta de textos en oralmente y por escrito.
bibliotecas y utilizando las
Tecnologías de la Infor-
mación y comunicar los
resultados oralmente y por
escrito.

de aprendizaje
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica (Viene de la página anterior) evaluables
Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una • Manifiesta autonomía
experiencia. en la planificación y ejecu-
ción de acciones y tareas y
tiene iniciativa en la toma
de decisiones.
- Formular inferencias - Formular hipótesis - Formular hipótesis - Formular juicios aten- - Formular juicios con
sencillas a partir de datos atendiendo a las obser- atendiendo a las obser- diendo a las observaciones criterio propio atendiendo
muy evidentes, en las que vaciones realizadas sobre vaciones realizadas sobre realizadas sobre procesos a las observaciones realiza-
se muestre cierta relación procesos naturales o pro- procesos naturales o pro- naturales o provocados das sobre procesos natura-
de causalidad, respecto vocados aunque las conclu- vocados aunque las conclu- aunque las conclusiones les o provocados aunque
a sucesos o hechos que siones no sean acertadas. siones no sean acertadas. no sean acertadas. las conclusiones no sean
ocurren de forma natural o acertadas.
provocada.
Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. • Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada
uno de los bloques de con-
tenidos.
- Exponer oralmente con - Exponer oralmente de - Exponer oralmente de - Presentar por escrito - Presentar por escrito, - Presentar por escrito • Expone oralmente de
el vocabulario adecuado y forma clara, con el vocabu- forma clara y ordenada, de forma clara y ordenada, en soporte papel o digital, en soporte papel o digital, forma clara y ordenada
de forma guiada las expe- lario adecuado y el apoyo con el vocabulario adecua- con el adecuado vocabu- de forma clara y ordenada, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados
riencias realizadas. necesario, los resultados de do y apoyo gráfico, los re- lario e incluyendo apoyo con el adecuado vocabu- con el adecuado vocabu- con el área manifestando
las experiencias realizadas. sultados y conclusiones de gráfico, los resultados y las lario e incluyendo apoyo lario e incluyendo apoyo la compresión de textos
las experiencias realizadas. conclusiones de las expe- gráfico, los resultados y las gráfico, los resultados y las orales y/o escritos.
riencias realizadas. conclusiones de las expe- conclusiones de las expe-
- Exponer oralmente de riencias realizadas. riencias realizadas.
forma clara y ordenada, - Exponer oralmente de - Exponer oralmente de
con el vocabulario adecua- forma clara y ordenada, forma clara y ordenada,
do y apoyo audiovisual los con el vocabulario adecua- con el vocabulario adecua-
resultados y conclusiones do y apoyo audiovisual, los do y apoyo audiovisual, los
de las experiencias reali- resultados y conclusiones resultados y conclusiones
zadas. de las experiencias reali- de las experiencias reali-
zadas. zadas.

de aprendizaje
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de los compañeros y compañeras, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado • Usa de forma autóno-
de los materiales. ma el tratamiento de textos
(ajuste de página, inserción
de ilustraciones o notas,
etc.).
• Hace un uso adecuado
- Realizar pequeños tra- - Realizar pequeños tra- - Colaborar en el trabajo - Utilizar estrategias para - Utilizar estrategias para - Utilizar estrategias para de las Tecnologías de la In-
bajos en equipo participan- bajos en equipo asumien- en equipo, asumiendo con realizar trabajos en equipo realizar trabajos en equipo realizar trabajos en equipo formación y la Comunica-
do activamente. do con responsabilidad las responsabilidad las tareas (implicación, asertividad, (implicación, asertividad, (implicación, asertividad, ción como recurso de ocio.
- Identificar y respetar tareas propias y respetando propias y valorando el tra- espíritu crítico...) mos- espíritu crítico...) mos- espíritu crítico...) mos- • Conoce y utiliza las
las normas de uso de los las aportaciones de otras bajo de los compañeros y trando habilidades para la trando habilidades para la trando habilidades para la medidas de protección y
instrumentos y de los ma- personas. las compañeras. resolución pacífica de con- resolución pacífica de con- resolución pacífica de con- seguridad personal que
teriales de trabajo. - Mostrar habilidades en - Mostrar autonomía en flictos. flictos. flictos. debe utilizar en el uso de
la resolución pacífica de el manejo de los instru- - Participar activamen- - Participar activamente - Participar activamente las Tecnologías de la Infor-
conflictos. mentos de medida y en el te en el desarrollo de los en el desarrollo de los tra- en el desarrollo de los tra- mación y la Comunicación.
- Identificar y respetar uso de materiales. trabajos asumiendo el rol bajos asumiendo, con im- bajos asumiendo, con im- • Presenta los trabajos
las normas de uso de los - Identificar y respetar asignado en el grupo. plicación y eficacia, el rol plicación y eficacia, el rol de manera ordenada, clara
instrumentos y de los ma- las normas de uso de los - Mostrar autonomía en asignado en el grupo. asignado en el grupo. y limpia, en soporte papel
teriales de trabajo. instrumentos y de los ma- el manejo de los instru- - Mostrar autonomía en - Mostrar autonomía en y digital.
teriales de trabajo. mentos de medida y en el el manejo de los instru- el manejo de los instru- • Utiliza estrategias para
uso de materiales. mentos de medida y el uso mentos de medida y el uso realizar trabajos de forma
- Identificar y respetar de materiales, respetando de materiales, respetando individual y en equipo,
las normas de uso y de se- las reglas de seguridad. las reglas de seguridad. mostrando habilidades
guridad de los instrumen- - Identificar y respetar las - Identificar y respetar las para la resolución pacífica
tos y de los materiales de normas de uso y de segu- normas de uso y de segu- de conflictos.
trabajo. ridad de los instrumentos y ridad de los instrumentos y • Conoce y respeta las
de los materiales de trabajo de los materiales de trabajo normas de uso y de segu-
o en el uso de las Tecnolo- o en el uso de las Tecnolo- ridad de los instrumentos
gías de la Información y la gías de la Información y la y de los materiales de tra-
Comunicación. Comunicación. bajo.
- Aplicar, en situaciones - Aplicar, en situaciones
simuladas, técnicas senci- simuladas, técnicas senci-
llas de primeros auxilios. llas de primeros auxilios.

de aprendizaje
Realizar proyectos y presentar informes. • Realiza experiencias

sencillas y pequeñas in-
vestigaciones: planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando
- Realizar, de forma muy - Realizar experiencias - Realizar experiencias - Realizar experiencias - Realizar experiencias - Realizar experiencias y el material necesario, reali-
guiada, pequeños proyec- sencillas en las que cobre sencillas en las que cobre sencillas y pequeñas inves- sencillas y pequeñas inves- pequeñas investigaciones a zando, extrayendo conclu-
tos presentando el trabajo especial importancia la ob- especial importancia la ob- tigaciones aproximándose tigaciones a través del mé- través del método científi- siones, y comunicando los
realizado de manera orde- servación, el planteamiento servación, el planteamiento al planteamiento propues- todo científico (observando co (observando y plantean- resultados.
nada, clara y limpia. de preguntas sugeridas, la de preguntas sugeridas, la to por el método científico y planteando problemas, do problemas, enunciando • Realiza un proyecto,
formulación de posibles formulación de posibles (observando y planteando enunciando hipótesis, ex- hipótesis, experimentando, trabajando de forma indivi-
predicciones y la comuni- predicciones y la comuni- problemas, experimentan- perimentando, extrayendo extrayendo conclusiones, y dual o en equipo y presen-
cación oral de resultados. cación oral de resultados. do, extrayendo conclusio- conclusiones, y comunican- comunicando los resulta- ta un informe, utilizando
- Realizar trabajos de - Realizar trabajos de nes, y comunicando los do los resultados). dos). soporte papel y/o digital,
investigación guiada (indi- investigación guiada (indi- resultados). - Realizar un proyecto - Diseñar y desarrollar recogiendo información
vidual o en equipo) que im- vidual o en equipo) que im- - Realizar un proyecto de de investigación (individual un proyecto de investiga- de diferentes fuentes (di-
plique recoger información plique recoger información investigación guiada (indi- o en equipo) que implique ción (individual o en equi- rectas, libros, Internet), con
a través de la observación a través de la observación vidual o en equipo) que recoger información de di- po) que implique recoger diferentes medios y comu-
y comunicar la experiencia y comunicar la experiencia implique recoger informa- ferentes fuentes (directas, información de diferentes nicando de forma oral
realizada de forma oral. realizada de forma oral. ción de diferentes fuentes libros, Internet) y con di- fuentes (directas, libros, la experiencia realizada,
- Presentar los trabajos - Mostrar autonomía en (directas, libros, Internet) ferentes medios, presentar Internet) y con diferentes apoyándose en imágenes y
de manera ordenada, clara el desarrollo de tareas y y comunicar la experiencia un informe (en soporte pa- medios, presentar un in- textos escritos.
y limpia. presentar los trabajos de realizada de forma oral. pel y/o digital) y comunicar forme (en soporte papel
manera ordenada, clara y - Mostrar autonomía en la experiencia realizada de y/o digital) y comunicar la
limpia. la planificación y desarrollo forma oral con apoyo au- experiencia realizada de
de tareas y presentar los diovisual. forma oral con apoyo au-
trabajos de manera orde- - Mostrar autonomía diovisual.
nada, clara y limpia. en la planificación y ejecu- - Mostrar autonomía
ción de acciones y tareas, en la planificación y ejecu-
e iniciativa en la toma de ción de acciones y tareas,
decisiones y presentar los e iniciativa en la toma de
trabajos de manera orde- decisiones y presentar los
nada, clara y limpia. trabajos de manera orde-
nada, clara y limpia.

de aprendizaje
Bloque 2. El ser humano y la salud evaluables
Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales • Identifica y localiza los
entre ellas y determinados hábitos de salud. principales órganos impli-
cados en la realización de
las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición
(aparatos respiratorio, di-
- Identificar y describir - Enumerar y localizar los - Localizar y describir - Identificar y describir - Identificar, localizar - Identificar y localizar gestivo, circulatorio y ex-
las principales partes del principales huesos y mús- las principales partes del la morfología externa del y describir los principales los principales órganos del cretor), Reproducción (apa-
cuerpo y los hábitos de culos del cuerpo humano cuerpo y algunos órganos propio cuerpo. órganos implicados en la aparato reproductor del rato reproductor), Relación
higiene que les correspon- y algunos órganos de los internos del mismo. - Nombrar, localizar y función de nutrición del cuerpo humano y estable- (órganos de los sentidos,
den. aparatos respiratorio y di- - Identificar los princi- describir los principales cuerpo humano y establecer relaciones fundamen- sistema nervioso, aparato
- Identificar las principa- gestivo. pales nutrientes de los ali- órganos de los aparatos cer relaciones fundamentales entre ellos y algunos locomotor).
les articulaciones del cuer- - Identificar y localizar mentos básicos y reconocer digestivo, respiratorio, tales entre ellos y algunos hábitos de salud.
po y su cuidado. los cinco sentidos y rela- la importancia que tienen circulatorio y excretor del hábitos de salud. - Identificar, localizar y
- Identificar los alimentos cionarlos con los órganos estos nutrientes en el creci- cuerpo humano. - Describir las principa- describir los principales ór-
básicos de una dieta equi- correspondientes. miento, en el ejercicio físico les características de los ganos implicados en la fun-
librada. - Clasificar los alimentos o en el mantenimiento de nutrientes y seleccionar los ción de relación del cuerpo
atendiendo a su origen y a la atención. alimentos que los contie- humano, (órganos de los
su contribución a una dieta nen. sentidos, sistema nervioso)
equilibrada. y de establecer relaciones
fundamentales entre ellos
y algunos hábitos de salud.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas; su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. • Identifica y describe las
principales características
de las funciones vitales del
ser humano.
- Distinguir sonidos y - Identificar la respira- - Describir los principales - Describir de forma ele- - Identificar y describir - Identificar y describir • Identifica las princi-
olores desagradables y re- ción y realizar ejercicios cambios que se producen mental el funcionamiento de forma muy elemental el funcionamiento de la pales características de los
conocer sabores dulces y para su correcta ejecución. en el cuerpo humano en del aparato digestivo, res- los niveles de organización célula. (aparatos respiratorio, di-
salados. - Explicar cómo los senti- las diferentes etapas de la piratorio, circulatorio y ex- del cuerpo humano (célu- - Describir de forma ele- gestivo, locomotor, circu-
- Discriminar objetos dos nos ayudan a conocer vida y valorar la importan- cretor del cuerpo humano. las, tejidos, órganos, apa- mental el funcionamiento latorio y excretor) y explica
atendiendo a una de las si- lo que nos rodea. cia de cada momento en la ratos y sistemas). de los aparatos y sistemas las principales funciones.
guientes cualidades: fríos, vida de una persona. - Identificar y describir el implicados en las funciones
calientes, blandos, duros, funcionamiento de los apa- de reproducción y relación.
lisos y rugosos. ratos respiratorio, digesti- - Reconocer y explicar la
vo, circulatorio, excretor y importancia de los sentidos
reproductor. en la vida.

de aprendizaje
Bloque 2. El ser humano y la salud (Viene de la página anterior) evaluables
Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud • Reconoce estilos de
de su modo de vida. vida saludables y sus efec-
tos sobre el cuidado y man-
tenimiento de los diferen-
tes órganos y aparatos.
• Identifica y valora
- Enumerar algunos - Identificar hábitos de - Identificar hábitos de - Reconocer y analizar - Reconocer y explicar - Reconocer las bases hábitos saludables para
beneficios que la higiene, alimentación saludables y alimentación saludables y las características de las estilos de vida saludables de una dieta saludable y prevenir enfermedades y
la adopción de posturas no saludables. no saludables. dietas equilibradas, iden- y sus efectos sobre el cui- valorar su importancia en mantiene una conducta
corporales correctas y el - Enumerar y valorar al- - Diseñar, con criterios tificando las prácticas sa- dado y mantenimiento de el adecuado desarrollo y responsable.
descanso diario aporta a gunos beneficios que la hi- cualitativos, una dieta muy ludables para prevenir y los diferentes órganos y mantenimiento del cuerpo • Identifica y adopta há-
nuestro cuerpo. giene, el ejercicio físico re- básica tomando como re- detectar los riesgos para aparatos de la función de humano. bitos de higiene, cuidado y
- Aplicar las normas gulado y el descanso diario ferencia la rueda de los la salud. relación. - Reconocer y explicar descanso.
elementales de higiene y aporta a nuestro cuerpo. alimentos. - Identificar las principa- - Identificar las principa- estilos de vida saludables y • Conoce y explica los
seguridad en su entorno - Aplicar las normas - Identificar las principales enfermedades relacio- les enfermedades relacio- sus efectos sobre el cuida- principios de las dietas
próximo. elementales de higiene y les enfermedades o tras- nadas con el aparato res- nadas con la función de do y mantenimiento de los equilibradas, identificando
- Aceptar, con sus limi- seguridad en su entorno tornos relacionados con el piratorio y los hábitos que relación y los hábitos que diferentes órganos y apa- las prácticas saludables
taciones y posibilidades, el próximo. aparato digestivo y adoptar favorecen su prevención. favorecen su prevención. ratos que intervienen en para prevenir y detectar los
propio cuerpo y el de otras - Valorar las revisiones hábitos que favorezcan la - Mostrar una actitud - Utilizar técnicas de pri- las funciones de nutrición riesgos para la salud.
personas e identificar las médicas como un hábito prevención. crítica ante las prácticas meros auxilios en situacio- y reproducción. • Reconoce los efectos
emociones y sentimientos saludable que nos ayuda a - Reconocer y valorar las sociales perjudiciales para nes simuladas. - Identificar las principa- nocivos del consumo de
de las personas en deter- prevenir enfermedades. aportaciones de cada per- la salud física, intelectual - Mostrar autonomía en les enfermedades relacio- alcohol y drogas.
minadas situaciones. - Identificar las emocio- sona en los trabajos colecti- y emocional. la planificación y ejecución nadas con la función de • Observa, identifica y
nes y sentimientos de las vos y resolver conflictos por - Valorar las conservas de acciones y tareas y desa- nutrición y adoptar hábitos describe algunos avances
personas en determinadas medio del diálogo. como uno de los avances rrollar iniciativa en la toma que favorezcan la preven- de la ciencia que mejoran
situaciones. - Mostrar actitud de res- más importantes que con- de decisiones, identifican- ción. la salud (medicina, produc-
peto y comprensión ante tribuyen a mejorar nuestra do los criterios y las conse- - Utilizar técnicas de pri- ción y conservación de ali-
las diferencias individuales. calidad de vida e identifi- cuencias de las decisiones meros auxilios en situacio- mentos, potabilización del
car la fecha de caducidad y tomadas. nes simuladas. agua, etc.).
consumo preferente en el - Mostrar autonomía • Conoce y utiliza téc-
etiquetado. en la planificación y ejecu- nicas de primeros auxilios,
- Identificar y descri- ción de acciones y tareas en situaciones simuladas y
bir las emociones y sen- e iniciativa en la toma de reales.
timientos en su propia decisiones, identificando • Identifica emociones
persona y en las demás, los criterios y las conse- y sentimientos propios, de
y de extraer conclusiones cuencias de las decisiones sus compañeros y de los
que redunden en su salud tomadas. adultos manifestando con-
emocional. ductas empáticas.

de aprendizaje
Bloque 2. El ser humano y la salud (Viene de la página anterior) evaluables
Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud • Conoce y aplica estra-
de su modo de vida. tegias para estudiar y tra-
bajar de manera eficaz.
• Reflexiona sobre el
trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cómo
- Planificar de forma trabaja y aprende y elabo-
autónoma, responsable ra estrategias para seguir
y creativa actividades de aprendiendo.
ocio, individuales y en • Planifica de forma au-
grupo. tónoma y creativa activida-
- Mostrar actitud de res- des de ocio y tiempo libre,
peto y comprensión ante individuales y en grupo.
las diferencias individuales. • Manifiesta autonomía
en la planificación y ejecu-
ción de acciones y tareas y
desarrolla iniciativa en la
toma de decisiones, iden-
tificando los criterios y las
consecuencias de las deci-
siones tomadas.

de aprendizaje
Bloque 3. Los seres vivos evaluables
Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones. • Identifica y explica las
diferencias entre, seres vi-
vos y seres inertes.
• Identifica y describe la
estructura de los seres vi-
- Identificar los seres vi- - Diferenciar los seres - Identificar las funciones - Describir las necesi- - Localizar y describir el - Localizar y describir el vos: células, tejidos, órga-
vos y la materia inerte del vivos de la materia inerte, vitales de los seres vivos. dades vitales de los seres funcionamiento de los ór- funcionamiento de los ór- nos, aparatos y sistemas,
entorno. atendiendo a sus caracte- - Observar directa e in- vivos de acuerdo con sus ganos, aparatos y sistemas ganos, aparatos y sistemas identificando las principales
- Observar múltiples for- rísticas. directamente, reconocer y características. en animales y plantas. en animales. características y funciones
mas de vida y describir de - Conocer las plantas, explicar las características - Identificar las partes de - Identificar y describir - Describir y explicar la de cada uno de ellos.
forma elemental las carac- sus partes y características, básicas de animales verte- una planta y sus funciones. la célula, sus partes y sus estructura de los diferen-
terísticas fundamentales de y sus funciones en el entor- brados e invertebrados. - Explicar los cambios de características. tes tejidos.
animales y plantas. no natural y humano. - Utilizar los instrumen- una planta a lo largo del - Describir las funciones - Conocer y explicar las
- Mostrar respeto hacia - Reconocer la forma de tos apropiados en la ob- año. de nutrición y relación en características y funciones
los animales y reconocer la vida de algunos animales servación directa de seres animales y plantas, y ela- principales de los aparatos
hábitos básicos en el cui- domésticos y salvajes: su vivos. borar esquemas sobre ello. y sistemas, identificando
dado de los mismos. alimentación y costumbres. - Recoger información sus componentes y descri-
- Observar e identificar procedente de distintas biendo su funcionamiento.
diversas formas de vida, y fuentes y utilizarla en la - Describir y explicar
exponer, de forma razona- identificación y clasificación cómo se realiza la repro-
da las diferencias entre sede animales. ducción de los seres vivos
res vivos y objetos inertes. (animales y plantas) y sus
distintas fases.

de aprendizaje
Bloque 3. Los seres vivos (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. • Observa e identifica las
características y clasifica los
seres vivos: Reino animal.
Reino de las plantas. Rei-
no de los hongos. Otros
- Distinguir los anima- -Describir, de forma - Aplicar algunos crite- - Utilizar los instrumen- - Clasificar animales y - Conocer los distintos reinos.
les por el medio en el que pautada, características y rios elementales para la cla- tos apropiados y los medios plantas según diferentes niveles de organización de • Observa directa e in-
viven (terrestre, acuático, forma de vida de especies sificación de los seres vivos, tecnológicos para observar, criterios. la materia viva. directamente, identifica
aéreo). animales o vegetales, re- como su régimen alimenti- directa e indirectamente, - Investigar cómo fabri- - Identificar los reinos en características, reconoce y
- Reconocer los animales presentativas del paisaje cio, su forma de reprodu- las plantas, obteniendo can las plantas su alimento: que se clasifican los seres clasifica, animales inverte-
del entorno y sus caracte- natural asturiano. cirse y respirar, explicando información para identifi- fotosíntesis y respiración. vivos y reconocer las carac- brados.
rísticas. - Explicar las caracterís- las características básicas carlas y clasificarlas. - Conocer y relacionar la terísticas básicas de cada • Observa directa e in-
- Reconocer las plantas ticas básicas de animales y de animales y plantas. - Utilizar criterios básicos estructura y fisiología de las uno. directamente, identifica
del entorno y su utilización. plantas. - Conocer y explicar las para clasificar seres vivos plantas, describiendo las - Elaborar esquemas características, reconoce y
- Nombrar algunas ca- - Establecer criterios funciones vitales de los según su forma de repro- principales características conceptuales sobre clasi- clasifica, los animales ver-
racterísticas de animales y elementales de clasifica- seres vivos y clasificar ani- ducirse y según su régimen de la fotosíntesis, recono- ficaciones de animales y tebrados.
plantas a partir de informa- ción de animales y plantas, males y plantas en función alimentario y morfología, ciendo su importancia para plantas. • Observa directa e in-
ciones proporcionadas por como el tamaño, color, o la de ellas. explicando las característi- la vida en el planeta. - Utilizar guías de iden- directamente, identifica
diversas fuentes. forma de desplazarse. - Identificar y reconocer cas básicas de animales y - Reconocer y analizar tificación de animales y características y clasifica
- Identificar a animales y características básicas de plantas. distintas clases de plantas: plantas y de clasificarlos plantas.
plantas por su pertenencia vertebrados e invertebra- - Identificar y clasificar algas, musgos, helechos y de acuerdo con diversos • Utiliza guías en la
a alguno de los grupos es- dos. animales y plantas de Astu- plantas fanerógamas. criterios. identificación de animales
tablecidos. - Reconocer las carac- rias, según criterios prees- - Activar los conocimien- y plantas.
terísticas propias de cada tablecidos. tos necesarios para reco- • Explica la importancia
grupo de seres vivos. - Valorar la importancia nocer la especie de que se de la fotosíntesis para la
- Clasificar animales verde las plantas para la salud. trata, aunque sea con la vida en la Tierra.
tebrados: aves, mamíferos, ayuda de claves o pautas
reptiles, peces y anfibios. sencillas.
- Reconocer alguna es-
pecie según sus caracte-
rísticas.

de aprendizaje
Conocer las características y componentes de un ecosistema. • Identifica y explica las

relaciones entre los seres vi-
vos. Cadenas alimentarías.
Poblaciones, comunidades
y ecosistemas.
- Reconocer los animales - Observar e identificar - Explicar, a partir de - Observar, identificar y - Observar, identificar y - Identificar y explicar las • Identifica y explica al-
más representativos de su plantas a través de imá- ejemplos, algunas relacio- reconocer las característi- describir las características relaciones entre los seres gunas de las causas de la
entorno cercano. genes. nes que se establecen entre cas de los distintos tipos de y componentes de los dife- vivos: entre las poblaciones extinción de especies.
- Observar, de manera - Reconocer las plantas los seres vivos y el medio plantas: hierbas, arbustos y rentes ecosistemas: prade- de un ecosistema, entre las • Observa e identifica las
directa e indirecta, diver- más representativas de su en que se desenvuelven, árboles. ra, charca, bosque, litoral y comunidades de una po- principales características y
sos animales, según su entorno cercano. en situaciones de equilibrio - Identificar las relacio- ciudad. blación y entre los indivi- componentes de un eco-
pertenencia a alguno de - Descubrir las interrela- ecológico. nes entre los seres vivos de - Describir de forma ele- duos de una comunidad. sistema.
los principales grupos. ciones elementales entre - Describir y asociar los un ecosistema, explicando mental las relaciones de - Analizar algunos com- • Reconoce y explica al-
- Describir y explicar los seres vivos del entorno. rasgos físicos y las pautas las cadenas alimentarias. interdependencia que se portamientos individuales gunos ecosistemas: prade-
algunos elementos del - Investigar la relación de de comportamiento de los - Describir los diferentes establecen en un ecosis- y sociales y los efectos que ra, charca, bosque, litoral
medio físico y los recursos las personas con las plantas animales con los entornos elementos, naturales y hu- tema entre los seres vivos, producen en el medio am- y ciudad, y los seres vivos
vitales para los seres vivos y animales. en que viven, explicando manos, de los paisajes as- la materia y la energía, re- biente. que en ellos habitan.
(aire, agua, tierra). - Reconocer acciones las distintas adaptaciones turianos y explicar algunas conociendo la importancia - Describir y ubicar los • Observa e identifica
- Conocer la relación ali- positivas y negativas que al medio. de sus relaciones. del equilibrio ecológico. espacios naturales protegi- diferentes hábitats de los
mentaria entre animales y contribuyen al cuidado o - Identificar algunas es- - Analizar el uso que dos en Asturias. seres vivos.
plantas. deterioro de la naturaleza. pecies naturales asturianas hacen las personas de los - Identificar los recursos
en peligro de extinción y elementos del medio y las naturales utilizados en la
enumerar medidas positi- consecuencias de su uso vida cotidiana y reconocer
vas para su conservación. inadecuado. la necesidad de conservar-
- Valorar la necesidad los.
de respetar y proteger los - Identificar y explicar
seres vivos y el medio am- algunas causas de la extin-
biente para mejorar nues- ción de especies.
tra calidad de vida. - Enumerar algunas me-
didas adoptadas para la
protección de animales y
plantas en Asturias.

de aprendizaje
Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando • Muestra conductas de
interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
• Usa la lupa y otros
medios tecnológicos en
los diferentes trabajos que
- Realizar observaciones - Realizar observaciones - Recoger y anotar por - Registrar informaciones - Hacer uso adecuado de -Valorar el rigor y la pre- realiza.
dirigidas, manteniendo la de seres vivos, con instru- escrito datos e informacio- elementales sobre diversos instrumentos y materiales cisión en la observación de • Manifiesta una cierta
atención y planteándose mentos apropiados y a tra- nes obtenidos a partir de aspectos del entorno na- de observación de los seres animales y plantas y en la precisión y rigor en la ob-
interrogantes que le per- vés de medios audiovisua- observaciones realizadas. tural. vivos. elaboración de los trabajos servación y en la elabora-
mitan obtener información les y tecnológicos. - Reconocer la impor- - Mostrar interés por la - Identificar la relación correspondientes. ción de los trabajos.
y satisfacer su curiosidad a - Utilizar adecuadamen- tancia de la exactitud en observación y el estudio de entre el ser humano y la - Recordar las normas de • Observa y registra al-
cerca de los animales. te los instrumentos y mala recogida de datos y de los seres vivos. biodiversidad, identificando uso y de seguridad de los gún proceso asociado a
- Utilizar las Tecnologías teriales de observación y la observación sistemática. - Utilizar adecuadamen- y ejemplificando las causas instrumentos y de los mala vida de los seres vivos,
de la Información y la Co- experimentación. - Desarrollar actitudes de te los recursos tecnológicos de la extinción de especies. teriales de trabajo, en la re- utilizando los instrumentos
municación, de manera - Valorar la observación respeto a los seres vivos y el para obtener información. - Proponer acciones ar- cogida de datos y muestras y los medios audiovisuales
muy dirigida. y el estudio de todos los entorno. - Mostrar comporta- gumentadas para evitar la en la naturaleza, así como y tecnológicos apropiados,
- Comprender la respon- seres vivos. mientos responsables en extinción de especies. en los desplazamientos y comunicando de manera
sabilidad que tenemos en - Adoptar conductas de el uso de materiales esco- - Observar y registrar al- durante las actividades que oral y escrita los resultados.
el cuidado de la naturaleza. respeto y aprecio por los lares, como la reutilización gún proceso asociado a la se realizan fuera del aula. • Respeta de las normas
- Valorar la importancia seres vivos y el entorno. del papel y otros materia- vida de los seres vivos, co- -Tomar conciencia de de uso, de seguridad y de
del respeto por los animales de desecho y mantener municando los resultados las medidas responsables mantenimiento de los ins-
les y plantas (las mascotas). limpio su entorno inme- de forma oral y escrita. que podemos tomar para trumentos de observación
diato. - Buscar y organizar in- proteger nuestro medio y de los materiales de tra-
formación utilizando dife- ambiente. bajo.
rentes recursos didácticos
(biblioteca e Internet, entre
otros).
- Usar de forma guiada
algunos instrumentos y
materiales apropiados para
realizar observaciones.

de aprendizaje
Bloque 4. La materia y la energía evaluables
Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. • Observa, identifica,

describe y clasifica algunos
materiales por sus propie-
dades (dureza, solubilidad,
estado de agregación, con-
- Identificar, describir - Identificar, describir - Identificar, describir - Identificar, clasificar y - Reconocer y enumerar - Observar, identificar, ductividad térmica).
y clasificar materiales del y clasificar materiales del y clasificar materiales del ordenar materiales a partir las propiedades generales describir y clasificar algunos
entorno atendiendo a cri- entorno atendiendo a pro- entor no atendiendo a de propiedades físicas ob- de la materia (masa y vo- materiales por sus propie-
terios elementales como el piedades físicas observables propiedades físicas obser- servables (peso/masa, volu- lumen) y algunas de las es- dades (dureza, solubilidad,
origen, la utilidad, la textu- como el color, el sabor, la vables como peso/masa, men, estado, trasparencia, pecíficas como la conducti- estado de agregación, con-
ra o la transparencia. plasticidad, el estado de volumen, estado de agre- atracción magnética, plas- vidad térmica, eléctrica o el ductividad térmica).
- Reutilizar y reciclar ma- agregación o la resistencia. gación o brillo. ticidad, resistencia, etc.) y magnetismo. - Enumerar nuevos ma-
terial escolar. - Explicar con ejemplos - Enumerar las carac- explicar las posibilidades - Analizar y clasificar materiales, analizar su utilidad
concretos y familiares la terísticas físicas del agua de uso. teriales atendiendo a sus y valorar la importancia
relación entre las caracte- relacionadas con su estado - Adoptar normas bási- propiedades magnéticas y que tienen para el progreso
rísticas de algunos mate- físico, el color, el sabor y el cas de seguridad y cuidado a su conductividad. de la sociedad.
riales y los usos a los que olor. en el manejo de los com- - Valorar la utilidad de - Valorar la utilidad de
se destinan. - Valorar la importancia puestos químicos de uso algunos materiales, como pilas y baterías, de analizar
- Valorar la utilidad del del cuidado y del consumo cotidiano: medicamentos, los plásticos, de analizar al- algunos de los problemas
material escolar y mostrar responsable del agua. productos de limpieza… gunos problemas derivados medioambientales que
comportamientos respon- - Reutilizar y reciclar ma- de un consumo excesivo, y pueden generar y de pro-
sables en el uso, como la terial escolar. de proponer soluciones (re- poner soluciones (recicla-
reutilización o el reciclaje. ciclado, etc.). do, etc.).
Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo. • Utiliza diferentes pro-
cedimientos para la medida
de la masa y el volumen de
un cuerpo.
• Identifica y explica
- Clasificar cuerpos aten- - Comparar, con una ba- - Utilizar la balanza para - Utilizar una probeta - Utilizar la balanza para - Utilizar diferentes pro- fenómenos físicos obser-
diendo a su flotabilidad en lanza, el peso/masa de varios medir la masa de cuerpos graduada para medir el indicar la medida de la cedimientos para la medida vables en términos de dife-
el agua. cuerpos y clasificarlos aten- sólidos. volumen de un cuerpo. masa de cuerpos sólidos, de la masa y el volumen de rencias de densidad.
diendo a criterios cualitativos - Comparar la flotabi- - Identificar, a través de líquidos y gaseosos. un cuerpo. • Identifica y explica las
como: poco pesados, pesa- lidad de un cuerpo, por sencillos experimentos, la - Analizar y predecir las - Identificar y explicar principales características
dos o muy pesados. ejemplo el huevo, en líqui- densidad como la propie- variaciones de densidad de fenómenos físicos obser- de la flotabilidad en un
- Clasificar objetos aten- dos con distinta densidad dad de la materia que ex- un cuerpo al variar algunas vables en términos de dife- medio líquido.
diendo al espacio que ocu- y relacionar esta propiedad plica la diferencia de peso/ condiciones como la tem- rencias de densidad.
pan. con experiencias de la vida masa que se da en diferen- peratura o la frescura. - Identificar y explicar las
- Explicar oralmente el (mayor facilidad para nadar tes cuerpos con igual volu- principales características
proceso seguido y la estra- en el mar que en la piscina men o en un mismo cuerpo de la flotabilidad en un
tegia utilizada en las medi- …). con distintos volúmenes. medio líquido.
ciones.

de aprendizaje
Bloque 4. La materia y la energía (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la com- • Conoce las leyes bási-
bustión, la oxidación y la fermentación. cas que rigen fenómenos,
como la reflexión de la luz,
la transmisión de la corrien-
te eléctrica.
• Conoce las leyes bá-
- Describir oralmente - Comprobar que la luz - Describir cómo se pro- - Contrastar mediante - Predecir la trayectoria - Describir (utilizando sicas que rigen el cambio
los cambios que sufren se propaga en línea recta duce la reflexión de la luz experiencias sencillas que de la luz cuando es refleja- como material de apoyo di- de estado, las reacciones
algunos materiales cuan- y que produce sombras en superficies planas y pu- la luz se refleja especular- da en una superficie plana bujos, láminas y/o sencillos químicas: la combustión,
do se exponen a agentes mediante experiencias limentadas. mente en superficies pla- y lisa. experimentos) las leyes bá- la oxidación y la fermen-
ambientales (oxidación, sencillas. - Describir la fermenta- nas y de forma difusa en - Reconocer y construir sicas que rigen la reflexión tación.
sequedad, cambio de es- ción láctea que se produce superficies no planas. alguna aplicación que de la luz.
tado…). en la transformación de - Identificar, mediante aprovecha la reflexión de la - Indicar las leyes básicas
un alimento y nombrar sencillas experiencias, las luz para su funcionamiento que rigen la transmisión de
el microorganismo que la temperaturas de fusión/ (periscopio…). la corriente eléctrica.
produce. solidificación y vaporación/ - Identificar las tempera- - Identificar y explicar,
condensación del agua. turas que alcanza el agua con apoyo gráfico, las le-
- Describir una oxidación en los cambios de estado yes básicas que rigen los
lenta de un metal y nom- y, con los datos obtenidos, cambios de estado.
brar los compuestos que formular hipótesis que an- - Describir cómo se pro-
intervienen y los que se ticipen las leyes básicas de ducen la combustión, la
obtienen de ella. los cambios de estado. oxidación y la fermentación
- Describir la fermenta- - Describir una combus- identificando los compues-
ción alcohólica que se pro- tión y nombrar los com- tos y productos iniciales y
duce en la transformación puestos que intervienen finales.
de un alimento y nombrar y los que se obtienen de
el microorganismo que la ella, identificando el calor
produce. como uno de los productos
obtenidos.
- Describir la fermenta-
ción acética que se pro-
duce en la transformación
de un alimento y nombrar
el microorganismo que la
produce.

de aprendizaje
Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. • Planifica y realiza sen-
cillas experiencias y predice
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: cambios en el movimiento,
en la forma o en el estado
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP de los cuerpos por efec-
to de las fuerzas o de las
- Identificar cuerpos - Reconocer los efectos - Realizar sencillas expe- - Explicar el efecto de las - Realizar sencillas expe- - Planificar y realizar aportaciones de energía,
transparentes y traslúci- visibles de las fuerzas sobre riencias para identificar y fuerzas de atracción/ repul- riencias para describir cam- sencillas experiencias para comunicando el proceso
dos y establecer relaciones objetos (movimientos y de- describir fuerzas conocidas sión a través de sencillas bios en el movimiento y en predecir cambios en el mo- seguido y el resultado ob-
sencillas con algunas de las formaciones). que hacen que los cuerpos experiencias y de asociar la forma de los cuerpos vimiento, en la forma o en tenido.
utilidades de los mismos. - Enumerar y describir se muevan o se deformen. el concepto de gravedad al identificando las fuerzas y el estado de los cuerpos • Identifica y explica
- Discriminar cuerpos aparatos que funcionan - Identificar las principa- efecto de esas fuerzas. comunicando el proceso por efecto de las fuerzas algunas de las principales
fríos y calientes y relacionar con energía eléctrica. les fuentes de energía y sus - Diseñar y construir una seguido y el resultado ob- o de las aportaciones de características de las dife-
con la causa. - Clasificar los cuerpos características y relacionar sencilla aplicación (como el tenido. energía, comunicando el rentes formas de energía:
- Distinguir sonidos agra- atendiendo al grado en la energía con usos habi- periscopio) para comprobar - Nombrar algunas apli- proceso seguido y el resul- mecánica, lumínica, so-
dables y desagradables y que absorben la luz (trans- tuales en la vida cotidiana. una de las aplicaciones de caciones de la corriente tado obtenido. nora, eléctrica, térmica,
elegir las medidas que de- parentes, traslúcidos u opa- - Comprobar mediante la reflexión de la luz. eléctrica y valorar su im- - Identificar y explicar al- química.
bemos adoptar para prote- cos) a partir de la observa- experiencias sencillas que - Describir el proceso portancia para la vida. gunas de las principales ca- • Identifica y explica al-
ger los oídos. ción guiada. el aire o el sol pueden uti- seguido en la descompo- - Nombrar y explicar el racterísticas de las energías gunas de las principales ca-
- Mantener la atención y - Diferenciar, en obser- lizarse como fuentes de sición de la luz blanca y funcionamiento de algu- renovables y no renovables. racterísticas de las energías
plantear en las observacio- vaciones dirigidas, entre energía. explicar, utilizando la re- nas aplicaciones que utili- - Identificar y explicar renovables y no renovables,
nes dirigidas interrogantes agua líquida, hielo y vapor - Realizar sencillas inves- flexión como uno de los zan imanes o electroimanes algunas de las principales identificando las diferentes
que le permitan obtener y reconocer sus estados en tigaciones con la finalidad argumentos, el motivo por (brújula, grúas, motores características de las dife- fuentes de energía y mate-
información relevante y sala naturaleza (lluvia, nieve de relacionar los distintos el que vemos los colores. eléctricos, etc.). rentes formas de energía: rias primas y el origen de
tisfacer su curiosidad. y nubes). tipos de energía con sus - Identificar las fuentes - Identificar, describir las mecánica, lumínica, sonora, las que provienen.
- Relacionar el ruido con usos y describir algunas de de energía más comunes, fuentes de energía renova- eléctrica, térmica, química. • Identifica y explica los
la contaminación acústica y sus transformaciones. como el viento, el sol, los bles y no renovables y ana- - Identificar y explicar los beneficios y riesgos relacio-
proponer las medidas que - Definir las principales comb ustibles u otras, re- lizar las ventajas e inconve- beneficios y riesgos relacionados con la utilización de
debemos adoptar para pro- características de la luz y el lacionando la energía con nientes de ambos tipos. nados con la utilización de la energía: agotamiento,
teger nuestros oídos. sonido (tono, intensidad y sus usos habituales en la - Describir fenómenos la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,
- Mantener la atención y timbre). vida cotidiana. naturales en los que se lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actua-
plantear en las observacio- - Valorar la importancia - Reconocer el calor producen transformacio- exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo
nes dirigidas interrogantes de la corriente eléctrica en como transferencia de nes de energía e identificar ciones para un desarrollo sostenible.
que le permitan obtener nuestras vidas y proponer energía en procesos físicos tanto la forma inicial como sostenible. • Realiza experiencias
información relevante y sa- formas de ahorrar energía observables. la transformada. - Analizar, en grupo, sencillas para separar los
tisfacer su curiosidad. eléctrica en su vida coti- - Valorar el uso respon- - Describir problemas algún problema medioam- componentes de una mez-
diana. sable de las fuentes de medioambientales deri- biental originado por el uso cla mediante: destilación,
- Mostrar interés por la energía y poner ejemplos vados de la obtención, de alguna energía, contras- filtración, evaporación o
exactitud en la recogida de de comportamientos indi- transporte y consumo de tando datos ext raídos de disolución, comunicando
datos y por la observación viduales y colectivos que energía y proponer, con la diferentes fuentes sobre de forma oral y escrita el
sistemática y hacer un uso favorezcan el ahorro de adecuada argumentación, los factores que lo han proceso seguido y el resul-
adecuado de instrumentos energía en la vida cotidia- acciones concretas para un desencadenado, valoran- tado obtenido.
y materiales de observación na. desarrollo energético sos- do y proponiendo algunas
y laboratorio. tenible. medidas que se pueden
adoptar para su prevención
o solución.

de aprendizaje
Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. • Identifica y expone las
principales características de las
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: reacciones químicas; combus-
tión, oxidación y fermentación.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Separa los componentes
de una mezcla mediante des-
- Comprobar, mediante - Identificar y clasificar - Separar, a través de - Separar, a través de - Separar, a través de - Separar, a través de tilación, filtración, evaporación
experiencias sencillas, que mezclas en heterogéneas experiencias sencillas, los experiencias sencillas, los experiencias sencillas, experiencias sencillas, los o disolución.
las combustiones despren- y homogéneas por su as- componentes con propie- componentes de una mez- los componentes de una componentes de una mez- • Observa de manera siste-
den calor. pecto físico. dades magnéticas y expli- cla mediante la filtración y mezcla mediante la eva- cla mediante destilación, mática, aprecia y explica los
- Comunicar de forma - Realizar sencillas ex- car el proceso seguido y el explicar el proceso seguido poración y explicar el pro- filtración, evaporación o efectos del calor en el aumen-
oral el proceso seguido y periencias para observar resultado obtenido. y el resultado obtenido. ceso seguido y el resultado disolución y explicar el to de temperatura y dilatación
los resultados de las expe- cómo el agua cambia de - Identificar el aire como - Identificar, y experi- obtenido. proceso seguido y resulta- de algunos materiales.
riencias realizadas. estado con el calor y con una mezcla de varios gases mentar los cambios de - Apreciar y explicar, a do obtenido. • Identifica, experimenta y
- Respetar las normas el frío. entre los que se encuentra estado y su reversibilidad. partir de la observación - Planificar los pasos ejemplifica argumentando al-
de uso de los instrumen- - Comprobar, mediante el oxígeno. - Establecer conjeturas sistemática de sencillas elementales de pequeñas gunos cambios de estado y su
tos y de los materiales de experiencias sencillas, que - Comprobar, mediante formulando razonamien- experiencias, los efectos investigaciones o traba reversibilidad.
trabajo en el aula y en el el aire es necesario para experiencias sencillas, que tos coherentes sobre pro- del calor en el aumento de jos de indagación para • Investiga a través de la
centro. que se produzca la com- el calor produce cambios cesos naturales en los que temperatura y la dilatación responder a preguntas realización de experiencias
bustión y que los metales de estado. se produce oxidación y de algunos materiales. científicas elementales o sencillas sobre diferentes fe-
se oxidan. - Comprobar, mediante combustión. - Realizar sencillas ex- verificar alguna hipótesis nómenos físicos y químicos
- Comunicar de forma experiencias sencillas, que - Realizar sencillas experiencias para explicar sobre la dilatación de los de la materia: planteando pro-
oral el proceso seguido y el oxígeno produce la oxi- periencias para explicar las las principales característi- sólidos, líquidos y gases. blemas, enunciando hipótesis,
los resultados de las expe- dación en los metales. principales características cas de algunas fermenta- - Identificar, experi- seleccionando el material ne-
riencias realizadas. - Realizar sencillas ex- de algunas fermentacio- ciones, como las acéticas, mentar y argumentar los cesario, extrayendo conclusio-
- Respetar las normas periencias para explicar nes, como las alcohólicas, y valorar la utilidad de los cambios de estado y su nes, comunicando resultados,
de uso de los instrumen- las principales característi- y valorar la utilidad de los productos obtenidos. reversibilidad. manifestando competencia en
tos y de los materiales de cas de algunas fermenta- productos obtenidos. - Diferenciar entre los - Planificar sencillas ex- cada una de las fases, así como
trabajo en el aula y en el ciones, como las lácteas, - Diferenciar entre los cambios sin y con trans- periencias para identificar en el conocimiento de las leyes
centro. y valorar la utilidad de los cambios sin y con trans- formación de materia y y explicar las principales básicas que rigen los fenóme-
productos obtenidos. formación de materia y relacionarlos con ejemplos características de las reac- nos estudiados.
- Comunicar de forma relacionarlos con ejemplos de la vida cotidiana. ciones químicas; combus- • Investiga a través de la rea-
oral el proceso seguido y de la vida cotidiana. - Comunicar de forma tión, oxidación y fermen- lización de experiencias sencillas
los resultados de las expe- - Comunicar de forma oral y por escrito el pro- tación. para acercarse al conocimiento
riencias realizadas. oral y por escrito el proceso seguido y los resul- - Comunicar de forma de las leyes básicas que rigen
- Respetar las normas ceso seguido y los resultados de las experiencias oral y por escrito el pro- fenómenos, como la reflexión
de uso y seguridad de tados de las experiencias realizadas. ceso seguido y los resul- de la luz, la transmisión de la
los instrumentos y de los realizadas. - Respetar las normas tados de las experiencias corriente eléctrica, el cambio de
materiales de trabajo en el - Respetar las normas de uso, seguridad y de realizadas. estado, las reacciones químicas:
aula y en el centro. de uso y seguridad de conservación de los instru- - Respetar las normas la combustión, la oxidación y la
los instrumentos y de los mentos y de los materiales de uso, seguridad y de fermentación.
materiales de trabajo en el de trabajo en el aula y en conservación de los instru- • Respeta las normas de uso,
aula y en el centro. el centro. mentos y de los materiales seguridad y de conservación de
de trabajo en el aula y en los instrumentos y de los mate-
el centro. riales de trabajo en el aula y en
el centro.

de aprendizaje
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas evaluables
Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. • Identifica diferentes
tipos de máquinas, y las
clasifica según el número
de piezas, la manera de
accionarlas, y la acción que
- Manipular aparatos - Reconocer la utilidad - Nombrar máquinas - Conocer las aplicacio- - Analizar aparatos y má- - Identificar objetos y realizan.
sencillos, empleando pro- de aparatos y máquinas del sencillas y máquinas com- nes de las herramientas y quinas de uso habitual. recursos tecnológicos del • Observa, identifica y
cedimientos básicos como entorno escolar y familiar. plejas. máquinas y su utilidad para - Reconocer las partes entorno. describe algunos de los
perforar, enroscar, montar, - Observar, identificar y - Comprender y valorar facilitar las actividades de mecánicas y electrónicas - Debatir sobre las ven- componentes de las má-
desmontar, apretar, aflo- describir el funcionamien- la utilidad de las máquinas las personas. de las máquinas más ha- tajas de su uso pacífico y quinas.
jar, cerrar, etc., y mostrar to y forma de utilización para las personas y la so- - Conocer y diferenciar bituales. las desventajas para la so- • Observa e identifica al-
destreza suficiente en estas de diferentes aparatos. ciedad. las máquinas simples y - Identificar alguna de ciedad cuando se hace un guna de las aplicaciones de
operaciones. - Identificar las principa- - Identificar y describir complejas y, las herramien- las aplicaciones de los ob- mal uso de estos recursos. las máquinas y aparatos, y
- Observar y analizar al- les profesiones y responsa- profesiones en función de tas. jetos y las máquinas, y de - Desarrollar actitudes de su utilidad para facilitar las
gunas máquinas y aparatos bilidades que desempeñan las herramientas y máqui- - Observar el funciona- su sutilidad para facilitar las aprecio y respeto hacia los actividades humanas.
del entorno y su funciona- las personas del entorno, nas que se emplean en miento de máquinas de actividades humanas. recursos tecnológicos de
miento, identificando algu- valorando la importancia ellos. uso cotidiano. - Elaborar presentacio- uso cotidiano que suponen
nos elementos que pueden de cada una, la responsa- - Utilizar el ordenador, - Seguir, de manera efec- nes sencillas en el ordena- una mejora en la calidad de
generar riesgo. bilidad y la contribución a manejando el teclado para tiva, una secuencia progra- dor, de forma guiada. vida.
- Describir los trabajos la sociedad, identificando escribir, archivar, recuperar mada para encontrar una - Elaborar presentacio-
de las personas de su en- estereotipos sexistas. e imprimir un texto. información en Internet. nes sencillas en el ordena-
torno e identificar las acti- - Valorar los aspectos - Iniciarse en la navega- - Enviar y recibir mensa- dor, de forma autónoma.
vidades familiares y esco- positivos del uso de apa- ción por Internet, de forma jes por correo electrónico.
lares y las profesiones más ratos y máquinas, como guiada.
frecuentes, relacionándolas la ayuda que prestan en
con el tipo de trabajo que el trabajo y las dificultades
realizan y las máquinas que que plantea su carencia.
utilizan. - Desarrollar habilidades
- Identificar los com- y estrategias para investi-
ponentes básicos de un gar el entorno.
ordenador, saber encen- - Identificar los compo-
derlo y apagarlo y utilizar nentes básicos de un or-
programas informáticos denador, haciendo un uso
adaptados. adecuado de los mismos.

de aprendizaje
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas (Viene de la página anterior) evaluables
Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo • Construye alguna
individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. estructura sencilla que
cumpla una función o
condición para resolver un
problema a partir de pie-
zas moduladas, (escalera,
- Montar y desmontar - Registrar informaciones - Analizar las partes - Identificar fuentes de - Diseñar montajes expe- - Identificar diferentes puente, tobogán, etc.)
objetos y aparatos simples elementales sobre el entor- principales de máquinas y energía y operadores me- rimentales para comprobar tipos de máquinas y clasifi-
siguiendo instrucciones no y de sí mismo usando las funciones de cada una cánicos. el funcionamiento y la aplicarlas atendiendo al núme-
verbales o un esquema ex- una plantilla. de ellas. - Conocer y describir cación de fuerzas en má- ro de piezas, la manera de
plicativo. - Montar y desmontar - Planificar y llevar a algunos operadores me- quinas simples: palancas, accionarlas y la acción que
- Realizar observaciones aparatos simples, expli- cabo la construcción de al- cánicos y la función que poleas y planos inclinados. realizan.
dirigidas, manteniendo la cando su funcionamiento gún objeto: la palanca. realizan. - Realizar un dibujo, sen- - Planificar la construc-
atención y planteándose y utilidad, respetando las - Mostrar actitudes de - Manejar con soltura cillo en que se precisen los ción de objetos y aparatos,
interrogantes que le per- normas de seguridad. cooperación en el trabajo sencillos dispositivos, má- elementos necesarios para con una finalidad previa,
mitan obtener información - Utilizar instrumentos en equipo y el cuidado por quinas y aparatos. su construcción. utilizando el trabajo indivi-
y satisfacer su curiosidad. adecuados para realizar la seguridad propia y de - Planificar y diseñar, - Realizar experiencias dual y de grupo.
- Usar de forma guiada diversas actividades con otras personas. en equipo, algún aparato, sencillas de forma guiada - Diseñar diversos mon-
algunos instrumentos y objetos y materiales dife- - Identificar las partes aplicando correctamente utilizando instrumentos tajes experimentales para
materiales apropiados para rentes. principales de una máquina las operaciones matemáti- de medida, aparatos para comprobar el funciona-
realizar observaciones, res- - Describir el funciona- (poleas, palancas, ruedas, cas básicas en los cálculos la observación, anotando miento y la aplicación de
petando las normas de uso miento de objetos y apa- ejes y engranajes) y descri- previos. datos e informaciones. fuerzas en máquinas sim-
y cuidado. ratos, y su forma de utili- bir sus funciones. - Realizar un dibujo o - Planificar y realizar ples.
- Conocer las partes de zación. - Construir en equipo croquis sencillo en que se aparatos sencillos, con una - Utilizar distintos ope-
una máquina sencilla y ex- - Mantener conduc - algún objeto o aparato identifiquen las partes y finalidad establecida. radores tecnológicos como
plicar su funcionamiento. tas seguras, tanto en el aplicando conocimientos y elementos necesarios para poleas, palancas, ruedas,
- Conocer las medidas uso como en el montaje realizando operaciones tec- su construcción. frenos, ejes, cables, bielas,
de seguridad para montar y desmontaje de objetos nológicas como cortar, unir, - Interpretar una se- engranajes, interruptores o
y desmontar juguetes, y de simples. decorar, etc. con cierta des- cuencia elemental de ins- muelles, reconociendo sus
los objetos cortantes. envoltura manual. trucciones sobre el manejo funciones.
y normas de seguridad de
distintos aparatos.

de aprendizaje
Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. • Observa e identifica los
elementos de un circuito
eléctrico y construye uno.
• Observa, identifica y
explica algunos efectos de
- Observar objetos, apa- - Manipular imanes ana- - Identificar fuentes de - Emplear los materiales - Explicar algunos usos - Exponer o interpretar la electricidad.
ratos y máquinas del entor- lizando lo que ocurre al energía comunes y proce- y las herramientas apropia- de la corriente eléctrica y algunas aplicaciones del • Expone ejemplos de
no, manejando alguno de acercar dos polos iguales o dimientos y máquinas para das, aplicando las normas relacionarlos con los apa- magnetismo en la vida co- materiales conductores y
ellos de forma guiada. contrarios. obtenerla. de seguridad básicas para ratos eléctricos correspon- tidiana. aislantes, argumentado su
- Manipular imanes com- - Comprobar la fuerza - Hacer un uso adecuado su propia persona y para dientes, valorando su im- - Identificar y explicar exposición.
probando la atracción y re- de atracción a través de de instrumentos y materia- las demás. portancia para la vida. algunos efectos de la elec- • Observa e identifica las
pulsión. superficies. les de observación y expe- - Planificar y realizar - Poner ejemplos de ma- tricidad. principales características y
rimentación. experiencias sencillas en teriales conductores y ais- - Observar e identificar los imanes y relaciona la
- Manipular la brújula, grupo, para mostrar las lantes, explicando y argu- las principales caracte- electricidad y magnetismo.
observando y analizando propiedades de materiales mentando sus propuestas. rísticas de los imanes y 3.5. Conoce y explica algu-
su funcionamiento. de uso común y su com- - Conocer e identificar relacionar magnetismo y nos de los grandes descu-
portamiento ante la luz y los elementos de un circui- electricidad a través de los brimientos e inventos de la
la electricidad, asumiendo to eléctrico. electroimanes. humanidad.
con responsabilidad las ta- - Construir un circuito - Analizar el comporta-
reas propias y valorando el eléctrico, identificando sus miento de imanes y elec-
trabajo de los compañeros componentes, para com- troimanes, clasificando los
y las compañeras. probar cómo se transmite cuerpos según sean o no,
la corriente eléctrica. atraídos por ellos.
- Realizar un dibujo, en - Nombrar y explicar el
que se detallen los ele- funcionamiento de algu-
mentos necesarios para su nas aplicaciones que utili-
construcción, seleccionan- zan imanes o electroimanes
do las herramientas y ma- (brújula, motores eléctri-
teriales apropiados para su cos, etc.).
elaboración. - Reconocer las diferen-
- Mostrar cuidado al tes fuentes energéticas y
aplicar las normas de se- relacionarlas con el funcio-
guridad básicas. namiento de un aparato
- Identificar los riesgos y seleccionar una de ellas
derivados del empleo de por su idoneidad para el
máquinas y aparatos bus- funcionamiento de un
cando la seguridad ante las aparato.
aplicaciones tecnológicas.

de aprendizaje
Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
- Participar en debates - Elaborar un informe

para contrastar las ideas en soporte papel y digital,
previas con el resultado de sobre problemas o situacio-
las observaciones y expe- nes sencillas, siguiendo un
riencias. plan de trabajo y prestando
especial atención a la pre-
sentación ordenada, clara
y limpia.
- Redactar explicaciones
o exponer conclusiones
haciendo referencia a las
leyes científicas que rigen
los fenómenos.
- Seleccionar las herra-
mientas y materiales apro-
piados para la elaboración
de algún objeto o aparato,
empleándolas con la habili-
dad manual necesaria.

de aprendizaje
Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando • Elabora un informe
el material necesario, montando y realizando la experiencia, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que como técnica para el regis-
rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. tro de un plan de trabajo,
comunicando de forma
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: oral y escrita las conclu-
siones.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Valora y describe la in-
fluencia del desarrollo tec-
- Conocer algún invento - Responder a preguntas - Obtener información a - Comparar métodos de - U t i l i z a r d i f e re n t e s - Planificar o diseñar nológico en las condiciones
de uso habitual y explicar, acerca del sentido global partir de esquemas, gráfi- comunicación antiguos y fuentes de consulta para los pasos elementales de de vida y en el trabajo.
de forma pautada, su uti- de textos informativos y cos e imágenes y describir actuales. la búsqueda de informa- pequeñas investigaciones • Conoce y explica al-
lidad. descriptivos muy sencillos, la información que contie- - Seguir, de manera ción sobre algunos de los o trabajos de indagación gunos de los avances de
- Reconocer e identifi- tras la escucha o lectura nen. efectiva, una secuencia inventos que han significa- para responder a pregun- la ciencia en: el hogar yla
car inventos que usamos guiadas, identificando de- - Resumir el contenido programada para encon- do grandes cambios en la tas científicas elementales vida cotidiana, la medicina,
diariamente en la escuela talles relevantes. de un texto, siguiendo una trar una información en sociedad. o verificar alguna hipótesis. la cultura y el ocio, el arte,
y en casa. - Formular inferencias secuencia lógica y utilizan- Internet. - Obtener información - Localizar y seleccionar la música, el cine y el de-
sencillas a partir de datos do con propiedad y correc- - Consultar documenta- de fuentes directas y ha- información de fuentes porte y las Tecnologías de
muy evidentes, en las que ción el vocabulario. ción de forma guiada, en cer registros sistemáticos a diversas para justificar y/o la Información y la Comu-
se muestre una cierta rela- - Exponer informaciones fuentes diversas (bibliote- partir de sus observaciones. explicar los fenómenos físi- nicación.
ción de causalidad. de forma oral y escrita, cas, medios de comunica- - Recabar, seleccionar cos de la materia con base • Efectúa búsquedas
- Elaborar textos escritos acompañándolas de imá- ción, Internet) para obtener y organizar información científica. guiadas de información en
sencillos a partir de mode- genes, tablas, gráficos o información. mediante la consulta de - Explicar cómo el desa- la red.
rrollo científico contribuye • Conoce y aplica estra-
los, utilizando el vocabula- esquemas. - Analizar avances que bibliotecas y la utilización
a aumentar el nivel cultural. tegias de acceso y trabajo
rio más usual. - Establecer conclusiones han sido importantes para de las Tecnologías de la
- Obtener información en Internet.
coherentes, mostrando in- la sociedad y la aportación Información y la Comuni- concreta y relevante de
terés por una correcta pre- de la mujer a los mismos. cación. • Utiliza algunos recur-
documentos escritos, imá-
sentación. - Utilizar instrumentos sos a su alcance proporcio-
genes, gráficos y tablas
- Aplicar estrategias que de observación de forma nados por las tecnologías
estadísticas, aplicando es-
permiten la adecuada va- guiada respetando las nor- trategias de lectura com- de la información para co-
loración de los trabajos mas de uso y de seguridad. prensiva para diferenciar municarse y colaborar.
realizados. - Conocer los avances de lo esencial de lo accesorio.
la ciencia en diversos cam- - Realizar experiencias
pos: el hogar y la vida co- sencillas y pequeñas inves-
tidiana (electrodomésticos, tigaciones sobre la transmi-
alimentos, residuos, fibras sión de la corriente eléctri-
textiles), en la cultura y el ca: planteando problemas,
ocio, el arte (pinturas y co- enunciando hipótesis, selec-
lorantes), la música, el cine cionando el material necesa-
y el deporte. rio, montando, realizando,
- Leer y presentar bio- extrayendo conclusiones,
grafías de hombres y muje- comunicando resultados y
res relevantes en el campo aplicando conocimientos
de la investigación, la cien- básicos de las leyes básicas
cia y la tecnología. que rigen este fenómeno.
- Valorar la contribución
de mujeres y de hombres en
la mejora de las condiciones
de vida del ser humano.

Ciencias Sociales
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian el devenir de las sociedades en el tiempo y en
el espacio, es decir se ocupan de la dimensión social de las personas y su relación con los aspectos geográficos, socio-
lógicos, económicos e históricos. Uno de los objetivos de las Ciencias Sociales en esta etapa es enseñar los mecanismos
fundamentales de la construcción de las sociedades democráticas, de forma que los alumnos y las alumnas aprendan a
vivir en sociedad, conociendo y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currículo de Ciencias Sociales del Principado de Asturias pretende iniciar al alumnado en el conocimiento de la
construcción y evolución de las sociedades a lo largo del tiempo, partiendo de una contextualización en su entorno más
próximo.
Un elemento fundamental es el acercamiento a los contextos espaciales, en sentido amplio, estudiados en círculos
de análisis de amplitud diversa, de forma que los alumnos y las alumnas puedan adquirir referencias que les permitan
comprender la relación de la persona socialmente considerada con el medio en el que se inserta.
Del mismo modo, la naturaleza del área exige el tratamiento de la dimensión cronológica de las sociedades, de
manera que el alumnado pueda iniciarse en el conocimiento de los procesos de evolución histórica.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que com-
ponen las Ciencias Sociales.
El Bloque 1, Contenidos comunes, establece las características del currículo básico común a toda el área y las
técnicas de trabajo con que afrontarlo. Se hará especial hincapié en los trabajos y presentaciones, tanto a nivel grupal
como individual y en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio de búsqueda,
selección y elaboración de información para la presentación de los trabajos. Se intentará inculcar en el alumnado una
actitud cooperativa, de trabajo en equipo, coordinación y toma de decisiones en conjunto, así como la reflexión sobre
las relaciones interpersonales, la identidad y el reconocimiento de las emociones propias y ajenas. También en este blo-
que se tratarán aspectos como la importancia de una convivencia pacífica y tolerante, una actitud de respeto hacia los
derechos humanos y los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática.
En el Bloque 2, El mundo en el que vivimos, se hará un estudio geográfico desde el entorno más próximo al alum-
nado hasta el más lejano. Incluye contenidos referidos a la percepción y representación espacial, el universo, el clima,
el agua y su aprovechamiento y el uso sostenible de los recursos naturales que mejoren las condiciones ambientales
de nuestro planeta, dándole importancia clave al cambio climático. También se analizarán los climas del planeta y su
influencia en los diferentes paisajes y formas de vida, empezando por nuestra región y sabiendo situar el resto en los
mapas. En este bloque es de especial significación el uso de distintos textos y recursos gráficos (imágenes, fotografías,
presentaciones cartográficas, cuadros…)
El Bloque 3, Vivir en sociedad, comenzará con contenidos relacionados con la organización social, desde lo más
cercano al alumnado, la familia, hasta lo más lejano, respetando y valorando las diferencias de sus integrantes. Se
trabajarán las distintas formas de gobierno, la organización política y los órganos de gobierno desde la localidad en la
que viven hasta la Unión Europea, incluyendo contenidos relacionados con la estructura territorial. Ocupa un lugar des-
tacado el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la
valoración de los servicios públicos y los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de
la ciudadanía en su mantenimiento. Igualmente se presta atención a la transformación de los recursos naturales, desde
su recogida hasta su comercialización. Se insistirá en el espíritu emprendedor y el concepto de empresa. En relación con
estos contenidos se incidirá en el valor dinero, los tipos de gasto, la priorización del mismo y la planificación de ahorros
para que vean la necesidad de un uso responsable de los bienes de consumo. Para finalizar se dará especial atención a
la educación vial, inculcando en el alumnado el cumplimiento de las normas de tráfico tanto si van a pie como si utilizan
medios de transporte, con el fin de reducir el número de accidentes.
Por último, en el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajarán las cinco edades de la Historia, con su datación,
los hechos históricos que marcan su inicio y su fin y el tiempo histórico y su medida. Se ordenarán los hechos históricos
con la utilización de distintos mecanismos, utilizando las nociones básicas de sucesión y simultaneidad. Tendrá especial
relevancia el estudio del patrimonio histórico y cultural tanto de Asturias como del resto de España, intentando desarrollar
en el alumnado la capacidad de valoración y respeto hacia esa herencia que se debe preservar.

59 1. áreas troncales. ciencias sociales
En definitiva, el currículo del área de Ciencias Sociales tendrá como fin que el alumnado adquiera unos conoci-
mientos, habilidades y actitudes que le sirvan para comprender mejor la sociedad actual y para que pueda acceder a ella
de una manera responsable y madura.
Se hace especial énfasis en la adquisición de hábitos democráticos, el rechazo de cualquier tipo de discriminación
y la convivencia pacífica con objeto de formar una futura ciudadanía responsable, participativa y solidaria.
área de Ciencias Sociales.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en esta etapa tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar los
derechos y deberes que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española.
- Prepararse, en el respeto a los valores democráticos, para el ejercicio activo de la ciudadanía y para entender la
sociedad en que viven y su papel dentro de ella.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás
- Desarrollar hábitos de trabajo, tanto individual como en equipo y adquirir actitudes de iniciativa personal, coope-
ración, interés, curiosidad y espíritu emprendedor, valorando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal.
- Desarrollar estrategias para la prevención y la resolución pacífica de conflictos en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan, respetando las características propias, apreciando la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y valorando las diferencias con respeto y tolerancia.
- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus carac-
terísticas e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
- Reconocer en el medio social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura de Asturias, de
España y de Europa, valorando y respetando el patrimonio histórico y cultural que nos aportan e interesándose por su
mantenimiento y recuperación.
- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y cultural mediante el uso ade-
cuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos.
- Fomentar la educación vial, conociendo las normas básicas de circulación, haciendo especial hincapié en la im-
portancia de su respeto para la prevención de accidentes de tráfico.
- Iniciarse en las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje y de obtención

de información, adquiriendo una actitud crítica ante diversos contenidos y mensajes que reciben y elaboran.
El área de Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7
del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada
los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
Respecto a las competencias sociales y cívicas, el área trasciende las relaciones próximas (entiéndase el centro
docente) para abrirse al barrio, al municipio y a la Comunidad Autónoma, de manera directa, y al Estado y la Unión Eu-
ropea, en cuanto que nuestra Comunidad Autónoma participa de entidades nacionales y supranacionales. Comprender
la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana de este conjunto de instituciones, tal como
se recoge en el currículo, posibilita ir más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades
y, sobre todo, actitudes sociales y cívicas. En este sentido, el área de Ciencias Sociales pretende asentar las bases de

una futura ciudadanía solidaria, informada, participativa y demócrata. Por otra parte, al proporcionar un conocimiento
del funcionamiento y de los rasgos que caracterizan a la sociedad, así como de la diversidad existente en ella, inicia al
alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, de modo que se ofrecen pautas para
ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso,
tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia mate-
mática y competencias básicas en ciencia y tecnología y permite el acercamiento a determinados rasgos del método con
el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, información que se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de bús-
queda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la com-
petencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición,
rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios,
inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento
a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta
competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de mane-
ra que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar, recuperar y valorar la información. Será importante, en esta
línea, iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico, especialmente en lo que se refiere al planteamiento
de problemas. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. En este sentido, como hemos señalado en el apartado de meto-
dología específica, sin renunciar a la actividad y el esfuerzo individual, la materia de Ciencias Sociales es especialmente
adecuada para el trabajo cooperativo donde los alumnos y alumnas pueden compartir sus estrategias de aprendizaje,
para finalmente llegar a la toma de decisiones conjuntas, consensuadas y mayoritariamente aceptadas.
La contribución del área a la competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patri-
monio cultural.
Para llevar a cabo el proceso y aprendizaje de las Ciencias Sociales que permita el desarrollo de las capacidades y
competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter general se esta-
blecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas que se proponen a
continuación especialmente relevantes en el área de Ciencias Sociales.
Una de las principales características que envuelve la sociedad actual es la rapidez de los cambios que esta experi-
menta. En este contexto, el área de Ciencias Sociales que abarca las disciplinas encargadas de estudiar el devenir de las
sociedades en el tiempo y en el espacio, adquiere un especial protagonismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El presente y el contexto próximo han de ser, a la vez, el punto de partida y el punto de llegada para que el alumnado
relacione la cultura vivida con la cultura social y pueda aprender de manera significativa, permitiendo a su vez la rees-
tructuración del conocimiento.
La propuesta didáctica partirá de los intereses y necesidades del alumnado, de las experiencias que le sean próximas;
por tanto, las actividades que se les planteen deben partir de sus vivencias, despertar la curiosidad e incitar a la búsqueda,
a la investigación y potenciar el uso de estrategias para procesar información procedente de exposiciones orales, de textos
escritos, de material cartográfico, icónico o estadístico. A partir de ahí se fomentará en el alumnado el desarrollo de la
capacidad para organizar su trabajo y presentar los resultados mediante la elaboración de textos descriptivos, explicativos
y argumentativos, elaborando y/o comentando mapas o croquis, seleccionando y comentando fotografías, utilizando
tablas estadísticas y gráficos y presentando ordenadamente una exposición verbal. Todo ello debe formar parte de un
trabajo colectivo donde se expresen diferentes puntos de vista, se contrasten ideas y se elaboren conjuntamente alterna-
tivas orientadas a la resolución de problemas relacionados con las Ciencias Sociales, a la investigación sobre cuestiones
históricas o geográficas o a la elaboración de un proyecto. Esta propuesta se puede conducir desde una perspectiva
individual, con metas de aprendizaje individualizadas y desde perspectivas de trabajo en grupo, con metas colectivas
e interdependientes, que favorezca el aprendizaje de normas y valores sociales y permita el desarrollo de habilidades

sociales dentro de una convivencia pacífica. Se trata no sólo de aprender conocimientos sobre geografía o historia sino
también saber cómo movilizarlos y utilizarlos para resolver problemas, explicar fenómenos o plantear nuevas cuestiones.
El área de Ciencias Sociales debe tener como principal finalidad que el alumnado descubra y reconozca el medio en
el que vive, atendiendo a la complejidad de los hechos sociales en todo su significado y variedad de matices. La diversidad
y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor de su grupo social
como tal y a nivel individual. Por ello, se debe dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la
cooperación, la interacción y la participación, en tanto que facilitan la construcción social del conocimiento.
La utilización de espacios alternativos en el centro docente será muy importante en el área de Ciencias Sociales;
la biblioteca será un lugar donde el alumnado podrá acceder a los necesarios recursos bibliográficos y multimedia de
carácter geográfico, histórico y social. Igualmente a través de los recursos digitales el alumnado podrá acceder a herra-
mientas facilitadoras de aprendizajes que permitirán coordinar trabajos, acceder a distintas fuentes, mapas, imágenes,
textos o vídeos con los que podrá manipular, compartir e intercambiar información haciendo el aprendizaje más atractivo
y autónomo.
Las Ciencias Sociales, se sirven del juego como estrategia metodológica para que el alumnado observe, experimente,
y comparta aquellos aprendizajes generados dentro del área, donde la resolución de conflictos es un aspecto clave del
aprendizaje de los contenidos referidos a nuestra vida en sociedad.
La participación democrática, como elemento decisivo en la formación ciudadana, debe trascender las aulas para
extenderse a todo el centro, de manera que este asuma una organización democrática que constituya un microcosmos
en el que sea posible enfrentarse mediante la práctica del diálogo a los problemas de convivencia que la vida escolar
genera. La participación de los sectores de la comunidad educativa, así como la vinculación con el entorno, son algunos
de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organización.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes
- Iniciación a la recogida pau- - Iniciación a la recogida de - Observación y realización - Utilización de documentos - Recogida de información de - Utilización de distintas fuentes
tada de información de textos datos e información del entorno de experiencias de simulación escritos y visuales para obtener distintas fuentes para analizar si- históricas, geográficas, artísticas,
de divulgación de las Ciencias social próximo y a la lectura de sencillas. información y elaborar distintos tuaciones y problemas, valoran- etc. para elaborar informes y otros
Sociales. imágenes. - Observación y descripción de trabajos. do los distintos puntos de vista. trabajos de contenido histórico.
- Iniciación en el uso de ins- - Iniciación en el uso de instru- imágenes en diferentes soportes. - Uso de instrumentos de me- - Búsqueda guiada de infor- - Utilización de instrumentos
trumentos apropiados para la mentos y materiales apropiados - Obtención de información dida e iniciación a los registros y mación en la red. Sistemas de de medida y aparatos de obser-
realización de observaciones. para la realización de observa- a través de las Tecnologías de la representaciones gráficas. intercambio de información. vación para la recogida de datos
- Uso cuidadoso de materia- ciones. Información y la Comunicación, - Desarrollo de la responsabi- - Respeto por las normas de e informaciones.
les. - Uso cuidadoso de los mate- valorando su contenido. lidad en la presentación de sus uso, seguridad y de conservación - Uso progresivamente autó-
- Interés por terminar sus ta- riales e instrumentos de obser- - Respeto de las normas de tareas, en tiempo y de forma de los instrumentos y de los ma- nomo de diversas aplicaciones y
reas. vación. uso y seguridad en el manejo de ordenada y clara. teriales de trabajo. herramientas informáticas para
- Iniciación a la recogida pau- - Interés por presentar los tra- herramientas y aparatos en el - Respeto por las normas de - Utilización con rigor y pre- la elaboración y presentación de
tada de información del entorno bajos de manera ordenada, clara centro escolar. uso y de seguridad de los instru- cisión del vocabulario adquirido trabajos sobre Ciencias Sociales,
social próximo y a la lectura de y limpia. - Interés por cuidar la presen- mentos y de los materiales de para elaborar trabajos con la ter- manejando imágenes, tablas,
imágenes. - Iniciación a la recogida de tación de los trabajos en papel o trabajo. minología adecuada a los temas gráficos y esquemas.
- Animación a la lectura con información de textos de divul- en soporte digital. - Elaboración y presentación tratados. - Utilización de las Tecnologías
textos divulgativos sencillos re- gación de las Ciencias Sociales, - Elaboración de textos ins- de pequeños trabajos, a nivel - Observación y registro de de la Información y la Comuni-
lacionados con las Ciencias So- identificando datos relevantes. tructivos y explicativos para la individual y grupal, de recogida algún proceso o experiencia. cación para buscar y seleccionar
ciales. - Animación a la lectura con comunicación, oral y escrita, del de información sobre las Cien- Comunicación oral y escrita de información y presentar conclu-
- Participación en el aula, res- textos divulgativos sencillos re- desarrollo de un proyecto y sus cias Sociales. resultados. siones. Sistemas de intercambio
petando las normas. lacionados con las Ciencias So- fases. - Animación a la lectura de - Rigor en la recogida de da- de información.
- Utilización de las normas bá- ciales. - Animación a la lectura de textos de divulgación de carác- tos, aplicando estrategias de lec- - Respeto por las normas de
sicas del trabajo en el aula. - Iniciación a la elaboración de textos de divulgación de carácter ter social, geográfico e histórico. tura comprensiva para diferen- uso, seguridad y de conserva-
- Iniciación al trabajo en gru- textos sencillos sobre las Ciencias social e histórico. - Desarrollo de estrategias de ciar lo esencial de lo accesorio y ción de los instrumentos, de los
po: escucha atenta y respeto de Sociales. - Identificación y descripción cooperación y respeto para lo- jerarquizar las ideas. materiales de trabajo y aparatos
otras opiniones. - Participación y cooperación de las emociones y sentimientos grar un intercambio comunica- - Organización de la informa- habituales en el entorno del
- Respeto por todas las per- en el aula, valorando y respe- básicos en las personas. Progre- tivo satisfactorio. ción seleccionada de documen- alumnado.
sonas. tando las normas que rigen la sivo desarrollo del autocontrol. - Respeto y consideración por tos escritos, imágenes, gráficos y - Desarrollo de la responsabi-
- Simulación de situaciones y interacción social. - Observación de las diferen- las capacidades, ideas y opinio- tablas estadísticas. lidad en la presentación de sus
conflictos de convivencia para - Utilización de las normas bá- tes formas de relación de los nes de otras personas. - Fomento de técnicas de ani- tareas, en tiempo y de forma
la búsqueda de soluciones pa- sicas del trabajo en grupo y res- miembros de una comunidad - Actitud receptiva hacia las mación a la lectura de textos de ordenada y clara, empleando el
cíficas. peto a los acuerdos adoptados. (amistad, vecindad, etc.) y las personas que tienen una cultura divulgación de las Ciencias So- vocabulario adecuado y combi-
- Fomento de la autonomía - Acercamiento a las manifes- bases para mejorarlas. diferente a la propia. ciales (de carácter social, geográ- nando texto, imágenes, esque-
respecto a sus actividades y sus taciones de las culturas presen- - Participación en la comuni- - Rechazo de estereotipos y de fico e histórico). mas y tablas estadísticas.
materiales escolares. tes en el entorno, como muestra dad educativa y las actividades cualquier tipo de discriminación - Exposición, oral o escrita, de
- Colaboración en las tareas de diversidad y riqueza. del centro. y desarrollo de la empatía con las conclusiones tras la búsque-
cotidianas del entorno escolar otras personas. da, selección y organización de
y familiar. textos de carácter geográfico,
social e histórico.

CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes (Viene de la página anterior)
- Conciencia de los derechos - Las normas de convivencia - Comprensión ante las dife- - Participación y cooperación - Fomento de técnicas de ani-
y deberes de las personas en el y su cumplimiento. Valoración rencias individuales, a través del en situaciones cotidianas de tra- mación a la lectura de textos de
grupo. de la cooperación y el diálogo intercambio de experiencias en bajo en grupo, valorando y res- divulgación de las Ciencias So-
- Valoración de la búsqueda como forma de evitar y resolver la clase, resolviendo los conflic- petando las normas que rigen la ciales (de carácter social, geográ-
de soluciones pacíficas a conflic- conflictos. tos por medio del diálogo. interacción social. fico e histórico).
tos escolares. - Adquisición de responsabili- - Participación en la planifica- - Respeto por las personas, - Actitud receptiva y de valo-
- Principales tareas y respon- dades y reparto equilibrado de ción de forma creativa de activi- culturas y formas de vida dife- ración positiva hacia las personas
sabilidades de los miembros de tareas. dades, individuales o colectivas. rentes. Rechazo de estereotipos que tienen una cultura diferente
la comunidad educativa. Valo- y de cualquier tipo de discrimi- a la propia.
ración de la importancia de la nación y desarrollo de la empatía - El derecho y el deber de par-
participación de todos. con otras personas. ticipar. Conocimiento y valora-
- Respeto de las normas bási- ción de los diferentes cauces de
cas de funcionamiento democrá- participación.
tico en el grupo de iguales. - Aplicación de los valores
- Valoración del diálogo para cívicos en situaciones de convi-
solucionar los problemas de vencia y conflicto en el entorno
convivencia y los conflictos de inmediato (familia, centro esco-
intereses en la relación con las lar, amistades, localidad).
demás personas. - Desarrollo de actitudes de
- Conocimiento e inquietud comprensión y solidaridad y
por los problemas que afectan valoración del diálogo para so-
al grupo e interés por participar lucionar los problemas de convi-
en las actividades colectivas, asu- vencia y los conflictos de intere-
miendo responsabilidades. ses en la relación con las demás
- La identidad personal. Cono- personas desde la búsqueda del
cimiento personal y autoestima. bien común.
Desarrollo de la capacidad de - Responsabilidad en el ejerci-
empatía y progreso de la auto- cio de los derechos y los deberes
nomía en la planificación y eje- individuales que le corresponden
cución de acciones y tareas. De- como miembro de los grupos en
sarrollo de iniciativa en la toma los que se integra y participación
de decisiones. en las tareas y decisiones de los
mismos.
- La diversidad social, cultural
y religiosa. Respeto crítico por
las costumbres y modos de vida
distintos al propio.
- Utilización de recursos sen-
cillos proporcionados por las
tecnologías de la información
para comunicarse y colaborar, y
desarrollar proyectos en común.

CONTENIDOS
Bloque 2. El mundo en que vivimos
- Identificación en el entorno - Percepción y descripción de - Observación y realización de - Orientación en el espacio: - El Universo. - Percepción y representación
de las estaciones del año. algunos elementos y fenómenos experiencias de simulación sen- los puntos cardinales en el en- - Componentes del Universo. a escala de espacios conocidos.
- La medida del tiempo: el ca- naturales: la Tierra, la Luna, las cillas relativas a los movimien- torno y en un mapa. Galaxia, estrella, planeta, satéli- - Utilización e interpretación
lendario. estrellas y el Sol. tos de la Tierra y la Luna para - Uso de planos del barrio o te, asteroide y cometa. de diferentes representaciones
- Observación y percepción de - Relación del día y la noche comprender sus efectos. (Las de la localidad, como represen- - El Sistema Solar: el Sol y los sobre un mismo espacio (pla-
algunos elementos naturales y con el movimiento de la Tierra. estaciones del año, los días y las tación gráfica de espacios. planetas. nos, fotografías aéreas, croquis
humanos de paisajes asturianos - Los elementos básicos que noches, las fases de la Luna). - Interpretación de leyendas y - El Sistema Solar: los planetas y otros medios tecnológicos).
del entorno. componen el medio físico (agua, - La medida del tiempo: el símbolos cartográficos elemen- y sus satélites. - Coordenadas geográficas:
- Cuidado de nuestras cosas. aire y tierra). tiempo cíclico (día, mes, semana, tales en mapas. - El Sistema Solar: otros astros: latitud y longitud.
- Sensibilización por la conser- - El aire que respiramos. Ob- año, el calendario). - La atmósfera. Fenómenos los asteroides, los meteoritos y - Zonas climáticas del planeta.
vación del medio que le rodea. servación de algunos fenómenos - Los componentes de la tie- atmosféricos. los cometas. - Análisis e interpretación de
- Uso responsable del agua en atmosféricos. rra: el agua, la tierra y la atmós- - Importancia de la atmósfera - Los movimientos terrestres. mapas y climogramas de diferen-
la vida cotidiana. - El agua: algunos fenómenos fera. Características principales. para la vida. Actuaciones para Sucesión del día y la noche. Las tes zonas climáticas del planeta.
- Reciclaje de objetos y sus- atmosféricos, la lluvia y la nieve. - La representación de la Tie- evitar su contaminación. estaciones. - Los ríos: curso, caudal y ré-
tancias. - Utilidades del agua. rra en globos terráqueos y ma- - Observación de las variables - La Luna: rotación y traslación gimen. Cuencas y vertientes hi-
- Exploración, a través de los pas. meteorológicas: temperatura, alrededor de la Tierra. drográficas.
sentidos, de las características - Orientación en el espacio. Si- humedad, viento, precipitacio- -Identificación de las capas - Características de los princi-
físicas del agua. tuamos los objetos en espacios nes y diferenciación entre las internas y externas de la Tierra. pales paisajes de España y Euro-
- Observación de las caracte- delimitados. propias del clima y las del tiempo - Representaciones de la su- pa, valorando su diversidad.
rísticas de las rocas por medio de - Reconocimiento de los pun- atmosférico. perficie terrestre. - Rasgos del relieve, los ríos y
los sentidos. tos cardinales en un mapa. - Uso de aparatos meteoroló- - El Globo terráqueo: los po- el clima de Europa.
- Aprovechamiento de los ma- - Interpretación de símbolos gicos e iniciación a los registros los, el eje y los hemisferios. - Los riesgos de la contami-
teriales escolares. cartográficos elementales en y representaciones gráficas del - El Planisferio físico y político. nación del agua, de la tierra y
- Adopción de comportamien- mapas. tiempo atmosférico. - Uso de mapas físicos y po- del aire. Actuaciones de degra-
tos asociados al ahorro de agua - Distribución del agua en el - La estación meteorológica y líticos. dación y mejora del medio am-
y energía. planeta. sus aparatos. - Ecuador, paralelos y meri- biente.
- El cuidado del entorno a tra- - El ciclo del agua. - Interpretación de mapas del dianos. - El cambio climático: causa y
vés de nuestras acciones. - Experiencias para la obser- tiempo. - Lectura e interpretación del consecuencias.
- El problema de los residuos. vación de los cambios de esta- - El clima. Los factores del tiempo atmosférico en distintas - Adquisición de hábitos de
Reducción, reutilización y reciclado del agua y sus efectos en el clima. representaciones: los mapas y los consumo responsable.
je de objetos y sustancias. entorno. - Alguna característica del cli- climogramas. - El agua en la naturaleza,
- Observación de los elemen- ma de Asturias. - Factores que determinan el su contaminación y derroche.
tos del paisaje. Paisajes naturales - Identificación y clasificación clima de España. Actuaciones para su aprovecha-
y humanizados. elemental de rocas. - Los climas de España. Prin- miento.
- Reconocimiento de los pai- - El suelo en Asturias. cipales climas. Influencia en el - Producción de residuos,
sajes más frecuentes de Asturias. - Observación de imágenes en paisaje y en la actividad humana. la contaminación y el impacto
- Desarrollo de actitudes cons- diferentes soportes y descripción - La hidrosfera. Distribución. ambiental. El reciclado de ma-
cientes, individuales y colectivas, de distintos tipos de paisaje, re- - Océanos, mares, ríos, lagos, teriales.
frente a determinados proble- conociendo en ellos la interacción aguas subterráneas.
mas medioambientales. de naturaleza y seres humanos.

CONTENIDOS
Bloque 2. El mundo en que vivimos (Viene de la página anterior)
- El consumo responsable del - Los paisajes naturales de As- - Los ríos. Los lagos y los em-
agua. turias. Paisajes protegidos. balses de Asturias. Influencia en
- Aprovechamiento y reutiliza- - Localización de las formas de el paisaje.
ción de los materiales escolares. relieve, accidentes geográficos, - La litosfera.
ríos y lagos más relevantes en el - Identificación y clasificación
entorno próximo y en Asturias. de rocas y minerales, observando
- Aproximación a las repercu- propiedades y uso.
siones que los actos de consumo - Valoración de la diversidad
tienen en la naturaleza. y riqueza de los paisajes del
- Respeto, defensa y mejora territorio asturiano y español e
del medio ambiente. interés por conocer paisajes de
- La contaminación que pro- otros lugares.
vocamos con nuestra basura. - Localización de las formas de
relieve y accidentes geográficos
más relevantes en España.
- Los ríos de España y sus ver-
tientes.
- Los seres humanos como
componentes del medio am-
biente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza.
- Valoración del uso responsa-
ble de las fuentes de energía en
el planeta. Responsabilidad indi-
vidual en el ahorro energético.
- Los problemas de la conta-
minación: la basura, los mate-
riales tóxicos, las industrias, los
vehículos.

CONTENIDOS
Bloque 3. Vivir en sociedad
- La familia. Relaciones entre - Principales tareas y respon- - Organización de la comuni- - Estatuto de autonomía del - Derechos y deberes de los - Valores cívicos en la sociedad
sus miembros. Reparto equilibra- sabilidades de los miembros de dad educativa y participación en Principado de Asturias. ciudadanos. democrática: respeto, tolerancia,
do de las tareas domésticas y ad- la comunidad educativa. las actividades del centro. - Bandera, escudo e himno de - La Constitución de 1978. solidaridad, justicia, igualdad,
quisición de responsabilidades. - Valoración de la importancia - El ayuntamiento, alcaldías y Asturias. - Forma de gobierno. La Mo- cooperación y cultura de la paz.
- Formas de organización en de la participación de todos. concejalías. - Junta General del Principado narquía Parlamentaría. - Servicios públicos en la so-
el entorno próximo: la escuela. - Formas de organización en - Diferentes formas de relación de Asturias. - Poderes en el Estado espa- ciedad española.
- La localidad en la que viven. el entorno próximo: el concejo. de los miembros de una comuni- - Consejo de Gobierno del ñol: ejecutivo, legislativo y judi- - Actitud de respeto y parti-
- Acercamiento a las manifes- Introducción al conocimiento de dad (amistad, vecinos, vecinas…). Principado de Asturias. cial. cipación activa para la conser-
taciones de las culturas presen- las responsabilidades y tareas de - Los concejos asturianos. - La organización territorial - Las provincias españolas. vación del patrimonio cultural
tes en el entorno, como muestra las instituciones locales. - Las administraciones como del Estado español. Las comuni- - Reconocimiento y valora- de Asturias (fiestas, artesanía,
de diversidad y riqueza. - Reconocimiento del concejo garantes de los servicios públi- dades autónomas. ción de la diversidad cultural y juegos…).
- Reconocimiento de diferen- en el que viven y principales nú- cos. Valoración de la importancia - Interés por el mantenimien- lingüística de España. La lengua - La Unión Europea.
tes profesiones evitando estereo- cleos de población de Asturias. de la contribución ciudadana al to y recuperación del patrimonio asturiana. - La organización territorial de
tipos sexistas. - Símbolos institucionales de funcionamiento de las institucio- cultural. - Población de un territorio y la Unión Europea.
- Responsabilidad en el cum- Asturias y de España (himno y nes. Conocimiento de los servi- - Observación, identificación factores que influyen en la mis- - La organización política y
plimiento de las normas básicas bandera). cios que nos ofrece el municipio y descripción de algunos ras- ma. económica de la Unión Europea.
como personas a pie y usuarios o - Vestido tradicional asturiano y la Comunidad Autónoma. gos demográficos y económicos - La población en Asturias y - La demografía.
usuarias de los medios de trans- y gastronomía popular. - Identificación de las tradi- de entornos rurales y urbanos. en España: distribución y evo- - Pirámides de población y
porte. - Descripción y utilidad de ciones culturales populares, que Distribución de la población en lución. otros gráficos.
distintas profesiones y los oficios conviven en el entorno, espe- Asturias. - Densidad de población. - La población de Europa: dis-
tradicionales asturianos. cialmente las asturianas, reco- - Movimientos migratorios: - Movimientos migratorios en tribución y evolución.
- Simulación de compra y nocimiento de su evolución en el inmigración y emigración. España: llegada de inmigrantes - Movimientos migratorios en
venta de productos. Desarrollo tiempo. - Los movimientos migratorios a España. Europa: la emigración a Europa.
de actitudes de consumo res- - Respeto del patrimonio cul- en Asturias: el éxodo rural. - Sectores productivos en Es- - Sectores productivos en Eu-
ponsable de productos dirigidos tural (fiestas, artesanía, juegos, - Ejemplos de procesos de paña. ropa.
al público infantil. vestidos…). transformación de materias pri- - Técnicas publicitarias habi- - Identificación de distintos
- Los desplazamientos y los - Reconocimiento de las mate- mas en Asturias. tuales. tipos de gasto.
medios de transporte. rias primas que se utilizan en la - Proceso de obtención de un - Recogida de información - Elaboración de un presu-
vida cotidiana y su relación con producto hasta su venta. de varias fuentes para analizar puesto.
los productos elaborados. - Las profesiones y sectores situaciones y problemas, valo- - Estrategias de compra y
- Análisis de algunos mensajes productivos en Asturias. rando distintos puntos de vista. comparación de precios.
publicitarios y desarrollo de acti- - Simulación de procesos de - Reconocimiento y actitud - Realización de proyectos de
tudes de consumo responsable. venta o comercialización de crítica ante la influencia de la miniempresas o simulaciones de
- Valoración de la necesidad productos cercanos a la expe- publicidad sobre el consumo. creación de empresas a escala
de un uso responsable de los riencia del alumnado mediante - Valoración de la explotación adecuada a su experiencia y po-
productos de consumo, evitando mercados escolares o juegos de de recursos en el mundo y el sibilidades.
el despilfarro. empresa. desigual reparto de servicios y
- Responsabilidad en el cumpli- productos básicos para la vida.
miento de las normas cuando van Las desigualdades en el consu-
a pie y como personas usuarias mo.
de transportes y otros servicios.

CONTENIDOS
Bloque 3. Vivir en sociedad (Viene de la página anterior)
- Bienes y servicios para satis- - Reconocimiento de la em- - Descripción de la actividad

facer las necesidades humanas. presa como unidad de organiza- comercial, como intercambio de
Comprensión de los mecanismos ción económica y social. Algunos servicios y la necesidad de una
del intercambio comercial. Des- tipos de empresas. oferta y una demanda necesarias
cripción del origen, transforma- - Conocimiento de las prin- para que se produzcan los inter-
ción y comercialización de algún cipales señales de tráfico y la cambios. Distinción entre el valor
producto o servicio básico. importancia de respetarlas y uti- de las cosas y su precio.
- Autonomía en la utilización lizarlas tanto si se va a pie como - Normas básicas de circula-
de los transportes y valoración si se usan medios de transporte. ción y consecuencias derivadas
de los medios de transporte co- de su incumplimiento.
lectivos y sus ventajas. - Respeto a las normas de
movilidad vial. Identificación de
causas y grupos de riesgo en los
accidentes de tráfico (personas
que van a pie, viajeros, viajeras,
ciclistas...).

CONTENIDOS
Bloque 4. Las huellas del tiempo
- Iniciación de la reconstruc- - Utilización de las fuentes - Iniciación al manejo de las - Uso de técnicas de registro y - Utilización de unidades de - Caracterización de algunas
ción de la memoria del pasado orales y de la información pro- nociones de sucesión, ordena- representación del pasado fami- medida temporal (década, siglo). sociedades de épocas históri-
próximo a partir de fuentes fa- porcionada por objetos y recuer- ción y simultaneidad. liar y próximo. - Interpretación del vocabula- cas: la Edad Moderna y la Edad
miliares. dos familiares para reconstruir el - Aproximación a sociedades - Reconocimiento y valora- rio histórico básico relativo a las Contemporánea. Modos de
- Utilización de las nociones pasado. de algunas épocas históricas a ción del significado de algunas formas de organización social, vida, condiciones económicas y
básicas de tiempo, antes – des- - Utilización de las nociones partir del conocimiento de as- huellas antiguas en el entorno estructuras políticas y movimien- sociales.
pués, y unidades de medida, día básicas de tiempo pasado – pre- pectos de la vida cotidiana. (tradiciones, leyendas, restos tos culturales que se han dado a - Uso de técnicas para locali-
y semana. sente – futuro, duración, y uni- - Evolución en un tiempo lar- materiales: edificios, objetos). lo largo de los tiempos. zar en el tiempo y en el espacio
- Observación de imágenes dades de medida, mes y año. go de algún aspecto de la vida - Las personas y los persona- - Caracterización de algunas hechos del pasado, para percibir
que ilustren la evolución de al- - Aproximación a algunos cotidiana; relación con algunos jes. Identificación del papel de sociedades de épocas históricas: la duración, la simultaneidad y la
gún aspecto básico de la vida acontecimientos del pasado y hechos históricos relevantes. los hombres y las mujeres en la la Prehistoria, la Edad Antigua y relación entre acontecimientos.
cotidiana a lo largo de la his- del presente y su relación con Análisis de algún ejemplo en As- historia. la Edad Media. Modos de vida, - Identificación y descripción
toria (la casa, herramientas de aspectos históricos cercanos a turias: la vivienda, la artesanía, la - Interés por conocer las cos- condiciones económicas y so- de algunos factores explicativos
trabajo, medios de transporte, su experiencia. explotación de recursos…. tumbres y formas de vida del paciales. de las acciones humanas, de los
danzas, bailes…). - Reconocimiento de perso- - Reconocimiento del entorno, sado y gusto por la narración y la - Introducción a la cronología acontecimientos históricos y de
- Cuidado del entorno. najes masculinos y femeninos museos y monumentos y adqui- representación histórica. histórica manejando convencio- los cambios sociales.
de relevancia histórica relaciona- sición de actitudes de respeto - Aproximación al conocimien- nes de datación y de periodiza- - Utilización de distintas fuen-
dos con el patrimonio histórico, hacia ellos. to de los museos de la localidad ción (a.C., d.C., edad). tes históricas, geográficas, artís-
cultural o artístico del entorno: y su contenido. - Análisis de costumbres y for- ticas, etc., para elaborar informes
monumentos, denominación de - Los procesos históricos y las mas de vida del pasado y reco- y otros trabajos de contenido
calles… personas relevantes en la historia nocimiento de los procesos his- histórico.
- Discriminación de ejemplos del entorno más cercano, de As- tóricos de cambio que suponen - Acontecimientos y persona-
de hechos y personajes legenda- turias o de España. Su contexto un progreso para la humanidad. jes relevantes de la historia de
rios, mitológicos o fantásticos de histórico. - Acontecimientos y persona- España y de Asturias en la Edad
otros con base real histórica. jes relevantes de la historia de Moderna y en la Edad Contem-
España y de Asturias en la Edad poránea.
Antigua y en la Edad Media. - Asociación de las manifes-
- Conocimiento, valoración y taciones culturales que constitu-
respeto de manifestaciones sig- yen nuestro patrimonio artístico
nificativas del patrimonio históri- con las etapas históricas a las
co y cultural asturiano y español que pertenecen analizando el
e interés por su mantenimiento contexto en el que se han pro-
y recuperación. ducido.

de aprendizaje
Bloque 1. Contenidos comunes evaluables
Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). • Busca, selecciona y
organiza información con-
creta y relevante, la anali-
za, obtiene conclusiones,
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP reflexiona acerca del pro-
ceso seguido y lo comunica
- Realizar observaciones - Realizar observaciones - Recoger y anotar por - Identificar las ideas - Obtener información - Realizar experiencias
oralmente y/o por escrito.
dirigidas del entorno y de dirigidas, manteniendo la escrito, a partir de un mo- relevantes y presentarlas de fuentes directas y ha- sencillas de forma guiada
material diverso como fo- atención y planteándose, delo, datos e informacio- ordenadamente de forma cer registros sistemáticos a utilizando instrumentos de
tos, carteles, manteniendo previamente y durante las nes obtenidos a partir de oral y/o por escrito. partir de sus observaciones. medida y aparatos para la
la atención y planteándose, mismas, interrogantes que observaciones realizadas. - Obtener información, a - Obtener información observación, anotando da-
durante las mismas, inte- le permitan obtener infor- - Consultar documenta- partir de mapas, esquemas, concreta y relevante de tos e informaciones.
rrogantes que le permitan mación relevante y satisfa- ción de forma guiada en gráficos e imágenes y des- documentos escritos, imá- - Recabar, seleccionar
obtener información rele- cer su curiosidad. fuentes diversas para obte- cribir la información que genes, gráficos y tablas y organizar información
vante y satisfacer su curio- - Recoger y registrar in- ner información. contienen. estadísticas, aplicando es- mediante la consulta de
sidad. formaciones elementales - Obtener información, - Organizar informa- trategias de lectura com- bibliotecas.
- Registrar informa- sobre diversos aspectos relacionarla e integrarla ción obtenida a través de prensiva para diferenciar lo - Obtener e interpretar
ciones elementales sobre del entorno social y de su con los conocimientos pre- pequeños cuestionarios y esencial de lo accesorio y información procedente
diversos aspectos del en- propia persona, empleando vios. realización de entrevistas y jerarquizar las ideas. de entrevistas, gráficos
torno social y de su propia plantillas y modelos. - Explicar con un lengua- la consulta de documentos - Interpretar los detalles sencillos, tablas de datos
persona, empleando plan- - Usar de forma guiada je sencillo, apoyándose en relativos a la historia per- y símbolos cartográficos y pirámides de población.
tillas. algunos instrumentos, y imágenes y/o materiales sonal y familiar, lecturas representados en planos - Buscar, seleccionar
- Utilizar de forma guia- materiales apropiados para multimedia que lo ilustren, dramatizadas sobre Cien- y mapas, describiendo y organizar información
da algunos instrumentos y realizar observaciones, ve- el proceso seguido. cias Sociales (personajes o oralmente y por escrito su concreta y relevante, ana-
hacer registros correctos. lando por su cuidado. situaciones históricas). significado, con ayuda de lizarla, obteniendo con-
- Formular inferencias - Obtener información, claves y leyendas. clusiones, y reflexionando
sencillas a partir de datos relacionarla e integrarla - Obtener información, acerca del proceso seguido
muy evidentes, en las que con los conocimientos pre- relacionarla e integrarla para comunicarlo oralmen-
se muestre una cierta rela- vios y con la propia expe- con los conocimientos pre- te y/o por escrito.
ción de causalidad. riencia. vios y con la propia expe-
- Realizar preguntas riencia para generar nue-
adecuadas para obtener vos conocimientos.
información de una obser-
vación.

de aprendizaje
Bloque 1. Contenidos comunes (Viene de la página anterior) evaluables
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. • Utiliza la Tecnologías
de la Información y la Co-
municación (Internet, blogs,
redes sociales…) para ela-
borar trabajos con la ter-
- Ordenar temporalmen- - Abrir y cerrar con au- - Organizar información - Utilizar diversos recur- - Utilizar recursos digi- minología adecuada a los
te algunos hechos relevan- tonomía los programas in- obtenida a través de la lec- sos digitales en la elabo- tales variados en la ela- temas tratados.
tes del entorno próximo formáticos educativos utili- tura guiada de documen- ración y presentación de boración y presentación
a través de informaciones zados habitualmente en las tos en páginas webs, blogs trabajos sobre Ciencias de trabajos sobre Ciencias • Analiza informaciones
proporcionadas por las Tec- Ciencias Sociales. y visionado de imágenes Sociales, manejando imá- Sociales, manejando imá- relacionadas con el área y
nologías de la Información - Organizar información o películas sobre Ciencias genes, y esquemas. genes, tablas, gráficos y maneja imágenes, tablas,
y Comunicación. obtenida a través del visio- Sociales. - Recabar, seleccionar y esquemas. gráficos, esquemas, resú-
nado de imágenes o pelícu- - Consultar documenta- organizar información re- - Recabar, seleccionar y menes y las Tecnologías de
las sobre Ciencias Sociales. ción de forma guiada en lacionada con las Ciencias organizar información re-
la Información y la Comu-
fuentes diversas (Internet, Sociales, de manera pauta- lacionada con las Ciencias
blogs, redes sociales…) da, mediante la utilización Sociales mediante la utiliza- nicación.
para obtener información de las Tecnologías de la ción de las Tecnologías de
y elaborar sencillos traba- Información y la Comuni- la Información y la Comu-
jos sobre Ciencias Sociales, cación. nicación.
con la terminología ade- - Reflexionar acerca de
cuada. las condiciones de vida de
diferentes grupos sociales,
utilizando información
procedente de fuentes di-
versas, incluidas las Tecno-
logías de la Información y
la Comunicación.
- Utilizar las Tecnologías
de la Información y la Co-
municación (Internet, blogs,
redes sociales…) para ela-
borar trabajos empleando
la terminología adecuada a
los temas tratados.
- Utilizar imágenes, tablas,
gráficos, esquemas y resú-
menes obtenidos a través de
las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación
para analizar informaciones
relacionadas con el área.
- Usar herramientas digi-
tales para la coordinación
del trabajo en equipo en
el ámbito de las Ciencias
Sociales.

de aprendizaje
Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. • Realiza las tareas en-
comendadas y presenta los
trabajos de manera orde-
nada, clara y limpia.
• Utiliza con rigor y pre-
- Mostrar comporta- - Mostrar comporta- - Hacer un uso adecuado - Hacer un uso adecuado - Utilizar instrumentos - Presentar conclusiones, cisión el vocabulario adqui-
mientos responsables en mientos responsables en de los materiales de obser- de instrumentos y materia- de observación y materiales oralmente o por escrito, rido para elaborar trabajos
el uso de los materiales el uso de los materiales vación. les de observación. de forma guiada respetan- en soporte papel y digi- con la terminología ade-
escolares. escolares. - Resumir o relatar el - Mostrar interés por la do las normas de uso y de tal, de forma clara, limpia cuada a los temas tratados.
- Mostrar interés por - Expresar oralmente contenido más relevante de exactitud en la recogida de seguridad. y ordenada, empleando • Expone oralmente, de
acabar los trabajos enco- pensamientos y opiniones un texto, siguiendo una se- datos y por la observación - Analizar y clasificar la el vocabulario adecuado forma clara y ordenada,
mendados de manera clara de forma coherente y ade- cuencia lógica y utilizando sistemática. información procedente de y combinando texto, imá- contenidos relacionados
y limpia. cuada. con propiedad y corrección - Identificar las ideas textos sobre las Ciencias genes, esquemas y tablas con el área, que manifies-
- Elaborar textos escritos - Elaborar textos escritos el vocabulario. principales y secundarias Sociales. estadísticas. ten la comprensión de tex-
básicos a partir de mode- básicos a partir de mode- - Comunicar informacio- de un texto aplicando es- - Utilizar con rigor y pre- - Exponer oralmente, de tos orales y/o escritos.
los, utilizando el vocabula- los, utilizando el vocabula- nes de forma oral y escrita, trategias de comprensión cisión el vocabulario adqui- forma clara y ordenada,
rio más usual. rio adecuado. acompañándolas de imá- lectora como la relectura, rido para elaborar trabajos contenidos relacionados
- Explicar, de forma cla- genes, tablas. interpretación de palabras con la terminología ade- con el área, que manifies-
ra, la idea general de un - Realizar las tareas en- desconocidas por el con- cuada a los temas tratados. ten la comprensión de tex-
texto sencillo de Ciencias comendadas y presentar texto y el empleo de dic- - Exponer oralmente, de tos orales y/o escritos.
Sociales. los trabajos de manera or- cionarios. forma clara y ordenada,
- Realizar las tareas en- denada, clara y limpia. - Comunicar informacio- contenidos relacionados
comendadas y presentar nes de forma oral y escrita, con el área.
los trabajos de manera or- acompañándolas de imá-
denada, clara y limpia. genes, tablas, gráficos o
esquemas, estableciendo
conclusiones coherentes, y
mostrando sentido estético
en la presentación.
- Recoger información
sencilla para la realización
de sus trabajos, usando
guiones o esquemas.

de aprendizaje
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, • Realiza trabajos y pre-
mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. sentaciones a nivel indivi-
dual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y
organización de textos de
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP carácter geográfico, social
e histórico.
- Responder a preguntas - Responder a preguntas - Identificar el sentido - Describir la información - Obtener información - Localizar y seleccionar
acerca del sentido global acerca del sentido global global de textos sobre que contienen planos, ma- de textos de carácter so- información de fuentes
de textos informativos y de textos informativos y Ciencias Sociales y repro- pas, esquemas, gráficos e cial, geográfico o históri- diversas estableciendo
descriptivos muy sencillos, descriptivos muy sencillos, ducirlo mediante una pro- imágenes. co y aplicar estrategias de relaciones entre las ideas
tras la escucha, identifi- tras la escucha o lectura ducción escrita. - Realizar sencillos traba- lectura comprensiva para propias y la información
cando algunos detalles guiadas e identificando al- - Interpretar una se- jos y presentaciones, a nivel diferenciar lo esencial de recabada.
relevantes. gunos detalles relevantes. cuencia de órdenes para individual y grupal, de bús- lo accesorio y jerarquizar - Redactar explicaciones
- Ordenar temporalmen- - Describir de forma muy la realización de una tarea queda y organización de las ideas. o exponer conclusiones
te algunos hechos relevan- elemental la evolución de sencilla relacionada con las textos de carácter social, - Diferenciar hechos de que suponen la búsqueda,
tes de la vida familiar o del algunos aspectos de la vida Ciencias Sociales. geográfico o histórico. opiniones a partir de la selección y organización de
entorno próximo utilizando cotidiana que impliquen la - Describir la información lectura de textos escritos textos de carácter geográfi-
métodos sencillos de ob- búsqueda de información. que contienen planos, ma- sobre temas conocidos. co, social e histórico.
servación, empleando algu- pas e imágenes. - Realizar trabajos y pre- - Diferenciar hechos y
nos materiales relativos a la - Realizar sencillos tra- sentaciones a nivel indivi- datos de opiniones y juicios
historia personal o familiar bajos, a nivel individual y dual y grupal que suponen de valor a partir de la lectu-
de los niños y las niñas en grupal, de organización de la búsqueda, selección y ra de textos escritos sobre
los que se aprecie el paso textos de carácter geográfi- organización de textos de temas conocidos.
del tiempo (fotografías, co, social e histórico. carácter geográfico, social - Realizar trabajos y pre-
documentos familiares, e histórico. sentaciones a nivel indivi-
cromos, recortes de pren- dual y grupal que suponen
sa, objetos, informaciones la búsqueda, selección y
diversas, canciones…). organización de textos de
carácter geográfico, social
e histórico.

de aprendizaje
Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y apor- • Utiliza estrategias para
taciones ajenas en los diálogos y debates. realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y
muestra habilidades para
la resolución pacífica de
conflictos.
- Escuchar a las demás - Emplear el diálogo para - Escuchar y valorar las - Trabajar en grupo, po- - Valorar las consecuen- - Asumir responsable- • Participa en actividades
personas. resolver problemas. aportaciones de otras per- niendo en acción diferentes cias de las propias acciones mente sus deberes, cono- de grupo adoptando un
- Participar en activida- - Participar y cooperar sonas, respetando opinio- estrategias de cooperación y responsabilizarse de las cer y defender sus dere- comportamiento responsa-
des colectivas. en el aula, valorando y res- nes diferentes a la propia. u oposición, según lo exija mismas. chos y respetar los de las ble, constructivo y solidario
- Colaborar en el desa- petando las normas que - Participar en activida- la situación. - Participar en activida- demás personas. y respeta los principios bá-
rrollo de las actividades de rigen la interacción social des compartiendo proyec- - Participar en actividades de grupo adoptando - Participar en debates sicos del funcionamiento
su clase. (escucha las intervenciones, tos. des compartiendo proyec- un comportamiento res- para contrastar las ideas democrático.
espera el momento de in- - Valorar y respetar las tos, estableciendo relacio- ponsable, constructivo y previas con el resultado de
tervención, aporta ideas y aportaciones de otras per- nes de cooperación para solidario. las observaciones y expe-
hace preguntas en relación sonas en actividades de alcanzar objetivos comunes - Utilizar estrategias para riencias y con las informa-
con el tema). grupo. y resolviendo mediante el realizar trabajos de forma ciones obtenidas en traba-
- Valorar la participación diálogo los conflictos. individual y en equipo. jos de indagación.
en las tareas colectivas. - Utilizar estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y
mostrar habilidades para
la resolución pacífica de
conflictos.
- Participar en activida-
des de grupo adoptando
un comportamiento res-
ponsable, constructivo y
solidario y respetando los
principios básicos del fun-
cionamiento democrático.

de aprendizaje
Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores • Valora la importancia
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. de una convivencia pací-
fica y tolerante entre los
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: diferentes grupos huma-
nos sobre la base de los
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP valores democráticos y los
derechos humanos univer-
- Reconocer algunas - Adoptar conductas es- - Manifestar actitudes - Mantener actitudes - Mostrar respeto por las - Aceptar y practicar las salmente compartidos.
manifestaciones culturales colares responsables, que de respeto hacia sus com- de respeto y comprensión diferencias y características normas de convivencia.
presentes en el ámbito es- favorezcan la convivencia, pañeros y compañeras y ante todas las personas. personales propias y de sus - Conocer y ejercer los
colar, local y autonómico, manifestando actitudes de evitando comportamientos - Rechazar las situacio- compañeros y compañeras, procedimientos de par-
valorando su diversidad respeto hacia las demás de rivalidad, estereotipos o nes de discriminación e y adoptar actitudes cons- ticipación democrática y
y riqueza, y teniendo en personas. prejuicios. injusticia. tructivas y respetuosas ante representación del grupo
cuenta la presencia de - Valorar la importancia - Valorar la importancia - Valorar la importancia las conductas de las demás en el aula y el centro edu-
otras realidades culturales de una convivencia pacífi- de una convivencia pacífica de una convivencia pacífica personas. cativo.
en el entorno. ca en el entorno escolar y en el entorno social. entre los diferentes grupos - Mostrar, en las situacio- - Escuchar y valorar crí-
- Valorar la importancia familiar. humanos. nes cotidianas, un lenguaje ticamente las opiniones de
de una convivencia pacífica inclusivo y no sexista. otras personas, mostrando
en el entorno del aula. - Manifestar actitudes de una actitud de respeto a
respeto hacia las personas las personas, independien-
y los grupos con culturas, temente de la edad, sexo,
creencias y opiniones dis- raza, opiniones, formación
tintas a las propias. cultural y creencias.
- Reconocer y rechazar - Reconocer los desequi-
situaciones de discrimi- librios en las condiciones
nación, marginación e de vida de hombres y mu-
injusticia y conocer e iden- jeres, de los diferentes gru-
tificar los factores sociales, pos sociales, y proponer al-
económicos, de origen, de ternativas que contribuyan
género o de cualquier otro a paliarlos.
tipo que las provocan. - Identificar algunos de
- Valorar la importancia los derechos y los deberes
de una convivencia pací- más relevantes recogidos
fica y tolerante entre los en la Declaración Universal
diferentes grupos huma- de los Derechos Humanos
nos sobre la base de los y en la Convención sobre
valores democráticos y los los Derechos del Niño y su
derechos humanos univer- contribución a una mejor
salmente compartidos. convivencia.
- Valorar la importancia
de una convivencia pací-
fica y tolerante entre los
diferentes grupos huma-
nos sobre la base de los
valores democráticos y los
derechos humanos univer-
salmente compartidos.

de aprendizaje
Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos. • Participa de una ma-
nera eficaz y constructi-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: va en la vida social y crea
estrategias para resolver
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP conflictos.
• Identifica y utiliza los
- Respetar las normas de - Participar activa y cons- - Aceptar y respetar las - Respetar las normas - Respetar las normas - Respetar las normas códigos de conducta y los
la clase. tructivamente en la vida del normas, reglas, estrategias de convivencia del centro y del centro, tanto en la del centro, tanto en la usos generalmente acepta-
- Participar de una ma- centro. y personas que participan conocer los mecanismos de actividad ordinaria en el actividad ordinaria en el dos en las distintas socie-
nera constructiva en la - Respetar las normas de en una actividad de su cla- participación. centro, como en los des- centro, como en los des- dades y entornos (escuela,
clase. uso de los espacios comu- se. - Identificar los códigos plazamientos y durante las plazamientos y durante las familia, barrio etc.).
nes (biblioteca, comedor, - Respetar las normas de de conducta y los usos ge- actividades que se realizan actividades que se realizan
gimnasio…). convivencia del centro. neralmente aceptados en fuera del aula. fuera del aula.
- Participar de una ma- entornos cercanos. - Identificar y utilizar los - Identificar y utilizar los
nera constructiva en la vida códigos de conducta y los códigos de conducta y los
social. usos generalmente acep- usos generalmente acepta-
tados en distintos entornos dos en las distintas socie-
sociales. dades y entornos (escuela,
familia, barrio).
Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. • Valora la cooperación
y el diálogo como forma de
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores demo-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP cráticos.
- Participar activamente - Expresar de manera - Mantener una actitud - Utilizar el diálogo en la - Utilizar, en las situacio- - Utilizar estrategias
en diálogos en clase, respe- coherente los problemas de respeto ante las diferen- relación con otras personas nes cotidianas del grupo de cooperación y respeto
tando el turno de palabra. que han surgido en el gru- cias individuales, a través y para la resolución pacífica clase, el diálogo para su- para lograr un intercambio
- Resolver actividades po durante el desarrollo de de la observación dirigida de los conflictos. perar divergencias y esta- comunicativo satisfactorio.
mediante acuerdos con un una actividad, como el pri- de su propia persona y - Mantener una actitud blecer acuerdos. - Analizar, en grupo, al-
compañero o una compa- mer paso para llegar a un de otras, resolviendo los de respeto y comprensión -Observar los valores de- gún problema y proponer
ñera. entendimiento. conflictos por medio del ante las diferencias indivi- mocráticos como medio en algunas medidas que se
- Identificar acciones y diálogo. duales, a través del inter- la resolución de conflictos. pueden adoptar para su
estrategias de cooperación, - Identificar y valorar cambio de experiencias prevención o solución.
en el entorno próximo, que acciones y estrategias de en la clase, resolviendo los - Participar en la toma
favorezcan la convivencia. cooperación, en el entorno conflictos por medio del de decisiones del grupo,
próximo, que favorezcan la diálogo. utilizando el diálogo cons-
convivencia. tructivo para favorecer los
acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
-Observar los valores de-
mocráticos como medio en
la resolución de conflictos.

de aprendizaje
Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. • Muestra actitudes de
confianza en sí mismo, sen-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: tido crítico, iniciativa per-
sonal, curiosidad, interés,
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP creatividad en el aprendiza-
je y espíritu emprendedor
- Mostrar autonomía en - Colaborar activamente - Valorar y sentir satisfac- - Mostrar autonomía en - Planificar o diseñar - Contrastar datos extraí- que le hacen activo ante
el empleo de los recursos y en el desarrollo de tareas. ción ante el trabajo propio el empleo de los recursos los pasos elementales de dos de diversas fuentes y, las circunstancias que le
materiales disponibles en - Participar en las activi- o grupal. disponibles en las distintas pequeñas investigaciones a partir de ellos, plantear rodean.
el aula. dades con interés y afán de - Colaborar, con peque- dependencias del centro para la realización de tra- posibles actuaciones. • Manifiesta autonomía
- Participar en las activi- superación. ñas iniciativas, en el desa- (biblioteca, sala de infor- bajos. - Realizar alguna crítica en la planificación y ejecu-
dades con interés. - Manifestar curiosidad rrollo de tareas. mática, laboratorio). - Argumentar y defender constructiva sobre sus ela- ción de acciones y tareas y
- Manifestar curiosidad ante tareas nuevas. - Manifestar autonomía las propias opiniones. boraciones. tiene iniciativa en la toma
ante tareas nuevas. - Sentir satisfacción ante en la ejecución de acciones - Buscar soluciones dife- - Mostrar actitudes de de decisiones.
- Sentir satisfacción ante su propio trabajo. y tareas. rentes a las propuestas. confianza en su propia per-
su propio trabajo. - Colaborar, con peque- - Manifestar autonomía sona, sentido crítico, inicia-
ñas iniciativas, en el desa- en la ejecución de acciones tiva personal, curiosidad,
rrollo de tareas. y tareas e iniciativa en la creatividad en el aprendiza-
toma de decisiones. je y espíritu emprendedor.
- Manifestar autonomía
en la planificación y ejecu-
ción de acciones y tareas
e iniciativa en la toma de
decisiones.
Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. • Desarrolla actitudes de
cooperación y de trabajo
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: en equipo, valora las ideas
ajenas y reacciona con in-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP tuición, apertura y flexibili-
dad ante ellas.
- Asumir pequeñas res- - Asumir pequeñas res- - Ayudar a otros compa- - Asumir responsable- - Utilizar el diálogo en - Mostrar una actitud • Planifica trabajos en
ponsabilidades en el aula. ponsabilidades en las ta- ñeros o compañeras a su- mente sus tareas y colabo- las relaciones con las de- cooperativa e igualitaria grupo, coordina equipos,
- Poner ejemplos de las reas colectivas. perar dificultades diversas. rar con sus compañeros y más personas y valorar las en el trabajo en equipo, toma decisiones y acepta
tareas domésticas, esco- - Ayudar a otros compa- - Organizar turnos de ta- compañeras en el trabajo aportaciones de sus com- planificando el trabajo en responsabilidades.
lares… en las que puede ñeros o compañeras. reas entre sus compañeros de equipo. pañeros y compañeras en grupo, distribuyendo tareas
colaborar evitando este- y compañeras para facilitar - Colaborar en el trabajo el trabajo de equipo. y asumiendo con responsa-
reotipos. la participación. en equipo, asumiendo con - Planificar la realización bilidad el trabajo individual
- Realizar actividades en responsabilidad las tareas de trabajos y proyectos asignado.
pareja. propias y valorando el tra- combinando el trabajo in- - Planificar y organizar
bajo de los compañeros y dividual y en equipo. las actividades con una dis-
compañeras. - Valorar las ideas ajenas posición abierta y flexible
y reaccionar con intuición y para asumir opiniones de
flexibilidad ante ellas. otras personas y reaccionar
- Coordinar el trabajo en con intuición y flexibilidad
equipo, tomar decisiones y ante ellas.
aceptar responsabilidades. - Planificar trabajos en
grupo, coordinar equipos,
tomar decisiones y aceptar
responsabilidades.

de aprendizaje
Bloque 2. El mundo en que vivimos evaluables
Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes. • Describe cómo es y
de qué forma se originó el
Universo y explica sus prin-
cipales componentes iden-
tificando galaxia, estrella,
- Describir cómo es y planeta, satélite, asteroide
de qué forma se originó el y cometa.
Universo.
- Describir e identificar
los principales componen-
tes del Universo: galaxia,
estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa.
Describir las características principales del Sistema Solar identificando diferentes tipos de astros y sus características. • Describe las caracterís-
ticas, componentes y movi-
mientos del Sistema Solar,
identificando el Sol en el
centro del Sistema Solar
- Reconocer la Tierra, la - Reconocer el Sistema y localizando los planetas
Luna, las estrellas y el Sol Solar como elemento inte- según su proximidad.
como elementos del en- grante del Universo.
torno. - Identificar el Sol en el
centro del Sistema Solar,
enumerar y localizar los
planetas según su proxi-
midad.

de aprendizaje
Bloque 2. El mundo en que vivimos (Viene de la página anterior) evaluables
Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias. • Define y representa el
movimiento de traslación
terrestre, el eje de giro y los
polos geográficos y asocia
las estaciones del año a su
- Describir, de manera - Vincular el movimiento - Identificar la Tierra, el - Situar el planeta Tierra, efecto combinado.
guiada, los cambios visibles de rotación de la Tierra con Sol y la Luna en el Sistema en una imagen, en el Siste- • Explica el día y la no-
en el entorno relacionán- la duración del día. Solar. ma Solar. che como consecuencia
dolos con las estaciones - Describir, de forma ele- - Describir los movimien- - Explicar y representar de la rotación terrestre y
del año. mental, el movimiento de tos de rotación y traslación esquemáticamente los como unidades para medir
- Identificar los días utili- la Tierra que da lugar al día y relacionarlos con la su- movimientos de rotación el tiempo.
zando un calendario. y la noche. cesión del día y la noche y y traslación y relacionarlos • Define la traslación
- Reconocer el día de la con las estaciones del año. con la sucesión del día y la de la Luna identificando
semana, el mes, la estación - Identificar la Luna noche y de las estaciones. y nombrando las fases lu-
y el año en que se encuen- como satélite de la Tierra - A partir de algunos nares.
tran. y representar sus cuatro ejemplos explicar algunas
fases. relaciones entre nuestra
vida diaria y la de nuestro
entorno y las estaciones
del año.
- Reconocer a la Luna
como satélite de la Tierra
e identificar el movimiento
de traslación de la Luna al-
rededor de la Tierra.
Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa. • Identifica, nombra y
describe las capas de la
Tierra.
- Describir y explicar - Reconocer las caracte- - Identificar las capas

algunos elementos del rísticas básicas del agua, la internas y externas de la
medio físico (aire, agua, tierra y la atmósfera iden- Tierra a través de una re-
tierra). tificando el agua como su presentación gráfica y des-
componente principal y cribir sus características.
reconociendo el valor de la
atmósfera para la vida.

de aprendizaje
Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. • Explica las distintas re-
presentaciones de la Tierra,
planos, mapas, planisferios
y globos terráqueos.
- Reconocer el globo te- - Reconocer e interpretar

rráqueo y los mapas como las distintas representacio-
una representación del planes de la Tierra en planos,
neta Tierra. mapas, planisferios y glo-
bos terráqueos.
- Explicar la finalidad y
posibilidades de uso de los
diferentes tipos de repre-
sentación gráfica del espa-
cio con los que trabaja.
- Identificar los polos, el
eje y los hemisferios en un
globo terráqueo.
- Distinguir, entre un
planisferio físico y políti-
co, justificando de manera
sencilla esta diferenciación.
- Distinguir entre un
mapa físico y político, justi-
ficando de manera sencilla
está diferenciación.

de aprendizaje
Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. • Identifica y clasifica los
diferentes tipos de mapas,
incluyendo los planisferios,
define qué es la escala en
un mapa y utiliza e inter-
- Localizar los puntos - Localizar la situación de - Interpretar los detalles preta los signos conven-
cardinales en un mapa. los puntos cardinales en el y símbolos cartográficos cionales más usuales que
- Describir la situación de entorno y en un mapa. representados en planos pueden aparecer en él.
objetos, respecto a otros, - Describir la situación de y mapas, describiendo
en espacios delimitados. objetos en espacios delimi- oralmente y por escrito su
- Seguir itinerarios senci- tados haciendo referencia a significado, con ayuda de
llos en espacios conocidos los puntos cardinales. claves y leyendas.
empleando planos. - Desplazarse en el es- - Realizar, interpretar y
pacio haciendo referencia utilizar planos y mapas a
a los puntos cardinales. gran escala, teniendo en
- Interpretar representa- cuenta los signos conven-
ciones gráficas sencillas de cionales y la escala gráfica.
diferentes espacios, mane- - Interpretar mapas senci-
jando las claves de repre- llos para extraer información
sentación cartográfica. y aplicarla en el desplaza-
miento de un lugar a otro,
escogiendo el camino más
adecuado y teniendo en
cuenta las variables dadas.
- Medir y comparar dis-
tancias en planos y mapas,
utilizando la escala gráfica.
- Realizar representacio-
nes a escala de espacios
conocidos.
- Planificar itinerarios,
utilizando mapas y planos.
- Identificar y localizar en
diferentes representaciones
cartográficas elementos re-
levantes de geografía física
y política.

de aprendizaje
Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas. • Localiza diferentes
puntos de la Tierra em-
pleando los paralelos y me-
ridianos y las coordenadas
geográficas.
- Localizar algún pun- - Localizar sobre un
to de la Tierra utilizando mapa con las coordenadas
como referencia los para- geográficas valores de lati-
lelos y los meridianos. tud y longitud.
Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. • Identifica y nombra
fenómenos atmosféricos
y describe las causas que
producen la formación de
las nubes y las precipita-
- Identificar el viento - Identificar los princi- ciones.
como el movimiento del pales fenómenos atmos- • Explica la importancia
aire. féricos. de cuidar la atmósfera y
- Describir las causas que las consecuencias de no
producen la formación de hacerlo.
las nubes y las precipita-
ciones.
- Reconocer la atmósfera
como la capa de aire que
rodea la tierra y explicar la
importancia de la atmósfe-
ra para la vida.
- Valorar las acciones
que contribuyan a reducir
la contaminación atmosfé-
rica y las consecuencias de
no hacerlo.

de aprendizaje
Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo. • Explica cuál es la dife-
rencia entre tiempo atmos-
férico y clima.
• Identifica los distintos
aparatos de medida que se
- Reconocer la diferen- - Explicar razonadamen- utilizan para la recogida de
cia entre clima y tiempo te el concepto de clima y datos atmosféricos, clasifi-
atmosférico a través de la el de tiempo atmosférico cándolos según la informa-
observación de las variables enumerando sus caracte- ción que proporcionan.
meteorológicas. rísticas y relaciones. • Describe una estación
- Describir, de forma ele- meteorológica, explica su
mental, las características función y confecciona e in-
de las estaciones del año terpretar gráficos sencillos
relacionándolas con los de temperaturas y precipi-
cambios atmosféricos. taciones.
- Clasificar los aparatos • Interpreta sencillos
de una estación meteoroló- mapas meteorológicos dis-
gica en función de la infor- tinguiendo sus elementos
mación que proporcionan. principales.
- Usar aparatos meteoro-
lógicos para hacer registros
y representaciones gráficas
de temperaturas y precipi-
taciones.
- Obtener información a
partir de mapas del tiempo
y gráficos y describir la in-
formación que contienen.
- Interpretar un mapa
del tiempo de Asturias.
- Adecuar su indumenta-
ria a la previsión del tiem-
po.

de aprendizaje
Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. • Define clima, nombra
sus elementos e identifica
los factores que lo deter-
minan.
- Definir el clima, identi- - Comparar, de forma

ficando sus elementos y los elemental, los factores que
factores que lo determinan. definen algunos de los cli-
- Explicar los factores mas de España.
que determinan el clima
de Asturias.
Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas. • Explica qué es una
zona climática, nombrando
las tres zonas climáticas del
planeta y describiendo sus
características principales.
- Distinguir los tipos de -Enumerar y nombrar las • Describe y señala en
climas de España, locali- tres zonas climáticas del un mapa los tipos de cli-
zándolos en un mapa. planeta describiendo su mas de España y las zonas
- Relacionar las carac- naturaleza y las principales a las que afecta cada uno,
terísticas de los climas de características. interpretando y analizando
España con la información - Interpretar y analizar climogramas de distintos
de climogramas de sus dis- climogramas relacionán- territorios de España rela-
tintos territorios. dolos con el clima al que cionándolos con el clima al
- Reconocer y explicar la pertenecen. que pertenecen.
relación entre el clima y las - Reconocer y explicar las
formas de vida de las dife- relaciones entre el clima y
rentes zonas de España. las formas de vida de las di-
ferentes zonas del planeta.

de aprendizaje
Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, descri- • Define hidrosfera, e
biendo el ciclo del agua. identifica y nombra masas
y cursos de agua explican-
do cómo se forman las
aguas subterráneas, cómo
afloran y cómo se accede
- Identificar la contribu- - Identificar el agua - Reconocer la hidrosfera - Nombrar los tramos de a ellas.
ción de algunos fenóme- como el componente prin- como el conjunto de agua un río y las características • Describe ordenada-
nos atmosféricos al agua cipal de la Tierra. de todo el planeta. de cada uno de ellos. mente las fases en las que
de que disponemos. - Ordenar una secuencia - Diferenciar las diver- - Diferenciar cuencas y se produce el ciclo del
de imágenes del ciclo del sas aguas superficiales y vertientes hidrográficas. agua.
agua, realizando una des- subterráneas del planeta, • Diferencia cuencas y
cripción elemental. indicando cómo se forman. vertientes hidrográficas.
- Explicar de forma sen- • Identifica y nombra
cilla el paso del agua de un los tramos de un río y las
estado a otro y con ejem- características de cada uno
plos sus posibles aplicacio- de ellos.
nes en la vida diaria.
- Identificar, a partir de
ejemplos de la vida diaria,
algunos de los principales
usos que las personas ha-
cen del agua.
Abordar el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades. • Observa, identifica, y
explica la composición de
las rocas nombrando algu-
nos de sus tipos.
• Identifica y explica las
- Describir y explicar al- - Reconocer en una - Identificar y describir diferencias entre rocas y
gunos elementos del me- muestra seleccionada de las principales característi- minerales, describe sus
dio físico como las rocas. rocas y minerales algunas cas de la litosfera. usos y utilidades, clasifi-
propiedades, como la du- - Clasificar rocas en fun- cando algunos minerales
reza, exfoliación y brillo, y ción de su origen, nom- según sus propiedades.
clasificarlas en función de brando alguno de sus tipos.
las mismas. - Clasificar algunos mi-
- Explicar el aprovecha- nerales, según su dureza.
miento que se hace en - Explicar la diferencia en-
Asturias de los recursos tre las rocas y los minerales.
minerales. - Reconocer los diversos
usos de los minerales.

de aprendizaje
Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. • Define paisaje, identifi-
ca sus elementos y explica
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: las características de los
principales paisajes de Es-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP paña y Europa, valorando
su diversidad.
- Reconocer los diferen- - Describir los diferentes - Comparar los princi- - Describir de forma
tes elementos, naturales y elementos, naturales y hu- pales paisajes de Asturias, elemental la influencia de
humanos, de los paisajes manos, de los paisajes as- describiendo los elementos algunos factores físicos (cli-
asturianos. turianos y explicar algunas fundamentales que los ca- ma, relieve e hidrografía)
de sus relaciones. racterizan, sus semejanzas en la configuración de los
- Explicar algunas de las y sus diferencias. paisajes.
relaciones entre los diferen- - Reconocer en imáge- - Reconocer los princi-
tes elementos, naturales y nes o en el entorno cer- pales tipos de asentamien-
humanos de los paisajes cano algunos rasgos de la to humano en las regiones
asturianos. influencia de los grupos españolas.
- Describir la influencia humanos en la configura- - Comparar los princi-
de los factores climato- ción de los paisajes y de su pales paisajes de España
lógicos en el paisaje y las capacidad para la transfor- y Europa, describiendo los
formas de vida en Asturias. mación del medio. elementos fundamentales
- Poner ejemplos del que los caracterizan, sus
impacto de las actividades semejanzas y diferencias y
humanas sobre el medio valorando su diversidad.
natural. - Identificar las actuacio-
nes humanas que contri-
buyen a la conservación de
los paisajes naturales.
Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. • Localiza en un mapa
las principales unidades
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: del relieve de España y sus
vertientes hidrográficas.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Sitúa en un mapa los
mares, océanos y los gran-
- Identificar y localizar en - Interpretar mapas, loca- des ríos de España.
un mapa las principales for- lizando las principales for-
mas del relieve de Asturias. mas del relieve de España.
- Localizar en un mapa - Explicar las caracterís-
los principales ríos y lagos ticas de las vertientes hi-
de Asturias. drográficas de España y los
ríos que pertenecen a cada
una de ellas.
- Localizar y/o situar en
un mapa los mares, océa-
nos y los principales ríos de
España.

de aprendizaje
Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. • Localiza en un mapa el
relieve de Europa, sus ver-
tientes hidrográficas y sus
climas.
• Reconoce los principa-
- Localizar en un mapa les rasgos del relieve, los
las principales formas del ríos y el clima de Europa.
relieve de Europa, sus ver-
tientes hidrográficas y sus
climas.
- Reconocer los princi-
pales rasgos del relieve, los
ríos y el clima de Europa.
Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas • Explica el uso sosteni-
necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. ble de los recursos natura-
les proponiendo y adoptan-
do una serie de medidas y
actuaciones que conducen
a la mejora de las condicio-
- Mostrar conductas de - Valorar las formas de - Mostrar conductas de - Explicar, a partir de - Identificar los recursos - Planificar las activi- nes ambientales de nuestro
respeto por el medio físico ahorrar agua y energía respeto y aprecio por el ejemplos, algunas relacio- naturales utilizados en la dades escolares y de ocio planeta.
que le rodea. eléctrica en su vida coti- medio físico que le rodea. nes que se establecen entre vida cotidiana y reconocer la combinando sus preferen-
diana. - Identificar las conduc- los seres vivos y el medio necesidad de conservarlos. cias con criterios de cuida-
- Mostrar comporta- tas personales que contri- en el que se desenvuelven, - Identificar las actuacio- do de la naturaleza.
mientos responsables en buyan a la conservación y en situaciones de equilibrio nes humanas que contri- - Poner ejemplos de pro-
el uso de materiales esco- mejora de su entorno, es- ecológico. buyen a la conservación de ductos de usar y tirar rela-
lares, como la reutilización pecialmente relacionadas - Identificar y explicar los paisajes naturales. cionándolos con acciones
del papel y otros materia- con el uso del agua. en una composición es- - Identificar y exponer para reducir su uso, susti-
les de desecho y mantener crita la utilización que el en el aula ejemplos de tuyéndolos por otros.
limpio su entorno inme- ser humano hace de los actividades humanas com- - Explicar las causas y
diato. elementos del medio físico patibles con la explotación consecuencias del cambio
y de las consecuencias del sostenible de los recursos, climático y las actuaciones
uso inadecuado del medio como el ahorro de agua y responsables para frenarlo.
y de los recursos. energía, el consumo res-
- Relacionar algunos ponsable de bienes y la
comportamientos indivi- reutilización y reciclaje de
duales y sociales con los materiales.
efectos que producen en
el medio ambiente.

de aprendizaje
Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. • Explica las causas y
consecuencias del cambio
climático y las actuaciones
responsables para frenarlo.
- Realizar pequeños tra- - Reconocer y explicar

bajos de recogida de infor- los cambios que sobre el
mación sobre los efectos entorno y la vida de las
de los gases de las indus- personas han introducido
trias, los vehículos y el mal las nuevas actividades eco-
uso de la energía en el nómicas.
clima.
- Describir algunos efec-
tos comunes de la contami-
nación sobre las personas,
animales, plantas y sus
entornos, señalando alter-
nativas para prevenirla o
reducirla.

de aprendizaje
Bloque 3. Vivir en sociedad evaluables
Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. • Identifica, respeta y va-
lora los principios democrá-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: ticos más importantes esta-
blecidos en la Constitución
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP y explica la importancia
que la Constitución tiene
- Explicar la importancia - Identificar, respetar y - Reconocer la obliga- para el funcionamiento del
que la Constitución tiene valorar los principios demo- ción de los ciudadanos de Estado español.
para el funcionamiento del cráticos más importantes contribuir al mantenimien-
Estado español. establecidos en la Consti- to de los servicios públicos
- Conocer algunos de tución. a través de los impuestos.
los derechos y deberes
más significativos y su con-
tribución a una mejor con-
vivencia.
Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución. • Identifica las principa-
les instituciones del Estado
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: español y describe sus fun-
ciones y su organización.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Identifica y compren-
de la división de poderes
- Identificar las princi- - Identificar las principa- - Identificar las principa- - Conocer y ejercer los del Estado y cuáles son las
pales instituciones de su les instituciones del Princi- les instituciones del Estado procedimientos de par- atribuciones recogidas en
localidad y señalar alguna pado de Asturias y describir español y describir sus fun- ticipación democrática y la Constitución para cada
de sus funciones. sus funciones y su organi- ciones y su organización. representación del grupo uno de ellos.
- Valorar la importancia zación. - Identificar y compren- en el aula y en el centro
de la contribución ciudada- - Explicar los procedi- der la división de poderes educativo.
na al funcionamiento de las mientos básicos de parti- del Estado, diferenciando - Describir las caracte-
instituciones. cipación y funcionamiento las atribuciones estableci- rísticas principales de las
- Conocer algunos de democrático en las institu- das en la Constitución para sociedades democráticas y
los servicios que ofrece el ciones más cercanas. cada uno de ellos. la importancia del respeto
municipio y la Comunidad - Definir las atribuciones a los Derechos Humanos.
Autónoma. de la Monarquía Parlamen- - Poner ejemplos de ser-
taria en el contexto de la vicios públicos prestados
Constitución española. por diferentes instituciones.
- Explicar el papel que
cumplen los servicios públi-
cos en la vida de la ciuda-
danía y la importancia que
determinados servicios pú-
blicos (educación, sanidad,
abastecimiento de agua,
transportes, etc.) tienen en
el bienestar de la misma.

de aprendizaje
Bloque 3. Vivir en sociedad (Viene de la página anterior) evaluables
Describir la organización territorial del Estado español. • Explica la organización

territorial de España, nom-
bra las estructuras básicas
de gobierno y localiza en
mapas políticos las distin-
- Describir de forma pau- - Reconocer el entorno - Reconocer en el entor- - Localizar en mapas po- - Localizar en mapas po- tas comunidades que for-
tada la escuela. en el que viven. no diferentes tipos de aso- líticos las distintas comuni- líticos de España las distin- man España, así como sus
- Valorar la importancia ciaciones o colectivos, y su dades que forman España. tas provincias. provincias.
de la participación de to- finalidad.
dos en el colegio. - Reconocer el concejo
en el que viven y los princi-
pales núcleos de población
de Asturias.
- Situar en un mapa polí-
tico los principales concejos
asturianos.
Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. • Valora, partiendo de la
realidad del Estado espa-
ñol, la diversidad cultural,
social, política y lingüísti-
ca en un mismo territorio
- Reconocer y describir - Reconocer los símbolos - Reconocer la música, - Distinguir alguna carac- - Conocer y valorar la di- - Identificar las diferen- como fuente de enriqueci-
de una forma pautada al- institucionales propios de bailes, danzas y tradiciones terística propia en las ma- versidad cultural y lingüísti- cias culturales, sociales, miento cultural.
gunas de las tradiciones, Asturias y de España. más representativas de As- nifestaciones culturales de ca de España, haciendo es- políticas y lingüísticas exis-
fiestas y celebraciones pro- - Reconocer las principa- turias. ámbito local y autonómico pecial hincapié en la lengua tentes en un territorio y
pias de la localidad y de les características del vesti- - Mostrar respeto ante la e identificar los elementos asturiana. valorarlas como fuente de
Asturias. do tradicional asturiano y presencia de otras lenguas comunes a otras culturas. enriquecimiento cultural.
de la gastronomía popular. y otras realidades cultura- - Mostrar interés y res-
les presentes en el medio peto antes la presencia de
escolar. otras lenguas y otras reali-
dades culturales presentes
en el medio escolar.

de aprendizaje
Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea. • Explica qué es la Unión
Europea y cuáles son sus
objetivos políticos y eco-
nómicos y localiza en un
mapa los países miembros
- Explicar qué es la y sus capitales.
Unión Europea. • Identifica las princi-
- Localizar en un mapa pales instituciones y sus
los países miembros de la órganos de gobierno en
Unión Europea. la Unión Europea, reco-
- Explicar los objetivos nociendo sus símbolos y
políticos y económicos de explicando en qué consiste
la Unión Europea. el mercado único y la zona
- Identificar los principa- euro.
les órganos de gobierno de
la Unión Europea.
- Conocer las capitales
de los países miembros de
la Unión Europea.
- Explicar en qué con-
siste el mercado y la zona
euro.
Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales. • Define demografía,
comprende los principales
conceptos demográficos y
los calcula a partir de los
datos de población.
- Describir algunas carac- - Describir y definir de- • Define población de
terísticas de la población de mografía y comprender los un territorio e identifica
un territorio. principales conceptos geo- los principales factores que
- Identificar y definir los gráficos empleados en el inciden en la misma y los
factores que inciden en la estudio de una población. define correctamente.
población. - Interpretar una pirá- • Interpreta una pirá-
mide de población y otros mide de población y otros
gráficos usados en el estu- gráficos usados en el estu-
dio de la población, des- dio de la población.
cribiendo oralmente y por
escrito su significado.

de aprendizaje
Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente. • Describe los principa-
les rasgos de la población
española y europea.
• Explica el proceso de la
evolución de la población
- Situar en un mapa los - Describir los principa- - Describir los principa- en España y en Europa y
mayores núcleos de pobla- les rasgos de la población les rasgos de la población describe la incidencia que
ción de Asturias. española. europea. han tenido en la misma,
- Diferenciar población - Explicar el proceso de - Explicar el proceso de factores como la esperanza
rural de población urbana. evolución de la población la población en Europa. de vida o la natalidad.
- Establecer las diferen- en España. - Describir la incidencia • Describe los factores
cias en las formas de vida - Describir la incidencia que han tenido en la po- que condicionan la dis-
entre un medio rural y un que han tenido en la po- blación de Europa facto- tribución de la población
medio urbano. blación de España, factores como la natalidad, la española y europea.
res como la natalidad, la mortalidad o los procesos • Sitúa en un mapa los
mortalidad o los procesos migratorios. mayores núcleos de pobla-
migratorios. - Describir los factores ción en España y las zonas
- Describir los factores que condicionan la distri- más densamente pobladas.
que condicionan la distri- bución de la población en • Describe la densidad
bución de la población en Europa. de población de España
España. - Describir la densidad comparándola mediante
- Localizar en un mapa de población de España y gráficos con la media de la
de España los mayores compararla mediante grá- Unión Europea.
núcleos de población y las ficos con la media de la
zonas más densamente po- Unión Europea.
bladas.
- Analizar y explicar la
densidad de población en
España.
Describir los movimientos migratorios de la población en España. • Explica el éxodo rural,

la emigración a Europa y
la llegada de emigrantes a
nuestro país.
• Identifica y describe
- Diferenciar la emigra- - Explicar la llegada de - Explicar la emigración a los principales problemas
ción de la inmigración. inmigrantes a España. otros países de Europa. actuales de la población:
- Conocer los movimien- - Identificar y describir superpoblación, envejeci-
tos migratorios en Asturias problemas actuales de la miento, inmigración, etc.
y explicar el éxodo rural. población: superpoblación,
envejecimiento…

de aprendizaje
Explicar las diferencias entre materias primas y productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. • Identifica y define ma-
terias primas y producto
elaborado y los asocia con
las actividades en las que
se obtienen.
- Identificar y definir ma- - Asociar la elaboración • Describe ordenada-
terias primas y productos de productos elaborados mente el proceso de ob-
elaborados. con las actividades en las tención de un producto
- Describir de forma que se obtiene. hasta su venta, e identifica
ordenada el proceso de - Explicar el aprovecha- los sectores a los que per-
obtención de un producto miento que se hace en tenecen.
hasta su venta. Asturias de los recursos
animales, minerales y ve-
getales.
- Describir el proceso de
transformación de un pro-
ducto industrial en Asturias
desde su origen hasta el
consumidor.
- Describir el origen, la
transformación y la distri-
bución de algún producto.
Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades econó- • Identifica los tres sec-
micas de España y Europa. tores de actividades eco-
nómicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al
que pertenecen.
• Explica las actividades
- Identificar algunas de - Describir de forma muy - Catalogar oficios y - Identificar los tres sec- - Reconocer y explicar - Explicar las actividades relevantes de los sectores
las profesiones y tareas que elemental las profesiones, profesiones de caracterís- tores de actividades econó- las actividades relevantes relevantes de los sectores primario, secundario y ter-
desempeñan las personas sus características y la fun- ticas comunes, en función micas. de los sectores primario, primario, secundario y terciario en España y Europa y
de su entorno. ción de las mismas para la del entorno en el que se - Clasificar las profesio- secundario y terciario en ciario en Europa. sus localizaciones en los te-
sociedad. realizan, de sus productos nes del entorno con arreglo España. - Localizar los territorios rritorios correspondientes.
finales y de los sectores de a los distintos sectores pro- - Identificar y reconocer correspondientes a cada
actividad a los que perte- ductivos y a la función que en un mapa la localización sector.
necen. desempeñan. territorial preponderante
- Explicar las actividades de los sectores de activi-
relevantes de los sectores dad.
primario, secundario y ter-
ciario en Asturias.

de aprendizaje
Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. • Valora con espíritu crí-
tico la función de la publi-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: cidad y reconoce y explica
las técnicas publicitarias
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP más habituales, analizando
ejemplos concretos.
- Reconocer la influencia - Reconocer y explicar las
de los medios de comuni- técnicas publicitarias más
cación en la formación de habituales, y valorar con
hábitos consumistas, ba- espíritu crítico la función
sándose en el análisis pau- de la publicidad.
tado de varios ejemplos de - Recoger información
campañas publicitarias. de distintas fuentes y ana-
lizar las situaciones y pro-
blemas, valorando distintos
puntos de vista.
- Reconocer y actuar de
una forma crítica ante la
influencia de la publicidad
sobre el consumo.
Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro. • Diferencia entre distin-
tos tipos de gasto y adapta
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: su presupuesto a cada uno
de ellos.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Planifica sus ahorros
para gastos futuros elabo-
- Mostrar comporta- - Simular la compra y la - Valorar la necesidad de - Valorar distintas formas - Reconocer en mapas - Diferenciar entre los rando un pequeño presu-
mientos responsables en venta de productos. un uso responsable de los de ahorro para su posterior temáticos las zonas pro- distintos tipos de gastos, y puesto personal.
el uso de materiales esco- - Elegir, de forma pauta- bienes de consumo y evitar aplicación en la vida coti- ductoras de recursos ma- adaptar su presupuesto a • Investiga sobre distin-
lares. da, un producto en función el despilfarro. diana. teriales y relacionarlos con cada uno de ellos. tas estrategias de compra,
de algún criterio (precio, - Respetar el material, el desigual reparto de la - Planificar sus ahorros comparando precios y re-
necesidad, estética…) y tanto propio como de otras riqueza en el mundo. para gastos futuros elabo- copilando información.
explicarlo de forma oral. personas. - Buscar alternativas a rando un pequeño presu-
la compra para el acceso a puesto personal.
bienes de consumo y que - Investigar sobre distin-
supongan un ahorro (repa- tas estrategias de compra y
ración, trueque, préstamo, comparar precios.
reutilización). - Recabar información
y presentar conclusiones,
oralmente o por escrito,
sobre las ventajas o des-
ventajas de otros modos de
acceso a los bienes de con-
sumo (reparación, trueque)
como medida de ahorro.

de aprendizaje
Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. • Desarrolla la creati-

vidad y valora la capaci-
dad emprendedora de los
miembros de una sociedad.
- Simular procesos de - Poner ejemplos de ac- - Desarrollar la creati-

compra y comercialización tividades o iniciativas que vidad y valorar la capaci-
de productos mediante se podrían desarrollar para dad emprendedora de los
mercadillos escolares o mejorar su entorno personal miembros de una sociedad.
juegos de empresa. (clase, colegio, localidad…).
Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los • Identifica diferentes
distintos tipos de empresas. tipos de empresa según
su tamaño y el sector eco-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: nómico al que pertenecen
las actividades que desa-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP rrollan.
• Describe diversas for-
- Comprender los dis- - Reconocer y diferenciar - Describir distintas formas de organización em-
tintos mecanismos de in- tipos de empresas según su mas de organización em- presarial.
tercambio comercial en la tamaño y el sector econó- presarial. • Define términos sen-
venta de algún producto mico al que pertenecen. - Definir términos sencillos relacionados con el
básico. cillos relacionados con la mundo de la empresa y la
empresa y la economía, economía, ilustrando las
ilustrando las definiciones definiciones con ejemplos.
con ejemplos.
Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos. • Explica normas básicas
de circulación y las con-
secuencias derivadas del
desconocimiento o incum-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP plimiento de las mismas.
• Conoce el significa-
- Respetar las normas - Enunciar y respetar las - Conocer y cumplir las - Valorar la utilización de - Conocer el significa- - Explicar las normas do de algunas señales de
básicas cuando van a pie normas básicas como per- principales normas como los transportes colectivos y do de algunas señales de básicas de circulación y tráfico, reconoce la impor-
y cuando usan los medios sonas a pie y como usuarias personas a pie, y de los sus ventajas. tráfico y reconocer la im- las consecuencias deriva- tancia de respetarlas y las
de transporte: respetar los de los medios de transporte: transportes públicos utili- - Conocer y cumplir las portancia de respetarlas y das del desconocimiento utiliza tanto como peatón
semáforos, mirar antes de respetar los semáforos, mirar zados. principales normas de cir- utilizarlas tanto cuando van o incumplimiento de las y como usuario de medios
cruzar, abrocharse el cintu- antes de cruzar, abrocharse culación y seguridad como a pie como cuando utilizan mismas. de transporte (abrocharse
rón de seguridad o ir sen- el cinturón de seguridad o ir usuarios o usuarias de vehí- distintos medios de trans- el cinturón, no molestar al
tados en el autobús. sentados en el autobús. culos adaptados a su edad, porte. conductor…).
- Identificar los medios bicicletas, patines…
de transporte del entorno
próximo y describir sus ca-
racterísticas y funciones,
valorando su utilidad.

de aprendizaje
Bloque 4. Las huellas del tiempo evaluables
Explicar las características de cada tiempo histórico y de ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. • Define el concepto
de Prehistoria, identifica
la idea de edad de la his-
toria y data las edades de
la historia asociadas a los
- Identificar la idea de - R e c o n o c e r re s t o s , hechos que marcan sus
edad de la historia. usos, costumbre, activida- inicios y sus finales, nom-
- Identificar, a partir de des o herramientas como brando algunas fuentes de
la información histórica indicadores de formas de la historia representativas
procedente de diversas vida características de de- de cada una de ellas.
fuentes, los rasgos más sig- terminadas épocas históri- • Explica y valora la im-
nificativos de cada tiempo cas: Edad Moderna y Edad portancia de la escritura, la
histórico. Contemporánea. agricultura y la ganadería,
- Datar las edades de la - Explicar de una forma como descubrimientos que
historia asociadas a los he- sencilla la evolución de al- cambiaron profundamente
chos que marcan sus inicios gunos aspectos de las for- las sociedades humanas.
y sus finales. mas de vida en diferentes
- Explicar y valorar la etapas históricas.
importancia de los aconte-
cimientos que cambiaron
profundamente las socie-
dades humanas.
- Reconocer restos, usos,
costumbre, actividades o
herramientas como indi-
cadores de formas de vida
características de determi-
nadas épocas históricas:
Prehistoria, Edad Antigua y
Edad Media.
- Explicar de una forma
sencilla la evolución de al-
gunos aspectos de las for-
mas de vida hasta la Edad
Media.

de aprendizaje
Bloque 4. Las huellas del tiempo (Viene de la página anterior) evaluables
Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes. • Reconoce el siglo
como unidad de medida
del tiempo histórico y lo-
caliza hechos situándolos
como sucesivos a.C. o d.C.
- Reconocer el día de la - Reconocer los signos - Utilizar adecuadamen- - Utilizar adecuadamen- - Reconocer el siglo - Usar diferentes técnicas • Usa diferentes técnicas
semana, el mes y el año en del paso del tiempo, apli- te las nociones básicas del te las nociones básicas del como unidad de medida para localizar en el tiempo para localizar en el tiempo
que se encuentran. cando las unidades de tiempo histórico: pasado- tiempo histórico: duración del tiempo histórico y lo- y en el espacio hechos del y en el espacio hechos del
- Utilizar las nociones medida temporales básicas presente-futuro y anterior- y simultaneidad al referirse calizar hechos situándolos pasado, percibiendo la du- pasado, percibiendo la du-
básicas de tiempo antes- (pasado-presente-futuro). posterior al referirse a a personas o hechos de como sucesivos a.C. o d.C. ración, la simultaneidad ración, la simultaneidad
después. - Ordenar temporalmen- personas o hechos de la otras culturas o sociedades - Relacionar, utilizando y las relaciones entre los y las relaciones entre los
te los acontecimientos más historia familiar. del pasado. información histórica de di- acontecimientos. acontecimientos.
significativos de su propia versas fuentes (textos, ejes - Situar ordenadamente
autobiografía o de la histo- cronológicos, esquemas, en una línea del tiempo
ria familiar. imágenes, películas…), hechos históricos relevan-
algunos hechos históricos tes relacionados con las
con el tiempo y la época formas de subsistencia y
histórica en que sucedie- de organización social y
ron, situándolos en líneas otros relativos a la evolu-
de tiempo y empleando ción de aspectos de la vida
las nociones temporales de cotidiana.
simultaneidad y sucesión.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su • Sitúa en una línea del
evolución. tiempo las etapas históricas
más importantes de las dis-
tintas edades de la historia
en España.
• Identifica y localiza en
- Explicar la periodiza- - Situar en una línea del el tiempo y en el espacio
ción de la Prehistoria y tiempo las etapas históricas los hechos fundamentales
describir las características más importantes de las dis- de la Historia de España
básicas de las formas de tintas edades de la historia describiendo las principales
vida de cada etapa. de España. características de cada una
- Datar la Edad Antigua - Identificar y localizar en de ellos.
y describir las caracterís- el tiempo y en el espacio • Explica aspectos rela-
ticas básicas de la vida en los hechos fundamentales cionados con la forma de
aquel tiempo, en especial de la Historia de España vida y organización social
referidas a la romanización describiendo las principales de España de las distintas
en la Península Ibérica. características de cada uno épocas históricas estudia-
de ellos. das.

de aprendizaje
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su • Describe en orden
evolución. cronológico los principa-
les movimientos artísticos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: y culturales de las distin-
tas etapas de la historia
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP de España citando a sus
representantes más signi-
- Identificar los rasgos - Explicar aspectos rela- ficativos.
distintivos de las culturas cionados con la forma de • Explica la diferencia de
que convivieron en los Rei- vida y organización social los dos períodos en los que
nos Peninsulares durante la de España de las distintas se divide la Prehistoria y
Edad Media describiendo la épocas históricas estudia- describe las características
evolución política y los dis- das. básicas de las formas de
vida en estas dos épocas.
tintos modelos sociales. - Describir en orden cro-
• Data la Edad Antigua y
nológico los principales
describe las características
movimientos artísticos y
básicas de la vida en aquel
culturales de las distintas tiempo, en especial las re-
etapas de la historia de feridas a la romanización.
España citando a sus re- • Identifica los rasgos
presentantes con mayor distintivos de las culturas
significación. que convivieron en los Rei-
- Explicar las caracterís- nos Peninsulares durante la
ticas de la Edad Moderna Edad Media describiendo la
y ciertos acontecimien- evolución política y los dis-
tos que han determinado tintos modelos sociales.
cambios fundamentales • Explica las caracterís-
en el rumbo de la historia ticas de la Edad Moderna
en este período de tiempo. y ciertos acontecimien-
(Monarquía de los Austrias. tos que han determinado
XVI-XVII. Los Borbones si- cambios fundamentales
glo XVIII). en el rumbo de la historia
- Explicar los principa- en este período de tiempo.
les acontecimientos que (Monarquía de los Austrias.
se produjeron durante los XVI-XVII. Los Borbones si-
siglos XIX y XX y que de- glo XVIII).
terminan nuestra Historia • Explicar los principa-
Contemporánea. les acontecimientos que
- Describir los rasgos ca- se produjeron durante el
racterísticos de la sociedad siglo XIX Y XX y que de-
española actual, y valorar terminan nuestra Historia
su carácter democrático y Contemporánea.
plural, así como su perte- • Describe los rasgos ca-
racterísticos de la sociedad
nencia a la Unión Europea.
española actual, y valora
su carácter democrático y
plural, así como su perte-
nencia a la Unión Europea.

de aprendizaje
Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia • Identifica, valora y res-
y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. peta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico
y asume las responsabilida-
des que supone su conser-
vación y mejora.
- Describir de forma muy - Establecer compara- - Describir de forma ele- - Realizar pequeños - Identificar, valorar y - Identificar los principa- • Respeta los restos his-
elemental y pautada la evo- ciones entre algún aspecto mental la evolución hasta trabajos de recogida de respetar el patrimonio nales vestigios del patrimonio tóricos y los valora como
lución de algunos aspectos significativo de la forma de nuestros días de algún as- información diversa so- tural, histórico, cultural y histórico más relevante de un patrimonio que debe-
de la vida cotidiana de las vida propia y la de perso- pecto de la vida cotidiana bre la biografía de algún artístico y asumir las res- cada época histórica en As- mos legar y reconoce el
personas en el entorno nas de otras culturas o so- de las sociedades del pa- personaje relevante de la ponsabilidades que supone turias y en España. valor que el patrimonio
próximo. ciedades del pasado. sado, como los diferentes localidad, de Asturias o de su conservación y mejora. - Respetar los restos his- arqueológico monumental
tipos y formas de realizar España. - Respetar los restos his- tóricos y valorarlos como nos aporta para el conoci-
el trabajo, los distintos pa- - Identificar el patri- tóricos y valorarlos como un patrimonio que debe- miento del pasado.
peles otorgados a hombres monio histórico más sig- un patrimonio que debemos legar y reconocer el
y mujeres, los diferentes nificativo de su entorno mos legar y reconocer el valor que el patrimonio
tipos de vivienda, las for- relacionándolo con los valor que el patrimonio arqueológico monumental
mas de comunicación y de acontecimientos y los per- arqueológico monumental nos aporta para el conoci-
transporte. sonajes de la historia de nos aporta para el conocimiento del pasado.
Asturias y de España. miento del pasado.
Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su • Respeta y asume el
cultura, apreciando la herencia cultural. comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un
museo o un edificio anti-
guo.
• Aprecia la herencia cul-
- Identificar las normas - Identificar las profe- - Reconocer el valor del - Mantener, conociendo - Respetar y asumir el - Apreciar la herencia tural a escala local, nacio-
de cuidado del entorno en siones relacionadas en el entorno natural, los mu- las normas que rigen la comportamiento que debe cultural a escala local, na- nal y europea como rique-
las salidas escolares. mantenimiento de nuestro seos y monumentos histó- conservación de nuestro cumplirse cuando se visita cional y europea como ri- za compartida que hay que
patrimonio cultural, descri- ricos y adoptar actitudes de patrimonio cultural, un un museo o un edificio his- queza compartida que hay conocer, preservar y cuidar.
biendo, de manera sencilla, respeto hacia ellos. comportamiento adecua- tórico. que conocer, preservar y
sus funciones. do cuando visita un mu- - Apreciar la herencia cuidar.
seo, una exposición o un cultural a escala local, na-
edificio histórico. Valorar cional y europea como ri-
su importancia como ele- queza compartida que hay
mento divulgador de su que conocer, preservar y
pasado. cuidar.

Lengua Castellana
y Literatura
La enseñanza de las lenguas a lo largo de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Dentro de una sociedad globalizada, la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el indi-
viduo para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe. En este sentido, el aprendizaje de las
lenguas adquiere una especial relevancia ya que favorece el desarrollo de procesos psicológicos básicos, contribuyendo,
significativamente, al desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.
El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo lingüístico e integral del alumnado aportándole las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa
de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de com-
prensión y expresión escrita, por otro. Asimismo, la finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de
la lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones
y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas. Además, la reflexión literaria a través de la lectura, la comprensión y la interpretación de textos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al co-
nocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen
el conocimiento de su propia persona.
Los elementos curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma progresiva y suponen
un crecimiento sucesivo de los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. La adquisición, de
forma integrada, de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir conlleva
la necesaria vinculación entre el uso de la lengua y la reflexión lingüística o entre el placer de leer y la reflexión literaria
ajustándose a la realidad cambiante del alumno o de la alumna que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz
de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desde
edades muy tempranas.
Los contenidos y criterios del currículo de esta área están organizados en bloques relacionados con las destrezas
comunicativas básicas de acuerdo con las directrices establecidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades
necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de otras personas.
Con el Bloque 2, Comunicación escrita: leer y con el Bloque 3, Comunicación escrita: escribir, se persigue que el
alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las
ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que
regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos
para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer al alumnado lector culto y competente, implicado en
un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, com-
prensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
El currículo persigue el objetivo último de crear una ciudadanía consciente e interesada en el desarrollo y la mejora
de su competencia comunicativa, con capacidad para interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y
van a formar parte de su vida. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también
de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden
o interpretan la realidad, ello entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades
estéticas y la voluntad de conocerla y utilizarla adecuadamente en cualquier situación.

101 1. áreas troncales. lengua castellana y literatura
La lengua castellana y el dominio de su ámbito literario será esencial para configurar la estructura lingüística del
alumnado, con una implicación que conlleva aplicar estos aprendizajes a otras áreas curriculares.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y su literatura está dirigido al desarrollo de la com-
petencia comunicativa del alumnado, mediante el tratamiento integrado de las destrezas básicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
Concretamente, el área de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades del
alumnado durante la etapa de Educación Primaria:
- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y ampliar el vocabulario para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
- Utilizar la lengua castellana para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje.
- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que
se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
- Utilizar la lengua castellana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información,
como para escribir textos propios del ámbito académico.
- Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando
la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua.
- Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de conocimiento del patri-
monio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de
la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
- Iniciar la reflexión progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los
contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje.
- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma.
- Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
- Valorar la realidad plurilingüe de España y de Asturias apreciándola y valorándola como muestra de riqueza cultural.
- Valorar la lengua castellana y su literatura como medio de comunicación, entendimiento y resolución pacífica
de conflictos entre personas de sexos, procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
democrática.
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse

- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con otras perso-
nas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo
el principio de igualdad de trato y no discriminación.
El área de Lengua Castellana y Literatura contribuirá, por tanto, al desarrollo de las competencias del currículo
establecidas en el artículo 7 del presente decreto. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en
el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con el sentido
de iniciativa y el espíritu emprendedor y con la competencia aprender a aprender. El lenguaje, como base del pensamiento
y del conocimiento, permite comunicarse con su propia persona y con las demás, analizar problemas, elaborar planes y
emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello
su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a
regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, jun-
to a los conocimientos previos y las experiencias personales, les van a permitir seguir aprendiendo de forma permanente.
Además, facilita los procesos de autoevaluación y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los
propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de la competencia aprender a aprender.
A la competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda,
selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. Además la utilización de soportes
electrónicos y los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que
permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, entendidas como habilida-
des y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición
requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse
con las demás personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresión como modalidad fundamental de apertura a otras personas.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el len-
guaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación
de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de estas competencias.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión
y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
Para llevar a cabo el proceso y aprendizaje de la lengua castellana y su literatura que permita el desarrollo de las
capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter
general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas que se
proponen a continuación especialmente relevantes en el área de Lengua Castellana y Literatura.
La metodología de la lengua extranjera debe ser activa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional de la len-
gua. Cada código lingüístico es un instrumento básico para la socialización, por ello, se favorecerá su uso en situaciones
de creación libre o en actividades planificadas, ayudando al alumnado a lograr una comunicación efectiva tanto en el
aula como en otros espacios del centro docente o de fuera del mismo.
La enseñanza debe buscar interacciones significativas cada vez más variadas y complejas, desarrolladas en diferentes
soportes, con diferentes mediadores (docentes, compañeros/as, familias), tipos de aprendizaje y situaciones o hechos
(de la vida cotidiana, centros de interés, etc.). En la planificación de las actividades la comprensión y la expresión oral
ocuparán un lugar destacado ya que lenguaje oral se constituye como punto de partida de la lengua escrita.
Por otro lado, a adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, básico para el
desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas. Por tanto, el profesorado esta-
blecerá las actuaciones necesarias para que todas las áreas se orienten al desarrollo, tanto del hábito lector, como de las
competencias del currículo más relacionadas con la comunicación y el aprender a aprender, mediante planes coordinados
de centro.
El desarrollo de proyectos lingüísticos de centro puede ser un instrumento de gran utilidad al permitir al profesorado
establecer las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de niños y niñas, del hábito lector, de

las competencias de comunicación lingüística, y del resto de las competencias del currículo con un enfoque integrado
de la enseñanza de las lenguas.
A su vez, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, adquiere especial
importancia en el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa. Deben aprovecharse los recursos de
la biblioteca del centro, fomentando su conocimiento y su utilización de forma progresivamente autónoma, como ele-
mento clave para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso de otras bibliotecas
fuera del centro.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se constituyen como una fuente inagotable de recursos
pedagógicos para el profesorado y de acceso a nuevas experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lengua que
pueden ser aplicadas directamente o bien servir de fuente de inspiración para la elaboración y planificación de nuevas
actividades. Por otro lado, permiten al alumnado, no sólo desarrollar sus capacidades de búsqueda, organización de la
información y valoración crítica de la información, sino también interactuar oralmente o por escrito con sus semejantes,
lo que dotará de mayor significado y motivación al aprendizaje.
Por su parte, la utilización de diferentes soportes digitales que permiten el trabajo individual o en grupo (pizarras
interactivas, tabletas, etc.), alternando con soportes más tradicionales permite trabajar la comprensión y expresión co-
municativa de forma dinámica, captando y desarrollando progresivamente la capacidad de atención del alumnado, y
dar una respuesta más adecuada a la diversidad de aprendizaje del alumnado.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
- Expresión oral de pensa- - Expresión oral de pensa- - Participación y cooperación - Participación y cooperación - Comprensión y producción - Comprensión y producción
mientos, deseos o sentimientos mientos, deseos o sentimientos en situaciones comunicativas ha- en situaciones comunicativas ha- de textos orales narrativos, desde textos orales narrativos, des-
relacionados con situaciones del relacionados con situaciones del bituales, valorando y respetando bituales, valorando y respetando criptivos, informativos y persua- criptivos, informativos y persua-
entorno. Iniciación al diálogo. entorno. Iniciación al diálogo. las normas que rigen la interac- las normas que rigen la interac- sivos para aprender y para in- sivos para aprender y para in-
- Participación y cooperación - Participación y cooperación ción oral. ción oral. formarse, tanto los producidos formarse, tanto los producidos
en situaciones comunicativas del en situaciones comunicativas del - Interés por expresarse oral- - Interés por expresarse oral- con finalidad didáctica, como con finalidad didáctica, como
aula, respetando las normas que aula, valorando y respetando las mente con pronunciación y en- mente con pronunciación y en- los de uso cotidiano, de carácter los de uso cotidiano, de carácter
rigen la interacción oral. normas que rigen la interacción tonación adecuada exponiendo tonación adecuada exponiendo informal, como conversaciones informal, como conversaciones
- Uso de un lenguaje respe- oral. las ideas con actitud de coopera- las ideas con actitud de coopera- entre iguales y en el equipo de entre iguales y en el equipo de
tuoso con las diferencias. - Uso de un lenguaje no dis- ción y de respeto en situaciones ción y de respeto en situaciones trabajo, y los de un mayor grado trabajo, y los de un mayor grado
- Identificación y respeto de criminatorio y respetuoso con las de aprendizaje compartido. de aprendizaje compartido. de formalización, tales como las de formalización, tales como las
otros códigos lingüísticos en diferencias. - Comprensión y producción - Comprensión y producción exposiciones de clase. exposiciones de clase o debates.
los intercambios comunicativos - Identificación y respeto de de textos orales para aprender de textos orales para aprender - Producción de textos orales - Producción de textos ora-
de su ambiente más cercano: la otros códigos lingüísticos en y para informarse, tanto de los y para informarse, tanto de los propios de los medios de comu- les propios de los medios de
lengua asturiana. los intercambios comunicativos producidos con finalidad didác- producidos con finalidad didác- nicación social, mediante simula- comunicación social, mediante
- Interés por expresarse oral- de su ambiente más cercano: la tica, como los de uso cotidiano tica, como los de uso cotidiano ción o participación para ofrecer simulación o participación para
mente con pronunciación y en- lengua asturiana. de carácter informal, como las de carácter informal, como las y compartir información. ofrecer y compartir información
tonación adecuada. - Interés por expresarse oral- conversaciones entre iguales y conversaciones entre iguales y - Interés por expresarse oral- y opinión.
- Comprensión y producción mente con pronunciación y en- en el equipo de trabajo. en el equipo de trabajo, y los de mente con pronunciación y en- - Interés por expresarse oral-
de textos orales para el apren- tonación adecuada exponiendo - Utilización de la lengua para un mayor grado de formaliza- tonación adecuada exponiendo mente con pronunciación y en-
dizaje, tanto los producidos con las ideas con actitud de coopera- tomar conciencia de las ideas y ción tales como las exposiciones las ideas con actitud de coopera- tonación adecuada exponiendo
finalidad didáctica como los de ción y de respeto en situaciones los sentimientos propios y ajenos de clase. ción y de respeto en situaciones las ideas con actitud de coopera-
uso cotidiano. de aprendizaje compartido. y para regular la propia conduc- - Utilización de la lengua para de aprendizaje compartido. ción y de respeto en situaciones
- Comprensión de informacio- - Comprensión y producción ta, empleando un lenguaje no tomar conciencia de las ideas y - Utilización de la lengua para de aprendizaje compartido.
nes audiovisuales procedentes de textos orales para el apren- discriminatorio y respetuoso con los sentimientos propios y de las tomar conciencia de las ideas y - Utilización de la lengua para
de diferentes soportes. dizaje, tanto los producidos con las diferencias. demás personas y para regular los sentimientos propios y ajenos tomar conciencia de las ideas y
- Reproducción de textos me- finalidad didáctica como los de - Comprensión y valoración de la propia conducta, empleando y para regular la propia conduc- los sentimientos propios y ajenos
morizados de la tradición oral uso cotidiano. textos orales procedentes de los un lenguaje no discriminatorio y ta, empleando un lenguaje no y para regular la propia conduc-
explorando las posibilidades - Comprensión y valoración medios audiovisuales de comu- respetuoso con las diferencias. discriminatorio y respetuoso con ta, empleando un lenguaje no
expresivas y lúdicas que ofrece de textos orales sobre hechos y nicación y de Internet, con espe- - Comprensión y valoración de las diferencias. discriminatorio y respetuoso con
en combinación con otros ele- acontecimientos próximos a la cial incidencia en la noticia, para textos orales procedentes de los - Valoración de los medios de las diferencias.
mentos del lenguaje corporal y experiencia infantil procedentes obtener información general medios audiovisuales de comu- comunicación social como ins- - Valoración de los medios de
la dramatización. de la radio y la televisión. sobre hechos y acontecimientos nicación y de Internet, con espe- trumento de aprendizaje y de comunicación social como ins-
- Iniciación a la utilización di- - Comprensión de informa- que resulten significativos. cial incidencia en la noticia, para acceso a informaciones y expe- trumento de aprendizaje y de
rigida de las Tecnologías de la ciones audiovisuales proceden- - Reproducción comprensiva de obtener información general riencias de otras personas. acceso a informaciones y expe-
Información y la Comunicación tes de diferentes soportes esta- textos orales memorizados, de la sobre hechos y acontecimientos riencias de otras personas.
y de las bibliotecas para obtener bleciendo relaciones entre ellas tradición oral y dramatización de que resulten significativos.
información. (identificación, clasificación y los mismos, manteniendo la ex-
comparación). presión adecuada a su contenido.

CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar (Viene de la página anterior)
- Reproducción de textos me- - Uso de documentos audiovi- - Reproducción comprensiva - Comprensión de textos ora- - Comprensión de textos ora-
morizados de la tradición oral suales para obtener y seleccionar de textos orales memorizados, les procedentes de los medios les procedentes de los medios
explorando las posibilidades informaciones relevantes (identi- de la tradición oral y dramati- audiovisuales de comunicación o audiovisuales de comunicación o
expresivas y lúdicas que ofrece ficación, clasificación). zación de los mismos, mante- de Internet con especial inciden- de Internet con especial inciden-
en combinación con otros ele- - Identificación y respeto de niendo la expresión adecuada cia en la noticia, la entrevista, el cia en la noticia, la entrevista, el
mentos del lenguaje corporal y otros códigos lingüísticos en a su contenido, acompañada reportaje infantil, los debates y reportaje infantil, los debates y
la dramatización. los intercambios comunicativos de otros elementos no verbales, los comentarios de actualidad los comentarios de actualidad
- Utilización dirigida de las de su ambiente más cercano: la tales como el gesto, la mirada o para obtener información gene- para obtener información gene-
Tecnologías de la Información y lengua asturiana. la postura corporal. ral sobre hechos y acontecimien- ral sobre hechos y acontecimien-
la Comunicación y de las biblio- - Uso de documentos audiovi- tos que resulten significativos. tos que resulten significativos y
tecas para obtener información. suales para obtener, seleccionar - Participación y cooperación distinguiendo información de
y relacionar informaciones rele- en situaciones comunicativas opinión.
vantes (identificación, clasifica- reales o simuladas de relación - Participación y cooperación
ción, comparación). social, especialmente las desti- en situaciones comunicativas
- Diseño de estrategias para nadas a favorecer la conviven- reales o simuladas de relación
utilizar el lenguaje oral como cia, valorando y respetando las social, especialmente las desti-
instrumento de comunicación normas que rigen la interacción nadas a favorecer la conviven-
y aprendizaje: escuchar, recoger oral. cia, valorando y respetando las
datos y preguntar. - Diseño de estrategias para normas que rigen la interacción
- Identificación y respeto de utilizar el lenguaje oral como oral.
otros códigos lingüísticos en instrumento de comunicación - Diseño de estrategias para
los intercambios comunicativos y aprendizaje: escuchar, recoger utilizar el lenguaje oral como
de su ambiente más cercano: la datos y preguntar. instrumento de comunicación
lengua asturiana. - Dramatizaciones de textos y aprendizaje: escuchar, recoger
literarios adaptados a la edad, datos y preguntar.
acompañando la expresión con - Dramatizaciones de textos
otros elementos comunicativos literarios adaptados a la edad,
no verbales, tales como el gesto, acompañando la expresión con
la mirada, la postura corporal y otros elementos comunicativos
la intensidad de voz. no verbales, tales como el gesto,
la mirada, la postura corporal y
la intensidad de voz.
- Uso de documentos audio-
visuales como medio de obte-
ner, seleccionar y relacionar con
progresiva autonomía informa-
ciones relevantes para aprender
(identificación, clasificación,
comparación).

CONTENIDOS
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
- Lectura comprensiva en voz - Lectura comprensiva en voz - Lectura en voz alta de dife- - Lectura en voz alta de dife- - Lectura en voz alta de dife- - Lectura en voz alta de dife-
alta adecuada de textos breves, alta con entonación adecuada rentes tipos de textos apropiados rentes tipos de textos apropiados rentes tipos de textos con la ve- rentes tipos de textos con la ve-
haciendo especial hincapié en la de distintos textos, haciendo es- a la edad, con entonación ade- a la edad, con fluidez y entona- locidad adecuada, pronunciación locidad adecuada, pronunciación
correcta vocalización. pecial hincapié en la correcta vo- cuada, cuidando la vocalización, ción adecuadas, cuidando el y vocalización correctas y ento- y vocalización correctas y ento-
- Aplicación de estrategias calización, el ritmo y las pausas. el tono de voz y la velocidad. tono de voz y la velocidad. nación ajustada a su contenido. nación ajustada a su contenido.
para la comprensión de textos: - Aplicación de estrategias - Interés por los textos escri- - Interés por los textos escri- - Interés por los textos escri- - Interés por los textos escri-
observar las ilustraciones, iden- para la comprensión de textos: tos como fuente de diversión, tos como fuente de diversión, tos como fuente de aprendizaje tos como fuente de aprendizaje
tificar el título, releer. observar las ilustraciones, identi- de información y de aprendizaje; de información y de aprendizaje; y como medio de enriquecimien- y como medio de enriquecimien-
- Comprensión de informacio- ficar el título, releer o identificar como medio de comunicación como medio de comunicación to lingüístico y personal. to lingüístico y personal.
nes concretas, en textos propios palabras clave. de experiencias y enriquecimien- de experiencias y enriquecimien- - Participación en actividades - Participación en actividades
de situaciones cotidianas próxi- - Comprensión de informacio- to lingüístico y personal. to lingüístico y personal. de aula que impliquen la expo- de aula que impliquen la exposi-
mas a la experiencia infantil (nones concretas, en textos propios - Desarrollo del hábito lector. - Desarrollo del hábito lector. sición de su opinión personal ción de su opinión personal so-
tas, invitaciones, felicitaciones) y de situaciones cotidianas próxi- Lectura regular de textos litera- Lectura regular de textos literarios sobre libros y autores y autoras bre aspectos de libros y autores y
en los de uso cotidiano. mas a la experiencia infantil (no- rios infantiles adecuados a su infantiles adecuados a su edad e leídos. autoras que hayan leído.
- Comprensión de la infor- tas, invitaciones, felicitaciones) y edad e intereses, con especial intereses, con especial atención a - Desarrollo del hábito lector. - Desarrollo del hábito lector.
mación general sobre hechos y en los de uso cotidiano. atención a los textos propios de los textos propios de la tradición Lectura regular de textos litera- Lectura regular de textos litera-
acontecimientos próximos a la - Comprensión de la infor- la tradición asturiana: leyendas, asturiana: leyendas, cuentos, mi- rios adecuados a su edad e in- rios adecuados a su edad e in-
experiencia infantil en textos de mación general sobre hechos y cuentos, mitología, poesía, tea- tología, poesía, teatro, etc. tereses, con especial atención a tereses, con especial atención a
los medios de comunicación. acontecimientos próximos a la tro, etc. - Aplicación de estrategias los textos propios de la tradición los textos propios de la tradición
- Comprensión del sentido experiencia infantil en textos de - Aplicación de estrategias para la comprensión de textos: asturiana. asturiana: leyendas, cuentos, mi-
global de textos de nivel adecua- los medios de comunicación so- para la comprensión de textos: identificar el título, analizar las - Aplicación de estrategias tología, poesía o teatro.
do y responder a preguntas que cial (la noticia). identificación del título, análisis ilustraciones, releer, reconocer para la comprensión de textos: - Aplicación de estrategias
demuestren dicha comprensión. - Comprensión del sentido de las ilustraciones, releer, for- las palabras clave, formular pre- análisis del título y las ilustracio- para la comprensión de textos:
- Iniciación a la utilización di- global de textos de nivel ade- mular preguntas, uso del diccio- guntas, usar el diccionario. nes, lectura, relectura, identifi- análisis del título y las ilustracio-
rigida de las Tecnologías de la cuado y responder, oralmente nario. - Comprensión de la informa- cación de palabras clave e ideas nes, lectura, relectura, identifi-
Información y la Comunicación y por escrito, a preguntas que - Comprensión de la informa- ción relevante en textos propios principales, uso del diccionario, cación de palabras clave e ideas
y de las bibliotecas para obtener demuestren dicha comprensión. ción relevante en textos propios de situaciones cotidianas y en los identificación del tipo de texto y principales, uso del diccionario,
información y modelos. - Iniciación a la utilización di- de situaciones cotidianas y en los producidos con finalidad didác- elaboración de resumen. análisis de la estructura del tex-
- Lectura con los apoyos ne- rigida de las Tecnologías de la producidos con finalidad didác- tica, en soporte digital o papel. - Comprensión de la informa- to, identificación del tipo de tex-
cesarios textos literarios de la Información y la Comunicación tica, en soporte digital o papel. - Comprensión de la informa- ción relevante en textos propios to y su intencionalidad y elabo-
biblioteca de aula. y de las bibliotecas para obtener - Comprensión de la informa- ción general en los medios de de situaciones cotidianas y en ración de resumen.
- Interés por los textos escritos información y modelos. ción general en los medios de comunicación social (páginas los de ámbito escolar, en sopor- - Comprensión de la informa-
como fuente de diversión y de - Lectura con los apoyos ne- comunicación social (páginas Web infantiles, noticias). te papel o digital, los producidos ción relevante en textos propios
aprendizaje. cesarios de textos literarios de la Web infantiles, noticias). - Integración de conocimien- con finalidad didáctica y los de de situaciones cotidianas y en
- Desarrollo del hábito lector, biblioteca de aula o del centro. - Iniciación a la utilización di- tos e informaciones proceden- uso social. Obtener información los de ámbito escolar, en sopor-
expresión de opiniones y mani- - Interés por los textos escritos rigida de las Tecnologías de la tes de diferentes soportes para general en los medios de comu- te papel o digital, los producidos
festación de preferencias sobre como fuente de diversión y de Información y la Comunicación, aprender (identificación, clasifi- nicación social (páginas web in- con finalidad didáctica y los de
textos leídos. aprendizaje. de la prensa y de las bibliotecas cación, comparación). fantiles, noticias). uso social.
- Desarrollo del hábito lector, para obtener información y mo- - Iniciación a la utilización diri- - Utilización dirigida de las - Búsqueda de información
expresión e intercambio de opi- delos. gida de las Tecnologías de la In- Tecnologías de la Información y general en los medios de comu-
niones y manifestación de prefe- formación y la Comunicación, de la Comunicación y de la prensa nicación social (páginas web in-
rencias sobre textos leídos. la prensa y de las bibliotecas para para la localización, selección y fantiles, noticias,…) localizando
obtener información y modelos. organización de la información. informaciones destacadas.

CONTENIDOS
Bloque 2. Comunicación escrita: leer (Viene de la página anterior)
- Uso de estrategias de con- - Uso de estrategias de con- - Uso de estrategias de con- - Utilización dirigida de las
sulta de enciclopedias y diccio- sulta de enciclopedias y diccio- sulta (en soporte escrito e infor- Tecnologías de la Información y
narios (en soporte escrito e infor- narios (en soporte escrito e infor- mático) y de la navegación por la Comunicación y de la prensa
mático) o de la navegación por mático) o de la navegación por Internet para recoger informa- para la localización, selección y
Internet para recoger informa- Internet para recoger informa- ción. Aplicación de técnicas de organización de la información.
ción y realizar trabajos. ción y realizar trabajos de forma subrayado, esquema y resumen. - Uso de estrategias de con-
individual o en equipo. - Uso de las bibliotecas, in- sulta (en soporte escrito e infor-
cluyendo las virtuales, de forma mático) y de la navegación por
cada vez más autónoma, para Internet para recoger informa-
obtener información y modelos ción. Aplicación de técnicas de
para la producción escrita. Uso subrayado, esquema o mapa
de ficheros e índices. conceptual y resumen.
- Uso de las bibliotecas, in-
cluyendo las virtuales, de forma
cada vez más autónoma, para
obtener información y modelos
para la producción escrita. Uso
de ficheros e índices.

CONTENIDOS
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
- Producción de textos breves - Producción de textos breves - Composición de textos rela- - Producción de textos propios - Producción de textos propios - Producción de textos para
propios de situaciones cotidianas propios de situaciones cotidianas cionados con el ámbito escolar de situaciones cotidianas de re- de situaciones cotidianas de re- comunicar conocimientos, ex-
próximas a la experiencia infan- próximas a la experiencia infan- para obtener, organizar y comu- lación social (correspondencia lación social (correspondencia periencias y necesidades: na-
til: narraciones, notas, mensajes til: narraciones, notas, mensajes nicar información (cuestionarios, escolar, normas de convivencia, escolar, normas de convivencia, rraciones, descripciones, textos
personales, descripciones breves. personales, descripciones breves. listados utilizados como resumen avisos, solicitudes) para comunicar avisos, solicitudes) para comu- expositivos, argumentativos y
- Escritura de textos breves, - Creación de textos propios o esquema, descripciones, expli- conocimientos o experiencias: na- nicar conocimientos o experien- persuasivos, poemas, diálogos,
copiando o al dictado, con re- de los medios de comunicación caciones elementales…). rraciones, descripciones, diálogos. cias: narraciones, descripciones, entrevistas y encuestas.
producción correcta de todos social (titulares, pies de foto, - Construcción correcta de - Construcción correcta de diálogos. - Interés por el cuidado y la
los grafemas, cuidando la buena breves noticias…) sobre aconte- oraciones. Respeto a las con- oraciones. Respeto a las con- - Interés por el cuidado y la presentación de los textos es-
presentación. cimientos próximos en el ámbito cordancias de género, número, cordancias de género, número, presentación de los textos escritos y respeto por la norma
- Atención a otros elementos escolar. tiempo y persona. tiempo y persona. critos y respeto por la norma ortográfica.
formales del escrito: distribución - Ortografía natural. Interro- - Normas y estrategias para la - Normas y estrategias para la ortográfica. - Composición de textos pro-
en el papel, márgenes, títulos, li- gación y exclamación. El punto. creación de textos: planificación creación de textos: planificación - Aplicación de las normas pios del ámbito académico para
nealidad de la escritura. - Escritura de textos breves, (según su función y la persona a (según su función y la persona a ortográficas y signos de puntua- obtener, organizar y comunicar
- Iniciación al uso de pro- copiando o al dictado con rela que se dirige), revisión y me- la que se dirige), revisión y me- ción. Acentuación (monosílabos, información, (cuestionarios, en-
gramas informáticos de pro- producción correcta de todos los jora del texto. jora del texto. hiatos, interrogativos). cuestas, resúmenes, esquemas,
cesamiento de texto en tareas grafemas, cuidado de la buena - Caligrafía. Orden y limpieza. - Caligrafía. Orden y limpieza. - Normas y estrategias para la informes, descripciones, explica-
sencillas (manejo del teclado y presentación y corrección orto- Legibilidad. Distribución en el Legibilidad. Distribución en el creación de textos: planificación ciones). Observación y análisis de
ratón, apertura y cierre de do- gráfica. papel. Márgenes. papel. Márgenes. (según su función y la persona a textos modelo.
cumentos). - Atención a otros elementos - Uso de elementos gráficos - Uso de elementos gráficos la que se dirige), revisión y me- - Aplicación de las normas
formales del escrito: distribución (ilustraciones) y para la creación y paratextuales (ilustraciones y jora del texto. ortográficas y signos de puntua-
en el papel, márgenes, títulos, li- de textos con intención informa- tipografía) y para la creación de - Caligrafía. Orden y limpieza. ción. Acentuación (monosílabos,
nealidad de la escritura. tiva: cartel publicitario, murales. textos con intención informativa Legibilidad. Distribución en el hiatos, interrogativos).
- Iniciación al uso de progra- - Uso básico de los signos de y persuasiva: cartel publicitario, papel. Márgenes. - Normas y estrategias para la
mas informáticos de procesa- puntuación (coma, punto, dos cómic, murales. - Redacción de textos de infor- creación de textos: planificación
miento de texto en tareas senci- puntos, puntos suspensivos) y - Uso básico de los signos de mación y opinión propios de los (según su función y la persona a
llas (manejo del teclado y ratón, de los signos de interrogación y puntuación (coma, punto, dos medios de comunicación social la que se dirige), revisión y me-
copia de textos, apertura y cierre exclamación. Acentuación de las puntos, puntos suspensivos) y sobre acontecimientos significati- jora del texto.
de documentos). palabras de uso más frecuente de los signos de interrogación y vos, con especial incidencia en la - Caligrafía. Orden y limpieza.
- Interés por la escritura como (agudas, llanas, esdrújulas). exclamación. Acentuación de las noticia y en las cartas al director, Legibilidad. Distribución en el
instrumento para relacionarnos - Uso de programas informá- palabras de uso más frecuente en situaciones simuladas o reales. papel. Márgenes.
y para aprender. ticos de procesamiento de texto. (agudas, llanas, esdrújulas). - Uso del correo electróni- - Redacción de textos de in-
Entorno de trabajo y funciones - Uso de programas informá- co. La correspondencia escolar formación y opinión propios de
básicas de un procesador (me- ticos de procesamiento de texto. como medio de comunicación, los medios de comunicación so-
nús, barras y áreas de trabajo). Entorno de trabajo y funciones información y aprendizaje. cial sobre acontecimientos signi-
Apertura y archivado de docu- básicas de un procesador (me- - Conocimiento de las normas ficativos, con especial incidencia
mentos. Impresión. nús, barras y áreas de trabajo). ortográficas, de acentuación y en la noticia y en las cartas al di-
Apertura y archivado de docu- signos de puntuación, aprecian- rector, en situaciones simuladas
mentos. Impresión. Escritura de do su valor social y la necesidad o reales.
documentos sencillos (formato y de ceñirse a ellas en los escritos.
revisión ortográfica).

CONTENIDOS
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Viene de la página anterior)
- Uso del correo electrónico. - Uso del correo electrónico. - Utilización progresivamente - Uso del correo electróni-
Entorno de trabajo del correo Entorno de trabajo del correo autónoma de las Tecnologías co. La correspondencia escolar
web: leer, responder y reenviar. web: leer, responder y reenviar. de la Información y la Comu- como medio de comunicación,
Escritura de correos electrónicos Escritura de correos electróni- nicación como instrumento de información y aprendizaje.
sencillos: dirección, tema, infor- cos sencillos: dirección, tema, aprendizaje: programas informá- - Utilización de presentacio-
mación y despedida. información y despedida. ticos de procesamiento de texto nes multimedia sencillas como
- Interés por el cuidado y la - Interés por el cuidado y la (configuración del documento, herramienta de apoyo a la co-
presentación de los textos escri- presentación de los textos escri- construcción de tablas, uso del municación.
tos y respeto por las normas or- tos y respeto por las normas or- corrector ortográfico), entornos - Conocimiento de las normas
tográficas básicas en la escritura tográficas básicas en la escritura educacionales multimedia. ortográficas, de acentuación y
espontánea y en dictados. espontánea y en dictados. - Utilización dirigida de las signos de puntuación, aprecian-
- Iniciación a la utilización di- - Iniciación a la utilización di- Tecnologías de la Información y do su valor social y la necesidad
rigida de las Tecnologías de la rigida de las Tecnologías de la la Comunicación y de la prensa de ceñirse a ellas en los escritos.
Información y la Comunicación, Información y la Comunicación, para la localización, selección y - Utilización progresivamente
de la prensa y de las bibliotecas de la prensa y de las bibliotecas organización de información. autónoma de las Tecnologías
para obtener información y mo- para obtener información y mo- - Estrategias de consulta de de la Información y la Comu-
delos. delos. enciclopedias y diccionarios (en nicación como instrumento de
- Estrategias de consulta de soporte escrito e informático) o aprendizaje: programas informá-
enciclopedias y diccionarios (en de la navegación por Internet ticos de procesamiento de texto
soporte escrito e informático) o para recoger información y rea- (configuración del documento,
de la navegación por Internet lizar trabajos de forma individual construcción de tablas, uso del
para recoger información y rea- o en equipo. corrector ortográfico), entornos
lizar trabajos de forma individual educacionales multimedia.
o en equipo.

CONTENIDOS
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Identificación de los textos - Reconocimiento del papel - Comparación y transforma- - Comparación y transforma- - Reconocimiento de las dis- - Reconocimiento de las dis-
de uso frecuente en el aula a de las situaciones sociales como ción de enunciados, mediante ción de enunciados, mediante tintas clases de palabras y ex- tintas clases de palabras y ex-
partir de elementos paratextua- factor condicionante de los inter- inserción, supresión, cambio de inserción, supresión, cambio de plicación reflexiva de su uso en plicación reflexiva de su uso en
les y textuales. cambios comunicativos. orden, segmentación y recom- orden, segmentación, recompo- situaciones concretas de comu- situaciones concretas de comu-
- Observación de las diferen- - Identificación de los contex- posición. sición, para facilitar el desarrollo nicación (nombre, verbo, adjeti- nicación (nombre, verbo, adjeti-
cias entre la lengua oral y escrita. tos en los que la comunicación - Conocimiento de las normas de los conceptos lingüísticos y vo, preposición, adverbio, con- vo, preposición, adverbio, con-
- Reconocimiento de la rela- se produce mediante textos es- ortográficas y de acentuación, del metalenguaje. junción, pronombres, artículos, junción, pronombres, artículos,
ción entre sonido y grafía en el critos y valoración de la impor- apreciando su valor social y la - Reflexión, uso y definición interjecciones). interjecciones).
sistema de la lengua. tancia de la escritura en deter- necesidad de ceñirse a ellas en intuitiva de la terminología si- - Clases de nombres: comu- - Características y uso de cada
- Identificación de la palabra minados ámbitos. los escritos. guiente en las actividades de nes, propios, individuales, colec- clase de palabra.
como instrumento básico para - Conocimiento de las normas - Reconocimiento de las re- producción e interpretación: tivos, concretos y abstractos. - Clases de nombres: comu-
la segmentación de la escritura. ortográficas más sencillas. laciones entre las palabras por denominación de los textos tra- - La sílaba. Diptongos e hia- nes, propios, individuales, colec-
- Ampliación del vocabula- - Sustitución, inserción, su- la forma (flexión, composición bajados; enunciado, palabra y sí- tos. tivos, concretos y abstractos.
rio en las producciones orales presión, cambio de orden y y derivación) y por el significa- laba; género y número: determi- - Uso eficaz del diccionario - Conjugación de los verbos
y escritas mediante el uso de segmentación de elementos lin- do (sinónimos y antónimos), en nantes; tiempo verbal (presente, para ampliación de vocabulario regulares e irregulares más fre-
campos semánticos, familias de güísticos, para observar el fun- relación con la comprensión y pasado, futuro). y como consulta ortográfica y cuentes.
palabras, sinónimos y antónimos cionamiento de los enunciados composición de textos. - Reconocimiento de las re- gramatical. - Vocabulario: sinónimos y
usuales. y adquirir nuevos recursos. - Reflexión, uso y definición laciones entre las palabras por - Ortografía: utilización de las antónimos homónimos y pa-
- El abecedario, iniciación al - Inicio en la identificación y intuitiva de la terminología sila forma (flexión, composición reglas básicas de ortografía. Re- labras polisémicas. Aumenta-
orden alfabético. en el uso de los siguientes térmi- guiente: denominación de los y derivación) y por el significa- glas de acentuación. Signos de tivos y diminutivos. Arcaísmos,
- Inicio en la identificación y nos: denominación de los textos textos trabajados; enunciado, do (sinónimos y antónimos), en puntuación. neologismos y extranjerismos.
en el uso de los siguientes térmi- trabajados; enunciado, palabra y palabra y sílaba; género y núme- relación con la comprensión y - Reflexión, uso y definición Frases hechas. Formación de
nos: denominación de los textos sílaba; nombre, nombre común ro; determinantes; tiempo verbal composición de textos. intuitiva de la terminología si- sustantivos, adjetivos y verbos.
trabajados; enunciado, palabra y y nombre propio; género y nú- (presente, futuro, pasado). - Comparación de estructuras guiente: denominación de los Recursos derivativos: prefijos y
sílaba; nombre, nombre común mero. - Exploración de las posibilida- sintácticas elementales para ob- textos trabajados; sílaba tóni- sufijos en la formación de nom-
y nombre propio; género y nú- - Distribución del texto en dis- des del uso de diversos enlaces en- servar su equivalencia semántica ca y átona; enunciado: frase y bres, adjetivos y verbos. Siglas y
mero. tintos párrafos. tre oraciones (adición, causa, opo- o posibles alteraciones del signi- oración; tipos de enunciados: abreviaturas.
- Iniciación al uso del diccio- - Distinción de los tiempos sición, contradicción...) en relación ficado. declarativo, interrogativo, ex- - Reconocimiento y explica-
nario. verbales: presente, pasado y con la composición de textos. - Inserción y coordinación de clamativo, imperativo; enlaces: ción reflexiva de las relaciones
futuro. - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la preposición y conjunción; grupo que se establecen entre el sus-
- Manipulación y transforma- oraciones como instrumento mejora de la composición escrita. de palabras: núcleo y comple- tantivo y el resto de los compo-
ción de fragmentos de textos. en la mejora de la composición - Exploración y reflexión so- mentos; adjetivo; tiempo verbal nentes del grupo nominal.
- Iniciación al uso del diccio- escrita. bre las posibilidades del uso de (pretérito indefinido, pretérito - Reconocimiento y observa-
nario. - Identificación de los cons- diversos enlaces entre oraciones imperfecto y el pretérito perfec- ción reflexiva de los constitu-
tituyentes fundamentales de la (adición, causa, oposición, con- to); persona gramatical; modo yentes oracionales: la oración
oración, sujeto y predicado. tradicción,...) en relación con la imperativo e infinitivo; sujeto y simple, sujeto y predicado.
- Uso del diccionario para la composición de textos. el predicado.
consulta del significado de pala- - Reconocimiento de las mo- - Práctica del paso de estilo
bras y para resolver dudas orto- dalidades oracionales declarati- directo a estilo indirecto en la
gráficas. va, interrogativa y exhortativa. narración.

CONTENIDOS
Bloque 4. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior)
- La diversidad lingüística y - Identificación de los cons- - Identificación de los cons- - Reconocimiento y uso de al-
cultural en el entorno, en Astu- tituyentes fundamentales de la tituyentes fundamentales de la gunos conectores textuales (de
rias y en España. oración, sujeto y predicado y de oración, sujeto y predicado. Ti- orden, contraste y explicación)
algunos papeles semánticos del pos de oraciones en función de y de los principales mecanismos
sujeto (agente, paciente...). la intención comunicativa. de referencia interna, tanto gra-
- Incremento del vocabulario - Transformación de oraciones maticales (sustituciones prono-
por medio del uso de campos de activa en pasiva y viceversa, minales) como léxicos (elipsis y
semánticos, familias de pala- con la finalidad de construir los sustituciones mediante sinóni-
bras, sinónimos, antónimos y conceptos de agente y objeto mos e hiperónimos).
procedimientos de derivación y para la comprensión de deter- - Conocimiento general de
composición. minados textos. realidad plurilingüe de España
- Uso del diccionario para la - Localización de las lenguas y su valoración como fuente
consulta del significado de pala- de España y valoración positiva de enriquecimiento personal y
bras y para resolver dudas orto- de esta riqueza lingüística, evi- como una muestra de la riqueza
gráficas. tando los prejuicios sobre las de nuestro patrimonio histórico
- La diversidad lingüística y lenguas y sus hablantes. y cultural.
cultural en el entorno, en Astu-
rias y en España.

CONTENIDOS
Bloque 5. Educación literaria
- Conocimiento de los cuen- - Conocimiento de los cuen- - Lectura guiada de textos - Lectura de textos narrativos - Lectura de textos narrativos - Lectura de textos narrativos
tos tradicionales: cuentos mara- tos tradicionales: cuentos mara- narrativos de tradición oral, lite- de tradición oral, literatura inde tradición oral, literatura inde tradición oral, literatura in-
villosos, cuentos de fórmulas, de villosos, cuentos de fórmulas, de ratura infantil y adaptaciones de fantil y adaptaciones de obras fantil y adaptaciones de obras fantil y adaptaciones de obras
animales, entre otros. animales, entre otros. obras clásicas. clásicas y literatura actual. clásicas y literatura actual en clásicas y literatura actual en di-
- Audición de cuentos senci- - Audición de cuentos senci- - Comprensión, memorización - Distinción entre cuento y le- diferentes soportes. ferentes soportes. Crítica de los
llos leídos o narrados. llos leídos o narrados. y recitados de poemas con el yenda. Conocimiento de leyen- - Distinción entre cuento y le- mensajes transmitidos.
- Lectura guiada de textos na- - Lectura guiada de textos ritmo entonación y dicción ade- das españolas. yenda. Conocimiento de leyen- - Distinción entre cuento y le-
rrativos de tradición oral y litera- narrativos de tradición oral, lite- cuados al contenido del texto. - Comprensión, memorización das españolas. yenda. Conocimiento de leyen-
tura infantil. ratura infantil y adaptaciones de - Dramatización y lectura dra- y recitados de poemas con el - Lectura comentada de poe- das españolas y de otros países.
- Comprensión, memorización obras clásicas. matizada de textos literarios. ritmo entonación y dicción ade- mas, relatos y obras teatrales. - Lectura comentada de poe-
y recitados de poemas con ento- - Comprensión, memoriza- - Creación de textos literarios cuados al contenido del texto. - Identificación de recursos mas, relatos y obras teatrales
nación y dicción adecuadas. ción y recitados de poemas con en prosa o verso: cuentos, poe- - Dramatización y lectura dra- literarios. teniendo en cuenta las con-
- Dramatización y lectura dra- el ritmo entonación y dicción mas, etc. matizada de situaciones y textos - Creación de textos literarios venciones literarias (géneros,
matizada de textos literarios. adecuados. - Audición de diferentes tipos literarios. en prosa o verso: cuentos, poe- figuras…). Opinión sobre la
- Uso de los recursos de la - Dramatización y lectura dra- de textos, leídos y emitidos por - Creación de textos literarios mas, adivinanzas… Iniciativa y adecuación del contenido, los
biblioteca de aula y de centro matizada de textos literarios. diversos tipos de fuentes. en prosa o verso: cuentos, poe- gusto por la creación personal. aspectos formales y la intención
como medio de aproximación a - Uso de los recursos de la - Conocimiento de elementos mas… - Valoración de los textos comunicativa.
la literatura y de placer. biblioteca de aula y de centro, culturales tradicionales propios - Audición de diferentes tipos literarios como vehículo de co- - Identificación de recursos
incluyendo documentos au- de la localidad. de textos, leídos y emitidos por municación y como fuente de literarios.
diovisuales, como medio de - Conocimiento del funciona- diversos tipos de fuentes. conocimiento de otros mundos, - Creación de textos literarios
aproximación a la literatura y miento y uso de la biblioteca del - Conocimiento de elementos tiempos y culturas y como disfru- en prosa o verso: cuentos, poe-
como fuente de información y centro. culturales tradicionales propios te personal. mas, adivinanzas, canciones y
de placer. de la localidad y de Asturias. - Conocimiento del patrimo- teatro. Iniciativa y gusto por la
- Conocimiento del funciona- nio literario asturiano y español. creación personal.
miento y uso de la biblioteca del - Uso de la biblioteca del cen- - Valoración de los textos
centro y participación en activi- tro y participación en actividades literarios como vehículo de co-
dades literarias. literarias. municación y como fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y como disfru-
te personal.
- Conocimiento y valoración
del patrimonio literario asturia-
no y español.
- Uso de la biblioteca del cen-
tro y participación en actividades
literarias.

de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar evaluables
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e in- • Emplea la lengua oral
corporar las intervenciones de las demás personas. con distintas finalidades
(académica, social y lúdica)
y como forma de comu-
nicación y de expresión
personal (sentimientos,
- Intervenir en las situa- - Intervenir en las situa- - Participar en las situa- - Participar en las situa- - Participar en las situa- - Participar activamente emociones...) en distintos
ciones de comunicación ciones de comunicación ciones de comunicación ciones de comunicación ciones de comunicación en situaciones de comu- ámbitos.
oral habituales en el aula, oral habituales en el aula, oral de forma espontánea oral de forma espontánea oral de forma espontánea nicación oral de forma es- • Transmite las ideas
respetando y siguiendo el respetando y siguiendo el o dirigida. o dirigida. o dirigida. pontánea o dirigida. con claridad, coherencia y
turno de palabra. turno de palabra. - Respetar y seguir el tur- - Respetar y seguir el tur- - Respetar y seguir el tur- - Respetar y seguir el tur- corrección.
- Mirar al interlocutor o - Mirar al interlocutor y no de palabra. no de palabra. no de palabra. no de palabra. • Escucha atentamente
la interlocutora y formular formular y responder pre- - Utilizar las formas de - Utilizar las formas de - Utilizar las formas de - Utilizar las formas de las intervenciones de los
y responder preguntas. guntas. cortesía y relación social cortesía y relación social cortesía y relación social cortesía y relación social compañeros y sigue las es-
elementales de inicio y elementales de inicio y elementales de inicio, elementales de inicio, trategias y normas para el
mantenimiento de conver- mantenimiento de conver- mantenimiento y cierre de mantenimiento y cierre de intercambio comunicativo
saciones. saciones. las conversaciones. las conversaciones. mostrando respeto y con-
- Escuchar las aporta- - Respetar las normas - Respetar las normas sideración por las ideas,
ciones de otras personas, básicas de comunicación: básicas de comunicación: sentimientos y emociones
respetando opiniones dife- escucha, adecuación del escucha, adecuación del de los demás.
rentes a la propia. contenido y forma del contenido y forma del • Aplica las normas so-
mensaje a la situación con- mensaje a la situación con- cio-comunicativas: escucha
creta. creta. activa, espera de turnos,
- Respetar los puntos de - Respetar los puntos de participación respetuosa,
vista, ideas y sentimientos vista, ideas y sentimientos adecuación a la interven-
de otras personas. de las demás personas. ción del interlocutor y cier-
tas normas de cortesía.

de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar (Viene de la página anterior) evaluables
Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales. • Emplea consciente-
mente recursos lingüísticos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: y no lingüísticos para co-
municarse en las interac-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP ciones orales.
- Expresarse en algunos - Expresarse en algunos - Expresarse en algunos - Expresarse en su dis- - Expresarse en su dis- - Expresarse en su dis-
momentos de su discurso momentos de su discurso momentos de su discurso curso con claridad y relativa curso con claridad y relativa curso con claridad y fluidez
con claridad. con claridad y fluidez. con claridad y fluidez. fluidez. fluidez. aceptables.
- Reconocer algún ele- - Reconocer algún ele- - Utilizar algunos ele- - Utilizar algunos ele- - Utilizar de manera ade- - Utilizar de manera ade-
mento gestual. mento prosódico y gestual. mentos gestuales. mentos prosódicos y ges- cuada algunos elementos cuada los elementos prosó-
- Controlar la corrección - Buscar la implicación tuales. prosódicos y gestuales. dicos y gestuales.
de su discurso. del receptor o la receptora - Buscar la implicación - Implicar al receptor o la - Implicar al receptor o la
- Utilizar, al menos, al- con la utilización de proce- del receptor o la receptora receptora con la utilización receptora con la utilización
gún recurso gestual, para dimientos gestuales. con la utilización de pro- de procedimientos gestua- de procedimientos gestua-
implicar al receptor o la - Identificar algunas ex- cedimientos gestuales y les y lingüísticos variados. les y lingüísticos variados.
receptora. presiones discriminatorias lingüísticos. - Controlar en ocasiones - Controlar de manera
en sus producciones. - Controlar en ocasiones la postura adecuada. aceptable la postura.
la postura adecuada. - Evitar expresiones dis- - Evitar expresiones dis-
- Identificar expresiones criminatorias en sus pro- criminatorias en sus pro-
discriminatorias en sus producciones. ducciones.
ducciones.
Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. • Se expresa con una
pronunciación y una dic-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: ción correctas: articula-
ción, ritmo, entonación y
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP volumen.
• Expresa sus propias
- Adecuar las interven- - Adecuar las interven- - Adecuar sus interven- - Adecuar sus interven- - Participar activamente - Participar activamente ideas comprensiblemente,
ciones al tema del inter- ciones al tema del inter- ciones al tipo de interacciones al tipo de interac- en las situaciones de co- en las situaciones de co- sustituyendo elementos
cambio oral. cambio oral. ción comunicativa, ajustan- ción comunicativa, ajustan- municación oral de forma municación oral de forma básicos del modelo dado.
- Adecuar las interven- - Adecuar las interven- do el ritmo, la entonación y do el ritmo, la entonación, espontánea. espontánea. • Participa activamente
ciones al tipo de interacciones al tipo de interac- el volumen de voz. el volumen de voz, las pos- - Argumentar y defender - Argumentar y defender en la conversación con-
ción comunicativa, ajustan- ción comunicativa, ajustan- - Solicitar y dar informa- turas y los gestos. las propias opiniones. las propias opiniones y re- testando preguntas y ha-
do el ritmo, la entonación y do el ritmo, la entonación y ción. - Solicitar y dar informa- - Formular preguntas re- batir las ajenas. ciendo comentarios rela-
el volumen de voz. el volumen de voz. - Expresar sus opiniones ción. feridas al contenido de las - Formular preguntas re- cionados con el tema de la
- Utilizar la vocalización, - Utilizar la vocalización, de forma concisa, con or- - Expresar sus opiniones intervenciones de sus inter- feridas al contenido de las conversación.
la pronunciación, la ento- la pronunciación, la ento- den y claridad. de forma concisa, con or- locutores o interlocutoras. intervenciones de sus inter- • Participa activamente
nación y el ritmo adecua- nación y el ritmo adecua- den y claridad. - Emplear el vocabulario locutores o interlocutoras. y de forma constructiva en
dos al texto. dos al texto. - Expresarse con cohe- variado, preciso y adecua- - Emplear el vocabulario las tareas de aula.
rencia, siguiendo el orden do para las distintas situa- variado, preciso y adecua-
cronológico y aspectos de ciones y temas. do para las distintas situa-
la secuencia lógica, diver- ciones y temas.
sas ideas, hechos y expe- - Explicar en voz alta sus
riencias. reflexiones sobre los aspec-
tos que se aprenden.

de aprendizaje
Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. • Muestra una actitud
de escucha activa.
• Comprende la infor-
mación general en textos
orales de uso habitual.
- Formular preguntas - Utilizar estrategias ele- - Identificar el sentido - Identificar el sentido - Manejar con progresiva - Manejar con progresiva • Interpreta el sentido
como estrategia elemental mentales para la compren- global de los mensajes global de los mensajes autonomía informaciones autonomía informaciones de elementos básicos del
para la comprensión de los sión de los mensajes orales orales. orales. contenidas en los mensa- contenidas en los mensa- texto necesarios para la
mensajes orales. como formular preguntas - Identificar la informa- - Identificar la informa- jes orales. jes orales. comprensión global (léxico,
o utilizar el contexto para ción o ideas relevantes ción o ideas relevantes - Actuar conforme a las - Actuar conforme a las locuciones).
inferir significados. explícitas en los mensajes explícitas en los mensajes instrucciones que se indi- instrucciones que se indi-
orales, diferenciando las orales, diferenciando las can en los mensajes orales. can en los mensajes orales.
ideas principales y secun- ideas principales y secun- - Identificar, clasificar
darias. darias. y analizar la información
procedente de los mensa-
jes orales.
Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico. • Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en
sus expresiones adecuadas
para las diferentes funcio-
nes del lenguaje.
- Reconocer y utilizar - Aplicar el orden alfabé- - Utilizar un vocabulario - Utilizar el diccionario - Conocer la estructu- - Conocer la estructu- • Utiliza el diccionario de
determinados aspectos no tico para ordenar palabras adecuado a su edad en para la consulta del signi- ra del diccionario y usarlo ra del diccionario y usarlo forma habitual en su traba-
estrictamente textuales (tí- que se trabajan en el aula. sus expresiones adecuadas ficado de palabras y para para buscar el significado para buscar el significado jo escolar.
tulos, imágenes, tamaños y - Obtener, con ayuda, para las diferentes funcio- resolver dudas ortográficas de cualquier palabra (de- de cualquier palabra (de- • Diferencia por el con-
tipos de letra…) que ayu- información en fuentes nes del lenguaje. que surgen en los textos rivados, plurales, formas rivados, plurales, formas texto el significado de
dan a la comprensión. bibliográficas y digitales - Obtener, con ayuda, que se trabajan en el aula. verbales, sinónimos, etc.). verbales, sinónimos, etc.). correspondencias fonema-
- Aplicar (de forma guia- sencillas. información en fuentes - Obtener información - Seleccionar la acepción - Seleccionar la acepción grafía idénticas (palabras
da) estrategias elementales bibliográficas y digitales en fuentes bibliográficas y correcta según el contexto correcta según el contexto homófonas, homónimas,
para la comprensión del sencillas. digitales variadas. de entre las varias que le de entre las varias que le parónimas, polisémicas).
texto como la relectura, - Utilizar en sus produc- ofrece el diccionario. ofrece el diccionario.
formulación de preguntas ciones orales un vocabula- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc-
o la identificación de pala- rio adecuado y variado. ciones orales un vocabula- ciones orales un vocabula-
bras clave. rio adecuado y variado. rio adecuado y variado.
- Realizar inferencias
directas en algunas cues-
tiones sencillas en relación
con el contexto (tiempo,
espacio).

de aprendizaje
Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. • Identifica el tema del
texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Es capaz de obtener
las principales ideas de un
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP texto.
• Resume un texto dis-
- Citar algunos detalles - Citar algunos detalles - Localizar la información - Localizar la información - Realizar descripciones - Realizar descripciones tinguiendo las ideas princi-
relevantes del texto como relevantes del texto como más relevante. más relevante. y narraciones claras, resal- y narraciones claras, resal- pales y las secundarias.
personajes y escenarios. personajes, escenarios o - Indicar las ideas prin- - Indicar las ideas prin- tando los aspectos princi- tando los aspectos princi-
- Ordenar aspectos sim- tiempos. cipales y las ideas secun- cipales y las ideas secun- pales e incluyendo detalles pales e incluyendo detalles
ples de la secuencia lógica. - Ordenar aspectos sim- darias. darias. y ejemplos apropiados. y ejemplos apropiados.
- Explicar con sus propias ples de la secuencia lógica. - Explicar el sentido glo- - Explicar el sentido glo- - Señalar las ideas expre- - Señalar las ideas expre-
palabras la idea general del - Explicar con sus propias bal de la información reco- bal de la información reco- sadas en el texto y las re- sadas en el texto y las re-
texto. palabras la idea general del gida. gida. laciones que se establecen laciones que se establecen
- Transformar en accio- texto. - Identificar las infor- - Identificar las infor- entre ellas. entre ellas.
nes consignas sencillas. - Transformar en accio- maciones relativas a la se- maciones relativas a la se- - Seleccionar y relacionar - Seleccionar y relacionar
nes consignas sencillas. cuencia lógica existente en cuencia lógica existente en las informaciones relativas las informaciones relativas
el texto. el texto. a las relaciones espaciales, a las relaciones espaciales,
temporales, y a la secuencia temporales y a la secuencia
lógica existente en el texto. lógica existente en el texto.
- Realizar deducciones - Realizar deducciones
e inferencias sobre ele- e inferencias sobre ele-
mentos del contenido, que mentos del contenido, que
impliquen la comprensión impliquen la comprensión
más allá del sentido literal más allá del sentido literal
del texto. del texto.
Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral • Reproduce de memo-
que han estudiado. ria breves textos literarios o
no literarios cercanos a sus
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: gustos e intereses, utilizan-
do con corrección y creati-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP vidad las distintas estrate-
gias de comunicación oral
- Participar activamente - Participar activamente - Reproducir de manera - Reproducir de manera - Memorizar los textos - Memorizar los textos que han estudiado.
en tareas de dramatización, en tareas de dramatización, comprensiva textos orales comprensiva textos orales de forma comprensiva. de forma comprensiva.
recreación, memorización y recreación, memorización memorizados de la tradi- memorizados de la tradi- - Reproducir los textos - Reproducir los textos
recitación de poemas y tex- y recitación de poemas y ción oral, y dramatización ción oral, y dramatización literalmente con la pronun- literalmente con la pronun-
tos orales sencillos. textos orales sencillos con de los mismos, mantenien- de los mismos, mantenien- ciación, ritmo, entonación ciación, ritmo, entonación
ritmo, pronunciación y en- do la expresión adecuada a do la expresión adecuada a y volumen de voz adecua- y volumen de voz adecua-
tonación adecuados. su contenido. su contenido. dos a su contenido, apo- dos a su contenido, apo-
yándose para ello en otros yándose para ello en otros
elementos no lingüísticos elementos no lingüísticos
como el gesto, la postura como el gesto, la postura
o el movimiento. o el movimiento.

de aprendizaje
Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. • Actúa en respuesta a
las órdenes o instrucciones
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Responde de forma
correcta a preguntas con-
- Actuar en respuesta - Actuar en respuesta - Responder de forma - Responder de forma - Responder de forma - Responder de forma cernientes a la compren-
a órdenes o instrucciones a órdenes o instrucciones correcta a preguntas con- correcta a preguntas con- correcta a preguntas con- correcta a preguntas con- sión literal, interpretativa
sencillas, dadas para llevar sencillas dadas, para llevar cernientes a la compren- cernientes a la compren- cernientes a la compren- cernientes a la compren- y crítica del texto, e infiere
a cabo actividades diversas. a cabo actividades diversas. sión literal, interpretativa y sión literal, interpretativa y sión literal, interpretativa y sión literal, interpretativa y el sentido de elementos
crítica del texto. crítica del texto. crítica del texto. crítica del texto. no explícitos en los textos
- Utilizar la información - Utilizar la información - Utilizar la información orales.
recogida para llevar a cabo recogida para llevar a cabo recogida para llevar a cabo • Utiliza la información
diversas actividades en si- diversas actividades en si- diversas actividades en si- recogida para llevar a cabo
tuaciones de aprendizajes tuaciones de aprendizajes tuaciones de aprendizajes diversas actividades en si-
individual o colectivo. individual o colectivo. individual o colectivo. tuaciones de aprendizaje
- Interpretar el significa- individual o colectivo.
do de algunos elementos
no explícitos (doble senti-
do, sentido humorístico,
sentido real o figurado,
actitud crítica).
- Aplicar la comprensión
de los elementos no explíci-
tos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos, • Reproduce compren-
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. siblemente textos orales
sencillos y breves imitando
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: modelos.
• R e c u e rd a a l g u n a s
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP ideas básicas de un texto
escuchado y las expresa
- Reproducir compren- - Reproducir compren- - Reproducir compren- - Recordar algunas - Recordar algunas ideas - Recordar algunas ideas oralmente en respuesta a
siblemente textos orales siblemente textos orales siblemente textos orales ideas básicas de un texto básicas de un texto escu- básicas de un texto escu- preguntas directas.
sencillos y breves. sencillos y breves imitando sencillos y breves imitando escuchado y expresarlas chado y expresarlas oral- chado y expresarlas oral- • Organiza y planifica el
modelos. modelos. oralmente en respuesta a mente en respuesta a pre- mente en respuesta a pre- discurso adecuándose a la
- Recordar algunas preguntas directas. guntas directas. guntas directas. situación de comunicación
ideas básicas de un texto - Realizar descripciones - Organizar y planificar el - Organizar y planificar el y a las diferentes necesida-
escuchado y expresarlas o narraciones sencillas par- discurso adecuándose a la discurso adecuándose a la des comunicativas (narrar,
oralmente en respuesta a tiendo de imágenes y utili- situación de comunicación situación de comunicación describir, informarse, dialo-
preguntas directas. zando un esquema. y a las diferentes necesida- y a las diferentes necesida- gar) utilizando los recursos
des comunicativas (narrar, des comunicativas (narrar, lingüísticos pertinentes.
describir, informarse, dialo- describir, informarse, dialo-
gar) utilizando los recursos gar) utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes. lingüísticos pertinentes.

de aprendizaje
Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, • Utiliza de forma efec-
preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. tiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: escuchando activamente,
recogiendo datos perti-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP nentes a los objetivos de la
comunicación.
- Plantear preguntas - Plantear preguntas - Plantear preguntas - Interpretar la informa- - Interpretar e integrar la - Interpretar e integrar la
sencillas en sus intercam- sencillas en sus intercam- sencillas en sus intercam- ción del texto a partir de información del texto con información del texto con
bios comunicativos para bios comunicativos para bios comunicativos para las ideas propias. sus propias ideas. sus propias ideas.
superar problemas de com- superar problemas de com- superar problemas de com- - Diferenciar, en la mayo- - Diferenciar información - Diferenciar información
prensión. prensión. prensión. ría de las ocasiones, infor- de opinión. de opinión.
- Reconocer algunas ex- - Realizar algunas pre- mación de opinión. - Comentar de manera - Comentar de manera
presiones discriminatorias. guntas para comprobar y - Comentar la validez de crítica la validez de la in- crítica la validez de la in-
confirmar alguna de sus la información. formación. formación.
hipótesis acerca del conte- - Reconocer expresiones - Reconocer y evaluar ex- - Reconocer y evaluar ex-
nido del mensaje. discriminatorias. presiones discriminatorias. presiones discriminatorias.
- Reconocer algunas ex- - Exponer opiniones pro- - Exponer opiniones de- - Realizar preguntas per-
presiones discriminatorias. pias acerca del contenido sarrolladas sobre el conte- tinentes para comprobar
del texto. nido del texto. y confirmar sus hipótesis
acerca del contenido del
mensaje.
Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. • Resume entrevistas,
noticias, debates infanti-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: les… procedentes de la
radio, televisión o Internet.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Transforma en noticias
hechos cotidianos cercanos
- Resumir noticias in- - Resumir noticias in- - Resumir entrevistas y - Resumir entrevistas, - Resumir entrevistas, - Resumir entrevistas, a su realidad ajustándose
fantiles procedentes de fantiles procedentes de noticias infantiles proce- noticias, debates infantiles noticias, debates infantiles noticias, debates infantiles a la estructura y lenguaje
distintos medios de comu- distintos medios de comu- dentes de distintos medios procedentes de Internet. procedentes de la radio, procedentes de la radio, propios del género e imi-
nicación. nicación. de comunicación. - Transformar en noticias televisión o Internet. televisión o Internet. tando modelos.
- Transformar en noticias - Transformar en noticias - Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos - Transformar en noticias - Transformar en noticias • Realiza entrevistas di-
hechos cotidianos cercanos hechos cotidianos cercanos hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose al hechos cotidianos cercanos hechos cotidianos cercanos rigidas.
a su realidad. a su realidad. a su realidad ajustándose al lenguaje propio del género a su realidad ajustándose a su realidad ajustándose • Prepara reportajes so-
lenguaje propio del género e imitando modelos. a la estructura y lenguaje a la estructura y lenguaje bre temas de intereses cer-
e imitando modelos. propios del género e imi- propios del género e imi- canos, siguiendo modelos.
tando modelos. tando modelos.
- Realizar entrevistas di- - Realizar entrevistas di-
rigidas. rigidas.
- Preparar reportajes so-
bre temas de intereses cer-
canos, siguiendo modelos.

de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer evaluables
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. • Lee en voz alta diferen-
tes tipos de textos apropia-
dos a su edad con veloci-
dad, fluidez y entonación
adecuada.
- Descodificar correcta- - Descodificar con preci- - Leer en voz alta con - Leer en voz alta con - Leer en voz alta con la - Leer en voz alta con la • Descodifica con preci-
mente las grafías. sión y rapidez todo tipo de fluidez y seguridad, sin fluidez y seguridad, sin velocidad adecuada, man- velocidad adecuada, man- sión y rapidez todo tipo de
- Leer en voz alta, si- palabras. utilizar apoyos, con la vo- utilizar apoyos, con la vo- teniendo el ritmo y el tono teniendo el ritmo y el tono palabras.
guiendo el texto con la - Leer en voz alta, si- calización, la pronuncia- calización, la pronuncia- correctos, respetando los correctos, respetando los
vista, con la debida pro- guiendo el texto con la ción y el tono adecuados ción y el tono adecuados signos de puntuación y en- signos de puntuación y en-
nunciación, sin titubeos, vista y evitando otros apo- y respetando los signos de y respetando los signos de tonación para mantener el tonación para mantener el
repeticiones, saltos de pa- yos de señalización, con la puntuación y entonación. puntuación y entonación sentido de la lectura. sentido de la lectura.
labras o de líneas. debida pronunciación, sin - Utilizar recursos expre- de modo que mantenga el - Reproducir textos lite- - Reproducir textos lite-
- Respetar en la lectura titubeos ni repeticiones. sivos y creativos simples, sentido de la lectura. ralmente con la pronun- ralmente con la pronun-
en voz alta los signos de - Respetar en la lectura siguiendo modelos, en ta- - Utilizar recursos expre- ciación, ritmo, entonación ciación, ritmo, entonación
puntuación (coma y pun- en voz alta los signos de reas de recitación. sivos y creativos simples, y volumen de voz adecua- y volumen de voz adecua-
to) haciendo las pausas puntuación (coma y pun- - Leer con postura y dis- siguiendo modelos, en tados, apoyándose en otros dos, apoyándose en otros
adecuadas. to) haciendo las pausas tancia adecuadas. reas de recitación. elementos no lingüísticos elementos no lingüísticos
adecuadas. - Leer con postura y dis- (gestos, postura). (gestos, postura).
- Realizar los cambios de tancia adecuadas. - Leer con corrección - Leer con corrección
entonación ante la presen- diversos tipos de textos: diversos tipos de textos:
cia de signos de interroga- descripciones, diálogos, descripciones, diálogos,
ción o admiración. trabalenguas, poemas, etc. trabalenguas, poemas, etc.
- Interesarse por mejorar
la técnica lectora.

de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer (Viene de la página anterior) evaluables
Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. • Entiende el mensaje,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: de manera global, e iden-
tifica las ideas principales
y las secundarias de los
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP textos leídos a partir de la
lectura de un texto en voz
- Entender el mensaje, - Entender el mensaje, - Entender el mensaje e - Entender el mensaje e - Identificar las ideas - Identificar las ideas prin- alta.
de manera global de los de los textos leídos en voz identificar las ideas princi- identificar las ideas princi- principales y las secunda- cipales y las secundarias de • Muestra comprensión,
textos leídos en voz alta. alta. pales y las secundarias de pales y las secundarias de rias de los textos leídos en los textos leídos en voz alta. con cierto grado de deta-
- Comprender, con cierto - Comprender, con cierto los textos leídos en voz los textos leídos en voz voz alta. - Comprender, con de- lle, de diferentes tipos de
grado de detalle, diferentes grado de detalle, diferentes alta. alta. - Comprender, con deta- talle, diferentes tipos de textos no literarios (exposi-
tipos de textos no literarios tipos de textos no literarios - Comprender, con cierto - Comprender, con cierto lle, diferentes tipos de tex- textos (expositivos, narrativos, narrativos, descripti-
(narrativos y descriptivos) y (narrativos y descriptivos) y grado de detalle, diferentes grado de detalle, diferentes tos (expositivos, narrativos tivos, descriptivos y argu- vos y argumentativos) y de
textos de la vida cotidiana. textos de la vida cotidiana. tipos de textos (expositivos, tipos de textos (expositivos, y descriptivos) y textos de mentativos) y textos de la textos de la vida cotidiana.
- Comprender infor- - Comprender infor- narrativos y descriptivos) y narrativos y descriptivos) y la vida cotidiana. vida cotidiana.
maciones en textos para maciones en textos para textos de la vida cotidiana. textos de la vida cotidiana. - Comprender vocabu- - Comprender vocabu-
aprender, producidos con aprender, producidos con - Reconocer el signifi- - Reconocer el signifi- lario nuevo de las lecturas lario nuevo de las lecturas
finalidad didáctica o de uso finalidad didáctica, litera- cado de palabras por el cado de palabras por el por el contexto. por el contexto.
cotidiano. rios o de uso cotidiano. contexto. contexto. - Valorar la lectura como - Valorar la lectura como
- Mejorar la ortografía - Valorar la lectura como - Valorar que una lectura fuente de información, de fuente de información, de
de las palabras usuales al instrumento de aprendizaje correcta nos permite com- adquisición del vocabula- adquisición de vocabulario
verlas bien escritas de for- de vocabulario. prender textos y aprender rio, la morfología y las es- y percibir la importancia del
ma permanente. de ellos. tructuras gramaticales. lenguaje, de su uso correc-
to y de sus reglas.
Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. • Lee en silencio con la
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: velocidad adecuada textos
de diferente complejidad.
• Realiza lecturas en si-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP lencio resumiendo con bre-
vemente los textos leídos.
- Leer en silencio textos - Leer en silencio con la - Leer en silencio con la - Leer en silencio con la - Leer en silencio con la - Realizar lecturas en
de diferente complejidad. velocidad adecuada textos velocidad adecuada textos velocidad adecuada textos velocidad adecuada textos silencio resumiendo breve-
- Realizar lecturas en de diferente complejidad. de diferente complejidad. de diferente complejidad. de diferente complejidad. mente los textos leídos.
silencio para practicar y - Leer en silencio sin sila- - Leer en silencio sin sila- - Realizar lecturas en - Realizar lecturas en - Leer en silencio a velo-
concentrarse en la tarea de bear ni hacer repeticiones bear ni hacer repeticiones silencio resumiendo breve- silencio resumiendo breve- cidad normal.
entender. innecesarias. innecesarias. mente los textos leídos. mente los textos leídos. - Usar la lectura silenciosa
- Leer en silencio sin si- - Realizar lecturas en - Leer en silencio para - Leer en silencio sin - Leer en silencio a velo- como método de estudio.
labear. silencio para practicar y practicar la lengua que se hacer repeticiones innece- cidad normal. - Leer el texto en silen-
concentrarse en la tarea de está aprendiendo. sarias. - Usar la lectura silencio de forma rápida para
entender. - Realizar lecturas en - Usar la lectura silenciosa como método de saber cómo está organiza-
- Leer en silencio para silencio para practicar y ciosa como método de estudio. do, o buscar información
practicar la lengua que se concentrarse en la tarea de estudio. - Leer el texto en silen- concreta.
está aprendiendo. entender. - Realizar lecturas en cio de forma rápida para - Adaptar estrategias de
silencio para practicar y saber cómo está organiza- lectura silenciosa al texto
concentrarse en la tarea de do, o buscar información para concentrarse en la ta-
entender y extraer informa- concreta. rea de entender y extraer la
ción concreta. información que se busca.

de aprendizaje
Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. • Capta el propósito
de los mismos. Identifica
las partes de la estructura
organizativa de los textos
y analiza su progresión te-
- Captar el propósito de - Captar el propósito de - Captar la idea principal - Captar el propósito de - Captar el propósito de - Captar el propósito mática.
los textos. los textos. de los textos. los textos e identificar las los textos e identificar las de los textos, identificar • Elabora resúmenes de
- Interpretar algunas - Elaborar un breve resu- - Elaborar resúmenes de partes de su estructura. partes de su estructura. las partes de la estructura textos leídos. Identifica los
convenciones específicas, men de textos leídos. textos leídos. - Elaborar resúmenes de - Elaborar resúmenes de organizativa y analizar su elementos característicos
como la estructura narra- - Interpretar algunas - Localizar la información textos leídos. textos leídos e identificar progresión temática. de los diferentes tipos de
tiva simple y la rima para convenciones específicas, más relevante, e indicar las - Producir esquemas a los elementos característi- - Elaborar resúmenes de textos.
captar el sentido. como la estructura narra- ideas principales y las se- partir de textos expositivos. cos de los diferentes tipos textos leídos e identificar • Reconoce algunos me-
- Extraer alguna infor- tiva simple y la rima para cundarias. - Localizar la información de textos. los elementos característi- canismos de cohesión en
mación específica del texto captar el sentido. - Identificar y emplear o ideas más relevantes ex- - Reconocer algunos me- cos de los diferentes tipos diferentes tipos de texto.
leído: identifica personajes - Extraer alguna infor- elementos de estructuras plícitas en el texto, diferen- canismos de cohesión en de textos. • Produce esquemas a
y explica el argumento. mación específica del texto narrativas como el comien- ciando las ideas principales diferentes tipos de texto. - Reconocer mecanismos partir de textos expositivos.
leído: identifica personajes, zo de la acción, dónde se y secundarias. - Producir esquemas a de cohesión en diferentes
explica el argumento e in- desarrolla y cómo finaliza. - Identificar y emplear partir de textos expositivos. tipos de texto.
terpreta las instrucciones. - Explicar la información elementos de estructuras - Señalar las ideas ex- - Producir esquemas a
relativa a las relaciones es- narrativas como el comien- presadas en el texto y las partir de textos expositivos.
paciales, temporales y a la zo de la acción, dónde se relaciones que se producen - Señalar las ideas ex-
secuencia existente en el desarrolla y cómo finaliza. entre ellas. presadas en el texto y las
texto. - Explicar la información - Seleccionar y relacionar relaciones que se producen
relativa a las relaciones es- las informaciones relativas entre ellas.
paciales, temporales y a la a las relaciones espaciales, - Seleccionar y relacio-
secuencia existente en el temporales y a la secuencia nar informaciones relativas
texto. lógica. a relaciones espaciales,
temporales y a la secuen-
cia lógica.

de aprendizaje
Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. • Interpreta el valor del
título y las ilustraciones.
• Marca las palabras cla-
ve de un texto que ayudan
a la comprensión global.
- Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar - Realizar deducciones - Realizar deducciones • Activa conocimientos
determinados aspectos no determinados aspectos no determinados aspectos determinados aspectos e inferencias sobre ele- e inferencias sobre ele- previos ayudándose de
estrictamente textuales (tí- estrictamente textuales (tí- no estrictamente textua- no estrictamente textua- mentos del contenido, que mentos del contenido, que ellos para comprender un
tulos, imágenes, tamaños y tulos, imágenes, tamaños y les (portadas, subrayados, les (portadas, subrayados, impliquen la comprensión impliquen la comprensión texto.
tipos de letra…) que ayu- tipos de letra…) que ayu- tamaños y tipos de letra), tamaños y tipos de letra), más allá del sentido literal. más allá del sentido literal. • Realiza inferencias y
dan a la comprensión. dan a la comprensión. para lograr la comprensión para lograr la comprensión - Aplicar estrategias para - Aplicar, de forma au- formula hipótesis.
- Aplicar (de forma guia- - Aplicar (de forma guia- del texto. del texto. la comprensión del texto tónoma, estrategias para • Comprende la infor-
da) estrategias elementales da) estrategias elementales - Utilizar estrategias que - Utilizar estrategias que como recapitular sobre lo la comprensión del texto mación contenida en los
para la comprensión del para la comprensión del contribuyan a la compren- contribuyan a la compren- leído, formular preguntas, como recapitular sobre lo gráficos, estableciendo re-
texto como la relectura, texto como la relectura, sión del texto, como avan- sión del texto, como avan- identificar palabras clave leído, formular preguntas, laciones con la información
formulación de preguntas formulación de preguntas zar y retroceder en la lec- zar y retroceder en la lec- o utilizar el contexto para identificar palabras clave que aparece en el texto re-
o la identificación de pala- o la identificación de pala- tura, formular preguntas, tura, formular preguntas, inferir significados. o utilizar el contexto para lacionada con los mismos.
bras clave. bras clave. identificar palabras clave identificar palabras clave - Utilizar el subrayado, inferir significados. • Interpreta esquemas
- Realizar inferencias - Realizar inferencias o utilizar el contexto para o utilizar el contexto para esquemas y resúmenes - Utilizar el subrayado, de llave, números, mapas
directas en algunas cues- directas en algunas cues- inferir significados. inferir significados. para determinar las ideas esquemas y resúmenes conceptuales sencillos.
tiones sencillas en relación tiones sencillas en relación - Establecer relaciones - Establecer relaciones principales y otras informa- para determinar las ideas
con el contexto (tiempo, con el contexto (tiempo, entre las ideas propias y la entre las ideas propias y la ciones explícitas del texto principales y otras informa-
espacio). espacio). información del texto uti- información del texto uti- (personajes, circunstancias ciones explícitas del texto
lizando sus experiencias y lizando sus experiencias y de tiempo y lugar). (personajes, circunstancias
conocimientos. conocimientos. - Inducir acontecimien- de tiempo y lugar).
tos predecibles, captar el - Inducir acontecimien-
doble sentido o la ironía. tos predecibles, captar el
doble sentido o la ironía.

de aprendizaje
Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. • Tiene programado un

tiempo semanal para leer
diferentes textos.
• Lee voluntariamente
textos propuestos por el
- Leer con regularidad - Leer con regularidad - Leer de modo sistemá- - Leer de modo sistemá- - Tener programado un - Tener programado un maestro o maestra.
textos literarios disponibles textos literarios disponibles tico textos literarios ade- tico textos literarios ade- tiempo para la lectura. tiempo para la lectura.
en la biblioteca de aula. en la biblioteca de aula. cuados de forma cada vez cuados de forma cada vez - Mostrar interés por la - Mostrar interés por la
- Participar en las activi- - Participar en las activi- más autónoma. más autónoma. elección de temas y textos, elección de temas y textos,
dades de lectura en el aula. dades de lectura en el aula - Mostrar interés por la - Mostrar interés por la manifestar las preferencias manifestar las preferencias
- Usar de forma elemen- y en la biblioteca. lectura. lectura. personales y apreciar el tex- personales y apreciar el tex-
tal los procedimientos de - Usar de forma elemen- - Tomar la iniciativa para - Tomar la iniciativa para to literario como recurso de to literario como recurso de
préstamo de la biblioteca. tal los procedimientos de leer, seleccionando lecturas leer, seleccionando lectu- disfrute personal. disfrute personal.
- Mostrar interés por la préstamo de la biblioteca. y expresando gustos y pre- ras, expresando opiniones, - Practicar la lectura de - Practicar de modo
lectura. - Mostrar interés por la ferencias sobre los textos gustos y preferencias sobre textos literarios adecuados sistemático la lectura de
lectura. leídos. los textos leídos. con voluntariedad, autono- textos literarios adecuados
- Utilizar los libros como - Participar en las acti- - Participar activamente mía e iniciativa. con voluntariedad, autono-
medio de diversión y disfru- vidades de lectura en las en las actividades de lectu- - Utilizar con regularidad mía e iniciativa.
te dentro y fuera del aula. bibliotecas. ra en las bibliotecas. el servicio de préstamo de - Utilizar de forma siste-
- Usar el servicio de prés- - Usar con regularidad el las bibliotecas. mática el servicio de présta-
tamo de las bibliotecas. servicio de préstamo de las - Utilizar de forma habi- mo de las bibliotecas.
bibliotecas. tual los libros como medio - Utilizar de forma habi-
- Utilizar regularmente de diversión y disfrute den- tual los libros como medio
los libros como medio de tro y fuera del aula. de diversión y disfrute den-
diversión y disfrute dentro tro y fuera del aula.
y fuera del aula.

de aprendizaje
Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. • Es capaz de consultar
diferentes fuentes biblio-
gráficas y textos de soporte
informático para obtener
datos e información para
- Obtener información - Utilizar de forma diri- - Usar estrategias de - Usar estrategias de - Manejar con progresi- - Manejar con progresi- llevar a cabo trabajos indi-
global y extraer informa- gida textos procedentes de consulta de enciclopedias consulta de enciclopedias va autonomía informacio- va autonomía informacio- viduales o en grupo.
ción muy significativa de diferentes soportes y de las y diccionarios (en soporte y diccionarios (en soporte nes contenidas en textos nes contenidas en textos
textos escolares para res- bibliotecas para obtener in- escrito e informático) para escrito e informático) para diversos. diversos.
ponder a preguntas con- formación y modelos. recoger información y rea- recoger información y rea- - Identificar y clasificar la - Identificar, clasificar
cretas. - Relacionar información lizar trabajos individuales o lizar trabajos individuales o información procedente de y analizar la información
- Utilizar de forma diri- de los textos de uso escolar en equipo. en equipo. distintas fuentes. procedente de distintas
gida textos procedentes de habitual, identificándola, - Utilizar los medios y - Utilizar los medios y - Utilizar los medios y fuentes.
diferentes soportes y de la comparándola y clasificán- recursos de la biblioteca recursos de la biblioteca recursos de las bibliotecas - Utilizar los medios y
biblioteca para obtener in- dola. para la búsqueda de infor- para la búsqueda de infor- para la búsqueda de docu- recursos de las bibliotecas
formación y modelos. mación sobre un tema. mación sobre un tema. mentación, información o para la búsqueda de docu-
- Mostrar interés por los - Mostrar interés por los resolver dudas. mentación, información o
textos escritos como fuente textos escritos como fuente - Realizar trabajos indi- resolver dudas.
de información, de aprende información, de apren- viduales o en equipo que - Realizar trabajos indi-
dizaje. dizaje y de enriquecimiento impliquen la búsqueda de viduales o en equipo que
lingüístico. información recurriendo a impliquen la búsqueda de
diferentes fuentes y tipos información recurriendo a
de texto. diferentes fuentes y tipos
- Usar estrategias de de texto.
consulta en soporte escrito - Usar estrategias de
e informático para recoger consulta en soporte escrito
información y documen- e informático para recoger
tarse. información y documen-
tarse.

de aprendizaje
Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. • Deduce el significado

de palabras y expresiones
con ayuda del contexto.
• Comprende textos pe-
riodísticos y publicitarios.
- Reconocer y utilizar - Deducir el significado - Deducir el significado - Deducir el significado - Deducir el significado - Deducir el significado Identifica su intención co-
determinados aspectos no de palabras con ayuda del de palabras con ayuda del de palabras y expresiones de palabras y expresiones de palabras y expresiones municativa. Diferencia en-
estrictamente textuales (tí- contexto. contexto. con ayuda del contexto. con ayuda del contexto. con ayuda del contexto. tre información, opinión y
tulos, imágenes y tamaños - Comprender textos pe- - Comprender textos pe- - Distinguir información - Distinguir información - Distinguir información publicidad.
de letra…) que ayudan a la riodísticos y publicitarios. riodísticos y publicitarios. de opinión. de opinión. de opinión. • Infiere, interpreta y
comprensión. Identificar su intención co- Identificar su intención co- - Comprender textos pe- - Comprender textos pe- - Realizar deducciones formula hipótesis sobre el
- Comprender la relación municativa. municativa. riodísticos y publicitarios e riodísticos y publicitarios. e inferencias sobre ele- contenido. Sabe relacionar
entre las ilustraciones y los - Establecer relaciones - Establecer relaciones identificar su intención co- Identificar su intención co- mentos del contenido, que los elementos lingüísticos
contenidos del texto. entre las ilustraciones y los entre las ilustraciones y los municativa. municativa. impliquen la comprensión con los no lingüísticos en
- Comprender textos contenidos del texto. contenidos del texto, reali- - Interpretar el lenguaje - Interpretar y formular más allá del sentido literal. los textos periodísticos y
sencillos en los que se uti- - Reconocer y utilizar zar predicciones e identifi- figurado y juegos de pala- hipótesis sobre el conte- - Interpretar el significa- publicitarios.
liza el lenguaje verbal y no aspectos no estrictamente car en la lectura el tipo de bras en textos publicitarios. nido de textos y saber re- do de algunos elementos • Establece relaciones
verbal y detectar y mani- textuales (títulos, imágenes texto y la intención. - Reconocer y utilizar lacionar los elementos lin- no explícitos (doble senti- entre las ilustraciones y los
festar su intención comu- y tamaños de letra…) que - Reconocer y utilizar aspectos no estrictamente güísticos y no lingüísticos. do, sentido humorístico, contenidos del texto, plan-
nicativa. ayudan a la comprensión. aspectos no estrictamente textuales (portadas, subra- - Interpretar el significa- sentido real o figurado, tea hipótesis, realiza pre-
textuales (portadas, subrayados, tamaños de letra), do de algunos elementos ironía). dicciones e identifica en la
yados, tamaños y tipos de para lograr la comprensión. no explícitos (doble senti- - Interpretar metáforas, lectura el tipo de texto y la
letra), para lograr la com- - Anticipar aconteci- do, sentido humorístico, personificaciones, hipérbo- intención.
prensión del texto. mientos predecibles y de- sentido real o figurado). les y juegos de palabras en • Interpreta el lenguaje
ducir el propósito del texto. textos publicitarios. figurado, metáforas, per-
sonificaciones, hipérboles
y juegos de palabras en
textos publicitarios.

de aprendizaje
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. • Sabe utilizar los me-
dios informáticos para ob-
tener información.
• Es capaz de interpretar
la información y hacer un
- Utilizar, de forma dirigi- - Utilizar, de forma dirigi- - Utilizar los medios in- - Utilizar los medios in- - Saber utilizar los me- - Saber utilizar los me- resumen de la misma.
da, los medios informáticos da los medios informáticos formáticos para obtener formáticos para obtener y dios informáticos para ob- dios informáticos para ob-
para obtener información. para obtener información. información. seleccionar la información. tener, seleccionar y organi- tener, seleccionar y organi-
- Utilizar documentos - Interpretar la informa- - Interpretar y tratar la - Interpretar y tratar la zar la información. zar la información.
audiovisuales como medio ción obtenida. información obtenida. información obtenida. - Ser capaz de interpre- - Ser capaz de interpre-
de aproximación a la lite- - Utilizar documentos - Buscar información - Buscar información tar la información y hacer tar la información y hacer
ratura. audiovisuales como medio sencilla sobre un tema uti- sencilla sobre un tema uti- un resumen de la misma. un resumen de la misma.
de aproximación a la lite- lizando las enciclopedias y lizando las enciclopedias y - Obtener y comparar in- - Obtener y comparar in-
ratura. diccionarios en soporte in- diccionarios en soporte in- formación complementaria formación complementaria
formático, y la navegación formático, y la navegación sobre un tema utilizando sobre un tema utilizando
elemental por Internet. elemental por Internet. distintas fuentes: enciclo- distintas fuentes: enciclo-
pedias y diccionarios en pedias y diccionarios en
soporte informático y la soporte informático y la
navegación por Internet. navegación por Internet.

de aprendizaje
Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. • Utiliza la biblioteca
para localizar un libro de-
terminado con seguridad
y autonomía, aplicando las
normas de funcionamiento
- Participar en las activi- - Participar en las activi- - Localizar, con autono- - Localizar, con autono- - Leer textos literarios - Leer regularmente tex- de una biblioteca.
dades de lectura en el aula dades de lectura en el aula mía, un libro determinado mía, un libro determinado adaptados a la edad e in- tos literarios adaptados a la • Expone los argumen-
y en la biblioteca. y en la biblioteca. en una biblioteca, aplican- en una biblioteca, aplican- tereses. edad e intereses. tos de lecturas realizadas
- Utilizar la biblioteca - Utilizar la biblioteca do las normas de funciona- do las normas de funciona- - Utilizar los medios y - Utilizar de forma autó- dando cuenta de algunas
para localizar un libro de- para localizar un libro de- miento. miento. recursos de las bibliotecas, noma los medios y recursos referencias bibliográficas:
terminado. terminado. - Conocer y utilizar al- - Conocer y utilizar al- incluyendo las virtuales. de las bibliotecas, incluyen- autor, editorial, género,
- Utilizar de forma ele- - Utilizar de forma ele- gunas referencias biblio- gunas referencias biblio- - Participar en activida- do las virtuales. ilustraciones.
mental los procedimientos mental los procedimientos gráficas: autoría, editorial, gráficas: autoría, editorial, des de aula que impliquen - Participar en activida- • Selecciona lecturas con
de préstamo de la biblio- de préstamo de la biblio- género, ilustraciones. género, ilustraciones. exponer la opinión perso- des que impliquen exponer criterio personal y expresa
teca. teca. - Seleccionar lecturas - Seleccionar lecturas nal sobre aspectos de libros la opinión personal sobre el gusto por la lectura de
- Respetar las normas - Respetar las normas con criterio personal como con criterio personal como y autores o autoras que ha- aspectos de libros y autores diversos géneros literarios
básicas de la biblioteca. básicas de la biblioteca. fuente de entretenimiento. fuente de entretenimiento. yan leído. o autoras que hayan leído. como fuente de entrete-
- Leer textos literarios - Expresar e intercam- - Usar de forma sistemá- - Usar de forma sistemá- - Utilizar con regularidad - Utilizar con regularidad nimiento manifestando su
disponibles en la biblioteca biar opiniones y manifestar tica el servicio de préstamo. tica el servicio de préstamo. el servicio de préstamo. el servicio de préstamo. opinión sobre los textos
del aula. preferencias sobre temas - Utilizar los medios y - Utilizar los medios y - Mostrar interés por los - Mostrar interés por los leídos.
leídos. recursos de la biblioteca recursos de la biblioteca textos escritos como fuente textos escritos como fuente
- Leer con regularidad para lo que necesita y para para lo que necesita y para de aprendizaje, y medio de de aprendizaje, y medio de
textos literarios disponibles su disfrute. su disfrute. enriquecimiento lingüístico enriquecimiento lingüístico
en la biblioteca del aula. y personal. y personal.
- Utilizar de forma habi- - Utilizar de forma habi-
tual los libros como medio tual los libros como medio
de diversión y disfrute den- de diversión y disfrute den-
tro y fuera del aula. tro y fuera del aula.

de aprendizaje
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir evaluables
Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden • Escribe, en diferentes
y la presentación. soportes, textos propios del
ámbito de la vida cotidia-
na: diarios, cartas, correos
electrónicos, etc. imitando
textos modelo.
- Reescribir textos de - Reescribir textos de - Mantener una estruc- - Mantener una estruc- - Escribir, en diferentes - Escribir, en diferentes • Escribe textos usando
corta extensión con una corta extensión con una tura coherente y ordenada, tura coherente y ordenada, soportes, textos propios del soportes, textos propios del el registro adecuado, orga-
reproducción correcta de reproducción correcta de utilizando la forma textual utilizando la forma textual ámbito de la vida cotidiana: ámbito de la vida cotidiana: nizando las ideas con cla-
los grafemas, letra legible los grafemas, letra legible adecuada al contenido. adecuada al contenido. diarios, cartas, correos elec- diarios, cartas, correos elec- ridad, enlazando enuncia-
y uniformidad de rasgos. y uniformidad de rasgos. - Crear textos breves na- - Escribir textos usando trónicos, etc. trónicos, etc. dos en secuencias lineales
- Crear textos breves na- - Crear textos breves narrativos y descriptivos, de el registro adecuado, or- - Escribir textos usando - Escribir textos usando cohesionadas y respetando
rrativos y descriptivos, de rrativos y descriptivos, de tema libre o sugerido, con ganizando las ideas con el registro adecuado, orga- el registro adecuado, orga- las normas gramaticales y
tema libre o sugerido, con tema libre o sugerido, con claridad en la expresión, y claridad y respetando las nizando las ideas con cla- nizando las ideas con cla- ortográficas.
claridad en la expresión. claridad en la expresión, y orden en la presentación normas gramaticales y or- ridad, enlazando enuncia- ridad, enlazando enuncia- • Escribe diferentes ti-
orden en la presentación de las ideas. tográficas. dos en secuencias lineales dos en secuencias lineales pos de textos adecuando
de las ideas. - Usar un programa de - Intercambiar corres- cohesionadas y respetando cohesionadas y respetando el lenguaje a las caracterís-
correo electrónico para pondencia con otros com- las normas gramaticales y las normas gramaticales y ticas del género, siguiendo
leer, responder, redactar, pañeros y compañeras y ortográficas. ortográficas. modelos, encaminados a
enviar, imprimir y guardar solicitar o dar información - Escribir diferentes ti- - Escribir diferentes tipos desarrollar su capacidad
mensajes. mediante la utilización del pos de textos, siguiendo de textos adecuando el creativa en la escritura.
correo electrónico. modelos, encaminados a lenguaje a las característi-
desarrollar su capacidad cas del género, siguiendo
creativa en la escritura. modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad
creativa en la escritura.

de aprendizaje
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Viene de la página anterior) evaluables
Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando • Resume el contenido
esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para de textos propios del ámbi-
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. to de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP texto y utilizando una ex-
presión personal.
- Respetar en los textos - Seguir el proceso de - Respetar las concor- - Respetar las concor- - Utilizar adecuadamente - Utilizar adecuadamen- • Aplica correctamente
escritos los elementos for- elaboración de los escritos dancias, utilizar adecuada- dancias, utilizar adecuada- los signos de puntuación, te los signos de puntua- los signos de puntuación,
males (linealidad, márge- mediante uso de modelos y mente los signos de pun- mente los signos de pun- aplicando las reglas orto- ción, aplicando las reglas las reglas de acentuación y
nes, título) y normativos la revisión de aspectos rela- tuación y aplicar las reglas tuación y aplicar las reglas gráficas y de acentuación. ortográficas y de acentua- ortográficas.
(ortografía natural, uso de cionados con la eficacia del ortográficas y de acentua- ortográficas y de acentua- - Resumir un texto uti- ción y resolviendo las du- • Reproduce textos dic-
mayúsculas). escrito. ción básicas. ción básicas. lizando el menor número das ortográficas mediante tados con corrección.
- Usar las reglas orto- - Seguir el proceso de - Seguir el proceso de posible de oraciones, evi- los apoyos pertinentes. • Emplea estrategias de
gráficas básicas del ciclo: producción de textos (plani- producción de textos (pla- tando parafrasear el texto - Planificar la realización búsqueda y selección de la
segmentación de palabras, ficación, escritura y revisión nificación, escritura y revi- original. de trabajos mediante el información: tomar notas,
uso de la coma en enume- de lo escrito) valorando su sión de lo escrito) valoran- - Utilizar técnicas con- uso de guiones, esquemas elaborar esquemas, guio-
raciones, el punto y la inte- utilidad para lograr un texto do su utilidad para lograr cretas de estudio y trabajo o mapas conceptuales pre- nes, mapas conceptuales.
rrogación. más completo y adecuado a un texto más completo y (subrayado, resumen, es- vios.
la intención comunicativa. adecuado a la intención quema, fichas, informes, - Utilizar técnicas con-
- Resumir un texto uti- comunicativa. descripciones y explicacio- cretas de estudio y trabajo
lizando el menor número - Utilizar técnicas con- nes). (subrayado, resumen, es-
posible de oraciones, aun- cretas de estudio y trabajo quema, fichas, informes,
que puede parafrasear par- (subrayado, resumen, es- descripciones y explicacio-
te del texto. quema, fichas). nes).
Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. • Utiliza habitualmente
el diccionario en el proceso
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: de escritura.
- Utilizar adecuadamen- - Aplicar el orden alfabé- - Utilizar un vocabulario - Utilizar el diccionario - Conocer la estructu- - Conocer la estructu-
te el vocabulario básico de tico para ordenar palabras adecuado a su edad en para la consulta del signi- ra del diccionario y usarlo ra del diccionario y usarlo
los textos que se trabajan que se trabajan en el aula. sus expresiones adecuadas ficado de palabras y para para buscar el significado para buscar el significado
en el aula. - Obtener, con ayuda, para las diferentes funcio- resolver dudas ortográficas de cualquier palabra (de- de cualquier palabra (de-
información en fuentes nes del lenguaje. que surgen en los textos rivados, plurales, formas rivados, plurales, formas
bibliográficas y digitales - Obtener, con ayuda, que se trabajan en el aula. verbales, sinónimos, etc.). verbales, sinónimos, etc.).
sencillas. información en fuentes - Obtener información - Seleccionar la acepción - Seleccionar la acepción
bibliográficas y digitales en fuentes bibliográficas y correcta según el contexto correcta según el contexto
sencillas. digitales variadas. de entre las varias que le de entre las varias que le
- Utilizar en sus produc- ofrece el diccionario. ofrece el diccionario.
ciones orales un vocabula- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc-
rio adecuado y variado. ciones orales un vocabula- ciones orales un vocabula-
rio adecuado y variado. rio adecuado y variado.

de aprendizaje
Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área. • Elabora gráficas a par-
tir de datos seleccionados
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: y organizados procedentes
de diferentes textos (libros
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP de consulta, periódicos, re-
vistas, etc.)
- Obtener, con ayuda, - Obtener alguna infor- - Recoger información - Recoger información - Presentar un informe - Elaborar gráficas a par- • Presenta un informe
información en fuentes mación en fuentes biblio- sencilla de diversas fuentes sencilla de diversas fuentes de forma ordenada y clara, tir de datos seleccionados de forma ordenada y clara,
bibliográficas y digitales gráficas y digitales senci- para la realización de sus para la realización de sus utilizando soporte papel y y organizados procedentes utilizando soporte papel y
sencillas. llas. trabajos, usando guiones trabajos, usando guiones digital, sobre problemas o de diferentes textos (libros digital, sobre problemas o
- Seleccionar, con ayuda, - Seleccionar alguna in- o esquemas. o esquemas. situaciones sencillas, reco- de consulta, periódicos, re- situaciones sencillas, reco-
información relevante para formación relevante para el - Elaborar un informe - Elaborar un informe giendo información de di- vistas, etc.). giendo información de di-
el objetivo perseguido. objetivo perseguido. siguiendo un guión esta- siguiendo un guión esta- ferentes fuentes (directas, - Presentar un informe ferentes fuentes (directas,
blecido que suponga la blecido que suponga la libros, Internet), siguiendo de forma ordenada y clara, libros, Internet), siguiendo
búsqueda, selección y or- búsqueda, selección y or- un plan de trabajo. utilizando soporte papel y un plan de trabajo y expre-
ganización de la informa- ganización de la informa- - Elaborar un informe digital, sobre problemas o sando conclusiones.
ción en fuentes bibliográfi- ción en fuentes bibliográ- siguiendo un guión esta- situaciones sencillas, reco- • Elabora un informe
cas y digitales sencillas. ficas y digitales. blecido que suponga la giendo información de di- siguiendo un guión esta-
búsqueda, selección y or- ferentes fuentes (directas, blecido que suponga la
ganización de la informa- libros, Internet), siguiendo búsqueda, selección y or-
ción de textos de carácter un plan de trabajo y expre- ganización de la informa-
histórico y científico. sando conclusiones. ción de textos de carácter
- Elaborar un informe científico, geográfico o
siguiendo un guión esta- histórico.
blecido que suponga la
búsqueda, selección y orga-
nización de la información
de textos de carácter cientí-
fico, geográfico o histórico.
Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. • Pone interés y se es-
fuerza por escribir correcta-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: mente de forma personal.
- Elaborar textos cohe- - Elaborar textos cohe- - Elaborar textos cohe- - Utilizar de forma armó- - Utilizar variados recur- - Utilizar variados recur-
sionados. sionados. sionados. nica elementos lingüísticos sos gráficos y tipográficos sos gráficos y tipográficos
- Utilizar de manera - Utilizar de manera - Utilizar de forma armó- (texto) y no lingüísticos para mantener la eficacia para mantener la eficacia
guiada algunos recursos guiada algunos recursos nica elementos lingüísticos (imágenes, dibujos, gráfi- comunicativa del texto. comunicativa del texto.
gráficos y tipográficos para gráficos y tipográficos para (texto) y no lingüísticos cos). - Utilizar gran variedad - Poner interés y esfor-
mantener la eficacia comu- mantener la eficacia comu- (imágenes, dibujos, gráfi- - Utilizar variedad de re- de recursos lingüísticos. zarse por escribir correcta-
nicativa del texto. nicativa del texto. cos). cursos lingüísticos. - Respetar las normas mente de forma personal.
- Respetar, en general, gramaticales, léxicas y or-
las normas gramaticales, tográficas.
léxicas y ortográficas.

de aprendizaje
Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. • Expresa, por escrito,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: opiniones, reflexiones y va-
loraciones argumentadas.
- Exponer una opinión - Exponer una opinión - Diferenciar información - Realizar inferencias - Realizar inferencias di- - Expresar, por escrito,
de manera básica y poco de manera básica y poco de opinión. directas y algunas indirec- rectas e indirectas sobre el opiniones, reflexiones y va-
justificada. justificada. - Exponer una opinión tas sobre el contenido del contenido del texto. loraciones argumentadas.
- Reconocer algunas ex- - Diferenciar, con ayuda, propia acerca del conteni- texto. - Exponer una opinión - Diferenciar información
presiones discriminatorias. información de opinión. do del texto. - Exponer una opinión desarrollada sobre el con- de opinión.
- Reconocer algunas ex- - Comentar la validez de propia acerca del conteni- tenido del texto. - Comentar de manera
presiones discriminatorias. la información. do del texto. - Diferenciar información crítica la validez de la in-
- Reconocer expresiones - Comentar la validez de de opinión. formación.
discriminatorias. la información. - Comentar de manera - Reconocer y evaluar ex-
- Reconocer expresiones crítica la validez de la in- presiones discriminatorias.
discriminatorias. formación.
- Reconocer y evaluar ex-
presiones discriminatorias.
Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. • Planifica y redacta tex-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: tos siguiendo unos pasos:
planificación, redacción, re-
visión y mejora. Determina
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP con antelación cómo será
el texto, su extensión, el
- Cuidar la caligrafía, la - Cuidar los aspectos - Redactar textos si- - Redactar textos si- - Producir textos con - Producir textos con tratamiento autor-lector, la
legibilidad y la distribución formales inherentes al guiendo los pasos de pla- guiendo los pasos de pla- diferentes intenciones co- diferentes intenciones co- presentación, etc. Adapta
en el papel de los textos. texto escrito (caligrafía y nificación y redacción. nificación y redacción. municativas con una es- municativas con una es- la expresión a la intención,
- Presentar con limpieza legibilidad, distribución en - Cuidar los aspectos - Cuidar los aspectos tructura ordenada y cohe- tructura ordenada y cohe- teniendo en cuenta al in-
los escritos. el papel). formales inherentes al formales inherentes al rente (oraciones, enlaces, rente (oraciones, enlaces, terlocutor y el asunto de
- Determinar con antela- texto escrito (caligrafía y texto escrito (caligrafía y mantenimiento de tiempos mantenimiento de tiempos que se trata. Presenta con
ción cómo será el texto, su legibilidad, distribución en legibilidad, distribución en verbales). verbales). limpieza, claridad, precisión
extensión, la presentación, el papel). el papel). - Prestar especial aten- - Prestar especial aten- y orden los escritos. Rees-
etc. - Determinar con antela- - Seguir el proceso de ción e interés en el cuida- ción e interés en el cuida- cribe el texto.
- Presentar con limpieza, ción cómo será el texto, su producción de textos (pla- do de los aspectos formales do de los aspectos formales • Valora su propia pro-
claridad y orden los escri- extensión, la presentación, nificación, escritura y revi- inherentes al texto escrito inherentes al texto escrito ducción escrita, así como
tos. etc. sión de lo escrito). (caligrafía y legibilidad, lim- (caligrafía y legibilidad, lim- la producción escrita de sus
- Presentar con limpieza, - Presentar con limpieza, pieza y presentación). pieza y presentación). compañeros.
claridad y orden los escri- claridad y orden los escri- - Seguir el proceso de - Seguir el proceso de
tos. tos. Reescribe el texto. producción de textos (pla- producción de textos (pla-
nificación, escritura y revi- nificación, escritura y revi-
sión de lo escrito) valoran- sión de lo escrito) valoran-
do su utilidad para lograr do su utilidad para lograr
un texto más completo y un texto más completo y
adecuado a la intención adecuado a la intención
comunicativa. comunicativa.

de aprendizaje
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. • Usa con eficacia las
nuevas tecnologías para
escribir, presentar los textos
y buscar información.
• Utiliza Internet y las
- Utilizar el ordenador - Utilizar el ordenador - Utilizar las funciones - Utilizar las funciones - Utilizar de forma au- - Utilizar Internet y las TIC: reproductor de video,
para actividades que impli- para actividades que impli- básicas de un procesador básicas de un procesador tónoma un procesador de TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, or-
quen la lectura y la escri- quen la lectura y la escri- de textos para la elabora- de textos para la elabora- textos como herramienta reproductor de DVD, ordenador, reproductor de
tura de palabras, frases y tura de palabras, frases y ción de producciones pro- ción de producciones pro- de trabajo, configurando denador, reproductor de CD-audio, cámara de fo-
textos breves, asociaciones textos breves, asociaciones pias, realizando las tareas pias, realizando las tareas un documento (márgenes, CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de
palabra-dibujo, ordenación palabra-dibujo, ordena- básicas con ficheros: abrir, básicas con ficheros: abrir, tamaño, orientación, enca- tos digital y grabadora de audio como recursos para
de palabras y frases. ción de palabras y frases, cerrar, guardar, copiar, bo- cerrar, guardar, copiar, bo- bezados) y modificarlo (se- audio como recursos para la realización de tareas di-
- Abrir y cerrar con ayu- búsqueda de información rrar e imprimir. rrar e imprimir. leccionar, insertar, copiar, la realización de tareas diversas: escribir y modificar
da guiada los programas concreta en un texto. - Usar un programa de - Usar un programa de mover). versas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grá-
informáticos educativos - Abrir y cerrar con au- correo electrónico para correo electrónico para - Localizar, comparar y un texto, crear tablas y grá- ficas, etc.
utilizados habitualmente. tonomía los programas leer, responder, redactar, leer, responder, redactar, seleccionar información ficas, etc.
informáticos educativos enviar, imprimir y guardar enviar, imprimir y guardar mediante la consulta de - Intercambiar corres-
utilizados habitualmente. mensajes. mensajes. diversas fuentes: bibliográ- pondencia con otros
- Usar de forma autóno- - Usar de forma autóno- ficas, o por medio de las compañeros u otras com-
ma programas educativos ma programas educativos Tecnologías de la Informa- pañeras y solicitar o dar
informáticos. informáticos. ción y Comunicación (ba- información mediante la
ses de datos elementales o utilización del correo elec-
la navegación por Internet). trónico. Mantener la libre-
ta de direcciones, visualizar,
guardar y enviar archivos
adjuntos, crear una firma y
añadirla al enviar.

de aprendizaje
Bloque 4. Conocimiento de la lengua evaluables
Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos • Conoce y reconoce to-
semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. das las categorías gramati-
cales por su función en la
lengua: presentar al nom-
bre, sustituir al nombre,
expresar características del
-Reconocer las unidades - Reconocer las unidades - Separar correctamente - Separar correctamente - Conocer y reconocer - Conocer y reconocer nombre, expresar acciones
del lenguaje (palabras, síla- del lenguaje (palabras, síla- las sílabas de las palabras. las sílabas de las palabras. todas las categorías gra- todas las categorías gra- o estados, enlazar o rela-
bas, fonemas). bas, fonemas). - Dividir en sílabas pala- - Utilizar la terminología maticales por su función maticales por su función cionar palabras u oracio-
- Separar las palabras - Separar las palabras bras que contengan sílabas apropiada para referirse en la lengua: presentar al en la lengua: presentar al nes, etc.
dentro de la frase. dentro de la frase. directas e inversas. a los conceptos gramati- nombre, sustituir al nom- nombre, sustituir al nom- • Conjuga y usa con
- Identificar y separar - Dividir en sílabas pa- - Utilizar la terminología cales básicos y definirlos bre, expresar característi- bre, expresar característi- corrección todos los tiem-
las sílabas que forman una labras sencillas que con- apropiada para referirse (denominaciones de los cas del nombre, expresar cas del nombre, expresar pos simples y compuestos
palabra. tengan sílabas directas e a los conceptos gramati- textos, tiempos del verbo acciones o estados, enlazar acciones o estados, enlazar en las formas personales
- Identificar y clasificar inversas. cales básicos y definirlos presente, futuro, pasado, o relacionar palabras u ora- o relacionar palabras u ora- y no personales del modo
nombres de personas, de - Utilizar los términos (denominaciones de los determinantes, artículo, ciones, etc. ciones, etc. indicativo y subjuntivo de
animales, de plantas y de gramaticales y lingüísticos textos, tiempos del verbo cuantificadores, prefijos, - Usar con corrección - Usar con corrección todos los verbos .
cosas en oraciones. elementales (denomina- presente, futuro, pasado, sufijos, palabras derivadas, tiempos simples y com- tiempos simples y com- • Diferencia familias de
ciones de los textos, enun- determinantes, artículo, sinónimos y antónimos, puestos en las formas per- puestos en las formas per- palabras.
ciado, palabra y sílaba; cuantificadores, prefijos, etc.). sonales y no personales del sonales y no personales del
nombre común y nombre sufijos, palabras derivadas, - Realizar una correcta modo indicativo y subjunti- modo indicativo y subjunti-
propio; singular y plural; sinónimos y antónimos, segmentación de las pala- vo de verbos en los textos vo de verbos en los textos
masculino y femenino) en etc.). bras mediante uso correcto de producción propia. de producción propia.
las actividades que se reali- del guión al final de línea. - Diferenciar familias de - Diferenciar familias de
cen en el aula. palabras. palabras.

de aprendizaje
Bloque 4. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior) evaluables
Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. • Conoce, reconoce y
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: usa sinónimos y antóni-
mos, palabras polisémicas
y homónimas, arcaísmos,
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP extranjerismos y neologis-
mos, frases hechas, siglas
- Separar por medio de - Ordenar palabras al- - Analizar y formar pala- - Identificar el tipo de - Conocer, reconocer y - Conocer, reconocer y y abreviaturas.
puntos las oraciones del fabéticamente, aislando el bras compuestas a partir de estructura de un texto usar sinónimos y antóni- usar sinónimos y antóni- • Reconoce palabras
texto. primer fonema. dos palabras simples. (instructiva, expositiva, ex- mos, palabras polisémicas mos, palabras polisémicas compuestas, prefijos y su-
- Conocer sinónimos de - Separar por medio - Identificar el tipo de plicativa). y homónimas siguiendo y homónimas, arcaísmos, fijos y es capaz de crear
determinadas cualidades de puntos las oraciones estructura de un texto - Identificar sinónimos y directrices dadas. extranjerismos y neologis- palabras derivadas.
sencillas. del texto, identificándolas (narrativa, descriptiva, ex- antónimos propios del vo- - Identificar y clasificar mos, frases hechas, siglas • Identifica y clasifica los
- Ordenar las frases de como unidades de sentido. positiva). cabulario básico. los diferentes tipos de pa- y abreviaturas siguiendo diferentes tipos de palabras
los relatos que se trabajan - Conocer sinónimos y - Ordenar alfabética- - Conocer frases hechas labras en un texto. directrices dadas. en un texto.
en el aula. antónimos de determina- mente palabras y buscarlas y su significado. - Reconocer palabras - Identificar y clasificar • Reconoce los conec-
das cualidades sencillas. en el diccionario. - Conocer el concepto compuestas, prefijos y su- los diferentes tipos de pa- tores básicos necesarios
- Identificar sinónimos y de polisemia. fijos en un texto. labras en un texto. que dan cohesión al texto
antónimos propios del vo- - Reconocer el sujeto y - Identificar las oraciones - Reconocer los conec- (anáforas, deixis, elipsis, si-
cabulario básico. el predicado de oraciones como unidades de signifi- tores básicos necesarios nónimos, conectores).
- Distinguir la sílaba tó- dadas. cado completo. Reconocer que dan cohesión al texto • Identifica las oraciones
nica y dividir palabras en la oración simple, diferen- (anáforas, deixis, elipsis, si- como unidades de signifi-
sílabas. cia sujeto y predicado. nónimos, conectores). cado completo. Reconoce
- Identificar las oraciones la oración simple, diferen-
como unidades de signifi- cia sujeto y predicado.
cado completo. Reconoce
la oración simple, diferen-
cia sujeto y predicado.
Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. • Conoce la estructu-

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: ra del diccionario y lo usa
para buscar el significado
de cualquier palabra (de-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP rivados, plurales, formas
verbales, sinónimos, etc.).
- Utilizar adecuadamen- - Aplicar el orden alfabé- - Utilizar un vocabulario - Utilizar el diccionario - Conocer la estructu- - Conocer la estructu- • Selecciona la acepción
te el vocabulario básico de tico para ordenar palabras adecuado a su edad en para la consulta del signi- ra del diccionario y usarlo ra del diccionario y usarlo correcta según el contexto
los textos que se trabajan que se trabajan en el aula. sus expresiones adecuadas ficado de palabras y para para buscar el significado para buscar el significado de entre las varias que le
en el aula. - Obtener, con ayuda, para las diferentes funcio- resolver dudas ortográficas de cualquier palabra (de- de cualquier palabra (de- ofrece el diccionario.
información en fuentes nes del lenguaje. que surgen en los textos rivados, plurales, formas rivados, plurales, formas • Conoce las normas
bibliográficas y digitales - Obtener, con ayuda, que se trabajan en el aula. verbales, sinónimos, etc.). verbales, sinónimos, etc.). ortográficas y las aplica en
sencillas. información en fuentes - Obtener información - Seleccionar la acepción - Seleccionar la acepción sus producciones escritas.
bibliográficas y digitales en fuentes bibliográficas y correcta según el contexto correcta según el contexto
sencillas. digitales variadas. de entre las varias que le de entre las varias que le
- Utilizar en sus produc- ofrece el diccionario. ofrece el diccionario.
ciones orales un vocabula- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc-
rio adecuado y variado. ciones orales un vocabula- ciones orales un vocabula-
rio adecuado y variado. rio adecuado y variado.

de aprendizaje
Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua. • Señala las característi-
cas que definen a las dife-
rentes clases de palabras:
clasificación y uso para
construir el discurso en los
- Manifestar interés en el Mediante este criterio se - Distinguir palabras - Distinguir palabras - Utilizar correctamente - Señalar las característi- diferentes tipos de produc-
uso de las reglas ortográfi- valorará si el alumno o la agudas, llanas y esdrújulas agudas, llanas y esdrújulas las normas de la concor- cas que definen a las dife- ciones.,
cas aprendidas. alumna es capaz de: en textos dados y conocer en diferentes textos escri- dancia de género y de nú- rentes clases de palabras: • Utiliza correctamente
- Aplicar las reglas orto- - Manifestar interés en el sus normas de acentua- tos, y conocer sus normas mero en la expresión oral clasificación y uso para las normas de la concor-
gráficas fundamentales en uso de las reglas ortográfi- ción. de acentuación. y escrita. construir el discurso en los dancia de género y de nú-
las producciones escritas. cas aprendidas. - Conocer las caracte- - Conocer las caracte- - Aplicar correctamente diferentes tipos de produc- mero en la expresión oral
- Aplicar las reglas orto- rísticas de una oración: rísticas de una oración: las normas de acentuación ciones. y escrita.
gráficas fundamentales en elementos, concordancia, elementos, concordancia, en las producciones escri- - Utilizar correctamente • Aplica correctamente
las producciones escritas. coherencia, etc. coherencia, etc. tas. las normas de la concor- las normas de acentuación
- Realizar cambios de - Identificar y modificar - Identificar y modificar - Usar con corrección los dancia de género y de nú- y clasifica las palabras de
género y número en una el género y el número en el género y el número en signos de puntuación en la mero en la expresión oral un texto.
palabra o frase. palabras dadas. palabras dadas. creación de textos. y escrita. • Usa con corrección los
- Separar sílabas en pa- - Aplicar las reglas de - Aplicar correctamente signos de puntuación.
labras con diptongos e uso de la tilde. las normas de acentuación • Aplica las reglas de uso
hiatos. - Utilizar una sintaxis en las producciones escri- de la tilde.
adecuada en las produc- tas. • Utiliza una sintaxis
ciones escritas propias. - Usar con corrección los adecuada en las produc-
signos de puntuación en ciones escritas propias.
las producciones escritas.
- Utilizar una sintaxis
adecuada en las produc-
ciones escritas propias.

de aprendizaje
Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje. • Utiliza distintos pro-
gramas educativos digítales
como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
- Utilizar el ordenador - Utilizar el ordenador - Utilizar las funciones - Utilizar las funciones - Utilizar de forma au- - Utilizar Internet y las
para actividades que impli- para actividades que impli- básicas de un procesador básicas de un procesador tónoma un procesador de TIC: reproductor de video,
quen la lectura y la escri- quen la lectura y la escri- de textos para la elabora- de textos para la elabora- textos como herramienta reproductor de DVD, or-
tura de palabras, frases y tura de palabras, frases y ción de producciones pro- ción de producciones pro- de trabajo, configurando denador, reproductor de
textos breves, asociaciones textos breves, asociaciones pias, realizando las tareas pias, realizando las tareas un documento (márgenes, CD-audio, cámara de fo-
palabra-dibujo, ordenación palabra-dibujo, ordenación básicas con ficheros: abrir, básicas con ficheros: abrir, tamaño, orientación, enca- tos digital y grabadora de
de palabras y frases. de palabras y frases y bús- cerrar, guardar, copiar, bo- cerrar, guardar, copiar, bo- bezados) y modificarlo (se- audio como recursos para
- Abrir y cerrar con ayu- queda de información con- rrar e imprimir. rrar e imprimir. leccionar, insertar, copiar, la realización de tareas di-
da guiada los programas creta en un texto. - Usar un programa de - Usar un programa de mover). versas: escribir y modificar
informáticos educativos - Abrir y cerrar con au- correo electrónico para correo electrónico para - Localizar, comparar y un texto, crear tablas y grá-
utilizados habitualmente. tonomía los programas leer, responder, redactar, leer, responder, redactar, seleccionar información ficas, etc.
informáticos educativos enviar, imprimir y guardar enviar, imprimir y guardar mediante la consulta de - Intercambiar corres-
utilizados habitualmente. mensajes. mensajes. diversas fuentes: bibliográ- pondencia con otros
- Usar de forma autóno- - Usar de forma autóno- ficas, o por medio de las compañeros u otras com-
ma programas educativos ma programas educativos Tecnologías de la Informa- pañeras y solicitar o dar
informáticos. informáticos. ción y Comunicación (ba- información mediante la
ses de datos elementales o utilización del correo elec-
la navegación por Internet). trónico. Mantener la libre-
ta de direcciones, visualizar,
guardar y enviar archivos
adjuntos, crear una firma y
añadirla al enviar.

de aprendizaje
Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en • Conoce y valora la va-
España, como hacia el español de América. riedad lingüística de Espa-
ña y el español de América.
• Reconoce e identifica
algunas de las característi-
cas relevantes (históricas,
- Reconocer la variante - Reconocer la variante - Reconocer la variante - Reconocer la variante - Conocer y valorar la va- - Conocer y valorar la va- socio-culturales, geográ-
lingüística que emplea en lingüística que emplea en lingüística que se emplea lingüística que se emplea riedad lingüística de Espa- riedad lingüística de Espa- ficas y lingüísticas) de las
un momento dado. un momento dado. en un momento dado. en un momento dado. ña y el español de América. ña y el español de América. lenguas oficiales en Espa-
- Mostrar respeto por el - Mostrar respeto por el - Identificar y localizar las - Reconocer e identificar - Reconocer e identificar ña.
uso en el contexto escolar uso en el contexto escolar lenguas de España, recono- algunas de las característi- algunas de las característi-
social de diferentes códi- social de diferentes códi- ciendo su valor cultural y cas relevantes (históricas, cas relevantes (históricas,
gos lingüísticos y por sus gos lingüísticos y por sus analizando los estereotipos socio-culturales, geográ- socio-culturales, geográ-
hablantes. hablantes. existentes al respecto. ficas y lingüísticas) de las ficas y lingüísticas) de las
- Mostrar respeto por lenguas oficiales en Espa- lenguas oficiales en Espa-
el uso de los diferentes ña. ña.
códigos lingüísticos y sus - Mostrar respeto por - Mostrar respeto por
hablantes. el uso de los diferentes el uso de los diferentes
códigos lingüísticos y sus códigos lingüísticos y sus
hablantes. hablantes.

de aprendizaje
Bloque 5. Educación literaria evaluables
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento • Reconoce y valora las
personal de máxima importancia. características fundamen-
tales de textos literarios
narrativos, poéticos y dra-
máticos.
- Escuchar con atención - Escuchar con atención - Reconocer las caracte- - Reconocer las caracte- - Reconocer y valorar las - Reconocer y valorar las
textos literarios, especial- e interés textos literarios, rísticas fundamentales de rísticas fundamentales de características fundamen- características fundamen-
mente narrativos y poéti- especialmente narrativos y textos literarios narrativos, textos literarios narrativos, tales de textos literarios tales de textos literarios
cos. poéticos. poéticos y dramáticos. poéticos y dramáticos. narrativos, poéticos y dra- narrativos, poéticos y dra-
- Leer textos literarios - Leer con regularidad - Leer con regularidad - Leer de modo sistemá- máticos. máticos.
disponibles en la biblioteca textos literarios disponibles textos literarios adecuados tico textos literarios ade- - Practicar de modo - Valorar el texto literario
de aula. en la biblioteca de aula. disponibles en la biblioteca cuados de forma cada vez sistemático la lectura de como vehículo de comuni-
- Participar en las activi- - Participar activamente de aula y de centro. más autónoma. textos literarios con vo- cación, fuente de conoci-
dades de lectura en el aula. en las actividades de lec- - Participar activamente - Participar activamente luntariedad, autonomía e miento de otros mundos,
- Reconocer textos lite- tura en el aula y en la bien las actividades de lec- en las actividades de lectu- iniciativa. tiempos y culturas, y como
rarios narrativos y poéticos blioteca. tura en el aula y en la bi- ra en las bibliotecas. - Utilizar los recursos recurso de disfrute perso-
tradicionales y de la litera- - Reconocer textos lite- blioteca. - Utilizar los medios y de la biblioteca para loca- nal.
tura infantil. rarios narrativos y poéticos - Utilizar los recursos de recursos de la biblioteca lizar lo que necesita para - Realizar trabajos que
tradicionales y de la litera- la biblioteca para localizar para localizar lo que nece- su disfrute o para buscar impliquen la búsqueda de
tura infantil. lo que necesita para su dis- sita para su disfrute o para documentación o resolver información, recurriendo a
frute o para buscar infor- buscar información. dudas. diferentes fuentes y tipos
mación. - Respetar el uso de de textos (escritos o audio-
códigos de comunicación visuales).
asociados a algunas disca- - Reconocer el papel que
pacidades. desempeñan los personajes
femeninos y masculinos
en los textos literarios re-
lacionados con los de los
hombres y las mujeres en
la sociedad actual.

de aprendizaje
Bloque 5. Educación literaria (Viene de la página anterior) evaluables
Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando • Realiza lecturas guia-
algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros. das de textos narrativos
de tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura
actual.
- Realizar lecturas guia- - Realizar lecturas guia- - Realizar lecturas guia- - Realizar lecturas guia- - Realizar lecturas guia- - Realizar lecturas guia- • Interpreta el lenguaje
das de textos narrativos de das de textos narrativos de das de textos narrativos das de textos narrativos das de textos narrativos das de textos narrativos figurado, metáforas, per-
tradición oral y literatura tradición oral y literatura de tradición oral, literatura de tradición oral, literatura de tradición oral, literatura de tradición oral, literatura sonificaciones, hipérboles
infantil. infantil. infantil y adaptaciones de infantil y adaptaciones de infantil, adaptaciones de infantil, adaptaciones de y juegos de palabras en
- Comprender, memori- - Interpretar algunas obras clásicas. obras clásicas. obras clásicas y literatura obras clásicas y literatura textos literarios.
zar y recitar poemas con la convenciones específicas, - Reproducir textos lite- - Reproducir textos lite- actual. actual.
dicción y entonación ade- como la estructura narra- rarios con la dicción, ritmo rarios con la dicción, ritmo - Interpretar el lengua- - Interpretar el lenguaje
cuadas. tiva simple y la rima para y entonación adecuados a y entonación adecuadas en je figurado, metáforas y figurado, metáforas, per-
- Iniciarse en el conoci- comprender el sentido de su contenido. cuanto a temática y com- juegos de palabras para sonificaciones, hipérboles y
miento de las convenciones los textos. - Utilizar indicadores plejidad. comprender el sentido del juegos de palabras en tex-
específicas del lenguaje li- - Iniciarse en el conoci- sencillos de los textos (ilus- - Interpretar algunas texto. tos literarios para compren-
terario. miento de las convenciones traciones, títulos, etc.) para convenciones específi- - Reproducir textos con der el sentido del texto.
específicas del lenguaje li- formular conjeturas sobre cas, (temas recurrentes, la la articulación, el ritmo - R e p ro d u c i r t e x t o s
terario. su contenido. rima) para comprender el y la expresividad necesa- literalmente con la arti-
sentido. rios apoyándose en otros culación, el ritmo, la ex-
- Utilizar indicadores elementos no lingüísticos presividad y la seguridad
sencillos de los textos (ilus- como el gesto, la postura necesarios a su conteni-
traciones, títulos, etc.) para o el movimiento. do, apoyándose en otros
formular conjeturas sobre elementos no lingüísticos
su contenido. como el gesto, la postura
o el movimiento.

de aprendizaje
Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. • Distingue algunos re-
cursos retóricos y métricos
propios de los poemas.
• Utiliza comparaciones,
metáforas, aumentativos,
- Reconocer diferentes - Reconocer diferentes - Utilizar comparaciones, - Distinguir algunos - Distinguir algunos - Distinguir algunos re- diminutivos y sinónimos en
tipos de textos especial- tipos de textos especial- aumentativos, diminutivos recursos métricos de los recursos métricos de los cursos retóricos y métricos textos literarios.
mente narrativos y poéti- mente narrativos, poéticos y sinónimos en textos lite- poemas. poemas. propios de los poemas.
cos. y expositivos. rarios. - Utilizar comparaciones, - Conocer el sentido de - Utilizar comparaciones,
- Reconocer algunos re- - Escuchar, leer y re- - Utilizar recursos expre- aumentativos, diminutivos los textos gracias a la inter- metáforas, aumentativos,
cursos literarios muy senci- producir expresiones del sivos simples, siguiendo y sinónimos en textos lite- pretación de convenciones diminutivos y sinónimos en
llos como la rima. lenguaje oral tradicional modelos, en tareas de re- rarios. específicas (temas recurren- textos literarios.
- Escuchar, leer y re- (adivinanzas, canciones, creación o recitación. - Utilizar recursos expre- tes, elementos del relato y - Usar recursos expresi-
producir expresiones del cuentos). - Reproducir e imitar sivos simples, siguiendo la rima). vos y creativos junto con
lenguaje oral tradicional - Valorar estas expresio- poemas o relatos utilizando modelos, en tareas de re- - Usar recursos expre- otros elementos del len-
(adivinanzas, canciones, nes como hecho cultural recursos como la rima o el creación o recitación. sivos junto con otros ele- guaje, en tareas de recrea-
cuentos). enriquecedor. ritmo, de manera intuitiva. - Conocer las convencio- mentos del lenguaje, en ciones.
- Conocer las caracterís- nes literarias básicas, espe- tareas de recreación o re- - Ser capaz de percibir
ticas básicas de la narración cialmente relacionadas con citación. reflexiones elementales so-
y la poesía. la poesía y la narración. - Desarrollar la autono- bre la importancia del len-
mía lectora, de la capaci- guaje, de su uso correcto y
dad de elección de temas de sus reglas.
y textos y de expresión de - Reflexionar sobre los
las preferencias personales. diferentes usos de las len-
guas para evitar estereoti-
pos que suponen juicios de
valor racistas o sexistas.

de aprendizaje
Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales. • Crea textos literarios
(cuentos, poemas, cancio-
nes y pequeñas obras tea-
trales) a partir de pautas o
modelos dados utilizando
- Escribir o reescribir con - Recrear y reescribir tex- - Recrear y componer - Crear textos literarios - Crear textos literarios - Crear textos literarios recursos léxicos, sintácti-
ayuda de modelos para tos narrativos y de carácter relatos y poemas para co- (cuentos y poemas) a partir (cuentos y poemas) a partir (cuentos, poemas, cancio- cos, fónicos y rítmicos en
componer textos sencillos. poético (adivinanzas, refra- municar sentimientos o de pautas o modelos dados de pautas o modelos dados nes y pequeñas obras tea- dichas producciones.
- Usar un modelo dado nes…) utilizando modelos emociones, conociendo y utilizando recursos léxicos, utilizando recursos léxicos, trales) a partir de pautas o
para contar un hecho di- con originalidad e imagi- utilizando características sintácticos y rítmicos. sintácticos y rítmicos. modelos dados utilizando
ferente. nación. de algunos modelos como - Realizar trabajos que - Producir textos que le recursos léxicos, sintácti-
- Redactar textos breves - Usar un modelo dado apoyo. impliquen la búsqueda de permitan relacionarse con cos, fónicos y rítmicos en
propios (descripciones o para contar un hecho di- - Producir textos propios información, recurriendo a los demás (expresar lo que dichas producciones.
narraciones) relacionados ferente. manifestando una inten- diferentes fuentes y tipos sabe, lo que le ocurre y lo - Mostrar iniciativa y
con el ámbito escolar o - Producir textos senci- ción comunicativa deter- de textos (escritos o audio- que siente). gusto por la creación per-
con sus experiencias per- llos propios manifestando minada. visuales). - Realizar trabajos que sonal.
sonales. una intención comunicativa - Redactar textos pro- - Valorar los textos litera- impliquen la búsqueda de - Producir textos que le
determinada. pios relacionados con sus rios como fuente de apren- información, recurriendo a permitan relacionarse con
intereses. dizaje y como modelo de diferentes fuentes y tipos otras personas (expresar lo
comunicación. de textos (escritos o audio- que sabe, lo que le ocurre
visuales). y lo que siente).
- Realizar trabajos que
impliquen la búsqueda de
información, recurriendo a
diferentes fuentes y tipos
de textos (escritos o audio-
visuales).

de aprendizaje
Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros o las compañeras, utilizando adecua- • Realiza dramatizacio-
damente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral. nes individualmente y en
grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a
su edad y de textos de pro-
ducción propia.
- Realizar dramatizacio- - Realizar dramatizacio- - Participar en tareas - Realizar dramatizacio- - Memorizar y reproducir - Realizar dramatizacio- • Memoriza y reproduce
nes individualmente y en nes individualmente y en de dramatización de tex- nes individualmente y en textos orales breves y sen- nes individualmente y en textos orales breves y sen-
grupo de textos literarios grupo de textos literarios tos literarios con ritmo y grupo de textos literarios cillos, cuentos, canciones, grupo de textos literarios cillos, cuentos, poemas,
apropiados o adecuados a apropiados o adecuados a entonación adecuados, apropiados o adecuados a refranes, adivinanzas, tra- apropiados o adecuados a canciones, refranes adivi-
su edad. su edad. apoyándose en otros ele- su edad. balenguas. su edad y de textos de pro- nanzas, trabalenguas.
- Comprender, memori- - Memorizar y reproducir mentos comunicativos no - Memorizar y reproducir - Realizar dramatizacio- ducción propia.
zar y recitar poemas. textos orales breves y sen- lingüísticos (gestos, postu- textos orales breves y sen- nes empleando elementos - Memorizar y reproducir
- Reproducir y represen- cillos, cuentos, canciones, ras o movimiento). cillos, cuentos, canciones, no verbales pertinentes o textos orales breves y sen-
tar expresiones del lengua- refranes, adivinanzas, tra- - Recitar empleando refranes, adivinanzas, tra- adecuados al contenido cillos, cuentos, canciones,
je tradicional (adivinanzas, balenguas. elementos no verbales balenguas. (gestualidad y modulación refranes, adivinanzas, tra-
trabalenguas, cuentos). - Participar en tareas de pertinentes o adecuados - Utilizar recursos expre- de voz). balenguas.
dramatización, memoriza- al contenido (gestualidad y sivos simples, siguiendo - Utilizar recursos expre- - Realizar dramatizacio-
ción y recitación de poe- modulación de voz). modelos, en tareas de dra- sivos simples, siguiendo nes empleando elementos
mas y textos sencillos con matización o recitación. modelos, en tareas de dra- no verbales pertinentes o
ritmo y entonación adecua- matización o recitación. adecuados al contenido
dos y acompañando con (gestualidad y modulación
otros elementos comuni- de voz).
cativos no verbales como - Usar recursos expresi-
gestos o posturas. vos y creativos junto con
otros elementos del len-
guaje corporal en dramati-
zaciones o recitaciones.

Matemáticas
Las matemáticas permiten conocer y analizar la realidad y obtener información para valorarla y tomar decisiones,
muchas de ellas aplicables a la vida cotidiana.
Su estudio potencia las capacidades cognitivas de los niños y niñas. El aprendizaje de las matemáticas favorece
el desarrollo de habilidades de razonamiento, de comunicación y contribuye a la elaboración y uso de estrategias de
resolución de problemas aplicables en una amplia gama de casos particulares.
Una eficaz alfabetización matemática, entendida como la capacidad para identificar y entender el papel que esta
disciplina tiene en las distintas esferas de la actividad social, prepara para emitir juicios bien fundados y para enfrentarse
con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones.
Se entienden así las matemáticas desde una perspectiva centrada, sobre todo, en plantearse preguntas, identificar
relaciones y estructuras y obtener modelos, de manera que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en
la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Asimismo, se añade
a este planteamiento, la visión comúnmente asignada a esta área, que la identifica con la deducción, la estimación, la
probabilidad, la precisión, el rigor y la seguridad para mejorar la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin
solución única y cerrada.
El sentido de esta área en la Educación Primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman
como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas y
de contraste de puntos de vista. Los niños y las niñas deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de
las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben
ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angu-
lar de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades
básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y llegar a la comunicación de los resultados.
La construcción del conocimiento matemático precisa de la manipulación de objetos físicos y de tareas como ex-
plorar, representar, describir, construir, discutir, predecir, etc. hasta alcanzar la abstracción, la precisión y el formalismo.
La capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones facilita
establecer relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas, con aplicaciones cada vez más significativas en otros
ámbitos y que cada vez están más presentes en los medios de comunicación.
El uso apropiado de medios tecnológicos como la calculadora, las pizarras digitales, el ordenador, etc. permite al
alumnado explorar ideas y modelos numéricos, experimentar la construcción de conceptos, seguir y comprender los
procesos de resolución de problemas y hacer investigaciones sobre fenómenos del entorno real. Además las propias
potencialidades y limitaciones de estas herramientas constituyen un medio adecuado para la formulación de problemas
de interés.
Los contenidos se han organizado en cinco bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Números.
Medida. Geometría. Estadística y probabilidad. La resolución de problemas es un eje vertebrador que recorre transver-
salmente todos los bloques. Es preciso advertir que esta agrupación es sólo una forma de organizar los contenidos, que
habrán de abordarse de manera relacionada. La enseñanza de las matemáticas atenderá a la configuración cíclica de los
contenidos que están siempre relacionados y se construyen apoyándose unos sobre otros.
El Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, contiene una serie de estrategias que son aplicables en
cualquiera de los otros cuatro bloques. La gran variedad en la tipología de problemas explica que resolución de problemas
aparezca en todos los bloques, estableciendo en éste algunas consideraciones tanto actitudinales como procedimentales
y conceptuales susceptibles de ser generalizadas a cualquier situación, contexto o problema particular.
El Bloque 2, Números, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido como el dominio re-
flexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números
de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos. Los números han de ser usados en diferentes
contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido

145 1. áreas troncales. matemáticas
previo y prioritario frente a la destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes
procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión con-
ceptual y competencia en el cálculo.
El contenido del Bloque 3, Medida, busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican mag-
nitudes y se informa sobre situaciones reales que niños y niñas deben llegar a interpretar correctamente. A partir del
conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progre-
sivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones
diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de unidad, relaciones entre unidades y grado
de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...) o arbitrarias (cuerdas, varas ...) para pasar
a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las anteriores.
A través del estudio de los contenidos del Bloque 4, Geometría, el alumnado aprenderá sobre formas y estructuras
geométricas. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la
geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libre-
mente elegidos, construir, dibujar, modelar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas.
Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo
del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a la parte manipulativa a través del uso de mate-
riales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad
personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin
puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica.
Los contenidos del Bloque 5, Estadística y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en
conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma sig-
nificativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente
sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos de tipo procedimen-
tal y actitudinal, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las
matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar
en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se centrará en el carácter instrumental de las matemáticas, básico para el
desarrollo cognitivo del alumnado. Concretamente, tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Valorar la importancia que tiene el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
- Reconocer situaciones del entorno habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones de
cálculo, formularlas mediante expresiones matemáticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes,
valorando el sentido de las estimaciones y de los resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos
seguidos.
- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida diaria, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como
la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas
que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
- Utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y de los algoritmos básicos, así como procedimien-
tos de orientación espacial, de medida y de resolución de problemas geométricos, valorando, en cada caso, las ventajas
e inconvenientes de su uso y justificando la coherencia de los resultados obtenidos.
- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo y la investigación, como en la búsqueda,
tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas, justificando la pertinencia de su utilización y
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

- Identificar formas y cuerpos geométricos del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elemen-
tos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción, valorando la belleza estética de
dichas obras y creando composiciones artísticas basadas en dichos elementos.
- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del
entorno; representarlos de forma gráfica y numérica, realizando las valoraciones pertinentes, aprovechando cuando
proceda el potencial de los recursos tecnológicos para realizar presentaciones y análisis crítico de los resultados obtenidos.
- Desarrollar la abstracción, simbolización, deducción y formalización, aplicándolas tanto en la vida cotidiana como
en otras materias curriculares.
actitudes de confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos, con
sentido crítico; afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos,
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
- Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema, respetando y valorando otras
opiniones. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
democrática.
- Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con las demás perso-
nas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de dere-
chos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad, en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Vinculada directamente a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología, el área
de Matemáticas contribuye asimismo al desarrollo de otras competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del
presente decreto, como la competencia digital, en la medida en que permiten abordar nuevas formas de adquirir e
integrar conocimientos empleando estrategias diversas como la resolución de problemas y el ensayo-error, entre otras.
La planificación, la gestión de los recursos, la búsqueda de estrategias y la valoración de los resultados en la resolu-
ción de problemas, constituye la principal aportación que desde el área se puede hacer a la iniciativa y espíritu empren-
dedor. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas,
están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se incide desde el área en la autonomía para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué
falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender y
refuerza la autoestima de niños y niñas.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se in-
corpora el lenguaje matemático a la expresión habitual. Además, la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos facilita tanto la expresión como la escucha de las explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
El área contribuye al desarrollo de la conciencia y expresión culturales desde la consideración del conocimiento
matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a las competencias sociales y cívicas desde el área de Matemáticas adquiere una dimensión singular
orientada a la resolución de problemas de forma cooperativa en equipo, aceptando los puntos de vista y las soluciones
aportadas por otras personas.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse activi-
dades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
anexo IV del presente decreto hay que tener en cuenta la metodología didáctica específica de aplicación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

El área de Matemáticas tiene dos características preponderantes y tanto en una como en la otra, la didáctica va a
jugar un papel determinante:
a) El aspecto instrumental, entendiendo como tal que los diferentes contenidos que va adquiriendo el alumnado,
los procedimientos y estrategias que es capaz de poner en juego, han de serle útiles en otras áreas curriculares, así como
para resolver problemas diversos de la vida diaria.
b) El aspecto formativo, por su contribución al desarrollo cognitivo a través de los procesos de análisis, inducción,
relación, deducción y generalización.
Las características propias de las Matemáticas hacen que sea un área especialmente adecuada para que el alumnado
pueda desarrollar sus propias estrategias en la resolución de los problemas planteados, eligiendo diferentes caminos y
procedimientos para resolver una misma cuestión.
Para potenciar en el alumnado esas estrategias personales, se ha de cuidar especialmente la variedad de procedi-
mientos a la hora de enfrentarse a una misma situación, analizando y estudiando adecuadamente cada uno de ellos,
proporcionando pistas e indicios para alcanzar una resolución satisfactoria. En este sentido, adquiere gran importancia el
planteamiento de situaciones abiertas que permitan proponer múltiples soluciones, explicar el proceso seguido, justificar
y argumentar la validez de las estrategias, y que propician tanto la reflexión personal como la discusión en grupo. El
entorno inmediato se presenta como un recurso didáctico motivador que posibilita a través del análisis de resultados la
reflexión crítica del entorno personal y social.
El método científico: planteamiento de una situación problemática - análisis de datos - hipótesis de trabajo - pro-
puesta de estrategias - obtención de resultados y análisis de los mismos y el aprendizaje por descubrimiento guiado
constituyen dos herramientas metodológicas de gran importancia.
El método científico no sólo permitirá la interiorización de nuevos conceptos del área sino que fijará en el alumnado
las bases para el desarrollo de la competencia aprender a aprender y para el aprendizaje a lo largo de la vida en todos
los ámbitos del conocimiento.
Es preciso iniciar al alumnado, desde los primeros cursos de la etapa, en sencillas investigaciones matemáticas, pre-
viamente seleccionadas por el profesorado con un fin concreto, en las que proporcionando diferentes pistas y recursos,
pueda ir descubriendo las propiedades de los números o de los algoritmos de cálculo, realizar mediciones con múltiples
estrategias o diferentes instrumentos o calcular el área de una determinada superficie mediante la composición y des-
composición en polígonos, etc. La discusión de los resultados mediante la comparación y análisis de los mismos por parte
de los alumnos y las alumnas, les hará no solamente interiorizar en el proceso, sino hacerles copartícipes del mismo.
La utilización de materiales manipulativos resulta imprescindible dado el carácter experimental del área. El uso de
estos materiales se justifica por las características cognitivas del alumnado, que desde los primeros cursos se ha de fa-
miliarizar con conceptos complejos como el de cantidad o como el propio sistema de numeración decimal. El desarrollo
evolutivo del alumnado de primaria hace imprescindible la utilización de materiales manipulativos no esporádicamente,
sino como herramienta habitual de trabajo, de forma que todos los niños y niñas participen activamente en su propio
aprendizaje, haciendo generalizaciones y abstracciones de forma progresiva a medida que su desarrollo evolutivo se lo
permita.
En este sentido, la utilización de ábacos y regletas, o materiales elaborados por el profesorado para trabajar tanto el
sistema de numeración y las diferentes propiedades de los números, como los algoritmos de cálculo, adquieren especial
relevancia y abren el paso a la utilización posterior de la calculadora para comprobar diferentes estrategias en la reso-
lución de un problema, o para mejorar el cálculo mental. Asimismo, las Tecnologías de la Información y Comunicación
permiten abordar el estudio de problemas, dar respuestas y presentar los resultados, por ejemplo, en investigaciones
geométricas aprovechando el potencial de la geometría dinámica.
La utilización adecuada de recursos didácticos como el Tangram, el Pentominó, los mosaicos, el geoplano, la geome-
tría dinámica, entre otros, son de gran utilidad, así como la gran riqueza de objetos y cuerpos matemáticos que tenemos
en nuestro entorno cotidiano. En el aula y fuera de ella, el alumnado puede encontrar diferentes formas geométricas
sobre las que realizar mediciones y sobre las que proyectar las estrategias trabajadas en clase, al tiempo que confiere un
sentido práctico a las matemáticas y valora su utilidad.
Por último, destacar la importancia de que el alumnado descubra los «aspectos humanísticos del área», sus re-
laciones con el arte, con la escultura, con el cine, su evolución histórica (por ejemplo, la historia de los números), con
la literatura, etc., para que su percepción de las matemáticas sea más rica y variada, aportándole como ciudadanos y
ciudadanas una parcela formativa e informativa que sin duda alguna le será de gran utilidad.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Lectura colectiva de los - Identificación de los datos de - Estrategias sencillas de mul- - El orden como medio para la - Estimación de las soluciones - La aproximación a la resolu-
enunciados de los problemas, un problema, determinación de tiplicación y división para la com- correcta resolución de un proble- de los problemas por redondeo. ción de un problema.
estudio de su vocabulario y ex- la operación a realizar y expre- prensión y resolución de problema: leer el enunciado, conocer - Uso de preguntas interme- - Cálculo del valor de la uni-
plicación del mismo. sión de la respuesta de forma mas cotidianos. los datos, buscar las incógnitas, dias para la solución de proble- dad para la resolución de un
- Identificación de los datos y correcta. - El descarte, el tanteo y la relación entre datos e incógnitas mas. problema. Uso de las mismas
de la pregunta en el enunciado - Identificación de los elemen- estimación de resultados como y esquema o dibujo que aclare la - Resolución de problemas por unidades para la resolución de
de un problema. tos que sobran o faltan en un estrategia para resolución de situación a solucionar. razonamiento inverso. un problema.
- Comunicación verbal del conjunto de datos para resolver problemas. - Invención de problemas se- - Resolución de problemas - Resolución de problemas
proceso para la resolución de un los problemas. - Uso de croquis sencillos para gún una operación dada. de tipo geométrico usando ins- mediante el método de des-
problema, bien a partir de una - Valoración de las distintas resolver los problemas. - Uso de tablas para mostrar trumentos como la regla y el composición de una figura en
imagen o de los datos matemá- soluciones a un problema dado ordenados los datos de un pro- compás, así como con recursos polígonos de área conocida.
ticos. y elección de la más adecuada. blema. tecnológicos.
- Estrategias sencillas de suma - Expresión de la solución de - Uso de croquis, planos e
y resta para la comprensión y un problema de forma oral, es- imágenes en diferentes formatos
resolución de problemas coti- crita o gráfica. para la resolución de problemas.
dianos. - Relación del vocabulario del - La resolución de problemas
- Importancia de la lectura enunciado del problema con la como ayuda para la compren-
comprensiva para la buena rea- operación que lo resuelve. sión del mundo que nos rodea.
lización de un problema.
- Procesos de invención de
problemas a partir de datos da-
dos.

CONTENIDOS
Bloque 2. Números
- Problemas de sumas y res- - Resolución de problemas - Problemas con dos operacio- - Resolución de problemas re- - Resolución de problemas - Resolución de problemas de
tas con resultados inferiores a la elementales (sumas y restas con nes, combinando sumas, restas y lacionados con la vida cotidiana, planteando en una sola opera- la vida cotidiana utilizando es-
centena. resultados inferiores al millar multiplicaciones sencillas. utilización de estrategias y técni- ción diferentes algoritmos. trategias personales de cálculo
- Datos innecesarios: selección que impliquen la realización de - Estudio de congruencia de cas: comprensión e interpretación - Problemas con fracciones. y relaciones entre los números:
de datos. cálculos, utilización de estrate- los datos de un problema. del enunciado, búsqueda de po- - Soluciones no numéricas de discusión sobre la pertinencia del
- Investigaciones con series gias y técnicas simples: lectura - Investigación sobre la rela- sibles soluciones (ensayo y error), un problema. enunciado, búsqueda de dife-
numéricas y propiedades de la y compresión del enunciado, re- ción entre la multiplicación de representaciones gráficas, y valo- - Investigaciones sobre datos rentes estrategias y toma de de-
suma y resta. presentaciones gráficas sencillas datos y la suma repetida de los ración del resultado obtenido. y gráficos y resolución del pro- cisiones, relación con problemas
- Representación horizontal y como pictogramas y utilización mismos. - Estimación de la solución de blema, aprovechando diferentes afines, particularizaciones, y ela-
vertical de las operaciones con de materiales físicos. - Problemas con varias solu- un problema. recursos tecnológicos. boración de gráficos, esquemas,
las que se resuelve un problema. - Explicación oral del signifi- ciones posibles. - Explicación oral del significa- - Análisis de la repercusión en tablas y valoración del resultado
- Extracción de los datos nece- cado de los datos, la situación - La invención del texto de un do y adecuación de los datos, el el resultado obtenido al variar los obtenido.
sarios para resolver un problema planteada, el proceso seguido problema, conocida previamante proceso seguido, las soluciones datos de un problema. - Estimación de la solución de
de pictogramas o representacio- y las posibles acciones a realizar la operación de su resolución. obtenidas y de la estrategia uti- - Planteamiento y resolución un problema mediante la utiliza-
nes gráficas sencillas. para encontrar la solución. - Lectura de datos de gráficos lizada. de problemas a partir de infor- ción de estrategias personales de
- Confianza en las propias po- representados en papel y en di- - Confianza en las propias mación cotidiana. cálculo mental y explicación oral
sibilidades, curiosidad, interés y ferentes recursos tecnológicos. posibilidades e interés y per- - El resultado de un problema del proceso seguido.
perseverancia en la búsqueda. - Los problemas de «lógica severancia en la resolución de expresado mediante gráficos. - Explicación oral y por escrito
- Problemas con dos operacio- matemática» como recurso para problemas. - Utilización de recursos tec- el significado de los datos, la si-
nes combinadas (suma y resta). fomentar el razonamiento. - Gusto e interés por finalizar nológicos sencillos para buscar tuación planteada, el proceso se-
- El doble como suma y como el trabajo con una presentación datos y representar los resulta- guido, las soluciones obtenidas y
multiplicación de los datos de un organizada y clara de las opera- dos. la estrategia utilizada.
problema. ciones realizadas y los resultados - Confianza, interés y perseve-
- Análisis, debate y valoración obtenidos. rancia en las propias posibilidades
del resultado obtenido. - Colaboración activa y res- en la búsqueda de soluciones.
- Representación horizontal y ponsable en el trabajo en equipo - Gusto e interés por finalizar
vertical de las operaciones con y gusto por compartir los proce- el trabajo con una presentación
las que se resuelve un proble- sos de resolución y los resultados organizada y clara de las opera-
ma, expresando correctamente obtenidos. ciones realizadas y los resultados
las unidades de los resultados. - Problemas con tres operacio- obtenidos.
nes, combinando sumas, restas, - Colaboración activa y res-
multiplicaciones y divisiones. ponsable del trabajo en equipo
- Problemas sin solución. y gusto por compartir los proce-
- La estimación del resultado sos de resolución y los resultados
de un problema. obtenidos.
- Los folletos publicitarios y la - Resolución y planteamiento
investigación de campo como de situaciones que se resuelvan
fuente de datos. utilizando paréntesis.
- Utilización de la calculadora - Problemas de la vida coti-
y de otros recursos tecnológicos diana con porcentajes y propor-
para comprobar resultados, es- ciones. Estimación previa de los
timaciones y hacer sencillas in- resultados.
vestigaciones y representaciones - Recursos tecnológicos en la
de datos. resolución de problemas y en la
representación de los resultados.

CONTENIDOS
Bloque 3. Medida
- Utilización de unidades - Utilización de unidades e ins- - Realización de mediciones - Estimación de medidas de - Estimación de longitudes, su- - Equivalencias entre medidas
usuales e instrumentos conven- trumentos convencionales para usando instrumentos tanto con- objetos de la vida cotidiana y perficies, pesos y capacidades de de capacidad y volumen.
cionales para medir distancias medir distancias del entorno y vencionales como los elaborados comparación con el resultado objetos y de espacios conocidos; - Suma y resta de medidas de
del entorno y diferentes magni- diferentes magnitudes de obje- por el alumnado. Comparación de las mediciones reales. elección de la unidad y de los ins- longitud, capacidad, masa, super-
tudes de objetos cotidianos. tos cotidianos. de resultados. - Explicación oral y escrita del trumentos más adecuados para ficie y volumen.
- Estimación de resultados de - Estimación de resultados de - Metro, decímetro, centíme- proceso seguido y de la estrate- medir y expresar una medida. - Utilización de unidades de su-
medidas (distancias, tamaños, medidas (distancias, tamaños, tro y kilómetro (longitud). gia utilizada en la medición. - Unidades mayores y menores perficie: km2, m2, cm2, área y Ha.
pesos, capacidades ...) en con- pesos, capacidades ...) en con- - Litro, medio litro, cuarto de - Metro, decímetro, centíme- que el metro. - Comparación y ordenación
textos familiares. textos familiares. Explicación oral litro, centilitro (capacidad). tro, milímetro, decámetro, hec- - Expresión compleja e incom- de medidas de una misma mag-
- Comparación de objetos del proceso seguido y de la es- - Kilogramo, medio kilogra- tómetro, kilómetro. pleja. Instrumentos de medida. nitud.
según longitud, peso, masa o trategia utilizada en la medición. mo, cuarto de kilogramo, gramo - Litro, medio litro, cuarto de Unidades mayores y menores - Comparación de superficies
capacidad, de manera directa o - Comparación de objetos (masa). litro, decilitro, centilitro. que el litro. de figuras planas por superposi-
indirecta. según longitud, peso, masa o - Elección de la unidad más - Kilogramo, medio kilogra- Unidades mayores y menores ción, descomposición. Medición
- Uso de las unidades de me- capacidad, de manera directa o adecuada para la expresión de mo, cuarto de kilogramo, gramo que el gramo. de áreas con patrones no con-
dida del tiempo: el tiempo cíclico indirecta. cada medida. y tonelada. Unidades de tiempo mayores vencionales (segmentos y cua-
(día, semana, mes y año). - Medición con instrumentos - Comparación y ordenación - Conocer y valorar unidades que un año. drículas).
- La moneda como elemento y estrategias no convencionales. de unidades y cantidades de una de medida utilizadas con ante- - Sistema sexagesimal. Ope- - Medidas de superficies. El
de compra de objetos cotidia- - Uso de las unidades de me- misma magnitud. rioridad en Asturias. raciones con datos de tiempo: área. Área de paralelogramos,
nos. dida del tiempo: el tiempo cíclico - Estimación de distancias en - Valorar la necesidad de la sumas y restas. triángulos, polígonos regulares
(día, semana, mes y año) y los planos y mapas empleando la utilización de sistemas de medi- - Formas complejas e incom- y círculo.
intervalos de tiempo (lectura del escala gráfica. ción internacionales. plejas de expresiones de tiempo. - Comparación de superficies
reloj, las horas enteras, las me- - Valor de las distintas mone- - Operaciones con datos de - Interpretación de gráficos y planas mediante superposición,
dias). das y billetes. Manejo de precios tiempo: sumas y restas. tablas de doble entrada en las descomposición y medición.
- Valor de las distintas mone- de artículos cotidianos. - Transformaciones y equiva- que figuren unidades de tiempo - Explicación oral y escrita del
das y billetes. Manejo de precios - Unidades de medida del lencias entre horas, minutos y asociadas a otras magnitudes: proceso seguido y de la estrategia
de artículos cotidianos. tiempo: la hora, el minuto, el segundos. horarios de transportes, despla- utilizada en mediciones y estima-
- Estimación sobre el coste de calendario, lectura en el reloj - Interpretación de gráficos y zamientos, y duración de acon- ciones, justificando su idoneidad
artículos conocidos. analógico y digital. tablas de doble entrada en las tecimientos. tanto en el proceso seguido
- Elección de unidades: unida- - Utilización en situaciones que figuren unidades de tiempo - Comprender las diferencias como en la elección de las unida-
des de medida de longitud: me- reales de instrumentos precisos asociadas a otras magnitudes: horarias entre países y realizar des adecuadas.
tro y centímetro, de capacidad: de medida de tiempo. horarios de transportes, despla- estimaciones sobre las mismas a - Cálculo de distancias reales
litro y de masa: kilogramo. - Valor de las distintas mone- zamientos y duración de acon- partir de su situación geográfica. empleando planos y mapas.
- Elección de instrumentos das y billetes. Manejo de precios tecimientos. - El ángulo como medida de - Conocimiento y utilización
de medida adecuados: no con- de artículos cotidianos. - Realización de operaciones un giro o abertura. del vocabulario básico referido a
vencionales y convencionales: - Conocimiento del ángulo elementales sobre cambios, - Medida de ángulos y uso situaciones elementales de inter-
regla, balanza y reloj analógico como región que aparece al cor- pagos, monedas adecuadas y de instrumentos convencionales cambio comercial.
y digital. tarse dos rectas. devolución del dinero sobrante. para su medida. El transportador. - Utilización de porcentajes
Los grados como unidades de sencillos en contextos habituales.
medida de ángulos.
- Planteamiento y resolución de
situaciones sencillas relativas a la
compraventa, estableciendo rela-
ciones entre sus características y el
precio tanto real como estimado.
- Expresión precisa de medidas
de longitud, superficie, masa,
capacidad y tiempo, utilizando
múltiplos y submúltiplos usuales
y convirtiendo unas unidades en
otras cuando sea necesario.

CONTENIDOS
Bloque 4. Geometría
Elementos notables en el Elementos notables en el Elementos notables en el Elementos notables en el Elementos notables en el Elementos notables en el
plano plano plano plano plano plano
- Elementos básicos de geo- - Líneas curvas, rectas, espira- - Similitud y diferencia entre - Las líneas como recorrido: - Posiciones relativas de dos - Posiciones relativas de rectas
metría: puntos, líneas rectas y les. Reconocimiento en el entor- rectas, semirrectas y segmentos. rectas y curvas, intersección de rectas en el plano. y circunferencias.
curvas. no real. - Rectas secantes, paralelas. rectas y rectas paralelas. - Bisectriz y mediatriz. Propie- - Ángulos en distintas posicio-
Reconocimiento en entornos - Concepto y clases de ángu- dades y trazado. nes: consecutivos, adyacentes,
cotidianos. los. Ángulos agudos, rectos y - Medida de ángulos. Trazado opuestos por el vértice.
- Líneas poligonales. obtusos. de ángulos conocida su ampli- - Medida de ángulos de las
- Recta, semirrecta y segmen- tud. figuras planas.
to. Rectas perpendiculares. - Sumas y restas de ángulos.
- Construcción de ángulos y Resolución gráfica y cuantitativa.
su utilización en giros y manipu- - Utilización de recursos tecno-
laciones. lógicos y del transportador para
investigar sobre la suma de ángu-
los en triángulos y cuadriláteros.
Situación y movimiento en Situación y movimiento en Situación y movimiento en Situación y movimiento en Situación y movimiento en Situación y movimiento en
el plano el plano el plano el plano el plano el plano
- Situación de nuestro cuerpo - Descripción de posiciones - Itinerarios diferentes entre - Representación elemental - Sistema de coordenadas car- - La situación en el plano y en
respecto a un objeto (delante, y movimientos, en relación a la dos puntos de la cuadrícula. de espacios conocidos: planos y tesianas. Descripción de posicio- el espacio.
detrás, izquierda, derecha, den- propia persona y a otros puntos - Desplazamientos representa- maquetas. nes y movimientos de un objeto - Sistema de coordenadas car-
tro, fuera). de referencia. dos en croquis sencillos. - Posiciones y movimientos en por medio de sus coordenadas. tesianas.
- Posiciones concretas respec- - Uso de vocabulario geométri- - Situación de objetos en un un contexto topográfico. - El sistema de coordenadas - Utilización de los números
to a otro objeto o persona, me- co para describir itinerarios. croquis. - Itinerarios posibles y selec- cartesianas como base para el enteros en los sistemas de coor-
diante instrucciones orales. - Recorridos descritos por ins- - Recorridos e itinerarios re- ción del más adecuado. desplazamiento simulado de denadas cartesianas.
trucciones verbales o diagramas presentados en un plano o cro- - Croquis de itinerarios reales objetos en el plano. - Construcción de figuras pla-
elementales con diferentes tipos quis. realizados habitualmente. - La representación elemental nas con vértices determinados
de líneas y giros sencillos. - Estimación y comparación de - Recursos tecnológicos para del espacio, escalas y gráficas por sus coordenadas y viceversa.
- Croquis básicos y dibujos distancias reales. el estudio de recorridos habitua- sencillas. - La representación elemental
geométricos sencillos relacionales o de situación de elementos - Representación gráfica del del espacio, escalas y gráficas
dos con su entorno cotidiano. o construcciones reales conoci- entorno cercano a través de pla- sencillas.
- Desplazamientos realizados das. nos y maquetas a escalas ade- - Cálculo de distancias reales
en representaciones con cuadrí- cuadas. utilizando planos y escalas.
culas. - Interpretación y manejo de - Construcción de planos con
mapas topográficos de lugares escalas determinadas.
cercanos. - Utilización de recursos tec-
- Utilización de medios tec- nológicos que nos permitan
nológicos para buscar lugares y situar, desplazar e identificar
estudiar desplazamientos rela- puntos descritos por sus coor-
cionados con los mismos. denadas cartesianas.
- Estudio de recorridos reales,
utilizando recursos virtuales.
- Descripción de posiciones y
movimientos utilizando el voca-
bulario geométrico adecuado.

CONTENIDOS
Bloque 4. Geometría (Viene de la página anterior)
Figuras planas y cuerpos Figuras planas y cuerpos Figuras planas y cuerpos Figuras planas y cuerpos Figuras planas y cuerpos Figuras planas y cuerpos
geométricos geométricos geométricos geométricos geométricos geométricos
- Figuras en el plano: triángu- - Comparación y clasifica- - Figuras planas. Polígonos, cír- - Identificación de figuras pla- - Elementos notables de las - Formas planas y espaciales.
los, cuadriláteros y círculos. ción de figuras planas y cuerpos culo y circunferencia. nas en la vida cotidiana. figuras planas. Figuras planas: elementos, rela-
- Relación con objetos reales. geométricos con criterios ele- - Similitudes y diferencias de - Clasificación de polígonos. - Investigación y elaboración ciones y clasificación.
- Dibujo y clasificación de fi- mentales. los elementos notables de las Lados vértices, ángulos y diago- de estrategias para identificar - Clasificación de triángulos
guras. - Elementos notables de figu- figuras geométricas. Lados, vér- nales. las relaciones entre diferentes atendiendo a sus lados y sus
- Esferas y cubos. ras planas: lados y vértices. tices y diagonales. - Clases de triángulos y de elementos geométricos y para el ángulos.
- Formación de figuras planas - Los recursos tecnológicos cuadriláteros. cálculo del perímetro y superficie - Clasificación de cuadriláteros
y a partir de otras por composi- para dibujar diferentes figuras - La circunferencia y el círculo. de objetos reales o imaginarios. atendiendo al paralelismo de sus
ción y descomposición. geométricas en el plano. Elementos notables. - Formación de figuras planas lados.
- Descripción de una figura - Composiciones artísticas - Descomposición de polígo- y cuerpos geométricos a partir - Clasificación de los paralele-
geométrica utilizando el vocabu- mediante la combinación de di- nos en triángulos. de otras por composición y des- pípedos.
lario básico. ferentes figuras geométricas. - Descripción de la forma de composición. Concavidad y convexidad de
- Reconocimiento de cuerpos los objetos utilizando el vocabu- - La superficie. La cuadrícula figuras planas.
geométricos: esfera, cilindro, lario geométrico básico. como unidad de medida de su- - Identificación y denomina-
cono y cubo. - Comparación y clasifica- perficies de polígonos regulares ción de polígonos atendiendo al
ción de figuras planas y cuerpos e irregulares. número de lados.
geométricos utilizando diversos - Composiciones geométricas - Perímetro y área. Investiga-
criterios. y estrategias para el cálculo de ciones y estrategias.
superficies mediante el recuento
- E x p l o r a c i ó n d e formas - La circunferencia y el círculo.
directo.
geométricas elementales. - Elementos básicos: centro,
- Posiciones relativas de dos
- Los cuerpos geométricos: radio, diámetro, cuerda, arco,
circunferencias.
cubos, esferas, prismas, pirámi- tangente y sector circular.
- Relaciones entre lados y en-
des y cilindros y conos. Aristas - Longitud de la circunferen-
tre ángulos de un triángulo.
y caras. - Alturas de un triángulo. Or- cia y área del círculo. El número
tocentro. «P».
- Comparación y clasificación - Cuerpos geométricos: ele-
de figuras geométricas de tres mentos, relaciones y clasifica-
dimensiones utilizando diferen- ción.
tes criterios. - Poliedros. Elementos básicos:
- D e s a r ro l l o d e c u e r p o s vértices, caras y aristas. Tipos de
geométricos. poliedros. Desarrollos.
El volumen de los cuerpos - Cuerpos redondos: cono, ci-
geométricos. lindro y esfera. Desarrollos.
- Utilización de materiales - Los recursos tecnológicos
manipulativos, instrumentos de para el dibujo, estudio e investi-
dibujo y programas informáticos gación de las figuras planas.
para la construcción y explora- - Relaciones del arte y la geo-
ción de formas geométricas. metría.
- Reconocimiento y valoración
de las aportaciones de la geome-
tría en la realización de diferen-
tes construcciones arquitectó-
nicas y monumentos históricos,
artísticos o culturales.

CONTENIDOS
Bloque 4. Geometría (Viene de la página anterior)
Figuras planas y cuerpos

geométricos
- Interés por la precisión en la
descripción y representación de
formas geométricas.
Regularidades y simetrías Regularidades y simetrías Regularidades y simetrías Regularidades y simetrías Regularidades y simetrías Regularidades y simetrías
- Concepto de simetría. Fi- - Simetría en una figura. Figu- - Construcción de figuras si- - Transformaciones métricas: - Figuras simétricas. El eje de - Reconocimiento de regula-
guras en el espejo. Similitudes ras simétricas entre sí. métricas simples utilizando la traslaciones y simetrías. simetría. ridades.
y diferencias del objeto real y el - Búsqueda de elementos de cuadrícula. - Descubrimiento y aprecia- - Trazado de una figura plana
reflejado. regularidad en figuras y cuerpos - Objetos duplicados y refle- ción de los valores estéticos en simétrica de otra respecto de un
a partir de la manipulación de jados. elementos simétricos de entor- elemento dado.
objetos. nos cotidianos. - Reconocimiento y realización
- Reconocimiento de simetrías - Figuras simétricas respecto de simetrías en figuras y objetos.
dentro de un conjunto de figuras a un eje.
similares.
- Iniciación a la construcción de
figuras simétricas respecto a un
eje, mediante plantillas o papel
cuadriculado.
Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de problemas Resolución de problemas
- Dibujo de figuras elemen- - Resolución de problemas - Resolución de problemas - Gusto por compartir el pro- - Interés en la presentación - Cálculos de distancias utili-
tales. geométricos explicando oralmen- geométricos explicando oralmen- ceso de resolución y los resulta- clara y ordenada de los trabajos zando planos y escalas.
- Dibujo de itinerarios simples. te y por escrito el significado de te y por escrito el significado de dos obtenidos. geométricos. - Investigación sobre diferen-
- Representaciones de despla- los datos, la situación planteada, los datos, la situación planteada, - Colaboración activa y res- - Confianza en las propias tes estrategias para calcular su-
zamientos en la cuadrícula. el proceso seguido y las solucio- el proceso seguido y las solucio- ponsable en el trabajo en equi- posibilidades para utilizar las perficies.
nes obtenidas. nes obtenidas. po. construcciones geométricas y - Utilización del método cien-
- Interés y curiosidad por la - Utilización de los conceptos - Interés por la elaboración y los objetos y las relaciones espa- tífico para descubrir algunas pro-
identificación de las formas y sus geométricos en la resolución de por la presentación cuidadosa de ciales para resolver problemas en piedades de las figuras planas: El
elementos característicos. problemas. las construcciones geométricas. situaciones reales. número «P».
-Componer y descomponer fi- - Utilización de recursos mani- - Confianza en las propias - Interés y perseverancia en - Utilización en la vida prácti-
guras geométricas utilizando re- pulativos y tecnológicos para rea- posibilidades y constancia la búsqueda de soluciones ante ca de cálculos relacionados con
cursos manipulativos (Tangram). lizar investigaciones geométricas. para utilizar las construcciones la resolución de problemas rela- superficies y perímetros en en-
geométricas y los objetos y las cionados con la organización y tornos reales.
relaciones espaciales. utilización del espacio. - Aplicación a la vida práctica
de los conocimientos geométri-
cos.
- Relaciones entre la geome-
tría y el arte. Las proporciones
geométricas en la pintura y es-
cultura.

CONTENIDOS
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Descripción verbal, obten- - Utilización de técnicas ele- - Tablas de datos. Iniciación - Recogida y registro de datos - Recogida y registro de datos - Frecuencia absoluta, frecuen-
ción de información cualitativa e mentales para la recogida y oral uso de estrategias eficaces de sobre objetos, fenómenos y si- utilizando diferentes técnicas cia relativa, la media aritmética,
interpretación de elementos sig- denación de datos en contextos recuento de datos. tuaciones familiares utilizando elementales de encuesta, obser- la moda y el rango. Aplicación a
nificativos de gráficos sencillos familiares y cercanos e iniciación - Interpretación y descripción técnicas elementales de encues- vación y medición. situaciones familiares.
relativos a fenómenos cercanos. a su representación mediante verbal de elementos significati- ta, observación y medición. - Obtención y utilización de - Presencia del azar en la vida
- Distinción entre lo posible, lo gráficos elementales como pic- vos de diferentes tipos de gráfi- - Lectura e interpretación de información para la realización cotidiana. Estimación del grado
imposible y lo seguro. togramas. cos sencillos relativos a fenóme- tablas de doble entrada de uso de gráficos. de probabilidad de un suceso.
- Distinción entre lo posible, lo nos familiares. habitual en la vida cotidiana. - Distintas formas de represen- - Comparación de los resulta-
imposible y lo seguro y utiliza- - Gráficos de barras, gráficos - Elaboración y representación tar la información. Tipos de grá- dos obtenidos en situaciones coti-
ción en el lenguaje habitual de de líneas y pictogramas. Utiliza- de gráficos y tablas de forma or- ficos estadísticos. dianas o juegos relacionados con
expresiones relacionadas con la ción de los mismos para la repre- denada y clara. - Elaboración y presentación el azar, con estimaciones previas
probabilidad. sentación de datos. - Confianza en las propias po- de gráficos y tablas de forma sobre los mismos.
- Estimación de resultados sibilidades, y curiosidad, interés ordenada y clara. - Cálculo de probabilidades:
asociados a juegos y sucesos y constancia en la interpretación - Valoración de la importan- los casos favorables entre los
cotidianos relacionados con la de datos presentados de forma cia de analizar críticamente las casos posibles.
probabilidad. gráfica. informaciones que se presentan - Valoración de la necesidad de
- Participación y colaboración - Valoración de los resulta- a través de gráficos estadísticos. reflexión, razonamiento y perse-
activa en el trabajo en equipo dos de juegos y experiencias en - Realización de sencillos es- verancia para superar las dificul-
y el aprendizaje organizado a las que interviene el azar, para tudios estadísticos mediante el tades implícitas en la resolución
partir de la investigación sobre apreciar que hay sucesos más o diseño y puesta en práctica de de problemas.
situaciones reales. Respeto por el menos probables y la imposibi- cada una de sus fases: obtención - Confianza en las propias po-
trabajo de las demás personas. lidad de predecir un resultado y registro de datos, presentación sibilidades e interés por utilizar
concreto. en tablas, representación gráfica las herramientas tecnológicas en
- Estimación de posibles re- y valoración. la comprensión y representación
sultados respecto a sucesos co- - Frecuencia, moda y media. de datos estadísticos.
nocidos, atendiendo al grado de
probabilidad de los mismos.
- Introducción al lenguaje del
azar.

de aprendizaje
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas evaluables
Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. • Comunica verbalmen-
te de forma razonada el
proceso seguido en la re-
solución de un problema
de matemáticas o en con-
- Leer en voz alta a sus - Exponer oralmente el - Usar croquis sencillos - Exponer oralmente la - Explicar la resolución - Exponer oralmente la textos de la realidad.
compañeros y compañeras enunciado del problema para la explicación oral de situación planteada en el de un problema mediante situación planteada, iden-
los enunciados de los pro- identificando las ideas prin- un determinado problema problema, identificando el redondeo. tificando las ideas principa-
blemas y explicar los pasos cipales y diferenciando los matemático. las ideas principales, di- - Explicar la resolución les, diferenciando los datos
a realizar para la solución datos relevantes. ferenciando los datos y la de un problema mediante y situación a resolver.
de los mismos. - Realizar dibujos o sen- situación a resolver. preguntas intermedias. - Explicar oralmente la
cillas representaciones que - Explicar oralmente y resolución de un proble-
ayudan a la comprensión por escrito el proceso de ma, razonando los pasos
del problema. resolución de un problema a seguir, las operaciones
- Explicar oralmente el apoyándose en un esque- necesarias para realizarlo y
proceso de resolución de ma, dibujo o en una tabla. el medio de comprobación
un problema. del resultado obtenido.

de aprendizaje
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas (Viene de la página anterior) evaluables
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. • Analiza y comprende
el enunciado de los pro-
blemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto
del problema).
- Leer detenidamente el - Realizar dibujos o sen- - Utilizar el descarte, el - Representar los datos - Usar las preguntas in- - Plantear un problema • Utiliza estrategias heu-
enunciado del problema, cillas representaciones que tanteo y la estimación de de un problema mediante termedias para la solución con características previa- rísticas y procesos de razo-
antes de ponerse a escribir ayudan a la comprensión resultados como estrategia gráficos, flechas, diagra- de un problema. mente explicitadas respec- namiento en la resolución
cualquier operación. del problema. para la resolución de pro- mas o tablas de doble en- - Usar la regla y el com- to a los datos, al resultado de problemas.
- Usar las estrategias - Seleccionar y aplicar la blemas. trada. pás como instrumentos o a la estrategia que se uti- • Reflexiona sobre el
sencillas de suma y resta operación adecuada a la - Realizar un croquis sen- - Realizar una estimación que ayuden a la solución lizará para resolverlo. proceso de resolución de
para la comprensión y re- situación a resolver. cillo para la mejor visualiza- aceptable del resultado y de problemas geométricos. - Anticipar una solución problemas: revisa las ope-
solución de problemas co- ción del problema y ayuda verificar y analizar la cohe- - Usar la estimación y el razonable de un problema, raciones utilizadas, las uni-
tidianos. a su resolución. rencia con la solución. redondeo como estrategia verificando y analizando la dades de los resultados,
- Revisar la congruencia - Relacionar la operación para acercarnos a la solu- coherencia de la misma. comprueba e interpreta las
del resultado obtenido en adecuada a la situación a ción de un problema. - Verificar o comprobar soluciones en el contexto
la resolución de un proble- resolver. la corrección de la solución de la situación, busca otras
ma. - Establecer un orden en a un problema y evaluar lo formas de resolución, etc.
el planteamiento del pro- razonable que es la solu- • Realiza estimaciones
blema a solucionar: leer ción de un problema. y elabora conjeturas so-
el enunciado, conocer los - Explicar oralmente y bre los resultados de los
datos, buscar las incógni- por escrito el razonamien- problemas a resolver, con-
tas, relación entre datos e to seguido o la estrategia trastando su validez y valo-
incógnitas y esquema o di- utilizada en la resolución rando su utilidad y eficacia.
bujo que aclare la situación de un problema. • Identifica e interpreta
a solucionar. datos y mensajes de textos
- Utilizar tablas para te- numéricos sencillos de la
ner una mejor visualización vida cotidiana (facturas,
de los datos de un proble- folletos publicitarios, reba-
ma. jas…).

de aprendizaje
Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando • Identifica patrones,
su utilidad para hacer predicciones. regularidades y leyes ma-
temáticas en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP funcionales.
• Realiza predicciones
- Descubrir y aplicar pa- - Descubrir y aplicar pa- - Descubrir y aplicar pa- - Descubrir y aplicar pa- - Descubrir y aplicar pa- - Descubrir y aplicar pa-
sobre los resultados espera-
trones de repetición en trones de repetición en trones de repetición en se- trones de repetición en trones de repetición apli- trones de repetición aplican-
dos, utilizando los patrones
seriaciones de suma ascen- seriaciones de suma as- riaciones de multiplicacio- seriaciones de multiplica- cando relaciones como do- do criterios de proporciona-
y leyes encontrados, anali-
dentes. cendentes y descendentes nes sencillas. ciones y divisiones sencillas. ble y mitad, triple y tercio, lidad directa en situaciones
zando su idoneidad y los
- Averiguar y completar (resta). - Completar patrones de - Crear o completar pa- para completar tablas. cotidianas.
errores que se producen.
patrones de seriaciones con - Averiguar y completar seriaciones con materiales trones de seriaciones con - Crear o completar pa- - Crear o completar pa-
materiales manipulativos, patrones de seriaciones con manipulativos, manejando materiales manipulativos trones de seriaciones con trones de seriaciones con
manejando una variable. materiales manipulativos, de forma combinada una o con una o dos variables materiales manipulativos materiales manipulativos
- Interpretar instruccio- manejando dos variables. dos variables. y comprobar la solución con una o dos variables con tres variables.
nes orales que describan - Interpretar instruccio- - Interpretar instruccio- dada por otros compañeros solas o combinadas y com- - Inventar y completar
seriaciones basadas en la nes orales que describan nes orales que describan y compañeras. probar la solución dada por secuencias incompletas
adición. seriaciones basadas en la seriaciones basadas en la - Interpretar instruccio- otros compañeros y otras con seriaciones o patrones
adición o en la resta. adición, resta y multipli- nes orales que describan compañeras. numéricos determinados.
caciones sencillas (doble y seriaciones basadas en la - Expresar oralmente de - Aplicar criterios de
triple). adición, resta y multiplica- forma correcta y precisa las proporcionalidad directa a
- Establecer relaciones ciones y divisiones sencillas. instrucciones necesarias situaciones de la vida co-
entre número de monedas - Descubrir el término para que otro compañero tidiana: escalas y porcen-
y valor monetario de las desconocido en el inter- u otra compañera pueda tajes.
mismas. medio de secuenciaciones plasmar la secuencia de - A n a l i z a r p a t ro n e s
numéricas o geométricas. un determinado patrón geométricos que le per-
- Completar los datos numérico. miten conjeturar fórmulas
de una tabla sencilla en la - Explicar el significado y estrategias para calcular
que existen relaciones de de tablas basadas en situa- diferentes elementos de
proporcionalidad directa ciones cotidianas, haciendo una figura plana.
multiplicativa. previsiones o estimaciones
sobre su continuidad.

de aprendizaje
Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. • Profundiza en proble-
mas una vez resueltos, ana-
lizando la coherencia de la
solución y buscando otras
formas de resolverlos.
- Revisar los problemas - Emplear más de un - Emplear más de un - Discutir la estrategia - Utilizar el razonamien- - Analizar los propios • Se plantea nuevos
realizados y sus operacio- procedimiento en el pro- procedimiento y la perse- utilizada para resolver un to inverso para la compro- errores referidos al orden problemas, a partir de uno
nes. ceso de resolución; de un verancia en la búsqueda problema así como la vali- bación del resultado de un y la claridad en la presen- resuelto: variando los da-
problema matemático. de soluciones. dez del resultado obtenido. problema matemático. tación del problema, la tos, proponiendo nuevas
- Resolver el problema - Buscar variaciones en la - Dividir el problema - Usar los dibujos para estrategia empleada, los preguntas, conectándolo
mediante un dibujo senci- realización de un problema matemático en partes para la resolución de proble- cálculos efectuados y el con la realidad, buscando
llo, un pictograma o me- matemático. su mejor comprensión y mas geométricos y para la resultado. otros contextos, etc.
diante materiales didácti- revisión. comprobación de un deter- - Revisar el uso de las
cos de aula. minado resultado. mismas unidades en la re-
solución de un problema.
Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. • Elabora informes sobre
el proceso de investigación
realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando
los resultados y las conclu-
- Realizar tanto horizon- - Realizar dibujos o sen- - Usar croquis sencillos - Representar los datos - Seguir un proceso co- - Representar los datos siones obtenidas.
tal como verticalmente las cillas representaciones que para planificar la resolución de un problema mediante herente de resolución de de un problema mediante
operaciones con las que se ayudan a la comprensión de los problemas matemá- gráficos, flechas, diagra- un problema matemático: gráficos, diagramas o ta-
resuelven los problemas de del problema. ticos. mas o tablas de doble en- comprensión del proble- blas de doble entrada.
forma ordenada. - Realizar preguntas so- trada. ma, concepción de un plan - Contrastar el resulta-
- Exponer los datos de bre un problema determi- - Presentar con orden y para realizarlo, ejecución do obtenido para saber si
un problema mediante una nado. claridad el texto, los datos, de dicho plan y revisión del efectivamente da una res-
representación gráfica o un la estrategia de resolución, proceso realizado y solucio- puesta válida a la situación
dibujo. los cálculos y el resultado. nes obtenidas en el mismo. planteada.
- Enmarcar y resaltar cla- - Reflexionar sobre la
ramente el resultado de un misma solución utilizando
problema con las unidades otros razonamientos.
correspondientes. - Comentar los posibles
bloqueos y cómo se ha lo-
grado avanzar.
- Pensar si el camino que
se ha seguido en la resolu-
ción podría hacerse exten-
sible a otras situaciones.

de aprendizaje
Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los • Practica el método
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. científico, siendo ordena-
do, organizado y sistemá-
tico.
• Planifica el proceso
de trabajo con preguntas
- Distinguir problemas - Utilizar los algoritmos - Realizar un acerca- - Utilizar los algoritmos - Plantear y resolver pro- - Formular y resolver adecuadas: ¿qué quiero
que surgen de entornos correspondientes a las dos miento entre la realidad correspondientes a las cua- blemas a partir de informa- problemas frecuentes en su averiguar?, ¿qué tengo?,
cotidianos que se pueden operaciones (suma y res- abstracta de los números tro operaciones con núme- ción cotidiana. entorno habitual de forma ¿qué busco?, ¿cómo lo
realizar con los conoci- ta) con números naturales y el mundo cotidiano que ros naturales. - Resolver problemas lógica y reflexiva explican- puedo hacer?, ¿no me he
mientos aprendidos. y resultados inferiores al nos rodea mediante la re- - Valorar los conocimien- geométricos del entorno do el contexto en el que se equivocado al hacerlo?, ¿la
- Resolver problemas millar. solución de problemas. tos matemáticos como me- en los que sean necesarios suelen producir. solución es adecuada?
del entorno cercano con - Mecanizar progresiva- - Resolución de proble- dio para la resolución de instrumentos de dibujo - Afrontar los problemas
sumas y restas cuyos resul- mente la resolución de pro- mas del entorno cercano problemas cotidianos. como el compás y la regla. de forma creativa, apren-
tados sean menores que la blemas de la vida cotidiana. con dos operaciones, com- - Resolver problemas de - Realizar problemas del der de los errores, reela-
centena. binando sumas, restas y la vida cotidiana para com- entorno en los que sea ne- borar los planteamientos
- Valorar la importancia multiplicaciones sencillas. prender mejor el mundo cesario el uso de sus cono- previos, elaborar nuevas
de las matemáticas como - Invención de proble- que les rodea. cimientos en fracciones. ideas, buscar soluciones y
medio para resolver problemas basados en el entorno - Resolver problemas del llevarlas a la práctica.
mas sencillos del entorno. cercano. entorno cercano con tres - Realizar problemas del
operaciones, combinando entorno en los que sea ne-
sumas, restas, multiplica- cesario el uso de sus cono-
ciones y divisiones. cimientos de porcentajes y
proporciones.

de aprendizaje
Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver. • Realiza estimaciones
Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. sobre los resultados espe-
rados y contrasta su vali-
Mediante estos criterios se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
dez, valorando los pros y
los contras de su uso.
• Elabora conjeturas y
- Analizar los datos de - Analizar individualmen- - Realizar comentarios - Cambiar los datos de - Plantear en forma de - Buscar y justificar la busca argumentos que
un problema, comparán- te o en grupo problemas o oralmente y por escrito un problema para que sean problemática situaciones utilidad de las matemáticas las validen o las refuten,
dolos con situaciones se- situaciones reales similares sobre la idoneidad, vero- más acordes con el entorno cotidianas que exijan una para resolver una situación en situaciones a resolver,
mejantes de su entorno. a las descritas en el proble- similitud y parecido con la cotidiano. determinada estrategia habitual, con unos datos en contextos numéricos,
- Establecer diferentes ma. realidad de los datos de un - Explicar de forma oral matemática para su reso- reales. geométricos o funcionales.
caminos para resolver un - Analizar diferentes es- problema. las estrategias aplicadas, lución. - Verificar o comprobar
determinado problema trategias de resolución. - Valorar diferentes es- analizando y valorando, - Probar ensayo/error la corrección de la solución
aritmético o geométrico. - Analizar la validez de trategias para resolver un de forma justificada, otras con diferentes estrategias a un problema y evaluar lo
- Comentar su seme- una estrategia en función problema, seleccionando posibles que se pudiesen para seleccionar las más razonable que es la solu-
janza o disparidad con la del resultado obtenido. de forma justificada la que utilizar. adecuadas en la resolución ción del mismo.
realidad de la solución de - Exponer oralmente el se vea como más conve- - Defender en el grupo de una situación proble- - Discutir de forma ar-
un problema y por tanto enunciado del problema niente. la validez de la estrategia mática. gumentada la estrategia
cuestionarse la estrategia identificando las ideas prin- - Cuestionar la validez seguida para resolver un - Proponer y justificar el utilizada para resolver un
seguida en su resolución. cipales y diferenciando los de una determinada es- problema, tanto por la proceso de resolución de problema, respetando y
- Realizar sencillas in- datos relevantes. trategia para resolver un validez de los resultados un problema que a priori valorando las de sus com-
vestigaciones matemáti- - Experimentar con series problema, en función del obtenidos como por su se entiende idóneo para pañeros y compañeras.
cas que utilicen relaciones numéricas y con materiales resultado obtenido con la idoneidad frente a otras resolver el mismo. - Explicar oralmente y
numéricas o geométricas, manipulativos (ábacos, misma. posibles. - Analizar los propios por escrito el razonamien-
mediante la observación bloques multibase) para - Emplear más de un - Exponer oralmente la errores referidos al orden to seguido o la estrategia
de las secuencias, repeti- plantear investigaciones procedimiento en el proce- situación planteada en el y la claridad en la presen- utilizada.
das, establecimiento de hi- sencillas, problemas mate- so de resolución. problema, identificando tación del problema, la - Realizar investigaciones
pótesis para su resolución máticos, así como las po- - Expresar oralmente y las ideas principales, di- estrategia empleada, los matemáticas basadas en si-
y el análisis del resultado sibles estrategias para su por escrito las conclusiones ferenciando los datos y la cálculos efectuados y el tuaciones reales (tablas de
obtenido. resolución. finales de sencillas investi- situación a resolver. resultado. proporcionalidad, figuras
gaciones matemáticas que - Analizar posibles solu- - Proponer diferentes so- geométricas en el plano,
sigan patrones aditivos, de ciones de una determinada luciones en desplazamien- secuencias numéricas) esta-
resta o multiplicaciones y situación problemática, en tos, itinerarios entre varios bleciendo y estudiando las
divisiones simples, como función de la investigación puntos, y recorridos valo- hipótesis para su resolución
doble o mitad. previa realizada y de las rando diferentes opciones y analizando a posteriori
diferentes estrategias de para su solución, así como los resultados obtenidos
resolución que se pueden los resultados obtenidos. con la misma.
seguir.

de aprendizaje
Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. • Desarrolla y muestra actitu-
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. des adecuadas para el trabajo
Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras. en matemáticas: esfuerzo, per-
severancia, flexibilidad y acep-
Mediante estos criterios se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: tación de la crítica razonada.
• Se plantea la resolución de
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP retos y problemas con la pre-
cisión, esmero e interés ade-
- Mostrar interés por - Apreciar la constancia - Mostrar una actitud - Afrontar los problemas - Realizar estimaciones - Discutir de forma ar- cuados al nivel educativo y a la
aprender conceptos ma- como medio para solucio- de esfuerzo y superación con una actitud de supera- sobre los resultados es- gumentada la estrategia dificultad de la situación.
temáticos. nar problemas matemáti- ante los nuevos aprendi- ción de retos. perados, contrastando su utilizada para resolver un • Distingue entre problemas
- Revisar las operaciones cos cotidianos. zajes, tanto de forma in- - Trabajar en equipo validez. problema, respetando y y ejercicios y aplica las estrate-
de suma y resta para verifi- - Leer los enunciados dividual como en equipo. para buscar soluciones a - Aceptar las críticas ra- valorando otras opiniones. gias adecuadas para cada caso.
car su resultado. varias veces para com- - Planificar el proceso de cuestiones matemáticas zonadas cuando los resul- - Usar la planificación • Se inicia en el planteamien-
- Aprender estrategias prender mejor un proble- trabajo con las preguntas que requieren reflexión y tados no se corresponden de los problemas mate- to de preguntas y en la búsque-
sencillas para realizar cál- ma matemático. adecuadas. esfuerzo, escuchando las con la respuesta adecuada. máticos para su aplicación da de respuestas adecuadas,
culo mental, que sirva - Realizar la prueba de - Ser capaz de reflexio- opiniones de otras per- - Utilizar esquemas a otras áreas del currículo. tanto en el estudio de los con-
para realizar operaciones la resta para verificar las nar sobre las situaciones sonas y aportando ideas como herramienta para - Planificar el proceso ceptos como en la resolución
más complejas. operaciones. conflictivas buscando para llegar a conclusiones. superar inseguridades en de trabajo de forma orde- de problemas.
- Aceptar como válidas - Obtener una solución soluciones que ayuden a - Utilizar los conoci- la resolución de problemas nada para resolver proble- • Desarrolla y aplica estra-
dos estrategias diferentes aceptable de una situación resolverla. mientos adquiridos para matemáticos nuevos. mas complejos. tegias de razonamiento (cla-
para resolver un mismo problemática. - Realizar las pruebas solucionar problemas nue- - Leer reflexivamente los - Tener confianza en sificación, reconocimiento de
problema. - Finalizar el trabajo con de la resta y de la división vos y resolver situaciones textos de los problemas o las propias capacidades las relaciones, uso de contrae-
- Presentar ordenada- una presentación ordena- para verificar las operacio- en contextos numéricos situaciones matemáticas como medio para abordar jemplos) para crear e investigar
mente el proceso de re- da y clara de las operaciones. con esfuerzo y perseve- complejas para así conse- situaciones de creciente conjeturas y construir y defen-
solución de un problema, nes realizadas y los resulta- - Analizar diferentes so- rancia. guir una adecuada alfabe- dificultad. der argumentos.
con operaciones indicadas dos obtenidos. luciones de un problema y - Verificar la solución de tización matemática que - Usar estrategias en la • Toma decisiones en los pro-
en horizontal y expresión selecciona de forma razo- un problema matemático nos ayude a resolver mejor resolución de problemas, cesos de resolución de problemas
clara de los resultados nada la más cercana a la realizado, comprobando los problemas. que ayuden a interiorizar valorando las consecuencias de
obtenidos cuantitativa y realidad. los errores si los hubiera. - Utilizar el trabajo en las soluciones de problemas las mismas y su conveniencia por
cualitativamente. - Expresar con claridad - Buscar y perseverar grupo para contrastar las que tienen unas caracterís- su sencillez y utilidad.
el proceso de resolución en encontrar diferentes respuestas, soluciones de ticas similares. • Reflexiona sobre los proble-
de un problema, separan- formas de resolver un pro- problemas y demás situa- - Realizar investigacio- mas resueltos y los procesos de-
do los cálculos numéricos blema. ciones matemáticas para nes y generalizar las con- sarrollados, valorando las ideas
de las operaciones indica- - Valorar la importancia comprobar los resultados clusiones extendiéndolas claves, aprendiendo para situa-
das y aclarando con preci- de la claridad en la pre- obtenidos. a otros problemas simila- ciones futuras similares, etc.
sión el resultado obtenido. sentación de la estrategia - Buscar y perseverar res de tipo geométrico o • Utiliza herramientas tec-
seguida y de la expresión en encontrar diferentes numérico. nológicas para la realización de
adecuada de los resulta- formas de resolver un - Aceptar la crítica o la cálculos numéricos, para apren-
dos. problema, sopesando las diversidad de opiniones der y para resolver problemas,
ventajas e inconvenientes ante diferentes estrategias conjeturas y construir y defen-
de cada una. para resolver un problema der argumentos.
- Exponer con claridad o ante la pertinencia o no • Se inicia en la reflexión so-
las diferentes estrategias de los resultados obtenidos. bre los problemas resueltos y
seguidas en la resolución los procesos desarrollados, va-
de un problema, justifi- lorando las ideas claves, apren-
cando la más adecuada diendo para situaciones futuras
en cada caso. similares, etc.

de aprendizaje
Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras • Se inicia en la utili-
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. zación de herramientas
Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas. tecnológicas para la reali-
zación de cálculos numéri-
Mediante estos criterios se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
cos, para aprender y para
resolver problemas.
• Se inicia en la utiliza-
- Leer datos de un pro- - Representar los datos - Extraer datos de ta- - Utilizar diferentes re- ción de la calculadora para
blema representados en de un problema mediante blas de doble entrada y cursos para representar los la realización de cálculos
diferentes recursos infor- gráficos, flechas, diagra- de gráficos representados datos de un problema me- numéricos, para aprender
máticos. mas o tablas de doble en- mediante recursos infor- diante gráficos, diagramas y para resolver problemas.
- Representar en aplica- trada, tanto en papel como máticos. o tablas de doble entrada. • Realiza un proyecto,
ciones sencillas la solución con recursos informáticos - Comparar y evaluar las - Aprovechar algunas elabora y presenta un in-
de un problema mediante sencillos. similitudes y diferencias al aplicaciones informáticas forme creando documen-
un gráfico elemental. - Presentar la solución representar la solución de para presentar la solución tos digitales propios (texto,
- Exponer oralmente la de un problema utilizando un problema utilizando pa- de un problema, utilizando presentación, imagen, vi-
estrategia seguida en la diferentes tipos de gráficos, pel o recursos tecnológicos diferentes tipos de gráficos deo, sonido,…), buscando,
resolución de un problema valorando la pertinencia para representar algunos (lineales, barras, sectores), analizando y seleccionando
utilizando la PDI, presenta- de los mismos, utilizando tipos de gráficos. usando el más apropiado la información relevante,
ciones sencillas, etc. recursos tecnológicos y - Realizar exposiciones en cada caso. utilizando la herramienta
papel. orales utilizando la PDI y - Investigar en la red tecnológica adecuada y
- Utilizar la calculadora los recursos tecnológicos para obtener datos e infor- compartiéndolo con sus
para comprobar resulta- disponibles para expresar mación que nos permita compañeros.
dos, verificar estimaciones oralmente la estrategia se- resolver problemas.
y realizar investigaciones y guida para solucionar un - Aprovechar aplicacio-
tanteos sobre la solución problema. nes informáticas para in-
de un problema. - Utilizar recursos tecno- vestigar y resolver proble-
- Realizar pequeñas in- lógicos para realizar repre- mas geométricos.
vestigaciones geométricas sentaciones geométricas.
aprovechando diferentes
recursos tecnológicos.

de aprendizaje
Bloque 2. Números evaluables
Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas). • Identifica los números
romanos aplicando el co-
nocimiento a la compren-
sión de dataciones.
• Lee, escribe y ordena
- Leer y escribir núme- - Leer y escribir números - Leer y escribir números - Leer y escribir núme- - Leer y escribir núme- - Leer y escribir números en textos numéricos y de
ros utilizando el sistema hasta el millar, utilizando el hasta cinco cifras, utilizan- ros naturales, utilizando el ros naturales, utilizando el enteros utilizando el siste- la vida cotidiana, núme-
decimal con su grafía sistema decimal con su grado el sistema decimal con sistema decimal con letra sistema decimal con letra ma decimal con la letra y ros (naturales, fracciones
correspondiente hasta la fía correspondiente. su grafía correspondiente. y grafía correspondiente, y grafía correspondiente, grafía correspondiente. y decimales hasta las mi-
centena. - Nombrar y representar - Nombrar y representar hasta seis cifras. hasta nueve cifras. - Nombrar y representar lésimas), utilizando razo-
- Representar números mediante cantidades con mediante cantidades con - Representar cantidades - Representaciones gráfi- numérica y gráficamente namientos apropiados e
utilizando diferentes recur- números naturales, aso- números naturales, utili- hasta seis cifras, partiendo cas de números naturales, cantidades con números interpretando el valor de
sos didácticos. ciándolos a objetos conta- zando recursos adecuados. del concepto de valor de decimales y fracciones. naturales enteros, decima- posición de cada una de
- Ordenar y comparar bles o a diferentes recursos - Comparar y ordenar posición. - Comparar y ordenar los les y fracciones. sus cifras.
números naturales en uni- didácticos. números naturales hasta - Comparar y ordenar números naturales, fraccio- - Comparar y ordenar
dades y decenas. - Ordenar y comparar cinco cifras, ordinales has- números naturales hasta narios y decimales hasta las los números, enteros, frac-
- Escribir la grafía de un números naturales en uni- ta el vigésimo, fracciona- seis cifras, ordinales, frac- milésimas. cionarios y decimales.
número asociándola a un dades, decenas y centenas rios sencillos (mitad, tercio cionarios hasta un décimo - Realizar series ascen- - Leer y escribir fraccio-
conjunto de objetos conta- y ordinales hasta el décimo. y cuarto) y decimales hasta y decimales hasta las cendentes y descendentes de nes y números decimales.
bles y viceversa. - Aplicar el valor de posi- las décimas. tésimas. números naturales con
- Realizar series ascen- ción que tienen los núme- - Realizar series ascen- - Reconocer el valor po- intervalos numéricos va-
dentes y descendentes. ros, en el orden de magni- dentes y descendentes de sicional de las cifras de un riables.
tud indicado en el sistema números naturales con número natural.
de numeración decimal. intervalos numéricos va- - Realizar series ascen-
- Realizar series ascen- riables. dentes y descendentes de
dentes y descendentes. - Conocer los símbolos números naturales con
- Conocer números ro- de la numeración romana intervalos numéricos va-
manos sencillos y asociar- y de su valor. riables.
los a su correspondiente - Escribir números ro-
número natural. manos aplicando las reglas
de ese sistema de numera-
ción.

de aprendizaje
Bloque 2. Números (Viene de la página anterior) evaluables
Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. • Utiliza los números or-
dinales en contextos reales.
• Interpreta en textos
numéricos y de la vida coti-
diana, números (naturales,
- Interpretar y emitir - Aplicar a situaciones de - Interpretar y expresar - Emitir y comprender - Dar y pedir informa- fracciones y decimales has-
informaciones en situacio- su vida cotidiana y de su situaciones con cantidades informaciones en las que ción sobre situaciones de ta las milésimas), utilizando
nes familiares empleando entorno escolar números numéricas hasta seis cifras. estén presentes números la vida cotidiana utilizando razonamientos apropiados
números hasta el entorno naturales hasta cinco cifras. - Reconocer los núme- naturales hasta nueve ci- con propiedad números e interpretando el valor de
del millar. - Explicar situaciones ros fraccionarios hasta un fras. adecuados. posición de cada una de
- Leer números roma- reales en las que estén pre- décimo, como partes de la - Aplicar a situaciones - Expresar mediante frac- sus cifras.
nos sencillos, presentes en sentes algunos números unidad. cotidianas el valor de nú- ciones partes de la unidad. • Descompone, com-
entornos cotidianos, por fraccionarios sencillos (mi- - Comparar y ordenar meros fraccionarios. pone y redondea núme-
equivalencia directa con los tad, tercio y cuarto). mitades, tercios y cuartas - Interpretar situaciones ros naturales y decimales,
números naturales. - Comparar y ordenar partes. cotidianas en las que estén interpretando el valor de
- Utilizar en situaciones mitades, tercios y cuartas - Leer números roma- presentes las milésimas posición de cada una de
reales, los diez primeros partes. nos, aplicando las reglas (tiempos). sus cifras.
números ordinales. - Aplicar a situaciones de dicho sistema de nume- • Ordena números ente-
reales las equivalencias de ración. ros, decimales y fracciones
los números romanos con - Interpretar situaciones básicas por comparación,
naturales o fraccionarios cotidianas en las que estén representación en la recta
sencillos. presentes las centésimas numérica y transformación
- Utilizar en situaciones (precios de artículos). de unos en otros.
reales, los veinte primeros • Utiliza los números ne-
números ordinales. gativos en contextos reales.
- Interpretar situaciones
cotidianas en las que estén
presentes las décimas.

de aprendizaje
Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las opera- • Reduce dos o más
ciones, en situaciones de resolución de problemas. fracciones a común deno-
minador y calcula fraccio-
nes equivalentes.
• Redondea números
decimales a la décima,
- Realizar operaciones de - Utilizar en los cálcu- - Efectuar sumas, restas, - Utilizar en los cálculos - Realizar, con la estruc- - Realizar en un contexto centésima o milésima más
sumas y restas, con resulta- los de sumas y restas la multiplicaciones y divisio- numéricos la estructura tura del sistema decimal de de resolución de problemas cercana.
dos inferiores a la centena, estructura del sistema de nes de números naturales, del sistema decimal de numeración, cálculos con cotidianos con la estruc- • Ordena fracciones
equiparándolos a situacio- numeración decimal, mos- con resultados inferiores al numeración decimal, con resultados numéricos hasta tura del sistema decimal aplicando la relación entre
nes reales, y utilizando de trando flexibilidad a la hora millón, explicando los cam- resultados numéricos has- nueve cifras, asociados a la de numeración, cálculos fracción y número decimal.
forma razonada el sistema de elegir el procedimiento bios de orden que se efec- ta seis cifras, asociados a la resolución de problemas de con números naturales,
de numeración decimal. más conveniente asociado túen dentro del sistema de resolución de problemas de varias operaciones. fraccionarios y decimales,
- Aplicar la adición y a situaciones reales, con re- numeración decimal y la una o dos operaciones. - Realizar operaciones de analizando los resultados
sustracción para resolver sultados menores al millar. posible aplicación de ese - Realizar multiplicacio- suma, resta, multiplicación numéricos obtenidos.
situaciones problemáticas. - Aplicar en la resolución algoritmo a una situación nes y divisiones de núme- de números de hasta tres - Realizar operaciones de
- Representar gráfica- de problemas, operaciones cotidiana. ros, por una o dos cifras, cifras y divisiones con divi- suma, resta, multiplicación
mente operaciones de sencillas de multiplicar con - Relacionar una situa- asociándolas a situaciones sores menores de cien. y división de números de
suma y resta. los números 2, 5 y 10. ción problemática, real o problemáticas que se pue- - Representar gráfica- hasta tres cifras.
- Realizar y representar ficticia, con los algoritmos dan resolver mediante las mente sumas y restas de - Realizar representacio-
sumas y restas con las gra- de suma, resta o multiplica- mismas. fracciones con el mismo nes gráficas de números
fías y símbolos correspon- ción de números naturales. - Realizar y representar denominador, así como enteros y fraccionarios, así
dientes. - Realizar representacio- sumas, restas multiplica- fracciones equivalentes. como de operaciones sen-
nes gráficas (diagramas y ciones y divisiones con las cillas con los mismos.
rectas numéricas) de sumas grafías y símbolos corres-
y restas y multiplicaciones, pondientes y con repre-
con suma de sumandos sentaciones gráficas ade-
iguales y distribuciones cuadas.
rectangulares.

de aprendizaje
Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar • Conoce y aplica los cri-
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora). terios de divisibilidad por 2,
3, 5, 9 y 10.
- Realizar operaciones de - Utilizar en los cálculos - Efectuar sumas, restas, - Realizar sumas, restas, - Efectuar diferentes cál- - Realizar diferentes
sumas y restas, con resulta- de sumas y restas la estruc- multiplicaciones y divisiones multiplicaciones y divisio- culos con números natura- cálculos con números na-
dos inferiores a la centena, tura del sistema de nume- por una cifra de números nes de números naturales, les y decimales, utilizando turales, enteros sencillos,
utilizando de forma razo- ración decimal, mostrando naturales, con resultados con resultados menores de el sistema de numeración decimales y fracciones
nada el sistema de nume- flexibilidad a la hora de inferiores al millón, utili- siete cifras y sumas y restas decimal, con resultados de aplicados a situaciones co-
ración decimal. elegir el procedimiento más zando el sistema de nume- de decimales hasta las cen- números naturales hasta tidianas.
- Descomponer un nú- conveniente resultados me- ración decimal y sumas y tésimas. nueve cifras y de decimales - Agrupar en una sola
mero en la suma de otros nores al millar. restas con decimales hasta - Hallar el número que hasta las milésimas. operación, utilizando el
dos. - Realizar descomposi- las décimas. falta en una expresión in- - Calcular cualquier tér- paréntesis si fuese necesa-
- Realizar cálculos men- ciones de números repre- - Descomponer un nú- completa mediante suma mino de una división, co- rio, dos o tres operaciones
tales con resultados meno- sentándolos como suma mero en la suma o resta o resta; y los resultados del nocidos los otros tres. separadas.
res de veinte. de dos o tres más peque- de otros dos y los números producto de dos números - Realizar mentalmente - Elegir la estrategia ade-
- Aplicar la propiedad ños explicando oralmente compuestos en el producto en sus respectivos factores. operaciones combinando cuada en función del cál-
conmutativa de la suma. el razonamiento. de otros dos. - Calcular mentalmente diferentes algoritmos, en culo que se vaya a realizar.
- Analizar el resultado de - Desarrollar estrategias - Realizar mentalmente operaciones sencillas de los que intervengan tres - Utilizar el paréntesis
las operaciones de suma y propias de cálculo mental descomposiciones de nú- suma, resta, multiplicación números menores de diez. para cambiar la prioridad
resta de dos números me- en contextos habituales. meros menores de cien, y y división simples obtenien- - Aplicar la prioridad de algunas operaciones.
nores de cien descartando - Aplicar intuitivamente multiplicaciones y divisio- do resultados válidos. de operaciones de sumas, - Verificar los cambios
los resultados no posibles las propiedades de las ope- nes sencillas. - Utilizar las propiedades restas, multiplicaciones y producidos en el resultado
explicando oralmente los raciones. - Investigar sobre la va- de las operaciones, mos- divisiones. de sumas y restas.
razonamientos. - Analizar el resultado de riación de los resultados al trando flexibilidad a la hora - Utilizar las propiedades - Realizar composiciones
- Realizar sumas y restas, las operaciones de suma y variar el orden de los nú- de elegir el procedimiento de la división para operar y descomposiciones de nú-
con resultados inferiores al resta de dos números me- meros que intervienen en más adecuado, prestando con sus términos y calcular meros naturales, decimales
millar, comprobando las nores de cien mil descar- una operación. especial atención al dominio cualquiera de los cuatro, y fraccionarios.
relaciones que tiene ambos tando los resultados no po- - Descartar resultados de los algoritmos escritos. conocidos el resto.
algoritmos. sibles explicando oralmente imposibles de sumas, restas - Aplicar las relaciones - Realizar composicio-
- Utilizar el sistema deci- los razonamientos. y multiplicaciones sencillas. entre las operaciones de nes y descomposiciones
mal para componer y des- - Realizar operaciones - Realizar multiplicacio- suma y resta. de números naturales, de-
componer números meno- sencillas de multiplicar con nes y divisiones por una ci- - Emplear la propiedad cimales.
res de cien. los números 2, 5 y 10. fra, utilizando las propieda- conmutativa en la multi-
- Componer y descom- des de la multiplicación y de plicación y las propiedades
poner números naturales la división respectivamente. de la división para efectuar
en unidades, decenas y - Realizar diferentes des- cálculos con números natu-
centenas. composiciones de un mis- rales y resultados menores
mo número, aprovechan- de siete cifras.
do el sistema decimal o las - Realizar composiciones
propiedades de la suma, y descomposiciones de nú-
resta o multiplicación. meros naturales.

de aprendizaje
Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. • Opera con los números
conociendo la jerarquía de
las operaciones.
• Utiliza diferentes tipos
de números en contextos
- Relacionar los núme- - Expresar una medida - Asociar situaciones - Expresar datos de dife- reales, estableciendo equi-
ros las expresiones mitad, en diferentes unidades uti- reales a su correspondien- rentes contextos (estadísti- valencias entre ellos, iden-
tercio y cuarto con su re- lizando las escalas de conte notación numeral, utili- cos, monedas, temperatu- tificándolos y utilizándolos
presentación numérica y versión adecuadas. zando la clase de número ras, repartos) con la clase como operadores en la in-
aplicarlos a situaciones de - Expresar diferentes (natural, decimal o fraccio- de números más adecuada. terpretación y la resolución
la vida real. cantidades aplicando los nario) más adecuada. - Utilizar los números de problemas.
- Efectuar sencillas ope- números fraccionarios has- - Utilizar de forma co- fraccionarios más usuales • Estima y comprueba
raciones para resolver pro- ta el décimo. rrecta los números frac- para describir situaciones resultados mediante dife-
blemas cotidianos en los - Resolver problemas de cionarios para representar relacionadas con medidas rentes estrategias.
que aparezcan las décimas la vida cotidiana con nú- situaciones de la vida co- de tiempo, capacidad,
y fraccionarios sencillos meros decimales hasta las tidiana. masa, longitud y datos es-
(mitad, tercio, cuarto). centésimas y fraccionarios - Realiza los cálculos tadísticos.
pequeños (hasta un déci- numéricos necesarios para - Establecer equivalen-
mo). resolver problemas con cias entre números fraccio-
décimas, centésimas o mi- narios y decimales; y apli-
lésimas y números fraccio- carlos en la resolución de
narios. situaciones problemáticas
habituales.
- Utilizar los números
enteros para expresar situa-
ciones de la vida cotidiana.

de aprendizaje
Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedi- • Realiza operaciones
mientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando el más adecuado. con números naturales:
suma, resta, multiplicación
y división.
• Identifica y usa los tér-
minos propios de la multi-
- Estimar resultados de - Contrastar el conteo o - Realizar estimaciones - Realizar una estimación - Resolver expresiones - Utilizar la jerarquía de plicación y de la división.
sumas y restas, menores la operación realizada con de resultados de sumas, aceptable del resultado y con operaciones combi- las operaciones para re- • Resuelve problemas
de cien. la estimación previa. restas, multiplicaciones y verificar y analizar la cohe- nadas, sumas, restas, mul- solver operaciones básicas utilizando la multiplicación
- Redondear el resulta- - Estimar pequeñas divisiones sencillas. rencia con la solución. tiplicaciones y divisiones, combinadas utilizando el para realizar recuentos, en
do de un cálculo hasta la cantidades de objetos, de - Expresar cantidades de - Utilizar la calculadora respetando las prioridades paréntesis. disposiciones rectangulares
decena más cercana, con forma oral o mediante es- objetos y de situaciones de para comprobar estimacio- de las mismas. - Realizar estimaciones en los que interviene la ley
números menores de cin- critura cifrada. la vida real, utilizando la nes realizadas en operacio- - Estimar resultados de mediante el cálculo mental del producto.
cuenta. - Redondear el resulta- estimación como recurso. nes con números naturales. operaciones con multipli- de operaciones sencillas, • Calcula cuadrados, cu-
- Representar en rectas do de un cálculo hasta la - Aproximar el cálculo - Utilizar la calculadora caciones y divisiones por la mediante la descomposi- bos y potencias de base 10.
numéricas números hasta decena más cercana, esco- de una operación hasta la para comprobación de re- unidad seguida de ceros. ción de números en dece- • Aplica las propiedades
la decena. giendo entre las respuestas centena más cercana. sultados estimados o reali- - Resolver utilizando la nas y centenas. de las operaciones y las re-
- Representaciones grá- razonables. - Representar en rectas zados mediante el algorit- calculadora expresiones - Realizar con la calcula- laciones entre ellas.
ficas de sumas y restas - Representar en rectas numéricas números de tres mo correspondiente. con combinación de más dora operaciones de cálcu- • Realiza sumas y restas
sencillas. numéricas números hasta cifras. - Asociar y ordenar en de un algoritmo, respe- lo en las que intervenga la de fracciones con el mismo
la centena. - Representar las multi- rectas numéricas adapta- tando la prioridad de los prioridad de operaciones y denominador. Calcula el
- Representar median- plicaciones como suma de das, cuadrículas y dibujos mismos. el uso de la memoria de la producto de una fracción
te gráficos rectangulares sumandos iguales y dispo- afines números naturales y - Comprobar algunas misma. por un número.
multiplicaciones por dos, siciones rectangulares. fraccionarios simples. propiedades de diferentes - Utilizar la calculado- • Realiza operaciones
cinco y diez. - Representar mediante algoritmos, mediante la ra para comprobación de con números decimales.
dibujos multiplicaciones y utilización de la calcula- resultados, usando la me- • Aplica la jerarquía de
divisiones sencillas. dora. moria de la misma, para las operaciones y los usos
- Representar gráfica- resolver operaciones con del paréntesis.
mente números naturales combinación de algoritmos • Calcula porcentajes de
y fraccionarios. y de paréntesis. una cantidad.
- Realizar e interpretar - Representar en rectas
gráficos que representen numéricas dibujos crea-
operaciones sencillas con dos o diferentes gráficos,
números fraccionarios. números enteros y fraccio-
narios.
- Representación grá-
fica de operaciones entre
números enteros y fraccio-
narios.

de aprendizaje
Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana. • Utiliza los porcentajes
para expresar partes.
• Establece la corres-
pondencia entre fraccio-
nes sencillas, decimales y
- Establecer equivalen- porcentajes.
cias entre porcentajes y • Calcula aumentos y
números fraccionarios. disminuciones porcentua-
- Calcular mentalmente les.
porcentajes sencillos como • Usa la regla de tres en
hipotecas y descuentos. situaciones de proporciona-
- Calcular porcentajes lidad directa: ley del doble,
reales de situaciones coti- triple, mitad, para resolver
dianas, mediante fraccio- problemas de la vida diaria.
nes equivalentes. • Resuelve problemas
- Calcular el cuarto tér- de la vida cotidiana utili-
mino de una proporción, zando porcentajes y regla
conocidos los otros tres, de tres en situaciones de
utilizando el concepto de proporcionalidad directa,
fracción equivalente. explicando oralmente y por
escrito el significado de los
datos, la situación plantea-
da, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.

de aprendizaje
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados • Utiliza y automatiza algoritmos es-
en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. tándar de suma, resta, multiplicación y
división con distintos tipos de núme-
ros, en comprobación de resultados en
contextos de resolución de problemas
y en situaciones cotidianas.
- Descubrir y aplicar la - Establecer las rela- - Descubrir y aplicar la - Identificar y seleccio- - Establecer las rela- - Establecer las rela- • Descompone de forma aditiva y de
propiedad conmutativa y ciones posibles entre los propiedad conmutativa y nar algún procedimiento ciones posibles entre los ciones posibles entre los forma aditivo-multiplicativa, números
asociativa de la suma. términos de la resta, rea- asociativa de la multipli- para comprobar los resul- términos de la operación términos de la operación menores que un millón, atendiendo al
lizando habitualmente la cación. tados de un cálculo. de división, realizando de división, realizando valor posicional de sus cifras.
prueba. - Comprobar gráfica- - Emplear más de un habitualmente la prueba. habitualmente la prueba. • Construye series numéricas, as-
mente el resultado de procedimiento y la perse- - Averiguar diferentes - Investigar sobre los cendentes y descendentes, de caden-
multiplicaciones sencillas, verancia en la búsqueda formas de realizar un cambios producidos en cias 2, 10, 100 a partir de cualquier
mediante representacio- de soluciones. cálculo con operaciones el resultado de una ex- número y de cadencias 5, 25 y 50 a
nes rectangulares. - Utilizar los algoritmos combinadas, descartando presión, cambiando el partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
correspondientes a las las opciones no válidas. orden de las operaciones • Descompone números naturales
cuatro operaciones con - Escribir el desarrollo o la situación de los pa- atendiendo al valor posicional de sus
números naturales de orde una potencia y cal- réntesis. cifras.
den de magnitud propio cular el resultado de la - Utilizar los algoritmos • Construye y memoriza las tablas
del ciclo. misma. correspondientes de las de multiplicar, utilizándolas para reali-
- Efectuar sumas y res- operaciones propias del zar cálculo mental.
tas con números fraccio- curso. • Identifica múltiplos y divisores, uti-
narios y realizar su repre- - Efectuar sumas y lizando las tablas de multiplicar.
sentación gráfica. restas, multiplicaciones • Calcula los primeros múltiplos de
y divisiones de números un número dado.
fraccionarios. • Calcula todos los divisores de cual-
quier número menor que 100.
• Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
• Descompone números decimales
atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
• Calcula tantos por ciento en situa-
ciones reales.
• Elabora y usa estrategias de cálculo
mental.
• Estima y redondea el resultado de
un cálculo valorando la respuesta.
• Usa la calculadora aplicando las
reglas de su funcionamiento, para in-
vestigar y resolver problemas.

de aprendizaje
Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los • Resuelve problemas
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias heu-
rísticas, de razonamiento
(clasificación, reconoci-
- Utilizar los algoritmos - Utilizar los algoritmos - Utilizar los algoritmos - Relacionar el problema - Utilizar situaciones rea- - Formular y resolver miento de las relaciones,
básicos correspondientes básicos correspondientes básicos correspondientes con otros similares reali- les cercanas para extraer problemas frecuentes en su uso de contraejemplos),
en la solución de proble- en la solución de proble- en la solución de proble- zados con anterioridad, los problemas que se plan- entorno habitual de forma creando conjeturas, cons-
mas con una o dos ope- mas con una o dos opera- mas con una o dos opera- explicando la razón de esa tean de forma cotidiana en lógica y reflexiva explican- truyendo, argumentando,
raciones de suma y resta, ciones de suma y resta. ciones de suma, resta mul- similitud. las mismas. do el contexto en el que se y tomando decisiones, va-
con resultados numéricos - Seleccionar y aplicar la tiplicaciones y divisiones - Seleccionar la opera- - Anotar las expresiones suelen producir. lorando las consecuencias
inferiores a la centena. operación adecuada a la sencillas. ción adecuada a la situa- utilizadas para resolver - Seleccionar y aplicar de las mismas y la conve-
- Escribir la expresión situación a resolver. - Escribir las expresiones ción a resolver. los problemas de manera el proceso más adecuado niencia de su utilización.
horizontal completa de un - Explicar oralmente el en horizontal y de manera - Explicar los razona- clara, en horizontal y ex- para la situación a resolver. • Reflexiona sobre el
problema. proceso de resolución. clara y ordenada que se mientos oralmente y por plicitando lo que son cada - Exponer oralmente la proceso aplicado a la re-
- Inventar un problema - Plantear un texto cohe- han utilizado para resolver escrito. uno de los resultados ob- situación planteada, iden- solución de problemas:
que se pudiese resolver rente y expresar los cálcu- el problema. - Discutir en el grupo o tenidos. tificando las ideas princi- revisando las operaciones
mediante la suma. los correspondientes para - Analizar y valorar las clase la estrategia utilizada - Plantear problemas pales y diferenciando los utilizadas, las unidades de
llegar al resultado. explicaciones sobre la es- para resolver un problema reales, cuya respuesta sea datos. los resultados, compro-
trategia realizada para re- así como la validez del re- abierta, permitiendo dife- - Anticipar una solución bando e interpretando las
solver un problema, dadas sultado obtenido. rentes resultados válidos. razonable de un problema, soluciones en el contexto,
por el resto de la clase. - Plantear y resolver pro- - Analizar diferentes ra- verificando y analizando la buscando otras formas de
- Analizar y discutir so- blemas verosímiles en pe- zonamientos para resolver coherencia de la misma. resolverlo.
bre la verosimililtud y cohe- queños grupos. situaciones problemáticas. - Plantear un problema
rencia de los datos expresa- - Plantear problemas con con características previa-
dos en el mismo. enunciados adecuados, mente explicitadas para
- Plantear un texto cohe- conocidas las expresiones resolverlo.
rente y expresar los cálcu- para su resolución.
los correspondientes para
llegar al resultado.

de aprendizaje
Bloque 3. Medida evaluables
Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, • Identifica las unidades
capacidad y tiempo, en contextos reales. del Sistema Métrico Deci-
mal. Longitud, capacidad,
masa, superficie y volu-
men.
- Medir objetos y espa- - Medir objetos y espa- - Elegir la unidad de me- - Elegir la unidad de me- - Escoger el instrumento - Escoger el instrumento
cios de su entorno, usando cios de su entorno, usando dida más adecuada para dida más adecuada para de medida en función de lo de medida en función de lo
instrumentos de medida no instrumentos de medida efectuar mediciones, en efectuar mediciones, en que se vaya a medir y utili- que se vaya a medir y utili-
convencionales. tanto convencionales como función de lo que se vaya función de lo que se vaya zarlo adecuadamente. zarlo adecuadamente.
- Realizar estimaciones no convencionales. a medir. a medir. - Realizar estimaciones - Utilizar con corrección
y comparar los resultados - Realizar estimaciones - Realizar estimaciones - Realizar estimaciones de medida de objetos de la las unidades de medida
con los encontrados por y comparar los resultados de medida de objetos de la de medida de objetos de la vida cotidiana, y medirlos más usuales.
sus compañeros y compa- con los encontrados por vida cotidiana, y medirlos vida cotidiana, y medirlos de forma precisa. - Realizar estimaciones
ñeras sobre objetos coti- sus compañeros y compa- de forma precisa hasta los de forma precisa hasta los - Expresar las mediciones y comparar superficies por
dianos. ñeras. centímetros. milímetros. realizadas de forma com- superposición o descom-
- Identificación de unida- - Elegir los instrumentos - Expresar medidas de - Expresar medidas de pleja e incompleja. posición, cuadrículas o
des de medida del Sistema adecuados para la expre- longitud en metros, decí- longitud en metros, decí- - Utilizar para la medida segmentos.
Métrico Decimal como el sión de una medida: regla, metros, centímetros y kiló- metros, centímetros, milí- de longitudes unidades - Expresar estimaciones
metro y el litro e instru- cinta métrica, balanza y re- metros. metros, decámetros, hec- mayores y más pequeñas de distancias en mapas
mentos de medida como cipientes graduados. - Expresar las medidas de tómetros y kilómetros. que el metro. y planos y comparar las
la regla o la cinta métrica. - Dominar el reloj y las masa/peso en kilogramo, - Expresar las medidas - Utilizar para la medida mismas usando las escalas
- Conocer los rudimen- relaciones entre horas, mi- medio kilogramo, cuarto de masa/peso en kilogra- de capacidad unidades ma- adecuadas.
tos del reloj y la hora y los nutos y segundos. de kilogramo y gramo. mo, gramo, medio kilogra- yores y más pequeñas que
minutos como unidades de - Expresar las medidas mo, cuarto de kilogramo y el litro.
medida del tiempo. de capacidad en litro, me- tonelada. - Utilizar para la medida
dio litro, cuarto de litro, - Expresar las medidas de peso/masa unidades
centilitro. de capacidad en litro, me- mayores y más pequeñas
dio litro, cuarto de litro, que el gramo.
decilitro y centilitro. - Utilizar para la medida
del tiempo unidades mayo-
res que el año.

de aprendizaje
Bloque 3. Medida (Viene de la página anterior) evaluables
Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones • Estima longitudes, ca-
razonables. pacidades, masas, superfi-
cies y volúmenes de obje-
tos y espacios conocidos;
eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecua-
- Medir objetos y espa- - Medir objetos y espa- - Conocer los instru- - Elegir el instrumento - Estimar las medidas de - Estimar las medidas de dos para medir y expresar
cios de su entorno, usando cios de su entorno, usando mentos de medida más de medida más adecuado, magnitudes de longitud, magnitudes de longitud, una medida, explicando
instrumentos de medida no instrumentos de medida no adecuados para la medida en función de lo que se capacidad, masa y tiempo capacidad, masa y tiempo de forma oral el proceso
convencionales. convencionales. de magnitudes. vaya a medir, y lo utiliza haciendo previsiones razo- haciendo previsiones razo- seguido y la estrategia uti-
- Estimar los resultados - Estimar los resultados - Realizar estimaciones adecuadamente. nables. nables. lizada.
de las medidas tomadas de las medidas tomadas sobre magnitudes de ob- - Realizar estimaciones - Elegir la unidad y los - Contrastar las estima- • Mide con instrumen-
(distancias, tamaños, pesos (distancias, tamaños, pesos jetos cotidianos a partir de sobre magnitudes de ob- instrumentos más adecua- ciones con las mediciones tos, utilizando estrategias
y capacidades) en contex- y capacidades) en contex- previsiones más o menos jetos cotidianos a partir de dos para medir y expresar reales. y unidades convencionales
tos cotidianos. tos cotidianos, explicando razonables. previsiones razonables y una medida determinada. - Explicar de forma oral y no convencionales, eli-
- Comparar objetos de de manera oral el proceso - Elegir el instrumento valorar las mismas. - Expresar de forma y escrita el proceso segui- giendo la unidad más ade-
la vida diaria según su lon- seguido y la estrategia uti- de medida adecuado para compleja e incompleja los do y las estrategias utiliza- cuada para la expresión de
gitud, peso/masa o capaci- lizada en la medición. las diferentes magnitudes. resultados obtenidos de las das para las mediciones y una medida.
dad, de manera directa o - Conocer los instrumen- - Utilizar el reloj digital y estimaciones realizadas. estimaciones, justificando
indirecta. tos más sencillos y comu- conocer su funcionamien- su idoneidad, tanto en el
nes para la realización de to. proceso seguido como en
medidas de longitud, peso/ - Estimar distancias en la elección de las unidades
masa y capacidad y su utili- planos y mapas empleando adecuadas.
zación en la vida cotidiana. la escala gráfica.
- Utilizar el reloj analógi-
co y conocer su funciona-
miento.

de aprendizaje
Operar con diferentes medidas. • Suma y resta medidas

de longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen
en forma simple dando el
resultado en la unidad de-
- Medir objetos y espa- - Medir objetos y espa- - Comparar y ordenar - Sumar y restar medidas - Convertir unas unida- - Convertir unas unida- terminada de antemano.
cios de su entorno, usando cios de su entorno, usando las medidas de una misma de longitud, masa y capaci- des en otras de la misma des en otras de la misma • E x p re s a e n f o r m a
instrumentos de medida instrumentos de medida magnitud. dad de forma simple dando magnitud. magnitud, incluyendo las simple la medición de lon-
no convencionales como el convencionales, ponde- - Expresar de forma oral el resultado en la unidad - Expresar en forma unidades de superficie. gitud, capacidad o masa
palmo, el pie o los pasos. rando la elección de los y escrita los procedimientos determinada de antemano. simple la medición de una - Comparar y ordenar dada en forma compleja y
- Contrastar los resul- diversos instrumentos de utilizados para el paso de - Comparar y ordenar longitud, capacidad o masa medidas de una misma viceversa.
tados obtenidos en las medida en función de las una unidad a otra. las medidas de una misma dada en forma compleja o magnitud. • Compara y ordena de
mediciones con los resul- características de lo que se magnitud. viceversa. - Realizar operaciones medidas de una misma
tados de sus compañeros mide y teniendo en cuenta - Expresar de forma oral con unidades de medida magnitud.
y compañeras y sacar con- la unidad de medida en la y escrita los procedimientos tanto de forma compleja • Compara superficies
clusiones. que se expresan los resul- utilizados para el paso de como incompleja. de figuras planas por su-
tados. una unidad a otra. perposición, descomposi-
- Realizar sumas y restas - Realizar operaciones ción y medición.
con unidades de longitud con datos de tiempo: reloj,
(metro, centímetro y kiló- días de la semana, calen-
metro). dario.
- Realizar operaciones - Saber que para ope-
con litros, medios litros y rar con cantidades de una
cuartos de litro. misma magnitud, deben
- Realizar operaciones expresarse en una misma
con kilogramos, medios unidad de medida.
kilogramos y cuartos de
kilogramo.

de aprendizaje
Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más • Conoce y utiliza las
adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. equivalencias entre las
medidas de capacidad y
volumen.
• Explica de forma oral
y por escrito los procesos
- Utilizar unidades de - Utilizar unidades de - Utilizar las unidades de - Expresar los resultados - Aplicar las unidades - Medir con cierta preci- seguidos y las estrategias
medida naturales (palmo, medida: metro y centíme- medida metro, kilogramo, en la unidad de medida más correctas en la estima- sión diferentes magnitudes utilizadas en todos los pro-
pie, paso) para la reali- tro para la medida de ob- litro, para la realización de más adecuada. ción de medidas de objetos de objetos o espacios de su cedimientos realizados.
zación de mediciones en jetos de su entorno. medidas de longitud, masa - Expresar una medida cotidianos. entorno expresando los re- • Resuelve problemas
contextos cotidianos. - Explicar por escrito pro- y capacidad. en diferentes unidades uti- - Utilizar las unidades sultados en las unidades de utilizando las unidades
- Explicar oralmente el cesos sencillos de medida, - Convertir los resultados lizando las escalas de con- adecuadas para la medida medida más adecuadas. de medida más usuales,
proceso seguido para la tanto de longitudes, capa- obtenidos en otras unida- versión adecuadas. en diferentes procesos de - Calcular distancias convirtiendo unas unida-
medida de objetos del en- cidad o masa. des de dicha magnitud y - Explicar por escrito el la vida cotidiana. reales empleando planos des en otras de la misma
torno. siempre dando el resultado proceso de medida reali- - Realizar la conversión y mapas a partir de escalas magnitud, expresando los
en la más pequeña. zado. de los resultados en otras adecuadas. resultados en las unidades
unidades de la misma mag- - Conocer las medidas de medida más adecuadas,
nitud. tradicionales de medida explicando oralmente y por
- Explicar el proceso se- más relevantes y sus equi- escrito, el proceso seguido.
guido en las mediciones y valencias con las del Siste-
en las conversiones de forma Métrico Decimal.
ma escrita.
- Aplicar los procesos de
conversión en la resolución
de problemas para dar un
resultado en una determi-
nada unidad de medida.

de aprendizaje
Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. • Conoce y utiliza las
unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
Segundo, minuto, hora,
día, semana y año.
- Conocer los días de la - Utilizar unidades de - Utilizar unidades de - Utilizar unidades de - Utilizar con corrección - Utilizar con corrección • Realiza equivalencias
semana y su orden. tiempo adecuadas como la tiempo adecuadas para ex- tiempo adecuadas para ex- las unidades de medida de las unidades de medida de y transformaciones entre
- Conocer los meses del hora, la media hora, el día, presar oralmente sucesos presar oralmente sucesos tiempo más usuales. tiempo más usuales. horas, minutos y segundos.
año y su orden en el calen- la semana, el mes y el año cotidianos. cotidianos. - Determinar el siglo - Convertir unas unida- • Lee en relojes analógi-
dario. para expresar oralmente - Saber qué es un año - Relacionar año, década correspondiente a un año des en otras de la misma cos y digitales.
- Usar la agenda como sucesos cotidianos. bisiesto, por qué aparece y y siglo. dado. magnitud. • Resuelve problemas de
recordatorio de eventos - Usar la agenda como cada cuanto tiempo. - Saber expresar los si- - Conocer y relacionar - Dominar todos los con- la vida diaria utilizando las
muy importantes. instrumento de organiza- - Conocer el reloj analó- glos con los números ro- unidades de tiempo mayo- tenidos relacionados con la medidas temporales y sus
- Reconocer las horas ción del tiempo y recuerdo gico y su correspondencia manos. res que el año: lustro, dé- medida del tiempo para así relaciones.
en el reloj analógico y di- de las tareas. con el reloj digital en todas - Saber relacionar un de- cada, siglo y milenio. aplicarlos con rigor en la
ferenciar «en punto» e «y - Conocer los días que sus horas y fracciones de terminado año con el siglo - Convertir una medida resolución de problemas de
media». tiene cada mes en el ca- hora. que le corresponda. de tiempo dada en horas, otros conceptos del curso.
- Trasladar las horas co- lendario. - Conocer y utilizar en - Conocer la hora en los minutos y segundos.
nocidas en el reloj analógi- - Saber qué es un año problemas de la vida co- relojes, tanto analógicos - Transformar una expre-
co, en el reloj digital. bisiesto, por qué aparece y tidiana los conceptos de como digitales con preci- sión compleja en incomple-
cada cuanto tiempo. trimestre y semestre como sión de minutos y segun- ja y viceversa.
- Realizar problemas fracciones del año. dos. - Utilizar el sistema sexa-
sencillos de búsqueda de - Conocer las equivalen- gesimal para la resolución
fechas en el calendario. cias entre horas, minutos y de problemas cotidianos
- Reconocer las horas en segundos. sencillos que tengan re-
el reloj analógico y diferen- - Utilizar estrategias lación con la medida del
ciar «en punto» «y media», para la transformación de tiempo.
«y cuarto» y «menos cuar- unas unidades de tiempo - Conocer vocabulario
to». en otras y usarlas para la específico de la medida del
- Trasladar las horas co- realización de problemas tiempo tanto en la anti-
nocidas en el reloj analógi- sencillos. güedad como en el mundo
co, en el reloj digital. - Saber operar con datos actual.
- Realizar problemas co- de tiempo: sumas y restas. - Sabe sumar y restar
tidianos sencillos con las cantidades de tiempo da-
horas conocidas. das en un problema.
- Conocer las etapas en
la vida de una persona.

de aprendizaje
Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares. • Identifica el ángulo
como medida de un giro o
abertura.
• Mide ángulos usando
instrumentos convencio-
- Conocer que la ampli- - Medir ángulos con pre- - Clasificar y medir án- - Convertir unas medi- nales.
tud de un ángulo se mide cisión de grados utilizando gulos utilizando el sistema das en otras de la misma • Resuelve problemas
en grados. el transportador de ángu- sexagesimal. magnitud. realizando cálculos con
- Conocer las medidas los y el compás. - Dibujar ángulos con la - Saber expresar una me- medidas angulares.
más usuales de ángulos: ayuda de un transportador dida angular en diferentes
360, 180, 90 y 45 grados y de ángulos con precisión unidades del sistema sexa-
representar dichas medidas de grados. gesimal.
en el círculo. - Medir los ángulos de - Transformar una ex-
- Comparar estas me- una figura plana utilizando presión dada de forma
didas usuales de ángulos el sistema sexagesimal. compleja a incompleja y
con las horas del reloj que viceversa.
se corresponden con dicha - Realizar sumas y restas
amplitud. de cantidades en el sistema
- Relacionar la perpendi- sexagesimal.
cularidad de dos rectas y el - Saber explicar de forma
ángulo recto con la medida oral las estrategias precisas
de 90 grados. para operar con números
- Saber relacionar los ti- en el sistema sexagesimal.
pos de ángulos con ampli-
tudes mayores o menores
de 90 grados.

de aprendizaje
Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. • Conoce la función, el
valor y las equivalencias
entre las diferentes mone-
das y billetes del sistema
monetario de la Unión Eu-
- Conocer las monedas - Reconocer las monedas - Conocer la función, - Expresar precios de ropea utilizándolas tanto
de céntimo, dos céntimos, y billetes de curso legal y el valor y las equivalencias objetos con números de- para resolver problemas
cinco céntimos, diez cénti- realizar estimaciones sobre entre las diferentes mone- cimales. en situaciones reales como
mos, veinte céntimos, cin- el precio de diferentes ob- das y billetes del sistema figuradas.
cuenta céntimos, un euro jetos. monetario de la Unión Eu- • Calcula múltiplos y
y dos euros, del sistema - Realizar problemas con ropea utilizándolas tanto submúltiplos del euro.
monetario de la Unión Eu- monedas en los que se uti- para resolver problemas
ropea. licen las equivalencias entre en situaciones reales como
- Realizar equivalencias ellas. figuradas.
entre las distintas monedas - Realizar operaciones
del sistema monetario de la con euros y céntimos, dan-
Unión Europea. do el resultado tanto en
- Realizar sumas y restas números complejos como
con monedas. incomplejos.

de aprendizaje
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. de medida, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento (clasi-
ficación, reconocimiento
de las relaciones, uso de
- Participar activamente - Participar activamente - Encontrar diferentes - Explicar los razona- - Usar la estimación de - Explicar oralmente y contraejemplos), creando
en un diálogo con conteni- en la resolución de proble- caminos para la resolución mientos oralmente y por resultados como medio por escrito, con progresi- conjeturas, construyendo,
do matemático. mas en grupo. de problemas de la vida escrito. para resolución de proble- va autonomía, los razona- argumentando, y toman-
- Encontrar en un dibujo - Buscar soluciones a los cotidiana. - Valorar los conocimien- mas. mientos. do decisiones, valorando
los datos necesarios para problemas cotidianos uti- - Expresar sus opiniones tos matemáticos como ba- - Valorar el orden y la - Comprender que la las consecuencias de las
resolver un problema. lizando los conocimientos sobre resolución de proble- gaje para desenvolverse presentación en la resolu- resolución de problemas mismas y la conveniencia
- Comprender los datos adquiridos. mas y respetar y valorar las adecuadamente en la vida ción de problemas. requiere aplicar algoritmos de su utilización.
y elegir la operación que - Relacionar toda la de sus compañeros y com- cotidiana y resolver los - Aplicar y valorar la di- y relaciones numéricas para • Reflexiona sobre el
resuelve un problema. información necesaria y pañeras. problemas que en ésta se visión de un problema en enfrentarse a situaciones proceso seguido en la re-
- Localizar y comprender escribir la pregunta para - Buscar estrategias para plantean. partes para una mejor re- reales con mayor probabi- solución de problemas:
todas las preguntas que se plantear un problema con la resolución de problemas. - Saber defender ante solución. lidad de éxito. revisando las operaciones
plantean en un problema. unos datos dados. - Inventar problemas a sus compañeros y com- - Realizar dibujos para la utilizadas, las unidades de
partir de unos datos dados. pañeras sus ideas sobre la mejor comprensión y reali- los resultados, compro-
resolución de un problema. zación de un problema. bando e interpretando las
- Seguir ordenadamente soluciones en el contexto,
los datos para la resolución buscando otras formas de
de un problema matemá- resolverlo.
tico.
- Partir del dato final
hasta el inicial para resolver
un problema.
- Comprender la necesi-
dad de trabajar con datos
expresados en las mismas
unidades para resolver un
problema.
- Seleccionar técnicas
adecuadas para calcular
resultados y representar
e interpretar la realidad a
partir de la información
disponible.

de aprendizaje
Bloque 4. Geometría evaluables
Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida • Identifica y representa
cotidiana. posiciones relativas de rec-
tas y circunferencias.
• Identifica y represen-
ta ángulos en diferentes
posiciones: consecutivos,
- Identificar objetos y - Reconocer figuras o - Trazar rectas paralelas a - Enumerar elementos - Diferenciar perímetros - Describir situaciones de adyacentes, opuestos por
personas en el espejo. elementos simétricos en el una dada y descubrimiento perpendiculares y/o parale- y superficies en la descrip- la vida cotidiana utilizando el vértice…
entorno inmediato. en entornos reales. los en entornos cotidianos. ción de elementos cotidia- las nociones de paralelis- • Describe posiciones y
- Nombrar objetos alu- - Realizar composicio- - Realizar composicio- nos. mo, perpendicularidad, movimientos por medio de
diendo a la figura geomé- nes pictóricas a partir de la nes pictóricas a partir de la - Descubrir diferentes simetría, perímetro y su- coordenadas, distancias,
trica a la cual se parecen. combinación de diferentes combinación de polígonos relaciones geométricas en perficie. ángulos, giros…
figuras geométricas. y figuras circulares. entornos reales. - Describir las caracterís- • Realiza escalas y gráfi-
- Reproducir manifesta- - Identificar simetrías y - Construir figuras si- ticas notables de diferentes cas sencillas, para hacer re-
ciones artísticas sencillas traslaciones en manifesta- métricas respecto a un eje objetos, espacios u obras presentaciones elementales
que incluyan simetrías y ciones artísticas o en obje- mediante el plegado, la artísticas empleando el vo- en el espacio.
traslaciones. tos y situaciones de la vida utilización de espejos y el cabulario geométrico. • Identifica en situacio-
- Dibujar una figura si- cotidiana. empleo de regla y compás. - Descubrir simetrías en nes muy sencillas la sime-
métrica a otra dada, res- - Comparar y clasificar - Construir ángulos dada elementos artísticos de di- tría de tipo axial y especu-
pecto a un eje de simetría. ángulos en orden al tama- su amplitud. ferentes culturas así como lar.
ño; como mayores, iguales en el mundo natural. • Traza una figura plana
o menores de un ángulo - Medir ángulos en polí- simétrica de otra respecto
recto. gonos del entorno de un eje.
• Realiza ampliaciones y
reducciones.

de aprendizaje
Bloque 4. Geometría (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo. • Clasifica triángulos
atendiendo a sus lados y
sus ángulos, identificando
las relaciones entre sus la-
dos y entre ángulos.
- Identificar triángulos - Componer y descom- - Formar diferentes cla- - Descomponer figuras - Realizar diferentes des- - Componer y descom- • Utiliza instrumentos
cuadriláteros y círculos en poner diferentes imágenes ses de polígonos a partir de geométricas y reordenar composiciones de un po- poner un polígono en los de dibujo y herramientas
entornos cercanos. y figuras geométricas, utili- otros polígonos diferentes. las partes para hacer figu- lígono irregular en viarios posibles triángulos, cuadra- tecnológicas para la cons-
- Reconocer figuras zando las figuras geométri- Investigar sobre las com- ras más sencillas. polígonos diferentes. dos y rectángulos. trucción y exploración de
triangulares en objetos co- cas en el plano. binaciones posibles e impo- - Reconocer elementos - Realizar composiciones - Investigar sobre obras formas geométricas.
tidianos. - Clasificar triángulos en sibles. geométricos en objetos co- artísticas cuyos elemen- de arte cuya distribución
función de su tamaño, for- - Asociar con polígonos tidianos o en la naturaleza. tos básicos sean figuras espacial está basada en
ma, y grosor. y figuras circulares diferen- - Identificar triángulos geométricas en el plano. diferentes a estructuras
- Diferenciar unas figuras tes objetos del entorno. que tienen el mismo ta- - Establecer diferentes poligonales.
planas de otras en función - Dibujar triángulos de maño y forma o la misma clasificaciones de los trián- - Utilizar el método cien-
de sus elementos geomé- diferentes formas y tama- forma y distinto tamaño. gulos, en función de las tífico para deducir las rela-
tricos. ños, utilizando materiales - Diferenciar unas figuras peculiaridades de sus lados ciones que han de mante-
de dibujo y recursos tecno- planas de otras en función y ángulos. ner los elementos notables
lógicos. de sus elementos geomé- - Dibujar diferentes fi- (lados y ángulos) en cual-
- Identificar diferentes tricos. guras geométricas en el quier clase de triángulo.
polígonos en función de plano, tanto polígonos - Elaborar mosaicos ba-
sus elementos notables y como circulares, utilizando sados en la repetición de
no de la posición en la que elementos de dibujo y re- figuras geométricas. Utili-
está representado. cursos tecnológicos. zación en diferentes épocas
y culturas.

de aprendizaje
Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras planas. • Calcula el área y el
perímetro de: rectángulo,
cuadrado, triangulo.
• Aplica los conceptos
de perímetro y superficie
- Calcular las cuadrículas - Medir segmentos si- - Realizar medidas de - Realizar los cálculos del de figuras para la realiza-
de diferentes rectángulos, tuados en entornos inme- perímetros de los espacios perímetro de diferentes es- ción de cálculos sobre pla-
utilizando la representación diatos. cercanos, tras realizar las pacios reales, explicando nos y espacios reales y para
gráfica de la multiplicación. - Recontar el número de estimaciones correspon- oralmente el procedimien- interpretar situaciones de la
cuadrículas que ocupan di- dientes. to seguido. vida diaria.
ferentes cuadriláteros. - Calcular áreas de po- - Deducir y aplicar dife-
lígonos irregulares, utili- rentes estrategias para el
zando la cuadrícula como cálculo de las áreas de fi-
patrón de medida. guras planas y de espacios
situados en su entorno co-
tidiano.
- Estimar y calcular áreas
y perímetros de diferentes
espacios situados en entor-
nos cercanos y representa-
dos en un plano.
- Calcular superficies
de polígonos mediante la
composición y descom-
posición en otras figuras
diferentes.

de aprendizaje
Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas. • Clasifica cuadriláteros
atendiendo al paralelismo
de sus lados.
• Identifica y diferencia
los elementos básicos de
- Ordenar diferentes fi- - Clasificar figuras - Calcular longitudes de - Conocer algunas pro- - Realizar cálculos de pe- - Calcular diferentes for- circunferencia y circulo:
guras planas semejantes, geométricas atendiendo a recorridos con formas po- piedades de las figuras rímetros asociados a reco- mas y figuras geométricas centro, radio, diámetro,
en función de su tamaño. diferentes criterios de se- ligonales. geométricas y utilizarlas rridos, cierres de parcelas, que pueden tener esa mis- cuerda, arco, tangente y
mejanza. - Realizar estimaciones para resolver problemas etc. que tengan formas ma área. sector circular.
- Construir e identificar de longitudes de diferen- sencillos. geométricas determinadas. - Calcular áreas de dife- • Calcula, perímetro y
en entornos cercanos de tes elementos de las figuras - Construir figuras - Calcular el ángulo de rentes figuras geométricas, área de la circunferencia y
diferentes figuras planas, planas y así como de figu- geométricas planas a partir un triángulo o de un cua- utilizando diferentes estra- el círculo.
atendiendo a las descrip- ras de su entorno familiar. de datos, utilizando regla y drilátero, conocidos los tegias en función de los da- • Utiliza la composición
ciones geométricas de las compás o recursos tecno- demás. tos conocidos, descartando y descomposición para for-
mismas. lógicos. los resultados no válidos. mar figuras planas y cuer-
- Realizar mediciones pos geométricos a partir
de longitudes de objetos de otras.
en forma de circunferencia
y comparar con los cálculos
numéricos de la misma.
- Realizar mediciones de
superficies circulares, me-
diante la construcción de
los polígonos necesarios y
comparar con los cálculos
de dicha superficie utilizan-
do cálculos numéricos.

de aprendizaje
Conocer las características y aplicarlas para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos. • Identifica y nombra
polígonos atendiendo al
número de lados.
• Reconoce e identifica,
poliedros, prismas, pirámi-
- Asociar las esferas y - Identificar de los cuer- - Describir objetos comu- - Expresar las caracterís- - Analizar y establecer - Clasificar las figuras bi- des y sus elementos bási-
los cubos con objetos co- pos geométricos sencillos nes asociándolos a diferen- ticas que tienen diferentes las diferencias y similitudes dimensionales y tridimen- cos: vértices, caras y aristas.
tidianos. en objetos familiares. tes cuerpos geométricos. cuerpos geométricos com- de los diferentes elementos sionales según diferentes • Reconoce e identifica
- Describir figuras parando las aristas, las ca- que componen un cuerpo criterios. cuerpos redondos: cono,
geométricas utilizando los ras y los vértices. geométrico. - Realizar cálculos y me- cilindro y esfera y sus ele-
términos geométricos ade- - Asociar objetos del en- - Realizar desarrollos y diciones sobre las figuras mentos básicos.
cuados. torno cotidiano a cuerpos construir cuerpos geomé- que forman el desarrollo de
geométricos semejantes: tricos a partir del mismo. los cuerpos geométricos.
cubos, esferas, primas, pi- - Identificar y describir - Reconocer y realizar re-
rámides y conos. las diferentes figuras que presentaciones de cuerpos
- Describir y relacionar componen el desarrollo de geométricos simulando tres
los cuerpos geométricos un cuerpo geométrico. dimensiones.
con la descripción de sus - Reconocer los cuerpos - Investigar y asociar re-
elementos notables. geométricos a partir del de- presentaciones pictóricas y
sarrollo de los mismos. esculturas cuyo diseño está
basado en poliedros.

de aprendizaje
Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares. • Comprende y describe
situaciones de la vida coti-
diana, e interpreta y elabo-
ra representaciones espa-
ciales (planos, croquis de
- Desplazar cuerpos a - Expresar de forma oral - Utilizar los conceptos - Describir situaciones - Representar puntos en - Reconocer objetos itinerarios, maquetas…),
lugares o a posiciones con- la posición que ocupan al- matemáticos para realizar espaciales utilizando las un diagrama de coordena- conocidos y planificar des- utilizando las nociones
cretas respecto a otros ob- gunos objetos de la clase descripciones de lugares propiedades geométricas das cartesianas. plazamientos en diversos geométricas básicas (situa-
jetos o personas. con respecto a la propia con las posiciones relativas (alineamiento, paralelismo - Identificar puntos u planos o mapas. ción, movimiento, parale-
- Describir desplaza- persona o a otras. de algunos objetos. y perpendicularidad) como objetos conociendo sus - Localizar puntos en un lismo, perpendicularidad,
mientos efectuados por - Describir desplaza- - Reconocer objetos a elementos de referencia. coordenadas. plano utilizando sistemas escala, simetría, perímetro,
otras personas. mientos con respecto a su través de la situación indi- - Obtener datos e infor- - Realizar recorridos de coordenadas. superficie).
- Emitir las instrucciones propia persona utilizando cada en un croquis. maciones de croquis y pla- siguiendo los desplaza- - Describir la situación • Interpreta y describe
pertinentes para que otra el lenguaje apropiado. - Realizar desplazamien- nos de contextos cercanos, mientos indicados en un y orientación de puntos y situaciones, mensajes y
persona realice un deter- - Realizar desplazamientos cortos en entornos en los que se representen sistema de coordenadas recorridos representados hechos de la vida diaria
minado desplazamiento. tos siguiendo instrucciones conocidos siguiendo un objetos o desplazamientos. cartesianas. en un mapa, empleando el utilizando el vocabulario
- Realizar dibujos senci- orales simples. esquema o croquis. - Expresar de forma oral - Analizar diferentes iti- vocabulario adecuado. geométrico adecuado: in-
llos de entornos cercanos - Representar en el plano - Realizar un croquis sen- y escrita datos tiempo- nerarios posibles para efec- - Identificar el rumbo de dica una dirección, explica
situando en ellos diferentes o en croquis elementales cillo en el que represente situación respecto a un tuar un desplazamiento un desplazamiento utilizan- un recorrido, se orienta en
objetos. objetos y situaciones apli- desplazamientos que efec- recorrido realizado o repre- real y seleccionar de forma do la brújula o los puntos el espacio.
- Realizar descripciones cando nociones espaciales. túe de forma habitual. sentado en cronogramas. razonada el más adecuado. cardinales de un plano o
de entornos u objetos cer- - Emitir y recibir informa- - Situar en un croquis - Realizar desplazamien- - Efectuar itinerarios mapa.
canos, incluyendo términos ciones de forma oral o por diferentes objetos, aten- tos siguiendo instrucciones con distancias adecuadas, - Realizar planos senci-
geométricos que faciliten escrito sobre espacios fami- diendo a su posición en la representadas en croquis y siguiendo las indicaciones llos de entornos conocidos
su identificación. liares utilizando con propie- realidad. planos sencillos. de un plano o croquis. y cercanos, representando
- Reconocer en un plano dad los términos geométri- - Relacionar los elemen- - Utilizar los movimien- - Elaborar planos con si- algunos de sus elementos
de la clase su situación y la cos propios del ciclo. tos de un plano sencillo de tos en el plano para emitir tuación de objetos presen- empleando la escala ade-
de sus compañeros y com- - Interpretar gráficos una casa, con los diferentes y recibir informaciones so- tes en la realidad. cuada.
pañeras. sencillos referidos a situa- habitáculos de la misma. bre situaciones cotidianas. - Interpretar planos de - Utilizar planos, mapas
ciones familiares expresan- - Elaborar croquis de recorridos de autobuses o o recursos tecnológicos
do la información cuantifi- entornos cercanos repre- metro, calculando tiempos para planificar rutas o
cable relevante contenida sentando en él objetos y y distancias. desplazamientos reales, in-
en ellos. elementos conocidos. - Comparar e interpretar cluyendo los detalles más
- Describir y representar la información contenida relevantes.
movimientos en el pla- en diferentes mapas en los - Elaborar el plano de
no utilizando elementos que se represente el mismo diferentes estancias de la
geométricos como líneas y lugar, a escalas diferentes. casa, aula, y decidir la es-
ángulos sencillos. cala a utilizar en la misma.
- Interpretar gráficos - Calcular distancias rea-
expresando la información les, sirviéndose de mapas
cuantificable relevante con- con su escala correspon-
tenida en ellos. diente.

de aprendizaje
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. geométricos que impliquen
dominio de los conteni-
dos trabajados, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento (clasi-
- Utilizar las figuras - Inventar sencillas cons- - Elaborar figuras crea- - Aplicar el dibujo - Utilizar figuras geomé- - Aplicar el cálculo de su- ficación, reconocimiento
geométricas en juegos y trucciones con elementos das con el Tangram. geométrico en la repre- tricas (Tangram) para repre- perficies en la resolución de de las relaciones, uso de
puzzles. geométricos. - Relacionar tiempos in- sentación de fracciones sentar fracciones. problemas cotidianos. contraejemplos), creando
- Interpretar y elaborar vertidos con desplazamien- sencillas. - Calcular superficies de - Resolver problemas conjeturas, construyendo,
itinerarios en la cuadrícula. tos cotidianos. - Leer e interpretar es- lugares cotidianos: clase, geométricos del entorno argumentando, y toman-
- Cálcular distancias de quemas, cronogramas con patio. utilizando con propiedad do decisiones, valorando
recorridos que sigan itine- itinerarios y desplazamien- - Calcular distancias los contenidos trabajados. las consecuencias de las
rarios geométricos. tos en el mapa. reales mediante planos o - Planificar viajes, uti- mismas y la conveniencia
- Representar objetos e mapas y las escalas corres- lizando recursos clásicos de su utilización.
itinerarios, utilizando figu- pondientes. o tecnológicos, aprove- • Reflexiona sobre el
ras geométricas. - Aplicar el precio por chando los conocimientos proceso de resolución de
metro cuadrado en el cál- geométricos. problemas: revisando las
culo de costes en situacio- - Realizar mediciones de operaciones utilizadas, las
nes reales. objetos reales y represen- unidades de los resultados,
tarlos a escala. comprobando e interpre-
- Calcular distancias de tando las soluciones en
circuitos deportivos, cono- el contexto, proponiendo
ciendo su forma y algunos otras formas de resolverlo.
de sus datos.

de aprendizaje
Bloque 5. Estadística y probabilidad evaluables
Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, • Identifica datos cuali-
comunicando la información. tativos y cuantitativos en
situaciones familiares.
- Construir un gráfico de - Construir una tabla con - Recoger datos sobre - Realizar diagramas de - Registrar la informa- - Recoger y registrar una
barras a partir de ciertos los datos obtenidos de un hechos y objetos de la vida líneas y gráficos de barras a ción dada en gráficos do- información que se pueda
datos dados. gráfico de barras. cotidiana utilizando técni- partir de tablas con datos. bles y gráficos circulares. cuantificar mediante tablas.
- Construir una tabla de - Explicar de forma oral cas sencillas de recuento en - Construir pictogramas. - Ordenar en una tabla - Utilizar diversos tipos
doble entrada a partir de el contenido de una tabla una tabla de doble entrada. - Organizar la informa- un conjunto de datos que de gráficos sencillos como
una información obtenida. de doble entrada. - Representar datos utili- ción, relacionarla y sinteti- representan una situación. tablas, diagramas lineales,
- Explicar oralmente el - Trabajar en equipo para zando los gráficos estadís- zarla en sencillos recursos gráficos de barras o de
contenido de un gráfico recoger los datos dados en ticos más adecuados a la de representación gráfica. sectores para representar
de barras. una tabla de doble entrada. situación. datos.
Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. • Recoge y clasifica da-
tos cualitativos y cuantita-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: tivos, de situaciones de su
entorno, utilizándolos para
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP construir tablas de frecuen-
cias absolutas y relativas. .
- Analizar un gráfico de - Interpretar gráficos - Utilizar los diferentes - Escribir e interpretar la - Recoger y registrar datos - Interpretar y comunicar Aplica de forma intuitiva
barras y extraer conclusio- sencillos referidos a situa- tipos de gráficos para orga- información cuantificada por medio de gráficos referi- oralmente o por escrito la a situaciones familiares,
nes respecto a los datos re- ciones familiares expresan- nizar una información dada así como los elementos dos a encuestas, mediciones información contenida en las medidas de centraliza-
presentados, de forma oral. do la información cuantifi- y para la mejor resolución significativos contenidos en u observaciones del entorno. tablas de datos y gráficas. ción: la media aritmética, la
- Interpretar los datos cable relevante contenida de un problema. gráficos sencillos relativos a - Valorar la importancia - Realizar valoraciones moda y el rango.
expresados en una tabla en ellos. - Construir pictogramas situaciones familiares. del análisis crítico de infor- sobre datos estadísticos • Realiza e interpreta
de doble entrada. - Reconocer gráficamen- para organiza la informa- maciones que se presentan recogidos a través de la gráficos muy sencillos:
te la información cuantifi- ción de un problema. mediante gráficos estadís- prensa y de Internet. diagramas de barras, poli-
cada representada en un - Interpretar los datos ticos. - Calcular la frecuencia gonales y sectoriales, con
gráfico elemental, respon- dados en un pictograma y - Resolver problemas por absoluta y relativa, media, datos obtenidos de situa-
diendo a preguntas sobre sacar conclusiones. medio de la búsqueda de moda y rango de un con- ciones muy cercanas.
el mismo de forma oral y datos en un gráfico. junto de datos estadísticos.
escrita. - Interpretar representa-
ciones gráficas más com-
plejas como son los gráfi-
cos dobles.
- Calcular la frecuencia,
media y moda de una tabla
de datos dada.
- Realizar diferentes re-
presentaciones gráficas de
una misma tabla de datos
estadísticos.

de aprendizaje
Bloque 5. Estadística y probabilidad (Viene de la página anterior) evaluables
Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el • Realiza análisis crítico
azar y comprobar dicho resultado. argumentado sobre las
informaciones que se pre-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: sentan mediante gráficos
estadísticos.
- Emplear el vocabulario - Identificar hechos coti- - Realizar experiencias de - Valorar sucesos coti- - Calcular la probabilidad - Ordenar un grupo de
en las situaciones de azar: dianos como seguros, posi- azar y anotar en tablas los dianos como más o menos de que ocurra un suceso sucesos en función de la
seguro, posible e imposibles o imposibles. resultados obtenidos. probables. determinado. probabilidad de que estos
ble. - Analizar los resultados - Identificar situaciones - Realizar tablas de re- sucedan.
sobre una experiencia de de carácter aleatorio en el gistro de datos sobre expe- - Debatir en grupo sobre
azar. entorno cotidiano. riencias de azar realizadas la posibilidad de que un
- Comprender y utilizar - Describir, con un vo- en grupo. determinado proceso ten-
correctamente el vocabu- cabulario adecuado, una ga más o menos probabili-
lario: seguro, posible e im- experiencia de azar anali- dad de ocurrir por el hecho
posible en relación a una zando todos los resultados de que haya o no ocurrido
experiencia de azar. posibles y describiendo un recientemente.
- Realizar estimaciones suceso de cada tipo para - Calcular las probabili-
sobre los resultados pro- dicha experiencia. dades de un suceso cual-
ducidos por juegos de azar - Identificar sucesos pro- quiera utilizando la Regla
y probabilidad. bables, poco probables y de Laplace.
- Trabajar en pareja para muy probables.
realizar una experiencia de - Idear situaciones de la
azar. vida cotidiana en las que se
den sucesos probables, poco
probables y muy probables.
Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. • Identifica situaciones
de carácter aleatorio.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Realiza conjeturas y
estimaciones sobre algunos
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP juegos (monedas, dados,
cartas, lotería…).
- Observar sucesos de la - Distinguir entre suce- - Realizar observacio- - Valorar sucesos coti- - Utilizar los conceptos - Calcular la media arit-
vida diaria que sean posi- sos imposibles, seguros nes de la vida cotidiana y dianos como más o menos de: frecuencia, moda y me- mética, la moda y el rango
bles, imposibles y seguros. y posibles que surgen de recoger información sobre probables. diana, para la recogida y a partir de tablas de datos
- Comentar oralmente los procesos de azar, en sucesos aleatorios que en - Realizar observaciones tratamiento de los datos ob- o de la representación grá-
dichas posibilidades en los juegos y en acciones de la ella se producen. de la vida cotidiana y re- tenidos en los procesos de fica de los mismos y expli-
sucesos cotidianos. vida diaria. coger informaciones sobre cálculo de probabilidades. car su significado oralmen-
sucesos seguros. - Representar gráfica- te o por escrito.
mente los sucesos obser- - Realizar en grupo pro-
vados. cesos aleatorios y tomar da-
tos de todos ellos. Discutir
en grupo las probabilidades
de obtener un posible re-
sultado en dichos procesos.

de aprendizaje
Bloque 5. Estadística y probabilidad (Viene de la página anterior) evaluables
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. que impliquen dominio de
los contenidos propios de
estadística y probabilidad,
utilizando estrategias heu-
rísticas, de razonamiento
- Participar activamente - Participar activamente - Encontrar diferentes - Argumentar oralmente - Usar la estimación de - Explicar oralmente y (clasificación, reconoci-
en un diálogo con conteni- en la resolución de proble- caminos para la resolución y por escrito. resultados como medio por escrito, con progresi- miento de las relaciones,
do matemático. mas en grupo. de problemas de la vida - Valorar los conoci- para resolución de proble- va autonomía, los razona- uso de contraejemplos),
- Encontrar en un dibujo - Buscar soluciones a los cotidiana. mientos matemáticos para mas. mientos. creando conjeturas, cons-
los datos necesarios para problemas cotidianos uti- - Expresar sus opiniones desenvolverse y resolver los - Valorar el orden y la - Comprender que la truyendo, argumentando,
resolver un problema. lizando los conocimientos sobre resolución de proble- problemas de la vida coti- presentación en la resolu- resolución de problemas y tomando decisiones, va-
- Comprender los datos adquiridos. mas y respetar y valorar las diana. ción de problemas. requiere aplicar algoritmos lorando las consecuencias
y elegir la operación que - Relacionar toda la de sus compañeros. - Saber defender ante - Aplicar y valorar la di- y relaciones numéricas para de las mismas y la conve-
resuelve un problema. información necesaria y - Buscar estrategias para sus compañeros la resolu- visión de un problema en enfrentarse a situaciones niencia de su utilización.
- Localizar y comprender escribir la pregunta para la resolución de problemas. ción de un problema. partes para una mejor re- reales con mayor probabi- • Reflexiona sobre el
todas las preguntas que se plantear un problema con - Inventar problemas a - Seguir ordenadamente solución. lidad de éxito. proceso de resolución de
plantean en un problema. unos datos dados. partir de unos datos dados. los datos para la resolución - Realizar dibujos para la problemas: revisando las
de un problema matemá- mejor comprensión y reali- operaciones utilizadas, las
tico. zación de un problema. unidades de los resultados,
- Partir del dato final comprobando e interpre-
para resolver un problema. tando las soluciones en
- Comprender la necesi- el contexto, proponiendo
dad de trabajar con datos otras formas de resolverlo.
expresados en las mismas
unidades para resolver un
problema.
- Seleccionar técnicas
adecuadas para calcular
resultados y representar e
interpretar la realidad.

Primera
Lengua Extranjera
El proceso de globalización en el que se encuentra inmersa la sociedad del siglo XXI, en el que la generalización
del acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación tiene especial relevancia, hace que sea cada vez más
necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente
se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social.
En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas hay que preparar a alumnos y alumnas para
vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, y el desarrollo de su competencia
comunicativa a través del aprendizaje de la lengua extranjera se hace imprescindible. El objetivo último es crear ciuda-
danos y ciudadanas que de forma consciente se impliquen en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
El alumnado utilizará la lengua extranjera para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, y desde el inicio del
aprendizaje su uso será el punto de partida. En la Educación Primaria los conocimientos, capacidades y experiencias pre-
vias que los niños y las niñas poseen en relación con las lenguas serán de gran importancia para comprender y construir
significados, estructuras y estrategias en las situaciones comunicativas en las que participen.
El eje del área de Lengua Extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución
de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con
progresiva eficacia y corrección y que abarque usos y registros cada vez más variados.
El alumnado de Educación Primaria puede actuar en actos de comunicación propios de su edad en diversidad de
ámbitos. De entre estos cabría destacar el de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas
sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado con
contenidos del área y de otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y, con las necesarias adaptaciones,
el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y re-
ceptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
El currículo de Lengua Extranjera para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua
tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos, entendiendo que una actividad comunicativa concreta requiere la
utilización del lenguaje oral y/o escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas,
pertinentes al contexto en el que tiene lugar.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, y en los procesos
tanto de aprendizaje como de uso sus hablantes se apoyan en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes
habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.
El Bloque 1, Comprensión de textos orales y el Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción, ad-
quieren, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el
modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los textos
orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto
al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comuni-
cativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en
la mayor medida posible, la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a sus hablantes tanto en el
aspecto fonético y rítmico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí
la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El Bloque 3, Comprensión de textos escritos y el Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, en
coherencia con los anteriores, desarrollan la competencia discursiva escrita. En lengua extranjera los textos escritos son
también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Las lógicas diferencias en
la representación gráfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos
de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está
en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de
la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios
y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo grado de
corrección y complejidad, de todo tipo de textos.

191 1. áreas troncales. primera lengua extranjera
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados
culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la
realidad, por ello, el currículo de esta área incorpora una actitud positiva con respecto a la comunicación en cualquier
lengua; ello entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad
de conocer la lengua y utilizarla adecuadamente en cualquier situación.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera en particular, y de las lenguas en general en la
Educación Primaria, está dirigido al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, mediante el tratamiento
integrado de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, en contextos lin-
güísticos y socioculturales cada vez más amplios.
Concretamente, el área de Lengua Extranjera contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades del alumnado
durante la etapa de Educación Primaria:
- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo
conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de
modelos.
- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que recibe y elabora.
actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación, entendimiento y resolución
pacífica de conflictos entre personas de sexos, procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de
distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.
El área de Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7
los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas, el estudio de una
lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, com-
pletando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia en el mismo sentido que lo hacen el resto de las lenguas del currículo.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y
representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que con-
tribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No
obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. A su vez las decisiones que provoca

esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también
al desarrollo de la autonomía personal y sentido de la iniciativa.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los
hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender
una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como
en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la
mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación
de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la conciencia y expresiones culturales
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas
con componente cultural.
área de Lengua Extranjera.
La metodología de la lengua extranjera debe ser activa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional de la len-
gua. Cada código lingüístico es un instrumento básico para la socialización, por ello, se favorecerá su uso en situaciones
de creación libre o en actividades planificadas, ayudando al alumnado a lograr una comunicación efectiva tanto en el
aula como en otros espacios del centro docente o de fuera del mismo.
(de la vida cotidiana, centros de interés, etc.).
El desarrollo de proyectos lingüísticos de centro puede ser un instrumento de gran utilidad al permitir al profesorado
establecer las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de niños y niñas, del hábito lector, de
las competencias de comunicación lingüística, y del resto de las competencias del currículo con un enfoque integrado
de la enseñanza de la lengua extranjera.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se constituyen como una fuente inagotable de recursos peda-
gógicos para el profesorado y de acceso a nuevas experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera que
pueden ser aplicadas directamente o bien servir de fuente de inspiración para la elaboración y planificación de nuevas
actividades. Por otro lado, permiten al alumnado, no sólo desarrollar sus capacidades de búsqueda, organización de
la información y valoración crítica de la misma, sino entrar en las sociedades en las que la lengua extranjera estudiada
se utiliza como vehículo de comunicación, conocer sus peculiaridades socioculturales entre otras, reflexionar sobre las
diferencias con respecto a lo que conoce e interactuar oralmente o por escrito con sus semejantes, lo que dotará de
mayor significado y motivación al aprendizaje.
Una de las características del alumnado que se enfrenta a la nueva lengua es la inseguridad que en la mayoría de
los casos coarta su iniciativa en el uso de la palabra. En este sentido tiene especial relevancia el tratamiento de los errores
que han de ser asumidos como parte del aprendizaje y permitir el desarrollo de estrategias de comprensión y expresión
lingüística. El profesorado evitará la corrección sistemática de los errores, y focalizará la atención en aquellos que impo-
sibiliten la comunicación. Si el alumno o alumna es capaz de comunicarse, incluso cometiendo errores, el profesorado
facilitará modelo correcto en la lengua extranjera (recasting), pero desarrollará su confianza e iniciativa dejando que
continúe con lo que trata de comunicar, trabajando las estrategias de autocorrección de forma individual o en grupo.
Asimismo, en la enseñanza de una lengua extranjera, se ha de tener en cuenta la hipótesis del andamiaje (sca-
ffolding), que consiste en la utilización del lenguaje verbal y no verbal, o de materiales y recursos visuales para apoyar
y canalizar el aprendizaje del alumnado, ofreciéndoles un apoyo en el que sustenten la adquisición y asimilación de los

nuevos elementos de la lengua extranjera, apoyo que se irá retirando a medida que avancen en su proceso de adquisi-
ción de dicha lengua.
Se ha de tener en presente igualmente que la adquisición de una lengua conlleva períodos de silencio (silent period)
necesarios para la asimilación por parte de los alumnos y las alumnas de las nuevas estructuras y vocabulario que están
aprendiendo en la lengua extranjera. Estos periodos deben ser respetados y no forzar al alumnado a hacer producciones
orales hasta que esté preparado y con cierta confianza en sí mismo, para evitar estados de frustración o de estrés que
dificulten la progresión en el aprendizaje.
Por último, destacar la importancia de los programas europeos y las plataformas de colaboración internacional que
contribuyen a extender el uso de la lengua extranjera y se presentan como vehículos de comunicación y aprendizaje
fuera del aula. En combinación con las Tecnologías de la Información y Comunicación proporcionan la oportunidad de
establecer una comunicación real con iguales que se encuentran en otras partes del mundo permitiendo al alumnado
reflexionar sobre la necesidad del aprendizaje de las lenguas extranjeras e interiorizar su importancia.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión:
- Distinción de tipos de com- - Distinción de tipos de com- - Distinción de tipos de com- - Distinción de tipos de com- Distinción de tipos de com- - Distinción de tipos de com-
prensión (sentido general, infor- prensión (sentido general, infor- prensión (sentido general, infor- prensión (sentido general, infor- prensión (sentido general, infor- prensión (sentido general, infor-
mación esencial). mación esencial). mación esencial, puntos princi- mación esencial, puntos princi- mación esencial, puntos princi- mación esencial, puntos princi-
- Comprensión de mensajes - Comprensión de mensajes pales). pales). pales). pales).
orales sencillos para realizar ta- orales sencillos para realizar ta- - Movilización de informa- - Movilización de informa- - Movilización de informa- - Movilización de informa-
reas en el aula. reas en el aula. ción previa sobre tipo de tarea ción previa sobre tipo de tarea ción previa sobre tipo de tarea ción previa sobre tipo de tarea
- Escucha y comprensión de - Escucha y comprensión de y tema. y tema. y tema. y tema.
mensajes muy sencillos, rimas y mensajes sencillos, rimas y can- - Comprensión de mensajes - Identificación del tipo tex- - Identificación del tipo tex- - Identificación del tipo tex-
canciones procedentes de dife- ciones procedentes de diferentes orales sencillos para realizar ta- tual, adaptando la comprensión tual, adaptando la comprensión tual, adaptando la comprensión
rentes soportes digitales. soportes digitales. reas en el aula. al mismo. al mismo. al mismo.
- Uso del contexto visual y no - Uso del contexto visual y no - Escucha y comprensión de - Escucha y comprensión de - Escucha y comprensión de - Escucha y comprensión de
verbal y de los conocimientos verbal y de los conocimientos mensajes orales sencillos, como mensajes orales adaptados a la mensajes orales adaptados a mensajes orales adaptados a la
previos sobre el tema o la situa- previos sobre el tema o la situa- instrucciones o explicaciones, competencia lingüística del alum- la competencia lingüística del competencia lingüística del alum-
ción para desarrollar estrategias ción para desarrollar estrategias transmitidos de viva voz o por nado, como instrucciones o expli- alumnado, como instrucciones nado, como instrucciones o expli-
básicas que apoyen la compren- básicas que apoyen la compren- medios técnicos, para extraer in- caciones, transmitidos de viva voz o explicaciones, transmitidos de caciones, transmitidos de viva voz
sión oral. sión oral. formación global y alguna espe- o por medios técnicos, para ex- viva voz o por medios técnicos, o por medios técnicos, para ex-
Aspectos socioculturales y so- Aspectos socioculturales y so- cífica en situaciones de comuni- traer información global y alguna para extraer información global traer información global y alguna
ciolingüísticos: ciolingüísticos: cación significativas y cotidianas. específica en situaciones de comu- y alguna específica en situacio- específica en situaciones de comu-
- Normas de cortesía (please, - Normas de cortesía (please, - Desarrollo de estrategias bá- nicación significativas y cotidianas. nes de comunicación significati- nicación significativas y cotidianas.
thank you, greetings). thank you, greetings). sicas para apoyar la comprensión: - Desarrollo de estrategias bá- vas y cotidianas. - Desarrollo de estrategias bá-
- Uso del lenguaje no-verbal - Uso del lenguaje no-verbal uso de contexto visual y no verbal sicas para apoyar la comprensión: - Desarrollo de estrategias sicas para apoyar la comprensión:
para ayudarse a comprender el para ayudarse a comprender el y de los conocimientos previos uso de contexto visual y no verbal básicas para apoyar la compren- uso de contexto visual y no verbal
discurso. discurso. sobre el tema o la situación. y de los conocimientos previos sión: uso de contexto visual y y de los conocimientos previos
- Celebraciones típicas de paí- - Celebraciones típicas de paí- Aspectos socioculturales y so- sobre el tema o la situación trans- no verbal y de los conocimien- sobre el tema o la situación trans-
ses de habla inglesa. ses de habla inglesa. ciolingüísticos: feridos desde las lenguas que co- tos previos sobre el tema o la feridos desde las lenguas que co-
Funciones comunicativas: Funciones comunicativas: - Normas de cortesía (please, noce a la lengua extranjera. situación transferidos desde las noce a la lengua extranjera.
- Saludos y presentaciones, - Saludos y presentaciones, thank you, greetings). Aspectos socioculturales y so- lenguas que conoce a la lengua - Formulación de hipótesis so-
disculpas y agradecimientos. disculpas y agradecimientos. - Uso del lenguaje no-verbal ciolingüísticos: extranjera. bre contenido y contexto.
- Respuesta ante peticiones de - Respuesta ante peticiones de para ayudarse a comprender el - Normas de cortesía (please, - Formulación de hipótesis so- - Inferencia y formulación de
ayuda o de objetos. ayuda o de objetos. discurso. thank you, greetings). bre contenido y contexto. hipótesis sobre significados a
- Establecimiento y manteni- - Comprensión de descripcio- - Celebraciones típicas de paí- - Uso del lenguaje no-verbal - Inferencia y formulación de partir de la comprensión de ele-
miento de la comunicación. nes muy sencillas de objetos. ses de habla inglesa (Halloween, para ayudarse a comprender el hipótesis sobre significados a mentos significativos, lingüísticos
Estructuras sintáctico-discur- - Establecimiento y manteni- Thanksgiving, Christmas, Easter). discurso. partir de la comprensión de ele- y paralingüísticos.
sivas: miento de la comunicación. - Comprensión de algunas - Celebraciones típicas de países mentos significativos, lingüísticos - Reformulación de hipótesis
- Comprenión de relaciones convenciones sociales y costum- de habla inglesa (Halloween, St. y paralingüísticos. a partir de la comprensión de
lógicas: conjunción (and). bres de países donde se habla la Valentine’s Day, Christmas, Easter). nuevos elementos.
lengua extranjera.

CONTENIDOS
Bloque 1. Comprensión de textos orales (Viene de la página anterior)
- Afirmación (affirmative sen- Estructuras sintáctico-discur- Funciones comunicativas: - Comprensión de algunas Aspectos socioculturales y so- Aspectos socioculturales y so-
tences). sivas: - Saludos y presentaciones, convenciones sociales y costum- ciolingüísticos: ciolingüísticos:
- Negación (negative senten- - Compresión de relaciones disculpas, agradecimientos, in- bres de países donde se habla la - Normas de cortesía (please, - Normas de cortesía (please,
ces with not). lógicas: conjunción (and). vitaciones. lengua extranjera. thank you, greetings). thank you, greetings).
- Comprensión de la exis- - Afirmación (affirmative sen- - Comprensión de la capaci- Funciones comunicativas: - Uso del lenguaje no-verbal - Uso del lenguaje no-verbal
tencia (there is/are); la entidad tences). dad, el gusto, la preferencia o el - Saludos y presentaciones, para ayudarse a comprender el para ayudarse a comprender el
(nouns and pronouns, articles), - Negación (negative senten- sentimiento. disculpas, agradecimientos, in- discurso. discurso.
la cualidad (very + Ad.). ces with not). - Comprensión de descripcio- vitaciones. - Celebraciones típicas de países - Celebraciones típicas de paí-
- Comprensión de la cantidad - Comprensión de la exis- nes sencillas de personas, activi- - Comprensión de la capaci- de habla inglesa (Halloween, St. ses de habla inglesa (Halloween,
(singular/plural; cardinal numer- tencia (there is/are); la entidad dades, lugares u objetos. dad, el gusto, la preferencia, la Patrick’s Day, Christmas, Easter). Guy Fawke’s Night, Christmas,
als up to two digits; ordinal nu- (nouns and pronouns, articles), - Comprensión de narración opinión o el sentimiento. - Comprensión de las conven- Easter).
merals up to two digits. Quan- la cualidad (very + Adj.). de hechos pasados y recientes. - Comprensión de descripcio- ciones sociales y costumbres más - Comprensión de las con-
tity: all, many, a lot). - Comprensión de la cantidad - Petición y ofrecimiento de nes sencillas de personas, activi- características de países donde venciones sociales, costumbres,
- Comprensión del espacio (singular/plural; cardinal numer- ayuda, información, instruccio- dades, lugares u objetos. se habla la lengua extranjera. creencias y valores más caracte-
(prepositions of position). als up to two digits; ordinal nu- nes, objetos, opinión, permiso. - Comprensión de narraciones Funciones comunicativas: rísticos de países donde se habla
Léxico oral de alta frecuencia merals up to two digits. Quan- - Establecimiento y manteni- de hechos pasados y recientes. - Saludos y presentaciones, la lengua extranjera.
(recepción): tity: all, many, a lot). miento de la comunicación. - Petición y ofrecimiento de disculpas, agradecimientos, in- Funciones comunicativas:
- Relativo a identificación per- - Comprensión del espacio Estructuras sintáctico-discur- ayuda, información, instruccio- vitaciones. - Saludos y presentaciones,
sonal, familia, días de la semana, (prepositions of position). sivas: nes, objetos. - Comprensión de la capaci- disculpas, agradecimientos, in-
meses del año, estaciones del Léxico oral de alta frecuencia - Comprensión de relaciones - Establecimiento y manteni- dad, el gusto, la preferencia, la vitaciones.
año, clima, números, colores; y (recepción): lógicas: conjunción (and), oposi- miento de la comunicación. opinión, el acuerdo o el des- - Comprensión de la capaci-
Tecnologías de la Información y - Relativo a identificación per- ción (but), causa (because). Estructuras sintáctico-discur- acuerdo y el sentimiento. dad, el gusto, la preferencia, la
la Comunicación. sonal, familia, días de la semana, - Comprensión de relaciones sivas: - Comprensión de descripcio- opinión, el acuerdo o el des-
Patrones sonoros, acentuales, meses del año, estaciones del temporales (when; before; af- - Comprensión de relaciones nes sencillas de personas, activi- acuerdo, la intención y el senti-
rítmicos y de entonación: año, clima, números, colores, ter). lógicas: conjunción (and), oposi- dades, lugares, objetos y hábitos. miento.
- Familiarización con los patro- familia, entorno, y Tecnologías - Afirmación (affirmative sen- ción (but), causa (because). - Comprensión de narración - Comprensión de descripcio-
nes sonoros, acentuales, rítmicos de la Información y la Comuni- tences; Yes + tag). - Comprensión de relaciones de hechos pasados y recientes. nes sencillas de personas, activi-
y de entonación de la lengua ex- cación. - Exclamación (What + noun, temporales (when; before; af- - Comprensión de petición y dades, lugares, objetos, hábitos,
tranjera. Patrones sonoros, acentuales, e. g. What fun!; exclamatory ter). ofrecimiento de ayuda, infor- planes e intenciones.
- Desarrollo de estrategias rítmicos y de entonación: sentences, e. g . I love salad!). - Afirmación (affirmative sen- mación, instrucciones, objetos, - Comprensión de narración
de cooperación y respeto para - Perfeccionamiento de los - Negación (negative sentences; Yes + tag). planes e intenciones. de hechos pasados y recientes.
lograr un intercambio comuni- patrones sonoros, acentuales, tences with not, never, no (Adj.), - Exclamación (What + noun, - Establecimiento y manteni- - Comprensión de petición y
cativo satisfactorio. rítmicos y de entonación de la nobody, nothing; No + negative e. g. What fun!; exclamatory miento de la comunicación. ofrecimiento de ayuda, infor-
- Valoración de la lengua ex- lengua extranjera. tag). sentences, e. g . I love salad!). Estructuras sintáctico-discur- mación, instrucciones, objetos,
tranjera como instrumento para - Desarrollo de estrategias de - Interrogación (Wh- ques- - Negación (negative sentenc- sivas: permiso, hábitos.
comunicarse. cooperación y respeto para lo- tions, Aux. questions). es with not, never, no (Adj.), - Comprensión de relaciones - Establecimiento y manteni-
grar un intercambio comunica- - Comprensión del uso del nobody, nothing; No + negative lógicas: conjunción (and), disyun- miento de la comunicación.
tivo satisfactorio. tiempo verbal: pasado (simple tag). ción (or), oposición (but), causa
- Valoración de la lengua ex- past); presente (simple present). - Interrogación (Wh- ques- (because), comparación (as Adj.
tranjera como instrumento para tions, Aux. questions). As. smaller (than); the biggest).
comunicarse.

CONTENIDOS
- Compresión de la moda- - Comprensión del uso del - Relaciones temporales Estructuras sintáctico-discur-
lidad: factualidad (declarative tiempo verbal: pasado (simple (when; before; after). sivas:
sentences); capacidad (can); im- past); presente (simple present); - Afirmación (affirmative sen- - Comprensión de relacio-
perative; permiso (can). futuro (going to). tences; Yes + tag). nes lógicas: conjunción (and);
Léxico oral de alta frecuencia Léxico oral de alta frecuencia - Exclamación (What + disyunción (or); oposición (but);
(recepción): (recepción): noun,e. g. What fun!; How + causa (because); finalidad (to- in-
- Relativo a identificación per- - Relativo a identificación per- Adj., e. g. How nice!; exclamato- finitive, e. g. I did it to help her);
sonal, vivienda, actividades de la sonal, vivienda, hogar y entorno, ry sentences, e. g . I love salad!). comparación (as Adj. as; smaller
vida diaria; familia, tiempo libre, actividades de la vida diaria, fa- - Negación (negative sentences (than); the biggest).
ocio y deporte, alimentación, cli- milia, tiempo libre, ocio, cuida- with not, never, no (Adj.), nobody, - Relaciones temporales
ma, entorno y Tecnologías de la dos físicos; alimentación, clima, nothing; No + negative tag). (when; before; after).
Información y la Comunicación. entorno y Tecnologías de la In- - Interrogación (Wh- ques- - Afirmación (affirmative sen-
Patrones sonoros, acentuales, formación y la Comunicación. tions; Aux. questions). tences; Yes + tag).
rítmicos y de entonación: Patrones sonoros, acentuales, - Comprensión del tiempo: pas- - Exclamación (What +
- Comienzo del apoyo en los rítmicos y de entonación: ado (simple past), presente (simple noun,e. g. What fun!; How +
patrones sonoros, acentuales, - Apoyo en los patrones sono- present), futuro (going to; will). Adj., e. g. How nice!; exclamato-
rítmicos y de entonación de la ros, acentuales, rítmicos y de en- - Comprensión del aspecto: ry sentences, e. g . I love salad!).
lengua extranjera para compren- tonación de la lengua extranjera puntual (simple tenses), durativo - Negación (negative sentences
der significados y el sentido del para comprender significados y (present and past continuous), with not, never, no (Adj.), nobody,
discurso. el sentido del discurso. habitual (simple tenses + Adv., nothing; No + negative tag).
- Desarrollo de estrategias - Desarrollo de estrategias de e. g. always, everyday). - Interrogación (Wh- ques-
de cooperación y respeto para cooperación y respeto para lo- - Comprensión de la modali- tions; Aux. questions).
lograr un intercambio comuni- grar un intercambio comunica- dad: factualidad (declarative sen- - Comprensión del tiempo:
cativo satisfactorio. tivo satisfactorio. tences), capacidad (can), necesi- pasado (simple past; present
- Valoración de la lengua ex- - Valoración de la lengua ex- dad (must, need), obligación perfect); presente (simple pre-
tranjera como instrumento para tranjera como instrumento para (have (got) to; imperative), per- sent); futuro (going to; will).
comunicarse. comunicarse. miso (can, may), intención (go- - Comprensión del aspecto:
ing to; will). puntual (simple tenses); dura-
- Comprensión de la exis- tivo (present and past continu-
tencia (there is/are); la entidad ous); habitual (simple tenses +
(nouns and pronouns, articles, Adv., e. g. always, everyday); in-
demonstratives); la cualidad coativo (start -ing); terminativo
(very+ Adj.). (finish -ing).
- Comprensión de la canti- - Comprensión de la modali-
dad (singular/plural; cardinal dad: factualidad (declarative sen-
numerals up to four digits; or- tences); capacidad (can); posi-
dinal numerals up to two digits. bilidad (may); necesidad (must;
Quantity: all, many, a lot, some, need); obligación (have (got) to;
(a) few, (a) little, more, much. imperative); permiso (can; may);
Degree: very, too, enough). intención (going to; will).

CONTENIDOS
- Comprensión del espacio - Comprensión de la exis-

(prepositions and adverbs of lo- tencia (there is/are); la entidad
cation, position, distance, direc- (nouns and pronouns, articles,
tion, origin and). demonstratives); la cualidad
- Comprensión del tiempo (very + Adj.).
(points (e. g. quarter past five), - Comprensión de la cantidad
divisions (e. g. half an hour, sum- (singular/plural; cardinal numer-
mer), and indications (e. g. now, als up to four digits; ordinal nu-
tomorrow (morning)) of time, merals up to two digits. Quan-
duration (e. g. for two days), tity: all, many, a lot, some, (a)
anteriority (before), posteriority few, (a) little, more, much, half,
(after), sequence (first…then), a bottle/cup/glass/piece of. De-
simultaneousness (at the same gree: very, too, enough).
time), frequency (e. g. some- - Comprensión del espacio
times, on Sundays). (prepositions and adverbs of
- Comprensión del modo location, position, distance, mo-
(Adv. of manner, e. g. slowly, tion, direction, origin and ar-
well). rangement).
Léxico oral de alta frecuencia - Comprensión del tiempo
(recepción): (points (e. g. quarter past five),
- Relativo a identificación per- divisions (e. g. half an hour, sum-
sonal; vivienda, hogar y entorno; mer), and indications (e. g. now,
actividades de la vida diaria; fa- tomorrow, morning) of time;
milia y amigos; trabajo y ocupa- duration (e. g. for two days),
ciones; tiempo libre, ocio y de- anteriority (before), posteriority
porte; viajes y vacaciones; salud (after), sequence (first…then),
y cuidados físicos; educación y simultaneousness (at the same
estudio; compras y actividades time), frequency (e. g. some-
comerciales; alimentación y res- times, on Sundays).
tauración; transporte; lengua y - Comprensióndel modo (Adv.
comunicación; medio ambiente, of manner, e. g. slowly, well).
clima y entorno natural; y Tec-
nologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
- Apoyo en los patrones sono-
ros, acentuales, rítmicos y de en-
tonación de la lengua extranjera
para comprender significados y
el sentido del discurso.

CONTENIDOS
- Desarrollo de estrategias Léxico oral de alta frecuencia

de cooperación y respeto para (recepción):
lograr un intercambio comuni- - Relativo a identificación per-
cativo satisfactorio. sonal; vivienda, hogar y entorno;
- Valoración de la lengua ex- actividades de la vida diaria; fa-
tranjera como instrumento para milia y amigos; trabajo y ocupa-
comunicarse. ciones; tiempo libre, ocio y de-
porte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y res-
tauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
- Apoyo en los patrones sono-
ros, acentuales, rítmicos y de en-
tonación de la lengua extranjera
para comprender significados y
el sentido del discurso.
- Desarrollo de estrategias de
cooperación y respeto para lo-
grar un intercambio comunica-
tivo satisfactorio.
- Valoración de la lengua ex-
tranjera como instrumento para
comunicarse.

CONTENIDOS
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Estrategias de producción: Estrategias de producción: Estrategias de producción: Estrategias de producción: Estrategias de producción:
Ejecución Ejecución - Planificación del mensaje Planificación Planificación Planificación
- Producción de textos orales - Producción de textos orales con cierta claridad, distinguien- - Concepción del mensaje con - Concepción del mensaje con - Concepción del mensaje con
sobre temas cercanos al alumna- sobre temas cercanos al alumnado su idea o ideas principales bastante claridad, distinguiendo claridad, distinguiendo su idea o claridad, distinguiendo su idea o
do basados en modelos y estruc- do basados en modelos y estruc- según indicaciones previas. su idea o ideas principales y su ideas principales y su estructura ideas principales y su estructura
turas lingüísticas conocidas y pre- turas lingüísticas conocidas y pre- - Adaptación del texto a la estructura básica. básica. básica.
viamente trabajadas en el aula. viamente trabajadas en el aula. persona destinataria y al contex- - Adaptación del texto a la - Adecuación del texto al des- - Adecuación del texto a la
- Uso del contexto visual y no - Readaptación de manera to, intentando aplicar el registro. persona destinataria, contexto tinatario, contexto y canal, apli- persona destinataria, contexto y
verbal y conocimientos previos muy elemental de la tarea o el Ejecución y canal, intentando aplicar el re- cando el registro y la estructura canal, aplicando el registro y la
sobre el tema transferidos des- mensaje con ayuda, tras valorar - Producción de textos ora- gistro y la estructura de discurso de discurso adecuados a cada estructura de discurso adecua-
de las lenguas que conoce a la las dificultades y los recursos dis- les conocidos previamente me- adecuados a cada caso. caso. dos a cada caso.
lengua extranjera para facilitar la ponibles. diante la participación activa en Ejecución Ejecución Ejecución
comunicación. - Uso del contexto visual y no representaciones, canciones, - Producción de textos ora- - Producción de textos ora- - Producción de textos ora-
- Desarrollo de estrategias verbal y conocimientos previos recitados, dramatizaciones, in- les conocidos previamente me- les sobre temas necesarios y/o les sobre temas necesarios y/o
básicas para compensar las ca- sobre el tema transferidos des- teracciones dirigidas… o bien diante la participación activa en interesantes para el hablante interesantes para hablantes y
rencias lingüísticas mediante de las lenguas que conoce a la preparados mediante un trabajo representaciones, canciones, y de distinto tipo, adaptados a de distinto tipo, adaptados a
procedimientos lingüísticos, pa- lengua extranjera para facilitar la previo con ayudas y modelos. recitados, dramatizaciones, la competencia lingüística del la competencia lingüística del
ralingüísticos o paratextuales: comunicación. - Readaptación de manera interacciones dirigidas o bien alumnado basados en modelos alumnado basados en modelos
Lingüísticos - Desarrollo de estrategias muy elemental de la tarea o el preparados mediante un trabajo y estructuras lingüísticas cono- y estructuras lingüísticas cono-
- Pronunciación y acentua- básicas para compensar las ca- mensaje con ayuda, tras valorar previo con ayudas y modelos. cidas. cidas.
ción, bastante adecuadas en la rencias lingüísticas mediante las dificultades y los recursos dis- - Readaptación de manera - Readaptación de manera - Readaptación de manera
recitación o dramatización. procedimientos lingüísticos, pa- ponibles. muy elemental de la tarea o el muy elemental de la tarea o el muy elemental de la tarea o el
Paralingüísticos y paratextua- ralingüísticos o paratextuales: - Apoyarse en y sacar el máxi- mensaje, tras valorar las dificul- mensaje, tras valorar las dificul- mensaje, tras valorar las dificul-
les Lingüísticos mo partido de los conocimien- tades y los recursos disponibles. tades y los recursos disponibles. tades y los recursos disponibles.
- Pedir ayuda. - Definir de manera muy ele- tos previos transferidos desde las - Apoyarse en y sacar el máxi- - Uso del contexto visual y no - Uso del contexto visual y no
- Señalar objetos, usar gestos mental o parafrasear un término lenguas que conoce a la lengua mo partido de los conocimien- verbal y conocimientos previos verbal y conocimientos previos
o realizar acciones que aclaren el o expresión. extranjera para facilitar la comu- tos previos transferidos desde las sobre el tema, transferidos des- sobre el tema, transferidos des-
significado. - Pronunciación y acentuación nicación. lenguas que conoce a la lengua de las lenguas que conoce a la de las lenguas que conoce a la
- Usar lenguaje corporal cultu- bastante adecuadas en la recita- - Desarrollo de estrategias extranjera para facilitar la comu- lengua extranjera para facilitar la lengua extranjera para facilitar la
ralmente pertinente. ción, dramatización o lectura en básicas para compensar las ca- nicación. comunicación. comunicación.
- Usar sonidos. voz alta. rencias lingüísticas mediante - Desarrollo de estrategias - Desarrollo de estrategias - Desarrollo de estrategias
- Uso de las habilidades y los Paralingüísticos y paratextua- procedimientos lingüísticos, pa- básicas para compensar las ca- básicas para compensar las ca- básicas para compensar las ca-
procedimientos de: repetición, les ralingüísticos o paratextuales: rencias lingüísticas mediante rencias lingüísticas mediante rencias lingüísticas mediante
memorización, asociación de - Pedir ayuda. Lingüísticos procedimientos lingüísticos, pa- procedimientos lingüísticos, pa- procedimientos lingüísticos, pa-
palabras y expresiones con ele- - Señalar objetos, usar gestos - Modificar palabras de signi- ralingüísticos o paratextuales: ralingüísticos o paratextuales: ralingüísticos o paratextuales.
mentos gestuales y visuales, y o realizar acciones que aclaran el ficado parecido. Lingüísticos Lingüísticos Lingüísticos
observación de modelos para la significado. - Definir de manera sencilla - Modificar palabras de signi- - Modificar palabras de signi- - Modificar palabras de signi-
adquisición de nuevo léxico, for- - Usar lenguaje corporal cultu- o parafrasear un término o ex- ficado parecido. ficado parecido. ficado parecido.
mas y estructuras de la lengua. ralmente pertinente. presión. - Definir o parafrasear un tér- - Definir o parafrasear de - Definir o parafrasear un tér-
- Usar sonidos. mino o expresión. manera sencilla un término o mino o expresión.
expresión.

CONTENIDOS
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Viene de la página anterior)
Aspectos socioculturales y so- - Uso de las habilidades y los - Pronunciación, acentuación, - Pronunciación, acentuación, - Pronunciación bastante cui- - Pronunciación cuidada,
ciolingüísticos: procedimientos de: repetición, ritmo y entonación bastante ritmo y entonación bastante dada, acentuación, ritmo y ento- acentuación, ritmo y entonación
- Normas de cortesía. memorización, asociación de adecuadas en la recitación, dra- adecuadas, tanto en la interac- nación bastante adecuadas, tan- adecuadas, tanto en la interac-
- Celebraciones típicas de paí- palabras y expresiones con ele- matización o lectura en voz alta. ción y expresión oral como en la to en la interacción y expresión ción y expresión oral como en la
ses de habla inglesa. mentos gestuales y visuales, y - Reconocimiento del uso y recitación, dramatización o lec- oral como en la recitación, dra- recitación, dramatización o lec-
- Reconocer algunas de las observación de modelos para la funcionalidad de algunas formas tura en voz alta. matización o lectura en voz alta. tura en voz alta.
convenciones sociales, costum- adquisición de nuevo léxico, for- y estructuras básicas propias de - Reconocimiento del uso y - Reconocimiento del uso y - Reconocimiento del uso y
bres, creencias y valores más ca- mas y estructuras de la lengua. la lengua extranjera, utilizadas funcionalidad de algunas formas funcionalidad de algunas formas funcionalidad de algunas formas
racterísticos de países donde se Aspectos socioculturales y so- previamente con frecuencia. y estructuras básicas propias de y estructuras básicas propias de y estructuras básicas propias de
habla la lengua extranjera. ciolingüísticos: Paralingüísticos y paratextua- la lengua extranjera, utilizadas la lengua extranjera, previamen- la lengua extranjera, previamen-
- Identificación de la lengua - Normas de cortesía. les previamente con frecuencia. te utilizadas. te utilizadas.
extranjera o de otras lenguas - Celebraciones típicas de paí- - Pedir ayuda. Paralingüísticos y paratextua- - Comparación y reflexión - Comparación y reflexión
como medio para comunicarse ses de habla inglesa. - Señalar objetos, usar deícti- les sobre el funcionamiento de la sobre el funcionamiento de la
y relacionarse con personas de - Reconocer algunas de las cos, hacer gestos o realizar ac- - Pedir ayuda. lengua extranjera a partir de las lengua extranjera a partir de las
otros países. convenciones sociales, costum- ciones que aclaran el significado. - Señalar objetos, usar deícti- lenguas que conoce. lenguas que conoce.
Funciones comunicativas: bres, creencias y valores más ca- - Usar lenguaje corporal cultu- cos, hacer gestos o realizar ac- Paralingüísticos y paratextua- Paralingüísticos y paratextua-
- Saludos, presentaciones, dis- racterísticos de países donde se ralmente pertinente. ciones que aclaran el significado. les les
culpas y agradecimientos. habla la lengua extranjera. - Usar sonidos. - Usar lenguaje corporal cultu- - Pedir ayuda. - Pedir ayuda.
- Petición y ofrecimiento de - Identificación de la lengua - Uso de las habilidades y los ralmente pertinente. - Señalar objetos, usar deícti- - Señalar objetos, usar deícti-
ayuda u objetos. extranjera o de otras lenguas procedimientos de: repetición, - Usar sonidos. cos, hacer gestos o realizar ac- cos , hacer gestos o realizar ac-
- Establecimiento y manteni- como medio para comunicarse memorización, asociación de - Uso de las habilidades y los ciones que aclaran el significado. ciones que aclaran el significado.
miento de la comunicación. y relacionarse con personas de palabras y expresiones con ele- procedimientos de: repetición, - Usar lenguaje corporal cultu- - Usar lenguaje corporal cultu-
Estructuras sintáctico-discur- otros países. mentos gestuales y visuales y memorización, asociación de ralmente pertinente. ralmente pertinente.
sivas: Funciones comunicativas: observación de modelos para la palabras y expresiones con ele- - Usar sonidos. - Usar sonidos.
- Afirmación (affirmative sen- - Saludos, presentaciones, dis- adquisición de nuevo léxico, for- mentos gestuales y visuales, y - Uso de las habilidades y los - Uso de las habilidades y los
tences; Yes). culpas y agradecimientos. mas y estructuras de la lengua. observación de modelos para la procedimientos de: repetición, procedimientos de: repetición,
- Negación (negative sentenc- - Expresión de la capacidad y - Mostrar confianza en la pro- adquisición de nuevo léxico, for- memorización, asociación de memorización, asociación de
es; No). el gusto. pia capacidad para aprender una mas y estructuras de la lengua. palabras y expresiones con ele- palabras y expresiones con ele-
- Interrogación (Wh- ques- - Descripciones muy sencillas lengua extranjera y valoración - Mostrar confianza en la pro- mentos gestuales y visuales, y mentos gestuales y visuales, y
tions: what, when, where; Aux. de objetos. del trabajo cooperativo. pia capacidad para aprender una observación de modelos para la observación de modelos para la
questions). - Petición y ofrecimiento de Aspectos socioculturales y so- lengua extranjera y valoración adquisición de nuevo léxico, for- adquisición de nuevo léxico, for-
- Expresión de la modalidad: ayuda, información, objetos, ciolingüísticos: del trabajo cooperativo. mas y estructuras de la lengua. mas y estructuras de la lengua.
factualidad (declarative senten- permiso. - Normas de cortesía. Aspectos socioculturales y so- - Mostar bastante confian- - Mostrar confianza en la pro-
ces). - Establecimiento y manteni- - Celebraciones típicas de paí- ciolingüísticos: za en la propia capacidad para pia capacidad para aprender una
- Expresión de la cantidad (sin- miento de la comunicación. ses de habla inglesa. - Normas de cortesía. aprender una lengua extranjera lengua extranjera y valoración
gular/plural; cardinal numerals Estructuras sintáctico-discur- - Convenciones sociales, cos- - Celebraciones típicas de paí- y valoración del trabajo coope- del trabajo cooperativo.
up to 10). sivas: tumbres, creencias y valores más ses de habla inglesa. rativo. Aspectos socioculturales y so-
- Expresión del tiempo (divi- - Afirmación (affirmative sen- característicos de países donde - Convenciones sociales, cos- Aspectos socioculturales y so- ciolingüísticos:
sions, e. g. summer). tences; Yes). se habla la lengua extranjera. tumbres, creencias y valores más ciolingüísticos: - Normas de cortesía.
- Expresión del espacio (here, - Negación (negative sentenc- característicos de países donde - Normas de cortesía. - Celebraciones típicas de paí-
there, in, on). es; No). se habla la lengua extranjera. ses de habla inglesa.

CONTENIDOS
- Expresión de la existencia (to - Interrogación (Wh- ques- - Identificación de la lengua - Identificación de la lengua - Celebraciones típicas de paí- - Convenciones sociales, cos-
be, there is/are). tions: what, when, where, how extranjera o de otras lenguas extranjera o de otras lenguas ses de habla inglesa. tumbres, creencias y valores más
Léxico oral de alta frecuencia many; questions; Aux. ques- como medio para comunicarse como medio para comunicarse - Convenciones sociales, cos- característicos de países donde
(producción): tions). y relacionarse con personas de y relacionarse con personas de tumbres, creencias y valores más se habla la lengua extranjera.
- Relativo a identificación per- - Expresión de la modalidad: otros países, como posibilidad de otros países, como posibilidad de característicos de países donde - Valoración de la lengua
sonal; familia; días de la semana, factualidad (declarative senten- acceso a informaciones nuevas y acceso a informaciones nuevas y se habla la lengua extranjera. extranjera o de otras lenguas
meses del año, estaciones, clima, ces). como instrumento para conocer como instrumento para conocer - Valoración de la lengua como medio para comunicarse
números, colores; y Tecnologías - Expresión de la cantidad (sin- culturas y modos de vivir diferen- culturas y modos de vivir diferen- extranjera o de otras lenguas y relacionarse con personas de
de la Información y la Comuni- gular/plural; cardinal numerals tes y enriquecedores. tes y enriquecedores. como medio para comunicarse otros países, como posibilidad de
cación. up to 50). - Actitud receptiva y de valo- - Actitud receptiva y de valo- y relacionarse con personas de acceso a informaciones nuevas y
- Expresión del espacio (pre- ración positiva hacia las personas ración positiva hacia las personas otros países, como posibilidad de como instrumento para conocer
positions of location, position). que hablan otra lengua. que hablan otra lengua y tienen acceso a informaciones nuevas y culturas y modos de vivir diferen-
- Expresión del tiempo: divi- - Interés por comunicarse con una cultura diferente a la propia. como instrumento para conocer tes y enriquecedores.
sions (e. g. summer), and indi- hablantes de la lengua extran- - Interés por comunicarse con culturas y modos de vivir diferen- - Actitud receptiva y de valo-
cations (e. g. morning). jera o de otras lenguas a través hablantes de la lengua extran- tes y enriquecedores. ración positiva hacia las personas
Léxico oral de alta frecuencia de los medios que nos propor- jera o de otras lenguas a través - Actitud receptiva y de valo- que hablan otra lengua y tienen
(producción): cionan las tecnologías de la co- de los medios que nos propor- ración positiva hacia las personas una cultura diferente a la propia.
- Relativo a identificación per- municación. cionan las tecnologías de la co- que hablan otra lengua y tienen - Interés por establecer con-
sonal; familia; días de la semana, Funciones comunicativas: municación. una cultura diferente a la propia. tactos y comunicarse con ha-
meses del año, estaciones, clima, - Saludos, presentaciones, dis- Funciones comunicativas: - Interés por establecer con- blantes de la lengua extranjera o
números, colores y entorno y culpas y agradecimientos. - Saludos, presentaciones, dis- tactos y comunicarse con ha- de otras lenguas a través de los
Tecnologías de la Información y - Expresión de la capacidad, el culpas y agradecimientos. blantes de la lengua extranjera o medios que nos proporcionan las
la Comunicación. gusto y el sentimiento. - Expresión de la capacidad, de otras lenguas a través de los tecnologías de la comunicación.
- Descripción sencilla de per- el gusto, la preferencia y el sen- medios que nos proporcionan las Funciones comunicativas:
sonas, actividades, lugares y timiento. tecnologías de la comunicación. - Saludos, presentaciones,
objetos. - Descripción sencilla de per- Funciones comunicativas: disculpas, agradecimientos e in-
- Petición y ofrecimiento de sonas, actividades, lugares y - Saludos, presentaciones, vitaciones.
ayuda, información, objetos, objetos. disculpas, agradecimientos e in- - Expresión de la capacidad, el
permiso. - Petición y ofrecimiento de vitaciones. gusto, la preferencia, la opinión,
- Establecimiento y manteni- ayuda, información, objetos, - Expresión de la capacidad, el el acuerdo o desacuerdo, el sen-
miento de la comunicación. permiso. gusto, la preferencia, el acuerdo timiento, la intención.
Estructuras sintáctico-discur- - Establecimiento y manteni- o desacuerdo y el sentimiento. - Descripción de personas, ac-
sivas: miento de la comunicación. - Descripción de personas, tividades, lugares, objetos, hábi-
- Expresión de relaciones lógi- Estructuras sintáctico-discur- actividades, lugares, objetos y tos, planes.
cas: conjunción (and); oposición sivas: hábitos. - Narración de hechos pasa-
(but); causa (because). - Expresión de relaciones lógi- - Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Afirmación (affirmative sen- cas: conjunción (and); oposición dos remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de
tences; Yes + tag). (but); causa (because). - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instruccio-
- Negación (negative sen- - Expresión de relaciones tem- ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
tences with not, no (Adj.); No + porales (before; after). nes, objetos, permiso. - Establecimiento y manteni-
negative tag). miento de la comunicación.

CONTENIDOS
- Interrogación (Wh- ques- - Afirmación (affirmative sen- - Establecimiento y manteni- Estructuras sintáctico-discur-
tions: what, when, where, how tences; Yes + tag). miento de la comunicación. sivas:
many, how much, who; Aux. - Exclamatory sentences (e. g. Estructuras sintáctico-discur- - Expresión de relaciones lógi-
questions). I love salad!). sivas: cas: conjunción (and); disyunción
- Expresión del aspecto: pun- - Negación (negative sentences - Expresión de relaciones lógi- (or); oposición (but); causa (be-
tual (simple tenses); durativo with not, never, no (Adj.), nobody, cas: conjunción (and); disyunción cause); finalidad (to- infinitive, e.
(present continuous). nothing; No + negative tag). (or); oposición (but); causa (be- g. I did it to help her); compara-
- Expresión de la modalidad: - Interrogación (Wh- ques- cause); comparación (as Adj. as; ción (as Adj. as; smaller (than);
factualidad (declarative senten- tions: what, when, where, how smaller (than); the biggest). the biggest).
ces); capacidad (can); imperative; many, how much, who, why, - Expresión de relaciones tem- - Expresión de relaciones tem-
permiso (can). whose; Aux. questions). porales (when; before; after). porales (when; before; after).
- Expresión de la existencia - Expresión del aspecto: pun- - Afirmación (affirmative sen- - Afirmación (affirmative sen-
(there is/are); la entidad (nouns tual (simple tenses); durativo tences; Yes + tag). tences; Yes + tag).
and pronouns, articles); la cuali- (present continuous). - Exclamación (What + noun,e. - Exclamación (What + noun,e.
dad (very + Adj.). - Expresión de la modalidad: g. What fun!; How + Adj., e. g. g. What fun!; How + Adj., e. g.
- Expresión de la cantidad factualidad (declarative senten- How nice!; exclamatory senten- How nice!; exclamatory senten-
(singular/plural; cardinal numer- ces); capacidad (can); imperative; ces, e. g . I love salad!). ces, e. g . I love salad!).
als up to two digits; ordinal nu- permiso (can). - Negación (negative sentences - Negación (negative sentences
merals up to one digit. Degree: - Expresión de la existencia with not, never, no (Adj.), nobody, with not, never, no (Adj.), nobody,
very). (there is/are); la entidad (nouns nothing; No + negative tag). nothing; No + negative tag).
- Expresión del espacio (prep- and pronouns, articles, demons- - Interrogación (Wh- ques- - Interrogación (Wh- ques-
ositions of location, position). tratives); la cualidad (very + Ad.). tions; Aux. questions). tions; Aux. questions).
- Expresión del tiempo: divi- - Expresión de la cantidad (sin- - Expresión del tiempo: pasa- - Expresión del tiempo: pasa-
sions (e. g. summer), and indi- gular/plural; cardinal numerals do (simple past); presente (sim- do (simple past; present perfect);
cations (e. g. morning). up to two digits; ordinal numer- ple present); futuro (going to). presente (simple present); futuro
Léxico oral de alta frecuencia als up to one digit. Degree: very). - Expresión del aspecto: pun- (going to; will).
(producción): - Expresión del espacio (prep- tual (simple tenses); durativo (pre- - Expresión del aspecto: pun-
- Relativo a identificación per- ositions of location, position, sent continuous); habitual (sim- tual (simple tenses); durativo
sonal; vivienda; actividades de direction). ple tenses + Adv., e. g. always, (present and past continuous);
la vida diaria; familia; tiempo li- - Expresión del tiempo: divisions everyday). habitual (simple tenses + Adv., e.
bre, ocio y deporte; transportes, (e. g. summer), and indications (e. - Expresión de la modalidad: g. always, everyd); incoativo (start
alimentación, clima y entorno g. morning) of time; anteriority factualidad (declarative senten- -ing); terminativo (finish -ing).
natural; y Tecnologías de la In- (before); posteriority (after). ces); capacidad (can); necesidad - Expresión de la modalidad:
formación y la Comunicación. Léxico oral de alta frecuencia (must; need); obligación (have factualidad (declarative sen-
(producción): (got) to; imperative); permiso tences); capacidad (can); posi-
- Relativo a identificación per- (can); intención (going to). bilidad (may); necesidad (must;
sonal; vivienda, hogar y entorno; - Expresión de la existencia need); obligación (have (got) to;
actividades de la vida diaria; fa- (there is/are); la entidad (nouns imperative); permiso (can; may);
milia; tiempo libre, ocio; cuidados and pronouns, articles, demons- intención (going to; will).
físicos; alimentación, clima y en- tratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la existencia
torno natural; y Tecnologías de la (there is/are); la entidad (nouns
Información y la Comunicación. and pronouns, articles, demons-
tratives); la cualidad (very + Adj.).

CONTENIDOS
- Expresión de la cantidad (sin- - Expresión de la cantidad (sin-

gular/plural; cardinal numerals gular/plural; cardinal numerals
up to four digits; ordinal numer- up to four digits; ordinal numer-
als up to two digits. Quantity: als up to two digits. Quantity:
all, many, a lot, some, (a) few, (a) all, many, a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a bottle/ little, more, much, half, a bottle/
cup/glass/piece of. Degree: very, cup/glass/piece of. Degree: very,
too, enough). too, enough).
- Expresión del espacio (prepo- - Expresión del espacio (prepo-
sitions and adverbs of location, sitions and adverbs of location,
position, distance, direction and position, distance, motion, direc-
origin). tion, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo: points - Expresión del tiempo: points
(e. g. quarter past five); divisions (e. g. quarter past five); divisions
(e. g. half an hour, summer), and (e. g. half an hour, summer), and
indications of time (e. g. now, indications of time (e. g. now, to-
tomorrow, morning); anterior- morrow, morning); duration (e. g.
ity (before); posteriority (after); for two days); anteriority (before);
sequence (first…then); simulta- posteriority (after); sequence
neousness (at the same time); (first…then); simultaneousness
frequency (e. g. sometimes, on (at the same time); frequency (e.
Sundays). g. sometimes, on Sundays).
Léxico oral de alta frecuencia - Expresión del modo (Adv. of
(producción): manner, e. g. slowly, well).
- Relativo a identificación per- Léxico oral de alta frecuencia
sonal; vivienda, hogar y entorno; (producción):
actividades de la vida diaria; fa- - Relativo a identificación per-
milia y amistades; trabajo y ocu- sonal; vivienda, hogar y entorno;
paciones; tiempo libre, ocio y de- actividades de la vida diaria; fami-
porte; viajes y vacaciones; salud lia y amigos; trabajo y ocupacio-
y cuidados físicos; educación y nes; tiempo libre, ocio y deporte;
estudio; compras y actividades viajes y vacaciones; salud y cuida-
comerciales; alimentación y res- dos físicos; educación y estudio;
tauración; transporte; lengua y compras y actividades comercia-
comunicación; medio ambiente, les; alimentación y restauración;
clima y entorno natural; y Tec- transporte; lengua y comunica-
nologías de la Información y la ción; medio ambiente, clima y
Comunicación. entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la Comunicación.

CONTENIDOS
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión: Estrategias de comprensión:
- Comprensión del sentido - Comprensión del sentido - Comprensión del sentido - Comprensión del sentido - Comprensión del sentido - Comprensión del sentido
general e información esencial. general e información esencial. general, información esencial y general, información esencial y general, información esencial y general, información esencial y
- Comprensión de mensajes - Comprensión de mensajes puntos principales. puntos principales. puntos principales. puntos principales.
escritos muy sencillos y muy escritos sencillos y guiados para - Movilización de informa- - Movilización de informa- - Movilización de información - Movilización de informa-
guiados para realizar tareas en realizar tareas en el aula. ción previa sobre tipo de tarea ción previa sobre tipo de tarea previa sobre tipo de tarea y tema. ción previa sobre tipo de tarea
el aula. - Lectura y comprensión de y tema. y tema. - Identificación del tipo tex- y tema.
- Lectura y comprensión de palabras, frases, rimas y cancio- - Comprensión de mensajes - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión - Identificación del tipo tex-
palabras, frases, rimas y can- nes sencillas en soporte papel o escritos sencillos para realizar tual, adaptando la comprensión al mismo. tual, adaptando la comprensión
ciones muy sencillas en soporte digital. tareas en el aula. al mismo. - Lectura y comprensión de dial mismo.
papel o digital. - Utilización de estrategias de - Lectura y comprensión de - Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos adapta- - Lectura y comprensión de di-
- Utilización de estrategias de lectura: contexto, conocimientos textos sencillos, como instruccio- ferentes tipos de textos adaptados a la competencia lingüística ferentes tipos de textos adapta-
lectura: contexto, conocimientos previos, identificación de infor- nes o explicaciones, en soporte dos a la competencia lingüística del alumnado, como instruccio- dos a la competencia lingüística
previos, identificación de infor- mación básica. papel o digital, para extraer el del alumnado como instrucciones o explicaciones, en soporte del alumnado, como instruccio-
mación básica. - Uso de diccionarios de imá- sentido general y alguna infor- nes o explicaciones, en soporte papel o digital, para extraer el nes o explicaciones, en soporte
- Uso de diccionarios de imá- genes. mación específica. papel o digital, para extraer el sentido general, información papel y digital, para extraer el
genes. Aspectos socioculturales y so- - Utilización de estrategias de sentido general, información esencial y puntos principales. sentido general, información
Aspectos socioculturales y so- ciolingüísticos: lectura: contexto, conocimientos esencial y puntos principales. - Utilización de estrategias de esencial y puntos principales.
ciolingüísticos: - Normas de cortesía. previos, identificación de infor- - Utilización de estrategias de lectura: contexto, conocimientos - Utilización de estrategias de
- Normas de cortesía. - Costumbres y tradiciones mación básica. lectura: contexto, conocimientos previos, identificación de infor- lectura: contexto, conocimientos
- Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla - Uso de diccionarios y de las previos, identificación de infor- mación básica. previos, identificación de infor-
culturales de los países de habla inglesa. Tecnologías de la Información y mación básica. - Formulación de hipótesis so- mación básica.
inglesa. - Convenciones sociales. la Comunicación como medio de - Uso de diccionarios y de las bre contenido y contexto de los - Formulación de hipótesis so-
- Convenciones sociales. - Canciones, rimas, cantinelas, consulta y aprendizaje. TIC como medio de consulta y textos leídos. bre contenido y contexto de los
- Canciones, rimas, cantinelas, poesías, etc. Aspectos socioculturales y so- aprendizaje. - Deducción y propuesta de textos leídos.
poesías, etc. - Desarrollo de estrategias ciolingüísticos: Aspectos socioculturales y so- significado a partir de textos leí- - Deducción y propuesta de
- Desarrollo de estrategias de cooperación y respeto para - Normas de cortesía. ciolingüísticos: dos y/o interpretados. significado a partir de textos leí-
de cooperación y respeto para lograr un intercambio comuni- - Costumbres y tradiciones - Normas de cortesía. - Uso de diccionarios y de las dos y/o interpretados.
lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. culturales de los países de habla - Costumbres y tradiciones Tecnologías de la Información y - Reformulación de hipótesis
cativo satisfactorio. - Valoración de la lengua ex- inglesa. culturales de los países de habla la Comunicación como medio de a partir de la comprensión de
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para - Convenciones sociales. inglesa. consulta y aprendizaje. nuevos elementos.
tranjera como instrumento para comunicarse. - Canciones, rimas, cantinelas, - Convenciones sociales y Aspectos socioculturales y so- - Uso de diccionarios y de las
comunicarse. Funciones comunicativas: poesías, etc. creencias más características de ciolingüísticos: Tecnologías de la Información y
Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, - Desarrollo de estrategias países donde se habla la lengua - Normas de cortesía. la Comunicación como medio de
- Saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos. de cooperación y respeto para extranjera. - Costumbres y tradiciones consulta y aprendizaje.
disculpas y agradecimientos. - Comprensión del gusto. lograr un intercambio comuni- - Canciones, rimas, cantinelas, culturales de los países de habla Aspectos socioculturales y so-
- Comprensión del gusto. - Comprensión de descripcio- cativo satisfactorio. poesías, etc. inglesa. ciolingüísticos:
- Comprensión de descripciones muy sencillas de personas y - Valoración de la lengua ex- - Desarrollo de estrategias - Convenciones sociales, - Normas de cortesía.
nes muy sencillas y de una sola objetos. tranjera como instrumento para de cooperación y respeto para creencias y valores más caracte- - Costumbres y tradiciones
frase sobre personas y objetos. - Establecimiento y manteni- comunicarse. lograr un intercambio comuni- rísticas de países donde se habla culturales de los países de habla
miento de la comunicación. cativo satisfactorio. la lengua extranjera. inglesa.

CONTENIDOS
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Viene de la página anterior)
Estructuras sintáctico-discur- Estructuras sintáctico-discur- Funciones comunicativas: - Valoración de la lengua ex- - Canciones, rimas, cantinelas, - Convenciones sociales,
sivas: sivas: - Saludos y presentaciones, tranjera como instrumento para poesías, etc. creencias, valores y actitudes
- Comprensión de relaciones - Comprensión de relaciones disculpas, agradecimientos e in- comunicarse. - Desarrollo de estrategias más característicos de países
lógicas: conjunción (and). lógicas: conjunción (and). vitaciones. Funciones comunicativas: de cooperación y respeto para donde se habla la lengua ex-
- Afirmación (affirmative sen- - Afirmación (affirmative sen- - Comprensión de la capaci- - Saludos y presentaciones, lograr un intercambio comuni- tranjera.
tences). tences). dad, el gusto, la preferencia o el disculpas, agradecimientos e in- cativo satisfactorio. - Canciones, rimas, cantinelas,
- Negación (negative senten- - Negación (negative senten- sentimiento. vitaciones. - Valoración de la lengua ex- poesías, etc.
ces with not). ces with not). - Comprensión de descripcio- - Comprensión de la capaci- tranjera como instrumento para - Desarrollo de estrategias
- Comprensión de la cantidad - Comprensión de la cantidad nes sencillas de personas, actividad, el gusto, la preferencia, la comunicarse. de cooperación y respeto para
(singular/plural; cardinal nume- (singular/plural; cardinal nume- dades, lugares u objetos. opinión o el sentimiento. Funciones comunicativas: lograr un intercambio comuni-
rals up to ten; ordinal numerals rals up to two digits; ordinal nu- - Comprensión de narraciones - Comprensión de descripcio- - Saludos y presentaciones, cativo satisfactorio.
up to two digits. Quantity: all, merals up to two digits. Quan- sencillas de hechos pasados y re- nes sencillas de personas, activi- disculpas, agradecimientos e in- - Valoración de la lengua ex-
many, a lot). tity: all, many, a lot). cientes. dades, lugares u objetos. vitaciones. tranjera como instrumento para
- Comprensión del espacio - Comprensión del espacio - Comprensión de textos que - Comprensión de narraciones - Comprensión de la capaci- comunicarse.
(prepositions of position). (prepositions of position). incluyan petición y ofrecimiento de hechos pasados y recientes. dad, el gusto, la preferencia, la Funciones comunicativas:
Léxico oral de alta frecuencia Léxico oral de alta frecuencia de ayuda, información, instruc- - Compresión de textos donde opinión, el acuerdo o el des- - Saludos y presentaciones,
(recepción): (recepción): ciones, objetos, opinión, permi- aparece: petición y ofrecimiento acuerdo y el sentimiento. disculpas, agradecimientos e in-
- Relativo a identificación per- - Relativo a identificación perso. de ayuda, información, instruc- - Comprensión de descripcio- vitaciones.
sonal, familia, días de la semana, sonal, familia, días de la semana, Estructuras sintáctico-discur- ciones y objetos. nes sencillas de personas, activi- - Comprensión de la capaci-
meses del año, estaciones del meses del año, estaciones del sivas: - Identificación de las reglas dades, lugares, objetos y hábitos. dad, el gusto, la preferencia, la
año, clima, números y colores; y año, clima, números, colores, - Comprensión de relaciones para el establecimiento y man- - Comprensión de narración opinión, el acuerdo o el des-
Tecnologías de la Información y familia y entorno; y Tecnologías lógicas: conjunción (and), oposi- tenimiento de la comunicación. de hechos pasados y recientes. acuerdo, la intención y el senti-
la Comunicación. de la Información y la Comuni- ción (but), causa (because). Estructuras sintáctico-discur- - Comprensión de textos miento.
Patrones gráficos y convencio- cación. - Comprensión de relaciones sivas: donde aparece: petición y ofre- - Comprensión de descripcio-
nes ortográficas: Patrones gráficos y convencio- temporales (when; before; af- - Comprensión de relaciones cimiento de ayuda, información, nes de personas, actividades,
- Identificación del uso de ma- nes ortográficas: ter). lógicas: conjunción (and), oposi- instrucciones, objetos, permiso. lugares, objetos, hábitos e in-
yúsculas y punto final. - Identificación del uso de ma- - Afirmación (affirmative sen- ción (but), causa (because). - Comprensión de las reglas tenciones.
- Interés por el cuidado y la yúsculas, punto final y signo de tences; Yes + tag). - Comprensión de relaciones para el establecimiento y man- - Comprensión de narración
presentación de los textos es- interrogación. - Exclamación (What + noun, temporales (when; before; af- tenimiento de la comunicación. de hechos pasados y recientes.
critos. - Interés por el cuidado y la e. g. What fun!; exclamatory ter). Estructuras sintáctico-discur- - Comprensión de textos
presentación de los textos es- sentences, e. g . I love salad!). - Afirmación (affirmative sen- sivas: donde aparece: petición y ofre-
critos. - Negación (negative sentences; Yes + tag). - Comprensión de relacio- cimiento de ayuda, información,
tences with not, never, no (Adj.), - Exclamación (What + noun, nes lógicas: conjunción (and), instrucciones, objetos, permiso,
nobody, nothing; No + negative e. g. What fun!; exclamatory disyunción (or), oposición (but), hábitos y opinión.
tag). sentences, e. g . I love salad!). causa (because), comparación - Comprensión de las reglas
- Interrogación (Wh- ques- - Negación (negative sen- (as Adj. As. smaller (than); the para el establecimiento y man-
tions, Aux. questions). tences with not, never, no (Adj.), biggest). tenimiento de la comunicación.
- Comprensión de la entidad nobody, nothing; No + negative - Relaciones temporales
(nouns and pronouns, articles), tag). (when; before; after).
la cualidad (very + Adj.). - Interrogación (Wh- ques- - Afirmación (affirmative sen-
tions, Aux. questions). tences; Yes + tag).

CONTENIDOS
- Comprensión de la cantidad - Comprensión de la entidad - Exclamación (What + noun,e. Estructuras sintáctico-discur-

(singular/plural; cardinal numer- (nouns and pronouns, articles), g. What fun!; How + Adj., e. g. sivas:
als up to two digits; ordinal nu- la cualidad (very + Adj.). How nice!; exclamatory sentenc- - Comprensión de relacio-
merals up to two digits. Quan- - Comprensión de la cantidad es, e. g . I love salad!). nes lógicas: conjunción (and);
tity: all, many, a lot). (singular/plural; cardinal numer- - Negación (negative sentences disyunción (or); oposición (but);
- Comprensión del espacio als up to two digits; ordinal nu- with not, never, no (Adj.), nobody, causa (because); finalidad (to- in-
(prepositions of position). merals up to two digits. Quan- nothing; No + negative tag). finitive, e. g. I did it to help her);
- Comprensión del uso del tity: all, many, a lot). - Interrogación (Wh- ques- comparación (as Adj. as; smaller
tiempo verbal: pasado (simple - Comprensión del espacio tions; Aux. questions). (than); the biggest).
past); presente (simple present); (prepositions of position). - Comprensión del tiempo: - Relaciones temporales
futuro (will) desde un punto de - Comprensión del uso del pasado (simple past), presente (when; before; after).
vista comunicativo y discursivo. tiempo verbal: pasado (simple (simple present), futuro (going - Afirmación (affirmative sen-
- Comprensión de la moda- past); presente (simple present); to; will). tences; Yes + tag).
lidad: factualidad (declarative futuro (going to; will) desde un - Comprensión del aspecto: - Exclamación (What +
sentences), capacidad (can), im- punto de vista comunicativo y puntual (simple tenses), durativo noun,e. g. What fun!; How +
perative, permiso (can). discursivo. (present and past continuous), Adj., e. g. How nice!; exclamato-
- Comprensión de la existen- - Comprensión de la moda- habitual (simple tenses + Adv., ry sentences, e. g . I love salad!).
cia (there is/are). lidad: factualidad (declarative e. g. always, everyday). - Negación (negative sen-
Léxico oral de alta frecuencia sentences), capacidad (can), im- - Comprensión de la modali- tences with not, never, no (Adj.),
(recepción): perative, permiso (can). dad: factualidad (declarative sen- nobody, nothing; No + negative
- Relativo a identificación per- - Comprensión de la existen- tences), capacidad (can), necesi- tag).
sonal, vivienda, actividades de cia (there is/are). dad (must, need), obligación - Interrogación (Wh- ques-
la vida diaria, familia, tiempo Léxico oral de alta frecuencia (have (got) to; imperative), per- tions; Aux. questions).
libre, ocio y deporte, transporte, (recepción): miso (can, may), intención (go- - Comprensión del tiempo:
alimentación, clima y entorno; y - Relativo a identificación per- ing to; will). pasado (simple past; present
Tecnologías de la Información y sonal, vivienda, hogar y entorno, - Comprensión de la exis- perfect); presente (simple pre-
la Comunicación. actividades de la vida diaria, fa- tencia (there is/are); la entidad sent); futuro (going to; will).
Patrones gráficos y convencio- milia, tiempo libre, ocio, cuida- (nouns and pronouns, articles, - Comprensión del aspecto:
nes ortográficas: dos físicos; transporte, alimen- demonstratives); la cualidad puntual (simple tenses); dura-
- Conocimiento de los signos tación, clima, entorno y otros; y (very + Adj.). tivo (present and past continu-
ortográficos básicos. Tecnologías de la Información y - Comprensión de la cantidad ous); habitual (simple tenses +
- Interés por la ortografía, el la Comunicación. (singular/plural; cardinal numer- Adv., e. g. always, everyday); in-
cuidado y la presentación de los Patrones gráficos y convencio- als up to four digits; ordinal nu- coativo (start -ing); terminativo
textos escritos. nes ortográficas: merals up to two digits. Quanti- (finish -ing).
- Interpretación de los signos ty: all, many, a lot, some, (a) few, - Comprensión de la modali-
ortográficos básicos. (a) little, more, much,. Degree: dad: factualidad (declarative sen-
- Interés por la ortografía, el very, too, enough). tences); capacidad (can); posi-
cuidado y la presentación de los - Comprensión del espacio bilidad (may); necesidad (must;
textos escritos. (prepositions and adverbs of lo- need); obligación (have (got) to;
cation, position, distance, direc- imperative); permiso (can; may);
tion and origin). intención (going to; will).

CONTENIDOS
- Comprensión del tiempo - Comprensión de la exis-

(points (e. g. quarter past five), tencia (there is/are); la entidad
divisions (e. g. half an hour, sum- (nouns and pronouns, articles,
mer), and indications (e. g. now, demonstratives); la cualidad
tomorrow (morning) of time, (very + Adj.).
duration (e. g. for two days), - Comprensión de la canti-
anteriority (before), posteriority dad (singular/plural; cardinal
(after), sequence (first…then), numerals up to four digits; or-
simultaneousness (at the same dinal numerals up to two dig-
time), frequency (e. g. some- its. Quantity: all, many, a lot,
times, on Sundays). some, (a) few, (a) little, more,
- Comprensión del modo much, half, a bottle/cup/glass/
(Adv. of manner, e. g. slowly, piece of. Degree: very, too,
well). enough).
Léxico oral de alta frecuencia - Comprensión del espacio
(recepción): (prepositions and adverbs of
- Relativo a identificación per- location, position, distance, mo-
sonal; vivienda, hogar y entorno; tion, direction, origin and ar-
actividades de la vida diaria; fa- rangement).
milia y amigos; trabajo y ocupa- - Comprensión del tiempo
ciones; tiempo libre, ocio y de- (points (e. g. quarter past five),
porte; viajes y vacaciones; salud divisions (e. g. half an hour, sum-
y cuidados físicos; educación y mer), and indications (e. g. now,
estudio; compras y actividades tomorrow, morning) of time;
comerciales; alimentación y res- duration (e. g. for two days),
tauración; transporte; lengua y anteriority (before), posteriority
comunicación; medio ambiente, (after), sequence (first…then),
clima y entorno natural; y Tec- simultaneousness (at the same
nologías de la Información y la time), frequency (e. g. some-
Comunicación. times, on Sundays).
Patrones gráficos y convencio- - Comprensión del modo
nes ortográficas: (Adv. of manner, e. g. slowly,
- Valoración del uso de los sig- well).
nos ortográficos básicos.
- Interés por la ortografía, el
cuidado y la presentación de los
textos escritos.

CONTENIDOS
Léxico oral de alta frecuencia

(recepción):
- Relativo a identificación per-
sonal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; fa-
milia y amigos; trabajo y ocupa-
ciones; tiempo libre, ocio y de-
porte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y res-
tauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
Comunicación.
Patrones gráficos y convencio-
nes ortográficas:
- Valoración del uso de los sig-
nos ortográficos básicos.
- Interés por la ortografía, el
cuidado y la presentación de los
textos escritos.

CONTENIDOS
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Estrategias de producción: Estrategias de producción: Estrategias de comprensión: Estrategias de producción: Estrategias de producción:
Ejecución Ejecución Planificación - Comprensión del sentido Planificación - Comparación y reflexión
- Escritura de palabras senci- - Escritura de palabras de ma- - Adaptación del texto a la per- general, información esencial y - Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la
llas y previamente trabajadas en yor complejidad, y frases senci- sona destinataria y al contexto. puntos principales. sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
clase de forma oral. llas, dirigidas y basadas en mo- Ejecución - Movilización de informa- lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
- Repetición de estrategias delos previamente trabajados en - Escritura dirigida de textos ción previa sobre tipo de tarea lenguas que conoce. - Reflexión sobre el propio
básicas para compensar las ca- clase de forma oral sobre temas sencillos (conocidos previamen- y tema. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización
rencias lingüísticas. necesarios y/o interesantes para te o bien preparados mediante - Identificación del tipo tex- aprendizaje y la organización del trabajo.
- Uso de diccionarios de imá- sus hablantes y de distinto tipo. un trabajo previo con ayudas y tual, adaptando la comprensión del trabajo. - Adecuación del texto a la
genes. - Imitación de estrategias bási- modelos) con bastante claridad, al mismo. - Adecuación del texto a la persona destinataria, contexto y
Aspectos socioculturales y so- cas para compensar las carencias distinguiendo su idea o ideas - Lectura y comprensión de di- persona destinataria, contexto y canal utilizado.
ciolingüísticos: lingüísticas. principales y su estructura básica ferentes tipos de textos adapta- canal utilizado. Ejecución
- Normas de cortesía. - Uso de diccionarios de imá- y mostrando interés por expre- dos a la competencia lingüística Ejecución - Escritura de textos con pro-
- Celebraciones típicas de paí- genes. sarse de forma escrita. del alumnado como instruccio- - Escritura de textos con progresiva autonomía, claridad, co-
ses de habla inglesa. Aspectos socioculturales y so- - Revisión y autocorrección del nes o explicaciones, en soporte gresiva autonomía, claridad, coherencia y complejidad basados
- Convenciones sociales. ciolingüísticos: texto escrito, de manera sencilla papel o digital, para extraer el herencia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüís-
- Identificación de la lengua - Normas de cortesía. y dirigida. sentido general, información en modelos y estructuras lingüís- ticas conocidas, distinguiendo
extranjera o de otras lenguas - Celebraciones típicas de paí- - Apoyarse en y sacar el máxi- esencial y puntos principales. ticas conocidas, distinguiendo su idea o ideas principales y su
como medio para comunicarse ses de habla inglesa. mo partido de los conocimien- - Utilización de estrategias de su idea o ideas principales y su estructura básica y mostrando
y relacionarse con personas de - Convenciones sociales. tos previos transferidos desde las lectura: contexto, conocimientos estructura básica y mostrando interés por expresarse de forma
otros países. - Identificación de la lengua lenguas que conoce a la lengua previos, identificación de infor- interés por expresarse de forma escrita.
Funciones comunicativas: extranjera o de otras lenguas extranjera para facilitar la comu- mación básica. escrita. - Revisión y autocorrección
- Saludos, presentaciones, dis- como medio para comunicarse nicación. - Uso de diccionarios y de las - Revisión y autocorrección del texto escrito (emprender una
culpas y agradecimientos. y relacionarse con personas de - Uso de estrategias básicas TIC como medio de consulta y del texto escrito (emprender versión más modesta de la tarea)
- Descripciones muy sencillas otros países. para compensar las carencias aprendizaje. una versión más modesta de la de forma autónoma, o el mensa-
y dirigidas de objetos y personas Funciones comunicativas: lingüísticas. Aspectos socioculturales y so- tarea) de forma progresivamente je (hacer concesiones en lo que
basándose en modelos. - Saludos, presentaciones, dis- - Uso de diccionarios y de las ciolingüísticos: autónoma, o el mensaje (hacer realmente le gustaría expresar),
Estructuras sintáctico-discur- culpas y agradecimientos. Tecnologías de la Información y - Normas de cortesía. concesiones en lo que realmente tras valorar las dificultades y los
sivas: - Expresión de la capacidad y la Comunicación como medio de - Costumbres y tradiciones le gustaría expresar), tras valorar recursos disponibles.
- Expresión de la cantidad (sin- el gusto. consulta y aprendizaje, trabajan- culturales de los países de habla las dificultades y los recursos dis- - Apoyarse en y sacar el máxi-
gular/plural; cardinal numerals - Descripciones muy sencillas y do de forma colaborativa y con inglesa. ponibles. mo partido de los conocimien-
up to 10). dirigidas de objetos y personas. apoyo por parte del profesorado. - Convenciones sociales y - Apoyarse en y sacar el máxi- tos previos transferidos desde las
- Expresión del tiempo (e. - Petición y ofrecimiento de Aspectos socioculturales y so- creencias más características de mo partido de los conocimien- lenguas que conoce a la lengua
g. summer, days of the week, ayuda, información, objetos y ciolingüísticos: países donde se habla la lengua tos previos transferidos desde las extranjera para facilitar la comu-
months of the year). permiso. - Normas de cortesía. extranjera. lenguas que conoce a la lengua nicación.
- Expresión del espacio (here, Estructuras sintáctico-discur- - Celebraciones típicas de paí- - Canciones, rimas, cantinelas, extranjera para facilitar la comu- - Desarrollo de estrategias bá-
there, in, on). sivas: ses de habla inglesa. poesías, etc. nicación. sicas para compensar las caren-
- Expresión de la existencia - Afirmación (affirmative sen- - Convenciones sociales y cos- - Desarrollo de estrategias de - Desarrollo de estrategias bá- cias lingüísticas.
(there is/are). tences; Yes). tumbres más características de cooperación y respeto para lo- sicas para compensar las caren-
- Negación (negative senten- países donde se habla la lengua grar un intercambio comunica- cias lingüísticas.
ces; No). extranjera. tivo satisfactorio.

CONTENIDOS
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Viene de la página anterior)
Léxico escrito de alta frecuen- - Expresión de la modalidad: - Identificación de la lengua - Valoración de la lengua ex- - Uso de diccionarios y de las - Uso de diccionarios y de las
cia (producción): capacidad (can); permiso (can). extranjera o de otras lenguas tranjera como instrumento para Tecnologías de la Información y Tecnologías de la Información y
- Relativo a identificación per- - Expresión de la cantidad (sin- como medio para comunicarse comunicarse. la Comunicación como medio de la Comunicación como medio
sonal, género, partes del cuerpo, gular/plural; cardinal numerals y relacionarse con personas de Funciones comunicativas: consulta y aprendizaje, trabajando de consulta y aprendizaje, tra-
familia, la clase, la casa, anima- up to 10). otros países, como posibilidad de - Saludos y presentaciones, de forma individual o colaborativa. bajando de forma individual o
les, días de la semana, meses del - Expresión del tiempo (e. acceso a informaciones nuevas y disculpas, agradecimientos e in- Aspectos socioculturales y so- colaborativa.
año, estaciones, clima, números g. summer, days of the week, como instrumento para conocer vitaciones. ciolingüísticos: Aspectos socioculturales y so-
y colores; Tecnologías de la Infor- months of the year), and indica- culturas y modos de vivir diferen- - Comprensión de la capaci- - Normas de cortesía. ciolingüísticos:
mación y la Comunicación. tions (e. g. morning). tes y enriquecedores. dad, el gusto, la preferencia, la - Celebraciones típicas de paí- - Normas de cortesía.
Patrones gráficos y convencio- - Expresión del espacio (here, - Actitud receptiva y de valo- opinión o el sentimiento. ses de habla inglesa. - Celebraciones típicas de paí-
nes ortográficas: there, in, on). ración positiva hacia las personas - Comprensión de descripcio- - Convenciones sociales, cos- ses de habla inglesa.
- Reproducción del uso de - Expresión de la existencia que hablan otra lengua. nes sencillas de personas, activi- tumbres, creencias y valores más - Convenciones sociales, cos-
mayúsculas y punto final. (there is/are). - Interés por comunicarse por dades, lugares u objetos. característicos de países donde tumbres, creencias, valores y
Léxico escrito de alta frecuen- escrito con hablantes de la len- - Comprensión de narraciones se habla la lengua extranjera. actitudes más característicos de
cia (producción): gua extranjera a través de los de hechos pasados y recientes. - Valoración de la lengua países donde se habla la lengua
- Relativo a identificación per- medios que nos proporcionan las - Compresión de textos donde extranjera o de otras lenguas extranjera.
sonal, género, partes del cuerpo, tecnologías de la comunicación. aparece: petición y ofrecimiento como medio para comunicarse - Valoración de la lengua
familia, la clase, la casa, anima- Funciones comunicativas: de ayuda, información, instruc- y relacionarse con personas de extranjera o de otras lenguas
les, días de la semana, meses del - Saludos, presentaciones, dis- ciones y objetos. otros países, como posibilidad de como medio para comunicarse
año, estaciones, clima, números culpas y agradecimientos. - Identificación de las reglas acceso a informaciones nuevas y y relacionarse con personas de
y colores; Tecnologías de la Infor- - Expresión de la capacidad, el para el establecimiento y man- como instrumento para conocer otros países, como posibilidad de
mación y la Comunicación. gusto y el sentimiento. tenimiento de la comunicación. culturas y modos de vivir diferen- acceso a informaciones nuevas y
Patrones gráficos y convencio- - Descripción sencilla de per- Estructuras sintáctico-discur- tes y enriquecedores. como instrumento para conocer
nes ortográficas: sonas, actividades, lugares y sivas: - Actitud receptiva y de valo- culturas y modos de vivir diferen-
- Reproducción del uso de objetos. - Comprensión de relaciones ración positiva hacia las personas tes y enriquecedores.
mayúsculas y punto final. - Petición y ofrecimiento de lógicas: conjunción (and), oposi- que hablan otra lengua y tienen - Actitud receptiva y de valo-
ayuda, información, objetos, ción (but), causa (because). una cultura diferente a la propia. ración positiva hacia las personas
permiso. - Comprensión de relaciones - Interés por establecer con- que hablan otra lengua y tienen
Estructuras sintáctico-discur- temporales (when; before; af- tactos y comunicarse por escri- una cultura diferente a la propia.
sivas: ter). to con hablantes de la lengua - Interés por establecer con-
- Expresión de relaciones lógi- - Afirmación (affirmative sen- extranjera o de otras lenguas tactos y comunicarse por escri-
cas: conjunción (and). tences; Yes + tag). a través de los medios que nos to con hablantes de la lengua
- Afirmación (affirmative sen- - Exclamación (What + noun, proporcionan las tecnologías de extranjera o de otras lenguas
tences; Yes). e. g. What fun!; exclamatory la comunicación. a través de los medios que nos
- Negación (negative sentenc- sentences, e. g . I love salad!). Funciones comunicativas: proporcionan las tecnologías de
es with not, no (Adj)). - Negación (negative sentenc- - Saludos, presentaciones, la comunicación.
- Interrogación (Wh- ques- es with not, never, no (Adj.), disculpas, agradecimientos e in- Funciones comunicativas:
tions: what, when, where, how nobody, nothing; No + negative vitaciones. - Saludos, presentaciones,
many, how much, who; Aux. tag). - Expresión de la capacidad, el disculpas, agradecimientos e in-
questions). - Interrogación (Wh- ques- gusto, la preferencia, el acuerdo vitaciones.
tions, Aux. questions). o desacuerdo y el sentimiento.

CONTENIDOS
- Expresión del aspecto: pun- - Comprensión de la entidad - Descripción de personas, - Expresión de la capacidad, el
tual (simple tenses); durativo (nouns and pronouns, articles), actividades, lugares, objetos y gusto, la preferencia, la opinión,
(present continuous). la cualidad (very + Adj.). hábitos. el acuerdo o desacuerdo, el sen-
- Expresión de la modalidad: - Comprensión de la cantidad - Petición y ofrecimiento de timiento, la intención.
factualidad (declarative senten- (singular/plural; cardinal numer- ayuda, información, instruccio- - Descripción de personas, ac-
ces); capacidad (can); permiso als up to two digits; ordinal nu- nes, objetos, permiso. tividades, lugares, objetos, hábi-
(can). merals up to two digits. Quan- - Narración de hechos pasa- tos, planes.
- Expresión de la existencia tity: all, many, a lot). dos remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de
(there is/are); la entidad (nouns - Comprensión del espacio - Establecimiento y manteni- ayuda, información, instruccio-
and pronouns, articles); la cuali- (prepositions of position). miento de la comunicación. nes, objetos, opinión, permiso.
dad (very + Adj.). - Comprensión del uso del Estructuras sintáctico-discur- - Narración de hechos pasa-
- Expresión de la cantidad tiempo verbal: pasado (simple sivas: dos remotos y recientes.
(singular/plural; cardinal numer- past); presente (simple present); - Expresión de relaciones lógi- - Establecimiento y manteni-
als up to two digits; ordinal nu- futuro (going to; will) desde un cas: conjunción (and); oposición miento de la comunicación.
merals up to one digit. Degree: punto de vista comunicativo y (but); causa (because); compara- Estructuras sintáctico-discur-
very). discursivo. ción (as Adj. as; smaller (than); sivas:
- Expresión del espacio (prep- - Comprensión de la moda- the biggest). - Expresión de relaciones lógi-
ositions llocation, position). lidad: factualidad (declarative - Relaciones temporales cas: conjunción (and); disyunción
- Expresión del tiempo: divi- sentences), capacidad (can), im- (when; before; after). (or); oposición (but); causa (be-
sions (e. g. summer), and indi- perative, permiso (can). - Afirmación (affirmative sen- cause); finalidad (to- infinitive, e.
cations (e. g. morning). - Comprensión de la existen- tences; Yes + tag). g. I did it to help her); compara-
Léxico escrito de alta frecuencia (there is/are). - Exclamación (What + ción (as Adj. as; smaller (than);
cia (producción): Léxico oral de alta frecuencia noun,e. g. What fun! How + the biggest).
- Relativo a identificación per- (recepción): Adj., e. g. How nice! exclamato- - Relaciones temporales
sonal; vivienda; actividades de - Relativo a identificación per- ry sentences, e. g . I love salad!). (when; before; after).
la vida diaria; familia y vestido; sonal, vivienda, hogar y entorno, - Negación (negative sen- - Afirmación (affirmative sen-
tiempo libre, ocio y deporte; actividades de la vida diaria, fa- tences with not, never, no (Adj.), tences; Yes + tag).
transporte; alimentación; clima milia, tiempo libre, ocio, cuida- nobody, nothing; No + negative - Exclamación (What +
y entorno natural; y Tecnologías dos físicos; transporte, alimen- tag). noun,e. g. What fun! How +
de la Información y la Comuni- tación, clima, entorno y otros; y - Interrogación (Wh- ques- Adj.,e.g. How nice! exclamatory
cación. Tecnologías de la Información y tions; Aux. questions). sentences, e. g . I love salad!).
Patrones gráficos y convencio- la Comunicación. - Expresión del tiempo: pasa- - Negación (negative sentenc-
nes ortográficas: Patrones gráficos y convencio- do (simple past); presente (sim- es with not, never, no (Adj.),
- Uso de mayúsculas y puntos. nes ortográficas: ple present); futuro (going to). nobody, nothing; No + negative
- Interpretación de los signos - Expresión del aspecto: pun- tag).
ortográficos básicos. tual (simple tenses); durativo - Interrogación (Wh- ques-
- Interés por la ortografía, el (present continuous); habitual tions; Aux. questions).
cuidado y la presentación de los (simple tenses + Adv., e. g. - Expresión del tiempo: pasa-
textos escritos. always, everyday). do (simple past; present perfect);
presente (simple present); futuro
(going to; will).

CONTENIDOS
- Expresión de la modalidad: - Expresión del aspecto: pun-

factualidad (declarative senten- tual (simple tenses); durativo
ces); capacidad (can); necesidad (present and past continuous);
(must; need); obligación (have habitual (simple tenses + Adv.,
(got) to; imperative); permiso e. g. always, everyday); incoati-
(can); intención (going to). vo (start -ing); terminativo (finish
- Expresión de la existencia -ing).
(there is/are); la entidad (nouns - Expresión de la modalidad:
and pronouns, articles, demons- factualidad (declarative sen-
tratives); la cualidad (very + tences); capacidad (can); posi-
Adj.). bilidad (may); necesidad (must;
- Expresión de la cantidad (sin- need); obligación (have (got) to;
gular/plural; cardinal numerals imperative); permiso (can; may);
up to four digits; ordinal numer- intención (going to; will).
als up to two digits. Quantity: - Expresión de la existencia
all, many, a lot, some, (a) few, (a) (there is/are); la entidad (nouns
little, more, much, half, a bottle/ and pronouns, articles, demons-
cup/glass/piece of. Degree: very, tratives); la cualidad (very + Ad.).
too, enough). - Expresión de la cantidad (sin-
- Expresión del espacio (prep- gular/plural; cardinal numerals
ositions and adverbs of location, up to four digits; ordinal numer-
position, distance, direction and als up to two digits. Quantity:
origin). all, many, a lot, some, (a) few, (a)
- Expresión del tiempo: points little, more, much, half, a bottle/
(e. g. quarter past five); divisions cup/glass/piece of. Degree: very,
(e. g. half an hour, summer), and too, enough).
indications (e. g. now, tomorrow - Expresión del espacio (prep-
(morning)) of time; anterior- ositions and adverbs of location,
ity (before); posteriority (after); position, distance, motion, direc-
sequence (first…then); simulta- tion, origin and arrangement).
neousness (at the same time); - Expresión del tiempo: points
frequency (e. g. sometimes, on (e. g. quarter past five); divisions
Sundays). (e. g. half an hour, summer), and
indications (e. g. now, tomor-
row (morning) of time; duration
(e. g. for two days); anteriority
(before); posteriority (after); se-
quence (first…then); simulta-
neousness (at the same time);
frequency (e. g. sometimes, on
Sundays).

CONTENIDOS
Léxico escrito de alta frecuen- - Expresión del modo (Adv. of

cia (producción): manner, e. g. slowly, well).
- Relativo a identificación per- Léxico escrito de alta frecuen-
sonal; vivienda, hogar y entorno; cia (producción):
actividades de la vida diaria; fa- - Relativo a identificación per-
milia y amigos; trabajo y ocupa- sonal; vivienda, hogar y entorno;
ciones; tiempo libre, ocio y de- actividades de la vida diaria; fa-
porte; viajes y vacaciones; salud milia y amistades; trabajo y ocu-
y cuidados físicos; educación y paciones; tiempo libre, ocio y de-
estudio; compras y actividades porte; viajes y vacaciones; salud
comerciales; alimentación y res- y cuidados físicos; educación y
tauración; transporte, lengua y estudio; compras y actividades
comunicación; medio ambiente, comerciales; alimentación y res-
clima y entorno natural; y Tec- tauración; transporte; lengua y
nologías de la Información y la comunicación; medio ambiente,
Comunicación. clima y entorno natural; y Tec-
Patrones gráficos y convencio- nologías de la Información y la
nes ortográficas: Comunicación.
- Uso de los signos ortográfi- Patrones gráficos y convencio-
cos básicos. nes ortográficas:
- Uso de los signos ortográfi-
cos básicos.

de aprendizaje
Bloque 1. Comprensión de textos orales evaluables
Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico • Comprende lo esencial
de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las de anuncios publicitarios
propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, sobre productos que le in-
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o teresan (juegos, ordenado-
con una clara referencia contextual. res, CD, etc.).
• Comprende mensajes
y anuncios públicos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
- Captar el sentido de - Captar el sentido glo- - Identificar el tema de - Identificar el tema de - Identificar las ideas - Identificar el tema información (por ejemplo,
mensajes orales sobre te- bal de mensajes orales un texto oral. un texto oral. principales de un texto principal de un anuncio, números, precios, horarios,
mas relacionados con su sobre temas relacionados - Identificar información - Identificar información oral. presentación, vídeo, pro- en una estación o en unos
persona, entorno escolar con su persona, entorno esencial de un texto oral. esencial de un texto oral. - Comprender el voca- grama de televisión. grandes almacenes).
y familiar. escolar y familiar. - Responder a preguntas - Responder a preguntas bulario y las expresiones - Responder a preguntas • Entiende lo que se le
- Identificar un objeto - Comprender y seguir sobre su propia persona o sobre su propia persona o más frecuentes sobre su acerca de información ex- dice en transacciones habi-
entre varios a partir de la instrucciones orales muy temas conocidos. temas conocidos. entorno. plícita e implícita. tuales sencillas (instruccio-
mención de una caracterís- sencillas, apoyadas con - Identificar objetos, - Identificar objetos, - Responder a preguntas - Identificar objetos, nes, indicaciones, peticio-
tica muy significativa. lenguaje gestual. lugares o personas entre lugares o personas entre acerca de información ex- lugares o personas entre nes, avisos).
- Comprender y seguir - Responder a saludos y varios a partir de una de- varios a partir de una des- plícita e implícita. varios semejantes a partir • Identifica el tema de
instrucciones orales de un preguntas directas. scripción oral. cripción oral. - Identificar objetos, lu- de una descripción oral. una conversación cotidiana
paso, apoyadas por len- - Reconocer expresiones - Comprender y seguir - Comprender y seguir gares o personas entre va- - Comprender y seguir predecible que tiene lugar
guaje gestual. básicas, palabras y frases instrucciones verbales instrucciones verbales apo- rios semejantes a partir de instrucciones verbales en su presencia (por ejem-
- Responder a saludos que aparecen en contextos apoyadas con soporte de yadas con soporte de imá- una descripción oral. complejas. plo, en una tienda, en un
y preguntas directas pu- comunicativos habituales, imágenes. genes. - Comprender y seguir - Identificar palabras y tren).
diendo servirse del apoyo rimas, chants y canciones. - Reconocer palabras y - Reconocer palabras y instrucciones verbales com- expresiones familiares en • Entiende la informa-
gestual. expresiones familiares en expresiones familiares en plejas. textos orales, incluidas can- ción esencial en conver-
- Reconocer expresiones un texto oral aunque este un texto oral (incluidas ri- - Hacer preguntas para ciones, aunque no se com- saciones breves y sencillas
básicas y palabras que apa- no se comprenda en su to- mas, chants y canciones) conseguir aclaraciones so- prendan en su totalidad. en las que participa que
recen en contextos comu- talidad. aunque este no se com- bre lo escuchado. traten sobre temas fami-
nicativos habituales, rimas, prenda en su totalidad. - Identificar palabras y liares como, por ejemplo,
chants y canciones. expresiones familiares en uno mismo, la familia, la
textos orales, incluidas can- escuela, el tiempo libre, la
ciones, aunque no se com- descripción de un objeto o
prendan en su totalidad. un lugar.

de aprendizaje
Bloque 1. Comprensión de textos orales (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. • Comprende las ideas
principales de presentacio-
nes sencillas y bien estruc-
turadas sobre temas fami-
liares o de su interés (por
- Identificar palabras so- - Identificar palabras y - Aplicar estrategias bá- - Aplicar estrategias bá- - Conocer y saber aplicar - Conocer y saber aplicar ejemplo, música, deporte,
bre temas de interés pre- frases sencillas sobre temas sicas que ayuden a la com- sicas que ayuden a la com- las estrategias básicas más las estrategias básicas más etc.), siempre y cuando
sentadas previamente de de interés presentadas pre- prensión de textos orales, prensión de textos orales, adecuadas para la com- adecuadas para la com- cuente con imágenes e
forma oral. viamente de forma oral. utilizando apoyos visuales utilizando apoyos visuales prensión del sentido gene- prensión del sentido gene- ilustraciones y se hable de
- Reproducir saludos y - Reproducir saludos y y estrategias no verbales y estrategias no verbales ral, la información esencial ral, la información esencial manera lenta y clara.
emplear las normas de cor- emplear las normas de cor- (gestos, mímica, onoma- (gestos, mímica, onoma- o los puntos principales del o los puntos principales del • Comprende el sentido
tesía adecuadas, con apoyo tesía adecuadas, con apoyo topeyas). topeyas). texto. texto. general y lo esencial y dis-
gestual. gestual. - Comprender y respon- - Comprender y respon- - Desarrollar estrategias - Desarrollar estrategias tingue los cambios de tema
der a saludos y emplear las der a saludos y emplear las básicas que ayuden a la básicas que ayuden a la de programas de televisión
normas de cortesía ade- normas de cortesía ade- comprensión de textos comprensión de textos u otro material audiovi-
cuadas. cuadas. orales, utilizando apoyos orales, utilizando apoyos sual dentro de su área de
visuales y estrategias no visuales y estrategias no interés (p. e. en los que se
verbales (gestos, mímica, verbales (gestos, mímica, entrevista a jóvenes o per-
onomatopeyas) y sus co- onomatopeyas), y los co- sonajes conocidos sobre te-
nocimientos previos sobre nocimientos previos sobre mas cotidianos (por ejem-
el tema. el tema, transferidos de la plo, lo que les gusta hacer
- Extraer información lengua materna a la lengua en su tiempo libre) o en los
global y específica de men- extranjera. que se informa sobre activi-
sajes orales de diverso tipo. - Extraer información dades de ocio (teatro, cine,
global y específica de men- evento deportivo, etc.).
sajes orales de diverso tipo.

de aprendizaje
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones (Se aplican los estándares
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones de aprendizaje fijados para
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. el bloque en las páginas
215-216)
- Reconocer expresiones - Captar el sentido ge- - Captar el sentido gen- - Captar el sentido gene- - Captar el sentido ge- - Captar el sentido gene-
y palabras que aparecen en neral de mensajes orales eral de mensajes orales ral de mensajes orales so- neral y alguna información ral e información más es-
contextos comunicativos sencillos sobre temas rela- sencillos sobre temas rela- bre temas relacionados con más específica de mensajes pecífica de mensajes orales
muy sencillos relacionados cionados con celebraciones cionados con celebraciones celebraciones típicas de los orales sobre temas relacio- sobre temas relacionados
con las celebraciones. típicas de los países donde típicas de los países donde países donde se habla la nados con celebraciones con celebraciones típicas
- Identificar información se habla la lengua extran- se habla la lengua extran- lengua extranjera. típicas de los países donde de los países donde se ha-
muy sencilla de discursos jera. jera. - Reconocer en textos se habla la lengua extran- bla la lengua extranjera.
muy sencillos sobre vida - Reconocer expresiones - Reconocer en textos orales sencillos, algunas de jera. - Reconocer expresiones
cotidiana (actividades, cele- y palabras que aparecen orales sencillos, algunas las tradiciones y festivida- - Reconocer expresiones y palabras que aparecen en
braciones), condiciones de en contextos comunicati- de las tradiciones y fes- des más populares de los y palabras que aparecen en contextos comunicativos
vida (la familia) y normas vos sencillos y relacionados tividades más populares de países hablantes de la len- contextos comunicativos más complejos y relaciona-
de cortesía. con las celebraciones. los países hablantes de la gua extranjera sobre la vida de progresiva complejidad dos con las celebraciones.
- Mostrar una actitud de - Identificar la informa- lengua extranjera sobre la cotidiana, relaciones inter- y relacionados con las cele- - Identificar aspectos
curiosidad y respeto hacia ción básica y esencial de vida cotidiana, relaciones personales, comportamien- braciones. socioculturales y sociolin-
quienes hablan lenguas di- discursos sencillos sobre interpersonales, compor- to y normas de cortesía. - Identificar algunos as- güísticos básicos, concretos
ferentes a la propia. vida cotidiana (actividades, tamiento y normas de cor- - Reconocer e identificar pectos socioculturales y y significativos, sobre vida
- Utilizar de forma ade- celebraciones), condiciones tesía. expresiones y palabras que sociolingüísticos básicos, cotidiana, condiciones de
cuada fórmulas básicas de de vida (la vivienda) y nor- - Participar en las ac- aparecen en contextos co- concretos y significativos, vida, relaciones interper-
relación social. mas de cortesía. tividades, esforzándose y municativos relacionados sobre vida cotidiana, con- sonales, comportamiento
- Mostrar una actitud de mostrando interés por la con las celebraciones y con diciones de vida, relacio- y convenciones sociales, y
curiosidad y respeto hacia lengua extranjera. su entorno. nes interpersonales, com- aplicar los conocimientos
quienes hablan lenguas di- - Observar e identificar portamiento y normas de adquiridos sobre los mis-
ferentes a la propia. similitudes sobre aspectos cortesía, y aplicar los cono- mos a una comprensión
- Utilizar de forma ade- de la vida cotidiana como cimientos adquiridos sobre adecuada del texto.
cuada fórmulas básicas de horarios, clima y geografía. los mismos a una compren-
relación social. sión adecuada del texto.

de aprendizaje
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus (Se aplican los estándares
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). de aprendizaje fijados para
el bloque en las páginas
215-216)
- Captar el sentido ge- - Captar el sentido ge- - Escuchar y compren- - Escuchar y compren- - Escuchar y compren- - Escuchar y compren-
neral de mensajes orales neral de mensajes orales der la información esen- der la información esen- der mensajes orales más der mensajes orales más
donde aparecen órdenes o donde aparecen órdenes, cial de textos en los que cial de textos en los que complejos, tales como de- complejos, tales como de-
peticiones de permiso. enumeraciones o peticio- se demande información, se demande información, mandas de información, mandas de información,
- Comprender exponen- nes de permiso. aparezcan órdenes, ofre- aparezcan órdenes, ofre- órdenes, ofrecimientos, órdenes, ofrecimientos,
tes lingüísticos básicos em- - Comprender exponen- cimientos, peticiones de cimientos, peticiones de opiniones. opiniones.
pleados para dar órdenes o tes lingüísticos básicos em- permiso, enumeraciones, permiso, enumeraciones, - Identificar patrones - Identificar patrones
pedir permiso pleados para dar órdenes, descripciones sencillas. descripciones. discursivos básicos (inicio discursivos básicos (inicio
hacer enumeraciones o - Comprender expo- - Comprender expo- y cierre conversacional, de y cierre conversacional, de
pedir permiso. nentes lingüísticos básicos nentes lingüísticos básicos recapitulación, de oposi- recapitulación, de reformu-
empleados para demandar empleados para demandar ción). lación, de oposición, los
información, dar órdenes, información, dar órdenes, - Comprender expo- puntos de una narración
hacer ofrecimientos, hacer hacer ofrecimientos, hacer nentes lingüísticos básicos esquemática, los pasos de
enumeraciones o peticio- enumeraciones o peticio- empleados para demandar un proceso).
nes de permiso y descrip- nes de permiso y descrip- información, dar órdenes, - Comprender expo-
ciones sencillas. ciones. hacer ofrecimientos, ex- nentes lingüísticos básicos
presar opinión. empleados para demandar
información, dar órdenes,
hacer ofrecimientos, ex-
presar opinión.

de aprendizaje
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. (Se aplican los estándares
de aprendizaje fijados para
215-216)
- Captar de manera muy - Captar de manera - Identificar de manera - Identificar la utilización - Diferenciar la utiliza- - Diferenciar la utiliza-
elemental la utilización de elemental la utilización de elemental la utilización de de estructuras interroga- ción de estructuras interro- ción de estructuras interro-
estructuras interrogativas estructuras interrogativas estructuras interrogativas tivas para pedir informa- gativas para pedir informa- gativas para pedir informa-
para pedir información, para pedir información, para pedir información, im- ción, imperativas para dar ción, imperativas para dar ción, imperativas para dar
imperativas para dar ór- imperativas para dar ór- perativas para dar órdenes, órdenes, enunciativas para órdenes, enunciativas para órdenes, enunciativas para
denes y enunciativas para denes y enunciativas para enunciativas para transmitir transmitir información y transmitir información y transmitir información y
transmitir información. transmitir información. información y exclamativas exclamativas para expresar exclamativas para expresar exclamativas para expresar
- Diferenciar estructuras - Diferenciar estructuras para expresar emociones. emociones. emociones. emociones.
sintácticas enunciativas, in- sintácticas enunciativas, in- - Reconocer algunos de - Reconocer los dife- - Interpretar algunos de - Interpretar los dife-
terrogativas e imperativas terrogativas e imperativas los diferentes significados rentes significados de una los diferentes significados rentes significados de una
apoyándose en la entona- apoyándose en la entona- de una frase según su es- frase según su estructura de una frase según su es- frase según su estructura
ción y en soportes visuales ción y en soportes visuales. tructura sintáctica (interro- sintáctica (interrogativas, tructura sintáctica (enun- sintáctica (enunciativa, in-
y gestuales. - Reconocer de manera gativa, imperativa, enun- imperativas, enunciativas y ciativa, interrogativa, ex- terrogativa, exclamativa,
muy elemental y explícita ciativa y exclamativa). exclamativas). clamativa, imperativa). imperativa).
que existe algún tipo de re- - Identificar de manera - Identificar la existencia - Distinguir la existencia - Distinguir la existencia
lación entre los elementos muy elemental la existen- de concordancia entre los de concordancia entre los de concordancia entre los
de la estructura sintáctica. cia de relaciones entre los elementos de la estructura elementos de la estructura elementos de la estructura
elementos de la estructura sintáctica. sintáctica. sintáctica.
sintáctica. - Interpretar el signifi- - Interpretar el significa-
cado de frases utilizando do de frases utilizando el
el conocimiento básico de conocimiento de algunos
algunos elementos de su elementos de su estructura
estructura sintáctica (posi- sintáctica (posición del ver-
ción del verbo, uso de in- bo, uso de interrogativos).
terrogativos).

de aprendizaje
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias expe- (Se aplican los estándares
riencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de de aprendizaje fijados para
palabras y expresiones que se desconocen. el bloque en las páginas
215-216)
- Emplear un léxico oral - Identificar un léxico - Identificar un léxico - Reconocer un léxico - Reconocer un reperto- - Reconocer un reperto-
elemental y muy concreto oral elemental y básico pro- oral elemental propio de oral limitado propio de la rio limitado de léxico oral rio limitado de léxico oral
propio de la lengua extran- pio de la lengua extranjera, la lengua extranjera, rela- lengua extranjera, relacio- de alta frecuencia relativo de alta frecuencia relativo
jera, relacionado con situa- relacionado con situaciones cionado con situaciones nado con situaciones coti- a situaciones cotidianas a situaciones cotidianas
ciones cotidianas. cotidianas. cotidianas. dianas. y temas habituales y con- y temas habituales y con-
- Utilizar palabras muy - Asociar con imágenes - Asociar frases sencillas - Asociar frases con imá- cretos relacionados con las cretos relacionados con las
sencillas apoyándose en palabras significativas pre- con imágenes. genes. propias experiencias, nece- propias experiencias, nece-
imágenes para aclarar su viamente trabajadas. - Comenzar a utilizar - Comenzar a utilizar las sidades e intereses. sidades e intereses.
significado. - Usar diccionarios vi- diccionarios bilingües y on- indicaciones del contexto y - Utilizar las indicacio- - Utilizar de forma ha-
- Usar diccionarios visua- suales para ayudar a com- line sencillos para ayudar a la información contenida nes del contexto y de la bitual las indicaciones del
les, tarjetas de vocabulario prender significados de la comprensión de signifi- en el texto para tratar de información contenida en contexto y de la informa-
y pósters para ayudarse a palabras sencillas. cados. inferir significados. el texto para hacerse una ción contenida en el texto
transmitir significados de - Utilizar diccionarios bi- idea de los significados para hacerse una idea de
palabras sencillas. lingües y on line sencillos probables de palabras y los significados probables
para ayudar a la compren- expresiones que se desco- de palabras y expresiones
sión de significados. nocen. que se desconocen.
- Asociar textos muy bre- - Asociar textos breves
ves con imágenes. con imágenes.
- Utilizar de forma habi- - Utilizar de forma habi-
tual diccionarios bilingües y tual diccionarios bilingües y
on line sencillos para ayu- online sencillos para ayudar
dar a la comprensión de a la comprensión de signi-
significados. ficados.

de aprendizaje
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos. (Se aplican los estándares
215-216)
- Captar de forma muy - Identificar de forma bá- - Reconocer algunos de - Reconocer la mayoría - Discriminar la mayoría - Discriminar los diferen-
básica que el idioma ex- sica los sonidos básicos del los sonidos del idioma ex- de los sonidos del idioma de los sonidos del idioma tes sonidos del idioma ex-
tranjero posee sonidos di- idioma extranjero. tranjero diferenciando los extranjero diferenciando extranjero diferenciando tranjero diferenciando los
ferentes al nuestro. - Conocer las letras del fonemas según longitud. los fonemas según longi- los fonemas según longi- fonemas según longitud,
- Reconocer de forma alfabeto. - Captar la acentuación tud. tud, punto y modo de ar- punto y modo de articu-
muy básica el significado - Reconocer de forma de algunas de las palabras - Identificar la acentua- ticulación. lación.
de una frase según su di- básica el significado de una usadas muy habitualmente. ción de algunas de las pala- - Discriminar la acentua- - Discriminar la acentua-
ferente entonación (enun- frase según su diferente - Identificar el significado bras usadas habitualmente. ción de la mayoría de las ción de las palabras usadas
ciativa, interrogativa). entonación (enunciativa, de una estructura sintáctica - Identificar el significado palabras usadas habitual- habitualmente.
- Identificar de forma interrogativa). según su diferente entona- de una estructura sintáctica mente. - Discriminar el significa-
muy básica el ritmo propio - Identificar de forma ción. según su diferente entona- - Discriminar el significado de una estructura sin-
del idioma extranjero. básica el ritmo propio del - Identificar el ritmo pro- ción. do de una estructura sin- táctica según su diferente
idioma extranjero. pio del idioma extranjero. - Identificar el ritmo pro- táctica según su diferente entonación.
- Captar que cada idio- pio del idioma extranjero. entonación. - Discriminar el ritmo
ma posee un patrón sono- - Captar que cada idio- - Discriminar el ritmo propio del idioma extran-
ro, acentual, rítmico y de ma posee un patrón sono- propio del idioma extranjero.
entonación propio. ro, acentual, rítmico y de jero. - Comprender que cada
entonación propio. - Comprender que cada idioma posee un patrón so-
- Identificar palabras y idioma posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y de
mensajes sencillos emitidos noro, acentual, rítmico y de entonación propio.
con diferentes acentos. entonación propio. - Comprender palabras
- Comprender palabras y mensajes emitidos con
y mensajes emitidos con diferentes acentos.
diferentes acentos.

de aprendizaje
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción evaluables
Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre • Hace presentaciones
temas muy familiares (su propia persona, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizan- breves y sencillas, pre-
do expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy viamente preparadas y
clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación. ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar
a otras personas; dar in-
formación básica sobre
- Responder a preguntas - Participar de manera - Participar de manera - Participar de manera - Participar de manera - Participar en conver- sí mismo, su familia y su
de manera muy sencilla so- muy simple en conversa- muy simple y comprensi- muy simple y comprensible simple y comprensible en saciones que requieran clase; indicar sus aficiones
bre temas muy familiares. ciones muy breves que ble en conversaciones muy en conversaciones breves conversaciones breves que un intercambio directo de e intereses y las principales
- Expresar gustos y pedir requieran un intercambio breves que requieran un que requieran un intercam- requieran un intercambio información en áreas de actividades de su día a día;
permiso, de forma muy bá- directo de información muy intercambio directo de in- bio directo de información directo de información en necesidad inmediata o so- describir brevemente y de
sica y elemental. básica y sobre temas muy formación en áreas de ne- en áreas de necesidad áreas de necesidad inme- bre temas muy familiares. manera sencilla su habita-
- Utilizar palabras, ex- familiares. cesidad inmediata o sobre inmediata o sobre temas diata o sobre temas muy - Hablar sobre gustos y ción, su menú preferido,
presiones y frases muy - Responder preguntas temas muy familiares. muy familiares. familiares. opiniones; pedir permiso el aspecto exterior de una
sencillas y de uso muy fre- de manera muy sencilla. - Expresar gustos, pedir - Expresar gustos, pedir - Hablar sobre gustos y y expresar necesidades in- persona, o un objeto; pre-
cuente, aunque la pronun- - Expresar gustos, pedir permiso, hacer peticiones permiso y expresar nece- opiniones; pedir permiso mediatas; hacer peticiones sentar un tema que le in-
ciación no sea clara, sean permiso, hacer descripcio- sencillas y concretas, ex- sidades inmediatas, ha- y expresar necesidades in- sencillas y concretas; pedir terese (su grupo de música
muy evidentes las pausas nes de objetos muy breves presar lo que pueden o no cer peticiones sencillas y mediatas; pedir, de forma aclaraciones y explicaciones preferido); decir lo que le
y titubeos y se cometan y muy sencillas. hacer. concretas; expresar lo que elemental, aclaraciones y de historias o ideas; expre- gusta y no le gusta y dar su
errores. - Utilizar palabras, ex- - Plantear y responder pueden hacer y lo que no; explicaciones de historias sar lo que saben o pueden opinión usando estructuras
presiones y frases muy preguntas de manera muy plantear y responder pre- o ideas; expresar lo que hacer y sobre lo que no sencillas).
sencillas y de uso muy fre- sencilla. guntas. saben o pueden hacer y lo saben o no pueden hacer. • Se desenvuelve en
cuente, aunque la pronun- - Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y que no saben o no pueden - Utilizar expresiones y transacciones cotidianas
ciación no sea clara, sean frases muy sencillas y de frases sencillas y de uso hacer. frases sencillas y de uso (p. e. pedir en una tienda
muy evidentes las pausas uso muy frecuente, aunque muy frecuente, aunque la - Utilizar expresiones y frecuente, normalmente un producto y preguntar el
y titubeos y se cometan la pronunciación no sea pronunciación no sea muy frases sencillas y de uso aisladas o enlazadas con precio).
errores. clara, sean muy evidentes clara, sean evidentes las muy frecuente, normal- conectores básicos, aunque
las pausas y titubeos y se pausas y titubeos y sean mente aisladas o enlaza- en ocasiones la pronun-
cometan errores. necesarias la repetición y la das con conectores bási- ciación no sea muy clara,
cooperación del interlocu- cos, aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y
tor o la interlocutora para la pronunciación no sea titubeos y sean necesarias
mantener la comunicación. muy clara, sean evidentes la repetición, la paráfrasis y
las pausas y titubeos y sean la cooperación del interloc-
necesarias la repetición y la utor o la interlocutora para
cooperación del interlocu- mantener la comunicación.
tor o la interlocutora para
mantener la comunicación.

de aprendizaje
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefa- • Participa en conver-
bricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. saciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfo-
no, Skype) en las que se
establece contacto social
(dar las gracias, saludar,
- P ro d u c i r m e n s a j e s - P ro d u c i r m e n s a j e s - Transmitir información - Transmitir información - Aplicar las estrategias - Aplicar las estrategias despedirse, dirigirse a al-
orales muy básicos y muy orales básicos y dirigidos, esencial sobre temas de su esencial y algunos elemen- básicas más adecuadas básicas más adecuadas guien, pedir disculpas, pre-
dirigidos, sobre temas re- sobre temas relacionados interés. tos específicos sobre temas para la transmisión del para la transmisión del sentarse, interesarse por el
lacionados con su vida y con su vida y entorno más - Desarrollar estrategias de su interés. sentido general, la infor- sentido general, la infor- estado de alguien, felicitar
entorno más cercano. cercano. básicas que ayuden a la - Desarrollar estrategias mación esencial o los pun- mación esencial o los pun- a alguien), se intercambia
- Emplear palabras sobre - Emplear palabras y producción oral de men- básicas que ayuden a la tos principales sobre temas tos principales sobre temas información personal y
temas de interés y trabaja- frases muy básicas sobre sajes sencillos, utilizando producción de mensajes, de su interés, utilizando de su interés, utilizando sobre asuntos cotidianos,
das previamente. temas de interés, y traba- apoyos visuales y estrate- utilizando apoyos visuales apoyos visuales y estrate- apoyos visuales y estrate- se expresan sentimientos,
- Saludar y emplear las jadas previamente. gias no verbales. y estrategias no verbales. gias no verbales, así como gias no verbales, así como se ofrece algo a alguien,
normas de cortesía ade- - Saludar y emplear las - Describir objetos y par- - Describir objetos y par- sus conocimientos previos los conocimientos previos se pide prestado algo, se
cuadas, con apoyo gestual. normas de cortesía ade- tes de un todo empleando tes de un todo empleando sobre el tema. sobre el tema, transferidos queda con amigos o se dan
- Utilizar palabras y ex- cuadas, con apoyo gestual. vocabulario y estructuras vocabulario y estructuras - Hacer preguntas sobre de la lengua materna a la instrucciones (p. e. cómo se
presiones familiares, aun- - Utilizar palabras y ex- sencillas. sencillas. información explícita. lengua extranjera. llega a un sitio con ayuda
que se cometan fallos, en presiones familiares, aun- - Saludar y responder a - Iniciar diálogos senci- - Tomar parte en diá- - Hacer preguntas sobre de un plano).
situaciones de comunica- que se cometan fallos, en saludos, y emplear las nor- llos y dirigidos. logos sobre temas de su información explícita e im- • Participa en una en-
ción oral, incluidas rimas, situaciones de comunica- mas de cortesía adecuadas. - Dar instrucciones ora- interés. plícita. trevista, p. e. médica nom-
chants y canciones. ción oral, incluidas rimas, - Dar instrucciones orales les. - Aportar información - Tomar parte en diálo- brando partes del cuerpo
chants y canciones. sencillas. - Comenzar a hacer di- global y específica sencilla gos sobre temas variados. para indicar lo que le due-
- Utilizar palabras y ex- sertaciones orales breves y sobre el tema del discurso. - Aportar información le.
presiones familiares, aun- sencillas sobre temas de su - Hacer disertaciones global y específica sobre el
que se cometan fallos, en interés. orales breves sobre temas tema del discurso.
situaciones de comunica- - Utilizar palabras y ex- de su interés. - Hacer disertaciones
ción oral, incluidas rimas, presiones familiares, aun- orales sobre temas de su
chants y canciones. que se cometan fallos, en interés.
situaciones de comunica-
ción oral, incluidas rimas,
chants y canciones.

de aprendizaje
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral (Se aplican los estándares
adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. de aprendizaje fijados para
222-223)
- Participar de manera - Participar de manera - Participar de manera - Participar de manera - Participar de manera - Participar de manera
muy simple y dirigida en muy simple y dirigida en simple y comprensible en simple y comprensible en progresivamente autó- autónoma y comprensible
conversaciones muy breves conversaciones muy breves conversaciones muy breves conversaciones muy breves noma y comprensible en en conversaciones muy
y concretas que requieran que requieran un intercam- que requieran un intercam- que requieran un intercam- conversaciones breves que breves que requieran un
un intercambio de informa- bio de información sobre bio directo de información bio directo de información requieran un intercambio intercambio directo de
ción sobre temas relaciona- temas relacionados con sobre temas relacionados sobre temas relacionados directo de información so- información sobre temas
dos con celebraciones típi- celebraciones típicas de los con celebraciones típicas con celebraciones típicas bre temas relacionados con relacionados con celebra-
cas de los países donde se países donde se habla la de los países donde se ha- de los países donde se ha- celebraciones típicas de los ciones típicas de los países
habla la lengua extranjera. lengua extranjera. bla la lengua extranjera. bla la lengua extranjera. países donde se habla la donde se habla la lengua
- Participar en drama- - Participar en drama- - Participar en drama- - Participar en drama- lengua extranjera. extranjera.
tizaciones y recreaciones tizaciones y recreaciones tizaciones y recreaciones tizaciones y recreaciones - Participar en drama- - Participar en drama-
muy sencillas y relaciona- muy sencillas y relaciona- muy sencillas y relaciona- muy sencillas y relaciona- tizaciones y recreaciones tizaciones y recreaciones
das con las tradiciones y das con las tradiciones y das con las tradiciones y das con las tradiciones y muy sencillas y relaciona- muy sencillas y relaciona-
costumbres. costumbres. costumbres. costumbres. das con las tradiciones y das con las tradiciones y
- Utilizar de forma ade- - Utilizar de forma ade- - Hablar sobre vida coti- - Hablar sobre vida coti- costumbres. costumbres.
cuada algunas fórmulas cuada algunas fórmulas diana, condiciones de vida, diana, condiciones de vida, - Hablar sobre la vida - Hablar sobre la vida
básicas de relación social. básicas de relación social. relaciones interpersonales relaciones interpersonales, cotidiana, condiciones de cotidiana, condiciones de
(familiares, de amistad, comportamiento y normas vida, relaciones interper- vida, relaciones interperso-
escolares) y normas de cor- de cortesía. sonales, comportamiento nales, comportamiento y
tesía. - Utilizar de forma ade- (gestos habituales, uso de convenciones sociales.
- Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de la voz, contacto físico) y - Utilizar de forma ade-
cuada algunas fórmulas relación social. convenciones sociales. cuada fórmulas básicas de
básicas de relación social. - Hablar sobre algunas - Utilizar de forma ade- relación social.
peculiaridades culturales cuada fórmulas básicas de - Hablar sobre peculiari-
del país o países en los que relación social. dades culturales del país o
se habla la lengua extran- - Hablar sobre algunas países en los que se habla
jera. peculiaridades culturales la lengua extranjera com-
del país o países en los que parándolas con las propias.
se habla la lengua extran-
jera comparándolas con las
propias.

de aprendizaje
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus (Se aplican los estándares
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada de aprendizaje fijados para
en puntos). el bloque en las páginas
222-223)
- Participar comunica- - Participar comunica- - Producir de forma co- - Producir de forma co- - Producir de forma co- - Producir de forma co-
tivamente en las rutinas tivamente en las rutinas municativa discursos en los municativa discursos en los municativa mensajes orales municativa mensajes orales
diarias en el aula (ej. decir diarias en el aula (ej. decir que se demande informa- que se demande informa- como demandas e inter- tales como demandas e in-
el día de la semana, el mes, el día de la semana, el mes, ción, felicitaciones, ofre- ción, aparezcan órdenes, cambios de información, tercambios de información,
el tiempo, la estación, pedir el tiempo, la estación, pedir cimientos, peticiones de ofrecimientos, peticiones órdenes, ofrecimientos, órdenes, ofrecimientos,
permiso). permiso). permiso, enumeraciones, de permiso, enumeracio- opiniones. opiniones.
- Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y descripciones sencillas. nes, descripciones. - Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y
vocabulario muy sencillo vocabulario sencillo del - Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y vocabulario del lenguaje vocabulario del lenguaje
del lenguaje de aula. lenguaje de aula. vocabulario habituales del vocabulario habituales del de aula. de aula.
- Emplear exponentes - Producir mensajes ora- lenguaje de aula. lenguaje de aula. - Emplear patrones dis- - Emplear patrones dis-
lingüísticos muy básicos les muy sencillos donde - Utilizar exponentes lin- - Utilizar exponentes lin- cursivos básicos (p. e. sa- cursivos básicos (p. e. salu-
para dar información sobre aparezcan instrucciones güísticos básicos para de- güísticos básicos para de- ludos y despedidas en el dos y despedidas en el ini-
sí mismo (nombre, edad), de un solo paso, enumera- mandar información, dar mandar información, dar inicio y cierre conversacio- cio y cierre conversacional,
pedir permiso o pedir algo. ciones breves, información órdenes, hacer ofrecimien- órdenes, hacer ofrecimien- nal, de recapitulación, de de recapitulación, de refor-
- Utilizar patrones discur- personal básica o peticio- tos y peticiones de permi- tos y peticiones de permi- oposición). mulación, de oposición, los
sivos básicos, como saludos nes de permiso. so, hacer enumeraciones o so, hacer enumeraciones o - Utilizar exponentes puntos de una narración
y despedidas. - Utilizar patrones discur- descripciones sencillas. descripciones. lingüísticos básicos para esquemática, los pasos de
sivos básicos, como saludos demandar información, un proceso).
y despedidas. dar órdenes, hacer ofreci- - Utilizar exponentes
mientos, expresar opinión, lingüísticos básicos para
felicitar. demandar información,
dar órdenes, intercambiar
información, hacer ofreci-
mientos, expresar opinión.

de aprendizaje
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan (Se aplican los estándares
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. de aprendizaje fijados para
222-223)
- Utilizar palabras o ex- - Utilizar palabras o ex- - Utilizar nombres, ver- - Utilizar nombres, ver- - Utilizar nombres, ver- - Utilizar nombres, ver-
presiones muy sencillas presiones para pedir infor- bos y complementos para bos y complementos para bos y complementos para bos y complementos para
para transmitir informa- mación, para dar órdenes construir frases sencillas construir frases aunque construir frases con una construir frases con una es-
ción, aunque se cometan y para transmitir informa- aunque se cometan errores c o n t e n g a n f re c u e n t e s estructura sintáctica ade- tructura sintáctica adecua-
errores. ción. frecuentemente. errores. cuada y progresivamente da y de cierta complejidad,
- Responder a algunas - Responder a preguntas - Realizar y responder - Realizar y responder más complejas, aunque aunque contengan algún
preguntas muy sencillas sencillas aunque se come- preguntas aunque se co- preguntas aunque conten- contengan algún error de error de concordancia o
aunque se cometan mu- tan muchos errores. metan frecuentes errores. gan errores. concordancia y tiempo tiempo verbal.
chos errores. - Reproducir preguntas - Utilizar conectores bá- - Utilizar conectores verbal. - Realizar y responder
- Reproducir preguntas trabajadas con mucha fre- sicos (and, but, because) básicos(and, but, because) - Realizar y responder preguntas con corrección.
trabajadas con mucha frecuencia en clase. aunque se cometan erro- aunque se cometan errores preguntas con bastante - Utilizar conectores
cuencia en clase. - Utilizar and como co- res básicos de manera muy de manera sistemática. corrección. básicos (and, or, but, be-
nector. sistemática. - Utilizar estructuras - Utilizar conectores cause, to) aunque se sigan
- Reproducir algunas es- - Utilizar estructuras sin- interrogativas para pedir básicos (and, or, but, be- cometiendo errores.
tructuras sintácticas cono- tácticas conocidas utiliza- información, imperativas cause) aunque se cometan - Realizar comparacio-
cidas utilizadas con mucha das con mucha frecuencia. para dar órdenes, enuncia- errores de manera bastante nes.
frecuencia. tivas para transmitir infor- sistemática. - Utilizar estructuras
mación y exclamativas para - Utilizar estructuras sin- interrogativas para pedir
expresar emociones. tácticas interrogativas para información, imperativas
pedir información, impe- para dar órdenes, enuncia-
rativas para dar órdenes, tivas para transmitir infor-
enunciativas para transmitir mación y exclamativas para
información y exclamativas expresar emociones.
para expresar emociones.

de aprendizaje
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios (Se aplican los estándares
intereses, experiencias y necesidades. de aprendizaje fijados para
222-223)
- Emplear un léxico oral - Emplear un léxico oral - Emplear un léxico oral - Emplear un léxico oral - Emplear un léxico oral - Emplear un léxico oral
elemental y muy concreto elemental y básico propio elemental propio de la len- adaptado a la competencia de alta frecuencia adap- de alta frecuencia adap-
propio de la lengua extran- de la lengua extranjera, re- gua extranjera, relacionado lingüística del alumnado de tado a la competencia tado a la competencia
jera, relacionado con situa- lacionado con situaciones con situaciones cotidianas. la lengua extranjera, rela- lingüística del alumnado y lingüística del alumnado y
ciones cotidianas. cotidianas. - Producir frases sencillas cionado con situaciones relativo a situaciones coti- relativo a situaciones coti-
- Utilizar palabras muy - Utilizar palabras sen- apoyándose en imágenes cotidianas. dianas y temas habituales y dianas y temas habituales y
sencillas apoyándose en cillas apoyándose en imá- y lenguaje no verbal para - Producir frases de di- concretos relacionados con concretos relacionados con
imágenes para aclarar su genes para aclarar su sig- aclarar su significado. verso tipo, apoyándose en las propias experiencias, las propias experiencias,
significado. nificado. - Utilizar recursos visua- imágenes y lenguaje no necesidades e intereses. necesidades e intereses.
- Usar diccionarios visua- - Usar diccionarios visuales (tarjetas de vocabulario, verbal para aclarar su sig- - Utilizar las indicacio- - Utilizar de forma ha-
les, tarjetas de vocabulario les, tarjetas de vocabulario pósters, imágenes de Inter- nificado. nes del contexto y de la bitual las indicaciones del
y pósters para ayudarse a y pósters para hacerse en- net y otros) para hacerse - Comenzar a utilizar las información contenida en contexto y de la informa-
transmitir significados de tender y ayudarse a trans- entender y ayudarse en la indicaciones del contexto y el discurso para transmitir ción contenida en el discur-
palabras sencillas. mitir significados de pala- transmisión de significados la información contenida una idea de los significados so para transmitir una idea
bras sencillas. de frases sencillas. en el discurso para tratar probables de palabras y ex- de los significados proba-
de transmitir y aclarar sig- presiones que el interlocu- bles de palabras y expre-
nificados. tor o la interlocutora podría siones que el interlocutor
- Usar recursos visuales desconocer. o la interlocutora podría
variados (incluido Internet) - Producir discursos muy desconocer.
para hacerse entender y breves apoyándose en imá- - Producir discursos bre-
ayudarse en la transmisión genes y lenguaje no verbal. ves apoyándose en imáge-
de significados. - Usar recursos visuales nes y lenguaje no verbal.
variados (Internet, videos, - Usar de forma habitual
Power Point) para hacerse recursos visuales variados
entender y ayudarse en la (Internet, vídeos, Power-
transmisión de significados. P o i n t , p re s e n t a c i o n e s
personales) para hacerse
entender y ayudarse en la
transmisión de significados.

de aprendizaje
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, (Se aplican los estándares
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. de aprendizaje fijados para
222-223)
- Repetir algunos de los - Reproducir con correc- - Deletrear palabras con - Deletrear palabras con - Utilizar los diferentes - Utilizar los diferentes
sonidos del idioma extran- ción las letras del alfabeto. bastante corrección. corrección. sonidos del idioma extran- sonidos del idioma extran-
jero. - Reproducir algunos de - Reproducir algunos de - Utilizar algunos de los jero de manera compren- jero de manera compren-
- Repetir la acentuación los diferentes sonidos del los diferentes sonidos del diferentes sonidos del idio- sible aunque con evidente sible aunque con evidente
de algunas palabras cono- idioma extranjero de ma- idioma extranjero de ma- ma extranjero de manera influencia de la lengua influencia de la lengua
cidas. nera comprensible aunque nera bastante compren- bastante comprensible materna. materna.
- Repetir algunas frases con mucha influencia de la sible aunque con mucha aunque con evidente in- − Reproducir la acentua- − Reproducir la acentua-
conocidas utilizando un lengua materna. influencia de la lengua fluencia de la lengua ma- ción de las palabras usadas ción de las palabras usadas
patrón sonoro, acentual, − Reproducir la acentua- materna. terna. habitualmente. habitualmente.
rítmico y de entonación ción de algunas palabras - Reproducir la acentua- − Reproducir la acentua- − Expresarse utilizando − Expresarse utilizando
diferente al de la lengua muy sencillas y usadas ha- ción de algunas palabras ción de algunas palabras estructuras sintácticas con estructuras sintácticas con
materna (rutinas, canciones bitualmente. usadas habitualmente. usadas habitualmente. diferente entonación según diferente entonación según
y rimas). − Reproducir algunas - Reproducir algunas − Reproducir estructuras el mensaje a transmitir. el mensaje a transmitir.
frases con diferente ento- estructuras sintácticas sintácticas con diferente − Reproducir el ritmo − Reproducir el ritmo
nación según el mensaje con diferente entonación entonación según el men- propio del idioma extran- propio del idioma extran-
a transmitir, aunque con según el mensaje a trans- saje a transmitir, aunque jero. jero.
evidente influencia de la mitir, aunque con eviden- con influencia de la lengua - Hablar, de manera - Hablar, de manera
lengua materna. te influencia de la lengua materna. muy elemental pero por muy elemental pero por
− Reproducir de manera materna. − Reproducir de manera lo general comprensible, lo general comprensible,
muy sencilla el ritmo del - Reproducir de manera sencilla el ritmo propio del utilizando un patrón so- utilizando un patrón so-
idioma extranjero. muy sencilla el ritmo del idioma extranjero. noro, acentual, rítmico y noro, acentual, rítmico y
- Reproducir de mane- idioma extranjero. - Reproducir, de manera de entonación adecuado de entonación adecuado
ra muy elemental algunas - Reproducir de mane- elemental pero por lo ge- a la función comunicativa a la función comunicativa
frases utilizando un patrón ra muy elemental algunas neral comprensible, frases (afirmaciones, negaciones, (afirmaciones, negaciones,
sonoro, acentual, rítmico y frases utilizando un patrón utilizando un patrón so- preguntas, exclamaciones, preguntas, exclamaciones,
de entonación adecuado sonoro, acentual, rítmico y noro, acentual, rítmico y rutinas, canciones y drama- rutinas, canciones y drama-
a la función comunicativa de entonación adecuado de entonación adecuado tizaciones). tizaciones).
(rutinas, canciones, rimas). a la función comunicativa a la función comunicativa - Leer en voz alta textos - Leer en voz alta textos
- Leer en voz alta pala- (rutinas, canciones y rimas). (rutinas, canciones y dra- variados pronunciándolos variados pronunciándolos
bras o frases de forma cer- - Leer en voz alta textos matizaciones). de forma muy cercana al de forma muy cercana al
cana al modelo. variados pronunciándolos - Leer en voz alta textos modelo. modelo.
de forma cercana al mo- variados pronunciándolos
delo. de forma muy cercana al
modelo.

de aprendizaje
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para (Se aplican los estándares
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. de aprendizaje fijados para
222-223)
- Reproducir las rutinas - Reproducir las rutinas - Participar activamente - Participar activamente - Hacerse entender en - Hacerse entender en
diarias del aula, canciones, diarias del aula, canciones, en representaciones, can- en representaciones, can- intervenciones breves y intervenciones breves y
recitados y pequeñas dra- recitados y pequeñas dra- ciones, recitados, drama- ciones, recitados, drama- sencillas sobre temas ne- sencillas sobre temas ne-
matizaciones muy guiadas. matizaciones muy guiadas. tizaciones, interacciones tizaciones, interacciones cesarios y/o interesantes cesarios y/o interesantes
- Valorar las pausas du- - Producir textos orales dirigidas, o preparados dirigid as, o preparados para hablantes y de distinto para hablantes y de distinto
rante el discurso, como muy sencillos, conocidos previamente con ayudas y previamente con ayudas y tipo, con progresiva auto- tipo, con progresiva auto-
medio de organizar, corre- y trabajados previamente, modelos. modelos. nomía, eficacia y comple- nomía, eficacia y comple-
gir o pensar lo que se de- mediante la participación - Mostrar interés por - Most rar interés por jidad basados en modelos jidad basados en modelos
sea transmitir. activa en las rutinas diarias expresarse oralmente y expresarse oralmente y y estructuras lingüísticas y estructuras lingüísticas
del aula, canciones, recita- tratar de hacerse enten- tratar de hacerse enten- conocidas. conocidas.
dos y pequeñas dramatiza- der, aunque sea con fallos, der, aunque sea con fallos, - Mostrar interés por - Mostrar interés por
ciones guiadas. titubeos, repeticiones y va- titubeos, repeticiones y va- expresarse oralmente y expresarse oralmente y
- Valorar las pausas du- cilaciones, en actividades cilaciones, en actividades tratar de hacerse enten- tratar de hacerse enten-
rante el discurso, como individuales y de grupo. individuales y de grupo. der, aunque sea con fallos, der, aunque sea con fallos,
medio de organizar, corre- - Valorar las pausas du- - Valorar las pausas du- titubeos, repeticiones y va- titubeos, repeticiones y va-
gir o pensar lo que se de- rante el discurso como me- rante el discurso como me- cilaciones, en actividades cilaciones, en actividades
sea transmitir. dio de organizar, corregir dio de organizar, corregir individuales o de grupo. individuales o de grupo.
o pensar lo que se desea o pensar lo que se desea - Valorar las pausas y - Valorar las pausas y
transmitir. transmitir. repeticiones durante el repeticiones durante el
discurso, como medio de discurso, como medio de
organizar, corregir o re- organizar, corregir o re-
formular lo que se desea formular lo que se desea
transmitir. transmitir.

de aprendizaje
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve (Se aplican los estándares
conversación. de aprendizaje fijados para
222-223)
- Utilizar muy frecuente- - Iniciar, mantener o - Iniciar, mantener o con- algunos errores. - Iniciar, mantener o - Iniciar, mantener o
mente lenguaje no verbal concluir una conversación cluir una conversación bre- - Utilizar lenguaje no concluir una conversación concluir una conversación
para ayudarse en la crea- muy breve de manera muy ve de manera muy básica, verbal para ayudarse en de manera básica aunque de manera básica aunque
ción del mensaje (señalar, básica, aunque se cometan aunque se cometan errores la creación del mensaje se cometan errores ocasio- se cometan errores ocasio-
realizar acciones, posturas) errores frecuentes y eviden- frecuentes y evidentes. (señalar, realizar acciones, nalmente. nalmente.
y para hacerse comprender. tes. - Utilizar lenguaje no posturas) y para hacerse - Utilizar lenguaje no - Utilizar lenguaje no
- Manifestar actitudes - Utilizar frecuentemen- verbal para ayudarse en comprender. verbal para ayudarse en verbal para ayudarse en
positivas por las interven- te lenguaje no verbal para la creación del mensaje - Respetar las normas la creación del mensaje la creación del mensaje
ciones de otras personas. ayudarse en la creación del (señalar, realizar acciones, básicas de los intercambios (señalar, realizar acciones, (señalar, realizar acciones,
- Utilizar algunas es- mensaje (señalar, realizar posturas) y para hacerse comunicativos (reajustar el posturas) y para hacerse posturas) y para hacerse
trategias de cooperación acciones, posturas) y para comprender. mensaje de manera senci- comprender. comprender.
y respeto para lograr un hacerse comprender. - Respetar las normas lla). - Respetar las normas - Respetar las normas
intercambio comunicativo - Manifestar actitudes básicas de los intercambios - Manifestar actitudes básicas de los intercambios básicas de los intercambios
satisfactorio. positivas por las interven- comunicativos. positivas por las interven- comunicativos (reajustar el comunicativos (reajustar el
- Identificar la lengua ex- ciones de otras personas. - Manifestar actitudes ciones de otras personas. mensaje). mensaje).
tranjera como instrumento - Utilizar algunas es- positivas por las interven- - Utilizar estrategias - Manifestar actitudes - Manifestar actitudes
para comunicarse. trategias de cooperación ciones de otras personas. de cooperación y respeto positivas por las interven- positivas por las interven-
y respeto para lograr un - Utilizar estrategias para lograr un intercambio ciones de otras personas. ciones de otras personas.
intercambio comunicativo de cooperación y respeto comunicativo satisfactorio. - Utilizar estrategias - Utilizar estrategias
satisfactorio. para lograr un intercambio - Valorar la lengua ex- de cooperación y respeto de cooperación y respeto
- Identificar la lengua ex- comunicativo satisfactorio. tranjera como instrumento para lograr un intercambio para lograr un intercambio
tranjera como instrumento - Identificar la lengua ex- para comunicarse. comunicativo satisfactorio. comunicativo satisfactorio.
para comunicarse. tranjera como instrumento - Valorar la lengua ex- - Valorar la lengua ex-
para comunicarse. tranjera como instrumento tranjera como instrumento
para comunicarse. para comunicarse.

de aprendizaje
Bloque 3. Comprensión de textos escritos evaluables
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, • Comprende instruc-
en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre ciones, indicaciones, e
y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. información básica en no-
tas, letreros y carteles en
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos,
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
- Identificar información - Captar el sentido gene- - Identificar el tema y el - Identificar el tema y el - Identificar el tema y el - Identificar el tema y el • Comprende informa-
muy específica de un texto ral de textos muy breves y sentido general de textos sentido general de textos sentido general de textos sentido general de textos ción esencial y localiza
muy sencillo con un léxico muy sencillos con un léxico escritos muy breves y muy muy breves y muy sencillos muy breves y sencillos es- muy breves y sencillos es- información específica en
de alta frecuencia (descrip- de alta frecuencia. sencillos. escritos en diferentes for- critos en diferentes forma- critos en diferentes forma- material informativo senci-
ción de personas, lugares - Captar las ideas prin- -Identificar las ideas matos (carta, e-mail, rece- tos (carta, e-mail, receta, tos (carta, e-mail, receta, llo como menús, horarios,
y objetos, webs infantiles cipales e información espe- principales e información ta, letreros, etc.). letreros, web, etc.). letreros, web, etc.). catálogos, listas de precios,
adaptadas, etc.) con po- cífica de un texto muy sen- específica de un texto muy - Identificar las ideas prin- - Identificar las ideas - Identificar las ideas anuncios, guías telefónicas,
sibilidad de releer y con cillo y con un léxico de alta sencillo con un léxico de cipales e información especí- principales e información principales e información publicidad, folletos turísti-
mucho apoyo visual y con- frecuencia (descripción de alta frecuencia (descripción fica de un texto sencillo con específica de un texto con específica de un texto con cos, programas culturales o
textual (cuentos, comics y personas, lugares y objetos, de personas, lugares y ob- un léxico de alta frecuencia, un léxico de alta frecuen- un léxico de alta frecuen- de eventos, etc.
pictograma). webs infantiles adaptadas, jetos, webs infantiles adap- en el que algunas expresio- cia, en el que ciertas expre- cia, en el que ciertas expre- • Comprende correspon-
- Comprender y seguir etc.) con posibilidad de re- tadas, etc.) con posibilidad nes son desconocidas (des- siones son desconocidas siones son desconocidas dencia (SMS, correos elec-
instrucciones escritas muy leer y con mucho apoyo vi- de releer y con bastante cripción de personas, lugares (descripción de personas, (descripción de personas, trónicos, postales y tarjetas)
sencillas. sual y contextual (cuentos, apoyo visual y contextual y objetos, recetas, cartas so- lugares y objetos, recetas, lugares y objetos, recetas, breve y sencilla que trate so-
- Asociar palabras y ex- comics y pictograma). (cuentos, cómics, pictogra- bre temas familiares, e-mails cartas sobre temas familia- cartas sobre temas familia- bre temas familiares como,
presiones muy conocidas - Comprender y seguir mas, etc.). sobre gustos y hobbies, res, e-mails sobre gustos y res, e-mails sobre gustos y por ejemplo, uno mismo, la
con imágenes. instrucciones escritas muy - Comprender y seguir webs infantiles adaptadas, hobbies, web sobre viajes, hobbies, web sobre viajes, familia, la escuela, el tiempo
- Reconocer algunas pa- sencillas. instrucciones escritas muy etc.) con posibilidad de re- etc.) con posibilidad de etc.) con posibilidad de re- libre, la descripción de un
labras en un texto escrito - Asociar palabras y ex- sencillas. leer, con ayuda de diccio- releer, con ayuda de diccio- leer, con ayuda de diccio- objeto o un lugar, la indica-
muy sencillo que contenga presiones muy conocidas - Ordenar una secuencia narios y con bastante apoyo narios y con apoyo visual y narios y con apoyo visual y ción de la hora y el lugar de
léxico de alta frecuencia. con imágenes. de hechos expresada en un visual y contextual (cuentos, contextual. contextual. una cita, etc.
- Responder a preguntas - Reconocer algunas texto narrativo con imáge- comics, etc.). - Comprender y seguir - Comprender y seguir • Comprende lo esencial
sencillas con ayuda o apo- palabras y expresiones fa- nes asociadas al mismo. - Comprender y seguir instrucciones escritas. instrucciones escritas. y los puntos principales de
yo de imágenes referidas miliares en un texto escrito - Responder a preguntas instrucciones escritas sen- - Reconocer algunas - Ordenar una secuencia noticias breves y artículos
a palabras o frases cono- muy sencillo que contenga sobre información explícita cillas. palabras y expresiones fa- de hechos expresada en un de revistas para jóvenes
cidas. léxico de alta frecuencia. en un texto. - Ordenar una secuencia miliares en un texto escrito texto. que traten temas que le
- Usar diccionarios de - Responder a preguntas - Reconocer algunas de hechos expresada en un aunque este no se com- - Responder a preguntas sean familiares o sean de
imágenes. sencillas con ayuda o apo- palabras y expresiones fa- texto narrativo con imáge- prenda en su totalidad. sobre información explícita su interés (deportes, gru-
yo de imágenes referidas miliares en un texto escrito nes asociadas al mismo. - Ordenar una secuencia o implícita en un texto. pos musicales, juegos de
a palabras o frases cono- sencillo que contenga léxi- - Responder a preguntas de hechos expresada en un - Reconocer palabras y ordenador).
cidas. co de alta frecuencia. sobre información explícita texto. expresiones familiares en • Comprende lo esencial
- Usar diccionarios de - Realizar búsquedas en un texto. - Responder a preguntas un texto escrito aunque de historias breves y bien
imágenes. guiadas en diccionarios bi- - Reconocer algunas pa- sobre información explícita este no se comprenda en estructuradas e identifica a
lingües y online. labras y expresiones fami- o implícita en un texto. su totalidad. los personajes principales,
liares en un texto escrito - Utilizar fuentes di- - Utilizar fuentes diver- siempre y cuando la ima-
sencillo aunque este no se versas como diccionarios sas como diccionarios bi- gen y la acción conduzcan
comprenda en su totalidad. bilingües, o las TIC para lingües, monolingües o las gran parte del argumento
- Utilizar diccionarios bi- contrastar y comprobar in- TIC para contrastar y com- (lecturas adaptadas, có-
lingües y on-line. formación. probar información. mics, etc.).

de aprendizaje
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. (Se aplican los estándares
el bloque en la página 231)
- Utilizar recursos gráfi- - Utilizar recursos gráfi- - Utilizar recursos gráfi- - Utilizar recursos gráfi- - Utilizar recursos gráfi- - Utilizar recursos gráfi-
cos, visuales y gestuales. cos, visuales y gestuales. cos, visuales y gestuales. cos, visuales y gestuales. cos, visuales y gestuales. cos, visuales y gestuales.
- Pedir ayuda. - Pedir ayuda. - Pedir ayuda. - Pedir ayuda. - Pedir ayuda y solicitar - Pedir ayuda y solicitar
- Solicitar aclaraciones. - Solicitar aclaraciones. - Solicitar aclaraciones. - Solicitar aclaraciones. aclaraciones. aclaraciones.
- Usar diccionarios vi- - Usar diccionarios vi- - Usar diccionarios bilin- - Usar diccionarios bilin- - Usar diccionarios bilin- - Usar diccionarios bilin-
suales. suales. gües. gües. gües y monolingües adap- gües y monolingües adap-
- Identificar de forma - Identificar de forma - Utilizar de forma - Utilizar de forma tados. tados.
elemental los aprendizajes elemental los aprendizajes guiada, algunos medios guiada, algunos medios - Utilizar fuentes diver- - Utilizar fuentes diver-
adquiridos. adquiridos. tecnológicos básicos para tecnológicos básicos para sas como las bibliotecas o sas como las bibliotecas o
- Mostrar una actitud - Mostrar una actitud obtener y recuperar infor- obtener y recuperar infor- las Tecnologías de la Infor- las Tecnologías de la Infor-
activa y participativa para activa y participativa para mación. mación. mación y la Comunicación mación y la Comunicación
mejorar sus aprendizajes. mejorar sus aprendizajes. - Identificar y utilizar de - Identificar y utilizar de para obtener, contrastar y para obtener, contrastar y
forma guiada estrategias forma guiada estrategias comprobar información. comprobar información.
personales que faciliten el personales que faciliten el - Emplear espontánea- - Emplear espontánea-
aprendizaje. aprendizaje. mente formas y estructu- mente formas y estructu-
- Utilizar con progresiva - Utilizar con progresiva ras comunicativas sencillas ras comunicativas sencillas
autonomía formas y estruc- autonomía formas y estruc- y cotidianas. y cotidianas.
turas comunicativas senci- turas comunicativas senci- - Identificar y emplear al- - Identificar y emplear al-
llas y cotidianas. llas y cotidianas. gunas estrategias persona- gunas estrategias persona-
- Identificar y describir - Identificar y describir les y recursos que faciliten les y recursos que faciliten
sus propios progresos de sus propios progresos de el propio aprendizaje. el propio aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje. - Valorar sus propios - Parafrasear informa-
- Mostrar una actitud - Mostrar una actitud progresos de manera ajus- ción que ha sido compar-
activa y participativa para activa y participativa para tada a la realidad. tida verbal o gráficamente.
mejorar sus aprendizajes. mejorar sus aprendizajes. - Mostrar una actitud - Valorar sus propios
activa y participativa para progresos de manera ajus-
mejorar sus aprendizajes. tada a la realidad.
- Mostrar una actitud
activa y participativa para
mejorar sus aprendizajes.

de aprendizaje
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones (Se aplican los estándares
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adqui- de aprendizaje fijados para
ridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. el bloque en la página 231)
- Captar el sentido gene- - Captar el sentido gene- - Reconocer el sentido - Identificar el sentido - Identificar el sentido - Identificar el sentido
ral, algunas expresiones y ral, algunas expresiones y general, algunas expresio- general, expresiones y pa- general, expresiones y pa- general, expresiones y pa-
palabras e información más palabras e información más nes y palabras e informa- labras e información más labras e información más labras e información más
específica de textos escritos específica de textos escritos ción más específica de tex- específica de textos escri- específica de textos escri- específica de textos escritos
muy sencillos y concretos muy sencillos sobre temas tos escritos sencillos sobre tos sencillos sobre temas tos sencillos sobre temas sobre temas relacionados
sobre temas relacionados relacionados con celebra- temas relacionados con relacionados con celebra- relacionados con celebra- con celebraciones típicas
con celebraciones típicas ciones típicas de los países celebraciones típicas de los ciones típicas de los países ciones típicas de los países de los países donde se ha-
de los países donde se ha- donde se habla la lengua países donde se habla la donde se habla la lengua donde se habla la lengua bla la lengua extranjera.
bla la lengua extranjera. extranjera. lengua extranjera. extranjera. extranjera. - Identificar expresiones
- Reconocer expresiones - Reconocer expresiones - Reconocer expresiones - Reconocer expresiones - Identificar expresiones y palabras que aparecen en
y palabras que aparecen en y palabras que aparecen en y palabras que aparecen en y palabras que aparecen en y palabras que aparecen en textos más complejos sobre
textos muy sencillos sobre textos sencillos sobre vida textos algo más complejos textos algo más complejos textos más complejos sobre vida cotidiana, condiciones
vida cotidiana. cotidiana, relaciones inter- sobre vida cotidiana, con- sobre vida cotidiana, con- vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones inter-
personales y convenciones diciones de vida, relaciones diciones de vida, relaciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones
sociales. interpersonales y conven- interpersonales y conven- personales y convenciones sociales.
- Aplicar algunos de los ciones sociales. ciones sociales. sociales. - Aplicar los conoci-
conocimientos adquiridos a - Aplicar algunos de los - Aplicar los conoci- - Aplicar los conocimientos adquiridos a una
una comprensión adecua- conocimientos adquiridos a mientos adquiridos a una mientos adquiridos a una comprensión adecuada del
da del texto. una comprensión adecua- comprensión adecuada del comprensión adecuada del texto.
da del texto. texto. texto. - Identificar peculiari-
- Reconocer algunas - Identificar peculiaridades socio-culturales del
peculiaridades socio-cultu- dades socio-culturales del país o países en los que se
rales del país o países en país o países en los que se habla la lengua extranjera.
los que se habla la lengua habla la lengua extranjera. - Relacionar los elemen-
extranjera. - Relacionar los elementos socioculturales forá-
tos socioculturales forá- neos con los propios.
neos con los propios.

de aprendizaje
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de (Se aplican los estándares
sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). de aprendizaje fijados para
- Captar el sentido ge- - Captar el sentido ge- - Leer y comprender la - Leer y comprender la - Leer y comprender tex- - Leer y comprender tex-
neral de mensajes escritos neral de mensajes escritos información esencial de información esencial de tos escritos más complejos, tos escritos más complejos,
muy sencillos y básicos, sencillos, como tarjetas de textos escritos en los que textos escritos en los que tales como cartas, e-mails, tales como cartas, e-mails,
como felicitaciones o invi- contenido diverso o cartas se demande información, se demande información, narraciones breves, des- diarios, artículos periodísti-
taciones. muy breves y familiares. aparezcan órdenes, ofre- aparezcan órdenes, ofre- cripciones. cos muy sencillos, descrip-
- Comprender exponen- - Comprender exponen- cimientos, peticiones de cimientos, peticiones de - Identificar patrones dis- ciones.
tes lingüísticos básicos em- tes lingüísticos básicos em- permiso, enumeraciones, permiso, enumeraciones, cursivos básicos (p. e. inicio - Identificar patrones
pleados para interpretar y pleados para interpretar y descripciones sencillas. descripciones. y cierre de una carta o de discursivos básicos (p. e.
entender textos escritos entender textos escritos - Comprender exponen- - Comprender exponen- un e-mail). inicio y cierre de una carta
muy sencillos y dirigidos. sencillos y dirigidos. tes lingüísticos básicos em- tes lingüísticos básicos em- - Comprender exponen- o de un e-mail, los puntos
pleados para interpretar y pleados para interpretar y tes lingüísticos básicos em- de una descripción esque-
entender textos escritos entender textos escritos pleados para interpretar y mática, los pasos de un
sencillos que contengan sencillos que contengan entender textos escritos proceso).
información, órdenes, información, órdenes, ofre- más complejos que conten- - Comprender exponen-
ofrecimientos, peticiones cimientos, peticiones de gan información, órdenes, tes lingüísticos básicos em-
de permiso, enumeraciones permiso, enumeraciones y ofrecimientos, opiniones. pleados para interpretar y
o y descripciones sencillas. descripciones. entender textos escritos
más complejos que conten-
gan información, órdenes,
ofrecimientos, opiniones.

de aprendizaje
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. (Se aplican los estándares
- Captar de manera muy - Captar de manera - Identificar de manera - Identificar la utilización - Diferenciar la utiliza- - Diferenciar la utiliza-
elemental la utilización de elemental la utilización de elemental la utilización de de estructuras interroga- ción de estructuras interro- ción de estructuras interro-
estructuras interrogativas estructuras interrogativas estructuras interrogativas tivas para pedir informa- gativas para pedir informa- gativas para pedir informa-
para pedir información, para pedir información, para pedir información, im- ción, imperativas para dar ción, imperativas para dar ción, imperativas para dar
imperativas para dar ór- imperativas para dar ór- perativas para dar órdenes, órdenes, enunciativas para órdenes, enunciativas para órdenes, enunciativas para
denes y enunciativas para denes y enunciativas para enunciativas para transmitir transmitir información y transmitir información y transmitir información y
transmitir información. transmitir información. información y exclamativas exclamativas para expresar exclamativas para expresar exclamativas para expresar
para expresar emociones. emociones. emociones, etc. emociones, etc.
- Distinguir la existencia - Distinguir la existencia
de concordancia entre los de concordancia entre los
elementos de la estructura elementos de la estructura
sintáctica. sintáctica.
- Reconocer las partes de - Reconocer las partes de
las estructuras sintácticas. las frases.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Identificar un léxico es- - Identificar un léxico - Identificar un léxico - Reconocer y compren- - Reconocer y compren- - Reconocer y compren-
crito elemental y muy con- escrito elemental y básico escrito elemental y básico der un léxico escrito limi- der un repertorio limitado der un repertorio limitado
creto propio de la lengua propio de la lengua ex- propio de la lengua extran- tado propio de la lengua de léxico escrito de alta de léxico escrito de alta
extranjera, relacionado con tranjera, relacionado con jera, relacionado con situa- extranjera, relacionado frecuencia relativo a situa- frecuencia relativo a situa-
situaciones cotidianas (ej. situaciones cotidianas (ej. ciones cotidianas (ej. len- con situaciones cotidianas ciones cotidianas y temas ciones cotidianas y temas
lenguaje de aula, saludos, lenguaje de aula, saludos, guaje de aula, , saludos, la (ej. lenguaje de aula, salu- habituales y concretos re- habituales y concretos re-
la familia, el tiempo atmos- los animales, el cuerpo). casa, las comidas y otros). dos, el tiempo en el reloj, el lacionados con las propias lacionados con las propias
férico, las estaciones). - Asociar palabras escri- - Asociar palabras y ex- colegio, las asignaturas del experiencias, necesidades experiencias, necesidades
- Asociar palabras escritas sencillas con imágenes. presiones escritas sencillas colegio). e intereses (ej. lenguaje de e intereses (ej. lenguaje de
tas muy sencillas con imá- con imágenes. - Comenzar a utilizar las aula, los hobbies, los gustos aula, los hobbies, las profe-
genes. indicaciones del contexto y personales, los deportes). siones, establecimientos, los
la información contenida - Utilizar las indicaciones amigos y las amigas).
en el texto escrito para tra- del contexto y de la infor- - Utilizar de forma ha-
tar de inferir significados. mación contenida en el tex- bitual las indicaciones del
to escrito para hacerse una contexto y de la informa-
idea de los significados pro- ción contenida en el texto
bables de palabras y expre- escrito para hacerse una
siones que se desconocen. idea de los significados pro-
bables de palabras y expre-
siones que se desconocen.

de aprendizaje
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. , @, £), e identificar los significados e intenciones comunicativas (Se aplican los estándares
generales relacionados con los mismos. de aprendizaje fijados para
- Identificar el uso de las - Comprender el uso de - Comprender el correc- - Comprender el correc- - Diferenciar el correcto - Diferenciar el correcto
mayúsculas. las mayúsculas. to uso de las mayúsculas. to uso de las mayúsculas. uso de las mayúsculas. uso de las mayúsculas.
- Reconocer de manera - Reconocer de manera - Reconocer de manera - Reconocer de manera - Discriminar de manera - Discriminar de manera
muy elemental el uso y sig- muy elemental el uso y sig- elemental el uso y significa- elemental el uso y signifi- bastante adecuada el uso adecuada el uso y signifi-
nificado del punto final. nificado del punto final. do de la puntuación (punto cado de la puntuación (co- y significado de la puntua- cado de la puntuación (co-
- Reconocer el signifi- - Reconocer los símbo- final y punto seguido). mas, punto final y punto ción (comas, dos puntos, mas, dos puntos, puntos
cado y utilidad de algunos los gráficos asociados a las - Reconocer los símbo- seguido). punto final y punto segui- suspensivos, guion, punto
símbolos de uso frecuente estructuras sintácticas inte- los gráficos asociados a las - Distinguir los símbolos do). final y punto seguido).
(p. e. , ). rrogativas. estructuras sintácticas inte- gráficos asociados a las - Distinguir los símbolos - Distinguir los símbolos
- Reconocer el signifi- rrogativas y exclamativas. estructuras sintácticas in- gráficos asociados a las gráficos asociados a las
cado y utilidad de algunos - Reconocer el signifi- terrogativas y exclamativas. estructuras sintácticas in- estructuras sintácticas in-
símbolos de uso frecuente cado y utilidad de algunos - Reconocer el signifi- terrogativas y exclamativas. terrogativas y exclamativas.
(p. e. , ). símbolos de uso frecuente cado y utilidad de algunos - Distinguir el significa- - Distinguir el significado
(p. e. , ). símbolos de uso frecuente do y utilidad de algunos y utilidad de algunos sím-
(p. e. , @, £). símbolos de uso bastante bolos de uso frecuente (p.
frecuente (p. e. , @, £). e. , @, £).

de aprendizaje
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción evaluables
Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable • Completa un breve
corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su entorno más inmediato y de aspectos de formulario o una ficha con
su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse
en las redes sociales, para
abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
- Copiar con ayuda fra- - Reproducir frases sim- - Redactar con algo de - Redactar, en papel o en - Redactar, en papel o en - Redactar, en papel o en • Escribe corresponden-
ses simples sobre temas ples sobre temas muy fa- ayuda, en papel o en so- soporte digital, textos muy soporte digital, textos muy soporte digital, textos muy cia personal breve y simple
muy familiares. miliares. porte digital, textos muy cortos y muy sencillos com- cortos y sencillos compues- cortos y sencillos compues- (mensajes, notas, postales,
- Escribir frases com- - Escribir frases com- cortos y muy sencillos compuestos de frases simples tos de frases simples aisla- tos de frases simples aisla- correos, chats o SMS) en la
prensibles aunque conten- prensibles aunque conten- puestos de frases simples aisladas sobre temas muy das sobre temas familiares. das sobre temas familiares. que da las gracias, felicita
gan muchos errores. gan errores. aisladas sobre temas muy familiares. - Escribir el mensaje con - Escribir el mensaje con a alguien, hace una invi-
- Utilizar de forma muy - Escribir utilizando letra familiares. - Escribir el mensaje con bastante claridad y ajustán- claridad ajustándose a los tación, da instrucciones, o
elemental programas in- mayúscula y utilizando el - Escribir el mensaje de suficiente claridad para ser dose a los diferentes mode- diferentes modelos de tex- habla de sí mismo y de su
formáticos educativos para punto. forma comprensible aun- entendido y ajustándose a los de texto. to. entorno inmediato (familia,
escribir mensajes muy sen- - Utilizar de forma ele- que contenga muchos los diferentes modelos de - Escribir con razona- - Escribir con razonable amigos, aficiones, activida-
cillos, basados en modelos mental programas infor- errores. texto. ble corrección gramatical corrección gramatical y des cotidianas, objetos,
y muy dirigidos. máticos educativos para - Escribir utilizando letra - Escribir con algo de y ortográfica y utilizando ortográfica y utilizando la lugares) y hace preguntas
escribir mensajes sencillos, mayúscula y los puntos fi- corrección gramatical, uti- bastante la puntuación puntuación adecuada. relativas a estos temas.
basados en modelos y dinal y seguido. lizando alguna norma or- adecuada. - Reajustar el texto tras
rigidos. - Escribir con algo de tográfica. - Reajustar el texto tras valorar las dificultades y los
corrección gramatical con - Utilizar programas in- valorar las dificultades y los recursos disponibles.
ayuda del profesorado. formáticos educativos para recursos disponibles. - Escribir diálogos , dia-
- Utilizar programas in- escribir mensajes sencillos. - Escribir diálogos, car- rios, cartas, e-mails, Power
formáticos educativos para tas, descripciones, Power Points, artículos y otros,
escribir mensajes sencillos, Points y otros, sobre temas sobre temas variados.
basados en modelos. de su interés. - Utilizar programas in-
- Utilizar programas in- formáticos educativos para
formáticos educativos para escribir mensajes y textos
escribir mensajes y textos variados.
variados.

de aprendizaje
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones (Se aplican los estándares
comunicativas que se persiguen. de aprendizaje fijados para
- Producir mensajes es- - Producir mensajes es- - Escribir información - Escribir información - Aplicar las estrategias - Aplicar las estrategias
critos muy básicos, muy critos básicos, dirigidos y esencial sobre temas de su esencial y algunos elemen- básicas más adecuadas básicas más adecuadas
dirigidos y copiando pala- copiando palabras y frases, interés. tos específicos sobre temas para la transmisión por es- para la transmisión por es-
bras, sobre temas relacio- sobre temas relacionados - Desarrollar estrategias de su interés. crito del sentido general, la crito del sentido general, la
nados con su vida y entor- con su vida y entorno más básicas que ayuden a la - Desarrollar estrategias información esencial o los información esencial o los
no más cercano. cercano. producción de mensajes básicas que ayuden a la puntos principales sobre puntos principales sobre
- Completar textos es- - Emplear palabras y escritos sencillos, utilizan- producción de mensajes temas de su interés, utili- temas de su interés, uti-
critos con palabras previa- frases escritas muy básicas do imágenes y dibujos escritos, utilizando imáge- zando imágenes y dibujos lizando imágenes y dibu-
mente trabajadas. sobre temas de interés, y como apoyos visuales para nes y dibujos como apoyos como apoyos visuales para jos como apoyos visuales
- Utilizar diccionarios de trabajadas previamente de hacerse comprender. visuales para hacerse com- hacerse comprender, así para hacerse comprender,
imágenes. forma oral. - Describir objetos y par- prender. como sus conocimientos así como los conocimien-
- Utilizar de forma escri- - Utilizar diccionarios de tes de un todo empleando - Describir objetos y par- previos sobre el tema. tos previos sobre el tema,
ta expresiones muy básicas imágenes. vocabulario y estructuras tes de un todo empleando - Redactar preguntas y transferidos de la lengua
y palabras que aparecen en - Utilizar de forma es- sencillas. vocabulario y estructuras respuestas sobre informa- materna a la lengua ex-
textos habituales, rimas, crita expresiones básicas y - Escribir instrucciones sencillas. ción explícita. tranjera.
chants y canciones, aunque palabras que aparecen en sencillas. - Redactar diálogos sen- - Aportar información - Redactar preguntas y
se cometan fallos. contextos comunicativos - Utilizar diccionarios con cillos y dirigidos. escrita global y específica respuestas sobre informa-
habituales, rimas, chants y ayuda. - Escribir instrucciones. sencilla sobre el tema de ción explícita e implícita.
canciones, aunque se co- - Utilizar palabras y ex- - Utilizar diccionarios e un texto. - Aportar información
metan fallos. presiones familiares en Internet de forma guiada. - Utilizar diccionarios, escrita global y específica
situaciones de comuni- - Utilizar palabras y ex- gramáticas e Internet. sobre el tema de un texto.
cación escrita (incluidas presiones familiares en - Emplear palabras y ex- - Utilizar diccionarios,
rimas, chants y canciones) situaciones de comuni- presiones familiares en sus gramáticas e Internet.
aunque se cometan fallos. cación escrita (incluidas textos escritos, aunque se - Emplear palabras y ex-
rimas, chants y canciones) cometan algunos fallos. presiones familiares en sus
aunque se cometan fallos. textos escritos, aunque se
cometan algunos fallos.

de aprendizaje
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) (Se aplican los estándares
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. de aprendizaje fijados para
- Escribir felicitaciones - Escribir felicitaciones o - Escribir felicitaciones, - Escribir felicitaciones, - Escribir felicitaciones, - Escribir felicitaciones,
o mensajes sencillos (con mensajes sencillos relacio- mensajes o textos breves mensajes o textos breves mensajes o textos breves mensajes o textos breves
ayuda visual) relacionados nados con celebraciones muy sencillos relacionados sencillos relacionados con relacionados con celebra- relacionados con celebra-
con celebraciones típicas típicas de los países donde con celebraciones típicas celebraciones típicas de los ciones típicas de los países ciones típicas de los países
de los países donde se ha- se habla la lengua extran- de los países donde se ha- países donde se habla la donde se habla la lengua donde se habla la lengua
bla la lengua extranjera. jera. bla la lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera. extranjera.
- Utilizar expresiones - Utilizar expresiones - Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y - Utilizar expresiones y
y palabras propias de las y palabras propias de las palabras propias de las tra- palabras propias de las tra- palabras propias de las tra- palabras propias de las tra-
tradiciones y costumbres tradiciones y costumbres diciones y costumbres en diciones y costumbres en diciones y costumbres en diciones y costumbres en
en mensajes muy sencillos en mensajes sencillos con textos muy sencillos. textos sencillos. textos algo complejos. textos más complejos.
con apoyo visual. apoyo visual. - Utilizar de forma ade- - Utilizar de forma ade- - Utilizar de forma ade- - Utilizar de forma ade-
- Utilizar de forma ade- - Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de cuada fórmulas básicas de cuada fórmulas básicas de cuada fórmulas básicas de
cuada fórmulas básicas de cuada fórmulas básicas relación social al escribir relación social al escribir relación social al escribir relación social al escribir
relación social al escribir de relación social al escri- una postal. una postal, un e-mail, etc. una carta, una postal, un una carta, una postal, un
una postal con bastante bir una postal con alguna e-mail, etc. e-mail, etc.
ayuda visual. ayuda visual.

de aprendizaje
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de (Se aplican los estándares
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada de aprendizaje fijados para
en puntos). el bloque en la página 237)
- Utilizar en sus textos - Utilizar en sus textos - Utilizar en sus textos - Utilizar en sus textos - Utilizar en sus textos - Utilizar en sus textos
escritos expresiones y vo- escritos expresiones y vo- escritos expresiones y vo- escritos expresiones y vo- escritos expresiones y vo- escritos expresiones y vo-
cabulario muy sencillo del cabulario sencillo del len- cabulario habituales del cabulario habituales del cabulario habituales del cabulario habituales del
lenguaje de aula. guaje de aula. lenguaje de aula. lenguaje de aula. lenguaje de aula. lenguaje de aula.
- Emplear exponentes - Producir mensajes es- - Utilizar exponentes - Utilizar exponentes - Emplear patrones dis- - Emplear patrones dis-
lingüísticos muy básicos y critos muy sencillos y di- lingüísticos básicos y di- lingüísticos básicos me- cursivos básicos (p. e. sa- cursivos básicos (p. e. sa-
muy dirigidos, para escri- rigidos, donde aparezcan rigidos, para la escritura nos dirigidos, para la es- ludos y despedidas en el ludos y despedidas en el
bir información sobre su instrucciones de un solo de textos donde se de- critura de textos donde inicio y cierre de cartas y de inicio y cierre de cartas y de
propia persona (nombre, paso, enumeraciones bre- mande información, se se demande información, e-mails, en descripciones). e-mails, de recapitulación,
edad). ves, información personal den órdenes, se hagan se den órdenes, se hagan - Utilizar exponentes de reformulación, de opo-
- Utilizar patrones dis- básica. ofrecimientos y peticiones ofrecimientos y peticiones lingüísticos básicos para la sición, los puntos de una
cursivos muy básicos y muy - Utilizar patrones dis- de permiso, se hagan enu- de permiso, se hagan enu- escritura de textos donde narración esquemática, los
dirigidos para la escritura cursivos básicos y dirigidos meraciones o descripciones meraciones o descripciones se demande información, pasos de un proceso).
de textos muy sencillos y para la escritura de textos sencillas. sencillas. se den órdenes, se hagan - Utilizar exponentes lin-
breves. muy sencillos y breves. - Redactar un texto - Redactar un texto ofrecimientos, se exprese güísticos básicos para la es-
usando frases con una es- usando frases con una es- opinión y se felicite. critura de textos donde se
tructura sencilla según un tructura sencilla. - Redactar un texto se- demande información, se
modelo. cuenciado en párrafos con den órdenes, se intercam-
una presentación de ideas bie información, se hagan
estructurada y adecuada al ofrecimientos y se exprese
formato. opinión.
- Redactar un texto se-
cuenciado en párrafos con
una presentación de ideas
estructurada y adecuada al
formato.

de aprendizaje
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan (Se aplican los estándares
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. de aprendizaje fijados para
- Copiar palabras para - Copiar palabras para - Escribir frases sencillas - Construir frases sen- - Construir frases con - Construir frases con
construir frases muy sen- construir frases muy senci- con una estructura sin- cillas con una estructura una estructura sintáctica una estructura sintáctica
cillas con mucho apoyo llas con apoyo visual (pic- táctica adecuada aunque sintáctica adecuada aun- adecuada aunque conten- adecuada aunque conten-
visual (pictogramas). togramas). contengan muy frecuentes que contengan frecuentes gan algún error de concor- gan algún error de concor-
- Responder por escrito errores de concordancia y errores de concordancia y dancia y tiempo verbal. dancia o tiempo verbal.
a preguntas (wh questions/ tiempo verbal y con apoyo tiempo verbal. - Escribir y responder a - Escribir y responder a
yes-no questions) aunque visual. - Escribir y responder a preguntas (wh questions/ preguntas (wh questions/
se cometan muchos erro- - Escribir y responder a preguntas (wh questions/ yes-no questions) con bas- yes-no questions) con co-
res. preguntas (wh questions/ yes-no questions) aunque tante corrección. rrección.
yes-no questions) trabaja- se cometan frecuentes - Utilizar conectores bá- - Utilizar conectores bá-
das con mucha frecuencia errores. sicos al escribir (and, but, sicos al escribir (and, but,
en clase. - Utilizar el conector and because) aunque se sigan because) aunque se sigan
- Utilizar estructuras sin- al escribir aunque se come- cometiendo errores básicos cometiendo errores básicos
tácticas conocidas utiliza- tan errores básicos de ma- de manera bastante siste- de manera sistemática.
das con mucha frecuencia. nera bastante sistemática. mática. - Escribir frases com-
- Utilizar estructuras sin- - Escribir frases complejas aunque contengan
tácticas conocidas utiliza- plejas aunque contengan errores de concordancia o
das con frecuencia. frecuentes errores de con- tiempo verbal.
cordancia o tiempo verbal. - Escribir con corrección
- Escribir con bastante estructuras sintácticas co-
corrección estructuras sin- nocidas utilizadas con fre-
tácticas conocidas utiliza- cuencia.
das con frecuencia.

de aprendizaje
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios (Se aplican los estándares
intereses, experiencias y necesidades. de aprendizaje fijados para
- Emplear un léxico escri- - Emplear un léxico es- - Emplear un léxico es- - Emplear un léxico es- - Emplear un repertorio - Emplear un repertorio
to muy básico, muy concre- crito elemental, básico y crito elemental, y dirigido, crito limitado, propio de limitado de léxico escrito limitado de léxico escrito
to y muy dirigido, propio muy dirigido, propio de propio de la lengua ex- la lengua extranjera y re- de alta frecuencia relativo de alta frecuencia relativo
de la lengua extranjera y la lengua extranjera y re- tranjera y relacionado con lacionado con situaciones a situaciones cotidianas a situaciones cotidianas
relacionado con situacio- lacionado con situaciones situaciones cotidianas (ej. cotidianas (ej. lenguaje de y temas habituales y con- y temas habituales y con-
nes cotidianas (ej. lenguaje cotidianas (ej. lenguaje de lenguaje de aula, saludos, aula, saludos, el tiempo en cretos relacionados con las cretos relacionados con
de aula, saludos, la familia, aula, saludos, los animales, la casa, las comidas). el reloj, el colegio, las asig- propias experiencias, nece- las propias experiencias,
el tiempo atmosférico, las el cuerpo). - Escribir frases sencillas naturas del colegio). sidades e intereses (ej. len- necesidades e intereses (ej.
estaciones). - Utilizar palabras senci- y dirigidas, apoyándose en - Escribir frases de di- guaje de aula, los hobbies, lenguaje de aula, los hob-
- Utilizar palabras muy llas en sus textos escritos, imágenes para aclarar su verso tipo, apoyándose en los gustos personales, los bies, las profesiones, esta-
sencillas en sus textos apoyándose en imágenes significado. imágenes para aclarar su deportes). blecimientos, los amigos y
escritos, apoyándose en para aclarar su significado. - Utilizar recursos visua- significado. - Usar recursos visuales las amigas).
imágenes para aclarar su les para hacerse entender y - Usar recursos visua- variados (Internet, Power - Usar de forma habitual
significado. ayudarse en la transmisión les variados para hacerse Points) para hacerse en- recursos visuales variados
de significados de frases entender y ayudarse en la tender y ayudarse en la (Internet, Power Points,
escritas sencillas. transmisión de significados transmisión de significados presentaciones personales)
escritos. escritos. para hacerse entender y
ayudarse en la transmisión
de significados escritos.

de aprendizaje
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero (Se aplican los estándares
no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. de aprendizaje fijados para
- Escribir palabras que se - Escribir palabras o fra- - Escribir palabras o fra- - Escribir con razonable - Escribir con razonable - Escribir con razonable
utilizan normalmente al ha- ses cortas que se utilizan ses cortas que se utilizan corrección palabras o fra- corrección palabras o fra- corrección palabras o fra-
blar y con apoyo visual de normalmente al hablar y normalmente al hablar de ses cortas que se utilizan ses cortas que se utilizan ses cortas que se utilizan
modo que se acerquen a la con apoyo visual (picto- modo que, se acerquen a normalmente al hablar de normalmente al hablar de normalmente al hablar de
ortografía correcta o repro- gramas) de modo que se la ortografía correcta. modo que se acerquen a la modo que se acerquen a la modo que se acerquen a la
duzcan su pronunciación. acerquen a la ortografía - Utilizar correctamente ortografía correcta. ortografía correcta. ortografía correcta.
- Utilizar alguna vez las correcta o reproduzcan su las mayúsculas (nombres - Utilizar correctamente - Utilizar correctamente - Utilizar correctamente
mayúsculas (nombres pro- pronunciación. propios e inicio de frase). las mayúsculas (nombres las mayúsculas (nombres las mayúsculas (nombres
pios e inicio de frase). - Utilizar habitualmente - Emplear habitualmente propios, días de la semana, propios, días de la semana, propios, días de la semana,
- Emplear en alguna oca- con corrección las mayús- el punto final y punto se- meses, inicio de frase). meses, inicio de frase, etc.). meses, inicio de frase, etc.).
sión el punto final. culas (nombres propios e guido. - Emplear de manera - Emplear de manera - Emplear de manera
inicio de frase). - Utilizar los símbolos bastante adecuada la pun- bastante adecuada la pun- adecuada la puntuación.
- Emplear habitualmente gráficos asociados a las tuación. tuación. - Utilizar los símbolos
el punto final. estructuras sintácticas in- - Utilizar los símbolos - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las
- Utilizar en alguna oca- terrogativas. gráficos asociados a las gráficos asociados a las estructuras sintácticas in-
sión el símbolo de interro- - Utilizar algunos símbo- estructuras sintácticas in- estructuras interrogativas y terrogativas y exclamativas.
gación. los de uso muy frecuente terrogativas y exclamativas. exclamativas. - Utilizar algunos símbo-
(p. e. ). - Utilizar algunos símbo- - Utilizar algunos sím- los de uso frecuente (p. e.
los de uso muy frecuente bolos de uso bastante fre- , @, £).
(p. e. , ). cuente (p. e. , @).

2
Áreas del bloque
de asignaturas específicas
Educación Física
El área de Educación Física se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad
motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo integral de la persona y a una
mejor calidad de vida.
No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El
área de Educación Física se muestra sensible a los cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta a aque-
llas necesidades, individuales y colectivas que conduzcan al bienestar personal y a promover estilos de vida saludables,
utilizando, respetando y cuidando el entorno cercano y natural, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades
que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores ade-
cuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos
de vida saludable, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de
la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices
contribuye a la mejora de las habilidades sociales además de establecer las bases de una adecuada educación para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de
valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano,
con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas y de respeto con las demás personas.
De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la motricidad potencian la creatividad y el uso de len-
guajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal y contribuyen a una
educación en igualdad.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más acepta-
das y difundidas en nuestro entorno social. La complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección
de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación crítica del alumnado, tanto desde la perspectiva del
público como desde la de quienes los practican.
El área se ha estructurado en cinco bloques que dan sentido a la Educación Física en la Educación Primaria y en
los que se desarrollan aspectos como: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales
vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y
para la salud.
El Bloque 1, El cuerpo, imagen y percepción, incluye los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices. El bloque está dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta deter-
minante tanto en el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.
El Bloque 2, Habilidades motrices, reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se
verán implicadas, por tanto, adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la
toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
El Bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas incorpora los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a
través del cuerpo y el movimiento, la técnica, la relajación y la creatividad.
El Bloque 4, Actividad física y salud, está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad
física resulte saludable. El cuidado personal, la alimentación, la actividad física diaria, las normas de seguridad y la pre-
vención de lesiones adquieren gran importancia. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de
actividad física en diferentes entornos como aspecto fundamental para los estilos de vida saludables y en los cuales el
respeto al medio ambiente adquiere gran importancia.
El Bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas
entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser
utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor an-
tropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación
interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación, educación en
igualdad respetando las diferencias individuales y la convivencia.
Los diferentes bloques presentan de forma integrada, contribuyendo al conocimiento competencial, conocimientos
de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, saber decir); conocimientos

247 2. áreas específicas. educación física
relativos a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedi-
mental, saber hacer); y a conocimientos que tienen una gran influencia social y cultural y que implican un conjunto de
actitudes y valores (saber ser).
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física permite el desarrollo integral de la persona y
contribuye a la adquisición del conjunto de las competencias, centrándose durante la etapa de Educación Primaria en la
adquisición por parte del alumnado de las siguientes capacidades:
- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices,
de relación con otras personas y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable tanto hacia su propia
persona como hacia otras y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación, de los hábitos
posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
- Elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la
práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo.
- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea respetando las características individuales y el nivel de competencia motriz de otras personas.
- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.
- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de público.
- Realizar actividades en el medio natural ejecutando las acciones motrices necesarias para adaptarse a las carac-
terísticas cambiantes de estos entornos, comprendiendo que la conservación del medio es una condición indispensable
para una buena calidad de vida y contribuyendo a su protección y mejora.
- Adquirir autonomía en la práctica responsable de actividades físicas y deportivas considerando el esfuerzo personal,
como un medio para mejorar su competencia motriz.
- Comunicar de forma autónoma, creativa y estética, conceptos, pensamientos, sensaciones e ideas a través del
lenguaje corporal, contribuyendo al aprendizaje de las habilidades sociales.
- Potenciar el hábito de trabajo en equipo, valorando la iniciativa individual y la interdependencia en beneficio del
grupo, respetando las reglas y normas establecidas.
- Utilizar de forma responsable y crítica las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener informa-
ción, a través de una lectura comprensiva, sobre contenidos relacionados con la Educación Física.
El área de Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias entendidas como capacidades que ha de
adquirir el alumnado con el objeto de aplicar de forma integrada los contenidos del área y lograr la realización satisfac-
toria de las actividades propuestas.
En relación con la competencia en comunicación lingüística, la afirmación de la lateralidad junto con la experimen-
tación de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje
de la lectura y escritura. Además posibilita realizar gran variedad de intercambios comunicativos mostrando sensibilidad
y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.
Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la contribución de esta

área será a través de: los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en

la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal que están
estrechamente vinculadas al dominio matemático y tecnológico.
Será contribución del área a la competencia digital todo aquello que implique el uso creativo, crítico y seguro de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
El trabajo que se realiza en el área respecto a la autoestima, el conocimiento de su propia persona y de las propias
posibilidades y carencias sirve como punto de partida del aprendizaje motor y posibilita el establecimiento de metas cuya
consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan
la adquisición de recursos de cooperación, repercutiendo todo ello en el proceso de adquisición de la competencia
aprender a aprender.
El área contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo, las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de la clase, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales
ya que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde
las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo.
La contribución a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde el área de Educa-
ción Física en la medida que esta permite adquirir conciencia y saber aplicar un conjunto de rasgos y actitudes personales
interrelacionadas (creatividad, autoconocimiento, autoestima, autonomía/independencia; interés y esfuerzo; espíritu
emprendedor; iniciativa, innovación), así como la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar
proyectos, responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos, tanto en el ámbito personal, como en grupo.
El área de Educación Física contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales reconociendo, apreciando
y valorando con espíritu crítico manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como deportes, los
juegos tradicionales, las actividades expresivas y su consideración como patrimonio de los pueblos.
Para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Física permitiendo el desarrollo de
las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter
general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas espe-
cialmente relevantes en esta área, que se proponen a continuación.
El área de Educación Física debe considerar algunas características propias de los niños y niñas de Educación Prima-
ria: el juego como necesidad y forma de expresión natural de niños y niñas, su motivación intrínseca hacia la actividad
motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepción global de la realidad propia de estas edades.
Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de Educación Física, el enfoque me-
todológico en esta etapa tendrá un carácter eminentemente lúdico, utilizando el juego como el contexto ideal para la
mayoría de los aprendizajes. El juego, como contenido y como estrategia para el desarrollo de los contenidos de área,
debe tener una presencia muy significativa en las sesiones, convirtiéndose en el principal elemento motivador de las
mismas y en el medio preferente de aprendizaje.
El juego, tanto libre como dirigido, es una de las actividades motrices que posibilita la interacción entre los niños y
las niñas, necesaria y esencial para lograr un aprendizaje significativo. Las situaciones de aprendizaje organizadas en torno
a actividades lúdicas o juegos activan y desarrollan los mecanismos de percepción, mejoran la ejecución motriz, captan
el interés de niños y niñas haciendo motivadores y significativos los aprendizajes, les enseñan a convivir y colaborar con
otras personas, a respetar las reglas y a asumir diferentes papeles dentro de un equipo, y a poner en acción diferentes
estrategias de cooperación u oposición, según lo exija la naturaleza del juego.
Las propuestas de juego que el maestro o la maestra debe proporcionar a los niños y las niñas han de ser variadas y
diversas, bien para que se resuelvan y experimenten diferentes esquemas motores, para que los aprendizajes adquiridos
puedan ser aplicados y transferidos a otras situaciones, o para llegar a ser automatizados. Para que los aprendizajes
sean efectivos partiremos de esquemas motores ya dominados y de tareas motrices que todos y todas sean capaces de
realizar, estructurando una progresión en la dificultad para poder construir los nuevos aprendizajes.
Es importante facilitar al alumnado no sólo la práctica del juego y de la actividad física, sino también la verbaliza-
ción y la toma de conciencia sobre las formas de actuar, del proceso y los resultados de las acciones, de los obstáculos
encontrados al realizar las tareas. La acción motriz, los resultados de la misma, las interacciones e interdependencias
sociales que provoca, las emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexión. El lenguaje
oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, musical, plástico) ha de ser usado en esta área para

un propósito comunicativo. Las dramatizaciones, los juegos expresivos, las narraciones escenificadas, pueden constituir
excelentes recursos para ello, sobre todo en los primeros cursos de Educación Primaria.
A lo largo de la Educación Primaria la curiosidad y el deseo natural de aprender de niños y niñas debe ser aprove-
chado para aumentar la confianza en sus propias capacidades, proponiendo retos alcanzables, que tengan en cuenta las
características propias e individuales, y se alejen de respuestas estándar. No se trata de lograr una respuesta motriz única
y válida para todo el mundo, sino de mejorar las habilidades y destrezas individuales en relación con el punto de partida;
estimulando el esfuerzo, la búsqueda, la resolución de problemas, el descubrimiento y la experimentación personal que
conducen a nuevos aprendizajes. La autonomía y la iniciativa personal se verán favorecidas con esta adaptación al propio
alumnado y sus características individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en
esta etapa. Sin embargo, en esta área, la influencia social de estereotipos referidos a la actividad física juega un papel
en contra de las pretensiones de una educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada
estrategia de agrupamientos, de selección de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la información
relacionada con el cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creación de expectativas y refuerzos positivos
para niños y niñas son elementos necesarios para la ruptura de todo tipo de estereotipos desde una perspectiva de
igualdad y buen trato.
La actividad física no está supeditada a unos recursos materiales específicos. Alejarse en ocasiones de materiales
específicos para el área y utilizar materiales de uso habitual, incluso reutilizar materiales de deshecho, aprovechando
todas sus posibilidades de utilización favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación y éxito por parte
de todos y todas, no sólo del alumnado con mejores capacidades, además de potenciar el reciclado, la reutilización de
materiales y de favorecer el desarrollo de la creatividad.
Conviene destacar la utilización del medio natural o urbano como lugar de aprendizaje, además del patio y los
espacios próximos exteriores del centro docente, lo que va a permitir desarrollar valores relacionados con el cuidado y
conservación del medio ambiente así como la adopción de las normas básicas de seguridad vial tanto como personas
que van a pie como por ciudadano o ciudadana y el desarrollo de hábitos saludables de vida, ocio y tiempo libre.
La estructura temporal de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la división en tres partes (puesta en ac-
ción, parte principal y vuelta a la calma). Las explicaciones claras, sencillas y justas; el paso fluido de una tarea a otra;
la previsión racional de los recursos materiales que evite demoras en su búsqueda y disposición, las fórmulas de juego
integradoras y no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivadoras; y los refuerzos positivos y las muestras constantes
de interés del profesorado hacia el alumnado, contribuyen a que el tiempo de la sesión se aproveche al máximo. En los
primeros cursos se planificarán un gran número de actividades cortas y diversas. A medida que el alumnado vaya desarro-
llando mayor capacidad de atención, concentración y resistencia, la duración de los juegos o actividades puede alargarse.
En esta área la interacción continua entre compañeros y compañeras y con el maestro o la maestra es, si cabe,
superior al de otras áreas. Los niños y las niñas tienen la necesidad de que sus realizaciones y logros sean valorados por
el maestro o la maestra y por sus iguales. Las palabras o gestos de ánimo, los elogios, el reconocimiento mutuo del
esfuerzo, el respeto, la valoración explícita de acciones o conductas, la reflexión, refuerzan el interés, la autoestima y el
desarrollo de habilidades sociales generando un ambiente amable y participativo y desarrollando hábitos saludables de
relación y participación cívica.
La creación de un clima positivo de clase mediante la adopción consensuada y reflexiva de normas de convivencia
y de juego y la potenciación del aprendizaje cooperativo y colaborativo contribuyen al desarrollo de valores sociales y de
ciudadanía. Mediante el trabajo cooperativo se pueden plantear metas colectivas basadas en la interdependencia positiva
que precisarán de la reflexión colectiva del grupo y la ayuda mutua; del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia y resolución de conflictos, fomentando la distribución de tareas, funciones y responsabilidades y creando un
clima de aceptación y de cooperación que favorece las relaciones sociales y el desarrollo de la competencia social y cívica.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo humano, imagen y percepción
- Concienciación e identifi- - Concienciación e identifica- - Percepción de la indepen- - Interiorización de la indepen- - Elementos orgánico-funcio- - Elementos orgánico-funcio-
cación del esquema corporal ción del esquema corporal seg- dencia y relación existente entre dencia y relación existente entre nales relacionados con el movi- nales relacionados con el movi-
global. mentario. los segmentos corporales. los segmentos corporales. miento. miento.
- Posibilidades corporales y - Posibilidades corporales y - Representación del propio - Representación del cuerpo - Estructuración del esquema - Estructuración del esquema
sensoriales. Exploración de las sensoriales. Discriminación de cuerpo. de otras personas. corporal, tomando conciencia corporal, tomando conciencia y
sensaciones. las sensaciones. - Posibilidades perceptivas. - Conciencia y control del del cuerpo en reposo y en mo- control del cuerpo en reposo y
- Experimentación de posturas - Afirmación de la lateralidad. Exploración de las capacidades cuerpo en relación con la ten- vimiento. en movimiento.
corporales diferentes. - Toma de conciencia del pro- perceptivas y su relación con el sión, la relajación y la respira- - Aplicación del control tóni- - Aplicación del control tóni-
- Exploración del propio cuer- pio cuerpo en relación con la movimiento. ción. co y de la respiración al control co y de la respiración al control
po en relación con la tensión, y tensión, la relajación global y la - Conciencia y experimenta- - Descubrimiento de los ele- motor. motor.
la relajación global. respiración. ción del control del cuerpo en mentos orgánico-funcionales - Adecuación de la postura a - Adecuación de la postura
- Exploración de la lateralidad - Aceptación de la propia rea- relación con la tensión, la rela- relacionados con el movimiento. las necesidades expresivas y mo- a las necesidades expresivas y
propia. lidad corporal aumentando la jación y la respiración. - Adecuación de la postura trices de forma equilibrada. motrices de forma económica y
- Aceptación de la propia rea- confianza en sus posibilidades, - Descubrimiento de los ele- a las necesidades expresivas y - Utilización de la discrimina- equilibrada.
lidad corporal aumentando su su autoestima y su autonomía mentos orgánico-funcionales motrices. ción selectiva de estímulos y de - Utilización adecuada de la
autonomía personal. personal. relacionados con el movimiento. - Consolidación de la latera- la anticipación perceptiva. discriminación selectiva de estí-
- Experimentación de situacio- - Experimentación y percep- - Exploración de la postura se- lidad y su proyección en el es- - Ejecución de movimientos mulos y de la anticipación per-
nes de equilibrio y desequilibrio ción espacio-temporal situando gún las necesidades expresivas y pacio. sencillos con los segmentos cor- ceptiva.
en el suelo y sobre objetos esta- objetos en relación a su propio motrices. - Valoración y aceptación de la porales no dominantes. - Ejecución de movimientos de
bles en situaciones simples. cuerpo. - Consolidación de la latera- propia realidad corporal y de la - Equilibrio estático y dinámico cierta dificultad con los segmen-
- Experimentación de nocio- - Experimentación de situacio- lidad. de las demás personas. en situaciones complejas. tos corporales no dominantes.
nes asociadas a su cuerpo con nes de equilibrio y desequilibrio - Posibilidades perceptivas. - Experimentación de situacio- - Orientación espacial en mo- - Valoración y aceptación de la
relaciones espaciales y tempora- sobre objetos estables e inesta- Exploración de las capacidades nes de equilibrio estático y diná- vimiento, situando los objetos propia realidad corporal y la de
les básicas. bles llevando un objeto en situa- perceptivas y su relación con el mico y desequilibrio, disminu- con relación a otros objetos y a otras personas, mostrando una
ciones simples sobre el suelo o movimiento. yendo la base de sustentación y las demás personas. actitud crítica hacia el modelo
en alturas pequeñas. - Experimentación de situacio- elevando el centro de gravedad. - Percepción y estructuración estético-corporal socialmente
nes de equilibrio estático y diná- - Percepción y estructuración del espacio en relación con el vigente y analizando los estereo-
mico y desequilibrio sobre bases del espacio y del tiempo en rela- tiempo en situaciones reales de tipos sexistas inherentes a ese
de apoyo reducidas. ción a su persona, a otras perso- juegos pre-deportivos y deportes. modelo.
- Organización espacio-tem- nas y a los objetos estáticos o en - Equilibrio estático y dinámico
poral. Orientación espacial en movimiento. en situaciones complejas portan-
relación a su propia persona y - Percepción y estructuración do objetos.
a otras. del espacio y del tiempo en rela- - Estructuración espacio-tem-
ción con el tiempo de los despla- poral en acciones y situaciones
zamientos propios, con móviles y motrices complejas.
de los de otras personas. - Percepción y estructuración
del espacio en relación con el
tiempo en la práctica deportiva.

CONTENIDOS
Bloque 2. Habilidades motrices
- Experimentación de dife- - Experimentación de dife- - Formas y posibilidades del - Formas y posibilidades del - Adaptación de la ejecución - Adaptación de la ejecución
rentes formas y posibilidades de rentes formas y posibilidades movimiento. Ajuste de los ele- movimiento. Consolidación de de las habilidades motrices a de las habilidades motrices a la
movimiento a través del juego. de movimiento, de ejecución y mentos fundamentales en la los elementos fundamentales contextos de práctica de com- práctica de juegos pre-deporti-
- Adquisición de tipos de mo- control de las habilidades motri- ejecución de las habilidades mo- en la ejecución de las habilidades plejidad creciente, con eficiencia vos, deportes y actividades en el
vimientos y conductas motoras ces básicas relacionándolas con trices básicas. motrices básicas. y creatividad. medio natural.
saludables: transportar, golpear, estilos de vida saludables. - Control motor y dominio - Utilización eficaz de las ha- - Acondicionamiento físico - Dominio motor y corporal in-
arrastrar, reptar, etc. - Aplicación de tipos de mo- corporal adaptados a diferentes bilidades básicas en medios y orientado a la mejora de la eje- cidiendo en los mecanismos de
- Coordinación óculo-motriz vimientos y conductas motoras situaciones y medios desde un situaciones estables y conoci- cución de las habilidades motri- decisión desde un planteamiento
con manos y pies en posiciones adaptadas a diferentes situacio- planteamiento previo a la acción. das a través de la realización de ces. Las capacidades físicas bási- previo a la acción.
estáticas simples, con o sin mó- nes y medios: transportar, gol- - Interés por mejorar la com- juegos o actividades físicas en el cas como condicionantes de las - Desarrollo de la competen-
viles. pear, arrastrar, reptar, etc. petencia motriz. medio natural o en entornos no habilidades. cia motriz: aptitud global y habi-
- Coordinación dinámica ge- - Coordinación óculo-motriz - Manejo de objetos y mani- habituales. - Manipulación correcta y lidad. Valorando la importancia
neral para el control del cuerpo con manos y pies en desplaza- pulación de instrumentos habi- - Mejora de las cualidades físi- destreza en el manejo de obje- de las capacidades físicas para
en movimiento. mientos simples, con o sin móvi- tuales en la vida cotidiana y en cas básicas de forma genérica y tos propios del entorno escolar conseguirlo.
- Manipulación de objetos e les, a través de juegos sencillos. los propios del área. orientada a la ejecución motriz. y extraescolar. - Valoración del trabajo bien
instrumentos de la vida cotidiana - Coordinación dinámica ge- - Posibilidades perceptivas. - Autonomía y confianza en - Utilización de las habilidades ejecutado desde el punto de vis-
en las actividades de aprendizaje neral y segmentaria para el con- Exploración de las capacidades la mejora de las propias habili- motrices para la resolución eficaz ta motor.
escolar. trol del cuerpo en movimiento. perceptivas y su relación con el dades motrices valorando su im- de problemas motrices derivados - Utilización eficaz de las habi-
- Participación en activida- - Resolución de problemas movimiento. portancia para un estilo de vida de la práctica de actividades fí- lidades motrices básicas para la
des diversas en condiciones de motores sencillos variando al- - Progreso en la resolución saludable. sicas en entornos naturales, resolución eficaz de problemas
igualdad, aceptando las diferen- guna condición de las ya domi- de problemas motores siendo - Participación en activida- mostrando actitudes de respeto motrices derivados de la práctica
cias individuales en el nivel de nadas. el propio alumnado quien pro- des diversas en condiciones de hacia el medio en el que se prac- de actividades físicas en entor-
habilidad. - Participación en activida- ponga estrategias para resolver igualdad, aceptando las diferen- tican valorando su importancia nos naturales, mostrando actitu-
des diversas en condiciones de problemas él mismo. cias individuales en el nivel de para la salud. des de respeto hacia el medio en
igualdad, aceptando las diferen- - Participación en activida- habilidad. - Participación en activida- el que se practican valorando su
cias individuales en el nivel de des diversas en condiciones de des diversas en condiciones de importancia para la salud.
habilidad. igualdad, aceptando las diferen- igualdad, aceptando las diferen- - Participación en activida-
cias individuales en el nivel de cias individuales en el nivel de des diversas en condiciones de
habilidad. habilidad. igualdad, aceptando las diferen-
cias individuales en el nivel de
habilidad.

CONTENIDOS
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Descubrimiento y explora- - Desarrollo de la expresión - El cuerpo y el movimiento - Desarrollo de la expresión y - Representaciones artísticas - Representaciones e impro-
ción de las posibilidades y recur- a través del propio cuerpo de como instrumentos de expre- comunicación del propio cuerpo con el lenguaje corporal y con la visaciones artísticas con el len-
sos expresivos del cuerpo y del situaciones no estereotipadas o sión, la representación y la co- a través de temas de apertura ayuda de objetos y materiales. guaje corporal y con la ayuda de
movimiento en situaciones de la reglamentadas de la vida coti- municación. (paz/serenidad, fuerza/autoridad, Mejora de la espontaneidad y objetos y materiales. Mejora de
vida cotidiana. diana. - Utilización en la expresión de alegría/confianza) y de cierre (an- la creatividad en el movimiento la espontaneidad y la creatividad
- Sincronización del movi- - Toma de conciencia del las calidades básicas del movimien- gustia/miedo, hostilidad/agresivi- expresivo. en el movimiento expresivo.
miento con pulsaciones y es- mundo exterior percibido a tra- to: pesado/liviano; fuerte/flojo. dad, sufrimiento/soledad). - Estructuración simbólica del - Estructuración simbólica y
tructuras rítmicas sencillas con vés de la vista, el oído y el tacto. - Conocimiento del entorno - Conocimiento del entorno mundo exterior percibido a tra- análisis del mundo exterior per-
equilibrios y desequilibrios. - Realización de diferentes ti- cercano a través de la vista, el cercano y de distintos objetos vés de la vista, el oído y el tacto. cibido a través de la vista, el oído
- Ejecución de danzas y bailes pos de danzas y bailes populares oído y el tacto. a través de la vista, el oído y el - Composición de movimien- y el tacto.
populares asturianos de sencilla asturianos. - Sincronización del movimien- tacto. tos a partir de estímulos rítmicos - Elaboración de bailes y co-
ejecución. - Exteriorización de emocio- to con pulsaciones y estructuras - Ejecución de ritmos y bailes y musicales. Realización de bailes reografías de distinta dificultad.
- Imitación de personajes, ani- nes y sentimientos a través del rítmicas sencillas, encadenando inventados, populares y tradicio- y coreografías de distinta dificul- - Expresión y comunicación
males y objetos. cuerpo, el gesto y el movimien- equilibrios y desequilibrios. nales de distintas comunidades tad asociando movimiento/ritmo de sentimientos y emociones in-
- Exteriorización de emociones to, con desinhibición dentro del - Adecuación del movimiento de ejecución simple, coordinan- y equilibrios/desequilibrios. dividuales y compartidas (mundo
y sentimientos e imitación de grupo. a estructuras espacio-temporales do el movimiento propio con el - Expresión y comunicación interior) a través del cuerpo, el
personajes, animales, objetos y - Posibilidades expresivas con y ejecución de bailes populares de otras personas. de sentimientos y emociones in- gesto y el movimiento (mimo)
situaciones, individualmente y objetos y materiales. asturianos e iniciación de bailes - Recreación de personajes dividuales y compartidas (mundo siendo consciente del espacio
en grupo. - Construcción de composicio- de otras comunidades. reales y ficticios y sus contextos interior) a través del cuerpo, el propio, del de otras personas y
- Expresión a través del propio nes grupales mostrando recono- - Expresión de emociones y dramáticos. gesto y el movimiento (mimo), del extraño.
cuerpo, con objetos y materiales. cimiento y respeto por las dife- sentimientos a través del cuerpo, - Participación en situaciones siendo conscientes del espacio - Valoración crítica y respeto
- Participación en situaciones rencias de género y personales, el gesto y el movimiento. que supongan comunicación propio y del de las otras perso- de las diferencias en el modo
que supongan comunicación en el modo de expresarse. - Utilización de los objetos y con otras personas, utilizando nas. de expresarse, alejándose de
corporal con otras personas, - Valoración de la expresión materiales y sus posibilidades en recursos motores y corporales, - Valoración y respeto de las estereotipos sexistas discrimina-
mostrando reconocimiento y res- corporal como forma natural de la expresión. siendo consciente del espacio diferencias en el modo de ex- torios educando en la igualdad
peto por las diferencias de géne- comunicación. - Desarrollo de la expresión y propio y del de las otras perso- presarse, alejándose de estereo- de género, y en la lucha contra
ro, personales, etc. - Comprensión de sencillos comunicación a través del propio nas. tipos sexistas discriminatorios, la violencia de cualquier género.
- Utilización del cuento motriz mensajes corporales y represen- cuerpo. - Valoración y respeto de las educando en la igualdad de gé- - Toma de conciencia y do-
como recurso para la mejora ex- tación de cuentos sencillos. - Participación en situaciones diferencias en el modo de expre- nero en lucha contra la violencia minio de la respiración antes de
presiva del cuerpo. - Mejora de la espontaneidad que supongan comunicación sarse, alejándose de estereotipos machista. emprender tareas e improvisa-
- Exploración de la esponta- y de la creatividad dentro del con otras personas, utilizando sexistas educando en la igualdad - Toma de conciencia y do- ciones.
neidad y de la creatividad en el universo simbólico a través del recursos motores y corporales. de género. minio de la respiración antes de - Control de las posibilidades
movimiento expresivo a través juego corporal individual. - Valoración y respeto de las - Representaciones e improvi- emprender las tareas. expresivas de las posiciones alta,
del juego corporal individual. - Toma de conciencia y mejora diferencias en el modo de expre- saciones artísticas que mejoren - Uso autónomo de las posibi- intermedia y baja.
- Toma de conciencia de la de la respiración y relajación. sarse, alejándose de estereotipos la espontaneidad y la creativi- lidades expresivas de las posicio-
respiración y relajación. - Exploración y toma de con- sexistas educando en la igualdad dad. nes alta, intermedia y baja.
- Exploración de la expresión ciencia de la expresión de situa- de género. - Toma de conciencia y domi-
de situaciones, emociones y es- ciones, emociones y estados de - Mejora de la espontaneidad nio de la respiración y relajación.
tados de ánimo mediante el em- ánimo mediante el empleo de y de la creatividad dentro del - Utilización y valoración po-
pleo de las posiciones corporales las posiciones corporales alta, universo simbólico a través del sitiva en la expresión de las po-
alta, intermedia y baja. intermedia y baja. juego corporal individual y con siciones alta, intermedia y baja.
diálogo corporal.
- Toma de conciencia y domi-
nio de la respiración.
- Utilización consciente en la
expresión de las posiciones alta,
intermedia y baja.

CONTENIDOS
Bloque 4. Actividad física y salud
- Iniciación a hábitos básicos - Adquisición de hábitos bási- - Consolidación de hábitos de - Autonomía en la higiene - Valoración y aceptación de la - Análisis crítico de la impor-
de higiene corporal: bolsa de cos de higiene corporal: bolsa de higiene corporal: bolsa de aseo corporal: bolsa de aseo y mate- importancia de la higiene corpo- tancia de la higiene corporal y
aseo y material necesario para la aseo y material necesario para la y material necesario para la ac- rial necesario para la actividad ral y el uso de los materiales ne- el uso de materiales necesarios
actividad física. actividad física. tividad física. física. cesarios para la actividad física. para la actividad física.
- Iniciación a hábitos saluda- - Adquisición de hábitos bási- - Adquisición de hábitos ali- - Adquisición de hábitos ali- - Valoración y aceptación de la - Reflexión sobre la importan-
bles básicos alimentarios: desa- cos de alimentación: desayuno y mentarios saludables: desayuno, mentarios saludables: desayuno, importancia de hábitos alimen- cia de la dieta equilibrada y sus
yuno y tentempié del recreo. tentempié del recreo. tentempié del recreo e hidrata- tentempié del recreo, hidrata- tarios saludables: desayuno, ten- efectos sobre la salud.
- Iniciación a hábitos saluda- - Adquisición de hábitos bási- ción. ción y dieta equilibrada. tempié del recreo, hidratación y - Comprensión de los efectos
bles básicos posturales en la vida cos posturales en la vida cotidia- - Adquisición y mejora de há- - Adquisición, mejora y com- dieta equilibrada. negativos sobre la salud del con-
cotidiana y en la actividad física. na y en la actividad física. bitos posturales en la vida coti- prensión de la importancia de - Descubrimiento de los efec- sumo de alcohol, tabaco y otras
- Relación de la actividad físi- - Movilidad corporal orientada diana y en la actividad física. tener unos hábitos posturales tos negativos sobre la salud del sustancias y su relación con las
ca con el bienestar en el ámbito a la salud en el ámbito escolar - Reconocimiento de los bene- saludables. consumo de alcohol, tabaco y nuevas tendencias de ocio y tiem-
escolar y en nuestro tiempo de y en nuestro tiempo de ocio fo- ficios de la actividad física en la - Actitud favorable hacia la otras sustancias fomentando po libre del fin de semana fomen-
ocio fomentando el desarrollo de mentando el desarrollo de habi- salud en el ámbito escolar y en actividad física con relación a la alternativas de ocupación en el tando alternativas de ocupación.
habilidades personales. lidades personales y sociales de nuestro tiempo de ocio reforzan- salud en el ámbito escolar y en tiempo libre. - Valoración de la importancia
- Descubrimiento del calenta- cooperación. do la autoestima. nuestro tiempo de ocio reforzan- - Reconocimiento de la im- de tener unos hábitos posturales
miento como fase fundamental - Concienciación de la impor- - Valoración del calentamien- do la autoestima, la confianza en portancia de tener unos hábitos saludables en la vida diaria y a la
en la prevención de lesiones. tancia del calentamiento como to, dosificación del esfuerzo y su propia persona y la coopera- posturales saludables en la vida hora de realizar actividad física.
- Respeto de las normas de fase fundamental en la preven- relajación como aspectos fun- ción. diaria y a la hora de realizar ac- - Comprensión de la im-
uso de materiales y espacios. ción de lesiones. damentales en la prevención de - Reconocimiento del calenta- tividad física. portancia de la actividad física
- Prevención de accidentes en - Aceptación de las normas de lesiones. miento, dosificación del esfuerzo - Reconocimiento de la activi- como medio para mejorar la
la práctica de actividad física. uso de materiales y espacios. - Uso correcto y respetuoso de y relajación como aspectos fun- dad física como medio para me- salud y los efectos negativos del
- Descubrimiento de los entor- - Prevención y concienciación materiales y espacios. damentales en la prevención de jorar nuestra salud en el ámbito sedentarismo.
nos naturales cercanos y del pa- de aspectos peligrosos en la - Medidas básicas de seguri- lesiones. escolar y en nuestro tiempo de - Comprensión de la impor-
tio escolar como espacios válidos práctica de actividad física. dad y prevención de accidentes. - Utilización eficaz y uso co- ocio evitando el sedentarismo. tancia de la frecuencia cardiaca y
para realizar actividad física. - Descubrimiento de los en- - Descubrimiento de los en- rrecto de materiales y espacios. - Utilización de manera autó- respiratoria a la hora de dosificar
- Descubrimiento de distintas tornos naturales cercanos y del tornos naturales cercanos y del - Medidas básicas y preven- noma del calentamiento, dosifi- el esfuerzo.
formas de desplazarse por el patio escolar válidos para realizar patio escolar válidos para realizar ción de accidentes en distintos cación del esfuerzo y relajación - Reconocimiento de la impor-
entorno de forma saludable y actividad física. actividad física. entornos. como aspectos fundamentales tancia de la correcta realización
sostenible. - Experimentación de distin- - Percepción e interiorización - Descubrimiento de los en- en la prevención de lesiones. de actividad física para evitar
tas formas de desplazarse por de distintas formas de despla- tornos naturales cercanos y del - Autonomía en el uso correc- lesiones y enfermedades depor-
el entorno de forma saludable y zarse por el entorno de forma patio escolar válidos para realizar to de materiales y espacios. tivas.
sostenible: andando, patinete… saludable y sostenible: andando, actividad física. - Medidas de seguridad en la - Descubrimiento de medidas
patinete, bicicleta… - Reconocimiento de la im- práctica de actividad física con sencillas de primeros auxilios y
portancia que tiene para nuestra relación al entorno y a las otras acciones preventivas relaciona-
salud desplazarse por el entorno personas. das con la actividad física.
de manera sostenible: andando, - Uso responsable de espacios - Comprensión de la impor-
patinete, monopatín, bicicleta... naturales válidos para realizar tancia de la eliminación y sepa-
actividad física. ración de los residuos que se ge-
- Disposición favorable a la neran tanto en el medio escolar
utilización de formas saludables como natural.
y seguras de desplazamiento - Aplicación de formas de
por el entorno (a pie, bicicleta, desplazamiento seguras y sos-
monopatín…) aceptando su in- tenibles por el entorno: a pie,
fluencia sobre la salud. monopatín, bicicleta...

CONTENIDOS
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego como actividad co- - El juego como actividad co- - El juego como elemento de - El juego y el deporte como - Aprecio del juego como me- - Aprecio del juego y las activi-
mún a todas las culturas. Reali- mún a todas las culturas. Reali- la realidad social. elementos de la realidad social. dio de disfrute, y de empleo satis- dades deportivas como medio de
zación de juegos organizados. zación de juegos organizados y - Participación en juegos e ini- - Participación en juegos e ini- factorio del tiempo de ocio, tanto disfrute, de relación y de empleo
- Práctica de juegos de patio juegos libres. ciación a la práctica de activida- ciación a la práctica de activida- para niñas como para niños. satisfactorio del tiempo de ocio,
en los que se utilicen las habili- - Práctica de juegos en los que des pre-deportivas individuales. des pre-deportivas individuales y - Valoración del esfuerzo per- tanto para niñas como para niños.
dades motrices básicas. se utilicen las habilidades motri- - Práctica de juegos populares de equipo, mejorando la compe- sonal y colectivo en los diferen- - Valoración del esfuerzo per-
- Descubrimiento de la coope- ces básicas: juegos de patio y e iniciación a la práctica de de- tencia motriz. tes tipos de juegos y actividades sonal y colectivo en los diferen-
ración y la oposición con relación juegos populares y tradicionales portes tradicionales asturianos. - Práctica de juegos populares pre-deportivas al margen de pretes tipos de juegos y actividades
a las reglas de juego. de Asturias. - Uso de las estrategias bási- y deportes tradicionales asturia- ferencias y prejuicios. deportivas al margen de prefe-
- Reconocimiento hacia las - Uso de las estrategias bási- cas de juego relacionadas con la nos. - Aceptación y respeto hacia rencias y prejuicios.
personas que participan en el cas de cooperación y oposición cooperación y la oposición y des- - Práctica de deportes de aso- las normas, reglas, estrategias - Aceptación y respeto hacia
juego. con relación a las reglas de jue- cubrimiento de la cooperación/ ciación adaptados. y personas que participan en el las normas, reglas, estrategias
- Comprensión y cumplimien- go. Aceptación de distintos roles oposición. - Uso de las estrategias bási- juego. Elaboración de un código y personas que participan en el
to de las normas de juego. en el juego. - Selección de las habilidades cas de juego relacionadas con de juego limpio en el que prime juego. Cumplimiento de un có-
- Confianza en las propias - Reconocimiento y valoración motrices básicas más apropiadas la cooperación, la oposición y la educación en igualdad. digo de juego limpio, previamen-
posibilidades en la realización hacia las personas que participan para cada juego. la cooperación/oposición en los - Uso adecuado de las estrate elaborado, en el que prime la
de juegos. en el juego. - Respeto hacia las personas juegos. tegias básicas de juegos y pre- educación en igualdad.
- Valoración del juego como - Comprensión y cumplimien- que participan en el juego. - Selección de las habilidades deportes, relacionadas con la - Uso adecuado de las estrate-
medio de disfrute. to de las normas de juego. - Comprensión, aceptación y motrices básicas más apropiadas cooperación y la oposición. gias básicas de juegos y deportes
- Aceptación del resultado - Confianza en las propias po- cumplimiento de las normas de para cada juego o pre-deporte. - Búsqueda y recopilación de relacionadas con la cooperación,
final del juego como algo natu- sibilidades y esfuerzo personal juego y actitud responsable con - Respeto hacia las personas información sobre los juegos po- la oposición y la cooperación/
ral e inherente al desarrollo del en la resolución de problemas relación a las estrategias estable- que participan en el juego y re- pulares y tradicionales a través oposición.
mismo. motores y en los juegos. cidas. chazo hacia los comportamien- de fuentes diversas. - Búsqueda y recopilación de
- Actitud de tolerancia, en la - Valoración del juego como - Valoración del juego como tos antisociales y a los estereoti- - Conocer y aplicar habilida- información sobre los juegos po-
resolución de conflictos de for- medio de disfrute y de relación medio de disfrute, de relación pos sexistas. des básicas en situaciones de pulares y tradicionales, deportes
ma pacífica en la realización de con otras personas. con otras personas y de empleo - Comprensión, aceptación juegos pre-deportivos: desplaza- individuales y colectivos y activi-
juegos. - Aceptación del resultado del tiempo de ocio. y cumplimiento de las normas mientos y cambios de dirección, dades en la naturaleza a través
- Participación en la recogida final del juego como algo natu- - Actitud de colaboración, de juego y actitud responsable adaptación y manejo de balones de fuentes diversas, presentán-
del material de Educación Física ral e inherente al desarrollo del tolerancia, no discriminación y con relación a las estrategias es- u otros objetos, lanzamiento y dola en diversos formatos.
al finalizar la clase. mismo. resolución de conflictos a través tablecidas. Comprensión de las recepción, saltos y giros. - Conocer y aplicar habilida-
- Conocimiento de distintos - Actitud de colaboración, del diálogo de forma pacífica en normas del juego a través de la - Práctica de juegos populares des específicas de diferentes de-
juegos de la cultura asturiana. tolerancia, no discriminación y la realización de los juegos. lectura. y tradicionales asturianos e ini- portes en situaciones de juego.
- Conocimiento de juegos rea- resolución de conflictos de for- - Aceptación, dentro del equi- - Valoración del juego como ciación en la práctica de juegos - Práctica de juegos populares
lizados en el medio natural. ma pacífica en la realización de po, del papel que le corresponde medio de disfrute, de relación y de otras culturas. y tradicionales asturianos y jue-
juegos. como jugador o jugadora. de empleo del tiempo de ocio y - Tipos de juegos y activida- gos de otras culturas.
- Valoración de la diversidad - Valoración de la necesidad del esfuerzo en los juegos y acti- des pre-deportivas. Realización - Tipos de juegos y actividades
de juegos y deportes presentes de recoger y ordenar el material vidades deportivas con indepen- de juegos y de actividades pre- deportivas. Realización de juegos
en la cultura asturiana. de Educación Física al finalizar la dencia del sexo. deportivas de diversas modalida- y de actividades deportivas de di-
clase. des y dificultad creciente. versas modalidades y dificultad
creciente.

CONTENIDOS
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas (Viene de la página anterior)
- Participación en el cuidado - Valoración de la diversidad - Valoración del esfuerzo en - Los juegos como fenómenos - El juego y el deporte como
y recogida del material de Edu- de juegos y deportes presentes los juegos y actividades depor- sociales y culturales. fenómenos sociales y culturales.
cación Física al finalizar la clase. en la cultura asturiana, así como tivas con independencia del gra- - Actitud de colaboración, - Actitud de colaboración, to-
- Conocimiento e incorpo- los existentes en otras culturas. do de competencia motriz y del tolerancia, no discriminación y lerancia, no discriminación y re-
ración a su tiempo de ocio de - Participación en juegos reali- sexo. resolución de conflictos a través solución de conflictos a través del
juegos realizados en el medio zados en el medio natural. - Actitud de colaboración, del diálogo, y el debate de forma diálogo, el debate y aceptando la
natural. tolerancia, no discriminación y pacífica en la realización de jue- disparidad de criterios de forma
- Participación en juegos que resolución de conflictos a través gos y actividades deportivas en pacífica en la realización de jue-
puedan ser practicados en el del diálogo, aceptando las ideas las que participe. gos y actividades deportivas en
medio natural. de otras personas de forma - Valoración de la necesidad las que participe bien como de-
pacífica en la realización de los de recoger, cuidar y ordenar portista o como público.
juegos. el material de Educación Física - Valoración de la necesidad de
- Aceptación, dentro del equi- reconociendo su valor como recoger, cuidar y ordenar el ma-
po, del papel que le correspon- elemento de uso comunitario, terial de Educación Física, recono-
de como jugador o jugadora y tanto al finalizar la clase, como ciendo su valor como elemento
de la necesidad de intercambiar durante su utilización a lo largo de uso comunitario, tanto al fi-
papeles para que todos y todas de la misma. nalizar la clase, como durante su
experimenten diferentes respon- - Desarrollo y mejora de la utilización a lo largo de la misma
sabilidades. competencia motriz a través de y al practicar deporte o actividad
- Valoración de la necesidad la práctica de actividades pre-de- física en su tiempo de ocio.
de recoger, cuidar y ordenar el portivas y deportivas individuales - Afianzamiento y mejora de
material de Educación Física al y de equipo. la competencia motriz a través
finalizar la clase y durante la - Valoración de la diversidad de la práctica de actividades
misma. de juegos, deportes y actividades pre-deportivas y deportivas indi-
- Valoración de la diversidad artísticas que utilicen el cuerpo viduales y de equipo.
de juegos, actividades físicas y y el movimiento como forma de - Valoración, ya sea como
deportes presentes en la cultu- comunicación. practicante o como público de la
ra asturiana, así como los exis- - Práctica de deportes de na- diversidad de juegos, deportes y
tentes en otras comunidades y turaleza. actividades artísticas que utilicen
culturas. - Reconocimiento de la im- el cuerpo y el movimiento como
- Participación en juegos rea- portancia que tiene la práctica forma de comunicación, ya sean
lizados en el medio natural e de juegos y deportes realiza- de nuestra propia cultura o de
iniciación y práctica de deportes dos en espacios naturales para otras.
de naturaleza (marchas, orienta- el desarrollo de hábitos de vida - Práctica de deportes de na-
ción…). saludable. turaleza desarrollados en espa-
cios naturales.
- Reconocimiento de la impor-
tancia del juego y las actividades
deportivas realizadas en espacios
naturales, para el desarrollo de
hábitos de vida saludable.

Estándares
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de aprendizaje
evaluables
Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adap- • Adapta los desplaza-
tándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. mientos a diferentes tipos
de entornos y de actividades
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: físico deportivas y artísti-
co expresivas ajustando su
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP realización a los parámetros
espacio-temporales y mante-
- Realizar de forma - Realizar de forma coor- - Situarse en un espacio - Situarse en el espacio - Desplazarse de un lu- - Desplazarse de un lugar niendo el equilibrio postural.
coordinada desplazamien- dinada desplazamientos dinámico en el que objetos y en el tiempo de forma gar a otro, escogiendo el a otro, escogiendo el cami- • Adapta la habilidad
tos básicos en actividades básicos en entornos conoci- cambien su posición relativa correcta en los juegos y camino más adecuado tras no más adecuado para rea- motriz básica de salto a di-
motrices simples o juegos: dos a través de juegos: ga- y el alumno o la alumna no actividades pre-deportivas. interpretar mapas sencillos. lizar una secuencia de des- ferentes tipos de entornos y
gatear, cuadrupedia y mar- tear, reptar, marcha atrás, ocupen el centro referencial. - Realizar de forma coor- - Desplazarse combinan- plazamientos encadenados. de actividades físico depor-
cha atrás. marcha lateral, cuclillas. - Desplazarse de distin- dinada desplazamientos con do distintas habilidades - Realizar trepas y sus- tivas y artístico expresivas,
- Desplazarse en situa- - Desplazarse, en cual- tas maneras con velocida- velocidades variables, con motrices básicas en entor- pensiones variando la di- ajustando su realización
ciones motrices simples quier tipo de juego, me- des variables franqueando cambios de dirección y sen- nos desconocidos y cada ficultad en el número de a los parámetros espacio-
m e d i a n t e u n a c a r re r a diante una carrera coor- obstáculos dispuestos so- tido y franqueando obstácu- vez más complejos. apoyos, altura, objetos o temporales y manteniendo
coordinada con alternati- dinada con alter nativa bre espacios en el entorno los dispuestos sobre espacios - Realizar trepas y sus- tiempos. el equilibrio postural.
va brazo-pierna realizando brazo-pierna y apoyo ade- próximo. en el entorno próximo. pensiones variando la di- - Superar obstáculos me- • Adapta las habilidades
los apoyos de forma adecuado. - Desplazarse, a través - Controlar y modular la ficultad en el número de diante saltos coordinados motrices básicas de mani-
cuada. - Saltar coordinadamen- de juegos, mediante una velocidad de ejecución de apoyos. situados a diferentes altu- pulación de objetos (lanza-
- Saltar batiendo con te batiendo con una o carrera coordinada con las acciones. - Saltar, coordinada- ras dispuestos en entornos miento, recepción, golpeo,
una o ambas piernas en ambas piernas en función cambios de dirección y sen- - Desplazarse portando mente, batiendo con una desconocidos y cada vez etc.) a diferentes tipos de
situaciones lúdicas. de la acción que se va a tido con alternancia brazo- distintos objetos, median- o ambas piernas y selec- más complejos. entornos y de actividades
- Realizar giros sobre el realizar. pierna y apoyos adecuados. te una carrera coordinada cionando la fase de vuelo - Realizar volteretas hacia físico deportivas y artístico
eje longitudinal en contac- - Realizar giros sobre el - Saltar coordinadamen- ajustando los movimientos adecuada, para superar adelante y hacia atrás sobre expresivas aplicando correc-
to con el suelo. eje longitudinal en contac- te batiendo con una o am- corporales a diferentes obstáculos de diferentes superficies inclinadas. tamente los gestos y utili-
- Lanzar objetos con to con el suelo (y sobre el bas piernas y finalizando la cambios de las condiciones alturas finalizando la ac- - Realizar distintas com- zando los segmentos do-
una mano componiendo eje transversal con ayuda). acción con distintos tipos de la actividad. ción con distintos tipos de binaciones de giros (longi- minantes y no dominantes.
un gesto coordinado sin - Realizar sencillos giros de caídas sobre una o am- - Saltar coordinadamen- caídas. tudinal, transversal y an- • Aplica las habilidades
incluir la precisión. con los brazos utilizando bas extremidades. te batiendo con una o am- - Utilizar las habilidades teroposterior) en contacto motrices de giro a diferentes
- Lanzar objetos con las aros y cuerdas. - Girar evitando el riesgo bas piernas para superar motrices específicas de- con el suelo en la resolu- tipos de entornos y de ac-
dos manos a la vez sin in- - Rodar sobre diferentes sobre los ejes longitudinal y distintos obstáculos fina- rivadas de la práctica de ción de problemas moto- tividades físico deportivas y
cluir la precisión. superficies. transversal en contacto con lizando la acción con dis- distintas actividades pre- res derivados de la practica artístico expresivas teniendo
- Coger o golpear un - Recepcionar y botar el suelo. tintos tipos de caídas sobre deportivas y deportivas. pre-deportiva y deportiva. en cuenta los tres ejes cor-
objeto anticipándose a su con la mano dominante - Ejecutar volteretas ha- una o ambas extremidades. - Realizar volteretas ha- - Lanzar y recibir tanto porales y los dos sentidos,
trayectoria. un objeto componiendo cia adelante en planos incli- - Emplear los giros longi- cia adelante sobre super- con las extremidades su- y ajustando su realización
- Botar con las manos un un gesto coordinado sin nados evitando el riesgo y tudinales para la resolución ficies planas y hacia atrás periores como con las infe- a los parámetros espacio
objeto sin incluir la fuerza. incluir aspectos de fuerza logrando mejores respues- de problemas motores bajo sobre superficies inclinadas riores con intención de dar temporales y manteniendo
- Golpear un objeto y precisión. tas motrices. factores fijos y en entornos con ayuda. continuidad a la acción. el equilibrio postural.
con diferentes partes del - Lanzar objetos con las - Lanzar y recibir obje- cotidianos asociados con • Mantiene el equilibrio
cuerpo anticipándose a su dos manos a la vez sin in- tos con las extremidades desplazamientos y saltos, en diferentes posiciones y
trayectoria y sin incluir la cluir la precisión. superiores e inferiores sin con cambios de dirección y superficies.
fuerza. perder el control sobre los sentido evitando el riesgo y
mismos. logrando mejores respues-
tas motrices.

Estándares
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Viene de la página anterior) de aprendizaje
evaluables
Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adap- • Realiza actividades fí-
tándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. sicas y juegos en el medo
natural o en entornos no
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: habituales, adaptando las
habilidades motrices a la
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a
- Equilibrar el cuerpo de - Lanzar objetos con una - Parar móviles orien- - Ejecutar volteretas ha- - Realizar distintas com- - Anticiparse a la tra- sus posibilidades.
forma espontánea adop- mano componiendo un tando el cuerpo de forma cia adelante en planos in- binaciones de giros (longi- yectoria y velocidad de un
tando diferentes posturas gesto coordinado sin incluir correcta. clinados evitando el riesgo. tudinal, transversal y an- objeto realizando los mo-
en el suelo y en pequeñas aspectos de precisión. - Botar con ambas ma- - Lanzar y recibir móvi- teroposterior) en contacto vimientos adecuados para
alturas. - Golpear un objeto nos sin perder el control de les con las extremidades con el suelo en la resolu- controlarlo y efectuar la
- Desplazarse de dife- con diferentes partes del los móviles en parado. superiores e inferiores ción de problemas motores acción posterior correspon-
rentes formas por propia cuerpo anticipándose a su - Realizar lanzamientos ejerciendo el control de los derivados de la actividad diente que solicite la activi-
iniciativa sobre elementos trayectoria, realizando los y pases adecuándose a las mismos. física y deportiva. dad que se esté realizando.
fijos elevados a escasa al- movimientos adecuados sin trayectorias. - Recepcionar y parar - Lanzar y recibir tanto -Utilizar de forma coor-
tura del suelo sin buscar incluir aspectos de fuerza. - Mantener el cuerpo en móviles orientando el cuer- con las extremidades su- dinada las habilidades
imitación de modelos. - Desplazarse de dife- equilibrio en distintas pos- po de forma correcta. periores como con las infe- motrices específicas de las
- Situarse en el espacio y rentes formas por propia turas con distintos apoyos - Realizar lanzamientos, riores con intención de dar distintas actividades pre-
en el tiempo en movimien- iniciativa sobre elementos en el suelo. pases, botes, conducciones continuidad a la acción. deportivas y deportivas.
to, en relación con las rela- fijos elevados a escasa altu- - Mantener el cuerpo e impactos adecuándose a - Orientar el cuerpo en - Ejecutar situaciones y
ciones topológicas básicas: ra del suelo portando obje- en equilibrio desplazándo- las trayectorias en situacio- función de la dirección del problemas de equilibrio y
dentro/fuera; arriba/abajo a tos sin buscar imitación de se por encima de bancos nes de juego. móvil. desequilibrio en cualquier
través de juegos y activida- modelos. suecos. - Mantener el cuerpo en - Anticiparse a la trayec- situación, superficie o po-
des motrices simples. - Mantener el cuerpo equilibrio en distintas postu- toria y velocidad de un ob- sición, en reposo o movi-
equilibrado con distintos ras con distintos apoyos en jeto para controlarlo. miento.
apoyos en el suelo y en pe- el suelo y en tiempos pro- - Ejecutar situaciones de - Adaptar el uso de las
queñas alturas con cierto longados y determinados. equilibrio y desequilibrio en habilidades motrices a la
control del tono muscular, - Transportar objetos en reposo y movimiento en práctica de actividades físi-
aplicando las tensiones ne- equilibrio desplazándose entornos cambiantes. cas desarrolladas en el me-
cesarias de los distintos seg- por encima de pasarelas o - Adaptar el uso de las dio natural manteniendo
mentos corporales y sin bus- bancos suecos. habilidades motrices a la una actitud de respeto ha-
car la imitación de modelos. - Adaptar el uso de las práctica de actividades físi- cia el entorno en el que se
- Situarse en el espacio y habilidades motrices a la cas desarrolladas en el me- desarrollan comprendiendo
en el tiempo en movimien- práctica de actividades físi- dio natural manteniendo su importancia para la me-
to, en relación con las rela- cas desarrolladas en entor- una actitud de respeto ha- jora de nuestra salud.
ciones topológicas básicas: nos conocidos mantenien- cia el entorno en el que se
delante/detrás; dentro/fuera; do una actitud de respeto desarrollan comprendiendo
arriba/abajo; antes/después hacia el entorno en el que su importancia para la me-
a través de juegos y activida- se desarrollan y compren- jora de nuestra salud.
des motrices simples. diendo su importancia para
- Adaptar el uso de las la mejora de nuestra salud.
habilidades motrices a la
práctica de actividades físi-
cas desarrolladas en entor-
nos próximos manteniendo
una actitud de respeto ha-
cia el entorno en el que se
desarrollan.

Estándares
evaluables
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. • Representa perso-
najes, situaciones, ideas,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: sentimientos utilizando
los recursos expresivos del
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP cuerpo individualmente, en
parejas o en grupos.
- Adecuar el movimiento - Reproducir corporal- - Reproducir una es- - Inventar y reprodu- - Proponer estructuras - Proponer estructuras • Representa o expresa
corporal a ritmos sencillos. mente o con instrumentos tructura rítmica sencilla, cir una estructura rítmica rítmicas sencillas y reprodu- rítmicas y reproducirlas movimientos a partir de
- Interpretar los estereo- de percusión una estructu- mediante el movimiento sencilla, mediante el mo- cirlas corporalmente o con corporalmente o con ins- estímulos rítmicos o musi-
tipos de las distintas formas ra rítmica. corporal o la utilización de vimiento corporal o la uti- instrumentos y objetos. trumentos y objetos con cales, individualmente, en
de estado de ánimo: triste- - Utilizar la vista, el oído instrumentos de percusión, lización de instrumentos - Realizar danzas y bailes suficiente serenidad. parejas o grupos.
za, alegría, enfado, sorpre- y el tacto en descubrimien- combinando elementos de de percusión, combinando individuales, por parejas o - Realizar danzas y bailes • Conoce y lleva a cabo
sa, miedo. to del entorno cercano. estructuras que ya conoce elementos de estructuras en grupos con desinhibi- individuales, por parejas o bailes y danzas sencillas
- Representar acciones - Reaccionar ante las in- o por la aportación de ele- que ya conoce o por la ción. en grupos con desinhibi- representativas de distintas
de la vida cotidiana con formaciones recibidas a tra- mentos nuevos. aportación de elementos - Explorar el entorno cer- ción y estilo propio. culturas y distintas épocas,
espontaneidad. vés de la vista, oído y tacto. - Utilizar las calidades de nuevos. cano y objetos habituales a - Explorar el entorno cer- siguiendo una coreografía
- Simbolizar personajes - Encontrar nuevas for- movimiento para mejorar - Explorar el entorno través del oído y tacto. cano y los objetos en dis- establecida.
y situaciones mediante la mas expresivas que se la expresión. cercano haciendo especial - Crear composiciones tintas situaciones a través • Construye composi-
utilización del cuerpo, el alejen de situaciones este- - Utilizar la vista, el oído hincapié en el oído y tacto. grupales cooperando con del oído y tacto. ciones grupales en interac-
gesto y el movimiento con reotipadas o regladas mos- y el tacto en descubrimien- - Improvisar y compo- los compañeros y las com- - Crear co m p o s i ci o - ción con los compañeros
desinhibición y soltura en trando esfuerzo e interés. to del entorno cercano. ner movimientos basados pañeras y utilizando los re- nes grupales cooperando y compañeras utilizando
la actividad. - Representar individual- - Improvisar movimien- en una estructura rítmica cursos expresivos del cuer- con los compañeros y las los recursos expresivos del
- Respetar las diferen- mente o en parejas coope- tos basados en una estruc- preestablecida. po, estímulos musicales, compañeras utilizando cuerpo y partiendo de estí-
rando diferentes papeles o tura rítmica preestablecida. - Representar en grupo plásticos o verbales. los recursos expresivos del mulos musicales, plásticos
cias personales durante la
pequeñas secuencias ex- - Observar y valorar los cuerpo, estímulos musica- o verbales.
comunicación corporal. personajes sin prejuicios de - Representar en grupo
gestos y movimientos de les, plásticos o verbales con
- Utilizar la respiración ninguna índole. pequeñas secuencias expresivas propias que comu-
suficiente serenidad, desin-
para llegar a un estado de - Identificar la respira- presivas que comuniquen niquen ideas, sentimientos, otras personas respetando
hibición y estilo propio.
relajación. ción y la relajación como ideas, sentimientos, repre- representen personajes o y reconociendo las diferen-
- Observar, valorar e in-
- Utilizar las posiciones el punto de partida funda- senten personajes o histo- historias, reales o imagi- cias y singularidades. terpretar los gestos, mo-
alta, intermedia y baja para mental para la realización rias, reales o imaginarias. narias. - Representar una histo- vimientos y mensajes de
expresar situaciones. de las propuestas. - Ajustar el movimiento - Observar e interpretar ria ya inventada. otras personas respetando
- Ajustar las posiciones corporal a situaciones ar- la expresión de otras perso- - Dialogar, cooperar y y reconociendo las diferen-
alta, intermedia y baja a tísticos-expresivas de equi- nas mostrando una actitud responsabilizarse en la or- cias y singularidades.
las situaciones expresadas. librio y desequilibrio. de respeto. ganización y preparación - Representar una histo-
- Dialogar y cooperar - Dialogar y cooperar de propuestas creativas en ria inventada por el grupo.
para preparar propuestas en la organización de pro- grupo. - Dialogar, organizar,
creativas en grupo. puestas creativas. - Realizar técnicas de cooperar de forma autóno-
- Participar con esponta- - Participar con espon- respiración y relajación an- ma propuestas colectivas.
neidad en los juegos cor- taneidad continuando una tes de las comunicaciones - Realizar de forma autó-
porales. acción propuesta respetan- corporales. noma técnicas de respira-
- Utilizar de manera do el hilo argumental. - Comunicar de forma ción y relajación antes de las
autónoma técnicas de re- - Controlar la respiración comprensible sensaciones comunicaciones corporales.
lajación como punto de y las técnicas de relajación o mensajes de forma indi- - Comunicar de forma
partida para realizar comu- al inicio de las comunica- vidual o colectiva utilizando comprensible sensaciones
nicaciones corporales. ciones corporales. las posiciones corporales o mensajes propios, de
- Identificar las posicio- - Emplear las posiciones adecuadas: alta, interme- forma individual o colecti-
nes alta, intermedia y baja alta, intermedia y baja en dia y baja. va utilizando las posiciones
con distintas situaciones. las situaciones expresivas. corporales adecuadas: alta,
intermedia y baja.

Estándares
evaluables
Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver situaciones motrices, ac- • Utiliza los recursos
tuando de forma coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. adecuados para resolver
situaciones básicas de tác-
tica individual y colectiva
en diferentes situaciones
motrices.
- Ajustar sus movimien- - Ajustar sus movimien- - Colaborar activamen- - Colaborar activamen- - Participar en juegos de - Participar en juegos • Realiza combinaciones
tos a los esquemas motores tos a los esquemas motores te en el desarrollo de los te en el desarrollo de los iniciación deportiva, mos- deportivos, mostrando ac- de habilidades motrices bá-
necesarios para el desarro- necesarios para superar los juegos. juegos. trando actitudes de au- titudes de autoexigencia sicas ajustándose a un ob-
llo del juego. retos tácticos implícitos en - Ayudar y colaborar con - Ayudar y colaborar con toexigencia personal. personal. jetivo y a unos parámetros
- Utilizar estrategias bá- el desarrollo del juego. los miembros de un mismo los miembros de un mismo - Utilizar de forma ade- - Utilizar de forma ade- espacio-temporales
sicas de juego: cooperación - Utilizar estrategias bá- equipo. equipo orientando las ac- cuada estrategias básicas cuada estrategias bási-
y oposición. sicas de juego: cooperación - Orientarse en la direcciones al logro de un fin en juegos y pre-deportes: cas en juegos y deportes:
- Utilizar desplazamien- y oposición aceptando los ción del juego para facili- común. cooperación y oposición cooperación, oposición y
tos y saltos para alcanzar distintos roles y sin mostrar tar, como miembro de un - Ocupar los espacios aceptando los distintos ro- la cooperación-oposición
el objetivo en juegos de actitudes discriminatorias equipo, el desarrollo de libres y las posiciones ade- les y sin mostrar actitudes aceptando los distintos ro-
patio. por razón alguna. situaciones de oposición y cuadas, así como orien- discriminatorias por razón les y sin mostrar actitudes
- Utilizar desplazamien- de cooperación. tarse en la dirección del alguna. discriminatorias por razón
tos y saltos en juegos de - Ocupar los espacios juego para facilitar, como - Ocupar posiciones en alguna.
patio y juegos tradicionales libres y las posiciones ade- miembro de un equipo, el el terreno que faciliten el - Ocupar posiciones en
asturianos. cuadas, así como orien- desarrollo de situaciones de juego de equipo propio, el terreno que faciliten el
tarse en la dirección del cooperación y oposición. sin actitudes agresivas. juego de equipo propio,
juego para facilitar, como - Utilizar estrategias bási- - Colaborar con los o se opongan a la con-
miembro de un equipo, el cas de juego: cooperación, miembros de un mismo secución del objetivo del
desarrollo de situaciones de oposición y la cooperación- equipo para lograr un ob- oponente sin actitudes
oposición. oposición aceptando los jetivo común, en situacio- agresivas.
- Utilizar estrategias bá- distintos roles y sin mostrar nes puntuales de juegos o - Seleccionar las habili-
sicas de juego: cooperación actitudes discriminatorias pre-deportes o para lograr dades motrices específicas
y oposición y reconocer si- por razón alguna. el objetivo final del juego. de cada deporte, necesa-
tuaciones de cooperación- - Elegir las habilidades - Seleccionar las habi- rias para resolver los pro-
oposición aceptando los motrices básicas que mejor lidades motrices básicas blemas motores que se
distintos roles y sin mostrar se adapten al juego o pre- necesarias para resolver los encuentren en la práctica
actitudes discriminatorias deporte que se esté prac- problemas motores que se de juegos y deportes.
por razón alguna. ticando. encuentren en la práctica
- Elegir las habilidades de juegos y deportes.
motrices básicas que me-
jor se adapten a los juegos
que se estén practicando.

Estándares
evaluables
Relacionar los conceptos específicos de Educación Física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. • Identifica la capacidad
física básica implicada de
forma más significativa en
los ejercicios.
• Reconoce la impor-
- Comprender la expli- - Comprender la expli- - Comprender la expli- - Comprender la expli- - Comprender la expli- - Describir los ejercicios tancia del desarrollo de las
cación de los ejercicios rea- cación de los ejercicios rea- cación de los ejercicios rea- cación de los ejercicios rea- cación de los ejercicios rea- realizados usando términos capacidades físicas para la
lizados usando términos y lizados usando términos y lizados usando términos y lizados usando términos y lizados usando términos y y conocimientos que sobre mejora de las habilidades
conocimientos que sobre conocimientos que sobre conocimientos que sobre conocimientos que sobre conocimientos que sobre el aparato locomotor se motrices.
el aparato locomotor se el aparato locomotor se el aparato locomotor se el aparato locomotor se el aparato locomotor se desarrollan en el área de • Distingue en juegos y
desarrollan en el área de desarrollan en el área de desarrollan en el área de desarrollan en el área de desarrollan en el área de Ciencias de la Naturaleza. deportes individuales y co-
Ciencias de la Naturaleza. Ciencias de la Naturaleza. Ciencias de la Naturaleza. Ciencias de la Naturaleza. Ciencias de la Naturaleza. lectivos estrategias de coo-
peración y de oposición.
• Comprende la explica-
ción y describe los ejerci-
cios realizados, usando los
términos y conocimientos
que sobre el aparato loco-
motor se desarrollan en el
área de Ciencias de la Na-
turaleza.

Estándares
evaluables
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia • Tiene interés por mejo-
su propia persona. rar las capacidades físicas.
• Relaciona los principa-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: les hábitos de alimentación
con la actividad física (ho-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP rarios de comidas, calidad/
cantidad de los alimentos
- Utilizar la bolsa de aseo - Utilizar y cuidar la bolsa - Mejorar los hábitos hi- - Consolidar los hábitos - Aplicar autónomamen- - Aplicar autónoma- ingeridos, etc....).
y el material necesario para de aseo y la indumentaria y giénicos: utilizar bolsa de higiénicos: utilizar bolsa de te los aprendizajes referi- mente los aprendizajes re- • Identifica los efectos
la actividad física. calzado apropiado para la aseo e indumentaria ade- aseo e indumentaria ade- dos a la higiene. feridos a la higiene y reco- beneficiosos del ejercicio
- Reconocimiento de la actividad física. cuada. cuada. - Valoración positiva de nocer la conveniencia de la físico para la salud.
necesidad de incorporar - Incorporación, a sus - Valoración positiva de - Valoración positiva de la incorporación a sus ruti- utilización de indumenta- • Describe los efectos
a sus rutinas, la higiene rutinas, de la higiene cor- la incorporación a sus ruti- la incorporación a sus rutinas, de la higiene corporal rias específicas en distintas negativos del sedentaris-
corporal tras las clases de poral tras las clases de Edu- nas, de la higiene corporal nas, de la higiene corporal tras las clases de Educa- actividades físicas. mo, de una dieta desequi-
Educación Física. cación Física. tras las clases de Educación tras las clases de Educación ción Física y tras participar - Valoración positiva de la librada y del consumo de
- Alimentarse de forma - Alimentarse de forma Física. Física. en juegos, pre-deportes o incorporación a sus rutinas, alcohol, tabaco y otras
adecuada antes de realizar adecuada y saludable antes - Alimentarse e hidra- - Comprender la im- deportes en su tiempo de de la higiene corporal tras sustancias.
actividad física y a la hora de realizar actividad física y tarse de forma adecuada portancia de los hábitos ocio. las clases de Educación Fí- • Realiza los calenta-
del recreo. a la hora del recreo. antes de realizar actividad alimentarios saludables: - Aceptar la importancia sica y tras participar en jue- mientos valorando su fun-
- Identificar normas pos- - Identificar acciones física y a la hora del recreo. desayuno, tentempié del de hábitos alimentarios gos, pre-deportes o depor- ción preventiva.
turales básicas en activida- que puedan entrañar pe- - Adoptar una correc- recreo, hidratación y dieta saludables: desayuno, tentes en su tiempo de ocio.
des cotidianas. ligro tanto para su propia ta actitud postural en la equilibrada. tempié del recreo, hidrata- - Alimentarse de forma
- Ajustar las habilidades persona como para otras práctica de actividades ha- - Adoptar una correcta ción y dieta equilibrada. equilibrada e hidratarse co-
personales a las caracterís- adoptando medidas con- bituales. actitud postural en la prác- - Practicar de forma rrectamente antes, durante
ticas del grupo clase. cretas que eviten posibles - Mejorar la autoestima tica de actividades habitua- correcta las actividades y después del ejercicio.
- Identificar acciones riesgos. como medio para tomar les y deportivas. deportivas y la carga de - Identificar la forma
positivas para mejorar las - Desarrollar habilidades decisiones. - Mejorar la autoestima, objetos de uso cotidiano: correcta de realizar la ac-
capacidades físicas y sus personales y sociales que - Aceptar la condición confianza en su propia mochila, sillas, balones me- tividad física y de cargar
efectos sobre la salud. faciliten la relación dentro física personal como paso persona, y la cooperación dicinales, colchonetas etc. objetos pesados de la vida
- Realizar el calentamien- del grupo clase cooperando. previo a la mejora de la como medio para tomar - Identificar los efectos diaria y deportivos.
to como medida básica - Conocer acciones posi- misma, teniendo en cuenta decisiones. negativos sobre la salud - Comprender los efectos
para prevenir lesiones. tivas para mejorar las capa- sus efectos sobre la salud. - Reconocer los efectos del consumo de alcohol, negativos sobre la salud del
- Reconocer espacios cidades físicas y sus efectos - Comenzar la actividad saludables de la mejora de tabaco y otras sustancias consumo de alcohol, tabaco
adecuados para la práctica sobre la salud. física con un calentamien- las capacidades físicas va- fomentando alternativas y otras sustancias fomen-
deportiva. - Realizar y reconocer el to general atendiendo a las lorándolas como fuente de de ocupación en el tiempo tando alternativas de ocu-
calentamiento como me- diferentes posibilidades de bienestar físico y personal. libre. pación en el tiempo libre.
dida básica para prevenir movimiento de las articula- - Comenzar la actividad - Señalar las relaciones - Practicar de forma ac-
lesiones. ciones. física con un calentamien- entre la mejora de las ca- tiva y voluntaria ejercicio
to general atendiendo a pacidades físicas y la salud. físico, evitando el seden-
las diferentes posibilidades - Iniciar el ejercicio físi- tarismo, en su tiempo de
de movimiento de las arti- co con un calentamiento recreo y ocio para mejorar
culaciones y finalizarla con general y específico y ter- las capacidades físicas sien-
la práctica de relajación minarlo con una relajación do consciente de su impor-
global. activa y voluntaria. tancia para la salud.

Estándares
evaluables
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo.
- Reconocer los efectos - Diferenciar hábitos

saludables de moverse de perjudiciales y beneficiosos
forma sostenible por nues- para la salud cuando nos
tro entorno. desplazamos por nuestro
entorno.
- Iniciar de forma autó-
noma el ejercicio físico con
un calentamiento y termi-
narlo con una relajación.
Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
• Muestra una mejora
global con respecto a su
nivel de partida de las ca-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP pacidades físicas orientadas
a la salud.
• Identifica su frecuen-
- Utilizar los juegos para - Utilizar los juegos para - Utilizar los juegos para - Utilizar los juegos, pre- - Identificar su nivel en - Identificar globalmente cia cardiaca y respiratoria,
mejorar globalmente las mejorar globalmente las mejorar global y segmen- deportes y deportes para las capacidades físicas bá- la mejora de sus capacida- en distintas intensidades de
capacidades físicas básicas, capacidades físicas básicas, tariamente las capacidades mejorar global y segmen- sicas prestando especial des físicas básicas. esfuerzo.
prestando especial aten- prestando especial aten- físicas básicas, prestando tariamente las capacidades atención a la velocidad. - Reconocer los efectos • Adapta la intensidad
ción a la flexibilidad. ción a la flexibilidad. especial atención a la fle- físicas básicas, prestando - Valorar los efectos so- positivos sobre la salud de de su esfuerzo al tiempo
xibilidad. especial atención a la resis- bre la salud de la mejora la mejora de las capacida- de duración de la actividad.
- Controlar la respira- tencia aeróbica. de las capacidades físicas des físicas básicas. • Identifica su nivel com-
ción y dosificar el esfuerzo - Controlar la respiración básicas. - Aplicar el control de la parando los resultados ob-
en distintas situaciones de y reconocerla como medio - Identificar la frecuen- frecuencia cardiaca y la res- tenidos en pruebas de va-
movimiento. para controlar la intensidad cia cardiaca y la respiración piración como medio para loración de las capacidades
- Realizar carreras cortas del esfuerzo. como medio para controlar controlar la intensidad del físicas y coordinativas con
a un ritmo lento y cons- - Realizar carreras cortas la intensidad del esfuerzo. esfuerzo. los valores correspondien-
tante. adecuadas a su edad a un - Experimentar y mejorar - Realizar correctamente tes a su edad.
ritmo moderado y cons- la flexibilidad con ejercicios ejercicios específicos para
tante. específicos. mejorar la flexibilidad.
- Controlar y mejorar la
velocidad de reacción.

Estándares
evaluables
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de otras personas, mostrando una actitud reflexiva y crítica. • Respeta la diversidad
de realidades corporales y
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: de niveles de competencia
motriz entre los niños y ni-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP ñas de la clase.
• Toma de conciencia de
- Señalar y nombrar, en - Señalar y nombrar las - Señalar su izquierda y - Practicar la tensión y - Practicar la contracción - Diferenciar y practicar
las exigencias y valoración
su propia persona, en otra principales articulaciones su derecha y en las demás distensión global del cuer- y distensión de los princi- la contracción y distensión
del esfuerzo que compor-
persona o en un dibujo, los que intervienen en el movi- personas a partir de realiza- po de forma progresiva- pales grupos musculares de de los principales grupos
tan los aprendizajes de
principales segmentos cor- miento en su propia perso- ción de juegos y otras ac- mente más autónoma. forma activa. musculares de forma activa
nuevas habilidades.
porales que intervienen en na y en otras o en un dibujo tividades motrices variadas - Disociar los segmentos - Identificar los mensajes y voluntaria.
el movimiento a través de a través de juegos o activi- en espacios del entorno superiores e inferiores del y estereotipos referidos al - Señalar alguna de las
juegos o actividades motri- dades motrices simples. próximo. eje corporal en actividades modelo estético-corporal relaciones que se estable-
ces simples. - Señalar la izquierda - Disociar los segmentos cotidianas que requieran socialmente vigente y que cen entre la práctica co-
- Reconocer objetos y y la derecha en su propia superiores e inferiores del prácticas corporales, sin puedan dañar la propia rrecta y habitual de ejerci-
texturas habituales por persona. eje corporal en actividades imitación de modelos pre- imagen corporal en relacio físico y la mejora de la
medio del tacto mediante - Localizar, con los ojos cotidianas que requieran determinados, evitando el ción con situaciones vividas imagen corporal, la salud
la realización de actividades cerrados, la procedencia prácticas corporales, sin riesgo y logrando mejores en la práctica de juegos y individual y colectiva.
lúdicas. de sonidos cotidianos tras imitación de modelos pre- respuestas motrices. deportes o respecto a cues- - Opinar coherente y
- Seguir distintas trayec- la percepción de estímulos determinados, y evitando - Controlar la respira- tiones de actualidad referi- críticamente con relación a
torias de objetos y móviles auditivos mediante activi- el riesgo. ción y dosificar el esfuerzo das al cuerpo. los mensajes y estereotipos
tras la percepción de estí- dades lúdicas. - Diferenciar y practicar en distintas situaciones de - Aceptar, valorar y res- referidos al modelo estéti-
mulos visuales mediante la - Reproducir a través del la tensión y distensión de movimiento. petar las diferencias exis- co-corporal socialmente vi-
realización de actividades movimiento una experien- los principales segmentos - Aceptar las diferencias tentes en la práctica de la gente y que puedan dañar
lúdicas. cia auditiva o visual tras un corporales. físicas propias, ajustando actividad física. la propia imagen corporal,
- Reproducir a través del número determinado de - Controlar de forma las mismas a la práctica de - Reconocer las posi- presentados a través de los
movimiento una experien- repeticiones de las mismas progresivamente autóno- las actividades y respetar bilidades y limitaciones medios de comunicación
cia auditiva o visual. y una vez que ha desapare- ma los tiempos de la respi- las de otras personas. personales con espíritu de o de las Tecnologías de la
- Mantener un estado cido el estímulo. ración en entornos donde superación y mejora. Información y la Comuni-
global de quietud o tensión - Mantener un estado se combinen varias situa- - Aceptar sus propias cación.
muscular en reposo en bre- global de quietud o tenciones simples. posibilidades y limitacio- - Aceptar la presencia
ves periodos de tiempo en sión muscular, así como - Comenzar la actividad nes y tenerlas en cuenta de compañeros y compa-
situaciones lúdicas y sin bus- controlar los tiempos de la física con un calentamien- ante cualquier situación de ñeras en diferentes tipos
car imitación de modelos. respiración en situaciones to general atendiendo a las ejercicio físico, mediante la de juegos, respetando las
- Reconocer las posibili- de reposo, en ausencia de diferentes posibilidades de comparación de resultados diferencias de sexo y de
dades y limitaciones perso- estímulos externos y en movimiento de las princi- y valoración de sus propios desarrollo físico.
nales y respetar las de otras breves periodos de tiem- pales articulaciones y fina- progresos. - Aceptar, valorar y res-
personas. po en situaciones lúdicas lizarla con la práctica de la petar las diferencias exis-
y sin buscar imitación de relajación global. tentes en la práctica de la
modelos. - Aceptar las diferencias actividad física asumiendo
- Reconocer las posibili- físicas propias, ajustando y reconociendo las posibili-
dades y limitaciones perso- las mismas a la práctica de dades y limitaciones perso-
nales y respetar las de otras las actividades y respetar nales, siempre con espíritu
personas. las de otras personas. de superación y mejora.

Estándares
evaluables
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. • Expone las diferencias,
características y/o relacio-
nes entre juegos populares,
deportes colectivos, depor-
tes individuales y activida-
- Reconocer las diferen- - Reconocer las diferen- - Exponer diferencias y - Establecer relaciones - Participar en juegos - Conocer el origen e des en la naturaleza.
cias entre juegos de patio cias entre juegos de patio semejanzas entre los jue- entre los juegos populares originarios de otras cultu- historia de los deportes • Reconoce la riqueza
y juegos tradicionales. y juegos tradicionales, gos de patio y los juegos y algunos deportes tradi- ras manteniendo una ac- individuales y colectivos cultural, la historia y el
- Valorar la actividad fí- utilizando los aprendizajes tradicionales asturianos. cionales asturianos. titud de respeto hacia las más populares en nuestra origen de los juegos y el
sica en entornos naturales obtenidos en su práctica, al - Conocer la historia de - Identificar el origen y la mismas. cultura. deporte.
próximos como medio de realizar juegos libres. los juegos populares as- historia de algunos depor- - Exponer las caracterís- - Exponer de forma
disfrute en el tiempo de - Valorar la actividad fí- turianos practicados en el tes tradicionales. ticas de juegos y deportes oral las diferencias entre
ocio. sica en el entorno natural entorno escolar. - Reconocer las diferen- pertenecientes a otras cul- distintas manifestaciones
como medio de disfrute en - Identificar las carac- cias entre deportes indivi- turas relacionándolas con artísticas que empleen el
el tiempo de ocio. terísticas de los deportes duales y de equipo. los practicados en Asturias. movimiento como medio
- Conocer el origen de practicados en el medio - Disfrutar con la prác- - Conocer el origen e de comunicación.
los juegos populares astu- natural. tica de juegos y deportes historia de los deportes - Exponer a través de
rianos. - Disfrutar con la prác- desarrollados en el medio individuales más populares distintos medios el origen,
tica de juegos y deportes natural reconociendo las en nuestra cultura. la historia y las caracterís-
desarrollados en el medio diferencias entre ellos. - Identificar distintas ma- ticas básicas de juegos y
natural. - Reconocer diferencias nifestaciones artísticas que deportes desarrollados en
- Conocer juegos y de- entre los juegos y deportes empleen el movimiento el medio natural.
portes practicados en otras asturianos y los practicados como medio de comunica- - Reconocer la diversi-
comunidades y culturas. en otras culturas. ción, conociendo sus carac- dad de juegos, deportes y
- Relacionar juegos po- terísticas esenciales. manifestaciones artísticas,
pulares y deportes tradi- - Conocer el origen, la como un elemento funda-
cionales con su origen. historia y las características mental de nuestra realidad
básicas de juegos y depor- cultural.
tes desarrollados en el me-
dio natural.

Estándares
evaluables
Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de público, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando • Adopta una actitud
en debates y aceptando las opiniones de los demás. crítica ante las modas y la
imagen corporal de los mo-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: delos publicitarios.
• Explica a sus compañe-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP ros las características de un
juego practicado en clase y
- Mostrar una actitud - Colaborar, de forma - Utilizar el diálogo, - Reconocer como po- - Expresar sus propias - Participar en debates su desarrollo.
tolerante en la resolución pacífica y sin mostrar acti- intercambiando opiniones, sibles soluciones en la opiniones argumentándo- sobre situaciones vividas • Muestra buena dis-
de conflictos surgidos en tudes de discriminación, en para resolver conflictos resolución de conflictos, las y respetando las reglas en juegos o deportes en posición para solucionar
juegos realizados en clase. la resolución de conflictos surgidos en la práctica de surgidos en la práctica de básicas de un debate. los que haya participado los conflictos de manera
- Participar en la explica- surgidos en juegos practi- juegos realizados en clase, juegos y deporte, las opi- - Analizar y valorar los ya sea jugando o como razonable.
ción de juegos realizados cados en clase, durante los en el recreo o durante su niones de las demás perso- comportamientos antiso- público, dando su opinión • Reconoce y califica ne-
en clase. recreos o en su tiempo de tiempo de ocio de forma nas en contraposición a las ciales surgidos de la prác- y mostrando una actitud gativamente las conductas
ocio. pacífica. ideas propias. tica deportiva en coloquios tolerante con las opiniones inapropiadas que se produ-
- Colaborar en la expli- - Colaborar en la expli- - Comprender y explicar y debates. de otras personas, inde- cen en la práctica o en los
cación de las normas del cación de las normas y de juegos sencillos practicados - Reconocer cuestiones pendientemente de quién espectáculos deportivos.
juego para solucionar du- la dinámica del juego para en clase mejorando su de- de actualidad referidas al las exprese.
das de compañeros y com- mejorar su práctica. sarrollo. cuerpo, al deporte y a sus - Aceptar y valorar las
pañeras. manifestaciones culturales opiniones de las demás
presentes en los medios de personas como aportacio-
comunicación. nes positivas al desarrollo
- Identificar conductas del debate.
antideportivas que se pro- - Incorporar a su discur-
duzcan en la práctica de- so los argumentos de otras
portiva y el juego. personas.
- Ayudar a resolver du- - Identificar los mensajes
das sobre normas y desa- y estereotipos referidos al
rrollo de actividades pre- modelo estético-corporal
deportivas y juegos a través socialmente vigente pre-
del diálogo. sentados a través de los
medios de comunicación o
de las tecnologías de la in-
formación y mantener una
actitud crítica ante aquellos
que puedan dañar la pro-
pia imagen corporal.
- Reconocer y valorar ne-
gativamente las conductas
antideportivas observadas
en juegos y deportes den-
tro del ámbito escolar o en
espectáculos deportivos.
- Explicar oralmente al
resto de compañeros y
compañeras las pautas a
seguir en la realización de
juegos y deportes.

Estándares
evaluables
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. • Se hace responsable
de la eliminación de los
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: residuos que se genera en
las actividades en el medio
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP natural.
• Utiliza los espacios na-
- Cuidar y respetar el - Reconocer la impor- - Reconocer la impor- - Colaborar activamente - Asumir el cuidado de - Analizar y valorar la turales respetando la flora
patio escolar, zonas depor- tancia de separar correc- tancia de separar correc- en el cuidado de los dis- los distintos espacios esco- importancia del cuidado de y la fauna del lugar.
tivas y entornos cercanos, tamente nuestros residuos tamente nuestros residuos tintos espacios escolares y lares y entornos naturales. los distintos espacios esco-
separando correctamente para cuidar el patio escolar, para cuidar el patio escolar, entornos cercanos. - Comprender la impor- lares y entornos naturales
nuestros residuos. zonas deportivas y entor- zonas deportivas y entor- - Separar correctamen- tancia de nuestras accio- comprendiendo su impor-
nos cercanos. nos cercanos reflexionando te nuestros residuos tanto nes para la conservación tancia para tener un estilo
sobre su importancia para en clase como a la hora de los distintos entornos y de vida saludable.
la salud. del recreo, así como en las su influencia sobre nuestra - Reducir, reutilizar y
- Identificar el uso de salidas escolares a distintos salud. reciclar nuestros residuos
zonas naturales cercanas entornos. - Reducir, reutilizar y correctamente tanto en
al centro como espacios - Identificar la realización reciclar nuestros residuos el colegio como en otros
adecuados para realizar de actividades físicas en en- correctamente. entornos, reconociendo su
actividades físicas y de ocio tornos naturales próximos - Aceptar la importancia importancia.
que contribuyen a generar con estilos de vida saluda- de los espacios naturales - Reconocer la importan-
estilos de vida saludable. bles. para realizar actividad física cia de los espacios natura-
y su influencia en estilos de les para realizar actividad
vida saludables. física y su influencia en
- Identificar desplazar- estilos de vida saludables.
se de forma sostenible y - Adoptar los desplaza-
segura con estilos de vida mientos sostenibles en el
saludables. entorno próximo.
Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física. • Explica y reconoce las
lesiones y enfermedades
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: deportivas más comunes,
así como las acciones pre-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP ventivas y los primeros au-
xilios.
- Identificar acciones - Identificar acciones - Reconocer espacios y - Emplear medidas de - Interiorizar normas de - Utilizar autónomamen-
que puedan entrañar peque puedan entrañar pe- uso apropiado de los mate- seguridad básicas para pre- seguridad en la realización te normas de seguridad en
ligro tanto para su propia ligro tanto para su propia riales específicos utilizados. venir accidentes, eligiendo de actividades físicas evi- la realización de todo tipo
persona como para otras. persona como para otras, el lugar, los materiales y tando riesgos. de ejercicios.
adoptando medidas con- condiciones adecuadas. - Identificar la impor- - Diferenciar acciones
cretas que eviten posibles - Reconocer pequeñas tancia de realizar correcta- motrices que nos pueden
riesgos en el uso de espa- lesiones y enfermedades mente las acciones motri- provocar lesiones y enfer-
cios y materiales. deportivas derivadas de ces para evitar lesiones y medades deportivas.
una mala práctica. enfermedades deportivas. - Identificar acciones
sencillas de primeros au-
xilios.

Estándares
evaluables
Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las Tec- • Utiliza las nuevas tec-
nologías de la Información y la Comunicación como recurso de apoyo al área. nologías para localizar y
extraer la información que
se le solicita.
• Presenta sus trabajos
atendiendo a las pautas
- Utilizar sencillos pro- - Utilizar sencillos pro- - Utilizar sencillos pro- - Utilizar sencillos pro- - Usar las Tecnologías de - Usar las Tecnologías de proporcionadas, con or-
gramas informáticos que gramas informáticos que gramas informáticos de gramas informáticos de la Información y la Comu- la Información y la Comu- den, estructura y limpieza
impliquen actividades de impliquen actividades de carácter lúdico y didáctico carácter lúdico y didáctico nicación para recabar infor- nicación como medio para y utilizando programas de
motricidad fina y coordi- motricidad fina y coordi- que desarrollen nociones que desarrollen nociones mación relativa al área. recabar información y ela- presentación.
nación óculo-manual o nación óculo-manual o espaciales y topológicas. espaciales y topológicas. borar documentos relativos • Expone sus ideas de
desarrollen nociones topo- desarrollen nociones topo- al área. forma coherente y se ex-
lógicas. lógicas. presa de forma correcta
en diferentes situaciones
y respeta las opiniones de
los demás.
Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose y respetando a las otras personas en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las • Tiene interés por mejo-
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. rar la competencia motriz.
• Demuestra autonomía
y confianza en diferentes
situaciones, resolviendo
problemas motores con
- Participar activamente - Conocer y respetar las - Respetar las normas del - Respetar las normas - Respetar las diferencias - Participar en activida- espontaneidad, creatividad.
en juegos de patio y jue- normas en la práctica de juego, manifestando acti- del juego, manifestando en el nivel de competencia des físicas colectivas con • Incorpora en sus ru-
gos asturianos respetando todo tipo de juegos (popu- tudes de respeto hacia sus actitudes de respeto hacia motriz al participar en jue- independencia del nivel de tinas el cuidado e higiene
las normas. lares, tradicionales, juegos compañeros y compañeras. sus compañeros y compa- gos o deportes colectivos. destreza alcanzado, respe- del cuerpo.
- Reconocer su nivel de al aire libre, organizados, - Adaptar las habilida- ñeras y evitando actitudes - Desempeñar con ac- tando el código del juego • Participa en la recogida
competencia motriz, inten- juegos libres…). des motrices propias a la de rivalidad, estereotipos o titud positiva roles que limpio. y organización de material
tando mejorarla. - Identificar las reglas resolución de problemas prejuicios. correspondan dentro del - Aceptar la presencia de utilizado en las clases.
- Respetar el turno es- y normas de los juegos motores presentes en jue- - Automatizar los aspec- equipo mostrando inte- compañeros y compañeras • Acepta formar parte
tablecido en la recogida como algo necesario para gos y deportes, mostrando tos motores de cada uno rés en mejorar su nivel de en diferentes tipos de jue- del grupo que le corres-
del material de Educación su buen desarrollo. interés en mejorar su com- de los juegos, esforzándose competencia. gos y deportes, respetando ponda y el resultado de las
Física. - Reconocer las posibi- petencia motriz. e implicándose plenamen- - Participar en compe- las diferencias de sexo y de competiciones con depor-
lidades y limitaciones per- - Adaptar las normas de te en el desarrollo de los ticiones deportivas dentro desarrollo físico. tividad.
sonales, pero siempre con juegos conocidos a juegos mismos. del ámbito escolar, acep-
espíritu de superación y nuevos. tando el resultado con de-
mejora. portividad.

Estándares
evaluables
Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a si mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y
reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
- Colaborar en la recogi- - Reconocer la importan- - Ayudar a otros com- - Realizar modificaciones - Aceptar y valorar las
da y cuidado del material cia de mantener cuidado y pañeros o compañeras en las normas que mejoren diferencias existentes en
de Educación Física. recogido el material de a resolver los problemas la práctica de un juego la práctica de la actividad
Educación Física. motores planteados en los acordando las variaciones física, y reconocer las po-
juegos. con los restantes compa- sibilidades y limitaciones
- Aceptar las diferencias ñeros y compañeras. personales, pero siempre
físicas propias, ajustando - Identificar el material con espíritu de superación
las mismas a la práctica de de Educación Física como y mejora.
actividades y asumiendo un elemento de uso común - Aceptar la competi-
el desarrollo y el resultado para todo el alumnado, va- ción como una estrategia
como producto del esfuer- lorando su orden y cuidado del juego y no como una
zo por superarse. como fundamental para actitud hostil hacia otras
- Utilizar los distintos el buen desarrollo de las personas con independen-
materiales empleados en clases. cia del resultado del juego.
el área de forma correcta - Realizar modificaciones
dejándolos ordenados para en las normas que mejoren
usos posteriores. la práctica de juegos y de-
portes de cooperación/
oposición acordando las
variaciones con el resto de
compañeros y compañeras
de juego y con sus contrin-
cantes.
- Valorar positivamente
el cuidado de los materia-
les empleados en la prác-
tica deportiva tanto dentro
como fuera del ámbito
escolar.

Religión
El currículo de la enseñanza de la religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado
español ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será el elaborado por la jerarquía eclesiástica y las
correspondientes autoridades religiosas, formalmente publicado por el Ministerio competente en la materia o, en su
caso, objeto de publicación mediante resolución de la Consejería competente en materia educativa una vez remitido
por las citadas autoridades.

271 2. áreas específicas. religión
Valores
Sociales y Cívicos
Los valores sociales y cívicos deben tener una importancia fundamental en una sociedad democrática, plural y
participativa, de ahí la necesidad de que la educación contribuya a fortalecer la convivencia ayudando a construir la
identidad individual y colectiva, potenciando las relaciones interpersonales regidas por esos valores cívicos, socialmente
reconocidos y aceptados.
Dentro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle
capacidades que les permitan «conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para ejercer la ciudadanía, desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la perso-
nalidad y en sus relaciones con otras personas, así como tener una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas».
El área Valores Sociales y Cívicos contribuye a garantizar el derecho universal de los niños y las niñas a recibir una
educación que les permita desarrollar al máximo sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales y prepararse para poder ejercer de forma eficaz y constructiva una ciudadanía activa en una
sociedad cada vez más tolerante y plural.
Esta área forma a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en aprendizajes relacionados con la dignidad
personal y el respeto a los valores sociales, de forma que permita al alumnado construir un autoconcepto ajustado y una
buena autoestima. Una vez elaborada su identidad personal, sus relaciones interpersonales se basarán en el respeto y
la tolerancia y dispondrá de las habilidades para comprender la realidad social, resolver conflictos, respetar los valores
universales, crear un sistema de valores propios y participar en la vida cívica de forma activa, pacífica y democrática, así
como actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados en el trabajo cooperativo en la realización de las tareas,
de tal manera que posibilite al alumnado el análisis, la expresión y la interpretación de pensamientos, sentimientos y
hechos en distintos contextos sociales y culturales, con el objetivo de facilitar su desarrollo como personas bien formadas
e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta satisfactoriamente y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los contenidos se organizan en tres bloques. El Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona, trata los aspectos
personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Propone
un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de la otra persona, en el respeto a opiniones y
creencias distintas a las propias, en el reconocimiento de la diversidad y la aceptación de los derechos de las personas
dentro del marco de los valores democráticos. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal es, siempre,
la asunción de las propias responsabilidades.
El Bloque 2, La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales, trata de la utilización del diálogo y diversas
habilidades sociales para mejorar la convivencia en las relaciones con el entorno y el conflicto en los grupos de pertenencia
(familia, centro escolar, amistades, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en
el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.
Finalmente, el Bloque 3, La convivencia y los valores sociales, propone un planteamiento social más amplio: la ne-
cesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y
la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas
y de la ciudadanía en su mantenimiento. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres
en la familia, en la escuela y en el mundo laboral. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa
del medio ambiente y la educación vial.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de Valores Sociales y Cívicos está dirigido al desarrollo de las siguientes
capacidades del alumnado durante la etapa de Educación Primaria:

273 2. áreas específicas. valores sociales y cívicos
- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones interpersonales, esforzándose
en el logro de éxitos individuales y compartidos y desarrollando un buen sentido del compromiso propio y respecto a
las demás personas.
- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y
participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas contrarias a la violencia,
las desigualdades, los estereotipos y prejuicios.
- Conocer y valorar las normas de convivencia de toda sociedad democrática y aprender a obrar de acuerdo con
ellas, asumiendo un sentido de la responsabilidad social necesario en toda la ciudadanía.
- Conocer, respetar y comprender las costumbres, modos de vida y diferencias entre las personas, como un factor
enriquecedor de la convivencia dentro del marco de los valores sociales y de una sociedad plural democrática.
- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos de la infancia y de la Constitución española.
- Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas,
y valorar el papel de las administraciones e instituciones estatales y autonómicas en la garantía de los servicios públicos
y la obligación de la ciudadanía de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
- Identificar y rechazar situaciones de injusticia, desigualdad y de discriminación, mostrar sensibilidad por las ne-
cesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad
adquiriendo habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse
con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, solidarios
y contrarios a la violencia.
- Conocer y valorar el entorno asturiano y adoptar actitudes de responsabilidad que favorezcan su conservación y
cuidado.
- Fomentar la educación vial valorando las normas de seguridad, analizando las causas y consecuencias de los
accidentes de tráfico y mostrando actitudes de respeto que incidan en la prevención de los mismos.
- Valorar la higiene y la salud adoptando hábitos de vida saludables, aceptando el propio cuerpo y el de las demás
personas, respetando las diferencias y tomando medidas preventivas para evitar accidentes domésticos y preservar la
salud.
- Iniciarse en el empleo, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando

un espíritu crítico basado en los valores sociales ante los contenidos digitales.
El área de Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el
artículo 7 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma
integrada los contenidos del área relacionándose de forma más directa con las competencias sociales y cívicas.
En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adqui-
sición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.
El área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía,
la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales
de vida.
Asimismo, favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres,
impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la
utilización sistemática del diálogo.
El área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las so-
ciedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los
grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en
el entorno escolar, familiar y social, permitirá que los futuros ciudadanos y ciudadanas se inicien en la construcción de
sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y con-
ceptos propios del área, así como de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Además, el uso sistemático

del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
El área contribuye igualmente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que
muchos de los aprendizajes que integra están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
Al desarrollo de la competencia aprender a aprender contribuye en la medida en que propone el estímulo de las
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del
propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los
aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la medida en que se
desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilida-
des tanto en el ámbito privado como en el público. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias
así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la
toma de postura sobre problemas y posibles soluciones.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje del área Valores Sociales y Cívicos, de forma que permita
el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas
que con carácter general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones me-
todológicas que se proponen a continuación.
Esta área contribuye a la adquisición de las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento,
utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos mediante la toma
de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración. El desarrollo de
actividades, orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo,
refuerza en sí mismo el logro de los fines del área.
El área de Valores Sociales y Cívicos es muy propicia para poner en práctica cada una de las recomendaciones
metodológicas establecidas con carácter general, si bien es necesario a nivel específico, aplicar una metodología que
potencie cada una de las capacidades y competencias del alumnado de un modo atractivo, lúdico y divertido. Este plan-
teamiento metodológico va a facilitar enormemente la asimilación y puesta en práctica de cada uno de los contenidos
que configuran el área logrando formar a un alumnado que pueda asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer
una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria, desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida y en definitiva, alcanzar cada uno de los fines del área establecidos para la etapa de primaria.
Se pretende de este modo que el profesorado adopte una función de mediación entre el alumnado y el entorno
de trabajo, diseñando actividades que faciliten la asimilación y aplicación de los contenidos establecidos a partir de
experiencias, hábitos y vivencias.
Para la aplicación en el aula de una metodología activa y participativa, pueden ser herramientas adecuadas, la
asamblea, las exposiciones orales, la puesta en común, la realización de diálogos, las entrevistas y los debates. A partir
de estas estrategias se irán introduciendo temas cada vez más complejos que formen al alumnado en aspectos como el
respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la adopción de acuerdos colectivos y la solución dialogada de los conflic-
tos. La observación directa, la autoevaluación y coevaluación serán instrumentos útiles para una evaluación formativa
de este tipo de actividades.
La identidad personal puede desarrollarse con sistemas de gestión de aula que favorezcan la mejora de las relacio-
nes interpersonales y de la convivencia, tales como el reparto de responsabilidades, la ayuda entre iguales y el respeto
de los derechos y deberes.
El trabajo por proyectos es una metodología adecuada para desarrollar los contenidos del área. A partir de la in-
vestigación y la exhibición pública del producto final, el alumnado se responsabiliza de su aprendizaje y se siente más
motivado. Permite el uso de modernas tecnologías para una investigación más rigurosa, se produce un trabajo de gran
calidad y se guardan evidencias del camino recorrido de modo sistemático, lo que garantiza una evaluación eficaz, más
centrada en el aprendizaje práctico que en el teórico. El alumnado puede realizar presentaciones convincentes de sus
trabajos a distintas audiencias, lo que les proporciona confianza en su propia persona y mejora su autoestima.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los medios informáticos y audiovisuales, la prensa, la radio,
se usarán como instrumentos para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar, favoreciendo así el

intercambio de información entre el alumnado, que puede percibir y mostrar otros puntos de vista, analizar críticamente
los contenidos del entorno digital, así como operar con todos ellos en entornos seguros.
El trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo favorecen la inclusión de todo el alumnado, permite distintas
formas de estructurar la clase, trabajar con distintos tipos de agrupamientos y con técnicas cooperativas simples o com-
plejas como grupos de investigación, simulaciones, realización de maquetas, que facilitan el aprendizaje, al propiciar la
interacción con los iguales y colocar al alumnado en situación de asumir metas educativas compartidas.
Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que tener en cuenta la respuesta emo-
cional que producirá en el alumnado y las posibilidades de que ésta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de
conocimiento se enmarca en un determinado clima afectivo y sentimental. Un programa de habilidades sociales a partir
de ejercicios prácticos que trabajen la autoestima, la empatía, la capacidad de escuchar y recibir críticas, fomentará en
los niños y niñas actitudes positivas para el respeto de las normas, la solución pacífica de conflictos, la colaboración con
los demás compañeros y las demás compañeras y la participación activa en proyectos solidarios.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
- Conciencia personal. Acep- - Autoconcepto. Creación de - El pensamiento creativo - La reestructuración cogniti- - Participación en la resolución - Proposición de proyectos
tación de la propia identidad. la identidad personal. Valoración como herramienta para analizar va. El diálogo como instrumento de problemas escolares, sociales solidarios orientados al bien co-
Desarrollo de la autonomía per- positiva de sus propias cualida- y resolver problemas. La origina- para modelar la valoración, in- y cívicos, para el bien común. mún.
sonal. Expresión oral positiva de des y limitaciones. Autoconfian- lidad y la creatividad como estra- terpretación y percepción de la - Realización de propuestas - Identificación de las ventajas
sus propias cualidades y limita- za. Seguridad en nuestra propia tegia para superar dificultades. realidad que nos rodea. de tipo creativo a través de las e inconvenientes antes de tomar
ciones. valoración. - El miedo, la incertidumbre y - Las emociones. Emociones competencias, para abordar una decisión ética.
- Personalidad, características - Autoestima. Integración de el fracaso. Actitud positiva ante propias y emociones ajenas. Par- proyectos y conseguir logros - Desarrollo del respeto y la
y rasgos. Construcción del estilo la imagen personal y la imagen los problemas. Identificación de ticipación en actividades donde personales. solidaridad en situaciones so-
personal basado en el respeto que expresan las demás perso- situaciones que supongan estos se expresen y reconozcan emo- - Valoración del bienestar pro- ciales.
propio y a las demás personas. nas. La identidad personal en sentimientos. ciones. pio y el de las demás personas.
Reconocimiento de las propias relación a otras personas. - Recursos para superar las - Interpretación de las emocio-
emociones y sus efectos. - Valoración del esfuerzo in- frustraciones. La reflexión como nes de forma positiva. Las virtu-
- Explicación del significado de dividual y colectivo del trabajo instrumento para analizar y bus- des de transmitir las emociones
respeto. Observación de actua- en equipo. Razones para asumir car soluciones. para disfrutarlas si son positivas
ciones respetables y dignas. responsabilidades en la colabo- y superarlas con o sin ayuda si
ración. son negativas.

CONTENIDOS
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
- Comunicación verbal y no - Comunicación verbal y no - La asertividad. La autoafir- - La comunicación. Elementos - La importancia de dar el sen- - Análisis de los problemas
verbal. Elementos presentes. verbal. Diálogo interpersonal mación y seguridad propia con de la comunicación. Factores tido adecuado a las expresiones que originan los prejuicios socia-
Expresión oral de pensamientos, como instrumento para solucio- respeto hacia las demás perso- que inhiben y factores que fa- ajenas. les, y la exposición razonada de
deseos, sentimientos relaciona- nar los problemas de convivencia nas. cilitan una conversación. Partici- - La relación de ideas y opi- sus consecuencias en el entorno
dos con el entorno escolar, fa- y conflictos de intereses. Desa- - Las habilidades sociales en pación en actividades de diálogo niones para llegar a los aspectos social próximo.
miliar o social. rrollo de la capacidad de escucha las relaciones interpersonales. interpersonales. comunes de un tema. - Las consecuencias de los
- Habilidades emocionales. activa. La amabilidad, la cortesía, el - La comunicación empleando - El uso de estrategias de prejuicios sociales en las perso-
Descripción de emociones, sen- - Habilidades sociales. De- respeto, la alegría, el cariño y la habilidades sociales en las rela- escucha activa, clarificación, nas del entorno social próximo.
timientos propios. Identificación sarrollo de la capacidad de amistad. Puesta en práctica de ciones interpersonales. La ama- parafraseo, resumen, reestruc- - Realización de trabajos crea-
de emociones en otras personas. empatía, del pensamiento en las mismas a través de trabajos bilidad, la cortesía, el respeto, turación, reflejo de sentimientos. tivos que aporten soluciones a
Adecuación de la comunicación perspectiva, de la defensa de los cooperativos. la alegría, el cariño y la amistad. los prejuicios sociales.
con la expresión de sentimien- derechos propios y de la capa- - Los conflictos. Resolución de Puesta en práctica de las mismas
tos. cidad para recibir críticas. Crea- los mismos a través de las habili- a través de actividades de diálo-
- Valoración de las cualidades ción de relaciones emocionales dades sociales. go interpersonales.
ajenas. Comprensión de otras amistosas. - La empatía en las relaciones
formas de ser y actuar. Apro- - Trabajo en equipo. Dinámi- interpersonales. La interpreta-
vechamiento de la diversidad. cas de cooperación. Colabora- ción de lo que piensa, hace,
Apreciación positiva de las dife- ción en proyectos grupales de dice, siente, teme y necesita
rencias culturales. aula. Participación activa en la cada interlocutor o interlocutora.
creación de relaciones basadas
en la amistad, el afecto y la con-
fianza.

CONTENIDOS
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
- El compañerismo. Participa- - La participación social y el - La interdependencia positiva. - El altruismo como modo de - Concepto de norma. - Resolución de conflictos de
ción en actividades de aula entre fortalecimiento comunitario. El El trabajo cooperativo como es- mejorar la sociedad. Participa- - Comprensión de la necesi- forma constructiva mediante el
iguales. Relaciones de confianza trabajo cooperativo. Colabora- trategia de ayuda entre iguales. ción a nivel de aula y centro en dad de tener normas de convi- uso del lenguaje positivo en la
con personas adultas. Resolución ción activa en las tareas y toma Participación en actividades de actividades altruistas. vencia en los diferentes espacios comunicación de pensamientos
de problemas en colaboración. de decisiones de los grupos en puesta en práctica. - Las normas. Necesidad de de interacción social. intenciones y posicionamientos
- La educación en valores. El los que se integra. Búsqueda de - Los derechos y deberes de la dotarnos de normas para convi- - Valoración de la existencia de las partes.
altruismo. Identificación de mo- soluciones creativas a los proble- infancia. Su análisis, valoración y vir. Interpretación de las mismas de normas en la comunidad - Razonamiento del sentido
delos que practican el altruismo. mas sociales. protección. a partir de los valores universales educativa y respeto hacia ellas. de responsabilidad social y jus-
Valoración de la generosidad en - Derechos humanos. Impor- - La coeducación en el actual (amistad, amor, bondad, confian- - Los derechos y deberes del ticia social.
el entorno. tancia de que todas las personas contexto social. Análisis y valora- za, fraternidad, honor, honradez, alumnado. - El dilema moral, análisis u
- Derechos de la infancia: la disfruten de los derechos bási- ción de las responsabilidades de justicia, libertad, paz, respeto, - Justificación de actuaciones resolución de juicios morales en
no discriminación, derecho a la cos: salud, bienestar, alimenta- los niños y niñas en la familia y responsabilidad, solidaridad, to- en base a valores personales situaciones reales y simuladas.
vida, la supervivencia, el desarro- ción, vestido, vivienda y asisten- la comunidad escolar. lerancia, valentía y verdad) . como la dignidad, la libertad, la - Derechos y deberes básicos
llo, la participación. Exposición cia médica. - El cuidado y conservación del - Los derechos universales. Li- autoestima, la seguridad en la de la Constitución española.
de los derechos básicos. - Desarrollo de hábitos de ecosistema asturiano. La acción bertad de expresión, de opinión, propia persona y la capacidad - La publicidad, análisis de su
- Consecuencias de la discri- cuidado y respeto del entorno humana en el medio ambiente. de pensamiento, de conciencia y de enfrentarse a los problemas. influencia en las personas, evi-
minación, de la explotación in- autonómico. Desarrollo de ac- Respeto, mejora y defensa del de religión. Valoración, análisis y - La igualdad de derecho y la tando los hábitos de consumo
fantil, de los malos tratos, de la titudes críticas individuales y medio ambiente asturiano. puesta en práctica de los mismos. no discriminación por razones de innecesarios. La actividad física
ausencia de educación. La pre- colectivas frente a problemas - Los accidentes domésticos. - La igualdad de derechos entre nacimiento, raza, sexo, religión, y la dieta equilibrada como há-
vención de las distintas formas medioambientales. Análisis de los accidente do- el hombre y la mujer. La corres- opinión o cualquier otra condi- bitos de salud responsables.
de violencia. - La convivencia social. Necesi- mésticos más comunes (quema- ponsabilidad en las tareas. Iden- ción o circunstancia personal o - Los accidentes de tráfico.
- Responsabilidad en el ejerci- dad de dotarnos de normas para duras, golpes, intoxicaciones, tificación, análisis y valoración de social. Prevención a través de la investi-
cio de los derechos y los deberes convivir. Los principios de convi- atragantamientos, cortaduras, situaciones donde estos derechos gación y la creatividad.
individuales que le corresponden vencia que establece la Constitu- fracturas, esguinces, contusio- no son respetados. Compromiso y
como miembro de los grupos en ción española. nes…). La prevención de los actitud para lograr y afianzar una
los que se integra. - Símbolos nacionales. Identi- mismos. igualdad real.
- Educación vial. Normas. Res- ficación de la Bandera, el Escudo - Los accidentes de tráfico. - Las fuentes de energía en
peto a las normas de movilidad de España y el Himno nacional Causas y consecuencias. el planeta. Uso responsable de
vial. Identificación de causas y como elementos comunes de las mismas. Actuaciones de de-
grupos de riesgo en los acciden- la Nación española y el conjun- gradación y mejora del medio
tes de tráfico. Valoración de las to de la ciudadanía del estado. ambiente. Respeto, mejora y
consecuencias que pueden pro- Símbolos autonómicos. Recono- protección del medio ambiente.
vocar los accidentes de tráfico. cimiento de la Bandera y el Him- - Los primeros auxilios. Inter-
no de Asturias como elementos venciones y procedimientos para
comunes a toda la población minimizar las consecuencias de
asturiana. los accidentes domésticos (pro-
teger, avisar 112 y socorrer).
- Los contenidos digitales.
Análisis y valoración de los mis-
mos desde unos valores sociales
y cívicos propios de una sociedad
democrática.

de aprendizaje
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona evaluables
Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. • Explica el valor de la

respetabilidad y la dignidad
personal.
• Razona el sentido del
compromiso respecto a
- Reconocer situaciones uno mismo y a los demás.
en la vida real donde se • Actúa de forma respe-
trata con respeto a todas table y digna.
las personas con las que
convivimos.
- Actuar de forma respe-
table y digna con las per-
sonas con las que convive.
Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. • Trabaja en equipo valo-
rando el esfuerzo individual
y colectivo para la consecu-
ción de objetivos.
• Explica razones para
- Trabajar en equipo asumir sus responsabilida-
valorando el esfuerzo in- des durante la colabora-
dividual y colectivo para la ción.
consecución de objetivos. • Genera confianza en
- Explicar razones para los demás realizando una
asumir sus responsabili- autoevaluación responsa-
dades durante la colabo- ble de la ejecución de las
ración con el grupo reali- tareas.
zando una autoevaluación
responsable y realista sobre
la ejecución de las tareas.

de aprendizaje
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona (Viene de la página anterior) evaluables
Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. • Utiliza el pensamiento
creativo en el análisis de
problemas y el plantea-
miento de propuestas de
actuación.
- Utilizar el pensamiento • Propone alternativas a
creativo en el análisis de la resolución de problemas
problemas y el plantea- sociales.
miento de propuestas de • Sabe hacer frente a la
actuación. incertidumbre, el miedo o
- Descubrir momentos el fracaso.
asociados a la incertidum-
bre, el miedo o el fracaso.
Crear una imagen positiva de su propia persona tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto. • Conoce y asume los
rasgos característicos de su
personalidad poniéndolos
de manifiesto asertiva-
mente.
- Nombrar y asumir los - Nombrar y asumir los • Expresa la percepción
rasgos característicos de su rasgos característicos de su de su propia identidad in-
personalidad. personalidad poniéndolos tegrando la representación
- Manifestar verbalmen- de manifiesto asertiva- que hace de sí mismo y la
te una visión positiva de mente. imagen que expresan los
sus propias cualidades y - Integrar la imagen pro- demás.
limitaciones. pia con la que expresan • Manifiesta verbalmen-
otras personas. te una visión positiva de
sus propias cualidades y
limitaciones.

de aprendizaje
Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva. • Reflexiona, sintetiza y
estructura sus pensamien-
tos.
• Utiliza estrategias de
reestructuración cognitiva.
- Reconocer las propias • Describe el valor de la
emociones y las de las otras reestructuración cognitiva y
personas. la resiliencia.
- Organizar los pensa- • Aplica el autocontrol
mientos de forma realista. a la toma de decisiones, la
negociación y la resolución
de conflictos.
• Realiza un adecuado
reconocimiento e identifi-
cación de sus emociones.
• Expresa sus sentimien-
tos, necesidades y derechos
a la vez que respeta los de
los demás en las activida-
des cooperativas.
Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común. • Participa en la solución
de los problemas escolares
con seguridad y motiva-
ción.
• Realiza propuestas
- Identificar problemas creativas y utiliza sus com-
escolares, sociales y cívicos petencias para abordar
y participar en su solución. proyectos sobre valores
- Realizar propuestas sociales.
creativas utilizando sus • Identifica, define pro-
competencias para abordar blemas sociales y cívicos e
proyectos. implanta soluciones poten-
cialmente efectivas.
• Define y formula clara-
mente problemas de con-
vivencia.
• Razona la importancia
de la iniciativa privada en
la vida económica y social.

de aprendizaje
Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a • Sopesa las consecuen-
la propia persona y a las demás. cias de sus acciones.
• Desarrolla actitudes de
respeto y solidaridad hacia
los demás en situaciones
formales e informales de
- Analizar los resultados interacción social.
que pueden derivarse de • Emplea el pensamiento
las actuaciones personales. consecuencial para tomar
- Proponer proyectos decisiones éticas.
para la mejora de la inte- • Identifica ventajas e in-
racción social. convenientes de una posi-
ble solución antes de tomar
una decisión ética.

de aprendizaje
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales evaluables
Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. • Expresa con claridad y
coherencia opiniones, sen-
timientos y emociones.
• Emplea apropiada-
mente los elementos de la
- Expresar con claridad y comunicación verbal y no
coherencia opiniones, sen- verbal, en consonancia con
timientos y emociones. los sentimientos.
- Emplear apropiada- • Utiliza la comunicación
mente los elementos de la verbal en relación con la no
comunicación verbal y no verbal en exposiciones ora-
verbal, en consonancia con les y debates.
los sentimientos. • Exponer respetuosa-
mente los argumentos.
Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía. • Escucha exposiciones

orales y entiende la comu-
nicación desde el punto de
vista del que habla.
• Dialoga interpretando
- Escuchar exposiciones y dando sentido a lo que
orales entendiendo la co- oye.
municación desde el punto • Realiza actividades
de vista de la persona que cooperativas detectando
habla. los sentimientos y pensa-
- Colaborar en proyectos mientos que subyacen en
grupales escuchando acti- lo que se está diciendo.
vamente, demostrando in- • Colabora en proyectos
terés por las otras personas grupales escuchando acti-
y ayudando a que sigan vamente, demostrando in-
motivadas para expresarse. terés por las otras personas
y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.

de aprendizaje
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales (Viene de la página anterior) evaluables
Emplear la asertividad. • Expresa abiertamente

las propias ideas y opinio-
nes.
• Realiza una defensa
tranquila y respetuosa de
- Expresar abiertamente las posiciones personales.
las propias ideas y opinio- • Utiliza el lenguaje po-
nes utilizando un lenguaje sitivo.
positivo. • Se autoafirma con res-
- Realizar una defensa peto.
tranquila y respetuosa de
las posiciones personales.
Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comu- • Se comunica em-
nicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía. pleando expresiones para
mejorar la comunicación
y facilitar el acercamiento
con su interlocutor en las
conversaciones.
- Comunicarse emplean- • Muestra interés por
do expresiones ajustadas al sus interlocutores.
contexto para mejorar la • Comparte sentimien-
comunicación y facilitar el tos durante el diálogo.
acercamiento con su inter- • Utiliza los elementos
locutor o interlocutora. que contribuyen al diálogo.
- Mostrar interés en las • Reconoce los elemen-
conversaciones compar- tos que bloquean la co-
tiendo sentimientos con las municación en diferentes
demás personas durante el situaciones.
diálogo.

de aprendizaje
Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento. • Infiere y da el sentido
adecuado a la expresión de
los demás.
• Utiliza correctamente
las estrategias de escucha
- Identificar adecuada- activa: clarificación, para-
mente el sentido de la ex- fraseo, resumen, reestruc-
presión colectiva utilizando turación, reflejo de senti-
correctamente las estrate- mientos.
gias de escucha activa: • Relaciona diferentes
clarificación, parafraseo, ideas y opiniones para
resumen, reestructuración, encontrar sus aspectos co-
reflejo de sentimientos. munes.
- Relacionar diferentes
ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos co-
munes.
Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales. • Interacciona con em-
patía.
• Utiliza diferentes habi-
lidades sociales.
• Sabe contribuir a la
- Resolver situaciones cohesión de los grupos so-
conflictivas poniéndose en ciales a los que pertenece.
el lugar de otras personas y
empleando la cooperación.
- Interpretar conflictos
diversos que contribuyan a
la cohesión de los grupos
sociales a los que perte-
nece.

de aprendizaje
Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias. • Identifica diferentes

maneras de ser y actuar.
• Respeta y acepta las
diferencias individuales.
• Valora las cualidades
- Identificar diferentes de otras personas.
maneras de ser y actuar • Comprende y aprecia
respetando las diferencias positivamente las diferen-
individuales. cias culturales.
- Valorar las cualidades
de otras personas apre-
ciando positivamente las
diferencias culturales.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. • Analiza los problemas
que originan los prejuicios
sociales.
• Expone razonadamen-
te las consecuencias de los
- Valorar los problemas prejuicios sociales para las
que originan los prejuicios personas del entorno social
sociales, exponiendo razo- próximo.
nadamente sus consecuen- • Detecta y enjuicia críti-
cias en el entorno social camente prejuicios sociales
próximo. detectados en su entorno
- Juzgar críticamente próximo expresando las
prejuicios sociales detecta- conclusiones en trabajos
dos en su entorno próximo creativos.
expresando las conclusio-
nes en trabajos creativos.

de aprendizaje
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas. • Forma parte activa en
las dinámicas de grupo.
• Consigue la aceptación
de los compañeros.
• Establece y mantiene
- Participar de forma relaciones emocionales
activa en las dinámicas amistosas, basadas en el
de grupo consiguiendo la intercambio de afecto y la
aceptación de los compa- confianza mutua.
ñeros y las compañeras. • Expone mediante his-
- Exponer mediante historias creativas las caracte-
torias creativas relaciones rísticas de la amistad.
emocionales amistosas, ba-
sadas en el intercambio de
afecto y confianza mutua.

de aprendizaje
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales evaluables
Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia otras personas y compartiendo puntos de vista y sentimientos. • Establece relaciones de
confianza con los iguales y
las personas adultas.
• Desarrolla proyectos y
resuelve problemas en co-
- Establecer relaciones laboración.
de confianza con las per- • Pone de manifiesto
sonas del entorno para una actitud abierta hacia
desarrollar proyectos y re- los demás compartiendo
solver problemas en cola- puntos de vista y senti-
boración. mientos durante la interac-
- Emplear una actitud ción social en el aula.
abierta hacia todo el alum-
nado compartiendo puntos
de vista y sentimientos du-
rante la interacción social
en el aula.
Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. • Muestra buena dis-
posición a ofrecer y recibir
ayuda para el aprendizaje.
• Recurre a las estrate-
gias de ayuda entre igua-
- Mostrar buena dispo- - Utilizar las habilidades les.
sición a ofrecer y recibir del trabajo cooperativo, • Respeta las reglas du-
ayuda para el aprendizaje, respetando las reglas del rante el trabajo en equipo.
empleando estrategias de trabajo en equipo. • Utiliza las habilidades
ayuda entre iguales como - Emplear destrezas de del trabajo cooperativo.
el aprendizaje cooperativo. interdependencia positiva • Emplea destrezas de
- Describir conductas so- para describir conductas interdependencia positiva.
lidarias. solidarias en el aula. • Describe conductas
solidarias.

de aprendizaje
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales (Viene de la página anterior) evaluables
Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. • Se muestra generoso

en su entorno cercano.
• Es capaz de sensibilizar
sobre causas altruistas rea-
lizando exposiciones orales
- Identificar a personajes - Identificar y sensibili- sobre su valor y cometidos.
de cuentos que practican el zarse con personajes de la • Colabora en causas
altruismo. vida real que practican el altruistas en colaboración
- Realizar exposiciones altruismo. con la comunidad educa-
orales sobre el valor de la - Colaborar en causas al- tiva.
generosidad. truistas con la comunidad
educativa.
Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores uni- • Explica el concepto de
versales. norma.
• Argumenta la necesi-
dad de que existan normas
de convivencia en los dife-
rentes espacios de interac-
- Argumentar la necesi- ción social.
dad de que existan normas • Participa en la elabo-
de convivencia en los dife- ración de las normas del
rentes espacios de interac- colegio.
ción social. • Infiere la necesidad de
- Participar y debatir en las normas de su comuni-
la elaboración de las nor- dad educativa.
mas del colegio, así como • Respeta las normas del
ver la necesidad de las centro escolar.
normas de su comunidad
educativa.
- Respetar las normas del
centro escolar.

de aprendizaje
Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación • Resuelve los conflictos
y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. de modo constructivo.
• Sigue las fases de la
mediación en situaciones
reales y simulaciones.
• Maneja el lenguaje po-
- Resolver los conflictos sitivo en la comunicación
de modo constructivo y sede pensamientos, inten-
guir las fases de la media- ciones y posicionamientos
ción en situaciones reales y en las relaciones interper-
simulaciones. sonales.
- Manejar el lenguaje • Analiza las emociones,
positivo en la comunica- sentimientos, posibles pen-
ción de pensamientos, samientos y puntos de vista
intenciones y posiciona- de las partes en conflicto.
mientos en las relaciones
interpersonales.
Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración. • Razona el sentido de la
responsabilidad social y la
justicia social.
• Identifica y analiza crí-
ticamente desigualdades
- Razonar el sentido de sociales.
la responsabilidad social y
la justicia social.
- Identificar y analizar
críticamente desigualdades
sociales.

de aprendizaje
Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales • Conoce y respeta los
con supuestos prácticos. derechos y deberes del
alumno.
• Realiza juicios morales
de situaciones escolares.
• Justifica sus actuacio-
- Conocer y respetar nes en base a valores per-
los derechos y deberes del sonales como la dignidad,
alumnado. la libertad, la autoestima, la
- Justificar sus actuacio- seguridad en uno mismo y
nes en base a valores per- la capacidad de enfrentarse
sonales como la dignidad, a los problemas.
la libertad, la autoestima,
la seguridad personal y la
capacidad de enfrentarse a
los problemas.
Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales. • Expresa lo que es un
dilema moral.
• Realiza juicios morales.
• Analiza y resuelve dile-
mas morales en situaciones
- Analizar y resolver dile- reales y simuladas.
mas morales en situaciones • Resuelve dilemas mo-
reales y simuladas. rales en relación a prejui-
- Resolver dilemas mora- cios relativos a las diferen-
les en relación a prejuicios cias culturales.
relativos a las diferencias
culturales

de aprendizaje
Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas. • Argumenta el carácter
universal de los derechos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: humanos.
• Expone la importancia
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP de que todas las personas
disfruten de los derechos
- Explicar el carácter básicos: salud, bienestar,
universal de los derechos alimentación, vestido, vi-
humanos y la importancia vienda y asistencia médica.
de que todas las personas • Enjuicia críticamente
disfruten de los derechos las circunstancias de perso-
básicos: salud, bienestar, nas que viven en situación
alimentación, vestido, vi- de privación de los dere-
vienda y asistencia médica. chos básicos.
- Enjuiciar críticamente
las circunstancias de perso-
nas que viven en situación
de privación de los dere-
chos básicos.
Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circuns- • Argumenta y expone
tancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. mediante imágenes la im-
portancia de garantizar la
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: igualdad de derechos y la
no discriminación por razón
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier
- Argumentar y exponer otra condición o circunstan-
la importancia de garanti- cia personal o social.
zar la igualdad de derechos • Analiza formas de
y la no discriminación por discriminación: racismo,
razón de nacimiento, raza, xenofobia, desigualdad de
sexo, religión, opinión o oportunidades.
cualquier otra condición • Analiza hechos dis-
criminatorios: maltrato,
o circunstancia personal o
exclusión de minorías ét-
social.
nicas, reclusión en campos
- Analizar formas de dis- de concentración, el ho-
criminación como el racis- locausto, segregación por
mo, la xenofobia o la des- enfermedad…
igualdad de oportunidades • Descubre y enjuicia crí-
y hechos discriminatorios ticamente casos cercanos
como el maltrato, la exclu- de desigualdad y discrimi-
sión de minorías étnicas, nación.
la reclusión en campos de • Detecta prejuicios y
concentración, el holo- analiza conflictos derivados
causto, la segregación por del uso de estereotipos en
enfermedad… el contexto escolar.

de aprendizaje
Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis. • Valora y respeta la libre
expresión.
• Comprende, interpreta
y acepta opiniones diferen-
tes a las propias.
- Valorar y respetar la • Relaciona diferentes
libre expresión compren- culturas y religiones con
diendo, interpretando y las formas de pensamiento
aceptando opiniones dife- de personas pertenecientes
rentes a las propias. a ellas.
- Relacionar diferentes • Analiza, reflexiona y
culturas y religiones con expresa conclusiones sobre
las formas de pensamiento los derechos de libre expre-
de personas pertenecientes sión y opinión, libertad de
a ellas. pensamiento, de concien-
- Analizar, reflexionar y cia y de religión.
expresar conclusiones so-
bre los derechos de libre
expresión y opinión, liber-
tad de pensamiento, de
conciencia y de religión.
Comprender la importancia de los derechos del niño y de la niña valorando las conductas que les dan protección. • Expone los derechos
básicos del niño.
• Argumenta la necesi-
dad de proteger los dere-
chos básicos del niño.
- Exponer los derechos • Justifica la importancia
básicos de la infancia, ex- de que todos los niños re-
presando la necesidad de ciban ayuda.
que se protejan esos dere- • Razona las conse-
chos y garantizar la ayuda cuencias de la explotación
a la población infantil. infantil y la trata de niños.
- Distinguir las conse-
cuencias de la explotación
infantil y la trata de meno-
res.

de aprendizaje
Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos de la infancia y respetando la igualdad de derechos de • Expone verbalmente la
niños y niñas en el contexto social. correlación entre derechos
y deberes.
• Razona la valoración
de situaciones reales, ex-
puestas en Internet, en
- Exponer verbalmente la relación a los derechos del
correlación entre derechos niño.
y deberes. • Expone mediante tra-
- Razonar la valoración bajos de libre creación las
de situaciones reales, en conclusiones de su análisis
relación a los derechos de crítico de las diferencias
la infancia. en la asignación de tareas
- Exponer mediante tra- y responsabilidades en la
bajos de libre creación las familia y la comunidad es-
conclusiones de su análisis colar en función del sexo.
crítico de las diferencias
en la asignación de tareas
y responsabilidades en la
familia y la comunidad es-
colar en función del sexo.
Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres. • Enjuicia críticamente
actitudes de falta de respe-
to a la igualdad de opor-
tunidades de hombres y
mujeres.
- Enjuiciar críticamen- • Colabora con personas
te actitudes de falta de de otro sexo en diferentes
respeto a la igualdad de situaciones escolares.
oportunidades de hom- • Realiza diferentes tipos
bres y mujeres. de actividades indepen-
- Colaborar con perso- dientemente de su sexo.
nas en diferentes situacio-
nes escolares, independien-
temente de su sexo.

de aprendizaje
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base • Expone de forma argu-
a procesos de reflexión, síntesis y estructuración. mentada la importancia de
valorar la igualdad de de-
rechos de hombres y mu-
jeres, la corresponsabilidad
en las tareas domésticas y
- Argumentar la impor- el cuidado de la familia.
tancia que tiene la igualdad • Realiza trabajos de li-
de derechos de hombres y bre creación investigando
mujeres. casos de falta de corres-
- Analizar y evaluar el ponsabilidad en el cuidado
grado de corresponsabili- de la familia presentados
dad en las tareas domés- en los medios de comuni-
ticas y el cuidado de la cación.
familia. • Valora el uso del diá-
logo para la resolución de
posibles conflictos en las
relaciones afectivas.
Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos y Deberes de la Constitución española. • Enjuicia críticamente
los valores implícitos en
diversas situaciones, de
acuerdo con los que consti-
tuyen la vida en común en
- Juzgar críticamente los una sociedad democrática.
valores implícitos en diver- • Reflexiona sobre los
sas situaciones de la vida Derechos y Deberes de la
cotidiana, de acuerdo con Constitución española.
los que constituyen una so-
ciedad democrática.
- Analizar y evaluar los
derechos y deberes de la
constitución española.

de aprendizaje
Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española. • Explica los derechos y
deberes básicos de la Cons-
titución española.
• Realiza sencillos juicios
morales fundamentados.
- Practicar sencillos jui- • Participa en el bien-
cios fundamentados en los estar del entorno próximo
derechos y deberes básicos basándose en los derechos
de la Constitución espa- y deberes básicos de la
ñola. Constitución española.
- Participar en el bien-
estar del entorno próximo
basándose en los derechos
y deberes básicos de la
Constitución española.
Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos • Expresa las notas ca-
nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles. racterísticas de la convi-
vencia democrática.
• Argumenta la impor-
tancia de los valores cívicos
en la sociedad democráti-
- Reconocer las notas ca.
características de la con-
vivencia democrática y la
importancia de los valores
cívicos.
- Identificar los símbolos
nacionales como elemen-
tos comunes de la nación
española y de su población.

de aprendizaje
Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos realizando razonamientos críticos. • Comprende, valora y
expone por escrito el deber
de la aportación ciudadana
al bien de la sociedad.
• Explica la función de
- Describir la importan- los impuestos de propor-
cia que tiene la aportación cionar recursos sociales que
ciudadana al bien de la so- mejoran la calidad de vida
ciedad. de los ciudadanos.
- Analizar la función de • Realiza producciones
los impuestos de propor- creativas sobre las conse-
cionar recursos sociales que cuencias de no pagar im-
mejoran la calidad de vida puestos.
de la ciudadanía y las con-
secuencias de no hacerlo.
Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias. • Muestra interés por la
naturaleza que le rodea y
se siente parte integrante
de ella.
• Razona los motivos de
- Programar iniciativas la conservación de los bie-
para participar en el uso nes naturales.
adecuado de los bienes • Propone iniciativas
naturales. para participar en el uso
- Valorar los motivos de adecuado de bienes natu-
la conservación de los bie- rales razonando los moti-
nes naturales y las conse- vos.
cuencias de no cuidarlos.

de aprendizaje
Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto. • Analiza, explica y ex-
pone las causas y conse-
cuencias de la intervención
humana en el medio.
• Investiga críticamente
- Analizar y explicar las la intervención humana en
causas y consecuencias de el medio ambiente y comu-
la intervención humana en nica los resultados.
el medio. • Argumenta compor-
- Identificar comporta- tamientos de defensa y
mientos de defensa y re- recuperación del equilibrio
cuperación del equilibrio ecológico y de conserva-
ecológico y de conserva- ción del medio ambiente.
ción del medio ambiente.
Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta concienciándose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los acontecimientos • Toma conciencia de la
que lo modifican. limitación de los recursos
energéticos y explica las
consecuencias del agota-
miento de las fuentes de
energía.
- Valorar la limitación de • Investiga los efectos
los recursos energéticos y del abuso de determinadas
las consecuencias del ago- fuentes de energía.
tamiento de las fuentes de • Realiza trabajos crea-
energía. tivos sobre la necesidad
- Juzgar críticamente las del aire no contaminado
actividades humanas con- para la salud y la calidad
taminantes. de vida.
• Expone gráficamente
argumentos para rechazar
actividades humanas con-
taminantes.

de aprendizaje
Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar medidas preventivas valorando la importancia de prevenir accidentes domésticos. • Valora la importancia
del cuidado del cuerpo y
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: la salud y de prevenir acci-
dentes domésticos.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Razona las repercusio-
nes de determinadas con-
- Valorar la importancia - Evaluar las repercusio- ductas de riesgo sobre la
del cuidado del cuerpo y nes de determinadas con- salud y la calidad de vida.
la salud y de prevenir acci- ductas de riesgo sobre la • Conoce las prácticas
dentes domésticos. salud y la calidad de vida. de primeros auxilios.
- Expresar medidas pre- - Utilizar prácticas de pri- • Expresa las medidas
ventivas de los accidentes meros auxilios. preventivas de los acci-
domésticos más frecuen- dentes domésticos más
tes. frecuentes.
Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros. • Realiza un uso ético de
las nuevas tecnologías.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Conoce el empleo se-
guro de las nuevas tecno-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP logías.
• Analiza y enjuicia críti-
- Utilizar éticamente las camente los contenidos del
nuevas tecnologías ana- entorno digital.
lizando y enjuiciando crí-
ticamente los contenidos
del entorno digital.
- Operar con las nuevas
tecnologías en entornos
seguros.
Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías. • Realiza análisis de in-
formación digital sobre
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: las razones por las que las
personas sienten la necesi-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP dad de consumir al ver un
anuncio publicitario.
- Valorar las razones por • Reflexiona sobre la
las que las personas sienten influencia de la publicidad
la necesidad de consumir al expresando las conclusiones
ver un anuncio publicitario. mediante trabajos creativos.
- Describir hábitos de • Realiza exposiciones en-
consumo innecesarios me- juiciando críticamente hábi-
diante trabajos digitales. tos de consumo innecesario.

de aprendizaje
Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico. • Colabora en campañas
escolares sobre la impor-
tancia del respeto de las
normas de educación vial.
• Investiga sobre las
- Explicar la importancia - Analizar las principales principales causas de los
que tienen las normas de causas de los accidentes de accidentes de tráfico con
educación vial. tráfico. la ayuda de las nuevas tec-
- Identificar las conse- nologías.
cuencias que pueden pro- • Expone las consecuen-
vocar los accidentes de cias de diferentes acciden-
tráfico. tes de tráfico.
Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales. • Analiza información en
prensa en relación con los
accidentes de tráfico.
• Desarrolla proyectos
relacionados con las prin-
- Analizar el modo en cipales causas de los ac-
que se podrían haber evi- cidentes de tráfico, sobre
tado accidentes de tráfico los que se informa en di-
y exponer sus conclusiones. ferentes medios de comu-
- Formular y diseñar me- nicación.
didas que se podrían tomar • Reflexiona sobre el
para prevenir accidentes de modo en que se podrían
tráfico. haber evitado accidentes
de tráfico y expone sus
conclusiones.
• Explica las principales
medidas que se podrían
tomar para prevenir acci-
dentes de tráfico.

Educación
Artística
La Educación Artística cumple un papel fundamental en el desarrollo motriz y cognitivo de los alumnos y alumnas
de Educación Primaria. La variedad de manifestaciones y disciplinas artísticas constituyen aportaciones inherentes a la
evolución de la humanidad y están presentes de un modo constante en nuestra cultura.
Constituye un instrumento fundamental para el desarrollo sensorial, intelectual, social, emocional, afectivo y estético
de los niños y niñas, que permite desarrollar capacidades como la percepción y la atención, la inteligencia, la memoria, la
imaginación, la creatividad, al tiempo que favorece el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
La presencia significativa de la Educación Artística en el currículo de la Educación Primaria responde al creciente

interés de nuestra sociedad en el acceso, desde edades tempranas, a aprendizajes de naturaleza artística que contribuyan
a la formación integral de las personas.
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Dado que ambos tienen aspectos
comunes, en esta etapa quedan incluidos en una única área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.
El currículo de esta área se organiza en seis bloques relacionados los tres primeros con el lenguaje plástico y los tres
últimos con el lenguaje musical. El Bloque 1, Educación Audiovisual, está referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación realizan al mundo de la imagen. El Bloque 2, Expresión Artística, hace referencia
al conjunto de conceptos relacionados con el mundo de las manifestaciones plásticas. El Bloque 3, Dibujo Geométrico,
incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas.
El Bloque 4, Escucha, permite al alumnado indagar en las posibilidades del sonido y desarrollar las capacidades
de discriminación auditiva y audición comprensiva. El Bloque 5, Interpretación Musical, comprende el desarrollo de
habilidades para la interpretación musical, procurando el disfrute, estimulando la capacidad creativa y favoreciendo la
sensibilización artística a partir de la vivencia musical. Por último el Bloque 6, La música, el movimiento y la danza, es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento de la relación entre música, danza y
movimiento, así como su práctica, favoreciendo la creatividad y la socialización con el grupo. Los elementos de la música
aparecen vinculados e implícitos de forma transversal en el repertorio usado en los tres últimos bloques relacionados
con el lenguaje musical.
El carácter universal de las artes y los lenguajes artísticos no excluye el conocimiento de las obras, manifestaciones
y artistas asturianos, por ser del entorno más cercano, hacia el cual nuestro alumnado ha de desarrollar actitudes de
valoración y respeto.
La actividad artística, por su propia naturaleza, conecta espontáneamente con las experiencias previas de niños y
niñas. El área de Educación Artística, con sus vertientes musical y plástica permite al alumnado desarrollar su potencial
creativo y de forma específica, contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo de la etapa de Educación
Primaria:
- Investigar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representa-
ción y comunicación de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación colaborativa,
en condiciones de igualdad.
- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes
lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos, propiciando la adquisición de valores estéticos
y desarrollando la sensibilidad.

303 2. áreas específicas. educación artística
- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana
y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor, formar un gusto propio y
alcanzar un goce estético.
- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, adquiriendo hábitos de trabajo individual y en equipo,
desarrollando la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y el espíritu emprendedor y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
- Descubrir algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias libres de estereotipos.
- Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio, valorando su conservación y la reno-
vación de las formas de expresión autóctonas y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
- Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creación artística, fomentando la curio-
sidad, el interés y la constancia, comprendiendo y respetando las creaciones ajenas y aprendiendo a expresar y aceptar
críticas y opiniones constructivas.
- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas responsabilidades, aportando plantea-
mientos diferentes y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio que contribuya al desarrollo social y al crecimiento emocional.
- Conocer artistas relevantes de diversas épocas y lugares de procedencia, y algunas de las profesiones relacionadas
con las artes y valorar el producto artístico, disfrutando de él como público y respetando las normas cívicas y actitudes
propias de los lugares de exhibición.
El área de Educación Artística contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7
los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
La Educación Artística contribuye directamente, en todos los aspectos que la configuran, a la competencia de la
conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos
y en la utilización de las técnicas que les son propias. Representar una idea de forma creativa a través de los diferentes
recursos aprendidos promueve la imaginación y la iniciativa al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento
y expresión.
La Educación Artística, en esencia, se basa en el aprendizaje de lenguajes codificados que se plasman en la expre-
sión y comunicación con los demás por lo que su estudio contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística. Constituye además un vehículo inequívoco para el aprendizaje de otros elementos cognitivos, como por
ejemplo el aprendizaje de una lengua extranjera. Asimismo contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología al tratar elementos presentes en el espacio natural y emplear un lenguaje
propio con base matemática como es el caso de la Música o el Dibujo Geométrico.
Además del desarrollo de las competencias ya mencionadas, en esta etapa la Educación Artística contribuye al de-
sarrollo de las competencias sociales y cívicas, de aprender a aprender y de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
desde el momento en que entre sus objetivos se busca ayudar al alumnado a iniciarse en la percepción y comprensión
de su entorno y a ampliar sus recursos en cuanto a iniciativa, creatividad, desarrollo emocional y cooperación.
El uso en esta área de metodologías relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite
al alumnado el desarrollo de la competencia digital dada la fuerte presencia de los contenidos artísticos en este campo.
anexo IV del presente decreto, hay que tener en cuenta otros aspectos metodológicos especialmente relevantes en el
área de Educación Artística.
Las características del área de Educación Artística en la etapa de Educación Primaria obligan a prestar mayor atención
a los contenidos de carácter procedimental poniendo en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos
y emocionales. Además la práctica artística en grupo, especialmente la musical, favorece las habilidades sociales, la
cooperación y la convivencia.
Su papel como dinamizador de la actividad artística en el centro incluye el desarrollo del diseño de proyectos artís-
ticos que fomentan la vivencia de la experiencia artística y musical en directo.

La creatividad es un elemento fundamental. En este sentido, es necesario propiciar la exploración y la experimen-
tación, así como elaborar estrategias y ofrecer recursos variados encaminados a fomentar la investigación y a movilizar
la creatividad de los niños y niñas para mejorar su musicalidad y su habilidad comunicativa y expresiva.
Cantar, escuchar, bailar, tocar, dibujar, representar, observar, construir, son actividades que implican una gran canti-
dad de procesos en los que se engloban aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales. Necesitan de la voluntad,
de actitudes positivas, de la colaboración, del respeto hacia las producciones de los demás y de la responsabilidad con
las propias.
Una organización del aula que combine diversos agrupamientos de alumnos y alumnas permitirá abordar tareas
de muy diversa índole. Es necesario, por tanto, planificar tareas individuales para la relajación, la concentración, o la
reflexión previa a la creación; tareas por parejas para la relación y el contacto expresivo o para la evaluación compartida;
trabajo en pequeño grupo para tareas con reparto de responsabilidades y trabajo en gran grupo para la ejecución de
juegos dramáticos, coreografías, coros o planificación de proyectos.
Del mismo modo, conviene tener prevista la utilización de espacios variados, si es posible, y la flexibilización, en
todo caso, del espacio disponible habitualmente. El aula de música puede transformarse en espacio escénico para la
representación de juegos dramáticos o de conciertos, en una sala de exposiciones, etc.; puede también, subdividirse en
espacios para la exposición individual o grupal de trabajos o para el establecimiento de pequeños talleres. Asimismo, será
conveniente organizar salidas a conciertos didácticos, visita a museos, exposiciones diversas y representaciones teatrales
y musicales de modo que el alumnado viva la experiencia de la música y el teatro en directo en su entorno más cercano
y observe, analice y disfrute las obras plásticas en su ubicación real.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Reconocimiento y análisis de - Reconocimiento y análisis de - Características básicas de las - Características de las imáge- - Características de las imáge- - Clasificación y análisis de
imágenes fijas: tamaño, color y imágenes fijas: tamaño, color, imágenes fijas. nes fijas. nes fijas y en movimiento. imágenes fijas o en movimiento
tema. tema y función. - Temática en las fotografías. - Análisis de las características - Clasificación de las fotogra- del entorno o de los medios de
- Ordenación de viñetas para - Los carteles: texto y tamaño - El cómic: viñetas y textos ex- de las fotografías: temas, tama- fías con una terminología ade- comunicación según sus carac-
formar una historia. adecuado. plicativos. ño, color, formato. cuada. terísticas.
- Copiado y pegado de imá- - Elaboración de cómics: viñe- - Evolución de la fotografía - Evolución de la fotografía
genes en procesadores de texto. tas, diálogos, textos… del blanco y negro al color. analógica a la digital.
- Copiado, pegado y modifica- - Realización de fotografías - Realización de fotografías
ciones de tamaño en imágenes sencillas cuidando el encuadre. buscando un fin determinado.
en procesadores de texto. - Elaboración de carteles cui- - El proceso de creación del
- Relevancia del consentimien- dando: proporción, tipografía y cine de animación: guión, crea-
to en la difusión de imágenes temas. ción, montaje y difusión y reali-
y el respeto por la decisión de - Valoración de las caracterís- zación de animaciones sencillas.
otras personas. ticas técnicas del cine de anima- - Manejo básico de recursos
ción. informáticos para el retoque de
- Conocimiento de recursos imágenes y su inclusión en tra-
informáticos para retocar imá- bajos a modo de ilustraciones.
genes. - Repercusiones e importan-
cia de la difusión de imágenes
personales.

CONTENIDOS
Bloque 2. Expresión Artística
- Los colores primarios (ma- - Los colores primarios y se- - Las mezclas de colores. Sa- - Las mezclas de colores y el - El color y sus características. - Características del color: lu-
genta, cian y amarillo). cundarios. Los grados de satu- turación y tonos de los colores. círculo cromático. - El circulo cromático con di- minosidad, saturación, tono y
- Las sensaciones que produ- ración. - El contraste de colores fríos - Los colores: saturación, tono versos materiales y técnicas. matices.
cen los colores cálidos y fríos. - Uso de colores cálidos y y cálidos. y matices. - Simbología y usos de los co- - Clasificación de colores pri-
- Las sensaciones de las textu- fríos. Diferencias. -Recreación de personajes o - La intencionalidad en el uso lores cálidos y fríos. marios y secundarios en el círcu-
ras naturales y artificiales. - Recreación del entorno real paisajes del entorno con líneas. de colores fríos y cálidos. - La perspectiva en paisajes lo cromático.
- Recreación del entorno y su o imaginario con líneas. - El espacio y la proporción - Recreación de personajes y reales. - Simbología de los colores
mundo imaginario con líneas es- - Espacio, simetría y propor- entre personas y objetos. paisajes reales o imaginarios con - Proporción, equilibrio y com- cálidos y fríos.
pontáneas. ción en los personajes de obras - Utilización de diversas técni- líneas y puntos. posición en obras plásticas. - Aplicación del simbolismo de
- Organización del espacio en plásticas. cas pictóricas para realizar obras - La proporción, el equilibrio - Técnicas pictóricas: materia- los colores para transmitir sen-
obras plásticas. - Realización de creaciones creativas y originales. y la organización del espacio en les, instrumentos y uso. saciones.
- Creación de obras plásticas sencillas y originales con varios - Diferenciación de texturas sus creaciones. - Comparación de texturas, - La perspectiva en los paisajes
con materiales e instrumentos soportes e instrumentos. naturales y artificiales y sus usos. - Utilización de técnicas pictó- aplicándolas a sus obras. reales o imaginarios.
sencillos sin ser meras copias. - Clasificación de texturas na- - Manipulación de materiales ricas, materiales e instrumentos - Creación de obras tridimen- - La situación de personajes
- Elaboración de collages in- turales y artificiales y su inclusión para creaciones tridimensionales. para crear obras plásticas. sionales para lograr una idea dentro de las obras en un entor-
tentando conseguir cierto volu- en obras. - Búsqueda de información en - Texturas naturales y artificia- final original. no con varios planos.
men. - Manipulación de materiales relación con las artes plásticas en les: características y usos. - Obtención de información - Manejo de los conceptos de:
- Observación de obras plásti- para creaciones tridimensionales. libros, Internet o medios de co- - Las creaciones tridimensio- relacionada con las artes plásti- proporción, equilibrio y compo-
cas en los medios de comunica- - Obtención de información municación. nales: materiales y fines a con- cas en libros, medios de comu- sición.
ción y libros. sobre obras plásticas en medios - Descripción de obras plásti- seguir. nicación e Internet y su uso en - Realización de obras plásti-
- Descripción verbal de un de comunicación, libros. cas propias y ajenas: color, téc- - Búsqueda de información en la planificación de su proceso de cas que pongan en práctica co-
modo sencillo de alguna obra - Descripción verbal de obras nica y tema. libros, Internet y medios de co- creación. nocimientos técnicos.
plástica propia (personajes, co- plásticas propias o propuestas: - Cuidado de materiales y es- municación para la elaboración - Descripción de obras propias - Utilización de diversas técni-
lores…). colores, personajes, entorno y pacios. de obras plásticas originales. y ajenas: materiales, técnicas, tecas pictóricas manejando varia-
- Cuidado de materiales y es- tema. - Colaboración y participación - Descripción de obras propias mas e intención. dos materiales.
pacios. - Cuidado de materiales y es- activa en el trabajo grupal. o propuestas: color, técnica, in- - Cuidado y corrección en el - Planteamiento y organiza-
- Colaboración en el trabajo pacios. - Reconocimiento y respeto tencionalidad y tema. uso de materiales y espacios. ción del proceso creativo, ayuda-
en grupo, escuchando opiniones - Colaboración y participación por las obras del patrimonio ar- - Cuidado y uso correcto de - Reparto de responsabilida- do por la información obtenida
distintas. en el trabajo de grupo. tístico asturiano y sus museos. materiales y espacios. des, tareas y aportaciones en el evitando meras copias.
- Respeto y cuidado por las - Respeto por las obras del - Respeto por la labor y obra - Colaboración en el trabajo trabajo grupal. - Explicación del proceso crea-
obras de arte del entorno cerca- patrimonio artístico asturiano y de artistas y artesanos o artesa- en grupo y respeto por los rit- - Conocimiento y respeto por tivo propio y el resultado conse-
no, así como por las normas en el trabajo de artistas y artesanos nas de Asturias. mos de ejecución. las obras del patrimonio artístico guido.
exposiciones. o artesanas. - Reconocimiento y respeto asturiano y sus museos. - Análisis de texturas, tanto
- Conocimiento del trabajo y - Cumplimiento de las normas por las obras del patrimonio - Conocimiento de la labor y visuales como táctiles.
obras de artistas o artesanos del en los lugares de exhibición de artístico asturiano, museos y ex- obra de artistas y artesanos o ar- - Confección de obras tridi-
entorno cercano. arte y museos. posiciones. tesanas de nuestra Comunidad. mensionales con materiales di-
- Conocimiento del trabajo y versos, planificando el trabajo y
obras de artistas y artesanos o el resultado final.
artesanas de nuestra Comunidad.

CONTENIDOS
Bloque 2. Expresión Artística (Viene de la página anterior)
- Obtención y valoración de
información relacionada con
las artes plásticas obtenida en
libros, medios de comunicación
e Internet.
- Análisis de las características,
tema y género de las obras.
- Cuidado y corrección en el
uso de materiales y espacios.
- Realización de proyectos en
grupo en colaboración y respeto
de todos y todas.
- Reconocimiento y valoración
de obras artísticas, incluidas las
asturianas, con especial atención
a las que son Patrimonio de la
humanidad y a las expuestas en
los museos asturianos.
- Conocimiento de artistas y
artesanos o artesanas de Astu-
rias y de la labor que desarrollan.

CONTENIDOS
Bloque 3. Dibujo Geométrico
- Línea recta: horizontal y ver- - La línea recta: horizontal y - La línea recta horizontal y - Línea recta, paralelas y seg- - Línea recta oblicua. La pers- - La perspectiva y la línea recta
tical. vertical en composiciones. vertical en las composiciones. mentos. pectiva en las obras pictóricas. oblicua.
- Trazado de rectas con regla - Trazado de rectas y segmen- - Trazado de rectas paralelas - Trazado de paralelas, per- - Trazado de perpendiculares, - Trazado de rectas perpendi-
con unidades de medida básicas. tos con la regla con unidades de con escuadra y cartabón con pendiculares y suma de seg- sumas y mediatriz de segmentos culares, paralelas, sumas y restas
- El círculo. medida básicas.. unidades de medida básicas. mentos y ángulos con escuadra con instrumentos adecuados y de segmentos o ángulos y me-
- Formas poligonales: cuadri- - El círculo, la circunferencia y - Suma de segmentos y án- y cartabón con unidades de me- con unidades de medida básicas. diatrices con los instrumentos
láteros y triángulos. el semicírculo. gulos con escuadra, cartabón y dida básicas. - Uso del compás para el tra- adecuados y con unidades de
- Desarrollo de series geomé- - Desarrollo de series geomé- regla. - Uso del compás para trazado zado de círculos concéntricos y medida básicas.
tricas y curvas incompletas. tricas, curvas y rectas y mandalas - Trazado de circunferencia y de círculos, divisiones del círculo divisiones del círculo. - El uso del compás: círculo y
- Reproducción de dibujos en sencillas incompletas o sin color. divisiones del círculo. y series curvas. - Realización de composicio- sus divisiones, mandalas y series
cuadrícula en la misma escala. - Realización de composicio- - Desarrollo y creación de se- - Realización de composiciones con formas geométricas curvas.
- Presentación correcta y con nes con formas poligonales: cua- ries geométricas rectas y semicir- nes con formas poligonales. regulares. - El cambio de escala aplicado
limpieza de las tareas. drados triángulos y rectángulos. culares. - Reproducción de dibujos en - El cambio de escala aplicado a dibujos en cuadrícula.
- Reproducción de dibujos en - Realización de composicio- cuadrícula con cambio de escala. a dibujos en cuadrícula. - Realización de composicio-
cuadrícula a la misma escala. nes con diversas formas poligo- - Presentación de tareas de - Presentación de las tareas de nes con formas geométricas re-
- Presentación de la tarea: co- nales. forma correcta, precisa y limpia, forma precisa, correcta y limpia, gulares e irregulares.
rrecta, limpia y adecuada. - Reproducción de dibujos en utilizando los instrumentos ade- utilizando los instrumentos ade- - Presentación de las tareas de
cuadrícula a diferente escala. cuados. cuados. forma precisa, correcta y limpia,
- Uso correcto de instrumen- utilizando los instrumentos ade-
tos para conseguir un trabajo cuados.
bien presentado y correcto.

CONTENIDOS
Bloque 4. Escucha
- Percepción del sonido y el si- - Percepción del sonido y el si- - Valoración del silencio como - Valoración del silencio y la - Valoración del silencio y la - Valoración del silencio y la
lencio. El silencio como elemen- lencio. El silencio como elemen- elemento imprescindible para la atención como elementos nece- escucha activa como elemen- escucha activa como elementos
to necesario para la escucha y la to necesario para la escucha y la escucha y la audición musical. sarios para la escucha y la audi- tos necesarios para la audición imprescindibles para la audición
audición musical. audición musical. - Discriminación auditiva de ción musical. musical. musical.
- Discriminación de sonidos y - Discriminación, descripción y sonidos descripción de sus cuali- - Discriminación auditiva, - Discriminación auditiva de - Identificación, comparación
descripción de sus cualidades. comparación de sonidos según dades mediante la utilización de comparación y descripción de sonidos y descripción de sus y descripción de sonidos según
Conceptos de movimiento as- sus cualidades. un vocabulario básico adecuado. sonidos utilizando términos cualidades mediante la utili- sus cualidades.
cendente y descendente, apli- - Representación corporal y - Representación gráfica de las adecuados relacionados con sus zación de un lenguaje técnico - Representación gráfica de
cado a la música, y de agudo y gráfica de las variaciones de al- cualidades de los sonidos me- cualidades. adecuado. ambientes sonoros mediante
grave. tura, intensidad y duración. diante signos no convencionales. - Utilización de signos no - Representación gráfica de partituras no convencionales.
- Representación corporal y - Identificación auditiva de - Representación gráfica de la convencionales y algunos con- sonidos y ambientes sonoros - Utilización de signos mu-
gráfica de sonidos contrastados. voces masculinas, femeninas e duración y de la altura del soni- vencionales para representar las mediante partituras no conven- sicales convencionales para
- Discriminación auditiva de infantiles. do: diferenciación entre figuras cualidades del sonido. cionales. representar motivos rítmicos y
voces femeninas, masculinas e - Reconocimiento auditivo de y notas y entre escritura rítmica - Asociación de pequeños moti- - Utilización de signos con- melódicos con un grado de difi-
infantiles. instrumentos escolares de pe- y melódica. vos rítmicos y melódicos escucha- vencionales representativos de cultad asequible. Conocimiento
- Reconocimiento e identifica- queña percusión. - Reconocimiento y clasifica- dos con su correspondiente repre- la altura y la duración. Escritura de términos y signos indicativos
ción de instrumentos escolares - Discriminación auditiva de ción de las voces humanas. sentación escrita convencional. de sencillos motivos rítmicos y de intensidad y tempo.
de pequeña percusión. familias de cuerda, viento o per- - Identificación visual y auditi- - Reconocimiento y clasifi- melódicos escuchados. - Identificación y clasificación
- Identificación de algunos cusión. va de los instrumentos escolares cación de diferentes registros - Identificación auditiva y cla- de las voces humanas y agrupa-
instrumentos de cuerda, viento - Audición activa de obras de percusión. vocales. sificación de las voces humanas. ciones vocales.
o percusión. musicales breves de diferentes - Reconocimiento visual y au- - Identificación visual y audi- - Reconocimiento visual y au- - Reconocimiento visual y audi-
- Audición activa de obras estilos y procedencias. ditivo de algunos instrumentos tiva y clasificación de los instru- ditivo de instrumentos propios tivo y clasificación de instrumen-
musicales breves de diferentes - Descripción de característi- muy destacados de la orquesta, mentos utilizados en el aula. de distintas agrupaciones y de tos y agrupaciones instrumenta-
estilos y procedencias. cas de las obras musicales. propios de la música actual y de - Reconocimiento visual y audi- estilos musicales variados. les más destacadas, de diferentes
- Descripción de característi- - Percepción y representación la música tradicional asturiana. tivo e identificación de instrumen- - Audición activa de obras estilos musicales y épocas.
cas destacadas de obras musica- gráfica de diversos elementos - Audición activa de obras tos acústicos, electrónicos y tra- musicales de distintos estilos, - Audición activa de obras
les. Percepción y representación musicales. vocales e instrumentales de dis- dicionales asturianos destacados. culturas y épocas. musicales de épocas, proceden-
de algunos de sus elementos. - Vivencia corporal, sensorial y tintos estilos, épocas y culturas. - Audición activa de obras - Descripción, oral o escrita, cias y estilos variados.
- Vivencia corporal, sensorial y lúdica del pulso y el acento. Reconocimiento y descripción de musicales vocales e instrumen- de aspectos musicales de las - Descripción, oral o escrita,
lúdica del pulso. - Expresión de sensaciones y características destacadas. tales de diversos estilos y pro- obras escuchadas. libre o dirigida, de rasgos carac-
- Verbalización de sensaciones sentimientos provocados por - Reconocimiento y represen- cedencias. Reconocimiento y - Identificación de elementos terísticos y aspectos musicales de
provocadas por las obras musica- obras musicales. tación gráfica de elementos de la expresión oral o escrita de ca- en las obras musicales escucha- las obras escuchadas.
les escuchadas. - Identificación del ruido como música: ritmo y melodía. racterísticas destacadas. das: ritmo, melodía y percepción - Identificación y descripción
- Identificación del ruido como sonido molesto y contribución - Vivencia del pulso y del - Reconocimiento y represen- de la armonía. de elementos de la música en
sonido molesto y contribución para evitar los ruidos considera- acento en ritmos binarios y ter- tación gráfica de elementos de - Forma musical bipartita. las obras escuchadas: ritmo y
para evitar los ruidos. dos como agresión acústica. narios. obras musicales escuchadas: rit- - Partituras no convencionales melodía. Percepción de la armo-
- Algunas profesiones relacio- - Profesiones relacionadas - Comentario y valoración a mo y melodía. y convencionales. Representa- nía. Formas musicales sencillas.
nadas con la música. con diversas manifestaciones de partir de audiciones y actuacio- - Sensación e interiorización ción gráfica de ritmos y melo- - Representación gráfica de
la música. nes musicales diversas. del pulso y el acento de ritmos días. ritmos y melodías. Escritura mu-
- Contaminación sonora. binarios y ternarios. sical.

CONTENIDOS
Bloque 4. Escucha (Viene de la página anterior)
- Desarrollo de actitudes de - Comentario y valoración - Comentario y valoración - Valoración personal y ma-

respeto y valoración de la obra personal y razonada de obras de la obra o actuación musical nifestación del gusto particular
y el hecho artístico. musicales o conciertos. y expresión fundamentada del respecto a una obra musical o
- Contaminación y agresión gusto personal, con una actitud un concierto, respetando las
sonora. respetuosa hacia las opiniones opiniones de otras personas.
- Desarrollo de actitudes de de otras personas. - Interés por el descubrimien-
valoración y respeto hacia la - Búsqueda de información to de aspectos e informaciones
obra artística, la autoría y el he- sobre aspectos relacionados con acerca de obras, artistas y even-
cho artístico. obras, personas o eventos relatos musicales.
cionados con la música. - Identificación de agresiones
- Identificación de agresiones acústicas y sus consecuencias
acústicas y contribución activa a para la salud, identificándolas
su disminución, identificándolas como contaminación sonora y
como contaminación acústica. contribución activa a su dismi-
- Valoración y respeto por las nución y al bienestar personal y
obras musicales. Concepto de colectivo.
propiedad intelectual. - Valoración y respeto por las
obras musicales y la autoría de
las mismas. Concepto de propie-
dad intelectual. Normas funda-
mentales que la regulan.

CONTENIDOS
Bloque 5. La interpretación musical
- Iniciación en la exploración - Exploración lúdica de las po- - Experimentación de las po- - Experimentación de las posi- - Profundización en las posibi- - Profundización en las posibi-
lúdica de las posibilidades sono- sibilidades sonoras y expresivas sibilidades sonoras y expresivas bilidades sonoras y expresivas de lidades sonoras y expresivas de lidades sonoras y expresivas de
ras y expresivas de la voz, de los de la voz, de los objetos y de los de la voz, de los objetos y de los la voz, de los materiales, de los diferentes instrumentos y dispo- diferentes instrumentos y dispo-
objetos del entorno y de algunos instrumentos. instrumentos. Transformación objetos y de los instrumentos. sitivos electrónicos al servicio de sitivos electrónicos al servicio de
instrumentos. - Interpretación y memoriza- de objetos en instrumentos mu- - Transformación de objetos la interpretación musical. la interpretación musical.
- Interpretación de recitados ción de recitados rítmicos y can- sicales. y materiales diversos en instru- - Interpretación de piezas - Interpretación de piezas
rítmicos y canciones al unísono. ciones al unísono. - Interpretación expresiva y mentos musicales. vocales e instrumentales de di- vocales e instrumentales de di-
- Utilización de la voz, el ges- - Utilización lúdica de recursos memorización de canciones, al - Interpretación expresiva y ferentes épocas y culturas para ferentes épocas y culturas para
to, la percusión corporal y los informáticos para la exploración unísono, y piezas instrumentales memorización de canciones al distintos agrupamientos con y distintos agrupamientos con y sin
instrumentos como recursos sonora. sencillas, de diversa procedencia, unísono, cánones fáciles y piezas sin acompañamiento, haciendo acompañamiento, haciendo es-
para el acompañamiento de tex- - Utilización de la voz, el ges- haciendo hincapié en las tradi- instrumentales sencillas, de diver- especial hincapié en las tradicio- pecial hincapié en las tradiciona-
tos recitados y canciones. to, la percusión corporal y los cionales asturianas. sa procedencia, haciendo hinca- nales asturianas. les asturianas, en grado creciente
- Selección de sonidos voca- instrumentos como recursos - Utilización lúdica de recur- pié en las tradicionales asturianas. - Utilización de medios audio- de complejidad y dificultad.
les, objetos e instrumentos para para la interpretación de piezas sos informáticos para el reco- - Manipulación e identifica- visuales y recursos informáticos - Utilización de medios audio-
la sonorización de cuentos. musicales, el acompañamiento nocimiento visual y auditivo de ción de dispositivos habituales para la creación y grabación de visuales y recursos informáticos
- Vivencia del pulso musical y de textos recitados, canciones. fuentes sonoras e instrumentos. de reproducción del sonido. piezas musicales y la búsqueda para la creación y grabación de
su silencio. - Selección de sonidos vocales, - Recreación rítmica y meló- - Utilización de los recursos de información. piezas musicales y la búsqueda
- Iniciación al lenguaje musi- objetos e instrumentos para la dica de textos orales y escritos: informáticos para la búsque- - Búsqueda de información de información.
cal convencional. Conocimiento sonorización de cuentos, relatos poemas, adivinanzas, trabalen- da de información acerca de bibliográfica sobre instrumentos - Búsqueda de información
y utilización de signos rítmicos breves y sencillas dramatizacio- guas, retahílas, etc. instrumentos y composiciones musicales, haciendo hincapié en bibliográfica sobre instrumentos
muy elementales. Pre-escritura nes. - Selección de materiales y de musicales. los de la tradición musical astu- musicales, compositores o com-
musical. - Vivencia del pulso musical y sonidos vocales, objetos e instru- - Improvisación de esquemas riana, compositores o composito- positoras e intérpretes y eventos
- Lectura de partituras muy su silencio y del acento. mentos para la sonorización de rítmicos y melódicos de forma ras e intérpretes que destaquen. musicales destacados, haciendo
sencillas con grafías no con- - Iniciación al lenguaje musi- imágenes, cuentos, relatos, dra- libre en contextos de juego. Re- - Creación de ambientes so- hincapié en los relativos a la
vencionales. Disfrute con la cal. Lectura dirigida y dibujo de matizaciones, etc. Representa- creación rítmica y melódica de noros e improvisación de escultura asturiana, tradicional y
expresión vocal, instrumental y células rítmicas básicas. Signos ción de efectos sonoros median- textos, apoyada en la represen- quemas rítmicos y melódicos de actual.
corporal. muy elementales representativos te grafías no convencionales. tación con grafías no convencio- forma libre o dentro de patrones - Creación de ambientaciones
- Valoración de la atención y de la altura sonora. - Lectura e interpretación de nales. sugeridos y estructuras dadas. sonoras e improvisación rítmica
del silencio como elementos im- - Lectura de partituras senci- fórmulas rítmicas breves y sen- - Lectura e interpretación de Representación gráfica median- o melódica ajustada dentro de
prescindibles para la realización llas con grafías no convencio- cillas. fórmulas rítmicas y melódicas te partituras no convencionales. una estructura dada. Represen-
de las actividades. nales. Disfrute con la expresión - Lectura melódica básica y básicas. Lectura dirigida de can- - Lectura guiada e interpre- tación gráfica no convencional.
vocal, instrumental y corporal. dirigida. ciones y piezas instrumentales tación de sencillas canciones, - Lectura e interpretación de
- Valoración de la atención y - Reconocimiento de la pos- sencillas. piezas instrumentales y acompa- canciones, piezas instrumenta-
del silencio como elementos im- tura corporal y la técnica básica - Afianzamiento en la técnica ñamientos rítmicos o melódicos. les y acompañamientos rítmicos
prescindibles para la realización en el manejo de los instrumentos básica para tocar los instrumen- - Creación de motivos rítmicos y y melódicos, con un grado de
de las actividades. musicales escolares. tos musicales escolares. melódicos sencillos. Escritura mu- dificultad variable.
- Coordinación y sincroniza- - Coordinación y sincroniza- sical con grafías convencionales. - Utilización de los signos del
ción individual y colectiva en la ción individual y colectiva en la - Profundización en la técni- lenguaje musical convencional
interpretación vocal o instru- interpretación vocal o instrumen- ca para tocar los instrumentos para representar creaciones pro-
mental. tal. Dinámica y planos sonoros. musicales. pias rítmicas y melódicas, con in-
dicaciones de tempo e intensidad.

CONTENIDOS
Bloque 5. La interpretación musical (Viene de la página anterior)
- Realización de actividades de - Actividades de interpretación - Coordinación y sincroniza- - Coordinación y sincroniza-

interpretación. y creación. ción individual y colectiva en la ción individual y colectiva en la
- Valoración del silencio como - Hábitos de cuidado de la interpretación vocal o instru- interpretación vocal o instru-
elemento imprescindible para la voz, el cuerpo y los instrumen- mental. Cuidado de la afinación, mental. Cuidado de la afinación,
expresión musical y el disfrute de tos. el empaste de voces e instru- el empaste de voces e instru-
la música. - Valoración del silencio como mentos y la expresividad. mentos y la expresividad.
elemento imprescindible para la - Identificación de elementos - Identificación de los elemen-
expresión musical y el disfrute de que causan polución sonora y tos que causan polución sonora
la música. agresiones acústicas y contri- y agresiones acústicas y contri-
bución a su disminución para el bución a su disminución para el
bienestar personal y colectivo. bienestar personal y colectivo.
- Actitud de constancia y
de progresiva exigencia en la
realización de producciones
musicales, asumiendo respon-
sabilidades y respetando las
aportaciones de las demás per-
sonas.

CONTENIDOS
Bloque 6. La música, el movimiento y la danza
- Identificación de las partes - Identificación y diferencia- - Identificación y experimen- - Identificación y experimen- - Conciencia de una postura - Conciencia corporal. Práctica
del cuerpo y exploración lúdica ción de las distintas partes y tación de posturas del cuerpo y tación de posturas diversas que adecuada, observando las partes de la relajación global y segmen-
de las posibilidades posturales segmentos corporales y de los de diferentes partes y segmentos puede adoptar el cuerpo Explo- implicadas. Práctica de la relaja- taria.
y motrices del cuerpo con fines órganos sensoriales. corporales. ración de las capacidades de mo- ción global y segmentaria. - Coordinación de gestos, mo-
expresivos. - Interpretación gestual de - Práctica de diversas acciones vimiento de los segmentos cor- - Coordinación de gestos, movimientos y posturas corporales
- Práctica de imitación de ges- pequeñas historias o canciones. y movimientos que se pueden porales en distintas posiciones. vimientos y posturas corporales adaptados al tempo, dinámica y
tos y movimientos y trabajo en - Control postural y coordina- realizar con diferentes partes - Reproducción de formas bási- según el tempo, la dinámica y el carácter de la música y sus va-
espejo, asociados a canciones y ción del movimiento para des- del cuerpo, asociada a estímulos cas de movimiento y sus combina- carácter de la música. riaciones.
juegos musicales. plazarse rítmicamente. sonoros. ciones, de forma libre y siguiendo - Realización de actividades lú- - Realización de actividades
- Improvisación libre de movi- - Realización de desplaza- - Imitación, en contextos ex- un ritmo. Adaptación de las mis- dicas de expresión corporal que lúdicas de expresión, mímica y
mientos y gestos con intención mientos e imitación de gestos y presivos y lúdicos, de diferentes mas al sentido de la música. incluyan movimientos sugeridos movimiento; libres, dirigidas o
expresiva asociados a estímulos movimientos con los brazos, la tipos de acciones y situaciones - Imitación de diferentes tipos o inventados y ajustadas a estí- sugeridas, y ajustadas a estímu-
sonoros y piezas musicales bre- cabeza y el rostro, expresando cotidianas. de desplazamientos con cambios mulos musicales. los visuales, verbales, sonoros y
ves. ideas sensaciones y emociones - Afianzamiento de la late- de dirección de velocidad e in- - Improvisación corporal, libre musicales.
- Iniciación en la interpreta- de forma libre o dirigida. ralidad y el equilibrio, con y sin tensidad. y dirigida, individual y en peque- - Improvisación corporal, li-
ción de danzas infantiles y tra- - Improvisación de movimien- desplazamiento. - Práctica de la relajación glo- ño grupo, en respuesta a estímu- bre y dirigida, individual, en
dicionales asturianas o de otros tos como respuesta a diferentes - Experimentación de dife- bal y segmentaria. los musicales y extra-musicales. pequeño grupo o colectiva, en
lugares, con una estructura clara estímulos sonoros. rentes modos de organización - Experimentación de diferen- - Interpretación de danzas de respuesta a estímulos musicales
y muy sencilla. - Aprendizaje e interpretación espacial y orientación en el es- tes modos de organización espa- la tradición asturiana y otras sig- y extra-musicales.
- Aproximación a la expresión de alguna danza sencilla infantil pacio. Ejecución de trayectorias cial y orientación en el espacio, nificativas de diversa proceden- - Interpretación de danzas de
corporal y el movimiento. o tradicional asturiana o de otros siguiendo una consigna. individual y en relación con los cia, así como de coreografías en la tradición asturiana y otras sig-
- Disponibilidad hacia la parti- lugares. - Aportación de sugerencias compañeros y las compañeras. grupo. nificativas de diversa proceden-
cipación y confianza en las pro- - Adecuación del propio movi- de pasos o movimientos para Ejecución de diferentes trayec- - Control de la situación en cia y época, así como de coreo-
pias posibilidades de expresión miento al espacio y al movimien- crear una coreografía. torias y recorridos siguiendo una el espacio y los desplazamien- grafías con diferentes tipos de
corporal. to de otras personas. - Aprendizaje e interpretación consigna. tos con respecto a las demás agrupamientos y distribuciones.
- Control del espacio y partici- de alguna danza infantil o tradi- - Aportación de sugerencias personas en el espacio y tiempo - Control de la colocación con
pación con respeto a los compa- cional asturiana y de otros luga- de secuencias de movimientos y fijados. respecto a otras personas y des-
ñeros y compañeras. res. Coordinación de movimien- pasos para crear una coreografía. - Invención de coreografías plazamientos ajustados al espa-
tos en la realización de la danza. - Control postural, coordina- para canciones y piezas musica- cio y tiempo fijados.
- Interés en la realización de ción del movimiento, manteni- les de diferentes estilos. - Creación de coreografías
las actividades de expresión cor- miento del equilibrio y la segu- - Interpretación en grupo: res- ajustadas al tempo, carácter y
poral y movimiento, respetando ridad en los pasos. peto de las aportaciones de otras forma y estilo de canciones y
el espacio de otras personas. - Realización de coreografías personas y a la persona que asu- piezas musicales diversas, apor-
didácticas y danzas populares ma la dirección. tando ideas de pasos, desplaza-
y tradicionales asturianas y de mientos y agrupamientos.
otros lugares. - Interpretación en grupo: res-
- Adaptación del propio ritmo peto de las aportaciones de otras
al ritmo dado por la música, a las personas y a la persona que asu-
necesidades de la acción, del jue- ma la dirección.
go y del movimiento del grupo.
- Participación en las activida-
des de expresión corporal y mo-
vimiento y respeto al espacio de
las otras personas.

de aprendizaje
Bloque 1. Educación Audiovisual evaluables
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos. • Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento en su
entorno y la clasifica.
- Reconocer imágenes - Reconocer imágenes - Identificar algunas ca- - Identificar característi- - Clasificar las imágenes - Clasificar las imágenes
fijas de su entorno y de fijas de su entorno y en racterísticas de las imáge- cas de las imágenes fijas. fijas y en movimiento de su fijas y las imágenes en mo-
algunos medios de comu- movimiento en los medios nes fijas. entorno o de los medios de vimiento de su entorno y
nicación. de comunicación o en In- comunicación. los medios de comunicación
ternet. según sus características.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica • Analiza de manera sen-
su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. cilla y utilizando la termino-
logía adecuada imágenes
fijas atendiendo al tamaño,
formato, elementos básicos
(puntos, rectas, planos, colo-
- Analizar de manera - Analizar de forma sen- - Analizar imágenes fi- - Analizar imágenes fi- - Analizar imágenes fijas - Analizar imágenes fi- res, iluminación, función…).
sencilla, imágenes fijas que cilla, imágenes fijas, que jas, utilizando terminología jas, utilizando terminolo- con terminología adecua- jas atendiendo al tamaño, • Conoce la evolución de
conoce, atendiendo al ta- conoce, atendiendo tama- adecuada: tamaño, color, gía adecuada atendiendo da: tamaño, formato, co- formato, elementos básicos la fotografía del blanco y ne-
maño y color. ño, color y función. función y formato. a tamaño, color, función, lor, función, iluminación y (puntos, rectas, planos, colo- gro al color, de la fotografía
- Reconocer temas de su - Reconocer temas, que - Reconocer temas dife- formato e iluminación. planos. res, iluminación, función…). en papel a la digital, y valora
entorno en fotografías. le resulten significativos, en rentes en las fotografías. - Reconocer y analizar - Conocer la evolución - Conocer la evolución las posibilidades que ha pro-
- Ordenar viñetas de una fotografías. - Elaborar carteles con diferentes temas de las fo- de la fotografía en blanco y de la fotografía de papel a porcionado la tecnología.
historia dada. - Completar carteles aña- diversas informaciones con- tografías. negro al color, valorando las digital, valorando las posi- • Reconoce los diferen-
diendo textos adecuados y siderando conceptos como - Elaborar carteles con posibilidades que ha dado la bilidades que nos ha pro- tes temas de la fotografía.
teniendo en cuenta el ta- equilibrio, siguiendo pautas diversas informaciones tecnología en este aspecto. porcionado la tecnología. • Realiza fotografías, utili-
maño del mismo. marcadas. considerando conceptos - Realizar de modo sen- - Realizar fotografías ana- zando medios tecnológicos,
- Completar una historia como tamaño, equilibrio y cillo fotografías buscando lizando posteriormente si el analizando posteriormente
en viñetas, ya dada, con color, añadiendo textos se- diferentes encuadres po- encuadre es el más adecua- si el encuadre es el más ade-
textos explicativos. gún unas pautas marcadas. sibles. do al propósito inicial. cuado al propósito inicial.
- Completar un cómic - Elaborar carteles de di- - Elaborar carteles con di- • Elabora carteles con di-
dado con viñetas, diálogos versa temática teniendo en versas informaciones consi- versas informaciones consi-
y textos. cuenta el equilibrio y la pro- derando: tamaño, equilibrio, derando los conceptos de ta-
- Valorar el cine de ani- porción y añadiendo textos proporción y color, añadien- maño, equilibrio, proporción
mación como un género de con la tipografía adecuada do textos con la tipografía y color, y añadiendo textos
cine, enumerando algunas a su finalidad. más adecuada a su función. en los utilizando la tipografía
de sus características. más adecuada a su función.

de aprendizaje
Bloque 1. Educación Audiovisual (Viene de la página anterior) evaluables
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica • Secuencia una historia
su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. en diferentes viñetas en las
que incorpora imágenes y
textos siguiendo el patrón
de un cómic.
• Reconoce el cine de
- Interesarse por el pro- - Interesarse por el pro- animación como un géne-
ceso de creación de las pe- ceso del cine de animación: ro del cine y comenta el
lículas de animación tanto creación, montaje y difu- proceso empleado para la
con técnica tradicional sión tanto con técnicas tra- creación, montaje y difu-
como la actual. dicionales como digitales. sión de una película de ani-
- Realizar sencillas obras - Realizar sencillas obras mación, realizado tanto con
de animación trabajando de animación trabajando la técnica tradicional como
su realización y montaje. aspectos como: guión, rea- la técnica actual.
lización, montaje y sonido. • Realiza sencillas obras
de animación para familia-
rizarse con los conceptos
elementales de la creación
audiovisual: guión, realiza-
ción, montaje, sonido.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento. • Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar ta-
- Manejar de forma bá- - Manejar el uso de imá- - Utilizar recursos in- - Manejar recursos in- maño, color, brillo, contras-
sica el uso de imágenes di- genes digitales (copiar, cor- formáticos sencillos para formáticos sencillos de te…) que le sirvan para la
gitales (copiar y pegar) en tar, pegar y tamaño) para retocar imágenes digitales elaboración y retoque de ilustración de trabajos con
procesadores de texto. ilustrar trabajos en proce- que le sirvan para ilustrar imágenes digitales que le textos.
- Reconocer el significa- sadores de texto. trabajos con textos. sirvan para ilustrar trabajos • Conoce las conse-
do del consentimiento para - Reconocer el significa- - Respetar y cumplir la con textos. cuencias de la difusión de
difundir imágenes. do del consentimiento de decisión de otras personas - Conocer y respetar imágenes sin el consen-
la difusión de imágenes, sobre la difusión de la ima- la decisión propia y ajena timiento de las personas
respetando las decisiones gen. sobre la difusión de la ima- afectadas y respeta las de-
de otras personas. gen cuando no consideren cisiones de las mismas.
oportuno realizarlo. • No consiente la difu-
sión de su propia imagen
cuando no considera ade-
cuados los fines de dicha
difusión.

de aprendizaje
Bloque 2. Expresión Artística evaluables
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características. • Utiliza el punto, la lí-
nea y el plano al represen-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: tar el entorno próximo y el
imaginario.
- Crear con líneas de tra- - Utilizar líneas para re- - Utilizar líneas de traza- - Utilizar la línea con in- - Usar líneas y planos - Utilizar diversos tipos de
zado espontáneo su mun- presentar su visión del en- do espontáneo e intencio- tencionalidad para repre- para conseguir cierta pers- líneas y varios planos para
do imaginario y su visión torno. nal para representar perso- sentar personajes reales o pectiva en paisajes reales o conseguir una presentación
del entorno. - Recrear con trazado nas de su entorno cercano. imaginarios. imaginarios. con perspectiva de paisajes.
espontáneo de líneas su - Utilizar líneas de traza- - Representar paisajes - Conseguir con líneas - Conseguir con líneas,
mundo imaginario. do intencional para reflejar cercanos o de sus vivencias y puntos representaciones puntos y planos distintos re-
paisajes de su entorno cer- utilizando líneas y puntos. de personajes reales o ima- presentar personajes en un
cano. ginados. entorno real o imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. • Distingue y explica las
características del color, en
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: cuanto a su luminosidad,
tono y saturación, aplicán-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP dolas con un propósito con-
creto en sus producciones.
- Distinguir los colores, - Distinguir los colores y - Distinguir y explicar los - Distinguir en el color, - Distinguir las caracterís- - Distinguir y explicar las • Clasifica y ordena los
aplicándolos en sus pro- utilizarlos en sus produccio- distintos grados de satura- los grados de saturación, ticas del color: saturación, características del color, en colores primarios (magen-
ducciones artísticas. nes con distintos grados de ción y tonos en los colores los tonos y los matices, tono, matices y lumino- cuanto a su luminosidad, ta, cyan y amarillo) y se-
- Reconocer los colores saturación. aplicándolos en sus pro- aplicándolos en sus pro- sidad, aplicándolo en sus tono, matices y saturación, cundarios (verde, violeta y
primarios (magenta, cian - Conocer los colores ducciones. ducciones artísticas. producciones artísticas. con un propósito concreto rojo) en el círculo cromático
y amarillo) y utilizarlos en primarios y secundarios - Experimentar con las - Experimentar con las - Clasificar y contrastar en sus producciones. y los utiliza con sentido en
sus obras. (verde, violeta y rojo) utili- mezclas de colores prima- mezclas y ordenar los colo- los colores primarios y se- - Clasificar, ordenar y sus obras.
- Explorar, mediante di- zándolos en sus obras. rios con diferentes tipos de res obtenidos en el círculo cundarios en el círculo cro- contrastar los colores pri- • Conoce la simbología
bujo libre las sensaciones de - Usar colores cálidos y pinturas y soportes. cromático para utilizarlos mático, utilizándolos con marios (magenta, cian y de los colores fríos y cáli-
los colores cálidos y fríos. fríos, siguiendo unas pautas - Contrastar las diferen- en sus obras. diversas pinturas y soportes. amarillo) y secundarios (ver- dos y aplica dichos cono-
- Diferenciar sensorial- marcadas en otras obras, cias al realizar una misma - Escoger con intencio- - Reconocer la simbo- de violeta y rojo) en el cír- cimientos para transmitir
mente texturas naturales y observando las diferencias obra o similar con colores nalidad, colores cálidos o logía y sensaciones que culo cromático y utilizarlos diferentes sensaciones en
artificiales y, de las posibili- en la consecución final. fríos o cálidos. fríos para representar un transmiten los colores cá- con sentido en sus obras. las composiciones plásticas
dades de materiales orgá- - Clasificar las texturas - Utilizar diferentes tex- entorno determinado. lidos y fríos. - Reconocer y diferenciar que realiza.
nicos e inorgánicos. apreciando formas natura- turas para caracterizar ob- - Comparar texturas ar- - Usar la calidez o frialdad la simbología de los colores • Analiza y compara las
- Utilizar texturas siguien- les y artificiales explorando jetos e imágenes. tificiales y naturales y uti- de los colores para transmi- fríos y cálidos. texturas naturales y artifi-
do las pautas marcadas. sensorialmente sus cualida- - Diferenciar texturas na- lizarlas en sus creaciones. tir sentimientos o sensacio- - Aplicar la simbología ciales, así como las textu-
- Organizar sus obras bi- des y posibilidades. turales y artificiales, siendo - Distinguir posibilida- nes en sus creaciones. de los colores para transmi- ras visuales y táctiles siendo
dimensionales, intentando - Incluir en una de sus capaz de proponer algunos des artísticas de diferentes - Comparar las texturas tir sensaciones y sentimien- capaz de realizar trabajos
ocupar todo el espacio. obras, de manera espontá- usos que se pueden dar a texturas propuestas como visuales y táctiles (suavidad, tos en sus composiciones artísticos utilizando estos
- Describir verbalmente, nea, una textura. cada una en la obra artística. maleabilidad, ductilidad, brillo, maleabilidad…). plásticas. conocimientos.
de forma sencilla, alguna - Re a liz a r s us obr a s - Realizar sus obras or- suavidad…. - Realizar creaciones ar- - Analizar y comparar las • Organiza el espacio de
obra plástica observando plásticas consiguiendo organizando el espacio y - Realizar sus obras plásti- tísticas utilizando las dife- texturas naturales y artifi- sus producciones bidimen-
personajes y aspectos más ganización en el espacio, buscando proporción entre cas, utilizando conceptos bá- rencias y contrastes entre ciales así como las texturas sionales utilizando concep-
llamativos. simetría y proporción en personas y objetos. sicos de proporción y equili- estas texturas. visuales y táctiles. tos básicos de composición,
las personas. brio, organizando el espacio. equilibrio y proporción.

de aprendizaje
Bloque 2. Expresión Artística (Viene de la página anterior) evaluables
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. • Distingue el tema o
género de obras plásticas.
- Describir verbalmente - Distinguir caracterís- - Distinguir en obras - Organizar sus produc- - Realizar creaciones ar-
de forma sencilla obras ticas de obras propues- plásticas propuestas: colori- ciones bidimensionales uti- tísticas.
propuestas: color, persona- tas: color, textura, posible do, intencionalidad y tema, lizando conceptos básicos - Organizar el espacio de
jes, entorno que aparece, intención del autor o la así como aspectos más sig- de proporción, equilibrio y sus producciones bidimen-
así como los aspectos más autora y los aspectos más nificativos de la obra. composición sencilla. sionales utilizando concep-
llamativos. destacables. - Describir el tema de tos básicos de composición,
una obra propuesta así equilibrio y proporción.
como los aspectos más - Distinguir y analizar el
significativos. tema o el género de las
obras propuestas.
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes • Utiliza las técnicas
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. dibujísticas y/o pictóricas
más adecuadas para sus
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: creaciones manejando los
materiales e instrumentos
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP de manera adecuada, cui-
dando el material y el es-
- Utilizar materiales (ce- - Realizar creaciones ar- - Utilizar técnicas pictó- - Utilizar técnicas pictóri- - Utilizar técnicas de di- - Utilizar diversas téc- pacio de uso.
ras, pinturas delebles, pin- tísticas sencillas manejan- ricas sencillas, manejando cas adecuadas manejando bujo y pictóricas emplean- nicas de dibujo y pintura • Lleva a cabo proyectos
turas al agua…) soportes do materiales como: ceras, los materiales e instrumen- materiales e instrumentos do materiales e instrumen- adecuadas para sus crea- en grupo respetando las
(papel, cartulina…) e ins- pinturas delebles, pintura tos de manera simple pero convenientemente. tos adecuadamente. ciones manejando mate- ideas de los demás y cola-
trumentos sencillos para de dedos, o acuarela utili- adecuada. - Cuidar los materiales y - Cuidar los materiales y riales diversos. borando con las tareas que
realizar obras libres o pau- zando diversos soportes e - Cuidar los materiales y espacios utilizados. espacios utilizados. - Cuidar los materiales y le hayan sido encomenda-
tadas simples. instrumentos. espacios utilizados. - Mostrar interés por - Asumir responsabilida- espacios utilizados. das.
- Cuidar los materiales y - Cuidar los materiales y - Mostrar interés por ajustar su ritmo de trabajo des en el trabajo coopera- - Llevar a cabo proyec- • Explica con la termino-
espacios utilizados. espacios utilizados. ajustar su trabajo individual al grupo, respetando las tivo estableciendo momentos en grupo, respetando logía aprendida el propósi-
- Colaborar con sus com- - Colaborar con un grupo al del grupo para seguir los pautas y usando respon- tos de revisión, respetando las ideas de otras personas to de sus trabajos y las ca-
pañeros y compañeras en de compañeros en tareas pasos establecidos y las sablemente materiales e las aportaciones de las de- y colaborando en las tareas racterísticas de los mismos.
tareas artísticas sencillas, encomendadas, respetan- normas. instrumentos. más personas y las pautas que le hayan sido enco-
incluyendo la recogida de do opiniones y sugerencias - Explicar, utilizando el - Explicar, con vocabu- marcadas. mendadas.
materiales y escuchar las e intentando un sencillo re- vocabulario adecuado, la lario adecuado, obras pro- - Explicar, con vocabu- - Explicar con la termino-
opiniones de todas las per- parto de tareas. técnica, los materiales y pias o ajenas describiendo lario adecuado, obras pro- logía aprendida, el propó-
sonas. - Describir sencillamente el tema de sus creaciones temas, técnicas, materiales. pias o ajenas describiendo sito de creaciones propias
- Describir sencillamen- sus obras explicando per- artísticas. temas, técnicas, materiales, o ajenas, así como las ca-
te sus obras: personajes, sonajes, entorno, tema y intencionalidad. racterísticas de las mismas.
entorno e intención al ha- técnica usada.
cerla. - Plasmar en sus obras
sus pensamientos y senti-
mientos.

de aprendizaje
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así • Organiza y planea su
como para conocer e intercambiar informaciones con otro alumnado. propio proceso creativo
partiendo de la idea, re-
cogiendo información bi-
bliográfica, de los medios
de comunicación o de
- Observar y obtener in- - Obtener información - Obtener información - Obtener información - Obtener información - Utilizar recursos biblio- Internet, desarrollándola
formación de los medios de de medios de comunica- de medios de comunica- de medios de comunica- de medios de comunica- gráficos, de los medios de en bocetos y eligiendo los
comunicación y de recursos ción, o bibliografía siguien- ción, bibliografía o Inter- ción, bibliografía o Inter- ción, bibliografía o Inter- comunicación y de Internet que mejor se adecúan a
bibliográficos, presentados do pautas de búsqueda. net, siguiendo pautas de net, siguiendo pautas de net, propuesta por el grupo para obtener información. sus propósitos en la obra
por el profesorado. - Desarrollar obras senci- búsqueda. búsqueda propuestas por con el que interactúa. - Organizar y planear su final, sin utilizar elemen-
- Crear obras sencillas llas utilizando los elemen- - Organizar su propio el grupo con el que inte- - Planear su proceso proceso creativo teniendo tos estereotipados, siendo
inspirándose en las obser- tos observados consiguien- proceso de trabajo, utili- ractúa. de creación a partir de en cuenta la información capaz de compartir con
vaciones sin elaborar meras do originalidad. zando elementos obser- la información recogida, recogida, eligiendo la que otros alumnos el proceso y
copias. vados pero sin recurrir a eligiendo lo que mejor se mejor se adapta a su fina- el producto final obtenido.
estereotipos. adapta a la finalidad a con- lidad evitando las meras
seguir. copias y los estereotipos.
- Compartir con los de-
más su proceso (bocetos) y
la obra final.
Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. • Confecciona obras tri-
dimensionales con diferen-
tes materiales planificando
el proceso y eligiendo la
solución más adecuada a
- Elaborar collages y - Manipular materiales - Manipular materiales - Plantear unos fines - Crear obras tridimen- - Confeccionar obras tri- sus propósitos en su pro-
otras obras sencillas con para realizar sencillas crea- para realizar creaciones expresivos a conseguir, sionales planificando el dimensionales con diferen- ducción final.
materiales diferentes para ciones tridimensionales, plásticas tridimensionales, utilizando materiales e proceso y los materiales tes materiales planificando
conseguir cierto volumen. siguiendo las pautas pro- siguiendo las pautas pro- instrumentos para realizar para llegar a una idea final el proceso y eligiendo la
puestas. puestas y analizando las sus creaciones tridimensio- original. solución más adecuada a
posibilidades de las dife- nales. sus propósitos en su pro-
rentes texturas. ducción final.

de aprendizaje
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho • Reconoce, respeta y
patrimonio. valora las manifestaciones
artísticas más importantes
del patrimonio cultural y
artístico español, especial-
mente aquellas que han
- Reconocer y respetar - Reconocer y respetar - Reconocer y describir - Reconocer, describir y - Describir, conocer y va- - Reconocer, respetar y sido declaradas patrimonio
las obras de arte de su en- obras del patrimonio ar- de manera sencilla alguna valorar obras del patrimo- lorar obras del patrimonio valorar las manifestaciones de la humanidad.
torno más cercano. tístico asturiano más cer- obra del patrimonio artísti- nio artístico asturiano. artístico asturiano. artísticas más importantes • Aprecia y disfruta las
- Observar las normas de canas. co asturiano. - Interesarse por museos - Apreciar las posibilida- del patrimonio cultural y posibilidades que ofrecen
actuación en un museo o - Respetar las normas de - Interesarse por algún y exposiciones artísticas des que ofrecen museos artístico incluido el asturia- los museos de conocer las
exposición. actuación en los lugares de museo asturiano, cono- valorando sus obras más y exposiciones artísticas no, especialmente aquellas obras de arte que en ellos
- Describir, partiendo de exhibición de obras artísti- ciendo alguna obra signi- importantes y cumpliendo valorando sus obras y res- que son Patrimonio de la se exponen.
la observación, la labor de cas. ficativa y respetando las sus normas de actuación. petando sus normas de humanidad. • Conoce alguna de las
artistas o artesanos o arte- - Describir, partiendo de normas que en ellos hay. - Describir, partiendo de comportamiento. - Apreciar las posibilida- profesiones de los ámbitos
sanas del entorno cercano, la observación, la labor de - Describir, partiendo la observación, la labor de - Describir, partiendo de des que ofrecen los museos artísticos, interesándose
valorando de forma sencilla artistas o artesanos o arte- de la observación, la labor artistas o artesanos o arte- la observación, la labor de de conocer las obras de por las características del
sus producciones. sanas del entorno cercano, de artistas o artesanos o sanas, valorando de forma artistas o artesanos o arte- arte que en ellos se expo- trabajo de los artistas y ar-
valorando de forma sencilla artesanas del entorno, va- sencilla tanto las caracte- sanas, valorando de forma nen, así como sus normas. tesanos y disfrutando como
sus producciones. lorando de forma sencilla rísticas de su trabajo como sencilla tanto las caracte- - Describir, partiendo de público en la observación
tanto las características de sus producciones. rísticas de su trabajo como la observación, la labor de de sus producciones.
su trabajo como sus pro- sus producciones. artistas o artesanos o arte-
ducciones. sanas, valorando de forma
sencilla tanto las caracte-
rísticas de su trabajo como
sus producciones.

de aprendizaje
Bloque 3. Dibujo Geométrico evaluables
Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumnado relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con • Identifica los concep-
la aplicación gráfica de los mismos. tos de horizontalidad y
verticalidad utilizándolo
en sus composiciones con
fines expresivos.
• Traza, utilizando la es-
- Utilizar líneas hori- - Manejar las líneas ho- - Diferenciar horizontal - Utilizar la diferencia- - Utilizar la diferencia- - Utilizar los conceptos cuadra y el cartabón, rectas
zontales y verticales para rizontales y verticales para y vertical utilizándolo en ción entre horizontal y ver- ción entre vertical, ho- de horizontal, vertical y paralelas y perpendiculares.
realizar composiciones realizar composiciones con la realización de composi- tical para crear imágenes rizontal y diagonal para diagonal para conseguir • Utiliza la regla consi-
creativas. fines expresivos. ciones. artísticas. crear imágenes con cierta sensación de perspectiva. derando el milímetro como
- Trazar rectas con la - Trazar rectas y segmen- - Trazar rectas paralelas - Trazar rectas paralelas, profundidad. - Trazar paralelas y per- unidad de medida habitual
regla, utilizando unidades tos de una medida señala- y sumar segmentos utili- perpendiculares y realizar - Trazar paralelas y perpendiculares con escuadra aplicada al dibujo técnico.
básicas de medida. da utilizando la regla. zando la regla, escuadra y sumas y restas de seg- pendiculares usando escua- y cartabón y utilizarlas para • Suma y resta de seg-
- Localizar en la realidad - Reconocer círculos y cartabón. mentos, usando cartabón dra y cartabón. sus dibujos técnicos. mentos utilizando la regla
o en composiciones artís- circunferencias en compo- - Trazar círculos y sus di- y escuadra para conseguir - Realizar sumas de - Realizar sumas, restas y y el compás.
ticas, formas poligonales siciones artísticas. visiones utilizando compás medidas precisas. segmentos y mediatriz mediatrices de segmentos • Calcula gráficamente
como: cuadrado, triángulo - Realizar composiciones y regla. - Trazar círculos y sus utilizando regla y compás y ángulos, utilizando regla la mediatriz de un seg-
o círculo. utilizando cuadrado, trián- - Analizar la realidad divisiones con compás y con unidades básicas de y compás. mento utilizando la regla y
- Completar series gulo, rectángulo, círculo y descomponiéndola en: otros instrumentos de di- medida. - Realizar composiciones el compás. . Traza círculos
geométricas curvas o fi- semicírculo. cuadriláteros, triángulos, bujo técnico, para realizar - Trazar círculos concén- artísticas con círculos, sus conociendo el radio con el
guras inscritas en circunfe- - Completar u organizar círculos…y trasladarlo a series curvas. tricos, sus divisiones para divisiones pudiendo con- compás.
rencias. series geométricas curvas o sus composiciones. - Analizar la realidad construir series curvas figu- vertirlas en series de es- • Divide la circunferencia
- Completar dibujos sen- rectas. - Completar series descomponiéndola en cua- rativas (estrellas, mandalas) trellas o flores, utilizando en dos, tres, cuatro y seis
cillos realizados en cuadrí- - Copiar dibujos simples geométricas rectas y semi- driláteros, triángulos, círcu- utilizando la instrumenta- los materiales propios del parte iguales utilizando los
cula del mismo tamaño. realizados en cuadrícula en circulares utilizando instru- los, pentágonos y hexágo- ción adecuada. dibujo técnico. materiales propios del di-
la misma escala. mentos adecuados. nos para trasladarlo a sus - Analizar la realidad - Analizar la realidad bujo técnico.
- Copiar dibujos simples composiciones. descomponiéndola en for- descomponiéndola en for- • Aplica la división de la
realizados en cuadrícula - Sumar y restar ángulos mas geométricas básicas y mas geométricas regulares circunferencia a la cons-
con cambio de escala. de 90 y 45 grados usando regulares trasladándolo a e irregulares trasladando trucción de estrellas y ele-
la escuadra. sus composiciones. la misma a sus composi- mentos florales a los que
- Copiar dibujos realiza- - Sumar y restar ángulos ciones. posteriormente aplica el
dos en cuadrícula con cam- de 90, 45, 30 y 60 grados - Sumar y restar ángulos color.
bio de escala. utilizando escuadra y car- de 90, 45, 60 y 30 grados • Continúa series con
tabón. utilizando escuadra y car- motivos geométricos (rec-
- Aplicar el cambio de tabón. tas y curvas) utilizando una
escala a dibujos realizados - Reconocer y compren- cuadrícula facilitada con
en cuadrícula. der el concepto de escala y los instrumentos propios
aplicarlo en un dibujo so- del dibujo técnico.
bre cuadrícula. • Suma y resta ángulos
de 90, 60, 45 y 30 grados
utilizando la escuadra y el
cartabón.

de aprendizaje
Bloque 3. Dibujo Geométrico (Viene de la página anterior) evaluables
Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumnado relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con • Analiza la realidad des-
la aplicación gráfica de los mismos. componiéndola en formas
geométricas básicas y tras-
ladando la misma a com-
posiciones bidimensionales.
• Identifica en una obra
bidimensional formas geo
métricas simples.
• Realiza composiciones
utilizando forma geométri-
cas básicas sugeridas por el
profesor.
• Conoce y comprende
el término de escala y es
capaz de aplicarlo cam-
biando la escala de un di-
bujo sencillo mediante el
uso de una cuadrícula.
Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente. • Conoce y aprecia el
resultado de la utilización
correcta de los instrumen-
tos de dibujo valorando la
precisión en los resultados.
- Presentar de forma co- - Mostrar los resultados - Valorar el uso de ins- - Utilizar los instrumen- - Reconocer y apreciar el - Reconocer y apreciar el
rrecta y limpia las tareas. de su tarea, así como su trumentos para conseguir tos de dibujo técnico para resultado del uso correcto resultado de la utilización
presentación y su correc- un trabajo bien presentado conseguir buena presenta- de los instrumentos de di- correcta de los instrumen-
ción. y realizado. ción y precisión en la tarea. bujo técnico. tos de dibujo técnico va-
lorando la precisión de los
resultados.

de aprendizaje
Bloque 4. Escucha evaluables
Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. • Identifica, clasifica y
describe utilizando un vo-
cabulario preciso las cua-
lidades de los sonidos del
entorno natural y social.
- Distinguir sonidos del - Identificar sonidos - Discriminar sonidos - Identificar sonidos di- - Reconocer el timbre de - Describir sonidos me-
medio natural y social y del medio natural y social según su timbre, con una ferenciados por su timbre varios sonidos, presentados diante la identificación de
asociarlos a imágenes da- próximo, sin el apoyo visual dificultad creciente. y presentados en series en serie. sus cualidades utilizando
das. de imágenes dadas. - Distinguir y describir cortas. - Describir sonidos pre- un vocabulario preciso.
- Reconocer qué o quién - Diferenciar sonidos sonidos presentados de - Discriminar y describir sentados de forma con- - Comparar sonidos
(objetos, animales, perso- atendiendo a variaciones forma contrastante, com- sonidos atendiendo a va- trastada como resultado de atendiendo a variaciones
nas) produce un sonido graduales de una de sus binando dos cualidades. riaciones graduales de dos combinar diferente altura, contrastadas o graduales
entre dos presentados con cualidades. - Diferenciar sonidos se- cualidades. intensidad y duración. de sus cualidades.
timbres opuestos. - Representar las varia- gún variaciones graduales - Representar gráfica- - Crear partituras con - Crear partituras con
- Discriminar sonidos ciones de altura, intensidad de sus cualidades. mente las variaciones de signos no convencionales signos no convencionales
presentados de forma con- y duración mediante movi- - Representar gráfica- las cualidades de los so- partiendo de registros gra- para representar grabacio-
trastante en sólo una de mientos, gestos o recursos mente las cualidades de los nidos mediante signos no bados o recreados de soni- nes o recreaciones sonoras,
sus cualidades. plásticos. sonidos mediante signos convencionales inventados, dos ambientales. estableciendo una relación
- Representar los con- - Comparar sonidos no convencionales previa- con una relación lógica en- - Utilizar signos del len- entre las cualidades y los
trastes de altura, duración atendiendo a una de sus mente dados. tre el trazo y el sonido. guaje musical convencional trazos.
e intensidad a través de cualidades. - Asociar la cualidad de - Representar gráfica- para representar distintas - Reconocer y utilizar
movimientos, gestos o re- - Describir los sonidos duración a figuras musica- mente, con signos no con- duraciones de sonidos y signos del lenguaje musical
cursos plásticos. utilizando términos ade- les y la altura a notas. vencionales, series cortas silencios. convencional para repre-
- Verbalizar sus impre- cuados referidos a sus cua- - Valorar el silencio como de sonidos de diferentes - Representar sonidos sentar distintos aspectos
siones y describir lo descu- lidades. necesario para realizar las duraciones y alturas. de diferentes alturas afi- relacionados con la dura-
bierto. - Mantener una escucha actividades de discrimina- - Utilizar signos del len- nadas mediante signos del ción y con la altura.
- Conseguir breves mo- activa y concentrada du- ción auditiva. guaje musical convencional lenguaje musical conven- - Reconocer y utilizar al-
mentos de escucha con- rante la realización de las para representar sonidos cional. gunos signos del lenguaje
centrada durante la reali- actividades auditivas. escuchados de distintas - Valorar el silencio, con- musical convencional re-
zación de las actividades duraciones y alturas. tribuyendo a lograr un am- lativos a la intensidad del
de discriminación auditiva. - Mantener una actitud biente de trabajo adecuado sonido y las variaciones de
atenta durante la realiza- durante la realización de la misma.
ción de las actividades. actividades de discrimina- - Mantener una actitud
ción auditiva. atenta, concentrada y ac-
tiva.

de aprendizaje
Bloque 4. Escucha (Viene de la página anterior) evaluables
Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. • Distingue tipos de
voces, instrumentos, va-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: riaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP la escucha de obras mu-
sicales, siendo capaz de
- Discriminar auditiva- - Identificar, en una au- - Identificar auditiva- - Discriminar auditiva- - Identificar y clasificar - Identificar en una audi-
emitir una valoración de
mente voz de hombre, de dición, voces masculinas, mente voces masculinas, mente voces masculinas y los tipos de voces huma- ción tipos de voces solistas
las mismas.
mujer o infantil. femeninas e infantiles. femeninas o infantiles; voz femeninas, agudas o graves. nas. y de agrupaciones vocales
• Se interesa por des-
- Reconocer e identificar - Discriminar auditiva- solista o agrupación vocal. - Identificar auditivamen- - Identificar auditiva- muy diferenciadas.
cubrir obras musicales de
por su nombre los instru- mente instrumentos de - Reconocer e identi- te y clasificar según su gru- mente instrumentos y dis- - Reconocer algunas
diferentes características, y
mentos de percusión de percusión de altura indeter- ficar por su nombre los po o familia los instrumen- tinguir agrupaciones instru- agrupaciones instrumenta-
las utiliza como marco de
altura indeterminada utili- minada de metal, madera instrumentos de percusión tos de percusión del aula. mentales. les más comunes y propias
referencia para las creacio-
zados en el aula. o membrana, utilizados en utilizados en el aula habi- - Reconocer visual y au- - Describir caracterís- de estilos musicales distin-
nes propias.
- Reconocer visualmente el aula. tualmente. ditivamente e identificar ticas destacadas de una tos.
algunos instrumentos de - Discriminar auditiva- - Reconocer visual y por su nombre instrumen- obra musical relativas a la - Describir aspectos ex-
cuerda, viento o percusión. mente instrumentos de auditivamente algunos tos acústicos, electrónicos intensidad, al tempo y al presivos de una obra mu-
- Distinguir velocidad cuerda, viento o percusión. instrumentos acústicos, y tradicionales asturianos carácter. sical: tempo, matices de
rápida o lenta e intensidad - Describir la velocidad y electrónicos y tradicionales muy usuales. - Identificar temas meló- intensidad, carácter.
fuerte o suave. la intensidad de una obra asturianos. - Distinguir el tempo y dicos en formas musicales - Identificar temas me-
- Diferenciar motivos musical sencilla. - Distinguir el tempo y los cambios contrastados bipartitas. lódicos y su organización
rítmicos de motivos meló- - Identificar melodías co- los contrastes de intensi- de intensidad. - Diferenciar sensación ajustada a formas musica-
dicos. nocidas, previamente escu- dad de una obra musical. - Identificar un motivo de ritmo binario y ternario les sencillas.
- Representar referen- chadas en el aula. - Discriminar motivos rít- rítmico o melódico en la au- en una audición. - Reconocer auditiva-
tes elementos musicales - Representar distintos micos y melódicos. dición de una obra musical. - Seguir una partitura no mente ritmo binario y ter-
mediante gestos, movi- elementos musicales por - Seguir la representa- - Seguir la música escu- convencional o convencio- nario.
mientos, trazos o símbolos medio de gestos, movi- ción gráfica de la música chada en un musicograma nal de ritmos y melodías - Seguir adecuadamente
dados. mientos, trazos, dibujos o escuchada mediante un o una partitura de signos sencillas. la partitura de obras musi-
- Describir algunas de símbolos, dados o inven- musicograma. no convencionales o con- - Representar sencillos cales sencillas.
las características más des- tados. - Representar caracte- vencionales. motivos rítmicos y melódi- - Traducir al lenguaje
tacadas de una obra musi- - Describir algunas de rísticas de la música escu- - Representar gráfica- cos escuchados, utilizando musical convencional rit-
cal, utilizando un lenguaje las características más evi- chada mediante trazos, mente elementos y ca- signos de lenguaje musical mos y melodías sencillos
adecuado. dentes de una obra musi- signos u otros elementos racterísticas de la música convencional. escuchados.
- Participar en la realiza- cal utilizando un lenguaje plásticos, conocidos o in- escuchada, estableciendo - Describir las obras mu- - Describir las obras mu-
ción de las actividades con adecuado. ventados. una relación entre lo que sicales escuchadas, desta- sicales escuchadas, desta-
interés. - Participar en la realiza- - Describir y explicar, suena y la grafía utilizada. car algún aspecto destaca- car algún aspecto destaca-
ción de las actividades con oralmente o por escrito, - Describir y explicar, oral- do de las mismas y emitir do de las mismas y emitir
interés. características destacadas mente o por escrito, caracte- una valoración sobre ellas. una valoración sobre ellas.
de obras musicales escu- rísticas destacadas de obras - Manifestar interés y - Manifestar interés y
chadas utilizando términos musicales escuchadas utili- respetar el clima de trabajo respetar el clima de trabajo
adecuados. zando un lenguaje correcto. adecuado para la realiza- adecuado para la realiza-
- Realizar las actividades - Realizar las actividades ción de las actividades. ción de las actividades.
propuestas asumiendo las propuestas asumiendo las
normas que facilitan un normas que facilitan un
buen clima de trabajo. buen clima de trabajo.

de aprendizaje
Bloque 4. Escucha (Viene de la página anterior) evaluables
Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo • Conoce, entiende y
el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. observa las normas de
comportamiento en audi-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: ciones y representaciones
musicales.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Comprende, acepta
y respeta el contenido de
- Escuchar una obra mu- - Mantener una actitud - Mantener una actitud - Escuchar de forma ac- - Mantener una escucha - Mantener una actitud las normas que regulan la
sical breve con atención y atenta durante la audición atenta y concentrada du- tiva una obra musical, ya activa y concentrada du- de atención activa y con- propiedad intelectual en
valorar el silencio necesario de una obra musical, en el rante la audición de una sea en el aula o fuera de rante la audición musical centrada en actividades de cuanto a la reproducción
para su audición. aula o en actuaciones mu- obra musical o en el desa- ella, valorando el silencio en el aula o en cualquier audición de obras musica- y copia de obras musicales
- Expresar oralmente, sicales diversas. rrollo de una actividad en como marco necesario para tipo de espectáculo musical les y respetar las normas
de forma muy sencilla, las - Expresar verbalmente el aula o asistiendo como la audición y disfrute de la y respetar las normas que de comportamiento en
sensaciones que provoca las sensaciones o senti- público a una representa- misma. rigen en ellos. conciertos y actuaciones
la obra musical escuchada. mientos provocados por la ción musical. - Explicar los sentimien- - Hacer una valoración musicales diversas.
- Manifestar su gusto obra musical. - Explicar, de forma oral tos, las sensaciones y las personal y argumentada - Comentar, de forma
personal respecto a una - Recordar el título y, en o por escrito, las ideas y ideas que les sugiere la expresando las ideas y sen- razonada, la valoración y
obra musical escuchada. su caso, el autor de algu- sensaciones que la obra audición de una obra mu- saciones que les sugiere el gusto personal, incluidas
- Recordar el título de nas de las obras musicales musical suscita. sical, ya sea oralmente o una obra musical escucha- las sensaciones o imágenes
algunas obras musicales escuchadas en el aula. - Comentar su gusto por escrito. da y respetar las opiniones producidas, a partir de la
escuchadas en el aula. - Manifestar interés por personal sobre la obra - Manifestar su opinión de otras personas. audición de una obra musi-
- Mostrar interés por es- escuchar obras musicales musical escuchada, apor- personal sobre la obra - Reconocer algunas cal y respetar las opiniones
cuchar obras musicales de de variados estilos y proce- tar algún motivo para ello musical escuchada de for- obras musicales escucha- ajenas no coincidentes con
diferentes estilos y procedencias. y aceptar las opiniones de ma razonada y aceptar las das en el aula y aportar la propia.
dencias. - Reconocer algunas otras personas. opiniones diferentes de los información relevante so- - Reconocer algunas
- Reconocer alguna can- canciones asturianas tra- - Recordar el título, la demás. bre ellas, como quién la obras musicales escucha-
ción tradicional asturiana. dicionales e identificarlas autoría –si procede– y al- - Reconocer algunas de compuso, intérpretes, la das en el aula y recordar
- Reconocer alguna pro- como tales. gún dato relevante relati- las obras musicales escu- procedencia o la época de información relevante so-
fesión relacionada con la - Reconocer algunas vo a algunas de las obras chadas en el aula y recor- origen. bre las mismas.
música. profesiones relacionadas musicales escuchadas en dar datos importantes so- - Manifestar una actitud - Mostrar una actitud
con la música y en qué el aula. bre ellas. respetuosa hacia obras mu- respetuosa hacia obras de
consisten. - Mostrar una actitud de - Manifestar interés y sicales de distintas épocas y diferentes épocas, estilos y
interés por descubrir obras respeto por las obras mu- culturas. culturas.
musicales de distintos esti- sicales de procedencias y - Reconocer algunos ele- - Identificar algunos ele-
los y procedencias. estilos variados. mentos muy destacados de mentos destacados de la
- Identificar obras mu- - Reconocer algunas la música asturiana, como música en Asturias, como
sicales significativas de la obras musicales asturianas obras, intérpretes, compo- obras, compositores o
cultura asturiana. significativas. sitores o compositoras o compositoras, agrupacio-
- Reconocer distintas - Identificar caracterís- agrupaciones. nes o intérpretes, tanto
profesiones relacionadas ticas de profesiones rela- - Conocer profesiones históricos como actuales.
con la música y explicar sus cionadas con la música en relacionadas con la músi- - Reconocer distintas
características. distintos campos. ca en diferentes campos y profesiones relacionadas
épocas. con la música en diferentes
- Identificar el producto épocas y analizar su come-
de diversos oficios relacio- tido e importancia.
nados con la música como - Explicar el concepto
propiedad intelectual y de propiedad intelectual y
valorar y respetar su signi- conocer las normas funda-
ficado. mentales que la regulan.

de aprendizaje
Bloque 5. La interpretación musical evaluables
Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. • Reconoce y describe
las cualidades de la voz a
través de audiciones diver-
sas y recrearlas.
- Interpretar sencillos re- - Interpretar y recordar - Interpretar y memorizar - Interpretar de forma - Interpretar, afianzando - Interpretar de memoria
citados rítmicos, como re- recitados rítmicos sencillos recitados rítmicos diversos expresiva y memorizada las la afinación, la articulación, -afianzando la afinación,
tahílas, trabalenguas, adivi- cuidando la dicción y el cuidando la dicción, el rit- canciones y ritmos vocales la expresividad y memoriza- articulación, emisión vocal
nanzas, refranes y poesías. ritmo. mo y variaciones de inten- aprendidos en el aula, con ción, canciones, cánones y y expresividad- canciones,
- Aprender, recordar y - Aprender, recordar y sidad. una respiración, afinación y ritmos vocales aprendidos cánones y ritmos vocales
cantar al unísono sencillas cantar al unísono las can- - Aprender y cantar al articulación adecuadas. en el aula. aprendidos en el aula.
canciones infantiles, popu- ciones propuestas con una unísono de forma expresi- - Interpretar sencillos re- - Cantar sencillas melo- - Interpretar sencillas
lares, tradicionales o de au- respiración y articulación va las canciones propuestas citados rítmicos inventados días inventadas a partir de m e l o d í a s p a r a c a n t a r,
tor o autora; coordinando adecuadas. con una respiración y arti- a partir de adivinanzas, re- adivinanzas, refranes, poe- creadas a partir de textos
la letra y el gesto. - Explorar las distintas culación adecuadas. franes, poesías, etc. sías, etc. dados.
- Explorar las distintas posibilidades sonoras de su - Utilizar las distintas po- - Improvisar con la voz, - Improvisar con la voz, - Improvisar con la voz,
posibilidades sonoras de su aparato fonador siguiendo sibilidades sonoras de su libremente, diseños meló- de forma libre o dirigida, de forma libre o dirigida,
aparato fonador siguiendo las pautas dadas. aparato fonador en juegos dicos a partir de palabras o sencillas melodías, a partir melodías, a partir de tex-
las pautas dadas y toman- - Coordinarse con el gru- de improvisación. frases en contexto de juego de textos dados en contextos dados en contextos
do conciencia de la respi- po en la interpretación de - Coordinarse con el gru- musical. to de juego musical. diversos.
ración. canciones y ritmos vocales. po en la interpretación de - Coordinarse con el gru- - Coordinarse con el - Coordinarse con el
- Integrar la aportación - Controlar progresiva- canciones y ritmos vocales. po en la interpretación de grupo en la interpretación grupo en la interpretación
individual en las interpre- mente la intensidad de la - Controlar progresiva- canciones y ritmos procu- de canciones y ritmos pro- de canciones y ritmos pro-
taciones colectivas. voz hablada, contribuyen- mente la intensidad de la rando igualar la intensidad curando el empaste de las curando el empaste de las
- Controlar progresiva- do a lograr un ambiente de voz hablada, contribuyen- de las voces. voces. voces.
mente la intensidad de la trabajo adecuado. do a lograr un ambiente de - Controlar progresiva- - Identificar los elemen- - Identificar los elemen-
voz hablada, contribuyen- trabajo adecuado. mente la intensidad de la tos que causan agresiones tos que causan agresiones
do a lograr un ambiente de voz hablada, contribuyen- acústicas y contribuir de acústicas y contribuir de
trabajo adecuado. do a lograr un ambiente de forma activa a su disminu- forma activa a su disminu-
trabajo adecuado. ción y al bienestar personal ción y al bienestar personal
y colectivo. y colectivo.

de aprendizaje
Bloque 5. La interpretación musical (Viene de la página anterior) evaluables
Interpretar como solista o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales • Reconoce y clasifica
de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de las demás personas como a la instrumentos acústicos y
persona que asume la dirección. electrónicos, de diferentes
registros de la voz y de las
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: agrupaciones vocales e ins-
trumentales.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Utiliza el lenguaje mu-
sical para la interpretación
- Imitar en forma de eco - Reproducir e imitar en - Imitar y reproducir es- - Imitar y reproducir es- - Imitar e improvisar es- - Imitar e improvisar es- de obras.
y reproducir esquemas rít- forma de eco esquemas rít- quemas rítmicos con la voz, quemas rítmicos con la voz, quemas rítmicos con la voz, quemas rítmicos con la voz, • Traduce al lenguaje
micos muy simples con la micos sencillos con la voz, la percusión corporal o los la percusión corporal o los la percusión corporal o los la percusión corporal o los musical convencional me-
voz, la percusión corporal o la percusión corporal o los instrumentos escolares. instrumentos escolares en instrumentos escolares instrumentos escolares en lodías y ritmos sencillos.
los instrumentos de peque- instrumentos escolares de - Reproducir esquemas nivel creciente de dificultad. en situación de pregunta- situación de pregunta-res- • Interpreta piezas vo-
ña percusión. pequeña percusión. melódicos con la voz y los - Acompañar composi- respuesta. puesta y en grado creciente cales e instrumentales de
- Acompañar piezas - Reproducir esquemas instrumentos, en nivel cre- ciones musicales diversas - Acompañar composi- de dificultad. diferentes épocas, estilos
musicales de forma muy melódicos sencillos con la ciente de dificultad. controlando la pulsación y ciones musicales diversas, - Acompañar composi- y culturas para distintos
sencilla utilizando la percu- voz o los instrumentos. - Acompañar composi- la velocidad y cuidando los en grado creciente de diciones musicales diversas, agrupamientos con y sin
sión corporal, los objetos - Acompañar piezas ciones musicales diversas contrastes de intensidad. ficultad, controlando la en grado creciente de difi- acompañamiento.
sonoros o los instrumentos musicales con motivos controlando la pulsación y - Leer, escribir e interpre- pulsación y la velocidad y cultad, controlando la pulsa- • Conoce e interpre-
escolares de percusión. sencillos utilizando la per- la velocidad. tar breves fórmulas rítmicas cuidando los contrastes di- ción y la velocidad y cuidan- ta canciones de distintos
- Leer y escribir fórmulas cusión corporal, los objetos - Interpretar piezas mu- y melódicas, así como can- námicos. do los contrastes dinámicos. lugares, épocas y estilos,
rítmicas muy sencillas uti- sonoros o los instrumentos sicales muy sencillas utili- ciones y piezas instrumen- - Leer, escribir e interpre- - Leer, escribir e interpre- valorando su aportación al
lizando grafías convencio- escolares de percusión. zando la voz, la percusión tales sencillas con distintos tar piezas musicales de di- tar piezas musicales de di- enriquecimiento personal,
nales o no convencionales. - Leer y escribir fórmulas corporal o los instrumentos tipos de grafías. versos estilos, previamente versos estilos, previamente social y cultural.
- Participar y colaborar rítmicas sencillas utilizando escolares. - Interpretar canciones y ensayadas, que presenten ensayadas, que presenten
en la realización de las ac- grafías convencionales o - Leer, escribir e interpre- piezas tradicionales y mos- un grado de dificultad ase- un grado de dificultad ase-
tividades con una actitud no convencionales. tar breves fórmulas rítmicas trar una actitud respetuosa quible. quible.
de cooperación. - Identificar de forma y melódicas, así como piezas hacia la cultura asturiana - Interpretar canciones y - Interpretar canciones y
- Utilizar adecuadamen- oral los signos elementales musicales muy sencillas con así como una actitud posi- piezas tradicionales y mos- piezas tradicionales y mos-
te los instrumentos y los del lenguaje musical utili- distintos tipos de grafías. tiva hacia su conservación. trar una actitud respetuosa trar una actitud respetuosa
materiales de la clase. zados. - Identificar y nombrar - Tocar coordinadamen- hacia la cultura asturiana hacia la cultura asturiana
- Participar y colaborar los signos y términos del te con el resto del grupo el así como una actitud posi- así como una actitud posi-
en la realización de las ac- lenguaje musical que utiliza instrumento y la parte que tiva hacia su conservación. tiva hacia su conservación.
tividades con una actitud la partitura. le corresponde en la instru- - Tocar coordinadamen- - Identificar, nombrar y
de cooperación. - Participar y colaborar mentación. te con el resto del grupo el comentar de forma oral
- Utilizar adecuadamen- en la realización de las ac- - Identificar, nombrar y instrumento y la parte que le y/o escrita los signos y tér-
te los instrumentos y los tividades con interés y acti- comentar los signos y tér- corresponde en la instrumen- minos del lenguaje musical
materiales de la clase y tud de cooperación. minos del lenguaje musical tación de una pieza musical. que utiliza la partitura.
mantenerlos ordenados y - Utilizar adecuadamen- que utiliza la partitura. - Identificar, nombrar y - Tocar coordinadamen-
en buen estado. te los instrumentos y los - Utilizar adecuadamen- comentar de forma oral te y seguir las indicaciones
materiales de la clase y te los recursos disponibles, y/o escrita los signos y tér- musicales de tempo, inten-
mantenerlos ordenados y mantenerlos ordenados y minos del lenguaje musical sidad y carácter y la estruc-
en buen estado. en buen estado. que utiliza la partitura. tura de canciones y piezas
instrumentales.

de aprendizaje
Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repe-
tición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume
la dirección.
- Participar en las activi- - Recordar y reconstruir - Recordar y reconstruir

dades con interés, actitud la música creada a partir la música creada a partir
provechosa y afán de su- de la representación gráfica de la representación gráfica
peración. realizada previamente con realizada previamente con
signos no convencionales o signos no convencionales y
convencionales. convencionales.
- Reconocer la utilidad - Reconocer la utilidad
de la lecto-escritura mu- de la lecto-escritura mu-
sical y valorar la universa- sical y valorar la universa-
lidad del lenguaje musical lidad del lenguaje musical
convencional. convencional.
- Colaborar en la realiza- - Colaborar en la realiza-
ción de las actividades con ción de las actividades con
una actitud de cooperación una actitud de cooperación
y respeto hacia las aporta- y respeto hacia las aporta-
ciones de los compañeros ciones de los compañeros
y las compañeras y de la y las compañeras y de la
persona que asume la di- persona que asume la di-
rección, participando con rección, participando con
interés, actitud provechosa interés, actitud provechosa
y afán de superación. y afán de superación.
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. • Busca información bi-
bliográfica, en medios de
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: comunicación o en Internet
información sobre instru-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP mentos, compositores, intér-
pretes y eventos musicales.
- Reconocer y aplicar el - Reconocer y aplicar el - Emplear la postura cor- - Emplear la técnica co- - Coordinar movimien- - Coordinar movimien- • Utiliza los medios au-
modo adecuado de coger modo adecuado de coger poral correcta y la técnica rrecta y la postura corporal tos, empleando la técnica tos, empleando la técnica diovisuales y recursos infor-
y utilizar cada instrumento y utilizar cada instrumento adecuada para manejar los adecuada al interpretar rit- adecuada para interpretar adecuada para tocar los máticos para crear piezas
escolar de pequeña percu- escolar de pequeña percu- instrumentos utilizados en mos o melodías con cada ritmos o melodías con cada instrumentos del aula, al musicales y para la sono-
sión. sión. el aula. instrumento del aula. instrumento del aula. improvisar o interpretar rit- rización de imágenes y re-
- Experimentar de forma - Experimentar de forma - Transformar objetos - Transformar objetos y - Realizar, con instru- mos y melodías. presentaciones dramáticas.
dirigida distintas posibili- libre y dirigida distintas po- sencillos diversos en ins- materiales diversos en ins- mentos diversos, impro- - Demostrar soltura con
dades sonoras de algunos sibilidades sonoras de obje- trumentos, y utilizarlos con trumentos, y utilizarlos con visaciones rítmicas y me- los instrumentos en la prác-
objetos e instrumentos. tos e instrumentos. una intencionalidad expre- una intencionalidad expre- lódicas libres o dentro de tica de improvisaciones
siva. siva en grado creciente de estructuras o patrones de rítmicas y melódicas libres
dificultad. ritmo dados. o dentro de estructuras o
patrones de ritmo dados.

de aprendizaje
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
- Integrar y coordinar - Reconocer el manejo - Reconocer algunos - Identificar los dispositi- - Seleccionar, combinar y - Seleccionar, combinar y
su participación en el gru- básico de algunos recur- recursos o aplicaciones di- vos básicos que posibilitan organizar una serie de cé- organizar una serie de cé-
po en la sonorización de sos o aplicaciones digitales gitales musicales sencillos el funcionamiento de algu- lulas rítmicas o melódicas lulas rítmicas o melódicas
cuentos. musicales muy sencillos relativos a fuentes sonoras nos aparatos de reproduc- propuestas, para componer propuestas, para componer
- Valorar la importancia relativos a fuentes sonoras o instrumentos, trabajados ción del sonido. una breve y sencilla pieza una pequeña pieza musical.
de la atención y del silencio o instrumentos, etc., traba- previamente en el aula. - Manejar recursos o musical. - Identificar los dispositi-
como elemento imprescin- jados previamente. - Utilizar y seleccionar los aplicaciones digitales mu- - Identificar los dispo- vos que posibilitan el fun-
dible para la realización de - Integrar su partici- materiales adecuadamente sicales relativos a fuentes sitivos básicos que posi- cionamiento de algunos
las actividades. pación en el grupo en la en la sonorización de cuen- sonoras, instrumentos, bilitan el funcionamiento aparatos de reproducción
sonorización de cuentos, tos, relatos, imágenes, etc., utilizados previamente de algunos aparatos de y grabación de imágenes y
relatos y dramatizaciones. dramatizaciones, etc. inte- en el aula. reproducción y grabación sonido, así como de aplica-
- Valorar la importancia grando su aportación en la - Demostrar soltura e de sonidos. ciones informáticas.
de la atención y del silencio del conjunto. imaginación en la utiliza- - Manejar convenien- - Manejar conveniente-
como elemento imprescin- - Buscar información en ción de los materiales para temente las herramientas mente las herramientas de
dible para la realización de Internet de forma guiada sonorizar cuentos, relatos, básicas de los recursos in- los recursos informáticos o
las actividades. sobre algún instrumento imágenes, dramatizacio- formáticos o audiovisuales, audiovisuales, previamente
musical sugerido. nes, etc. previamente conocidos y utilizados en el aula, que
- Participar en las activi- - Buscar información trabajados en el aula, que posibilitan modificar, según
dades con interés y aten- bibliográfica o en Internet posibilitan grabar, eliminar el efecto deseado o sugeri-
ción, valorando la impor- sobre instrumentos musi- o archivar un sonido, así do, un sonido o editar una
tancia del silencio como cales e informar sobre los como editar una partitura partitura sencilla.
elemento imprescindible elementos principales de muy sencilla. - Buscar información
para la producción musical. esa búsqueda. - Buscar información bibliográfica o en Internet
- Participar en las activi- bibliográfica o en Internet sobre instrumentos mu-
dades con interés y aten- sobre instrumentos musica- sicales, compositores o
ción, valorando la impor- les, incluidos los asturianos, compositoras, intérpretes,
tancia del silencio como compositores o composito- incluyendo los asturianos, y
elemento imprescindible ras e intérpretes; recoger la eventos musicales; recoger
para la producción musical. información e informar so- y seleccionar la informa-
bre los elementos pedidos ción e informar sobre los
en esa búsqueda. elementos pedidos en esa
- Participar en las activi- búsqueda.
dades con interés y aten- - Participar en las activi-
ción, valorando la impor- dades con interés y aten-
tancia del silencio como ción, valorando la impor-
elemento imprescindible tancia del silencio como
para la producción musical. elemento imprescindible
para la producción musical.

de aprendizaje
Bloque 6. La música, el movimiento y la danza evaluables
Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como • Identifica el cuerpo
una forma de interacción social. como instrumento para la
expresión de sentimientos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: y emociones y como forma
de interacción social.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Controla la postura
y la coordinación con la
- Identificar de modo - Identificar las partes del - Controlar la postura - Controlar la postura - Controlar la postura - Controlar el movimien- música cuando interpreta
global las partes del cuerpo cuerpo y controlar la postu- del cuerpo y de los diferen- general del cuerpo y de corporal y manifestar coor- to y la postura corporal, es- danzas.
y controlar posturas básicas ra corporal. tes segmentos corporales. los segmentos corporales, dinación en los movimien- tática y dinámica, general y • Conoce danzas de
del mismo. - Realizar posturas, ges- - Realizar distintos ges- ya sea estática o en movi- tos. disociada. distintas épocas y lugares
- Repetir e imitar gestos tos o movimientos sencillos tos, posturas o movimien- miento. - Coordinar el gesto, el - Adaptar los gestos, valorando su aportación
y movimientos, asociados ajustados a la velocidad e tos asociados a estímulos - Ajustar la postura cor- movimiento y la postura posturas o movimientos al al patrimonio artístico y
a estímulos sonoros de dis- intensidad de una música sonoros diferentes, a dis- poral, los movimientos o corporal según el tempo, tempo, dinámica y carácter cultural.
tintos tipos. o a diferentes estímulos tintas velocidades e inten- los gestos al tempo y la di- la dinámica y el carácter de de la música y a las varia- • Reproduce y disfru-
- Expresar libremente las sonoros. sidades. námica de la música. la música. ciones de los mismos. ta interpretando danzas
sensaciones y emociones - Expresar emociones y - Utilizar –de forma li- - Realizar actividades - Expresar ideas, emo- - Utilizar el movimiento tradicionales españolas
sugeridas por la música, sentimientos provocados bre o dirigida– los gestos, de expresión corporal y ciones y sentimientos su- corporal y la mímica para entendiendo la importan-
mediante gestos y movi- por la música utilizando las posturas y movimientos mímica libres, dirigidas o geridos por la música, de expresar ideas, imágenes, cia de su continuidad y el
mientos. posibilidades del cuerpo de para expresar las ideas y sugeridas, adaptándose al forma libre o dirigida, in- sensaciones y emociones traslado a las generaciones
- Participar en la inter- forma libre o dirigida. emociones que la música carácter de la música y a dividualmente o en grupo. sugeridas por la música, in- futuras.
pretación colectiva de dan- - Reproducir los mo- provoca. las emociones que provoca. - Realizar los movimien- dividualmente o en grupo. • Inventa coreografías
zas que incluyan dos tipos vimientos de una danza - Reproducir los mo- - Reproducir los mo- tos de una danza siguiendo - Participar en la inter- que corresponden con la
de movimientos ajustados ajustados a una forma bi- vimientos de una danza vimientos de una danza la estructura de la misma pretación de una danza eje- forma interna de una obra
a una forma bipartita. partita. coordinando el propio mo- ajustados a la forma mu- y ajustándose al tempo, cutando los movimientos musical y conlleva un orden
- Iniciarse en la interpre- - Reconocer algunas vimiento con el de otras sical y coordinándose con dinámica y carácter de la ajustados a la forma, tem- espacial y temporal.
tación de alguna danza tra- danzas tradicionales astu- personas. el grupo. música. po y carácter de la música
dicional asturiana sencilla. rianas y de otros lugares. - Reconocer danzas tra- - Interpretar danzas tra- - Reconocer danzas tra- y coordinándose con otras
- Inventar movimientos - Realizar movimientos dicionales asturianas y de dicionales de Asturias y de dicionales asturianas y de personas.
ajustados a motivos musi- inventados, asociados al otros lugares. otras procedencias y va- otros lugares y valorar la - Reconocer danzas tra-
cales. tempo y carácter de un - Realizar movimientos o lorar la importancia de su importancia de su conser- dicionales asturianas y de
- Participar en las activi- motivo musical. secuencias de movimientos conservación. vación. otros lugares y valorando
dades de movimiento con - Realizar las actividades inventados para crear una - Aportar sugerencias de su conservación como par-
- Colaborar en la crea-
interés y respetando el de expresión corporal y danza. pasos y desplazamientos te de la tradición cultural.
espacio de las demás per- danza con interés respe- - Participar en las acti- ajustados a un motivo mu- ción de una coreografía - Aportar ideas de pasos,
sonas. tando el espacio físico de vidades con una actitud sical en la creación colecti- ajustada al tempo, carácter desplazamientos y agrupa-
otras personas. positiva y de respeto hacia va de una danza. y forma de la música. mientos, ajustados al tem-
otras personas. - Realizar las actividades - Participar en las activi- po, al carácter y a la forma
de expresión corporal y dades con interés y mostrar de la música para crear una
danza con afán de supera- actitudes de respeto hacia coreografía en pequeño o
ción y actitudes de respeto otras personas y de enten- gran grupo.
y aceptación de las demás dimiento común. - Manifestar interés en la
personas. realización de las activida-
des de expresión corporal y
danza y respetar las apor-
taciones de otras personas.

3
Áreas del bloque
de asignaturas de libre
configuración
Lengua Asturiana
y Literatura
La enseñanza de las lenguas a lo largo de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Dentro de una sociedad globalizada, el aprendizaje de las lenguas adquiere una especial relevancia, ya que la
capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto
cada vez más multicultural y plurilingüe, pues favorece el desarrollo de procesos psicológicos básicos, contribuyendo,
significativamente, al desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.
El punto de partida para la educación lingüística es el uso de las lenguas que niños y niñas ya han adquirido al
iniciar la etapa. El papel de la Educación Primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa en cada una
de las áreas de este ámbito, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se
van a ver inmersos e inmersas.
La competencia del alumnado en lengua asturiana deberá plantearse desde el respeto, la igualdad de oportunida-
des, la integridad de las distintas propuestas curriculares y la voluntariedad del aprendizaje. Asimismo, el conocimiento
de la lengua asturiana implica el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, una
aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia y la
valoración de otras identidades culturales.
El área de Lengua Asturiana y Literatura forma parte del currículo de Educación Primaria de acuerdo con lo esta-
blecido en el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias y en la Ley 1/98 de 23 de marzo de uso y promoción
del Bable/Asturiano, como parte indisoluble del patrimonio lingüístico y cultural de la Comunidad Autónoma Principado
de Asturias, respetando la variedad lingüística (se entiende «gallego-asturiano» donde, en este documento, se refiere a
«asturiano» o «lengua asturiana»).
Asimismo, aportará al alumnado las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfacto-
riamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que
articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
Del mismo modo, la finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de las lenguas, que se produce
cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de su entorno para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. Por oto lado, la reflexión
literaria a través de la lectura, la comprensión y la interpretación de textos favorece el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la lengua asturiana, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento
de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen sus propios
conocimientos.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en el currículo alrededor de un eje,
basado en el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El currículo para esta área, se estructura de acuerdo a las directrices establecidas en el Marco Común Europeo de
referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Esta propuesta curricular tiene como objetivo último, crear ciudadanos y ciudadanas conscientes y con interés en el
desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos
que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de
la lengua asturiana, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la
lectura crítica de las obras literarias más importantes.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permitirán la integración de una competencia digital como
herramienta de desarrollo de la integración lingüística.
Aprender una lengua es, además de apropiarse de un sistema de signos, adquirir los significados culturales que
éstos transmiten y, con ellos, los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. Por ello, se procurará
mantener en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje una actitud positiva con respecto a la comunicación en cualquier
lengua; favoreciendo el diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de conocer
y utilizar, adecuadamente, la lengua asturiana en cualquier situación.

335 3. libre configuración. lengua asturiana
La lengua asturiana contribuye, como el resto de las lenguas que se imparten en esta etapa, a que el alumnado
consiga una mayor competencia en el ámbito comunicativo-lingüístico. Para ello, esta área se desarrolla en torno a
los ejes que mueven la expresión oral, la expresión escrita, el conocimiento de la lengua y del ámbito literario. De esta
forma, el área de Lengua Asturiana y Literatura contribuye al desarrollo de una serie de capacidades durante esa etapa:
- Comprender y expresarse oralmente y por escrito, en lengua asturiana, de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y ampliar el vocabulario para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
- Utilizar la lengua asturiana para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje.
- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que
se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
- Utilizar la lengua asturiana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información,
como para escribir textos propios del ámbito académico.
- Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando
la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua asturiana.
- Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de conocimiento del patri-
monio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de
la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
- Iniciar la reflexión progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los
contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje.
- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua asturiana, para evitar los estereotipos lingüísticos que
imponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.
- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de cualquier lengua.
- Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran en lengua asturiana.
- Apreciar la diversidad lingüística y valorar la realidad plurilingüe de la Comunidad Autónoma Principado de Asturias
y de España como muestra de riqueza cultural.
- Valorar la lengua asturiana en particular y el resto de las lenguas en general, como medio de comunicación, enten-
dimiento y resolución pacífica de conflictos entre personas de sexos, procedencias y culturas diversas y como herramienta
de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
democrática.
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse

- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás
La enseñanza de la lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la consecución de las competen-
cias establecidas en el artículo 7 del presente decreto y, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen
esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola de forma
inmediata en contextos reales y funcionales de comunicación al tratarse de una lengua ambiental.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y
representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida en que
contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace también a la competencia para aprender a aprender,
perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los procesos psicológicos superiores y
el acceso al pensamiento formal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo
y también la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente en
diversos medios de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y cívica. Las lenguas, además de
servir a las personas hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehículos de comunicación y
transmisión cultural. Por ello, esta área colabora también en el desarrollo de la conciencia del patrimonio cultural y sus
formas de expresión, ya que los modelos lingüísticos y literarios que se utilizan contienen un fuerte componente cultural.
Asimismo, la concienciación de la lengua asturiana y de su literatura como instrumento de comunicación en el

mantenimiento de las tradiciones culturales y en el desarrollo de proyectos ligados a la sociedad asturiana del siglo XXI,
cumple con los requisitos de una competencia que busca el sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor.
Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales más relevantes que
distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje se traduce, también, en el interés por conocer y apreciar
el patrimonio y la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua asturiana y su literatura que permita el desa-
rrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con
carácter general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas
que se proponen a continuación especialmente relevantes en el área de Lengua Asturiana y Literatura.
La metodología en Lengua Asturiana y Literatura debe ser activa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional
de las lenguas. Cada código lingüístico es un instrumento básico para la socialización, por ello, debemos favorecer su
uso correcto en la escuela, en situaciones de creación libre o en actividades planificadas, ayudando al alumnado a lograr
una comunicación efectiva tanto en la escuela como en los demás espacios de socialización.
La diversidad y heterogeneidad del alumnado han de entenderse como factores enriquecedores de la competencia
lingüística. Esto explica la necesidad de plantear diferentes tareas y situaciones de aprendizaje, utilizando recursos di-
dácticos variados, proporcionándoles oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiéndolas en protagonistas
de su propio aprendizaje.
Entre los espacios exteriores del centro docente, conviene destacar la importancia de los tiempos controlados fue-
ra del aula ordinaria (patio, actividades complementarias, etc.) por tener un papel muy relevante en el aprendizaje, el
desarrollo lingüístico, social y de la salud del alumnado. El juego es fundamental en la formación tanto en el aula como
fuera de ella.
El profesorado debe establecer las actuaciones necesarias para el desarrollo de proyectos lingüísticos de centro
como un instrumento adecuado para que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al
desarrollo, por parte de niños y niñas, del hábito lector y de las competencias lingüísticas, tratamiento de la información
y competencia digital, y aprender a aprender, mediante el enfoque integrado de la enseñanza de las lenguas.
Dentro del área de Lengua Asturiana y Literatura, el uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica
(adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la
discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación.
Asimismo, dada la desigual distribución geográfica de la población que tiene el asturiano bien como lengua ma-
terna, bien como lengua ambiental, las situaciones de partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la

literatura y la lengua asturiana (desde quien conoce la lengua asturiana hasta quien se acerca a ella por primera vez) son
tan variadas que aconsejan partir de un exhaustivo análisis que tenga en consideración los conocimientos y experiencias
previas del alumnado. La organización de los bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del área
puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando así su tratamiento gradual, cíclico y sistemático a lo largo
de toda etapa, respondiendo así a las diversas situaciones de partida del alumnado.
Por último, la lectura en lengua asturiana como fuente de enriquecimiento personal, de conocimiento y creatividad,
debe de recogerse en el Plan de lectura, escritura e investigación, atendiendo a la diversidad lingüística de la zona, a los
intereses del alumnado y, en su caso, a las características contextuales, favoreciendo el desarrollo integral del alumnado
en el ámbito lector.

Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
- Comprensión y expresión de - Comprensión y expresión de - Comprensión y expresión - Comprensión y expresión - Comprensión y expresión de - Comprensión y expresión de
mensajes orales sencillos verba- mensajes orales sencillos de dis- de mensajes orales con distinta de mensajes orales con distinta mensajes orales con distinta in- mensajes orales de mayor com-
les y no verbales, con intención tintas características, donde se intención comunicativa en los intención comunicativa en los tención comunicativa utilizando plejidad con distinta intención,
didáctica o de uso cotidiano. utilicen adecuadamente sistemas que se manifieste la necesidad, que se manifieste la opinión, la un discurso ordenado y cohe- que tengan orden y coherencia,
- Intervención en las situacio- de comunicación verbal y no ver- el agradecimiento, la alegría, la necesidad, la solicitud de infor- rente, en los que se manifieste y que permitan al alumno resol-
nes de comunicación oral habi- bal, y en los que predominen la tristeza, el agrado o desagrado. mación, el agradecimiento, la la opinión, la solicitud de infor- ver cualquier tipo de situación
tuales en el aula, respetando el repetición y la ordenación lógica - Expresión de opiniones pro- petición de excusas, el agrado o mación, la oferta o petición de comunicativa.
turno de palabra, las opiniones de secuencias (saludos, fórmulas pias y respeto de las ajenas uti- desagrado. excusa, la necesidad, el agrade- - Utilización de normas y es-
de otras personas y ajustándose de cortesía). lizando estrategias que mejoran - Expresión de opiniones pro- cimiento, el agrado o desagrado, trategias verbales y no verbales
al tema de lo que se habla. - Intervención en las situacio- la comunicación oral, tales como pias y respeto de las ajenas uti- el acuerdo o desacuerdo. para un intercambio comuni-
- Adquisición del vocabula- nes de comunicación oral habi- la pronunciación y entonación lizando estrategias que mejoran - Utilización de normas y es- cativo receptivo, constructivo y
rio en el nivel léxico-referencial tuales en el aula, respetando el adecuadas, la escucha activa, la comunicación oral, tales como trategias verbales y no verbales respetuoso: las diferencias de
más cercano y motivador para el turno de palabra, las opiniones y el interés por los gustos, opi- la pronunciación y entonación para un intercambio comuni- entonación, la gesticulación, la
alumnado (relaciones de paren- de las demás personas y ajustán- niones y conocimientos de las adecuadas, la escucha activa, cativo receptivo, constructivo y paráfrasis, la claridad expositiva,
tesco y amistad, el entorno na- dose al tema de lo que se habla. demás personas. y el interés por los gustos, opi- respetuoso: las diferencias de la organización del discurso, la
tural, las divisiones temporales). - Adquisición del vocabula- - Adquisición y empleo del niones y conocimientos de las entonación, la gesticulación, la escucha activa y el respeto por
- Utilización de las estructuras rio en el nivel léxico-referencial vocabulario en el nivel léxico- demás personas. paráfrasis, la claridad expositiva, los sentimientos, experiencias,
lingüísticas básicas para resolver más cercano y motivador para el referencial necesario para comu- - Adquisición y empleo del la organización del discurso, la ideas, opiniones y conocimientos
oralmente situaciones de comu- alumnado (sentimientos y esta- nicarse en diferentes contextos vocabulario en el nivel léxico- escucha activa y el respeto por de las demás personas.
nicación habituales en las inte- dos de ánimo, el tiempo atmos- temáticos habituales: la escuela, referencial necesario para comu- los sentimientos, experiencias, - Adquisición y empleo siste-
racciones del alumnado. férico, las descripciones físicas). la vivienda, la comida, el vestido. nicarse en diferentes contextos ideas, opiniones y conocimientos mático del vocabulario en el ni-
- Intercambios informativos - Utilización de las estructuras - Identificación, comprensión temáticos habituales: la salud, el de las demás personas. vel léxico-referencial apropiado
diversos, breves y sencillos que lingüísticas básicas para resolver y utilización de las estructuras consumo, las profesiones. - Adquisición y empleo siste- para comunicarse en diferentes
utilicen el relato para referirse a oralmente situaciones de comu- de las diferentes clases de textos - Identificación, comprensión mático del vocabulario en el ni- contextos temáticos habituales:
experiencias propias. nicación habituales en las inte- orales para iniciarse en la expo- y utilización de las estructuras vel léxico-referencial apropiado la ciudad, la música, los viajes,
- Audición y reproducción de racciones del alumnado. sición de conocimientos, ideas, de las diferentes clases de textos para comunicarse en diferentes las actividades económicas, los
textos orales breves, sencillos - Intercambios informativos di- pensamientos y deseos. orales para iniciarse en la argu- contextos temáticos habituales: actos sociales.
y que estimulen el interés del versos, breves y sencillos que utili- - Comprensión y producción mentación de conocimientos, los juegos y deportes, el ocio, los - Identificación, comprensión
alumnado. cen el relato y la descripción para de textos orales narrativos y des- ideas, pensamientos y deseos. transportes. y producción de textos orales
- Escucha y comprensión de referirse a experiencias propias. criptivos adecuados a situaciones - Identificación y comprensión - Identificación, comprensión expositivos, argumentativos e
mensajes sencillos procedentes - Escucha, comprensión y va- comunicativas con finalidad di- de las ideas principales y secun- y producción de textos orales instructivos, utilizando sus dife-
de diferentes soportes audiovi- loración de mensajes sencillos dáctica o de uso cotidiano. darias de un texto oral. expositivos, argumentativos e rentes estructuras, captando el
suales e informáticos. procedentes de diferentes sopor- - Comprensión de textos ora- - Comprensión y producción instructivos, utilizando sus dife- sentido global de los mismos y
- Identificación y reconoci- tes audiovisuales e informáticos. les procedentes de los recursos de textos orales narrativos, des- rentes estructuras. separando las ideas principales
miento de los sonidos, ritmos y - Identificación y reconoci- multimedia y de los medios au- criptivos y dialógicos adecuados - Identificación y comprensión de las secundarias.
entonaciones característicos de miento de los sonidos, ritmos y diovisuales de comunicación y a situaciones comunicativas con de las ideas principales y secun-
la lengua asturiana. entonaciones característicos de de Internet para obtener infor- finalidad didáctica o de uso co- darias de un texto oral.
la lengua asturiana. mación. tidiano.

Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar (Viene de la página anterior)
- Uso de la expresión oral, en - Uso de la expresión oral, en - Identificación y reconoci- - Comprensión de textos ora- - Comprensión y producción - Comprensión y producción
lengua asturiana, de modo habi- lengua asturiana, de modo habi- miento de los sonidos, ritmos y les procedentes de los recursos de textos orales en los que se uti- de textos orales de distinta ti-
tual, empleando un lenguaje no tual, empleando un lenguaje no entonaciones característicos de multimedia y de los medios au- licen la narración, la descripción, pología y acercamiento a los
discriminatorio y evitando pre- discriminatorio y evitando pre- la lengua asturiana. diovisuales de comunicación y el diálogo, la encuesta y la entre- coloquios y debates en el aula,
juicios lingüísticos, mostrando juicios lingüísticos, mostrando - Uso de la expresión oral, en de Internet para obtener infor- vista, expresando la opinión pro- emitiendo y respetando juicios
respeto hacia las personas que respeto hacia las personas que lengua asturiana, de modo habi- mación. pia y respetando la ajena sobre personales y las reglas básicas
utilizan la lengua asturiana para utilizan la lengua asturiana para tual, empleando un lenguaje no - Identificación y reconoci- relatos, hechos cotidianos, acon- de la interacción oral.
expresarse oralmente en cual- expresarse oralmente en cual- discriminatorio y evitando pre- miento de los sonidos, ritmos y tecimientos, actividades lúdicas. - Análisis crítico y constructivo
quiera de sus variantes. quiera de sus variantes. juicios lingüísticos, mostrando entonaciones característicos de - Comprensión y valoración de de textos orales procedentes de
- Interés por conocer las tra- - Interés por conocer las tra- respeto hacia las personas que la lengua asturiana. textos orales procedentes de los los recursos multimedia y de los
diciones orales asturianas y por diciones orales asturianas y por utilizan la lengua asturiana para - Uso de la expresión oral, en recursos multimedia y de los me- medios audiovisuales de comu-
participar en ellas mediante la participar en ellas mediante la expresarse oralmente en cual- lengua asturiana, de modo habi- dios audiovisuales de comunica- nicación y de Internet para ob-
práctica de juegos infantiles práctica de juegos infantiles quiera de sus variantes. tual, empleando un lenguaje no ción y de Internet para obtener tener información.
tradicionales apropiados a la tradicionales apropiados a la - Interés por conocer las tra- discriminatorio y evitando pre- información. - Simulación o producción de
edad, en los que predominen la edad, en los que predominen la diciones orales de la cultura as- juicios lingüísticos, mostrando - Simulación o producción de los textos orales propios de los
repetición de palabras, acciones repetición de palabras, acciones turiana y por participar en ellas respeto hacia las personas que los textos orales propios de los medios audiovisuales de comu-
y gestos. y gestos. mediante la práctica de juegos utilizan la lengua asturiana para medios audiovisuales de comu- nicación.
infantiles tradicionales apropia- expresarse oralmente en cual- nicación. - Identificación y reconoci-
dos a la edad. quiera de sus variantes. - Identificación y reconocimiento de los sonidos, ritmos y
- Interés por conocer las tra- miento de los sonidos, ritmos y entonaciones característicos de
diciones orales de la cultura as- entonaciones característicos de la lengua asturiana.
turiana y por participar en ellas la lengua asturiana. - Uso de la expresión oral, en
mediante la práctica de juegos - Uso de la expresión oral, en lengua asturiana, de modo habi-
infantiles tradicionales apropia- lengua asturiana, de modo habitual, empleando un lenguaje no
dos a la edad. tual, empleando un lenguaje no discriminatorio y evitando pre-
discriminatorio y evitando prejuicios lingüísticos, mostrando
juicios lingüísticos, mostrando respeto hacia las personas que
respeto hacia las personas que utilizan la lengua asturiana para
utilizan la lengua asturiana para expresarse oralmente en cual-
expresarse oralmente en cualquiera de sus variantes.
quiera de sus variantes. - Empleo de un mismo códi-
- Empleo de un mismo códi- go lingüístico en el discurso oral,
go lingüístico en el discurso oral, evitando la mezcla de lenguas o
evitando la mezcla de lenguas o variantes.
variantes. - Interés por conocer las tra-
- Interés por conocer las tradiciones orales asturianas y por
diciones orales asturianas y por participar en ellas mediante la
participar en ellas mediante la práctica de juegos infantiles tra-
práctica de juegos infantiles tradicionales apropiados a la edad.
dicionales apropiados a la edad.

Contenidos
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
- Lectura comprensiva en voz - Lectura comprensiva en voz - Lectura comprensiva en voz - Lectura comprensiva en voz - Lectura comprensiva en voz - Lectura comprensiva en voz
alta de textos escritos breves y alta de textos escritos sencillos alta de diferentes tipos de textos alta de diferentes tipos de textos alta de diferentes tipos de tex- alta de diferentes tipos de tex-
sencillos con entonación ade- procedentes del entorno inme- con fluidez y entonación adecua- con fluidez y entonación adecua- tos con la velocidad adecuada, tos con la velocidad adecuada,
cuada, procedentes del entorno diato, con entonación adecuada das, apropiados a la edad, mandas, apropiados a la edad, man- pronunciación y vocalización pronunciación y vocalización
inmediato. y haciendo especial hincapié en teniendo el sentido de la lectura teniendo el sentido de la lectura correctas y entonación ajustada correctas y entonación ajustada
- Comprensión de información la correcta vocalización, el ritmo y cuidando la vocalización, el y cuidando la vocalización, el a su contenido. a su contenido.
general y aspectos relevantes de y las pausas. tono de voz y la velocidad. tono de voz y la velocidad. - Captación del sentido global - Captación del sentido global
textos escritos sencillos proceden- - Comprensión de información - Comprensión de textos es- - Comprensión de textos escri- de textos diversos, diferenciando de textos diversos, diferenciando
tes del entorno inmediato. general y aspectos específicos de critos adecuados a la edad, dis- tos adecuados a la edad, distin- las ideas principales de las secun- las ideas principales de las secun-
- Iniciación en el funcionamien- textos escritos sencillos proceden- tinguiendo la idea principal de guiendo las ideas principales de darias y comprendiendo aspec- darias y comprendiendo aspec-
to de la biblioteca escolar. tes del entorno inmediato. las secundarias y siendo capaz las secundarias y siendo capaz tos específicos de los mismos. tos específicos de los mismos.
- Aplicación de estrategias - Iniciación en el uso del dic- de resumir oralmente lo que se de resumir oralmente lo que se - Identificación de la trama - Identificación de la trama
para la comprensión de textos cionario (tanto en papel como ha leído. ha leído. de la historia y deducción de de la historia y deducción de
escritos sencillos: identificar el en soporte digital) como he- - Identificación de la trama de - Identificación de la trama acontecimientos predecibles en acontecimientos predecibles en
título, observar las ilustraciones rramienta fundamental para la la historia en textos narrativos de la historia y deducción de textos narrativos escritos. textos narrativos escritos.
que lo acompañan, releer, iden- comprensión de textos escritos y escritos. acontecimientos predecibles en - Empleo del diccionario, tan- - Empleo del diccionario, tan-
tificar palabras clave o captar el acercamiento a la biblioteca con - Empleo del diccionario, tan- textos narrativos escritos. to en papel como en soporte to en papel como en soporte
sentido del texto tras la lectura fines lúdicos y de aprendizaje. to en papel como en soporte di- - Empleo del diccionario, tan- digital, como herramienta fun- digital, como herramienta fun-
completa. - Uso de la biblioteca escolar gital, como herramienta funda- to en papel como en soporte di- damental para la comprensión damental para la comprensión
- Iniciación en el hábito lector para lectura lúdica. mental para la comprensión de gital, como herramienta funda- de textos escritos y uso de la de textos escritos y uso de la
y valoración de la lectura silen- - Aplicación de estrategias textos escritos y acercamiento a mental para la comprensión de biblioteca con fines lúdicos y de biblioteca con fines lúdicos y de
ciosa como fuente de conoci- para la comprensión de textos la biblioteca con fines lúdicos y textos escritos y acercamiento a aprendizaje. aprendizaje.
miento y diversión. escritos: identificar el título, ob- de aprendizaje. la biblioteca con fines lúdicos y - Aplicación de estrategias - Aplicación de estrategias
- Utilización dirigida de las servar las ilustraciones que lo - Aplicación de estrategias de aprendizaje. para la comprensión de textos: para la comprensión de textos:
Tecnologías de la Información y acompañan, releer, formular prepara la comprensión de textos: - Aplicación de estrategias análisis del título y las ilustracio- análisis del título y las ilustracio-
Comunicación para la iniciación guntas, identificar palabras clave identificar el título, analizar las para la comprensión de textos: nes, lectura, relectura, identifi- nes, lectura, relectura, identifi-
y mejora del proceso lector. o captar el sentido del texto tras ilustraciones, releer, reconocer identificar el título, analizar las cación de palabras clave e ideas cación de palabras clave e ideas
- Lectura comentada de textos la lectura completa. las palabras clave, formular pre- ilustraciones, releer, recono- principales, uso del diccionario, principales, uso del diccionario,
escritos en asturiano que recojan - Desarrollo del hábito lector y guntas o captar el sentido del cer las palabras clave, formular análisis de la estructura del texto análisis de la estructura del texto
conocimientos acerca del patri- valoración de la lectura silencio- texto tras la lectura completa. preguntas, usar el diccionario o e identificación del tipo de texto e identificación del tipo de texto
monio cultural y sociolingüístico sa como fuente de conocimiento - Desarrollo del hábito lector y captar el sentido del texto tras la y su intencionalidad. y su intencionalidad.
de Asturias. y diversión. valoración de la lectura silencio- lectura completa. - Desarrollo del hábito lector y - Desarrollo del hábito lector y
- Utilización dirigida de las sa como fuente de conocimiento - Desarrollo del hábito lector y valoración de la lectura silencio- valoración de la lectura silencio-
Tecnologías de la Información y y diversión. valoración de la lectura silenciosa como fuente de conocimiento sa como fuente de conocimiento
Comunicación para la iniciación - Utilización dirigida de las sa como fuente de conocimiento y diversión. y diversión.
y mejora del proceso lector. Tecnologías de la Información y y diversión. - Utilización dirigida de las Tec- - Utilización dirigida de las Tec-
- Lectura comentada de textos Comunicación para la búsqueda - Utilización dirigida de las Tec- nologías de la Información y Co- nologías de la Información y Co-
escritos en asturiano que recojan de información y disfrute perso- nologías de la Información y Co- municación para la búsqueda de municación para la búsqueda de
conocimientos acerca del patri- nal. municación para la búsqueda de información y disfrute personal. información y disfrute personal.
monio cultural y sociolingüístico - Lectura comentada de textos información y disfrute personal. - Lectura comentada de textos - Lectura comentada de textos
de Asturias. escritos en asturiano que recojan - Lectura comentada de textos escritos en asturiano que recojan escritos en asturiano que recojan
conocimientos acerca del patri- escritos en asturiano que recojan conocimientos acerca del patri- conocimientos acerca del patri-
monio cultural y sociolingüístico conocimientos acerca del patrimonio cultural y sociolingüístico monio cultural y sociolingüístico
de Asturias. monio cultural y sociolingüístico de Asturias. de Asturias.
de Asturias.

Contenidos
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
- Composición libre o dirigida - Composición libre o dirigida - Producción de textos escritos - Producción de textos escritos - Composición de diferentes - Composición de diferentes
de frases y textos cortos sobre de textos escritos sencillos pro- adecuados a diferentes situacio- adecuados a diferentes situacio- tipos de texto que atiendan a tipos de texto que atiendan a
vivencias, intereses personales u pios de situaciones cotidianas nes cotidianas para comunicar nes comunicativas y con distin- fines comunicativos diversos fines comunicativos diversos
otros tipos de temas trabajados. próximas a la experiencia infan- conocimientos o experiencias tos fines comunicativos (exposi- (informar, convencer, conmover) (informar, convencer, conmover)
- Capacidad e interés por or- til, para comunicar conocimien- (narraciones, descripciones, diá- ción, argumentación), prestando y que se adecuen a las distintas y que se adecuen a las distintas
ganizar de forma básica las ideas tos, experiencias o necesidades: logos), prestando especial aten- especial atención a la coherencia estructuras textuales y diferentes estructuras textuales y diferentes
que se quieren plasmar por es- narraciones, notas, mensajes ción a las concordancias de gé- textual. personas destinatarias. personas destinatarias.
crito. personales, descripciones breves. nero, número, tiempo y persona. - Organización de ideas previa - Creación de textos con una - Creación de textos con una
- Utilización de estructuras lin- - Interés por alcanzar un cierto - Organización de ideas previa a la creación de textos escritos estructura ordenada y coherente. estructura ordenada y coherente.
güísticas básicas en la elaboración grado de organización textual a a la creación de textos escritos básicos de tipo argumentativo, - Cumplimiento de las diferen- - Afianzamiento de las di-
de textos escritos. la hora de poner por escrito de tipo expositivo, adecuándose adecuándose a los requerimien- tes fases necesarias en el proce- ferentes fases necesarias en el
- Presentación adecuada de mensajes y relatos sencillos. a los requerimientos básicos de tos básicos de esta tipología tex- so de creación de textos escritos proceso de creación de textos
los textos escritos propios con - Utilización de estructuras lin- esta tipología textual (concreción tual (concreción y desarrollo de (planificación, creación, revisión) escritos (planificación, creación,
calidad, de manera clara y orde- güísticas básicas en la elaboración del tema, desarrollo de ideas ideas, defensa de la tesis, con- como método para alcanzar la fi- revisión) como método para al-
nada y mostrando respeto hacia de textos escritos. principales, conclusiones). clusiones). nalidad comunicativa esperada. canzar la finalidad comunicativa
las creaciones ajenas. - Esmero en la presentación, - Adquisición de diferentes - Afianzamiento de diferen- - Utilización y ampliación de esperada.
- Exploración y adquisición de orden y limpieza de los textos métodos (elaboración de es- tes métodos (elaboración de vocabulario adecuado, elementos - Utilización y ampliación de
nuevo vocabulario básico en len- escritos propios. quemas, guiones, borradores…) esquemas, guiones, borradores, de cohesión y estructuras lingüís- vocabulario adecuado, elementos
gua asturiana para resolver por - Exploración y adquisición de como estrategias previas y ne- ampliación de la información…) ticas necesarias para expresar por de cohesión y estructuras lingüís-
escrito situaciones sencillas de nuevo vocabulario básico en len- cesarias a la creación de textos como estrategias previas y ne- escrito textos diversos. ticas necesarias para expresar por
comunicación. gua asturiana para resolver por escritos. cesarias a la creación de textos - Esmero en la presentación escrito textos diversos.
- Utilización dirigida de las escrito situaciones sencillas de - Utilización y ampliación de escritos. de textos escritos propios, orga- - Esmero en la presentación
Tecnologías de la Información y comunicación. vocabulario adecuado y estructu- - Utilización y ampliación de nizando con claridad su conteni- de textos escritos propios, orga-
Comunicación para la mejora en - Iniciación en el uso del ras lingüísticas necesarias para ex- vocabulario adecuado, elementos do y sus aspectos formales. nizando con claridad su conteni-
la producción de textos escritos. diccionario como herramienta presar por escrito conocimientos, de cohesión y estructuras lingüís- -Exploración y adquisición de do y sus aspectos formales.
- Uso de expresiones escritas fundamental para la creación de ideas, experiencias, sentimientos, ticas necesarias para expresar por nuevo vocabulario básico en len- - Exploración y adquisición de
en lengua asturiana, que contextos escritos. deseos. escrito conocimientos, ideas, ex- gua asturiana para resolver por nuevo vocabulario básico en len-
lleven un lenguaje no discrimi- - Utilización dirigida de las - Esmero en la presentación periencias, sentimientos, deseos. escrito situaciones sencillas de gua asturiana para resolver por
natorio, evitando prejuicios lin- Tecnologías de la Información y de textos escritos propios con - Esmero en la presentación comunicación. escrito situaciones sencillas de
güísticos. Comunicación para la mejora en especial atención al orden, la de textos escritos propios con - Empleo del diccionario (en comunicación.
- Apliación de fórmulas de la producción de textos escritos. caligrafía y la ortografía. especial atención al orden, la soporte escrito o informático) - Empleo del diccionario (en
respeto hacia las personas que - Creación de textos propios -Exploración y adquisición de caligrafía y la ortografía. como herramienta fundamental soporte escrito o informático)
escriben en lengua asturiana en de calidad y respeto hacia las nuevo vocabulario básico en len- -Exploración y adquisición de para la creación de textos escri- como herramienta fundamental
cualquiera de sus variantes. creaciones ajenas. gua asturiana para resolver por nuevo vocabulario básico en len- tos y uso de la biblioteca como para la creación de textos escri-
- Uso de expresiones escritas escrito situaciones sencillas de gua asturiana para resolver por fuente de información. tos y uso de la biblioteca como
en lengua asturiana, que con- comunicación. escrito situaciones sencillas de - Utilización de las Tecnologías fuente de información.
lleven un lenguaje no discrimi- comunicación. de la Información y Comunica- - Utilización de las Tecnologías
natorio, evitando prejuicios lin- ción para enriquecer las produc- de la Información y Comunica-
güísticos. ciones propias de textos escritos. ción para enriquecer las produc-
ciones propias de textos escritos.

Contenidos
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir (Viene de la página anterior)
- Apliación de fórmulas de -Empleo del diccionario (en - Empleo del diccionario (en - Uso del procesador de textos - Uso avanzado del procesa-
respeto hacia las personas que soporte escrito o informático) soporte escrito o informático) como herramienta fundamental dor de textos como herramienta
escriben en lengua asturiana en como herramienta fundamental como herramienta fundamental para la presentación de textos fundamental para la presenta-
cualquiera de sus variantes. para la creación de textos escri- para la creación de textos escri- escritos en formato digital. ción de textos escritos en for-
tos y acercamiento a la bibliote- tos y uso de la biblioteca como - Comunicación por escrito a mato digital.
ca como fuente de información. fuente de información. través del correo electrónico. - Comunicación por escrito a
- Utilización dirigida de las - Utilización dirigida de las - Creación de textos propios través del correo electrónico.
Tecnologías de la Información y Tecnologías de la Información de calidad y respeto hacia las - Creación de textos propios
Comunicación, centrándose en y Comunicación, centrándose creaciones ajenas. de calidad y respeto hacia las
el manejo básico del procesador en el manejo del procesador de - Uso de expresiones escritas creaciones ajenas.
de textos. textos y en la comunicación por en lengua asturiana, que con- - Uso de expresiones escritas
- Creación de textos propios escrito a través del correo elec- lleven un lenguaje no discrimi- en lengua asturiana, que con-
de calidad y respeto hacia las trónico. natorio, evitando prejuicios lin- lleven un lenguaje no discrimi-
creaciones ajenas. - Creación de textos propios güísticos. natorio, evitando prejuicios lin-
- Uso de expresiones escritas de calidad y respeto hacia las - Apliación de fórmulas de güísticos.
en lengua asturiana, que con- creaciones ajenas. respeto hacia las personas que - Apliación de fórmulas de
lleven un lenguaje no discrimi- - Uso de expresiones escritas escriben en lengua asturiana en respeto hacia las personas que
natorio, evitando prejuicios lin- en lengua asturiana, que con- cualquiera de sus variantes. escriben en lengua asturiana en
güísticos. lleven un lenguaje no discrimi- - Inclusión de conocimientos cualquiera de sus variantes.
- Apliación de fórmulas de natorio, evitando prejuicios lin- acerca del patrimonio cultural y - Inclusión de conocimientos
respeto hacia las personas que güísticos. sociolingüístico de Asturias en acerca del patrimonio cultural y
escriben en lengua asturiana en - Apliación de fórmulas de los textos escritos. sociolingüístico de Asturias en
cualquiera de sus variantes. respeto hacia las personas que los textos escritos.
escriben en lengua asturiana en
cualquiera de sus variantes.
- Inclusión de conocimientos
acerca del patrimonio cultural y
sociolingüístico de Asturias en
los textos escritos.

Contenidos
Bloque 4. Conocimiento de la Lengua
- Conocimiento del abecedario - Conocimiento de la corres- - Correspondencia entre la - Correspondencia entre la - Discriminación de los fo- - Discriminación de los fo-
asturiano. pondencia entre fonemas y gra- lengua oral y la escrita. lengua oral y la escrita: las agru- nemas propios del asturiano y nemas propios del asturiano y
- Interés por reproducir correc- fías del abecedario asturiano. - Discriminación perceptivo- paciones fónicas y su representa- correspondencia entre las agru- correspondencia entre las agru-
tamente los fonemas más carac- - Discriminación perceptivo- auditiva de palabras, sílabas ción gráfica. paciones fónicas y su representa- paciones fónicas y su representa-
terísticos de la lengua asturiana. auditiva de palabras, sílabas y tónicas y átonas y sonidos en la - Discriminación perceptivo- ción gráfica. ción gráfica.
- Discriminación perceptivo- sonidos en la secuencia hablada secuencia hablada. auditiva de palabras, sílabas - Análisis de los sonidos, rit- - Comparación de los sonidos,
auditiva de palabras, sílabas y y su correspondencia visual en la - Análisis de los sonidos y en- tónicas y átonas y sonidos en la mos y entonaciones característi- ritmos y entonaciones caracterís-
sonidos en la secuencia hablada. secuencia escrita. tonaciones característicos de la secuencia hablada y su corres- cos de la lengua asturiana. ticos de la lengua asturiana con
- Uso de los términos que per- - Uso de los términos que per- lengua asturiana. pondencia visual en la secuencia - Comparación de los sonidos los de las otras lenguas que se
miten referirse a algunas regulari- miten referirse a algunas regulari- - Interés por reproducir correc- escrita. y entonaciones característicos de estudian en el centro.
dades de la lengua como el orden dades de la lengua como el orden tamente los fonemas más carac- - Análisis de los sonidos, rit- la lengua asturiana con los de las - Interés por reproducir correc-
de las palabras, los nombres pro- de las palabras, los nombres pro- terísticos de la lengua asturiana. mos y entonaciones característi- otras lenguas que se estudian en tamente los fonemas más carac-
pios y comunes, el género mas- pios y comunes, el género mascu- - Manejo de los términos ne- cos de la lengua asturiana. el centro. terísticos de la lengua asturiana,
culino y femenino y el número lino y femenino, el número singu- cesarios para referirse al grupo - Interés por reproducir correc- - Interés por reproducir correc- incluyendo los dialectales.
singular y plural. lar y plural, y el papel del verbo. nominal, al verbo y sus variacio- tamente los fonemas más carac- tamente los fonemas más carac- - Empleo de los términos bá-
- Conocimiento de las fami- - Interés por reproducir correc- nes, así como a las regularidades terísticos de la lengua asturiana, terísticos de la lengua asturiana, sicos necesarios para hablar de
lias de palabras más usuales: la tamente los fonemas más carac- morfológicas, sintácticas y orto- incluyendo los dialectales. incluyendo los dialectales. las regularidades morfológicas,
familia, la casa, los animales, las terísticos de la lengua asturiana. gráficas que permiten expresar - Manejo de los términos ne- - Empleo de los términos bá- sintácticas y ortográficas que
plantas, el tiempo atmosférico, - Agrupamiento de las fami- la posesión, la localización y la cesarios para referirse al grupo sicos necesarios para hablar de permiten expresar: las variacio-
los juegos, las nuevas tecnolo- lias de palabras más usuales: la cantidad. nominal, al verbo y sus variacio- las regularidades morfológicas, nes del nombre; la sustitución
gías. familia, la casa, los animales, las - Conocimiento de las reglas nes, así como a las regularidades sintácticas y ortográficas que nominal; la posesión, la localiza-
- Aplicación de las normas or- plantas, el tiempo atmosférico, que explican las variaciones de morfológicas, sintácticas y orto- permiten expresar: las variacio- ción y la cantidad; las cualidades
tográficas, reconociendo la impor- los juegos, las nuevas tecnolo- género, de número, las concor- gráficas que permiten expresar nes del nombre: la sustitución y su comparación; la diversidad
tancia de su uso. gías. dancias, etc. la posesión, la localización, la nominal; la posesión, la localiza- de las acciones verbales y su
- Uso adecuado de los recur- - Aplicación, con interés y res- - Utilización de las estrategias cantidad, las cualidades y su ción y la cantidad; las cualidades concatenación; las circunstan-
sos de Internet como instru- peto, de las normas ortográficas y básicas de comunicación para la comparación. y su comparación; la diversidad cias de la acción; la afirmación,
mentos que utilizan la lengua desarrollo del hábito de consultar ampliación del vocabulario y la - Conocimiento de las reglas de las acciones verbales y su la negación y la duda.
asturiana. la escritura de palabras difíciles o resolución de dudas: compro- que explican las variaciones de concatenación; las circunstan- - La significación del verbo en
dudosas, tanto en papel como en bación del significado de una género, de número, las concor- cias de la acción; la afirmación, asturiano: modos y tiempos.
formato digital. palabra en distintos contextos, dancias, etc. la negación y la duda. - Los pronombres y su relación
- Uso adecuado de los recur- uso de sinónimos, antónimos y - Utilización de las estrategias - La significación del verbo en con el verbo.
sos de Internet como herramien- palabras polisémicas, etc. básicas de comunicación para la asturiano: modos y tiempos. - Identificación, reconoci-
tas que favorecen el conocimien- - Contextualización del signi- ampliación del vocabulario y la - Los pronombres y su relación miento y utilización de las for-
to de la lengua. ficado de las palabras y conoci- resolución de dudas: compro- con el verbo. mas gramaticales que permiten
miento de las familias de pala- bación del significado de una - La formación de las palabras comprender y expresar adecua-
bras propias de los ámbitos de palabra en distintos contextos, en asturiano (prefijos y sufijos pro- damente las intenciones comu-
interacción del alumnado. uso de sinónimos, antónimos y pios) aplicada a la construcción nicativas.
palabras polisémicas, empleo de de familias de palabras y campos
la ironía. léxicos propios de los ámbitos de
interacción del alumnado.

Contenidos
Bloque 4. Conocimiento de la Lengua (Viene de la página anterior)
- Aplicación, con interés y res- - Contextualización del signifi- - La contextualización del sig- - La contextualización del sig-
peto, de las reglas ortográficas y cado de las palabras y formación nificado de las palabras median- nificado de las palabras median-
desarrollo del hábito de consul- de las familias de palabras prote la utilización de las estrategias te la utilización de las estrategias
tar la escritura de palabras difí- pias de los ámbitos de interac- básicas de comunicación para la básicas de comunicación para la
ciles o dudosas, tanto en papel ción del alumnado. ampliación del vocabulario y la ampliación del vocabulario y la
como en formato digital. - Aplicación, con interés y res- resolución de dudas: compro- resolución de dudas: compro-
- Uso adecuado de los recur- peto, de las de las reglas ortográ- bación del significado de una bación del significado de una
sos de Internet como herramien- ficas y desarrollo del hábito de palabra en distintos contextos, palabra en distintos contextos,
tas que favorecen el conocimien- consultar la escritura de palabras uso de sinónimos, antónimos y uso de sinónimos, antónimos y
to de la lengua. nuevas, difíciles o dudosas, tanto palabras polisémicas, empleo de palabras polisémicas, empleo de
en papel como en formato digital. la ironía. la ironía.
- Uso adecuado de los recur- - Aplicación, con interés y res- - Aplicación, con interés y res-
sos de Internet como herramien- peto, de las reglas ortográficas peto, de las reglas ortográficas
tas que favorecen el conocimien- y utilización de estrategias que y utilización de estrategias que
to de la lengua y sus variedades permitan resolver las dudas en permitan resolver las dudas en
dialectales. la escritura de una determinada la escritura de una determinada
palabra, tanto en papel como en palabra, tanto en papel como en
formato digital. formato digital.
- Identificación, reconoci- - La formación de las palabras
miento y utilización de las for- en asturiano (prefijos y sufijos
mas gramaticales que permiten propios) aplicada a la construc-
comprender y expresar adecua- ción de familias de palabras y
damente las intenciones comu- campos léxicos propios de los
nicativas. ámbitos de interacción del alum-
- Uso adecuado de los recur- nado.
sos de Internet como herramien- - Uso adecuado de los recur-
tas que favorecen el conocimien- sos de Internet como herramien-
to y desarrollo de la lengua y sus tas que favorecen el conocimien-
variedades dialectales. to y desarrollo de la lengua y sus
- Diversidad y unidad lingüísti- variedades dialectales.
ca asturiana. - Diversidad y unidad lingüísti-
- Reflexión sobre la lengua ca asturiana.
para su mejor utilización. - Reflexión sobre la lengua
para su mejor utilización.

Contenidos
Bloque 5. Educación literaria
- Escucha guiada y reproduc- - Escucha guiada y reproduc- - Audición y reproducción de - Audición y reproducción de - Audición y reproducción de - Audición y reproducción de
ción comprensiva de textos tradi- ción comprensiva de cuentos, textos narrativos y poéticos, ya textos narrativos y poéticos, ya textos significativos orales o es- diversos tipos de textos orales o
cionales: cuentos, leyendas, poe- leyendas, poesías, trabalenguas, sean tradicionales o fruto de la sean tradicionales o fruto de la critos, tradicionales o fruto de escritos, tradicionales o fruto de
sías, trabalenguas, adivinanzas, adivinanzas y cantares, ya sean creación literaria actual. creación literaria actual. la creación literaria actual, que la creación literaria actual, que
cantares... tradicionales o fruto de la crea- - Lectura de fragmentos u - Lectura de fragmentos u forman parte del patrimonio li- forman parte del patrimonio li-
- Lectura guiada de fragmen- ción literaria actual. obras completas narrativas o obras completas narrativas o terario asturiano. terario asturiano.
tos de textos, tanto en papel - Lectura guiada de fragmen- líricas, tanto en papel como en líricas, tanto en papel como en - Lectura literaria autónoma - Lectura literaria autónoma
como en soporte digital. tos o textos completos, tanto en soporte digital. soporte digital. (tanto en papel como en sopor- (tanto en papel como en soporte
- Audición y lectura creativa papel como en soporte digital. - Lectura creativa de textos - Lectura creativa de textos te digital) de textos completos digital) de textos completos ade-
de textos narrativos, imaginando - Audición y lectura creativa narrativos y líricos, anticipando narrativos y líricos, anticipando o fragmentos adecuados a la cuados a la edad, como fuente
desenlaces diferentes. de textos narrativos, avanzando soluciones personales, avanzan- soluciones personales a situacio- edad, como fuente de placer es- de placer estético, valorando las
- Comentarios orales guiados, hipótesis de actuación de los per- do hipótesis de actuación de los nes emotivas, avanzando hipó- tético, valorando las obras litera- obras literarias escritas en astu-
tanto individuales como colecti- sonajes y/o imaginando desenla- personajes y/o imaginando des- tesis de actuación de los perso- rias escritas en asturiano. riano.
vos, sobre aspectos concretos de ces diferentes. enlaces diferentes. najes y/o imaginando desenlaces - Lectura creativa de textos, - Lectura creativa de textos,
determinados textos, fijándose - Comentarios orales guiados, - Comentarios guiados, orales diferentes. narrativos y líricos, anticipando en prosa y verso, anticipando
en los personajes principales. tanto individuales como colecti- o escritos, de textos narrativos, - Comentarios guiados, orales soluciones personales a situa- soluciones personales a situa-
- Creación de textos literarios vos, sobre aspectos concretos de determinando su planteamiento, o escritos, de textos narrativos, ciones emotivas, avanzando ciones emotivas, avanzando
narrativos. determinados textos, fijándose desarrollo y desenlace y prestan- determinando su planteamiento, hipótesis de actuación de los hipótesis de actuación de los
- Interés por la audición y lec- en los personajes principales, do especial atención a la diversi- desarrollo y desenlace y prestan- personajes, valorando las moti- personajes, valorando las moti-
tura (tanto en papel como en so- así como en la variedad de los dad de personajes y la variedad do especial atención a la diver- vaciones y consecuencias de las vaciones y consecuencias de las
porte digital) de textos literarios. lugares donde se desarrollan las de los lugares donde se desarro- sidad de personajes, la variedad mismas y/o imaginando nuevas mismas e imaginando nuevas
- Valoración del patrimonio acciones. llan las acciones. de los lugares donde se desarro- soluciones para los problemas soluciones para los problemas
literario de tradición oral. - Creación de textos literarios - Creación de textos literarios, llan las acciones y los pormeno- presentados. presentados.
- Dramatización de textos narrativos, valorando la creativi- narrativos o líricos, valorando la res, motivaciones y consecuen- - Comentarios dirigidos de - Comentarios dirigidos de
adaptados a la edad y caracterís- dad. creatividad. cias de estas. textos literarios en diversos so- textos literarios en diversos so-
ticas del alumnado. - Interés por la audición y lec- - Interés por la reflexión acer- - Creación de textos literarios, portes, con especial atención a portes, con especial atención a
- Utilización dirigida de las bi- tura (tanto en papel como en so- ca de las impresiones producidas narrativos o líricos, valorando el la forma en la que los personajes la forma en la que los persona-
bliotecas. porte digital) de textos literarios por la audición o lectura (tanto sentido estético y la creatividad. y las acciones contribuyen a la jes, los ambientes y las acciones
- Aprovechamiento de la lite- y disposición a expresar opinio- en papel como en soporte digi- - Interés por verbalizar las transmisión de las ideas del au- contribuyen a la transmisión de
ratura escrita en asturiano como nes sobre los mismos. tal) de textos literarios. impresiones producidas por la tor o autora. las ideas del autor o la autora.
una realidad viva, relevante y - Valoración del patrimonio - Interés por explorar las po- audición o lectura (tanto en pa- - Creación de textos literarios, - Creación de textos literarios,
presente en Internet. literario de tradición oral. sibilidades expresivas de la len- pel como en soporte digital) de narrativos o líricos, valorando el narrativos o líricos, valorando el
- Dramatización de textos gua asturiana en composiciones textos literarios. sentido estético y la creatividad: sentido estético y la creatividad:
adaptados a la edad y caracterís- libres o dirigidas, incluyendo el - Interés por explorar las po- cuentos, poemas, adivinanzas y cuentos, poemas, adivinanzas,
ticas del alumnado. empleo de medios informáticos, sibilidades expresivas de la len- cantares. cantares y teatro.
- Utilización dirigida de las de pequeños textos con finali- gua asturiana en composiciones
bibliotecas como fuente de es- dad literaria. libres o dirigidas, incluyendo el
tímulos literarios. - Valoración del patrimonio empleo de medios informáticos,
literario de tradición oral. de pequeños textos con finali-
dad literaria.

Contenidos
Bloque 5. Educación literaria (Viene de la página anterior)
- Aprovechamiento de la lite- - Interpretación y reflexión - Valoración del patrimonio - Intercambios informativos - Intercambios informativos
ratura escrita en asturiano como sobre la calidad de los textos li- literario de tradición oral. diversos en los que se utilicen diversos en los que se utilicen
una realidad viva, relevante y terarios propios y ajenos. - Interpretación y reflexión la narración, la descripción y el la narración, la descripción y el
presente en Internet. - Utilización guiada de las sobre la calidad de los textos li- diálogo (con especial dedica- diálogo (con especial dedicación
bibliotecas como fuente de es- terarios propios y ajenos. ción a los tipos de personajes), a los tipos de personajes), expre-
tímulos literarios. - Utilización guiada de las expresando la opinión propia y sando la opinión propia y res-
- Aprovechamiento de la lite- bibliotecas como fuente de es- respetando la ajena sobre rela- petando la ajena sobre relatos,
ratura escrita en asturiano como tímulos literarios. tos, poemas y otras actividades poemas, dramatizaciones y otras
una realidad viva, relevante y - Aprovechamiento de la lite- literarias y lúdicas. actividades literarias y lúdicas.
presente en Internet. ratura escrita en asturiano como - Formulación y expresión de - Interés por formar, expresar
una realidad viva, relevante y criterios personales de lectura. y contrastar criterios personales
presente en Internet. - Composición libre o dirigida, de lectura.
incluyendo el empleo de medios - Composición libre o dirigida,
informáticos, de poemas y pe- incluyendo el empleo de medios
queños relatos. informáticos, de poemas, pe-
- Interpretación y reflexión queños relatos y pequeñas obras
sobre la calidad de los textos li- dialogadas.
terarios propios y ajenos. - Interpretación y reflexión
- Valoración de la literatura sobre la calidad de los textos li-
oral y escrita en asturiano y de terarios propios y ajenos.
los elementos culturales tradicio- - Valoración de la literatura
nales reflejados en ella. oral y escrita en asturiano, y de
- Utilización autónoma de las los elementos culturales tradicio-
bibliotecas como fuente de estí- nales reflejados en ella.
mulos literarios. - Utilización autónoma de las
- Aprovechamiento de la lite- bibliotecas como fuente de estí-
ratura escrita en asturiano como mulos literarios.
una realidad viva, relevante y - Aprovechamiento de la lite-
presente en Internet. ratura escrita en asturiano como
una realidad viva, relevante y
presente en Internet.

Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar evaluables
Participar activamente en intercambios comunicativos orales espontáneos o planificados dentro o fuera del aula. • Utiliza la lengua oral
para comunicarse y expre-
sarse.
• Expresa las ideas oral-
mente de forma clara y
- Participar activamen- - Participar activamente - Participar activamente - Participar activamente - Participar activamente - Participar activamente coherente.
te en intercambios comu- en intercambios comunica- en intercambios comunica- en intercambios comunica- en intercambios comu- en intercambios comu- • Atiende a las interven-
nicativos, espontáneos o tivos, espontáneos o plani- tivos, espontáneos o plani- tivos, espontáneos o plani- nicativos, espontáneos o nicativos, espontáneos o ciones ajenas, mostrando
planificados, manteniendo ficados, dentro o fuera del ficados, dentro o fuera del ficados, dentro o fuera del planificados, dentro o fue- planificados, dentro o fue- respeto por las distintas
el contacto ocular y con- aula. aula. aula. ra del aula con una fluidez ra del aula con una fluidez ideas, sentimientos y emo-
trolando el tono de voz y - Adecuar sus interven- - Participar e intervenir - Mirar a la persona in- adecuada. adecuada. ciones.
los gestos. ciones al tipo de interac- adecuadamente y con flui- terlocutora y formular y - Modular el tono de voz - Escuchar activamente, • Respeta las normas
- Saludar y despedirse. ción comunicativa, ajustan- dez respetando las normas responder preguntas cen- en función de la interven- solicitando que se repita o básicas del intercambio co-
- Responder a preguntas do el ritmo, la entonación y básicas de los intercambios trándose en el tema. ción. aclare algo no entendido. municativo.
sencillas. el volumen de voz. comunicativos y ajustán- - Utilizar las formas de - Respetar las normas - Organizar su expo-
- Intercambiar informa- - Intervenir en las situa- dose al tema de lo que se cortesía y relación social básicas de comunicación: sición de acuerdo a un
ciones breves y sencillas, ciones de comunicación habla. elementales de inicio y escucha, adecuación del guión.
solicitando que se repita o oral habituales en el aula, - Solicitar que se repita mantenimiento de conver- contenido y forma del - Modular el tono de voz
aclare algo no entendido. respetando y siguiendo el o aclare algo no entendido. saciones. mensaje a la situación con- en función de la interven-
- Intervenir adecuada- turno de palabra y ajustán- - Escuchar y respetar las - Solicitar que se repita creta. ción.
mente ajustándose al tema dose al tema de lo que se opiniones de las y los de- o aclare algo no entendido. - Solicitar que se repita - Argumentar y defender
de lo que se habla. habla. más incorporándolas a las - Escuchar y respetar las o aclare algo no entendido. las propias opiniones y re-
- Escuchar y respetar las - Solicitar que se repita suyas. opiniones de las y los de- - Respetar los puntos de batir las ajenas.
opiniones de las y los de- o aclare algo no entendido. - Comentar lo que sabe más y expresar las propias vista, ideas y sentimientos - Utilizar adecuadamen-
más. - Escuchar y respetar las o puede hacer. de forma concisa, con orde las demás personas. te las formas generales de
opiniones de las y los de- den y claridad. - E x p re s a r s e c o n l a interacción social.
más. fluidez, precisión y coor- - E x p re s a r s e c o n l a
dinación adecuadas a di- fluidez, precisión y coor-
ferentes interacciones co- dinación adecuadas a di-
municativas. ferentes interacciones co-
municativas.
- Respetar los turnos de
intervención a la vez que se
hacen referencias a las opi-
niones de las y los demás.
- Cooperar en el desa-
rrollo de la comunicación
manifestando que se sigue
el discurso oral.

de aprendizaje
Captar el sentido general y detalles de textos orales, identificando las ideas principales y las secundarias. • Identifica la informa-
ción más relevante de un
texto oral.
• Es capaz de responder
de forma correcta a pre-
- Expresar con sus pro- - Expresar la idea princi- - Expresar las ideas prin- - Expresar las ideas prin- - Expresar tanto las ideas - Expresar tanto las ideas guntas relativas a la com-
pias palabras la idea principal de textos orales. cipales de un texto oral. cipales y las ideas secunda- principales como las ideas principales como las ideas prensión de textos orales.
pal de textos orales. - Identificar y recordar - Identificar las palabras rias de un texto oral. secundarias y algunos de- secundarias y algunos de- • Distingue las ideas
- Identificar y recordar algunas palabras clave. clave. - Identificar las palabras talles relevantes de un tex- talles relevantes de un tex- principales y las secunda-
algunas palabras clave. - Responder a preguntas - Responder a preguntas clave. to oral. to oral. rias de un texto oral.
- Responder a preguntas referidas a los detalles más referidas a la comprensión - Responder a preguntas - Adecuar las estrate- - Adecuar las estrate-
referidas a los detalles más relevantes. de textos orales. referidas a la comprensión gias de escucha: captar el gias de escucha: captar el
relevantes. - Ordenar aspectos sim- - Ordenar aspectos sim- de textos orales. sentido general, localizar sentido general, localizar
ples de la secuencia lógica. ples de la secuencia lógica. - Señalar las relaciones información o justificar información o justificar
- Realizar preguntas ade- que se establecen entre las conclusiones. conclusiones.
cuadas para solicitar expli- ideas de un texto oral. - Identificar las palabras - Identificar las palabras
caciones o aclaraciones. - Realizar preguntas ade- clave. clave.
cuadas para solicitar expli- - Responder a preguntas - Responder a preguntas
caciones o aclaraciones. referidas a la comprensión referidas a la comprensión
de textos orales. de textos orales.
- Señalar las relaciones - Señalar las relaciones
que se establecen entre las que se establecen entre las
ideas de un texto oral. ideas de un texto oral.
- Realizar preguntas ade- - Realizar preguntas ade-
cuadas para solicitar expli- cuadas para solicitar expli-
caciones o aclaraciones. caciones o aclaraciones.
- Distinguir los hechos - Distinguir los hechos
de las opiniones. de las opiniones.
- Realizar inferencias. - Realizar inferencias.
- Tomar notas para in- - Tomar notas para in-
tervenir en el discurso o tervenir en el discurso o
resumirlo. resumirlo.

de aprendizaje
Expresarse correctamente de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias. • Utiliza una correcta
articulación, ritmo y ento-
nación.
• Expresa sus propias
ideas de forma ordenada y
- Relatar acontecimien- - Relatar acontecimien- - Expresar sus ideas si- - Expresar sus ideas, sen- - Expresar con fluidez - Expresar con fluidez coherente.
tos siguiendo un orden tos siguiendo un orden guiendo un orden lógico. timientos y necesidades de sus ideas, sentimientos sus ideas, sentimientos • Utiliza el lenguaje oral,
lógico. lógico. - Emplear una adecuada forma coherente. y necesidades de forma y necesidades de forma con un vocabulario ade-
- Emplear una adecuada - Emplear una adecuada articulación, ritmo y ento- - Emplear los marcado- coherente, estableciendo coherente, estableciendo cuado a su edad, para dar
articulación, ritmo y ento- articulación, ritmo y ento- nación. res habituales de inicio y las correlaciones entre las las correlaciones entre las coherencia y cohesión al
nación. nación. - Emplear los marcado- final. causas y las consecuencias. causas y las consecuencias. discurso.
- Expresarse empleando - Expresarse empleando res habituales de inicio y - Integrar en el discurso - Realizar y utilizar un - Realizar y utilizar un
los elementos no verbales los elementos no verbales final. los elementos no verbales guion previo para organi- guion previo para organi-
(gestualidad y modulación (gestualidad y modulación - Integrar en el discurso (gestos, modulación de la zar adecuadamente la in- zar adecuadamente la in-
de la voz). de la voz). los elementos no verbales voz, posición del cuerpo). formación. formación.
- Utilizar progresivamen- - Utilizar progresivamen- (gestos, modulación de la - Utilizar progresiva- - Utilizar la gestualidad - Utilizar la gestualidad
te el vocabulario más ade- te el vocabulario más ade- voz, posición del cuerpo). mente el vocabulario más adecuada para ayudar a adecuada para ayudar a
cuado. cuado. - Utilizar progresiva- adecuado evitando repeti- reforzar las exposiciones. reforzar las exposiciones.
- Iniciarse en la descrip- - Iniciarse en la descrip- mente el vocabulario más ciones. - Utilizar el vocabulario - Utilizar el vocabulario
ción y la narración, respon- ción y la narración, respon- adecuado evitando repeti- - Realizar descripciones adecuado a su edad, para adecuado a su edad, para
diendo con coherencia a diendo con coherencia a ciones. o narraciones sencillas par- dar coherencia y cohesión dar coherencia y cohesión
cuestiones sobre el entorno cuestiones sobre el entorno - Relacionar las causas y tiendo de imágenes y utili- al discurso. al discurso.
más próximo. más próximo. las consecuencias. zando un esquema. - Realizar descripciones - Realizar descripciones
- Expresar, de manera - Expresar, de manera - Realizar descripciones - Emplear en su discurso y narraciones claras, inclu- y narraciones claras, inclu-
ordenada, impresiones, ordenada, impresiones, o narraciones sencillas par- un mismo código lingüísti- yendo detalles y ejemplos. yendo detalles y ejemplos.
sentimientos o vivencias sentimientos o vivencias tiendo de imágenes y utili- co evitando la mezcla de - Emplear las fórmulas - Emplear las fórmulas
propias. propias. zando un esquema. lenguas o variantes. adecuadas de inicio y cierre adecuadas de inicio y cierre
- Iniciarse en el empleo - Iniciarse en el empleo de la exposición. de la exposición.
de estructuras propias de la de estructuras propias de la - Manejar estructuras - Manejar estructuras
exposición. argumentación. sintácticas básicas de los sintácticas básicas de los
distintos tipos de texto. distintos tipos de texto.

de aprendizaje
Utilizar y valorar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de Internet como fuente de información y de disfrute personal. • Valora los textos orales
procedentes de los recursos
multimedia y los medios
audiovisuales de comuni-
cación y de Internet como
- Valorar la dimensión - Valorar la dimensión - Valorar la dimensión - Valorar la dimensión - Valorar la dimensión - Valorar la dimensión instrumento de disfrute
lúdica de los textos orales lúdica de los textos orales lúdica de los textos orales lúdica de los textos orales lúdica de los textos orales lúdica de los textos orales personal.
procedentes de los recursos procedentes de los recursos procedentes de los recursos procedentes de los recursos procedentes de los recursos procedentes de los recursos • Utiliza los recursos
multimedia y los medios multimedia y los medios multimedia y los medios multimedia y los medios multimedia y los medios multimedia y los medios multimedia y los medios
audiovisuales de comuni- audiovisuales de comuni- audiovisuales de comuni- audiovisuales de comuni- audiovisuales de comuni- audiovisuales de comuni- audiovisuales de comuni-
cación y de Internet. cación y de Internet. cación y de Internet. cación y de Internet. cación y de Internet. cación y de Internet. cación y de Internet para
- Usar recursos audiovi- - Usar recursos audiovi- - Usar recursos audio- - Usar recursos audio- obtener información.
suales para obtener infor- suales para obtener infor- visuales para obtener y visuales para obtener y • Crea, imitando mode-
maciones relevantes. maciones relevantes. seleccionar informaciones seleccionar informaciones los, textos orales propios
- Reproducir los textos relevantes. relevantes. de los medios audiovisua-
orales propios de los me- - Reproducir los textos - Reproducir los textos les de comunicación y de
dios audiovisuales de co- orales propios de los me- orales propios de los me- Internet, partiendo de he-
municación, mediante la dios audiovisuales de co- dios audiovisuales de co- chos cotidianos cercanos a
simulación. municación, mediante la municación, mediante la su realidad.
simulación. simulación.

de aprendizaje
Buscar una mejora en el uso oral de la lengua asturiana, favoreciendo la formación de un pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia • Integra el uso de la
el uso de la propia lengua. lengua asturiana en los
textos orales como forma
de comunicación habitual.
• Utiliza expresiones no
discriminatorias en los tex-
- Integrar en la pro- - Integrar en la pro- - Integrar en la pro- - Integrar en la pro- - Integrar en la pro- - Integrar en la pro- tos orales.
ducción de textos orales ducción de textos orales ducción de textos orales ducción de textos orales ducción de textos orales ducción de textos orales • Expresa oralmente,
la utilización de la lengua la utilización de la lengua la utilización de la lengua la utilización de la lengua la utilización de la lengua la utilización de la lengua sin prejuicios, opiniones,
asturiana. asturiana. asturiana. asturiana. asturiana. asturiana. reflexiones y valoraciones
- Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no personales en lengua as-
discriminatorio y respetuo- discriminatorio y respetuo- discriminatorio y respetuo- discriminatorio y respetuo- discriminatorio, respetuo- discriminatorio, respetuo- turiana.
so con las demás personas. so con las demás personas. so con las demás personas. so con las demás personas. so con las demás personas so con las demás personas
- Expresar oralmente - Expresar oralmente - Expresar oralmente - Expresar oralmente y crítico con los prejuicios y crítico con los prejuicios
impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos racistas, sexistas y clasistas. racistas, sexistas y clasistas.
o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos- - Expresar oralmente - Expresar oralmente
trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos
de la lengua asturiana. de la lengua asturiana. de la lengua asturiana. de la lengua asturiana. o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos-
trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso
de la lengua asturiana. de la lengua asturiana.

de aprendizaje
Reconocer, utilizar y valorar positivamente la diversidad lingüística del asturiano en el discurso oral. • Identifica la lengua as-
turiana como una lengua
propia de Asturias.
• Integra el uso de la
lengua asturiana o cual-
- Identificar la utilización - Identificar la utilización - Identificar la utilización - Identificar la utilización - Identificar la utilización - Identificar la utilización quiera de sus variantes
de la lengua asturiana en de la lengua asturiana u de la lengua asturiana u de la lengua asturiana u de la lengua asturiana u de la lengua asturiana u como forma de comunica-
su ambiente más cercano. otros códigos lingüísticos otros códigos lingüísticos otros códigos lingüísticos otros códigos lingüísticos otros códigos lingüísticos ción habitual.
- Expresar (en su varian- en su ambiente más cer- en su ambiente más cer- en su ambiente más cer- en su ambiente más cer- en su ambiente más cer- • Muestra interés y res-
te lingüística), impresiones, cano. cano. cano. cano. cano. peto hacia las distintas va-
sentimientos o vivencias - Expresar (en su varian- - Expresar (en su varian- - Expresar (en su varian- - Emplear en su discurso - Emplear en su discurso riantes del asturiano y las
propias. te lingüística), impresiones, te lingüística), impresiones, te lingüística), impresiones, un mismo código lingüísti- un mismo código lingüísti- personas que lo hablan.
- Reconocer las tradicio- sentimientos o vivencias sentimientos o vivencias sentimientos o vivencias co evitando la mezcla de co evitando la mezcla de
nes orales propias del en- propias. propias. propias. lenguas o variantes. lenguas o variantes.
torno lingüístico y cultural - Reconocer las tradicio- - Reconocer en qué códi- - Reconocer en qué códi- - Reconocer en qué códi- - Reconocer en qué códi-
asturiano. nes orales propias del en- go se comunican dos per- go se comunican dos per- go se comunican dos per- go se comunican dos per-
- Mostrar curiosidad y torno lingüístico y cultural sonas interlocutoras. sonas interlocutoras. sonas interlocutoras. sonas interlocutoras.
respeto hacia quienes ha- asturiano. - Reconocer las tradicio- - Reconocer las tradicio- - Colaborar con las per- - Colaborar con las per-
blan otras lenguas o dife- - Mostrar curiosidad y nes orales propias del en- nes orales propias del en- sonas interlocutoras para sonas interlocutoras para
rentes variantes de la len- respeto hacia quienes ha- torno lingüístico y cultural torno lingüístico y cultural entender expresiones y entender expresiones y
gua asturiana. blan otras lenguas o dife- asturiano. asturiano. palabras no habituales en palabras no habituales en
rentes variantes de la len- - Mostrar curiosidad y - Mostrar curiosidad y su zona. su zona.
gua asturiana. respeto hacia quienes ha- respeto hacia quienes ha- - Reconocer las tradicio- - Reconocer las tradicio-
blan otras lenguas o dife- blan otras lenguas o dife- nes orales propias del en- nes orales propias del en-
rentes variantes de la len- rentes variantes de la len- torno lingüístico y cultural torno lingüístico y cultural
gua asturiana. gua asturiana. asturiano. asturiano.
- Reconocer y valorar la - Reconocer y valorar la
pluralidad patrimonial y pluralidad patrimonial y
lingüística como un hecho lingüística como un hecho
cultural enriquecedor. cultural enriquecedor.
- Respetar y manifes- - Respetar y manifes-
tar aprecio por el modo tar aprecio por el modo
de expresarse de quienes de expresarse de quienes
emplean una lengua o una emplean una lengua o una
variante diferente de la variante diferente de la
propia. propia.

de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer evaluables
Leer en voz alta textos diversos en lengua asturiana, con fluidez y entonación adecuada. • Lee en voz alta textos
diversos apropiados a su
edad con ritmo y entona-
ción adecuada.
• Domina la descodi-
- Leer en voz alta textos - Leer en voz alta, textos - Leer en voz alta, textos - Leer en voz alta, varie- - Leer en voz alta con - Leer en voz alta con ficación de todo tipo de
breves y sencillos apro- apropiados a su edad con apropiados a su edad, con dad de tipos de texto, con corrección variedad de ti- corrección variedad de ti- palabras.
piados a su edad con una una pronunciación ade- una fluidez y pronunciación una fluidez y pronunciación pos de textos. pos de textos.
vocalización y entonación cuada. adecuada. adecuada. - Interpretar con correc- - Interpretar con correc-
adecuadas. - Emplear en la lectura - Emplear con corrección - Interpretar con correc- ción en la lectura en voz ción en la lectura en voz
- Descodificar correcta- en voz alta, las pausas y en la lectura en voz alta, las ción en la lectura en voz alta, los signos ortográficos alta, los signos ortográficos
mente las grafías de pala- entonaciones adecuadas. pausas y entonaciones ade- alta, los signos ortográficos y de puntuación. y de puntuación.
bras sencillas y conocidas. - Descodificar correcta- cuadas. y de puntuación. - Descodificar con preci- - Descodificar con preci-
mente las grafías de pala- - Descodificar con cierta - Descodificar con cierta sión y rapidez todo tipo de sión y rapidez todo tipo de
bras sencillas y conocidas. precisión y rapidez todo precisión y rapidez todo palabras. palabras.
tipo de palabras. tipo de palabras;
Comprender el sentido general de textos escritos adaptados a su edad, identificando y resumiendo las ideas principales y las secundarias. • Comprende, con cierto
grado de detalle, el sentido
general de textos escritos.
• Identifica las ideas
principales y las secunda-
- Identificar la idea glo- - Expresar la idea general - Explicar la idea general - Explicar la idea general - Explicar la idea general - Explicar la idea general rias de los textos leídos.
bal entre varias propuestas. del texto leído. del texto leído. del texto leído. del texto leído. del texto leído. • Sintetiza los textos leí-
- Localizar informaciones - Identificar otras ideas - Distinguir las ideas - Distinguir las ideas - Discriminar las ideas - Discriminar las ideas dos en resúmenes.
explícitas para responder a relevantes y presentarlas principales y secundarias principales y secundarias principales y secundarias principales y secundarias
preguntas concretas y di- ordenadamente. y presentarlas ordenada- y presentarlas ordenada- y presentarlas jerárquica- y presentarlas jerárquica-
rectas. - Localizar informacio- mente. mente. mente. mente.
- Explicar detalles muy nes concretas (personajes, - Localizar informacio- - Identificar, en la narra- - Identificar, en la narra- - Identificar, en la narra-
relevantes del texto leído. acontecimientos, lugares). nes concretas (personajes, ción, la trama de la historia ción, la trama de la historia ción, la trama de la historia
- Explicar detalles rele- acontecimientos, lugares). y las relaciones entre los y las relaciones entre los y las relaciones entre los
vantes del texto leído. - Realizar un pequeño personajes. personajes. personajes.
resumen del texto leído. - Realizar un pequeño - Identificar y analizar la - Interpretar la infor-
resumen del texto leído. información procedente de mación procedente de los
los textos. textos.
- Resumir textos leídos, - Resumir textos leídos,
identificando los elementos identificando los elementos
característicos de los dife- característicos de los dife-
rentes tipos de textos. rentes tipos de textos.

de aprendizaje
Manejar herramientas para una mejora en la comprensión de textos escritos. • Valora el título y los
elementos gráficos que
acompañan al texto.
• Identifica las diferentes
partes de un texto.
- Reconocer elementos - Reconocer elementos - Reconocer elementos - Reconocer elementos - Reconocer elementos - Reconocer elementos • Señala e interpreta las
del texto escrito que ayu- del texto escrito que ayu- del texto escrito que ayu- del texto escrito que ayu- del texto escrito que ayu- del texto escrito que ayu- palabras más importantes
dan a su comprensión: tí- dan a su comprensión: tí- dan a su comprensión: dan a su comprensión: dan a su comprensión: dan a su comprensión: de un texto.
tulo e ilustraciones. tulo e ilustraciones. tipografía, ilustraciones y tipografía, ilustraciones y tipografía, ilustraciones, tipografía, ilustraciones, • Utiliza conocimientos
- Identificar el tipo de - Identificar el tipo de elementos gráficos. elementos gráficos. elementos gráficos y ma- elementos gráficos y ma- previos y vivencias propias
texto en función de su es- texto en función de su es- - Identificar el tipo de - Identificar el tipo de quetación. quetación. para la comprensión de un
tructura. tructura. texto y sus partes, en fun- texto y sus partes, en fun- - Identificar el tipo de - Identificar el tipo de texto.
- Releer el texto para fa- - Releer el texto para fa- ción de su estructura. ción de su estructura. texto y sus partes, en fun- texto y sus partes, en fun- • Propone inferencias y
vorecer la comprensión del vorecer la comprensión del - Releer un texto, re- - Releer un texto, re- ción de su estructura. ción de su estructura. plantea cuestiones sobre
mismo. mismo. conocer las palabras más conocer las palabras más - Releer un texto, re- - Releer un texto, re- los textos leídos.
- Intuir el significado de - Intuir el significado de importantes y subrayar las importantes y subrayar las conocer las palabras más conocer las palabras más
algunas palabras por el algunas palabras por el desconocidas. desconocidas. importantes y subrayar las importantes y subrayar las
contexto. contexto. - Intuir el significado de - Explicar el significado desconocidas. desconocidas.
- Extraer conclusiones - Iniciarse en el uso del algunas palabras por el de algunas palabras por el - Explicar el significado - Explicar el significado
básicas de los textos leídos. diccionario para buscar contexto. contexto. de algunas palabras por el de algunas palabras por el
el significado de palabras - Usar el diccionario para - Usar el diccionario para contexto. contexto.
desconocidas. buscar el significado de pa- buscar el significado de pa- - Usar el diccionario para - Usar el diccionario para
- Relacionar conocimien- labras desconocidas. labras desconocidas. buscar el significado de pa- buscar el significado de pa-
tos y vivencias propias para - Relacionar conocimien- - Relacionar conocimien- labras desconocidas. labras desconocidas.
la comprensión un texto. tos y vivencias propias para tos y vivencias propias para - Relacionar conocimien- - Relacionar conocimien-
- Extraer conclusiones la comprensión de un texto. la comprensión de un texto. tos y vivencias propias para tos y vivencias propias para
básicas de los textos leídos. - Extraer conclusiones de - Realizar deducciones a la comprensión de un texto. la comprensión de un texto.
los textos leídos. partir de los textos leídos. - Realizar deducciones a - Realizar deducciones a
partir de los textos leídos. partir de los textos leídos.

de aprendizaje
Desarrollar el interés por la lectura como fuente de conocimientos y de disfrute personal. • Lleva a cabo lecturas
en silencio de diferentes
tipos de textos.
• Lee por iniciativa
propia textos que más se
- Identificar la lectura - Identificar la lectura - Reconocer la lectura - Reconocer la lectura - Reconocer la lectura - Reconocer la lectura adapten a sus gustos per-
como fuente de entreteni- como fuente de entreteni- silenciosa y por iniciativa silenciosa y por iniciativa silenciosa y por iniciativa silenciosa y por iniciativa sonales.
miento. miento. propia como fuente de co- propia como fuente de co- propia como fuente de co- propia como fuente de co-
- Llevar a cabo lecturas - Llevar a cabo lecturas nocimiento y disfrute. nocimiento y disfrute. nocimiento y disfrute. nocimiento y disfrute.
individuales en el aula o en individuales y silenciosas en - Llevar a cabo lecturas - Llevar a cabo lecturas - Llevar a cabo lecturas - Llevar a cabo lecturas
la biblioteca. el aula o en la biblioteca. individuales y silenciosas en individuales y silenciosas en individuales y silenciosas en individuales y silenciosas en
- Usar la biblioteca de - Usar la biblioteca de el aula o en la biblioteca. el aula o en la biblioteca. el aula o en la biblioteca. el aula o en la biblioteca.
aula o de centro, para se- aula o de centro, para se- - Usar la biblioteca de - Usar la biblioteca de - Usar la biblioteca de - Usar la biblioteca de
leccionar libros según el leccionar libros según el aula o de centro, para se- aula o de centro, para se- aula o de centro, para se- aula o de centro, para se-
gusto personal. gusto personal. leccionar libros según el leccionar libros según el leccionar libros según el leccionar libros según el
gusto personal. gusto personal. gusto personal. gusto personal.
Utilizar la biblioteca y los medios informáticos para la búsqueda de información y el disfrute personal. • Utiliza las TIC para
buscar información.
• Utiliza la biblioteca con
autonomía para la búsque-
da de información y de
- Conocer el funciona- - Conocer el funciona- - Utilizar de forma res- - Utilizar de forma res- - Utilizar de forma res- - Utilizar de forma res- lecturas para el disfrute
miento básico de la biblio- miento básico de la biblio- ponsable las Tecnologías ponsable las Tecnologías ponsable las Tecnologías ponsable las Tecnologías personal.
teca. teca. de la Información y la Co- de la Información y la Co- de la Información y la Co- de la Información y la Co-
- Utilizar de forma dirigi- - Utilizar de forma diri- municación y la biblioteca municación y la biblioteca municación y la biblioteca municación y la biblioteca
da las Tecnologías de la In- gida la biblioteca y las Tec- como medios de apren- como medios de apren- como medios de apren- como medios de apren-
formación y Comunicación. nologías de la Información dizaje y enriquecimiento dizaje y enriquecimiento dizaje y enriquecimiento dizaje y enriquecimiento
- Respetar las normas y Comunicación. personal. personal. personal. personal.
básicas de uso de la biblio- - Respetar las normas - Respetar las normas - Respetar las normas - Respetar las normas - Respetar las normas
teca y el aula de informá- básicas de uso de la biblio- básicas de uso de la biblio- básicas de uso de la biblio- básicas de uso de la biblio- básicas de uso de la biblio-
tica. teca y aula de informática. teca y aula de informática. teca y aula de informática. teca y aula de informática. teca y aula de informática.

de aprendizaje
Utilizar textos escritos en asturiano, en diferentes soportes, para recoger información y ampliar conocimientos sobre los aspectos del patrimonio cultural y sociolingüís- • Utiliza la consulta de
tico asturiano. fuentes bibliográficas, en
diferentes soportes, para
obtener datos e informa-
ción del patrimonio cultural
y sociolingüístico asturiano.
- Utilizar de forma ele- - Utilizar de forma ele- - Utilizar las fuentes de - Utilizar las fuentes de - Utilizar los diversos re- - Utilizar los diversos re-
mental y dirigida las fuen- mental y dirigida las fuen- información escrita en as- información escrita en as- cursos y fuentes de infor- cursos y fuentes de infor-
tes de información escrita tes de información escrita turiano, para recoger infor- turiano, para recoger infor- mación escrita en asturiano mación escrita en asturiano
en asturiano, para recoger en asturiano, para recoger mación sobre los aspectos mación sobre los aspectos para satisfacer necesidades para satisfacer necesidades
información sobre los as- información sobre los as- del patrimonio cultural de del patrimonio cultural de informativas y para la lec- informativas y para la lec-
pectos del patrimonio cul- pectos del patrimonio cul- Asturias. Asturias. tura con fines lúdicos y tura con fines lúdicos y
tural de Asturias. tural de Asturias. de aprendizaje sobre los de aprendizaje sobre los
aspectos del patrimonio aspectos del patrimonio
cultural y sociolingüístico cultural y sociolingüístico
de Asturias. de Asturias.

de aprendizaje
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir evaluables
Escribir textos coherentes con distintas finalidades comunicativas, respetando las normas ortográficas y con una correcta presentación. • Redacta textos escritos
con distintas finalidades
comunicativas, en cual-
quier soporte.
• Produce textos escritos
- Escribir textos breves - Escribir textos de corta - Organizar las ideas de - Organizar las ideas de - Producir textos de - Producir textos de organizando las ideas con
y sencillos de forma clara extensión de forma clara forma clara y coherente te- forma clara y coherente te- acuerdo con la finalidad acuerdo con la finalidad coherencia.
y legible con un propósito y legible con distintas fi- niendo en cuenta la inten- niendo en cuenta la inten- comunicativa prevista, con comunicativa prevista, con • Conoce y emplea de
determinado. nalidades comunicativas: ción comunicativa. ción comunicativa. una estructura ordenada y una estructura ordenada y manera adecuada las reglas
- Expresar ordenada- notas, mensajes, descrip- - Exponer linealmente - Exponer linealmente coherente (oraciones, en- coherente (oraciones, en- ortográficas.
mente cada idea con una ciones. los hechos, uniendo las los hechos, uniendo las laces, mantenimiento de laces, mantenimiento de
oración. - Exponer linealmente oraciones adecuadamente. frases adecuadamente. tiempos verbales). tiempos verbales).
- Iniciarse en la descrip- los hechos, uniendo las - Escribir descripciones - Escribir descripciones - Distribuir adecuada- - Distribuir adecuada-
ción y la narración partien- oraciones adecuadamente. o narraciones sencillas par- o narraciones sencillas par- mente los párrafos, de mente los párrafos, de
do de imágenes cercanas. - Iniciarse en la descrip- tiendo de imágenes. tiendo de imágenes. modo que cada uno con- modo que cada uno con-
- Emplear la ortografía ción y la narración partien- - Iniciarse en el empleo - Iniciarse en el empleo tenga una idea relevante. tenga una idea relevante.
básica para unir oraciones do de imágenes cercanas. de estructuras propias de la de estructuras propias de la - Aplicar con soltura las - Aplicar con soltura las
adecuadamente: mayúscu- - Emplear las principales exposición. argumentación. principales reglas ortográ- principales reglas ortográ-
las, puntos finales. reglas ortográficas y de - Emplear las principales - Aplicar las principales ficas y de puntuación. ficas y de puntuación.
- Usar un mismo código puntuación. reglas ortográficas y de reglas ortográficas y de - Valorar la caligrafía - Valorar la caligrafía
lingüístico evitando la mez- - Valorar la correcta ca- puntuación. puntuación. correcta, orden y limpieza correcta, orden y limpieza
cla de lenguas o variantes. ligrafía, orden y limpieza - Valorar la correcta ca- - Valorar la correcta ca- en la producción de textos en la producción de textos
en la producción de textos ligrafía, orden y limpieza ligrafía, orden y limpieza escritos. escritos.
escritos. en la producción de textos en la producción de textos - Crear textos emplean- - Crear textos emplean-
- Usar un mismo código escritos. escritos. do el lenguaje verbal y no do el lenguaje verbal y no
lingüístico evitando la mez- - Usar un mismo código - Crear textos emplean- verbal (imágenes, dibujos, verbal (imágenes, dibujos,
cla de lenguas o variantes. lingüístico evitando la mez- do el lenguaje verbal y no gráficos) con intención lú- gráficos) con intención lú-
cla de lenguas o variantes. verbal (imágenes, dibujos, dica o informativa: carteles dica o informativa: carteles
gráficos) con intención lú- publicitarios, anuncios, vi- publicitarios, anuncios, vi-
dica o informativa: carteles ñetas, caligramas. ñetas, caligramas.
publicitarios, anuncios, vi- - Emplear un mismo - Emplear un mismo
ñetas, caligramas. código lingüístico evitan- código lingüístico evitan-
- Emplear un mismo do la mezcla de lenguas o do la mezcla de lenguas o
código lingüístico evitan- variantes. variantes.
do la mezcla de lenguas o
variantes.

de aprendizaje
Organizar y planificar la producción de diferentes textos escritos. • Respeta en la produc-

ción de textos escritos los
elementos formales.
• Elige el modelo ade-
cuado en función de la
- Organizar, de manera - Organizar, de manera - Organizar, de manera - Organizar, de manera - Organizar, de manera - Organizar, de manera finalidad comunicativa pre-
guiada, los elementos que guiada, los elementos que guiada, los elementos que guiada, los elementos que guiada, los elementos que guiada, los elementos que vista del texto escrito.
dan forma y sentido a los dan forma y sentido a los dan forma y sentido a los dan forma y sentido a los dan forma y sentido a los dan forma y sentido a los • Maneja estrategias que
textos escritos: márgenes, textos escritos: márgenes, textos escritos: márgenes, textos escritos: márgenes, textos escritos: márgenes, textos escritos: márgenes, ayudan en la elaboración
título, encabezamiento. título, encabezamiento. título, encabezamiento, título, encabezamiento, título, encabezamiento, título, encabezamiento, de textos escritos: esque-
- Revisar la corrección de - Elegir, de manera guia- distribución. distribución. distribución. distribución. mas, guiones, borradores.
lo escrito. da, el modelo de texto - Elegir, de manera guia- - Elegir, de manera guia- - Elegir, de manera guia- - Elegir, de manera guia-
adecuado para la finalidad da, el modelo de texto da, el modelo de texto da, el modelo de texto da, el modelo de texto
comunicativa prevista. adecuado para la finalidad adecuado para la finalidad adecuado para la finalidad adecuado para la finalidad
-Emplear elementos y comunicativa prevista. comunicativa prevista. comunicativa prevista. comunicativa prevista.
expresiones propias de de- - Utilizar un guión pre- - Utilizar un guión pre- - Realizar un guión pre- - Realizar un guión pre-
terminados textos escritos: vio o borradores, para or- vio o borradores, para or- vio, borradores o esquemas vio, borradores o esquemas
saludos, despedidas, fecha. ganizar adecuadamente la ganizar adecuadamente la para organizar adecuada- para organizar adecuada-
- Revisar la corrección de información. información. mente la información. mente la información.
lo escrito. -Emplear elementos y -Emplear elementos y -Emplear elementos y -Emplear elementos y
expresiones propias de de- expresiones propias de de- expresiones propias de de- expresiones propias de de-
terminados textos escritos: terminados textos escritos: terminados textos escritos: terminados textos escritos:
fecha, saludo y presenta- fecha, saludo y presenta- saludos, despedidas, fecha, saludos, despedidas, fecha,
ción, despedidas,.... ción, despedidas, agrade- guiones, bocadillos. guiones, bocadillos.
- Revisar la corrección de cimientos... - Revisar la corrección de - Revisar la corrección de
lo escrito. - Revisar la corrección de lo escrito. lo escrito.
lo escrito. - Explicar el proceso se- - Explicar el proceso se-
guido para crear y corregir guido para crear y corregir
el texto. el texto.

de aprendizaje
Ampliar el vocabulario empleado en las producciones escritas con la ayuda del diccionario. • Emplea el diccionario
como herramienta enri-
quecedora del vocabulario.
• Se expresa por escrito
con un vocabulario apro-
- Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc- - Utilizar en sus produc- piado.
ciones escritas un vocabu- ciones escritas un vocabu- ciones escritas un vocabu- ciones escritas un vocabu- ciones escritas un vocabu- ciones escritas un vocabu-
lario adecuado a su edad. lario adecuado y variado. lario adecuado y variado. lario adecuado y variado. lario adecuado y variado. lario adecuado y variado.
- Iniciarse en el uso del - Utilizar el diccionario - Utilizar el diccionario - Utilizar el diccionario - Utilizar el diccionario
diccionario para el trabajo de forma habitual en su de forma habitual en su de forma habitual en su de forma habitual en su
escolar. trabajo escolar. trabajo escolar. trabajo escolar. trabajo escolar.
- Seleccionar la acepción - Seleccionar la acepción
correcta según el contexto correcta según el contexto
de entre las varias que le de entre las varias que le
ofrece el diccionario. ofrece el diccionario.
Usar las TIC para elaborar y mejorar la calidad de las producciones escritas. • Mejora la calidad de
las producciones escritas
empleando las TIC.
• Maneja Internet como
herramienta de búsqueda
- Utilizar, de manera - Utilizar, de manera - Manejar de modo ha- - Manejar de modo ha- - Manejar de modo ha- - Manejar de modo ha- e intercambio de informa-
guiada, programas infor- guiada, programas infor- bitual programas informá- bitual programas informá- bitual programas informá- bitual programas informá- ción.
máticos educativos orien- máticos educativos orien- ticos con contenido edu- ticos con contenido edu- ticos con contenido edu- ticos con contenido edu-
tados a la mejora de la tados a la mejora de la cativo. cativo. cativo. cativo.
lecto-escritura. lecto-escritura. - Conocer las funciones - Manejar las funciones - Manejar las funciones - Manejar las funciones
- Manejar, de forma básicas de un procesador básicas de un procesador básicas de un procesador básicas de un procesador
guiada, las funciones bá- de textos para la elabora- de textos para la elabora- de textos para la elabora- de textos para la elabora-
sicas de un procesador de ción de trabajos. ción de trabajos y realizar ción de trabajos y realizar ción de trabajos y realizar
textos. - Navegar por Internet, presentaciones. presentaciones. presentaciones.
de manera guiada, para - Navegar por Internet, - Navegar por Internet, - Navegar por Internet,
obtener información. de manera responsable, de manera responsable, de manera responsable,
para obtener información. para obtener información. para obtener información.
- Valorar el uso del co- - Valorar el uso del co- - Valorar el uso del co-
rreo electrónico como ins- rreo electrónico como ins- rreo electrónico como ins-
trumento de relación social trumento de relación social trumento de relación social
y de transmisión de infor- y de transmisión de infor- y de transmisión de infor-
mación y conocimientos. mación y conocimientos. mación y conocimientos.

de aprendizaje
Buscar una mejora en la expresión escrita en lengua asturiana, favoreciendo la formación de un pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios • Integra el uso de la
hacia el uso de la propia lengua. lengua asturiana en los
textos escritos como forma
de comunicación habitual.
• Utiliza un lenguaje no
discriminatorio y respetuo-
- Integrar la lengua astu- - Integrar la lengua astu- - Integrar la lengua astu- - Integrar la lengua astu- - Integrar la lengua astu- - Integrar la lengua astu- so en los textos escritos.
riana en la producción de riana en la producción de riana en la producción de riana en la producción de riana en la producción de riana en la producción de • Expresa por escrito,
textos escritos. textos escritos. textos escritos. textos escritos. textos escritos. textos escritos. sin prejuicios, opiniones,
- Usar un lenguaje es- - Usar un lenguaje es- - Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no - Utilizar en las produc- - Utilizar en las produc- reflexiones y valoraciones
crito no discriminatorio y crito no discriminatorio y discriminatorio y respetuo- discriminatorio y respetuo- ciones escritas, un len- ciones escritas, un len- personales en lengua as-
respetuoso. respetuoso. so en la creación de textos so en la creación de textos guaje no discriminatorio, guaje no discriminatorio, turiana.
- Expresar por escrito - Expresar por escrito escritos. escritos. respetuoso y crítico con los respetuoso y crítico con los
impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos - Expresar por escrito - Expresar por escrito prejuicios racistas, sexistas prejuicios racistas, sexistas
o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos- impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos y clasistas. y clasistas.
trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos- - Expresar por escrito - Expresar por escrito
de la lengua asturiana. de la lengua asturiana. trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso impresiones, sentimientos impresiones, sentimientos
de la lengua asturiana. de la lengua asturiana. o vivencias propias, mos- o vivencias propias, mos-
trando respeto hacia el uso trando respeto hacia el uso
de la lengua asturiana. de la lengua asturiana.
Enriquecer las producciones escritas, integrando vocabulario y expresiones relativas a aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano. • Identifica la lengua as-
turiana como una lengua
propia de Asturias.
• Utiliza, por escrito,
vocabulario y expresiones
- Identificar e integrar - Identificar e integrar - Identificar e integrar - Identificar e integrar el - Identificar e integrar el - Identificar e integrar el propias de la lengua astu-
la lengua asturiana en las la lengua asturiana en las la lengua asturiana en las uso de la lengua asturiana uso de la lengua asturiana uso de la lengua asturiana riana para referirse al patri-
producciones escritas. producciones escritas. producciones escritas. en la producción de textos en la producción de textos en la producción de textos monio cultural y sociolin-
- Utilizar de manera - Utilizar de manera - Utilizar por escrito escritos. escritos. escritos. güístico asturiano.
guiada algunas expresiones guiada algunas expresiones expresiones propias de la - Utilizar por escrito vo- - Utilizar por escrito vo- - Utilizar por escrito vo-
propias de la lengua astu- propias de la lengua astu- lengua asturiana relativas cabulario y expresiones cabulario y expresiones cabulario y expresiones
riana relativas al patrimonio riana relativas al patrimonio al patrimonio cultural y so- propias de la lengua astu- propias de la lengua astu- propias de la lengua astu-
cultural y sociolingüístico cultural y sociolingüístico ciolingüístico asturiano. riana relativas al patrimonio riana relativas al patrimonio riana relativas al patrimonio
del entorno más cercano. del entorno más cercano. cultural y sociolingüístico cultural y sociolingüístico cultural y sociolingüístico
asturiano. asturiano. asturiano.

de aprendizaje
Bloque 4. Conocimiento de la lengua evaluables
Poner en práctica los conocimientos relativos a la estructura de la lengua y la gramática. • Identifica y utiliza las
formas gramaticales y su
función.
• Conoce las característi-
cas propias de las distintas
- Reconocer palabras, - Reconocer palabras, - Usar la nomenclatu- - Reconocer y usar la ter- - Reconocer y usar la ter- - Usar terminología lin- clases de palabras.
sílabas y fonemas. sílabas y fonemas. ra gramatical referida a: minología gramatical refe- minología gramatical refe- güística y gramatical bá- • Domina la concordan-
- Separar las palabras de - Conocer la termino- enunciado, palabra, nom- rida a: texto, enunciado, rida a: denominación de los sica para explicar textos y cia de género y de número
una oración. logía gramatical básica: bre común, nombre pro- palabra, nombre común, textos, enunciado, oración, hablar de la propia lengua. en la expresión oral y es-
- Dividir en sílabas pala- nombre, verbo, oración, pio, presente, pasado y nombre propio, masculi- palabra y sílaba, género y - Identificar y usar ade- crita.
bras sencillas. masculino, femenino, sin- futuro. no y femenino, singular y número, determinantes, cuadamente elementos • Conoce y usa con
- Conocer y usar las nor- gular, plural. - Reconocer clases de plural. cuantificadores, adjetivos, que dan cohesión al texto: corrección los tiempos
mas de la concordancia de - Dividir en sílabas pala- palabras: sustantivos, ar- - Distinguir clases de adverbios y tiempos ver- enlaces, oraciones, mante- verbales en las formas per-
género y de número. bras sencillas. tículos, verbos, adjetivos palabras: sustantivos, ar- bales. nimiento de tiempos ver- sonales y no personales del
- Distinguir y utilizar de - Usar correctamente las calificativos y pronombres tículos, verbos, adjetivos, - Reconocer las clases de bales. modo indicativo y subjun-
forma adecuada las formas normas de la concordancia personales. pronombres, conjunciones palabras en un texto. - Modificar la formula- tivo.
verbales del indicativo: pa- de género y de número. - Reconocer el infinitivo y adverbios. - Reconocer las clases ción del mensaje en fun-
sado, presente y futuro. - Distinguir el presente, de los verbos extraídos en - Conjugar verbos regu- de palabras en un texto: ción de la persona que
- Conjugar el presente el pretérito imperfecto, el un texto. lares e irregulares de mayor artículos, nombres, verbos, cuenta los hechos y del
de indicativo de verbos re- pasado y el futuro de in- - Conjugar verbos re- uso en el modo indicativo. pronombres, adjetivos, punto de vista de quien los
gulares. dicativo de los verbos regulares de uso habitual en - Utilizar correctamente adverbios, preposiciones y observa.
gulares; modo indicativo. los tiempos verbales en conjunciones. - Conocer y reconocer
- Conjugar verbos irre- textos orales y escritos. - Conjugar verbos regu- las distintas categorías gra-
gulares de uso habitual en lares dados en infinitivo en maticales.
modo indicativo. modo indicativo, subjunti- - Conjugar y usar con
vo e imperativo; corrección todos los tiem-
pos simples en las formas
personales y no personales
de verbos tanto regulares
como irregulares en los
modos indicativo, impera-
tivo y subjuntivo.

de aprendizaje
Usar adecuadamente las reglas morfosintácticas propias de la lengua asturiana. • Reconoce los ele-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: mentos de una oración
y las relaciones que se
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP establecen entre ellos.
• Identifica y usa los
- Observar y reconocer las - Observar y reconocer las -Identificar palabras com- - Reconocer y compa- - Reconocer oraciones - Reconocer oraciones recursos que dotan de
variaciones morfológicas de variaciones morfológicas de puestas y derivadas en rela- rar estructuras sintácticas simples y compuestas den- simples y compuestas den- cohesión al texto.
género y número. género y número. ción con la comprensión y elementales para observar tro de un texto. tro de un texto. • Es capaz de reco-
- Reformular oralmente o - Reformular oralmente o producción de textos. su equivalencia semántica - Utilizar una sintaxis - Utilizar una sintaxis nocer y producir pa-
por escrito palabras en fra- por escrito palabras en fra- - Reconocer las oraciones o posibles alteraciones del adecuada en los escritos adecuada en los escritos
propios. labras compuestas y
ses contextualizadas. ses contextualizadas. simples que hay en un tex- significado. propios. derivadas.
- Establecer las concor- - Reconocer palabras to e identificar el verbo y el - Reconocer y usar los di- - Reconocer y usar los - Reconocer y usar los
dancias pertinentes del compuestas y palabras de- sujeto y sus complementos. ferentes enlaces entre ora- diferentes conectores entre diferentes conectores entre
oraciones (condición, adi- oraciones (condición, adi-
nombre con los demás ele- rivadas. - Reconocer y usar la ciones (adición, causa) en
ción, finalidad causa, con-
mentos de la oración. -Identificar intuitivamente coordinación y enlace de relación con la producción ción, finalidad causa, con-
secuencia) en relación con
- Usar los términos que sujeto y predicado. oraciones en la composición de textos. la producción de textos y su secuencia) en relación con
permiten referirse a algunas - Usar los términos que escrita. - Reconocer las oraciones significado. la producción de textos y su
regularidades de la lengua permiten referirse a algunas - Conocer las reglas que simples que hay en un tex- - Reconocer y usar la significado.
como el orden de las pala- regularidades de la lengua explican las variaciones de to e identificar el verbo y el asociación de palabras com- - Emplear con propiedad
bras, los nombres propios y como el orden de las pala- género, de número, las con- sujeto y los complementos puestas, (prefijos, sufijos y los términos básicos nece-
comunes, el género mascu- bras, los nombres propios y cordancias, etc. directo, indirecto y circuns- derivaciones). sarios para hablar de las re-
lino y femenino y el número comunes, el género mascu- - Usar con fluidez los tanciales. - Manejar y emplear los gularidades morfológicas,
singular y plural. lino y femenino, el número términos necesarios para - Conocer las reglas que términos básicos necesarios sintácticas y ortográficas
singular y plural, y el papel referirse al grupo nominal, explican las variaciones de para hablar de las regula- que permiten expresar: las
del verbo. al verbo y sus variaciones, género, de número, las con- ridades morfológicas, sin- variaciones del nombre: la
así como a las regularidades cordancias, etc. tácticas y ortográficas que sustitución nominal; la po-
morfológicas, sintácticas y - Usar con fluidez los permiten expresar: las varia- sesión, la localización y la
ortográficas que permiten términos necesarios para ciones del nombre: la susti- cantidad; las cualidades y
expresar la posesión, la lo- referirse al grupo nominal, tución nominal; la posesión, su comparación; la diversi-
calización y la cantidad. al verbo y sus variaciones, la localización y la cantidad; dad de las acciones verba-
las cualidades y su compara- les y su concatenación; las
así como a las regularida-
ción; la diversidad de las ac-
des morfológicas, sintácti- circunstancias de la acción;
ciones verbales y su conca-
cas y ortográficas que per- tenación; las circunstancias la afirmación, la negación y
miten expresar la posesión, de la acción; la afirmación, la duda.
la localización, la cantidad, la negación y la duda. - Reconocer y usar los
las cualidades y su compa- - Reconocer los mecanis- mecanismos de sustitución
ración. mos de sustitución prono- pronominal y adverbial para
minal y adverbial para evitar evitar repeticiones en el dis-
repeticiones en el discurso curso oral y escrito.
oral y escrito. - Valorar la utilidad de
- Valorar la utilidad de la reflexión sobre la lengua
la reflexión sobre la lengua para su mejor utilización.
para su mejor utilización. - Realizar y revisar los tex-
- Realizar y revisar los textos que produce, emplean-
tos que produce, empleando los aprendizajes sobre
do los aprendizajes sobre los aspectos sintácticos y
los aspectos sintácticos y gramaticales básicos.
gramaticales básicos.

de aprendizaje
Desarrollar estrategias para enriquecer el vocabulario. • Maneja correctamente

el diccionario y selecciona
la acepción más adecuada.
• Reconoce y utiliza el
significado de una palabra
- Conocer el abecedario - Conocer la correspon- - Utilizar estrategias - Utilizar estrategias - Contextualizar el sig- - Contextualizar el sig- en distintos contextos.
asturiano. dencia entre los fonemas básicas de comunicación básicas de comunicación nificado de las palabras nificado de las palabras
- Utilizar y comprender y grafías del abecedario para la ampliación de vo- para la ampliación de vo- mediante la utilización de mediante la utilización
el significado del vocabula- asturiano. cabulario, la resolución de cabulario, la resolución de las estrategias básicas de de las estrategias básicas
rio básico trabajado. - Ordenar alfabética- dudas: comprobación del dudas: comprobación del comunicación para la am- de comunicación para la
- Ordenar alfabética- mente, las palabras del vo- significado de una palabra significado de una palabra pliación de vocabulario y la ampliación de vocabulario
mente palabras. cabulario trabajado. en distintos contextos, uso en distintos contextos, uso resolución de dudas: com- y la resolución de dudas:
- Diferenciar y conocer - Buscar determinadas de sinónimos, antónimos y de sinónimos, antónimos, probar el significado de comprobar el significado
las familias de palabras más palabras en un diccionario. palabras polisémicas. palabras polisémicas y em- una palabra en distintos de una palabra en distintos
usuales. - Diferenciar y agrupar - Ordenar alfabética- pleo de la ironía. contextos, uso de sinóni- contextos, uso de sinóni-
las familias de palabras más mente palabras y buscar - Ordenar alfabética- mos, antónimos y palabras mos, antónimos y palabras
usuales. su significado en el diccio- mente palabras y buscarlas polisémicas, empleo de la polisémicas, extranjerismos,
- Conocer y usar sinóni- nario. en el diccionario. ironía. neologismos, frases hechas,
mos y antónimos de pala- - Comprender el signifi- - Comprender el signifi- - Formar palabras en as- empleo de la ironía.
bras dadas. cado del vocabulario básico cado del vocabulario básico turiano (prefijos y sufijos) - Reconocer y utilizar las
establecido para el nivel y establecido para el nivel y y aplicarlas a familias de abreviaturas y siglas más
emplearlo con propiedad y emplearlo con propiedad y palabras y campos léxicos frecuentes.
corrección. corrección en la expresión propias de los ámbitos de - Sistematizar la adquisi-
- Construir y completar oral y escrita. interacción del alumnado. ción de vocabulario a través
familias de palabras propias - Contextualizar el sig- - Usar de manera eficaz de los textos y formar pala-
de los ámbitos de interac- nificado de las palabras y diccionarios en todo tipo bras en asturiano (prefijos y
ción del alumnado. formar familias de palabras de formatos para la con- sufijos) y aplicarlas a familias
- Formar nuevas palabras propias de los ámbitos de sulta del significado de pa- de palabras y campos léxicos
utilizando prefijos y sufijos interacción del alumnado. labras y para resolver dudas propias de los ámbitos de in-
habituales; aumentativos y ortográficas. teracción del alumnado.
diminutivos. - Usar habilidades y es- - Mostrar interés por
trategias para aprender consultar el diccionario en
nuevo léxico y expresiones los correctores de los pro-
de forma individual y en gramas de tratamiento de
grupo. texto.
- Mostrar interés por el - Mostrar interés por el
uso de recursos TIC y mul- uso de recursos TIC mul-
timedia para trabajar el vo- timedia y diccionarios en
cabulario básico y ampliar línea para trabajar el voca-
el vocabulario y las estruc- bulario básico, ampliarlo o
turas de la lengua. resolver dudas ortográficas.

de aprendizaje
Aplicar con corrección las normas ortográficas de la lengua asturiana. • Utiliza correctamente
las normas ortográficas.
• Muestra interés por
conseguir una producción
escrita correcta.
- Mostrar interés por co- - Conocer las normas - Componer textos escri- - Componer textos escri- - Realizar las produccio- - Realizar las produccio-
nocer y aplicar las normas ortográficas más sencillas tos con el soporte de imá- tos con el soporte de imá- nes escritas con la sintaxis nes escritas con la sintaxis
ortográficas de la lengua de la lengua asturiana y genes o esquemas aplican- genes o esquemas aplican- adecuada y empleando adecuada y empleando
asturiana. aplicarlas habituándose a do las normas ortográficas do las normas ortográficas las reglas ortográficas de las reglas ortográficas de
- Diferenciar por medio consultar la escritura de de la lengua asturiana y ha- de la lengua asturiana y ha- la lengua asturiana y uti- la lengua asturiana y uti-
de puntos las oraciones palabras difíciles o dudo- bituarse a consultar la es- bituarse a consultar la es- lizando estrategias que lizando estrategias que
del texto, reconociéndolas sas, tanto en papel como critura de palabras difíciles critura de palabras difíciles permitan resolver las du- permitan resolver las du-
como unidades de sentido. en formato digital. o dudosas, tanto en papel o dudosas, tanto en papel das en la escritura de una das en la escritura de una
- Asociar grafía, pro- - Identificar la palabra como en formato digital. como en formato digital. palabra determinada, tanto palabra determinada, tanto
nunciación y significado a como instrumento básico - Reconocer los signos - Usar los signos de pun- en papel como en formato en papel como en formato
partir de modelos escritos para la segmentación de la de puntuación básicos. tuación básicos. digital. digital.
y expresiones orales, con escritura. - Reconocer las sílabas - Conocer los grupos - Conocer y usar la or- - Reconocer el valor so-
especial atención a las di- - Diferenciar por medio de una palabra e identificar consonánticos y la acen- tografía correcta, las nor- cial de la ortografía para
ferencias ll/y, x/s y h/h as- de puntos las oraciones la sílaba tónica. tuación diacrítica. mas ortográficas y usar una correcta comunicación
pirada. del texto, reconociéndolas - Distinguir grafías c/qu, - Reconocer y acentuar los signos de puntuación con los demás y la necesi-
como unidades de sentido. g/gu, z/c, r /rr; uso de la gráficamente las palabras adecuadamente. dad de ceñirse a ellas en
- Asociar grafía, pro- mayúscula, uso de la b/v. agudas, llanas y esdrújulas. - Realizar una correcta los escritos.
nunciación y significado a - Iniciarse en el uso de - Usar con propiedad los segmentación de las pala- - Utilizar debidamente
partir de modelos escritos la apostrofación y contrac- signos ortográficos (tilde, bras mediante uso correcto los signos de puntuación:
y expresiones orales, con ción. diéresis, guion corto, após- del guion al final de línea. punto, coma, dos puntos,
especial atención a las di- - Mostrar interés por la trofe). - Reconocer y acentuar puntos suspensivos, in-
ferencias ll/y, x/s y h/h as- buena presentación de los - Usar correctamente gráficamente las palabras terrogación, admiración,
pirada. textos escritos y por aplicar las grafías c/qu, g/gu, z/c, agudas, llanas y esdrújulas. comillas guion, raya y pa-
- Distinguir grafías c/qu, los conocimientos ortográ- r /rr, b/v, las mayúsculas, la - Conocer las reglas or- réntesis.
g/gu, z/c, r /rr; uso de la ficos trabajados en clase: apostrofación y contrac- tográficas y tener capaci- - Realizar una correcta
mayúscula. separar bien las palabras, ción. dad para revisar los textos segmentación de las pala-
la correspondencia correc- - Mostrar interés por la propios o de otros compa- bras mediante uso correcto
ta de cada grafía con su buena presentación de los ñeros u otras compañeras. del guion al final de línea.
sonido y el orden correcto textos escritos y por aplicar - Mostrar interés por la - Mostrar interés por la
de las palabras en la frase. los conocimientos ortográ- buena presentación de los presentación de produc-
ficos trabajados en clase. textos escritos y por aplicar ciones escritas acordes a
los conocimientos ortográ- las normas ortográficas de
ficos adquiridos. la lengua asturiana.

de aprendizaje
Utilizar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de Internet como herramientas que favorecen el conocimiento de la lengua. • Utiliza distintos recur-
sos multimedia y medios
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: audiovisuales de comuni-
cación y de Internet como
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP apoyo y refuerzo del apren-
dizaje.
- Mostrar interés por - Mostrar interés por - Mostrar interés por uti- - Conocer programas de - Escribir textos utilizan- - Componer textos uti-
utilizar juegos educativos utilizar y resolver activida- lizar y resolver actividades tratamiento de textos, edi- do el ordenador con una lizando el ordenador con
digitales en asturiano y des de juegos educativos de juegos educativos digi- ción gráfica o presentación rapidez adecuada utilizan- una rapidez adecuada uti-
adecuados a su nivel. digitales en asturiano y tales en asturiano y ade- que les permita escribir un do los programas de trata- lizando los programas de
- Iniciarse en el uso de adecuados a su nivel. cuados a su nivel. texto, insertar imágenes y miento de textos, edición tratamiento de textos, edi-
Internet como medio que - Usar programas infor- - Usar programas in- hacer un esquema. gráfica o presentación. ción gráfica o presentación.
utiliza la lengua asturiana. máticos para escribir textos formáticos para escribir - Usar de forma guiada - Valorar Internet como - Valorar Internet como
cortos. textos. Internet como herramienta herramienta que favorece herramienta que favorece
- Iniciarse en el uso de - Usar de forma guiada que favorece el conoci- el conocimiento de la len- el conocimiento de la len-
Internet como herramienta Internet como herramienta miento de la lengua astu- gua asturiana. gua asturiana.
que favorece el conocimien- que favorece el conocimien- riana.
to de la lengua asturiana. to de la lengua asturiana.
Conocer la variedad lingüística de Asturias y de la lengua asturiana como fuente de enriquecimiento cultural. • Conoce la variedad lin-
güística de Asturias.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Reconoce e identifica
las características relevan-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP tes de las variantes de la
lengua asturiana.
- Distinguir la variedad - Conocer la variedad - Conocer la variedad - Conocer la variedad - Conocer la variedad - Conocer la variedad • Valora la realidad mul-
lingüística de Asturias. lingüística de Asturias. lingüística de Asturias. lingüística de Asturias. lingüística de Asturias. lingüística de Asturias. tilingüe del entorno como
- Identificar los fonemas - Reconocer los fonemas - Reconocer los fonemas - Reconocer los fonemas - Reconocer los fonemas - Reconocer los fonemas fuente de enriquecimiento
más característicos de la len- más característicos de la len- más característicos de la len- más característicos de la len- más característicos de la len- más característicos de la len- cultural.
gua asturiana. gua asturiana. gua asturiana. gua asturiana, incluyendo gua asturiana, incluyendo gua asturiana, incluyendo
- Reconocer la diversidad - Conocer la diversidad - Conocer la diversidad los dialectales. los dialectales. los dialectales.
de lenguas que se hablan y de lenguas que se hablan y de lenguas que se hablan y - Usar Internet como he- - Usar Internet como he- - Usar Internet como he-
estudian en la escuela. estudian en la escuela. estudian en la escuela. rramienta que favorece el rramienta que favorece el rramienta que favorece el
conocimiento de la lengua conocimiento y desarrollo conocimiento y desarrollo
y sus variedades dialectales. de la lengua y sus varieda- de la lengua y sus varieda-
- Identificar y reconocer des dialectales. des dialectales.
relaciones e interferencias - Identificar y reconocer - Identificar y reconocer
entre las diversas lenguas relaciones e interferencias relaciones e interferencias
que utiliza o está estudian- entre las diversas lenguas entre las diversas lenguas
do el alumnado. que utiliza o está estudian- que utiliza o está estudian-
- Valorar el conocimiento do el alumnado. do el alumnado.
de las lenguas como instru- - Valorar el conocimiento - Valorar el conocimiento
mento que favorece la com- de las lenguas como instru- de las lenguas como instru-
prensión de las demás perso- mento que favorece la com- mento que favorece la com-
nas y refuerza la autoestima prensión de las demás perso- prensión de las demás perso-
lingüística y cultural. nas y refuerza la autoestima nas y refuerza la autoestima
lingüística y cultural. lingüística y cultural.

de aprendizaje
Bloque 5. Educación literaria evaluables
Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de conocimiento y disfrute. • Valora la lectura como
fuente de conocimiento y
disfrute.
• Reconoce las caracte-
rísticas fundamentales de
- Participar con interés - Participar con interés - Participar activamente - Participar activamente - Participar activamente - Participar con interés los textos literarios.
en actividades orientadas en actividades orientadas en las actividades orien- en las actividades orien- en actividades orientadas en la lectura conjunta guia- • Valora la literatura
a fomentar el gusto por a fomentar el gusto por tadas a fomentar el gusto tadas a fomentar el gusto a fomentar el gusto por da para ahondar en el sen- como parte del patrimonio
la lectura: lectura guiada, la lectura: lectura guiada, por la lectura: audición y por la lectura: audición y la lectura , tanto en papel tido del texto y sus valores cultural asturiano y como
audición de textos breves, audición y memorización reproducción de textos na- reproducción de textos na- como en soporte digital. literarios, tanto en papel una realidad viva y presen-
poemas, canciones y refra- de textos breves, poemas, rrativos y poéticos, ya sean rrativos y poéticos, ya sean - Consultar bibliotecas como en soporte digital. te en Internet.
nes, tanto en papel como canciones y refranes, rela- tradicionales o fruto de la tradicionales o fruto de la virtuales y librerías en línea - Valorar los diversos ti- • Usa las bibliotecas,
en soporte digital. tos tradicionales o fruto de creación literaria actual. creación literaria actual. para encontrar novedades, pos de textos orales o escri- y mediatecas, bibliotecas
- Distinguir si se trata la creación literaria actual, - Distinguir si se trata de - Distinguir si se trata de resúmenes de libros, reco- tos, tradicionales o fruto de virtuales, librerías en línea
de un texto en prosa o en tanto en papel como en un texto en prosa, en verso un texto en prosa, en verso mendaciones y obras de un la creación literaria actual, e Internet.
verso. soporte digital. o dramático. o dramático. tema o autor o autora. que forman parte del pa-
- Seguir hasta el final - Distinguir si se trata - Participar con interés - Utilizar de forma guia- - Utilizar de forma au- trimonio literario asturiano.
una pequeña historia. de un texto en prosa o en en conversaciones y de- da biblioteca y la mediate- tónoma la biblioteca y la - Consultar bibliotecas
- Utilizar de forma dirigi- verso. bates sobre textos y libros ca, como fuente de estímu- mediateca, como fuente virtuales y librerías en línea
da la biblioteca. - Seguir la línea argu- literarios. los literarios. de estímulos literarios. para encontrar novedades,
- Indicar los datos bási- mental de una historia. - Identificar los datos - Participar con interés - Realizar resúmenes de autores, libro con aspectos
cos de un libro (título, au- - Utilizar de forma diri- básicos de un libro (títu- en conversaciones y de- libros, recomendaciones y de la vida, la cultura y su
tor, editorial). gida la biblioteca, como lo, autoría, adaptaciones, bates sobre textos, libros obras de un tema o autor época.
- Valorar la literatura fuente de estímulos lite- ilustraciones, editorial, co- literarios o del ámbito au- determinados. - Reconocer las caracte-
escrita en asturiano como rarios. lección) y de un relato de diovisual. - Identificar referencias rísticas fundamentales de
una realidad viva, relevan- - Identificar los datos ficción audiovisual. - Señalar los datos bási- bibliográficas y de las pro- los textos narrativos, poé-
te, presente en Internet. básicos de un libro (título, - Utilizar de forma guia- cos de un libro y de un reducciones audiovisuales ticos y dramáticos.
autor, adaptador, ilustra- da la biblioteca y la me- lato de ficción audiovisual. (autoría, título, editorial, - Participar con interés
dor, editorial). diateca, como fuente de - Valorar la literatura etc). en conversaciones y de-
- Valorar la literatura estímulos literarios. escrita en asturiano como - Valorar la literatura bates sobre textos y libros
escrita en asturiano como - Valorar la literatura una realidad viva, relevan- escrita en asturiano como literarios, mostrando capa-
una realidad viva, relevan- escrita en asturiano como te, presente en Internet. una realidad viva, relevan- cidad para juzgar y reco-
te, presente en Internet. una realidad viva, relevante, presente en Internet. mendar libros en función
te, presente en Internet. de sus intereses.
- Valorar la literatura
escrita en asturiano como
una realidad viva, relevan-
te, presente en Internet.

de aprendizaje
Desarrollar la lectura expresiva y la comprensión, interpretación y recreación. • Lee de manera guiada

diversos textos de la lite-
ratura infantil escritos en
lengua asturiana.
• Interpreta y recrea
- Leer con los apoyos ne- - Leer con los apoyos ne- - Leer de forma guiada - Leer de modo sistemá- - Leer de manera autó- - Practicar de modo mediante la lectura textos
cesarios fragmentos o tex- cesarios fragmentos o tex- fragmentos u obras com- tico fragmentos u obras noma y explicar textos na- sistemático la lectura de literarios.
tos literarios tanto en papel tos literarios tanto en papel pletas narrativas o líricas, completas narrativas o líri- rrativos de tradición oral y textos literarios, con vo-
como en soporte digital. como en soporte digital. tanto en papel como en cas, tanto en papel como de literatura infantil tanto luntariedad, autonomía e
- Escuchar y leer de for- - Escuchar y leer de for- soporte digital. en soporte digital y explicar en papel como en soporte iniciativa, tanto en papel
ma creativa textos narrati- ma creativa textos narrati- - Anticipar soluciones pormenores de la acción y digital. como en soporte digital.
vos, imaginando desenla- vos, avanzando hipótesis personales, avanzando hi- los elementos que condu- - Disfrutar con la lectura - Disfrutar con la lectu-
ces diferentes. de actuación de los perso- pótesis de actuación de los cen al desenlace. creativa de textos narra- ra creativa de textos, en
- Asociar la información najes y/o imaginando des- personajes y/o imaginando - Adquirir el hábito de la tivos y líricos, anticipan- prosa y verso, anticipan-
que dan las ilustraciones enlaces diferentes. desenlaces diferentes en la lectura creativa de textos do soluciones personales do soluciones personales
con el contenido del texto. - Asociar la información lectura creativa de textos narrativos y líricos, antici- a situaciones emotivas, a situaciones emotivas,
- Hacer comentarios que dan las ilustraciones narrativos y líricos. pando soluciones persona- avanzando hipótesis de ac- avanzando hipótesis de ac-
orales guiados, tanto indi- con el contenido del texto. - Asociar la información les a situaciones emotivas, tuación de los personajes tuación de los personajes,
viduales como colectivos, - Leer en voz alta peque dan las ilustraciones avanzando hipótesis de ac- y/o imaginando desenlaces valorando las motivaciones
sobre aspectos concretos queños textos muy signifi- con el contenido del texto. tuación de los personajes diferentes. y consecuencias de las mis-
de determinados textos cativos con la entonación y - Comprender el conte- y/o imaginando desenlaces - Practicar estrategias mas e imaginando nuevas
fijándose en los personajes pausas adecuadas. nido de un texto en la lec- diferentes. lectoras y mostrar interés soluciones para los proble-
principales, el planteamien- - Hacer comentarios tura individual silenciosa o - Practicar estrategias en la lectura conjunta guia- mas presentados.
to, desarrollo y desenlace guiados, tanto individua- en voz alta y en la lectura lectoras y mostrar interés da en voz alta o en la lectu- - Practicar estrategias
de las diversas acciones. les como colectivos, sobre conjunta en grupo. en la lectura conjunta guia- ra individual silenciosa para lectoras y mostrar interés
- Identificar las voces aspectos concretos de de- - Hacer comentarios da en voz alta o en la lectu- comprender el contenido en la lectura conjunta guia-
femeninas y masculinas en terminados textos fijándose guiados o escritos de textos ra individual silenciosa para de un texto y profundizar da en voz alta o en la lectu-
los textos literarios. en los personajes principa- narrativos, determinando comprender el contenido en su sentido. ra individual silenciosa para
- Valorar la aportación les, el planteamiento, de- su planteamiento, desarro- de un texto y profundizar - Hacer comentarios diri- comprender el contenido
de personajes asociados a sarrollo y desenlace de las llo y desenlace prestando en su sentido. gidos de textos literarios en de un texto y profundizar
determinadas discapacida- diversas acciones. especial atención a la di- - Hacer comentarios diversos soportes, con esen su sentido.
des. - Identificar las voces versidad de personajes y a guiados o escritos de textos pecial atención a la forma - Hacer comentarios diri-
- Expresar la valoración femeninas y masculinas en la variedad de los lugares narrativos, determinando su en la que los personajes y gidos de textos literarios en
personal de las audiciones los textos literarios. donde se desarrollan las planteamiento, desarrollo y las acciones contribuyen a diversos soportes, con es-
o lecturas realizadas. - Valorar la aportación acciones. desenlace prestando espe- la transmisión de las ideas pecial atención a la forma
de personajes asociados a - Reconocer los distintos cial atención a la diversidad del autor o la autora. en la que los personajes y
determinadas discapacida- papeles que desempeñan de personajes y a la varie- -Reconocer los distintos las acciones contribuyen a
des. los personajes femeninos dad de los lugares donde papeles que desempeñan la transmisión de las ideas
- Expresar la valoración y masculinos en los textos se desarrollan las acciones los personajes femeninos del autor o autora;
personal de las audiciones literarios; y los pormenores, motiva- y masculinos en los textos
o lecturas realizadas. ciones y consecuencias de literarios relacionándolos
estas; con los de los hombres
y mujeres en la sociedad
actual;

de aprendizaje
Desarrollar la lectura expresiva y la comprensión, interpretación y recreación.

- Respetar el uso de - Reconocer los distintos - Respetar el uso de -Reconocer los distintos
códigos de comunicación papeles que desempeñan códigos de comunicación papeles que desempeñan
asociados a determinadas los personajes femeninos asociados a determinadas los personajes femeninos
discapacidades psíquicas o y masculinos en los textos discapacidades psíquicas o y masculinos en los textos
sensoriales. literarios. sensoriales. literarios relacionándolos
- Mostrar interés por - Respetar el uso de - Mostrar interés por con los de los hombres
compartir la opinión per- códigos de comunicación formar y expresar criterios y mujeres en la sociedad
sonal sobre las audiciones asociados a determinadas personales de lectura. actual.
o lecturas realizadas. discapacidades psíquicas o - Respetar el uso de
sensoriales. códigos de comunicación
- Mostrar interés por asociados a determinadas
compartir la opinión per- discapacidades psíquicas o
sonal sobre las audiciones sensoriales.
o lecturas realizadas. - Mostrar interés por
formar, expresar y contras-
tar criterios personales de
lectura.

de aprendizaje
Conocer los recursos literarios de la tradición oral asturiana y apreciar su valor. • Reconoce las caracte-
rísticas fundamentales de
los textos de tradición oral.
• Identifica los principa-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP les recursos literarios pro-
pios de la tradición oral.
- Reconocer textos lite- - Conocer textos lite- - Conocer textos lite- - Conocer textos lite- - Conocer y disfrutar con - Conocer y disfrutar con
• Valora el patrimonio
rarios pertenecientes a la rarios pertenecientes a la rarios pertenecientes a la rarios pertenecientes a la la lectura de textos litera- la lectura de textos litera-
literario de la tradición oral.
literatura infantil de tradi- literatura infantil de tradi- literatura infantil de tradi- literatura infantil de tradi- rios de la tradición oral. rios de la tradición oral.
ción oral. ción oral. ción oral. ción oral. - Participar con interés - Participar con interés
- Comprender, a partir - Participar con interés - Participar con interés - Participar con interés en la escucha y el visionado en la escucha y el visionado
de audiciones y comenta- en la audición y memoriza- en la audición y memoriza- en la escucha y el visionado de testimonios de la tradi- de testimonios de la tradi-
rios posteriores, conjuntos ción de adivinanzas, poe- ción de adivinanzas, poe- de testimonios de la tradi- ción oral asturiana. ción oral asturiana.
de literatura de tradición mas, canciones y refranes mas, canciones y refranes ción oral asturiana. - Identificar y analizar el - Identificar y analizar el
oral variada (canciones, y en la lectura guiada de y en la lectura guiada de - Iniciarse en la reflexión lenguaje poético y la utili- lenguaje poético (metáfo-
cuentos, adivinanzas, di- relatos tradicionales. relatos tradicionales. y utilización de los recursos zación de recursos estéticos ras, adjetivaciones, com-
chos y refranes). - Comprender el sentido - Conocer de manera estéticos de la lengua. en los textos trabajados. paraciones) en relación
- Comprender el sentido general de un texto a par- muy elemental la utiliza- - Valorar el patrimonio - Reconocer los textos li- con su significado y con las
general de un texto a partir de lecturas conjuntas y ción de algunas convencio- literario de la tradición oral terarios e identificar la épo- impresiones que causan en
tir de lecturas conjuntas y guiadas. nes del lenguaje literario. y los elementos culturales ca de su producción. el lector o la lectora.
guiadas. - Valorar el patrimonio - Valorar el patrimonio tradicionales reflejados en - Valorar el patrimonio - Reconocer y discrimi-
- Valorar el patrimonio literario de la tradición oral. literario de la tradición oral ella. literario de la tradición oral nar los textos literarios e
literario de la tradición oral. y los elementos culturales y los elementos culturales identificar la época de su
tradicionales reflejados en tradicionales reflejados en producción.
ella. ella. - Valorar el patrimonio
literario de la tradición oral
y los elementos culturales
tradicionales reflejados en
ella.

de aprendizaje
Crear diversos tipos de textos literarios, a partir de pautas dadas, valorando el sentido estético y creativo. • Produce diversos tipos
de textos literarios: cuen-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: tos, poemas, cantares y
escenas teatrales.
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP • Reconoce la biblioteca
escolar y los recursos TIC
- Crear textos literarios - Crear textos literarios - Crear textos literarios, - Crear textos literarios, - Crear textos literarios, - Crear textos literarios, como fuente de estímulos
narrativos. narrativos, valorando la narrativos o líricos, valoran- narrativos o líricos, valoran- narrativos o líricos, valoran- narrativos o líricos, valoran- literarios.
- Conocer la biblioteca creatividad. do la creatividad. do el sentido estético y la do el sentido estético y la do el sentido estético y la • Usa todo tipo de dic-
escolar como fuente de re- - Conocer la biblioteca - Usar los recursos de la creatividad. creatividad: cuentos, adi- creatividad: cuentos, adivi- cionarios para enriquecer
cursos literarios adecuados escolar para adquirir au- biblioteca escolar para la - Usar los recursos de la vinanzas y cantares, inclu- nanzas , cantares y teatro, el léxico de las creaciones
a su edad y a sus intereses. tonomía en el uso de sus creación de textos. biblioteca escolar para la yendo el empleo de medios incluyendo el empleo de literarias.
- Usar un lenguaje no recursos. - Usar diccionarios en creación de textos. informáticos. medios informáticos. • Aprecia y valora las
discriminatorio y respetuo- - Usar diccionarios en formato papel y digital - Usar diccionarios en - Usar los recursos de la - Usar autónomamente creaciones literarias propias
so con las demás personas. formato papel y digital para enriquecer el léxico todo tipo de formatos biblioteca escolar y las TIC los recursos de la biblio- y ajenas.
- Valorar las creaciones para enriquecer el léxico empleado en los textos de para enriquecer el léxico para la búsqueda guiada teca escolar y las TIC para
literarias propias y ajenas. empleado en los textos de creación. empleado en los textos de de información y modelos la búsqueda guiada de in-
creación. - Elaborar pequeños re- creación. útiles para la composición formación y modelos útiles
- Usar un lenguaje no súmenes de textos litera- - Realizar resúmenes de de textos literarios. para la composición de tex-
discriminatorio y respetuo- rios analizados en clase. textos literarios analizados - Usar diccionarios, en tos literarios.
so con las demás personas. - Mostrar interés por en clase. formato papel y digital, - Usar diccionarios, en
- Valorar las creaciones explorar las posibilidades - Mostrar interés por para enriquecer el léxico formato papel y digital,
literarias propias y ajenas. expresivas de la lengua as- explorar las posibilidades empleado en los textos de para enriquecer el léxico
turiana en composiciones expresivas de la lengua as- creación. empleado en los textos de
libres o dirigidas, incluyen- turiana en composiciones - Realizar intercambios creación.
do el empleo de medios libres o dirigidas, incluyen- informativos diversos en los - Realizar intercambios
informáticos, de pequeños do el empleo de medios que se utilicen la narración, informativos diversos en los
textos con finalidad litera- informáticos, de pequeños la descripción y el diálogo, que se utilicen la narración,
ria. textos con finalidad litera- expresando la opinión pro- la descripción y el diálogo,
- Usar un lenguaje no ria. pia y respetando la ajena expresando la opinión propia
discriminatorio y respetuo- - Usar un lenguaje no sobre relatos, poemas y y respetando la ajena sobre
so con las demás personas. discriminatorio y respetuo- otras actividades literarias relatos, poemas y otras ac-
- Apreciar la calidad de so con las demás personas. y lúdicas. tividades literarias y lúdicas.
los textos literarios propios - Apreciar la calidad de - Elaborar mensajes crea- - Elaborar mensajes crea-
y ajenos. los textos literarios propios tivos y críticos mediante tivos y críticos mediante
y ajenos. asociaciones de imágenes asociaciones de imágenes
y sonidos. y sonidos.
- Usar un lenguaje no - Usar un lenguaje no
discriminatorio, respetuo- discriminatorio, respetuo-
so con los demás y crítico so con los demás y crítico
con los prejuicios racistas, con los prejuicios racistas,
sexistas y clasistas. sexistas y clasistas.
- Apreciar la calidad y - Apreciar y valorar de
valorar de forma pondera- forma ponderada la cali-
da los textos literarios pro- dad de los textos literarios
pios y ajenos. propios y ajenos.

de aprendizaje
Interpretar textos literarios y participar con interés en el recitado de poemas y en la dramatización de textos adaptados a la edad. • Dramatiza textos litera-
rios adecuados a su edad.
• Reproduce textos de
la tradición oral y del pa-
trimonio literario asturiano.
- Memorizar y recitar - Memorizar y recitar - Memorizar y recitar -Memorizar y recitar tex- - Memorizar y recitar - Memorizar y recitar • Respeta las actuacio-
poemas, refranes, dichos y poemas, refranes, dichos y poemas, refranes, dichos y tos orales sencillos (cuen- diversos tipos de textos diversos tipos de textos nes de las demás personas.
canciones con ritmo y en- canciones con ritmo y en- canciones con ritmo y en- tos, poemas, canciones, orales o escritos, tradicio- orales o escritos, tradicio-
tonación adecuados. tonación adecuados. tonación adecuados. adivinanzas, trabalenguas) nales o fruto de la creación nales o fruto de la creación
- Participar con interés - Participar con interés - Representar dramati- de la tradición oral o pro- literaria actual, que forman literaria actual, que forman
en la dramatización guiada en la dramatización guiada zaciones individualmente y ducciones propias. parte del patrimonio litera- parte del patrimonio litera-
de cuentos de la tradición de cuentos y textos litera- en grupo de textos litera- - Representar dramati- rio asturiano. rio asturiano.
oral y textos literarios apro- rios apropiados a la edad y rios sencillos y apropiados zaciones individualmente y - Participar en dramati- - Participar activamente
piados a la edad y a sus in- a sus intereses. a su edad. en grupo, de textos litera- zaciones individualmente en dramatizaciones indivi-
tereses. - Reconocer y usar las - Interpretar el texto y rios sencillos apropiados a y en grupo, de textos lite- dualmente y en grupo, de
- Interpretar diferentes estructuras de la conversa- dotarlo de un ritmo perso- su edad. rarios, o adaptaciones tea- textos literarios o adapta-
personajes. ción y el diálogo. nal a la vez que lo acerque - Interpretar el texto y trales adecuados a su edad. ciones teatrales adecuados
- Crear hábitos de respe- - Interpretar diferentes al auditorio. dotarlo de un ritmo perso- - Contar historias tradi- a su edad.
to hacia las interpretacio- personajes, completando - Coordinar las palabras, nal a la vez que lo acerque cionales, poemas, leyendas - Contar historias tradi-
nes de las demás personas. el mensaje con gestos. con los gestos y los movi- al auditorio. o producciones propias. cionales, poemas, leyendas
- Mostrar gusto por par- - Crear hábitos de respe- mientos adecuados. -Coordinar las palabras, - Mostrar seguridad en o producciones propias.
ticipar en las actividades to hacia las interpretacio- - Crear hábitos de respe- con los gestos y los movi- la expresión oral en grupo - Mostrar seguridad en
literarias en asturiano del nes de las demás personas. to hacia las interpretacio- mientos mostrando com- coordinando las palabras, la expresión oral en grupo
centro y el entorno. - Mostrar gusto por par- nes de las demás personas. prensión y expresividad con otros elementos no coordinando las palabras,
ticipar en las actividades - Mostrar gusto por par- personal. lingüísticos como los ges- con otros elementos no
literarias en asturiano del ticipar en las actividades - Crear hábitos de respe- tos, las posturas y los mo- lingüísticos como los ges-
centro y el entorno. literarias en asturiano del to hacia las interpretacio- vimientos. tos, las posturas y los mo-
centro y el entorno. nes de las demás personas. - Crear hábitos de respe- vimientos .
- Participar con interés to hacia las interpretacio- - Crear hábitos de respe-
en actividades literarias en nes de las demás personas. to hacia las interpretacio-
asturiano del centro y el - Participar con interés nes de las demás personas.
entorno. en actividades literarias en - Participar con interés
asturiano del centro y el en actividades literarias en
entorno. asturiano del centro y el
entorno.

Cultura
Asturiana
El currículo de Cultura Asturiana aborda el estudio de los elementos fundamentales de la cultura de Asturias, de
manera que los alumnos y las alumnas de Educación Primaria que cursen esta área puedan tener una visión global y
equilibrada de los elementos y manifestaciones que la constituyen.
El área de Cultura Asturiana remite al alumnado a su entorno más cercano, a vivencias obtenidas dentro y fuera
del centro educativo para que el niño o la niña identifique en los contenidos del área elementos referenciales de su vida
cotidiana, plenos de realidad y actualidad y que los aprendizajes obtenidos sean significativos.
La cultura humana es en sí misma un fenómeno complejo que abarca elementos tanto visibles y materiales como
inmateriales. Es necesario, entonces, recoger esta complejidad en el planteamiento del currículo, que recorre los aspectos
y dimensiones más destacables y de mayor interés para los alumnos y las alumnas.
Por otro lado, puesto que la cultura humana es un elemento vivo y cambiante, se pretende presentar la cultura
asturiana como una realidad dinámica que encuentra su explicación en la sociedad asturiana y en su evolución. Se trata
de mostrar las líneas más destacables de una cultura que se ha elaborado en el seno de unas estructuras sociales del
pasado, en las cuales encuentra su explicación y que necesariamente se imbrican en la sociedad asturiana del siglo XXI
y no una mera serie de elementos folclóricos y costumbristas.
El presente currículo asume que el estudio de la cultura asturiana proporciona a los alumnos y a las alumnas la opor-
tunidad de reflexionar sobre los valores que ayudan a la formación de la personalidad y a la integración social, partiendo
de la convicción de que la cultura humana siempre es una realidad activa en el proceso de socialización.
El currículo se ordena en cuatro bloques. El bloque 1 corresponde a los Contenidos Comunes y, dotado de un claro
carácter transversal, se caracteriza por el objetivo de acercar a los alumnos y alumnas a las técnicas básicas del trabajo
y a la búsqueda, análisis y selección de la información. Asimismo, persigue familiarizar al alumnado con prácticas que
incidan en el desarrollo de habilidades sociales, con especial énfasis en la autonomía personal, el sentido crítico, la ini-
ciativa, la planificación y ejecución de acciones y la transmisión y puesta en común de las mismas. Finalmente, se incide
en la importancia de valorar la convivencia y el respeto por las ideas y opiniones ajenas.
El bloque 2, bajo el título de «Cultura tradicional», está integrado por los aspectos básicos que han conformado la
cultura asturiana a lo largo del tiempo. El concepto de «lo tradicional» sigue siendo útil desde el punto de vista peda-
gógico para los fines de esta área. Uno de los elementos a estudiar en este bloque es el patrimonio lingüístico, puesto
que el asturiano y el gallego-asturiano son realidades que están inevitablemente presentes en las manifestaciones de la
cultura asturiana. En este sentido, aunque a lo largo del currículo se hace referencia a la lengua asturiana, se está alu-
diendo también al gallego-asturiano. Lo que se estudia aquí son las dimensiones culturales de la lengua asturiana y una
caracterización general de la misma: los aspectos externos de la lengua asturiana y del gallego-asturiano, la economía
tradicional, las creencias populares y las fiestas y juegos populares o la mitología asturiana.
Estos aspectos de la cultura asturiana nacen de la propia sociedad que las protagoniza, forman un conjunto, un
sistema en el que cada elemento encuentra su explicación en la estructura en que se insertan las demás personas. El
alumnado reconocerá en la cultura asturiana una realización concreta de la cultura humana, que por sí misma es diversa
y cambiante.
En el bloque 3, con el título de «La construcción histórica y social de Asturias sobre un medio físico», se aborda
la cimentación de la sociedad asturiana en su contexto geográfico a lo largo de los siglos. Los aspectos básicos de la
cultura asturiana y su expresión en la configuración de la identidad de Asturias encuentran su explicación en un medio
físico determinado que conviene identificar y conocer. Su construcción, que se incardina en un proceso histórico que nos
ha dejado no sólo las huellas del pasado, materializadas en un rico patrimonio arqueológico, artístico y monumental,
dignas de estudio y preservación, es también una realidad de presente que necesita de esa perspectiva histórica para su
ajustada y cabal interpretación. No se olvida este bloque de la expresión simbólica de dicha identidad, manifestada tanto
en los símbolos recogidos en el Estatuto de Autonomía, como en otras convenciones socialmente aceptadas, atendiendo
además a la participación de personas concretas en el proceso histórico.
En el bloque 4 se estudian los «Aspectos económicos, sociales y políticos del presente asturiano. La convivencia en
la Asturias actual». Una vez abordado el estudio de la cultura tradicional y del proceso de construcción de Asturias, el
conocimiento de la cultura asturiana ha de completarse con una visión panorámica de la Asturias de hoy. Se pretende en

373 3. libre configuración. cultura asturiana
este bloque abordar la diversidad geográfica, económica, social y cultural existente en la actualidad en Asturias, así como
un somero acercamiento a la organización político-administrativa, las instituciones políticas asturianas y el Estatuto de
Autonomía como norma institucional básica de convivencia. Es este último principio integrador de diversas sensibilidades
sociales, artísticas o culturales el que impregna todo el apartado correspondiente a la actual convivencia cultural en As-
turias, en el que se pretende facilitar y planificar una aproximación del alumnado a la labor de las asociaciones, centros
o instituciones culturales de la Comunidad Autónoma, o aquellos ubicados en el exterior y de reconocida asturianía. Las
manifestaciones culturales de todo tipo, incluidas, por supuesto, las artísticas, serán objeto de este bloque de contenidos,
con especial atención a aquellas que estén inspiradas por cualquier temática asturiana, así como también el tratamiento
de la información cultural que se da en los principales medios de comunicación. De la misma manera que en el bloque
3, también existe una alusión explícita a personalidades con influencia en el panorama cultural asturiano del presente.
El currículo se ha elaborado buscando el equilibrio entre los múltiples y variados elementos que integran una realidad
tan compleja. Lo que se espera es que el alumno o la alumna que haya cursado esta área tenga al final de la Educación
Primaria un conocimiento ponderado, inclusivo y amplio de la cultura asturiana.
Finalmente, la cultura asturiana es tratada como una realidad en continua transformación, de manera que los ele-
mentos tradicionales se estudian en el proceso de adaptación al ritmo de la evolución social. La cultura se ve, entonces,
como una realidad que, partiendo de lo tradicional y asumiendo múltiples innovaciones y aportaciones, va abriéndose
paso en un proceso incesante de cambio y continuidad.
El carácter flexible e interdisciplinar del área de Cultura Asturiana la convierte en una materia adecuada para ser
impartida desde una perspectiva metodológica globalizadora, siempre susceptible de ser adaptada a las experiencias
previas, ritmos de aprendizaje, intereses, motivaciones o contexto cultural del alumnado.
Concretamente, el área de Cultura Asturiana contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades del alumnado
durante la etapa de Educación Primaria:
- Conocer, apreciar, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico y cultural de Asturias, contribuyendo a su
conservación y mejora, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural.
- Valorar la cultura asturiana como el resultado de un proceso histórico en permanente evolución y como patrimonio
presente y funcional para la sociedad actual.
- Reconocer distintos aspectos culturales, económicos, sociales y políticos de la sociedad asturiana actual, valorando
el Estatuto de Autonomía como norma institucional básica de convivencia en una sociedad diversa.
- Considerar los elementos de la cultura asturiana desde una perspectiva integradora, inclusiva y de cohesión social
respecto a otras tradiciones culturales.
- Analizar los elementos constitutivos de la cultura asturiana, sus producciones artísticas, literarias e idiomáticas,
tanto las tradicionales como las actuales.
- Conocer las aportaciones que configuran la síntesis cultural propia de Asturias, sus etapas evolutivas y las transfor-
maciones que experimenta en relación a los cambios económicos, sociales y políticos que se dan en la evolución histórica
asturiana, así como su contribución a otras culturas.
- Identificar las principales características del patrimonio lingüístico asturiano, su papel como medio de comunicación
y como resultado de una expresión cultural propia de Asturias.
- Analizar diferentes manifestaciones de la intervención humana en el medio asturiano, valorar críticamente la

necesidad y el alcance de la misma y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa
y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno
asturiano, utilizando estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información.
- Desarrollar la iniciativa en la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexi-
bilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad.

- Las capacidades que el alumnado debe adquirir a través del currículo del área de Cultura Asturiana a lo largo de
la etapa, permiten asimismo desarrollar las competencias establecidas en el artículo 7 del presente decreto.
Respecto a las competencias sociales y cívicas, el área trasciende las relaciones próximas (entiéndase el centro
docente) para abrirse al barrio, al municipio y a la Comunidad Autónoma, de manera directa, y al Estado y la Unión Eu-
ropea, en cuanto que nuestra Comunidad Autónoma participa de entidades nacionales y supranacionales. Comprender
la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana de este conjunto de instituciones, tal como
se recoge en el currículo, posibilita ir más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y,
sobre todo, actitudes sociales y cívicas. En este sentido, el área de Cultura Asturiana pretende asentar las bases de una
futura ciudadanía solidaria, informada, participativa y demócrata. Por otra parte, al proporcionar un conocimiento del
funcionamiento y de los rasgos que caracterizan a la sociedad asturiana, así como de la diversidad existente en ella, inicia
al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, de modo que se ofrecen pautas para
ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
Contribuye también de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, información que se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de bús-
queda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la compe-
tencia lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico,
en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los
términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc.,
se estará desarrollando esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de mane-
ra que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar, recuperar y valorar la información. Será importante, en esta
línea, iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico, especialmente en lo que se refiere al planteamiento
de problemas. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. En este sentido, como hemos señalado en el apartado de meto-
dología específica, sin renunciar a la actividad y el esfuerzo individual, la materia de Cultura Asturiana es especialmente
adecuada para el trabajo cooperativo donde los alumnos y las alumnas pueden compartir sus estrategias de aprendizaje,
para finalmente llegar a la toma de decisiones conjuntas, consensuadas y mayoritariamente aceptadas.
La contribución del área a la competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio
cultural, específicamente el asturiano.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso,
tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia ma-
temática y competencias básicas en ciencia y tecnología y permite el acercamiento a determinados rasgos del método
científico con el que se construye el conocimiento: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrate-
gias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Asimismo, la competencia se va construyendo
a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar e interactuar con el mundo físico.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Cultura Asturiana, de forma que permita el desa-
rrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con
carácter general se establecen para todas las áreas en el anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas
que se proponen a continuación.
Son obvias las estrechas relaciones que los contenidos de Cultura Asturiana presentan con las demás áreas de la
etapa: evidentes en el caso de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Asturiana y Literatura, Lengua Cas-
tellana y Literatura o Valores Sociales y Cívicos, también alcanzan a disciplinas como Educación Artística (en el caso del
legado artístico y monumental o de las manifestaciones artísticas actuales) o Educación Física (en el caso de los juegos y
deportes tradicionales y actuales). Asimismo, se acerca al área de Matemáticas (por ejemplo, con el tratamiento de los
datos estadísticos empleados en Geografía o Sociología), al de Primera Lengua Extranjera (en los aportes entre lenguas
que genera la convivencia) o a la Religión. De este modo, el área de Cultura Asturiana debe producir experiencias y
conocimientos aplicables en otras áreas y, a su vez, ayudar al alumnado a integrar saberes, procedimientos y actitudes
procedentes de otras áreas en su experiencia vital más reconocible.
La atención individualizada deberá permitir satisfacer las necesidades generadas por la diversidad del alumnado,
pero predominantemente a través de las estrategias grupales. Sin renunciar a la actividad y el esfuerzo individual, la

materia de Cultura Asturiana es especialmente adecuada para el trabajo cooperativo donde los alumnos y las alumnas
pueden comunicar a las demás personas sus experiencias personales, los conocimientos culturales adquiridos fuera del
contexto escolar, sus estrategias de aprendizaje y practicar la empatía, para finalmente llegar a la toma de decisiones
conjuntas, consensuadas y mayoritariamente aceptadas, todo ello basado en la igualdad de trato y la no discriminación
por circunstancias personales, sociales o culturales. El trabajo en equipo, como estrategia de aprendizaje es una he-
rramienta fundamental para comprender cualquier cultura, entendida igualmente como el resultado de un proceso de
interrelaciones y una voluntad colectivos. Finalmente, sobre el producto del trabajo cooperativo, de la misma manera
que sobre las pautas culturales establecidas, siempre resulta conveniente y enriquecedora la perspectiva de la reflexión
individual y crítica, así como el punto de vista de otros grupos o culturas.
De la misma forma que estas orientaciones metodológicas se iniciaban con la recomendación de aprovechar la
flexibilidad, en los contenidos que ofrece la propuesta curricular, concluirán con una reflexión sobre la necesidad de
diversificar los espacios en los que se imparte la materia y los materiales didácticos empleados. No sólo el aula puede
adoptar una disposición flexible de los puestos según la tarea a realizar (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo
grupal), sino que, en la medida de lo posible, el profesorado debe tratar de emplear otros espacios para el desarrollo
de algunos de los contenidos del área. El centro educativo en su conjunto será interpretado como un espacio de con-
vivencia y transmisión cultural y, en ese sentido, determinados lugares -la biblioteca escolar, el aula de informática o
el patio- adquieren especial relevancia como instrumentos para la adquisición progresiva de autonomía por parte del
alumnado en cuanto al uso adecuado y disfrute de otros equipamientos culturales fuera del colegio. El propio desarrollo
de los contenidos y criterios de evaluación insta, siempre que sea factible, a la visita de otros centros o manifestaciones
culturales, actuales o del pasado, cercanos al centro (muchas veces en la misma localidad o concejo) y, en algún caso,
más lejanos, de referencia para toda la Comunidad Autónoma. En esta área todo el entorno del alumnado puede ser
empleado como elemento de trabajo para la adquisición de aprendizajes significativos, por ello conviene no circunscribirlo
únicamente al ámbito escolar.
La diversificación de los materiales didácticos empleados es otro principio metodológico insoslayable. En un área
como la Cultura Asturiana que se ocupa tanto de realidades del pasado como del presente, con una clara vocación de
generar marcos de convivencia democrática para el futuro, es absolutamente necesario el empleo de muy diversos ma-
teriales, entre los que aquéllos de carácter más tangible tendrán un uso preferencial. Obviamente, será imprescindible
el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, no sólo como herramienta de aprendizaje, sino como
esencial soporte y transmisor cultural de presente y de futuro, tratando de favorecer un acercamiento adecuado del
alumnado a este tipo de materiales, tanto en cuanto a sus múltiples posibilidades creativas, informativas o comunicati-
vas, como en lo referente a un uso pertinente y crítico de los mismos. No obstante, en el caso de la Cultura Asturiana
el uso de las llamadas «nuevas tecnologías» no debería distraer al profesorado de la necesidad de familiarizar también
al alumno o la alumna con las herramientas u objetos propios del pasado asturiano y, en ese sentido, el empleo y ma-
nipulación de materiales reales de uso tradicional (preferible al del mero conocimiento a través de una imagen digital)
también constituye una de las orientaciones metodológicas básicas para el desarrollo de esta área. Esa interacción con
las herramientas, objetos, juegos, construcciones, ideas, expresiones, mitos, etc. propios de la cultura tradicional astu-
riana pretende provocar en el alumnado una reflexión personal y experimental sobre las principales características de su
entorno cultural actual y las profundas relaciones existentes entre éste y el pasado, con el objetivo final de orientar los
proyectos y actuaciones de futuro.

Contenidos
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes
- Iniciación al análisis de las - Recopilación de informa- - Análisis de las informaciones - Participación en actividades - Desarrollo de estrategias - Desarrollo de la autonomía,
informaciones presentadas para ciones sobre temas propios del obtenidas para seleccionar las de grupo adoptando un compara presentar la información el sentido crítico, la iniciativa
seleccionar las más relevantes. área. más relevantes. portamiento colaborador y res- obtenida mediante diferentes personal, la curiosidad, el inte-
- Exposición oral, de forma - Asunción de responsabilida- - Utilización del vocabulario petuoso con las ideas y opinio- métodos y fuentes. rés y la creatividad en la planifi-
clara y ordenada, de contenidos des sobre lo que se hace, se dice apropiado con precisión y rigor. nes de las demás personas. - Manejo de imágenes, gráfi- cación de acciones, la toma de
relacionados con el área de es- o las decisiones que se toman. - Participación en actividades - Obtención de información cos y esquemas para completar decisiones y la ejecución de las
tudio. de grupo adoptando un com- concreta y relevante sobre he- la información obtenida. mismas.
portamiento responsable y cons- chos o fenómenos previamente - Utilización de estrategias de - Desarrollo de estrategias
tructivo con las ideas y opiniones delimitados, utilizando diferen- participación y debate. para recuperar y organizar la
de los demás. tes fuentes. - Utilización del vocabulario información obtenida mediante
- Síntesis y presentación, de apropiado con precisión y rigor. diferentes métodos y fuentes.
forma oral o escrita, de la in- - Manejo de imágenes, gráfi-
formación obtenida y el trabajo cos y esquemas para completar
elaborado. y presentar la información obte-
- Utilización del vocabulario nida.
apropiado con precisión y rigor. - Valoración de la importancia
de una convivencia pacífica y to-
lerante en el aula y fuera de ella.
- Utilización del vocabulario
apropiado con precisión y rigor.

CONTENIDOS
Bloque 2. Cultura tradicional
- Audición, canciones infanti- - Audición de textos, cancio- - Audición y dramatización - Audición y dramatización - Análisis e interpretación de - Análisis e interpretación de
les y cuentos populares de tra- nes infantiles y cuentos popula- de textos, canciones infantiles y de textos, canciones infantiles y textos, canciones infantiles y textos, canciones infantiles y
dición oral. res de tradición oral. cuentos populares de tradición cuentos populares de tradición cuentos populares de tradición cuentos populares de tradición
- Fórmulas sencillas utilizadas - Fórmulas sencillas utilizadas oral. oral. oral. oral.
en el juego infantil: rimas. en el juego infantil: canciones. - Fórmulas utilizadas en el jue- - Fórmulas utilizadas en el jue- - Fórmulas utilizadas en el jue- - Fórmulas utilizadas en el jue-
- Diferenciación de distintos - Diferenciación de distintos go infantil: retahílas. go infantil: trabalenguas. go infantil: adivinanzas. go infantil.
códigos de comunicación: Cas- códigos de comunicación: Cas- - Diferenciación de distintos - Diferenciación de distintos - Diferenciación de distintos - Diferenciación de distintos
tellano/Asturiano. tellano/Asturiano. códigos de comunicación: Cas- códigos de comunicación: Cas- códigos de comunicación en códigos de comunicación en
- Lectura de textos sencillos. - Lectura de textos sencillos. tellano/Asturiano. tellano/Asturiano. Asturias. Asturias.
- Vocabulario específico de la - Vocabulario específico de la - Lectura de textos de litera- - Lectura de textos de litera- - Lectura de textos de litera- - Identificación de palabras
tradición y cultura asturiana. tradición y cultura asturiana. tura asturiana adaptados a la tura asturiana adaptados a la tura asturiana adaptados a la que tienen diferente significado
- El hórreo asturiano: caracte- - La panera: características y edad: cuentos y poemas. edad: cuentos y poemas. edad: cuentos, poemas y cómic. en castellano y en asturiano: los
rísticas y funciones. funciones. - Vocabulario específico de la - Vocabulario específico de la - Vocabulario específico de la llamados ‘falsos amigos’.
- Juegos tradicionales asturia- - Diferencia entre hórreo y tradición y cultura asturiana. tradición y cultura asturiana. tradición y cultura asturiana. - Lectura de textos de litera-
nos: características, funciones y panera. - Construcción de narraciones - La lengua asturiana y el - Características generales del tura asturiana adaptados a la
reglas. - Juegos tradicionales asturia- cortas basándose en cuentos po- gallego-asturiano en el espacio: asturiano y del gallego-asturia- edad: cuentos, poemas y cómic.
- El Antroxu. nos: características, funciones y pulares. el mapa lingüístico de Asturias. no. - Vocabulario específico de la
- Gastronomía tradicional as- reglas. - La familia asturiana tradi- - Construcción de narraciones - Elaboración de cómic basán- tradición y cultura asturiana.
turiana. - El Antroxu. cional. cortas basándose en cuentos po- dose en cuentos populares. - Elaboración de cómic basán-
- Postres tradicionales. - Gastronomía tradicional as- - Evolución de la estructura de pulares. - Determinantes geográficos, dose en cuentos populares.
- Reconocimiento de cancio- turiana. la familia. - Reconocimiento de las rela- económicos y culturales que - La Academia de la Llingua
nes tradicionales. - Quesos asturianos. - El cabazo: características y ciones existentes entre la familia, condicionan los distintos tipos Asturiana.
- Acercamiento al mundo fan- - Reconocimiento de cancio- funciones. la casa y el espacio agrario en la de vivienda en Asturias. - El ciclo de la vida: infancia,
tástico de los mitos. nes y danzas tradicionales. - Economía tradicional asturia- cultura tradicional asturiana. - La casa asturiana: tipos, ca- juventud, madurez y vejez.
- Audición de relatos sobre - Acercamiento al mundo fan- na: rasgos básicos y evolución. - Los molinos: tipos, caracte- racterísticas y funciones. - Ritos y celebraciones de los
personajes mitológicos. tástico de los mitos. - La ganadería en Asturias. rísticas y funciones. - Características del traje tra- pasos vitales: nacimiento, boda,
- Audición de relatos sobre - Importancia de la vaca en la - Evolución de la economía dicional asturiano. muerte.
personajes mitológicos. cultura asturiana. tradicional asturiana: del au- - Variedades de indumentaria - Las herramientas tradiciona-
- Personajes mitológicos. - Prácticas culturales y eco- toconsumo a las prácticas de tradicional. les y su funcionalidad.
nómicas en torno a la crianza y mercado. - Oficios tradicionales astu- - Tipos de herramientas.
matanza del cerdo. - La agricultura en Asturias. rianos. - Evolución de las actividades
- Características del ciclo festi- - La manzana. El proceso de - Relación entre la economía y desaparición de herramientas
vo anual en Asturias. elaboración de la sidra. de autoconsumo y los oficios tradicionales.
- El solsticio de verano: San - La cultura del pan: maíz, es- tradicionales. - Nuevas herramientas y nue-
Xuan. canda, trigo y centeno. - La riqueza etnográfica aso- va maquinaria.
- Los santos patronos y las - El vino. Identificación de las ciada a los distintos tipos de - Los museos etnográficos as-
santas patronas de pueblos y zonas productoras de vino astu- oficios. turianos y su función.
villas. riano. - El declive de los oficios tra- - Conciencia de la necesidad
- Productos agrícolas y gana- - Los trabajos en común: la dicionales con la introducción de de conservar el patrimonio ma-
deros de la gastronomía tradi- sestaferia y la andecha. la economía de mercado. terial de la cultura asturiana.
cional.

CONTENIDOS
Bloque 2. Cultura tradicional (Viene de la página anterior)
- Reconocimiento e interpre- - La caza y pesca en la socie- - Los deportes tradicionales - Alimentos procedentes de la
tación de canciones y danzas dad tradicional. asturianos: características, fun- caza y la pesca.
tradicionales. - Pesca de río y de mar. ciones y reglas. - Productos de la gastronomía
- Acercamiento al mundo fan- - Las familias pescadoras en la - Identificación de las carac- asturiana.
tástico de los mitos. tradición y en la actualidad. terísticas de los bolos y de sus - Jornadas gastronómicas en
- Audición y lectura de relatos - Conciencia de la necesidad variedades. Asturias: riqueza e innovación
sobre personajes mitológicos. de proteger el medio ambiente - El maíz y la patata: origen e culinaria.
- Personajes mitológicos. al plantearse las cuestiones de importancia en la alimentación - La tonada.
caza y pesca en la actualidad. básica de Asturias. - Acercamiento al mundo fan-
- Características del ciclo festi- - La tradición gastronómica tástico de los mitos.
vo anual en Asturias. asturiana como adaptación al - Personajes mitológicos.
- Alimentos tradicionales: ce- medio. - Utilización de personajes mi-
reales y legumbres. - La dimensión social de la co- tológicos para construir relatos y
- Instrumentos musicales más mida en Asturias. dibujos.
representativos. - La música folk en Asturias. - Covadonga y otros santua-
- La Danza Prima. - Acercamiento al mundo fan- rios importantes de Asturias.
- Acercamiento al mundo fan- tástico de los mitos. - Ritos y leyendas asociados a
tástico de los mitos. - Personajes mitológicos. los santuarios.
- Personajes mitológicos. - Utilización de personajes mi- - Los ritos mágicos asturianos.
- Utilización de personajes mi- tológicos para construir relatos y - Protagonistas de los ritos
tológicos para construir relatos y dibujos. mágicos en Asturias.
dibujos. - Unidad y diversidad de la
cultura asturiana.
- Los elementos de la cultura
asturiana: cambio y continuidad.
- Elementos de la cultura astu-
riana que mejor se pueden adap-
tar a la evolución de la sociedad.

CONTENIDOS
Bloque 3. La construcción histórica y social de Asturias sobre un medio físico
- Aspectos básicos del clima - Elementos básicos del re- - El ser humano da nombre al -Elementos del relieve costero, - El clima asturiano: tempe- - El ser humano da nombre al
asturiano. Las estaciones. For- lieve: la costa; la montaña; los paisaje: toponimia cercana. del relieve montañoso y de los raturas y precipitaciones. La in- paisaje: la toponimia del concejo
mas de precipitación. valles. - Huellas del pasado de nues- valles. fluencia del mar. y asturiana.
- Especies representativas de - Especies representativas de tro entorno: pinturas rupestres, -Los espacios protegidos. El - La formación histórica de la - La formación histórica de la
la flora y fauna asturianas. la flora y fauna asturianas. túmulos, castros, castillos, igle- uso responsable de los recursos identidad asturiana: los pueblos identidad asturiana: aconteci-
- La bandera y el himno de - Paisajes representativos de sias, palacios. naturales. Principales organiza- prerromanos y primeras referen- mientos relevantes de los siglos
Asturias. Asturias. - Un logo turístico: Asturias, ciones asturianas de protección cias a los astures; la romaniza- XIX y XX, con especial atención
- La bandera y el himno de paraíso natural. medioambiental. ción y su herencia; el Reino de a los movimientos culturales y
Asturias. - El mapa de Asturias: un sím- -Los símbolos recogidos en el Asturias; la creación del Principa- al momento de elaboración del
bolo cartográfico. Estatuto de Asturias: la bandera, do de Asturias y los orígenes de Estatuto de Autonomía.
- Personajes del pasado astu- el himno y el escudo. la Junta General del Principado. - Manifestaciones del legado
riano. -El día de Asturias. - Manifestaciones del legado artístico asturiano: obras y artis-
artístico asturiano: el arte pre- tas del arte moderno y contem-
histórico; la cultura castreña y poráneo asturiano.
el periodo de romanización; el - Oviedo, sede de las institu-
prerrománico asturiano; las joyas ciones.
de la Cámara Santa y la Catedral - Biografía de un personaje
de Oviedo; otras obras del arte histórico asturiano.
medieval.
- El mapa de Asturias: acci-
dentes geográficos.

CONTENIDOS
Bloque 4. Aspectos económicos, sociales y políticos del presente asturiano. La convivencia cultural en la Asturias actual
- Participación o conocimiento - Participación o conocimiento - El concejo en el que vivo. - La Asturias central y urbana. - Las cuencas mineras astu- - La Asturias rural costera,
de alguna manifestación cultu- de alguna manifestación cultu- - Experimentación de un cen- Características de su poblamien- rianas del área central. Locali- montañosa y de valles. Localiza-
ral desarrollada en el entorno del ral desarrollada en el entorno del tro cultural próximo: biblioteca, to y actividad económica. Avilés, zación, poblamiento y actividad ción de la diversidad, poblamien-
alumnado. alumnado. archivo, museo, teatro, etc. Gijón y Oviedo, principales ciu- económica en el pasado y en la to y actividad económica en el
- Identificación de la familia - Identificación de una asocia- - Personajes actuales de rele- dades de Asturias. actualidad. pasado y en la actualidad. La
como transmisor cultural. ción cultural próxima. vancia en el panorama cultural - Las unidades sociales y de - La organización territorial de Asturias occidental y la Asturias
- Identificación del colegio asturiano. poblamiento del concejo: la pa- Asturias en concejos. oriental. Las villas asturianas.
como centro de convivencia y rroquia rural, el pueblo o aldea - Reconocimiento de la labor - La norma institucional básica
transmisión cultural. y el barrio. formativa, investigadora y de de la Comunidad: el Estatuto y
- Conocimiento de la labor de difusión cultural que realiza la los órganos institucionales del
un centro o asociación cultural Universidad de Oviedo. Principado de Asturias.
ubicados fuera de Asturias. - Los medios de comunicación - Identificación y conocimien-
asturianos. to de algún centro cultural de
relevancia en Asturias.
- Valoración de una mani-
festación cultural de temática
asturiana.
- Biografía de un relevante
personaje actual de la cultura
asturiana.

de aprendizaje
Bloque 1. Contenidos comunes evaluables
Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes y estrategias metodológicas. • Reconoce e identifica
distintos textos de natura-
leza y fuentes de informa-
ción diversa.
• Busca, selecciona y
- Diferenciar y clasificar - Recopilar y seleccionar - Seleccionar ideas rele- - Extraer información re- - Analizar y presentar - Redactar y organizar organiza información con-
información procedente información de diversas vantes e identificar diferen- levante de documentos de información de documen- información de documen- creta y relevante, la analiza
de distintas fuentes. fuentes. tes soportes para transmitir naturaleza diversa seleccio- tos de naturaleza diversa tos de naturaleza diversa y obtiene conclusiones y las
- Producir textos orales la información. nados previamente. relacionados con el área relacionados con el área comunica oralmente y/o
breves y sencillos. - Aplicar con corrección - Elaborar de manera seleccionados previamente. y presentarlos de manera por escrito.
algunos términos propios sintética y ordenada textos - Participar activamente oral y escrita. • Expone oralmente, de
del área. sencillos y presentarlos con en estrategias de debate - Redactar y exponer, forma clara y ordenada,
claridad. en el aula, defendiendo las mediante el uso de imá- contenidos relacionados
- Aplicar con corrección posturas propias y respe- genes, gráficas y textos, con el área.
algunos términos propios tando las ajenas. pequeños trabajos de in- • Define términos pro-
del área. - Aplicar con corrección dagación. pios del área.
algunos términos propios - Aplicar con corrección
del área. algunos términos propios
del área.
Desarrollar la autonomía, el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad y el interés en la planificación de acciones, la toma de decisiones y la ejecución de las • Identifica y utiliza los
mismas. códigos de conducta y los
usos generalmente acep-
tados en el aula y fuera de
ella.
• Respeta el turno de in-
-Mostrar interés por las - Asumir como propias - Participar responsable- - Mostrar actitud crítica - Mostrar autonomía en - Mostrar autonomía en tervenciones en un debate.
informaciones presentadas las decisiones de las demás mente en la toma de de- ante la variedad de fuentes el proceso de elaboración el proceso de elaboración • Manifiesta autonomía
de manera diversa. personas. cisiones, propias y ajenas, de información. de trabajos y materiales, y presentación de trabajos en la planificación y ejecu-
y en la ejecución de las - Tomar decisiones de manifestando una actitud y materiales, desarrollando ción de acciones y tareas y
mismas. manera consensuada. crítica ante la información actitudes de crítica y valo- tiene iniciativa en la toma
obtenida. ración de las fuentes. de decisiones.
- Valorar la necesidad e
importancia de la conviven-
cia cívica.

de aprendizaje
Bloque 2. Cultura tradicional evaluables
Reconocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunidad Autónoma asturiana. • Reconoce textos y le-
yendas de la tradición oral
asturiana.
• Utiliza oralmente voca-
bulario específico asturia-
- Identificar la existencia - Identificar la existencia - Identificar la existencia - Identificar las diferen- - Identificar las diferen- - Identificar las diferen- no, relacionado con juegos
de dos códigos de comuni- de dos códigos de comuni- de dos códigos de comuni- cias lingüísticas como un cias lingüísticas como un cias lingüísticas como un infantiles.
cación diferentes en Astu- cación diferentes en Astu- cación diferentes en Astu- hecho cultural enriquece- hecho cultural enriquece- hecho cultural enriquece- • Busca en un texto es-
rias: asturiano y castellano, rias: asturiano y castellano, rias: asturiano y castellano, dor. dor. dor. crito, el vocabulario especí-
valorando la importancia valorando la importancia valorando la importancia - Reconocer y dramatizar - Analizar e interpretar - Analizar e interpretar fico asturiano.
de ambos. de ambos. de ambos. textos, canciones infantiles textos literarios pertene- textos literarios pertene- • Expresa oralmente re-
- Reconocer canciones - Reconocer textos, can- - Reconocer y dramatizar y cuentos populares de la cientes a la literatura as- cientes a la literatura as- latos cortos de la tradición
infantiles y cuentos popu- ciones infantiles y cuentos textos, canciones infantiles tradición oral asturiana. turiana de tradición oral y turiana de tradición oral y oral asturiana.
lares de la tradición oral populares de la tradición y cuentos populares de la - Reconocer y utilizar tra- escrita adecuados al nivel. escrita adecuados al nivel. • Lee textos de la litera-
asturiana. oral asturiana. tradición oral asturiana. balenguas en juegos tradi- - Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar dis- tura asturiana adaptados a
- Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar re- cionales. adivinanzas en juegos tra- tintas fórmulas en juegos la edad.
rimas en juegos tradicio- canciones en juegos tradi- tahílas sencillas en juegos - Reconocer y valorar dicionales. tradicionales.
nales. cionales. tradicionales. la importancia de utilizar - Reconocer y utilizar - Reconocer y utilizar
- Reconocer vocabulario - Reconocer vocabulario - Reconocer vocabulario vocabulario específico de vocabulario específico de vocabulario específico de
específico de la tradición y específico de la tradición y específico de la tradición y la tradición y cultura astu- la tradición y cultura astu- la tradición y cultura astu-
cultura asturiana. cultura asturiana. cultura asturiana. riana. riana. riana.

de aprendizaje
Bloque 2. Cultura tradicional (Viene de la página anterior) evaluables
Reconocer en su contexto social, aspectos básicos de la cultura tradicional asturiana: la familia, la casa, el espacio agrario, el ciclo vital, las construcciones y la indumentaria. • Explica los rasgos bási-
cos de la familia tradicional
asturiana y su evolución.
• Reconoce e identifica
los elementos que forman
- Identificar la existencia - Distinguir entre hórreos - Identificar los rasgos -Explicar que la familia y - Identificar los distintos - Identificar y describir parte de la casa asturiana.
del hórreo como construc- y paneras. básicos de la familia astu- la casa son elementos fun- tipos de vivienda o casa en las celebraciones y ritos • Describe ritos y cele-
ción singular en Asturias. - Reconocer las funcio- riana tradicional. damentales de la cultura que vive la familia. asturianos de los pasos braciones asociados al ci-
- Representar plástica- nes de hórreos y paneras. - Explicar la evolución asturiana. - Relacionar los distintos vitales: nacimiento, boda, clo vital.
mente las partes del hó- - Representar plástica- de familia: de lo tradicio- -Reconocer y distinguir tipos de vivienda y sus ca- muerte. • Distingue entre hó-
rreo. mente las partes de la pa- nal a las nuevas formas de los distintos elementos racterísticas con los condi- - Analizar y describir, a rreos, paneras y cabazos e
nera. familia. que integran la casa astu- cionantes geográficos, eco- través de distintos recursos, identifica sus funciones.
- Comprender que la riana en un sentido amplio: nómicos y culturales. la imagen tradicional de • Reconoce distintos ti-
familia se estructura según desde la vivienda hasta los - Identificar las partes de niños y niñas, de la juven- pos de molinos, su impor-
un sistema de roles de gé- terrenos que se explotan la casa y su funcionalidad. tud, y de personas adultas tancia y utilidad.
nero. económicamente. - Explicar la trascenden- y ancianas y cómo se han • Identifica distintos ti-
- Identificar la existencia -Identificar los rasgos ge- cia de la casa y la familia transformado con el campos de casas asturianas,
del cabazo como construc- nerales del espacio agrario en la vida y las relaciones bio social. partes y funcionalidad.
ción singular en el occiden- asturiano. sociales. - Identificar los ritos de • Distingue las princi-
te de Asturias. -Valorar la importancia - Distinguir las varieda- nacimiento, boda y muerte pales variedades de trajes
- Identificar las funcio- de la familia y la casa en des de la indumentaria tra- y su trasformación con el asturianos y sus caracte-
nes económicas y sociales las relaciones sociales. dicional asturiana. cambio social. rísticas.
del hórreo, la panera y el -Relacionar los cambios
cabazo. en la actividad económica
- Identificar las principa- con los cambios en las re-
les características del traje laciones familiares.
tradicional asturiano. -Identificar y reconocer
las características del mo-
lino de agua en Asturias y
sus distintas partes.
-Identificar otros tipos de
molino en Asturias.
-Reconocer la importan-
cia del molino en la vida
social tradicional.

de aprendizaje
Analizar distintos elementos de la economía tradicional asturiana y sus consecuencias sociales. • Describe los rasgos bá-
sicos de la economía tradi-
cional asturiana.
• Distingue entre las
prácticas económicas tradi-
- Identificar los rasgos - Reconocer las diferen- - Identificar la contribu- - Identificar las herra- cionales de autoconsumo y
básicos de la economía cias entre las prácticas eco- ción de la explotación fo- mientas utilizadas tradi- las actuales.
tradicional. nómicas tradicionales de restal a la economía de la cionalmente en la casa • Identifica las etapas del
- Reconocer los aspectos autoconsumo y las propias casa: el monte. asturiana. proceso de elaboración de
fundamentales de la gana- de la economía de mercado. - Identificar los oficios - Interrelacionar las he- la sidra.
dería asturiana. - Reconocer las trans- tradicionales asturianos. rramientas y objetos físicos • Describe los oficios tra-
- Explicar la importancia formaciones sociales que - Relacionar los oficios con las relaciones sociales y dicionales asturianos más
de la vaca y el cerdo en la conllevan los cambios eco- con la economía de auto- económicas. representativos.
mentalidad y en la vida so- nómicos. consumo. - Indicar que la evolu-
cial tradicional. - Identificar los aspectos ción de las actividades ha
más importantes de la ac- conllevado la desaparición
tividad agrícola tradicional de herramientas tradiciona-
en Asturias. les y la aparición de otras
- Reconocer la importan- nuevas.
cia de la sidra en la cultura
tradicional asturiana.
- Reconocer el área de la
cultura del vino en el suroc-
cidente de Asturias.
- Identificar la sestaferia
y la andecha como trabajo
cooperativo tradicional.
- Valorar la importancia
social de las actividades de
pesca marítima y fluvial.
- Identificar los princi-
pales puertos pesqueros
asturianos.
- Explicar las actividades
tradicionales de caza y pes-
ca como una forma más de
obtener recursos.
- Reconocer las formas
de vida de las familias de
pescadores en la tradición
y en la actualidad.

de aprendizaje
Identificar, describir e interpretar distintos elementos de socialización: juegos y deportes, fiestas, gastronomía, música y danza. • Reconoce e identifica
características y reglas de
los juegos y deportes tradi-
cionales asturianos.
• Sitúa en el calendario
- Reconocer la existencia - Reconocer la existencia - Identificar las fiestas - Describir las caracterís- - Identificar las reglas de - Reconocer el empleo las fiestas asturianas más
de juegos tradicionales as- de juegos tradicionales as- más importantes del ciclo ticas del ciclo festivo anual algunos deportes tradicio- de la caza y la pesca para importantes a lo largo del
turianos. turianos. anual. en Asturias. nales asturianos. la alimentación. año.
- Identificar y practicar - Identificar y practicar - Asociar la fiesta de San - Distinguir los diferentes - Reconocer las varieda- - Reconocer la impor- • Reconoce platos típi-
distintos tipos de juegos distintos tipos de juegos Xuan con el solsticio de tipos de cereales y legum- des y características de la tancia del compangu en la cos de la gastronomía tra-
según la edad. según la edad. verano. bres más utilizados en la práctica de los bolos y su consideración de la fabada dicional asturiana.
- Reconocer característi- - Reconocer característi- - Reconocer la trascen- alimentación asturiana. distribución en distintas como plato emblemático. • Describe y analiza la
cas generales del antroxu. cas generales del antroxu. dencia social de fiestas - Identificar los instru- zonas de Asturias. - Identificar las distintas relación existente entre
- Reconocer los alimen- - Asociar la alimentación como las de los patronos mentos musicales más re- - Practicar algunos de los «jornadas gastronómicas» fiestas, gastronomía y rela-
tos que forman parte de la con la producción agrícola. y las patronas de pueblos presentativos. deportes tradicionales. celebradas en Asturias, con ciones sociales.
gastronomía tradicional. - Reconocer la impor- y villas. - Reconocer la importan- - Reconocer el proceso la riqueza y la innovación • Identifica alimentos
- Reconocer distintos tancia de los quesos en la - Reconocer los cambios cia simbólica de la danza de institucionalización de culinaria. básicos utilizados en la gas-
tipos de postres tradicio- alimentación. sociales en las celebracio- prima. los juegos tradicionales. - Reconocer e interpre- tronomía asturiana.
nales. - Reconocer canciones nes festivas asturianas a lo - Reconocer la proceden- tar danzas de la tradición • Reconoce e interpreta
- Reconocer canciones tradicionales. largo del tiempo y especial- cia del maíz y la patata y asturiana. canciones y danzas de la
tradicionales. - Reconocer e interpre- mente en los últimos años. su conversión en alimentos - Identificar y reconocer música tradicional asturia-
tar danzas de la tradición - Diferenciar la proce- básicos. la tonada como manifesta- na.
asturiana. dencia agrícola o ganadera - Explicar que las pautas ción musical relevante en • Distingue los instru-
de los alimentos tradicio- y costumbres alimenticias Asturias. mentos musicales más re-
nales. son fenómenos sociales presentativos en la cultura
- Identificar los instru- asociados a la cultura pro- asturiana.
mentos musicales más re- pia. • Reconoce e identifica
presentativos. - Interpretar que la ali- la tonada como manifesta-
- Reconocer e interpretar mentación y los muchos ción musical relevante en
canciones tradicionales. actos sociales asociados a Asturias.
- Reconocer e interpre- ella responden a un proce-
tar danzas de la tradición so de adaptación al medio
asturiana. físico.
- Reconocer la importan-
cia de la música folk en la
actualidad.

de aprendizaje
Abordar el mundo de las creencias: mitología, ritos y santuarios. • Describe las caracterís-
ticas de distintos persona-
jes mitológicos.
• Realiza relatos cortos
en los que intervienen per-
- Reconocer e identificar - Reconocer e identificar -Reconocer e identificar - Reconocer e identificar - Reconocer e identificar - Reconocer e identificar sonajes mitológicos.
las características de distin- gradualmente las caracte- gradualmente las caracte- gradualmente las caracte- gradualmente las caracte- gradualmente las caracte- • Emplea el cómic para
tos personajes mitológicos. rísticas de distintos perso- rísticas de distintos perso- rísticas de distintos perso- rísticas de distintos seres rísticas de distintos seres relatar historias de la mi-
- Utilizar personajes de najes mitológicos. najes mitológicos. najes mitológicos. mitológicos. mitológicos. tología.
la mitología para construir - Utilizar personajes de -Utilizar personajes de - Utilizar personajes de - Utilizar personajes de - Utilizar personajes de • Describe algunas prác-
dibujos. la mitología para construir la mitología para construir la mitología para construir la mitología para construir la mitología para construir ticas tradicionales de carác-
dibujos y realizar trabajos dibujos y realizar trabajos dibujos y relatos cortos. dibujos y relatos cortos. dibujos y relatos cortos. ter mágico en Asturias.
artísticos. artísticos. - Ilustrar cómics y relatos - Ilustrar cómics y relatos - Ilustrar cómics y relatos
con personajes de la mito- con personajes de la mito- con personajes de la mito-
logía. logía. logía.
- Reconocer las caracte- - Reconocer las prácticas
rísticas de las leyendas so- tradicionales de carácter
bre ayalgas o tesoros en la mágico más extendidas en
tradición asturiana. Asturias.
- Explicar que las prácti-
cas mágicas tienen como
una de sus funciones curar
o prevenir el mal.
-Identificar los perso-
najes protagonistas de los
ritos mágicos en Asturias.
- Explicar la trascenden-
cia social de la magia en
algunas zonas de Asturias.
- Explicar la finalidad so-
cial de las leyendas asocia-
das a los santuarios.
- Explicar la importancia
del Santuario de Covadon-
ga en la sociedad y la cul-
tura asturiana.

de aprendizaje
Explicar la influencia de la tradición cultural en la sociedad asturiana, valorando cambio y continuidad. • Identifica elementos
de la cultura asturiana des-
aparecidos, en peligro de
extinción y que se mantie-
nen vigentes.
- Identificar elementos
de la cultura asturiana que
han desaparecido inevita-
blemente.
están en peligro de desapa-
rición.
se mantienen con plena
vitalidad.
- Reconocer mecanis-
mos e iniciativas sociales
que puedan mantener los
elementos de la cultura as-
turiana en peligro.
- Identificar aquellos
elementos de la cultura as-
turiana que mejor se pue-
den adaptar a los cambios
sociales.
- Comprender que hay
una gran unidad en la cul-
tura asturiana y, al mismo
tiempo, una evidente diver-
sidad interna.
- Identificar, bajo la su-
pervisión del profesor o
profesora, ejemplos de la
influencia de la tradición
cultural en algunos aspec-
tos de la sociedad actual
asturiana, y expresarlo en
un trabajo de síntesis.

de aprendizaje
Bloque 3. La construcción histórica y social de Asturias sobre un medio físico evaluables
Explicar el medio físico como un soporte a salvaguardar sobre el que se asienta la cultura asturiana. • Reconoce e identifica
las características funda-
mentales del medio físico
asturiano.
• Identifica elementos
- Identificar estaciones - Distinguir elementos - Averiguar el nombre - Reconocer e interpretar - Identificar caracterís- - Expresar topónimos de básicos del medio físico.
en virtud de los conceptos básicos del paisaje astu- de algún paraje cercano al algunos elementos físicos ticas sencillas del clima su entorno, del concejo y • Establece contrastes
básicos de calor y frío o a riano diferenciando costa, colegio o a su casa. del paisaje asturiano en su asturiano: temperaturas y de Asturias. en la diversidad paisajística
partir de otras manifesta- montaña y valles. - Recordar el nombre del diversidad, tanto del paisa- precipitaciones. - Exponer ejemplos asturiana.
ciones naturales. - Reconocer imágenes concejo en el que están el je costero, como del mon- - Interpretar la influencia sencillos de la variabilidad • Valora y argumenta
- Diferenciar entre distin- de paisajes representativos colegio y/o su casa. tañoso o del de los valles. del mar sobre el clima de toponímica asturiana con la necesidad de proteger
tos tipos de precipitación del medio físico asturiano. - Interpretar, en casos - Explicar la necesidad de Asturias. referencia expresa a la to- el medio físico y de desa-
atmosférica. - Profundizar en el reco- sencillos, cuál es el motivo proteger determinadas es- - Interpretar la influencia ponimia bilingüe. rrollar estrategias para su
- Reconocer algunas es- nocimiento de algunas es- de un topónimo. pecies de la fauna y la flora de la montaña sobre el cli- - Manejar cartografía conservación.
pecies representativas de la pecies representativas de la asturianas. ma de Asturias. con la toponimia en caste- • Descubre la riqueza to-
flora y la fauna asturianas. flora y la fauna asturianas. - Argumentar razones llano y/o en asturiano. ponímica asturiana.
sencillas para la protección
de espacios de la natura-
leza asturiana e identificar
algunos de ellos.
- Reconocer y practicar
algunas estrategias para
el uso responsable de los
recursos naturales.

de aprendizaje
Bloque 3. La construcción histórica y social de Asturias sobre un medio físico (Viene de la página anterior) evaluables
Reconocer la existencia de algunas circunstancias y acontecimientos históricos fundamentales en la formación de una identidad asturiana. • Distingue periodos y
acontecimientos históri-
cos claves en la formación
identitaria de Asturias.
• Ordena cronológica-
- Estimar la importancia - Identificar algunos mente acontecimientos de
histórica de la existencia de acontecimientos de la his- la historia de Asturias.
unos pueblos prerromanos toria contemporánea rele- • Caracteriza histórica-
agrupados por los romanos vantes en la formación his- mente algunos periodos
bajo el nombre común de tórica y social de Asturias. relevantes.
astures. - Caracterizar, ambientar • Identifica el Estatuto
- Interpretar la existencia y situar cronológicamente como norma institucional
de un largo periodo de ro- el Estatuto de Asturias y básica de convivencia en la
manización como elemen- relacionarlo con el deseo Comunidad Autónoma y lo
to fundamental de la cultu- colectivo de crear un marco sitúa cronológica e históri-
ra asturiana incluyendo la de convivencia democrática camente de forma básica.
herencia lingüística. y de reconocimiento de la
- Caracterizar, ambientar identidad asturiana en la
y situar cronológicamente figura administrativa de
el Reino de Asturias. Comunidad Autónoma.
- Relacionar la creación
del Principado de Asturias
con los conflictos feudales
típicos de la Edad Media.
-Interpretar los orígenes
de la Junta General del
Principado como la prime-
ra institución representativa
del mismo.

de aprendizaje
Identificar y analizar obras señeras del rico patrimonio arqueológico, artístico y monumental asturiano y asumir la necesidad de su preservación. • Identifica algunas de
las obras más importantes
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: del patrimonio artístico y
monumental asturiano,
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP con especial atención a las
de su entorno.
- Identificar y valorar - Valorar la riqueza ar- - Analizar alguna obra • Analiza de forma bási-
alguna huella del pasado queológica asturiana e de arte propia de la Edad ca aspectos diversos de una
cercana a su entorno y identificar algún yacimien- Moderna: Renacimiento manifestación arqueológica
asociarla con las pretensio- to arqueológico próximo a y/o Barroco. o artística del pasado.
nes de la comunidad que su entorno. - Investigar sobre alguna • Adscribe las obras de
la creó. - Reconocer obras muy obra de arte contemporá- arte u otras huellas mate-
- Explorar la necesidad difundidas del arte prehistó- nea y sintetizar resultados. riales del pasado a periodos
humana de la manifesta- rico asturiano, con especial - Recabar información cronológicos amplios.
ción artística e interpretar atención al arte rupestre. sobre algún artista del • Reconoce e interpre-
aspectos muy básicos de - Relacionar algunas ma- periodo contemporáneo y ta el valor simbólico que
dicha manifestación a par- nifestaciones del arte cas- sintetizar los resultados. puede adquirir una mani-
tir de una obra determina- treño con imágenes poste- festación artística para una
da del pasado. riormente muy empleadas determinada cultura.
- Concebir un yacimien- en la cultura asturiana. • Valora la riqueza del
to arqueológico en pro- - Reconocer la huella de patrimonio arqueológico,
ceso de excavación como la romanización en la evolu- artístico y monumental as-
un lugar de investigación ción de la cultura castreña turiano y se interpreta a sí
científica. y en otras manifestaciones mismo o a sí misma como
- Diseñar, de manera artísticas de la Antigüedad. agente que participa acti-
sencilla, posibles activida- - Identificar algunos vamente en la necesidad
des a realizar en el mismo. edificios emblemáticos del de su conservación.
arte prerrománico asturia-
no y valorar la responsabi-
lidad de conservación que
supone su estatuto de Pa-
trimonio de la Humanidad.
- Interpretar la Cruz de la
Victoria como obra de arte
convertida en un símbolo
de identidad, examinar las
vicisitudes de su existencia
y ubicar su lugar de custo-
dia y exposición.
- Reconocer la impor-
tancia de la Catedral de
Oviedo como referente ar-
tístico y religioso desde su
construcción.
- Analizar alguna otra
obra del arte medieval cer-
cana a su entorno.

de aprendizaje
Reconocer, situar o reproducir símbolos de Asturias, tanto los estatutarios como otras convenciones socialmente aceptadas. • Identifica los principa-
les símbolos de Asturias.
• Discierne entre símbo-
los estatutarios y otros de
uso habitual.
- Identificar los colores - Reproducir, de manera - Interpretar los diversos - Dibujar, de forma au- - Identificar y reproducir - Reconocer a Oviedo • Reproduce de forma
de la bandera de Asturias y sencilla, la forma, el fondo elementos físicos y huma- tónoma, la bandera de de forma básica el contor- como la capital de Asturias. sencilla los símbolos más
diferenciarla de otras. y la cruz de la bandera de nos del paisaje asturiano Asturias. no del mapa de Asturias - Recordar la ubicación importantes.
- Reconocer el himno de Asturias, asociando estos que aparecen en el logo- - Describir el escudo de y situarlo dentro del de la de Oviedo en el mapa de • Reconoce y maneja el
Asturias entre otras com- dos últimos elementos a tipo «Asturias, paraíso Na- Asturias. Península Ibérica. Asturias. mapa de Asturias.
posiciones musicales. sus colores. tural». - Situar en el calendario - Localizar algunos ac- - Explicar la capitalidad
- Reconocer el himno - Asociar el mapa de el día de Asturias. cidentes geográficos sen- como la función de acoger
de Asturias entre otras Asturias a otros símbolos cillos en el mapa: El Cabo la sede de las principales
composiciones musicales y como bandera e himno. Peñas, la Cordillera Cantá- instituciones político-ad-
asociarlo a su título y a la - Identificar el contor- brica, y dentro de ella, el ministrativas asturianas.
bandera. no del mapa de Asturias macizo de Picos de Euro-
y situarlo dentro del de la pa, el Mar Cantábrico o las
Península Ibérica. cuencas hidrográficas de
- Nombrar y señalar la los principales ríos.
Comunidades Autónomas
limítrofes con Asturias.
Reconocer la importancia que para la cultura y la formación de la identidad asturianas han tenido las vidas de algunos personajes históricos. • Identifica a personajes
históricos y los adscribe a
periodos cronológicos ele-
mentales.
• Relaciona a los per-
- Seguir el orden crono- - Obtener datos para sonajes con su campo de
lógico de una biografía. una biografía básica de al- actividad.
- Identificar personajes gún personaje histórico de • Elabora biografías
históricos y asociarlos con relevancia y preparar una sencillas sobre personajes
su campo de actividad. síntesis al respecto. históricos.
- Asociar a los persona-
jes con su campo de acti-
vidad y con el periodo cro-
nológico correspondiente.

de aprendizaje
Bloque 4. Aspectos económicos, sociales y políticos del presente asturiano. La convivencia cultural en la Asturias actual evaluables
Contrastar e interpretar la diversidad geográfica de Asturias asociada a diferencias del medio natural, formas de poblamiento, económicas, sociales y culturales. • Reconoce la diversidad
geográfica de Asturias (to-
pónimo plural) asociándola
a una rica variedad de ele-
mentos culturales.
- Establecer marcadores - Identificar y localizar las - Distinguir, identificar y • Localiza diferentes
para la distinción entre es- cuencas mineras del área localizar los espacios cos- áreas geográficas asturia-
pacios rurales y espacios central de Asturias. teros, los montañosos y nas y las clasifica según sus
urbanos de su entorno. - Asociar pautas polos propios de valles de la actividades económicas
- Localizar el área central blacionales, económicas, Asturias rural. predominantes.
asturiana de predominio sociales y culturales a las - Asociar pautas pobla- • Sitúa las principales
urbano. cuencas mineras astu- cionales, económicas, so- ciudades y villas en el mapa
- Asociar pautas pobla- rianas, distinguiendo las ciales y culturales a la Astu- de Asturias.
cionales, económicas, so- características propias del rias rural, distinguiendo las • Identifica de forma
ciales y culturales al área pasado, de predominio mi- pautas propias del pasado, básica los últimos cambios
central de Asturias. nero, de las actuales. de predominio absoluto del producidos en la cultura
- Identificar, situar en el sector primario, de las con- rural asturiana.
mapa y atribuir funciones diciones actuales.
económicas y culturales a - Analizar causas y carac-
las tres grandes ciudades terísticas del modo de vida
del área central: Avilés, Gi- tradicional de los vaquei-
jón y Oviedo. ros de alzada y, a partir del
mismo, reflexionar sobre
los problemas que genera
la marginación social.
- Identificar en una com-
posición escrita o en una
presentación digital ele-
mentos culturales diversos
de las zonas occidental y
oriental de Asturias.
- Ubicar algunas de las
principales villas asturianas
e interpretarlas como cen-
tros comarcales.

de aprendizaje
Bloque 4. Aspectos económicos, sociales y políticos del presente asturiano. La convivencia cultural en la Asturias actual (Viene de la página anterior) evaluables
Interpretar el estatuto como la norma institucional básica de convivencia en Asturias y describir de manera sencilla la actual organización político-administrativa de • Identifica el Estatuto
Asturias: la parroquia rural, el concejo y la comunidad autónoma. de Autonomía como la
norma institucional básica
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: de convivencia en Asturias.
• Se considera un agen-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP te activo en la resolución
de conflictos sencillos pro-
- Identificar algunas ca- - Explicar la existencia - Manejar el mapa de - Definir de una forma pios de su entorno.
racterísticas básicas de su de la parroquia rural como concejos asturianos. elemental la norma ins- • Explica, de forma bási-
concejo. tradicional marco de convi- - Localizar su concejo, titucional básica más im- ca, y jerarquiza la organiza-
- Situar su concejo en el vencia. los de su entorno y algunos portante de la Comunidad ción político-administrativa
mapa de Asturias. - Identificar pueblos o de los principales concejos Autónoma: el Estatuto. actual.
- Localizar la mención aldeas dentro de la parro- asturianos. - Interpretar el Estatuto • Interpreta la traslación
al concejo en su dirección quia rural. - Vincular el concejo como un marco jurídico de cartográfica de dicha orga-
postal. - Examinar la división en al Ayuntamiento y expli- convivencia. nización.
barrios de algunos pueblos car sucintamente la labor - Enunciar los órganos
y diferenciar entre barrio fundamental del alcalde o institucionales del Princi-
rural y barrio urbano. alcaldesa. pado de Asturias.
- Identificar el escudo de
su concejo.
Experimentar, discutir y participar en manifestaciones culturales de todo tipo desarrolladas en Asturias y conocer las actividades realizadas por asociaciones y centros • Experimenta y partici-
culturales de dentro y fuera de la Comunidad Autónoma. pa en manifestaciones cul-
turales actuales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: • Demuestra un espíritu
emprendedor en la realiza-
1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP ción de actividades cultura-
les y crítico en su función
- Participar como espec- - Participar como espec- - Reconocer la labor - Valorar la labor cultural - Reconocer de forma - Identificar, y experi- de espectador o especta-
tador o agente en alguna tador o agente en alguna desempeñada por algún realizada por los Centros sencilla la labor que realiza mentar, aspectos variados dora o persona a la que va
manifestación cultural de- manifestación cultural de- centro cultural próximo: Asturianos en el exterior la Universidad de Oviedo de la programación de al- dirigida la actividad.
sarrollada en su entorno. sarrollada en su entorno biblioteca, archivo, museo, y describir las actividades en su faceta formativa, in- gún centro cultural asturia- • Busca información so-
- Distinguir grados de y explicar dicha participa- teatro, etcétera. realizadas por alguna aso- vestigadora y cultural. no de relevancia nacional o bre la labor desempeñada
parentesco. ción. - Proponer actividades ciación o centro concreto - Identificar aspectos internacional. por la Academia de la Llin-
- Exponer ideas, com- - Identificar una asocia- para la realización en dicho fuera de Asturias. sencillos de la labor desa- - Discutir, valorar y criti- gua Asturiana.
portamientos o signos ción cultural de su entorno. centro. rrollada por la Academia de car una manifestación cul- • Identifica centros y aso-
culturales aprendidos en el - Interpretar el colegio la Llingua Asturiana. tural de temática asturiana: ciaciones culturales y los aso-
entorno familiar y escuchar como un espacio de con- - Interpretar los medios exposición, canción, obra cia a su labor fundamental.
los de las demás personas. vivencia y transmisión cul- de comunicación como literaria, teatral, cinemato- • Obtiene información
tural. transmisores de contenidos gráfica, cómic, etc. cultural visitando centros y
- Proponer actividades culturales. asociaciones, páginas web
culturales para realizar en - Localizar y sintetizar o manejando programacio-
el centro escolar. información y contenidos nes impresas.
culturales en los medios de • Emplea los medios de
comunicación asturianos comunicación de mayor di-
(prensa escrita en papel, fusión como herramientas
digital, audiovisuales, etc.). culturales.

de aprendizaje
Bloque 4. Aspectos económicos, sociales y políticos del presente asturiano. La convivencia cultural en la Asturias actual (Viene de la página anterior) evaluables
Reconocer la importancia de algunas personas influyentes en el panorama cultural actual en Asturias. • Identifica a personajes
actuales de la cultura astu-
riana.
• Relaciona los persona-
jes con su campo de acti-
- Identificar a personajes - Obtener información vidad.
actuales de la cultura as- básica sobre la biografía • Elabora biografías
turiana y asociarlos con su de hombres o mujeres de sencillas sobre personajes
campo de actividad. relevancia en el panorama actuales de la cultura as-
- Seguir el orden crono- cultural actual en Asturias turiana.
lógico de una biografía. y preparar una síntesis al
respecto.
- Asociar a los persona-
jes con su campo de activi-
dad y explicar la importan-
cia de su labor cultural.

4
Metolodogía didáctica:
recomendaciones
de carácter general
Las recomendaciones de metodología didáctica que a continuación se exponen son de aplicación en todas las
áreas de la Educación Primaria y constituyen el marco general en el que se integran aquellos aspectos metodológicos
específicos de las distintas áreas de la etapa.
Estas recomendaciones se presentan como un instrumento útil para el trabajo en el aula, lo que conlleva necesa-
riamente la flexibilidad en su aplicación para adaptarlas a las características y contexto del alumnado.
Enfoque integrador:
medologías globalizadoras
El conocimiento más que transmitirse se construye mediante la práctica. Destacar, en este sentido, el carácter
constructivista, social e interactivo del concepto de conocimiento entendido como el resultado de la interacción entre
las experiencias previas y las situaciones nuevas.
Las metodologías globalizadoras contribuyen a interrelacionar los diferentes tipos de conocimientos, capacidades o
destrezas y actitudes dentro del área y entre diferentes áreas. De este modo, lo que se aprende adquiere mayor significado
y funcionalidad, contribuyendo a la adquisición y desarrollo de las competencias de la etapa.
El alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y con la información presentada de una determinada manera
por el profesor o la profesora, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimien-
to a otras situaciones y descubriendo los principios y los procesos que lo explican. La formación integral del alumnado se
desarrolla al tiempo que mejora su capacidad para organizar y comprender otras experiencias, ideas, valores y procesos
de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
Cambia la concepción del profesorado, que pasa de ser un mero trasmisor de conocimiento especializado a ser quien
programe el proceso de enseñanza-aprendizaje, y acompañe y dinamice al alumnado, de manera que este adquiera las
herramientas que le van a permitir realizar un aprendizaje permanente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de desarrollarse en un ambiente que invite al alumnado a investigar, a

aprender, a construir su conocimiento y, de este modo, su papel no se limita a reproducir, adherirse o aceptar, sino que
ha de tomar decisiones informadas, participar de forma activa y responsabilizarse de su aprendizaje, mientras que el
profesorado, además de ejercer las funciones de mediador entre el alumnado y el contexto en que se desarrolla el apren-
dizaje, ha de programar y diseñar las actividades que permitirán al alumnado desarrollar sus competencias.
La combinación de estrategias docentes de actuación grupal con estrategias de atención individualizada permitirá
dar respuesta a la diversidad del alumnado, a sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades, motivaciones,
orígenes culturales o necesidades, de forma que su combinación facilite al alumnado la construcción del conocimiento.
Aprendizaje significativo
La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula han de entenderse como factores enriquecedores
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto explica la necesidad de plantear diferentes tareas y situaciones de aprendizaje,
utilizando recursos didácticos variados, para responder tanto a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de
los niños y las niñas, como a su evolución a lo largo del proceso educativo, proporcionándoles oportunidades para el
aprendizaje significativo y convirtiéndoles en protagonistas del desarrollo de su propio conocimiento.
Situar al niño y la niña en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje precisa una línea metodológica que
atienda a las diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales que permita realizar
las adaptaciones apropiadas para mejorar la atención individual, respetando en todo momento los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las tareas y actividades han de incidir, en primer lugar, en contextos cotidianos y presentar grados de dificultad
distinta y creciente, adaptados a la realidad de los alumnos y las alumnas y a su medio, que van desde cuestiones sen-

399 4. metodología didáctica
cillas a otras que necesiten de cierto nivel de abstracción, con respuestas elaboradas que precisan de conocimientos de
diversos tipos que han de estar adquiridos previamente y que han de ser movilizados. En todo caso, habrán de contener
una elevada dosis de realidad y actualidad, al menos como punto de partida y reflexión.
Adoptar un enfoque integrador de los contenidos de cada área conlleva incardinar las actividades concretas y,
siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor envergadura (centros de interés, proyectos de trabajo,
investigaciones de diferentes tipos, etc.).
A través del trabajo en equipo, la simulación de situaciones enmarcadas en un contexto del pasado o del presente
y el fomento de la autonomía del alumnado en el trabajo y la búsqueda de información, se desarrollarán herramientas
colaborativas y/o cooperativas de aprendizaje. Los contenidos se han de convertir en un instrumento para el desarrollo
de habilidades de pensamiento específicas.
(de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
En este sentido, cabe destacar la importancia del aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología didáctica por descubrimiento guiado, mediante la
cual el alumnado construye su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. Lo habitual en otras metodologías
es primero recoger la información, después entenderla y asimilarla y, por último, aplicarla en la resolución de un proble-
ma. En esta metodología se invierte el orden: primero se presenta el problema, después se identifican las necesidades
de aprendizaje, se busca la información necesaria y, finalmente, se regresa al problema para solucionarlo (construcción
del conocimiento), y todo ello trabajando de manera cooperativa.
El trabajo cooperativo permite al alumnado aprender entre sí, interactuar y organizar cada uno su trabajo de manera
más eficaz, desarrollar habilidades interpersonales y potenciar capacidades intelectuales. Al mismo tiempo, favorece la
convivencia y la construcción en común del conocimiento mediante el desarrollo de las competencias comunicativas y
de la capacidad para trabajar en equipo y para mantener relaciones fluidas con sus semejantes.
Esta organización del trabajo favorece el desarrollo de las habilidades personales del alumnado a través de la
interacción, el intercambio de información y de ideas, la puesta en común de estrategias de aprendizaje, la adopción
de decisiones conjuntas y el desarrollo del pensamiento crítico, que se presenta como parte constitutiva del proceso de
enseñanza-aprendizaje y no como algo adicional. Todo ello sin olvidar el tiempo para el trabajo individual y la reflexión.
La combinación de estas metodologías es muy adecuada para afrontar las actividades idóneas para trabajar las
competencias a lo largo de la etapa, superando las barreras propias del conocimiento fragmentado en áreas. Asimismo,
en la integración de las diferentes áreas adquiere gran relevancia el desarrollo de planes coordinados de centro (plan de
lectura, escritura e investigación, proyectos lingüísticos, programas nacionales e internacionales, etc.).
Espacios y materiales
para el aprendizaje
Situar al niño y la niña en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y aplicar estrategias docentes de grupo, a
la vez que se atiende a las diferencias y particularidades personales realizando las adaptaciones necesarias para mejorar
los aprendizajes individuales, conlleva la flexibilización del espacio disponible habitualmente.
Conviene tener prevista la utilización de espacios variados, así como su organización, para facilitar la observación,
la manipulación y la experimentación, de gran importancia en esta etapa para la construcción del conocimiento.
Es fundamental el contacto de los alumnos y alumnas con la realidad que tienen que observar, interpretar y conocer
y en la que, en última instancia, han de intervenir. Se debe utilizar el entorno, entendido en su sentido más general, como
un elemento de trabajo y la experimentación y la reflexión como caminos para explicarlo y mejorarlo.
El desarrollo evolutivo del alumnado de Educación Primaria hace imprescindible la utilización de materiales mani-
pulativos no esporádicamente, sino como herramienta habitual de trabajo, de forma que todos los niños y niñas parti-

cipen activamente en su propio aprendizaje, independientemente de su nivel académico, haciendo generalizaciones y
abstracciones de forma progresiva a medida que su desarrollo evolutivo se lo permita.
El aula es el espacio propio del grupo y se organizará en función de las actividades y tareas, teniendo en cuenta
variables como la edad y el agrupamiento del alumnado, el mobiliario, la iluminación, la temperatura, los materiales
existentes en el aula, etc. El tutor o la tutora y el resto del profesorado que imparta docencia al grupo asumirán también
por su parte los principios de cooperación y de colaboración para la organización del espacio y los recursos del aula.
El desarrollo de aspectos como la autonomía personal o la participación social de niños y niñas puede ampliarse
con sistemas de gestión del aula que favorezcan la mejora de las relaciones interpersonales y posibiliten la implicación
personal en los asuntos que les conciernen. Organizar el aula bajo los principios del aprendizaje cooperativo, el respeto de
los derechos y deberes y la práctica democrática efectiva es un buen camino para mejorar el aprendizaje y la convivencia.
La variedad de agrupamientos (de dos en dos, en grupos pequeños o grandes, en equipos de trabajo cooperativo,
en talleres, etc.) facilita el desarrollo de las actividades y tareas por parte del alumnado y constituye un instrumento de
adecuación metodológica a sus necesidades.
Otros espacios compartidos por el alumnado dentro del centro docente como son la biblioteca y el aula de
informática o de usos múltiples adquieren una carga didáctica importante.
El profesorado debe establecer las actuaciones necesarias para que todas las áreas se orienten al desarrollo, por parte
de niños y niñas, tanto del hábito lector, como de las competencias del currículo más relacionadas con la comunicación
y el aprender a aprender, mediante planes coordinados de centro.
Leer para aprender significa utilizar las estrategias lectoras adecuadas a las tareas de aprendizaje, según las
características de cada situación y cada materia. Promover, por tanto, la adquisición progresiva de técnicas que fa-
ciliten la lectura comprensiva resulta fundamental para dotar a los niños y niñas de una de las herramientas básicas
para lograr el aprendizaje autónomo.
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio
de especial relevancia para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa. Por ello, deben aprovecharse
los recursos de la biblioteca del centro, fomentando no solo su conocimiento sino también su utilización de forma pro-
gresivamente autónoma por los niños y las niñas durante toda la jornada escolar, como elemento clave para el desarrollo
de la autonomía en el aprendizaje, asentando las bases para el uso de otras bibliotecas fuera del centro.
Por su parte, las tecnologías de la información, la comunicación y el aprendizaje se presentan como poderosas
herramientas facilitadoras del desarrollo del conocimiento, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus
posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso crítico de los mismos, es uno de los objetivos de la etapa.
El ordenador y otros dispositivos digitales (pizarras interactivas, tabletas, teléfonos inteligentes, etc.) son herramientas
de gran utilidad para la producción estructurada de textos e imágenes y su manipulación, agilizando y simplificando el
acercamiento a la reflexión sobre el propio discurso. Pueden emplearse también como medio de acceso a distintas fuentes
de información (diccionarios, enciclopedias electrónicas o en red, páginas web, etc.) con una flexibilidad y capacidad muy
superiores a las de otros soportes.
Asimismo, se puede reforzar el aprendizaje autónomo y ofrecer una respuesta educativa diferenciada que atienda
a la diversidad del alumnado, mediante la aplicación de estas herramientas para vehicular los contenidos específicos de
las diferentes áreas.
Por último, entre los espacios exteriores del centro docente, conviene destacar la importancia del patio o lugar en
el que los niños y las niñas conviven en el tiempo de recreo, por tener este un papel muy relevante en el desarrollo social
y la salud del alumnado.
El juego es fundamental en la formación de niños y niñas tanto en el aula como fuera de ella. En este sentido, el
recreo les permite interaccionar libremente, poner en práctica su saber y su saber hacer entre iguales, poner a prueba sus
habilidades sociales y su madurez emocional. Por todo ello, la rentabilidad formativa del tiempo de recreo es inestima-
ble, permitiéndoles, además, relajarse y sobrellevar de forma adecuada la jornada escolar, optimizando su rendimiento.
Asimismo, la observación del alumnado durante el recreo se convierte en fuente inagotable de información para el
profesor o la profesora, un instrumento entre otros que le ayudará en la valoración del proceso de evolución personal
y, en su caso, en la mejora del mismo.

5
Horario de la
Educación Primaria
HORAS TOTALES
ÁREAS
EN LA ETAPA
Ciencias de la Naturaleza 9h
Ciencias Sociales 9 h 30 min
Áreas del bloque

Lengua Castellana y Literatura 31 h 30 min
Matemáticas 25 h 30 min
Primera Lengua Extranjera 21 h
Educación Física 12 h
Áreas del bloque

Religión/Valores Sociales
de asignaturas específicas 6h
y Cívicos (Elegir una)1
obligatorias
Educación Artística 11 h 30 min
Lengua Asturiana y Literatura 9h

Áreas del bloque
configuración autonómica
(Elegir una)2
Cultura Asturiana 9h
1
Los padres, las madres, los tutores o las tutoras legales elegirán una de las áreas al inicio de cada uno de los cursos.
2

405 5. horario
La distribución del total de horas de las áreas se realizará de acuerdo con una de las siguientes opciones:
Opción a)
1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
Ciencias de la Naturaleza 3h 3h 3h
Ciencias Sociales 3h 3h 3 h 30 min
Áreas del bloque

Lengua Castellana y Literatura 11 h 10 h 30 min 10 h
Matemáticas 9h 8 h 30 min 8h
Primera Lengua Extranjera 6h 7h 8h
Total horas 32 h 32 h 32 h 30 min
Educación Física 4h 4h 4h
Religión/Valores Sociales
2h 2h 2h
y Cívicos (Elegir una)3
Áreas del bloque
de asignaturas específicas
Educación Artística 4h 4h 3 h 30 min
Total horas 10 h 10 h 9 h 30 min
Áreas del bloque Lengua Asturiana y Literatura 3h 3h 3h

(Elegir una)4 Cultura Asturiana 3h 3h 3h
Total horas 3h 3h 3h
Total horas lectivas semanales 45 h 45 h 45 h
Recreo 5h 5h 5h
TOTAL 50 h 50 h 50 h
3
4

406 5. horario
Opción b)
1º , 2º y 3º 4º, 5º y 6º
PRIMARIA PRIMARIA
Ciencias de la Naturaleza 4 h 30 min 4 h 30 min
Ciencias Sociales 4 h 30 min 5h
Áreas del bloque

Lengua Castellana y Literatura 16 h 30 min 15 h
Matemáticas 13 h 30 min 12 h
Primera Lengua Extranjera 9h 12 h
Total horas 48 h 48 h 30 min
Educación Física 6h 6h
Áreas del bloque Religión/Valores Sociales

3h 3h
de asignaturas específicas y Cívicos (Elegir una)5
Educación Artística 6h 5 h 30 min
Total horas 15 h 14 h 30 min
Lengua Asturiana y Literatura 4 h 30 min 4 h 30 min

Áreas del bloque
(Elegir una)6 Cultura Asturiana 4 h 30 min 4 h 30 min
Total horas 4 h 30 min 4 h 30 min
Total horas lectivas semanales 67 h 30 min 67 h 30 min
Recreo 7 h 30 min 7 h 30 min
TOTAL 75 h 75 h
5
6

407 5. horario

2014-08 Publicación Currículo Educación Primaria PDF

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CURRÍCULO

1. ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES (sobre anexo I del

2. Áreas del bloque de asignaturas específicas (sobre anexo II

currículo educación primaria

3. ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: RECOMENDACIONES DE CÁRACTER

5. Horario de la Educación Primaria (sobre anexo V del Decreto

currículo educación primaria

La nueva configuración diseñada tiene su reflejo en la distribución de competencias contenida en el apartado 2

currículo educación primaria

currículo educación primaria

Artículo 3. Principios pedagógicos

Artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria

currículo educación primaria

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales

Artículo 5. Organización general de la etapa

a) Áreas del bloque de asignaturas troncales:

Lengua Castellana y Literatura.

Primera Lengua Extranjera.

b) Áreas del bloque de asignaturas específicas:

c) Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

CAPÍTULO II. Currículo

currículo educación primaria

f) Metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

Artículo 7. Competencias del currículo

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias comunicación lingüística, competencia matemática y competencias

Artículo 8. Áreas del bloque de asignaturas troncales

currículo educación primaria

Artículo 10. Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica

Artículo 11. Metodología didáctica

Artículo 12. Aprendizaje de lenguas extranjeras

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua

Artículo 13. Calendario y horario escolar

currículo educación primaria

CAPÍTULO III. Evaluación

Artículo 15. Resultados de la evaluación

currículo educación primaria

Artículo 16. Evaluación de tercer curso y evaluación final de etapa

Artículo 17. Promoción y permanencia del alumnado

currículo educación primaria

Artículo 18. Documentos oficiales de evaluación

Artículo 19. Evaluación de la práctica docente

CAPÍTULO IV. Atención a la diversidad,

currículo educación primaria

Artículo 21. Acción tutorial y colaboración con las familias

CAPÍTULO V. Autonomía de los centros docentes

currículo educación primaria

Artículo 23. Compromisos singulares

Artículo 24. Concreción del currículo

c) La contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la etapa.

g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.

h) El plan de lectura, escritura e investigación.

Artículo 25. Programación didáctica

2. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos:

currículo educación primaria

g) Los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.

3. La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un

Artículo 26. Materiales curriculares