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TEMA:
“CONSTRUCTIVISMO”
ESTUDIANTES:
ARTEAGA GUTIÉRREZ CRISTHIAN
BATALLAS TORRES NATALY
CAMPOVERDE VILLALTA ANDREA
VALENZUELA FRANCO JOSELYN
ASIGNATURA:
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
DOCENTE
PSIC. ELIZABETH TERRANOVA
CURSO:
5S-M2
Desde el punto de vista constructivista se entiende que todo conocimiento que adquiere
el alumno es producto de un proceso constructivo. Todo ser humano construye un proceso
de interacción social, el educador es el humano por excelencia, es decir que su misión es
insustituible debido a que es el mediador entre la interacción alumno-sociedad. Cuando
encontramos algo nuevo, tenemos que integrarlo con las ideas y las experiencias previas,
quizá cambiando nuestras creencias o, por el contrario, desechando la nueva información
por ser irrelevante. Para hacer esto, debemos hacernos preguntas, explorar y evaluar lo
que ya sabemos.
La enseñanza basada en el aprendizaje constructivo defiende que los alumnos deben estar
activamente implicados para ser conscientes y reflexionar sobre su propio aprendizaje,
superar los conflictos cognitivos que encuentren y realizar inferencias lógicas. Así, pues,
desarrollo y aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción, pues
el conocimiento no entra en la mente como en una caja vacía, sino que lo hace a través de
referencias previas conocidas.
El comportamiento del ser humano está dominado por una combinación de elementos
favorables a la orientación en el tiempo, en el espacio y por la necesidad de distinguir los
estímulos externos e internos. A pesar de esto también se debe de considerar el factor
cognitivo como estructurador de los elementos emotivos y afectivos que son aspectos
relevantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen varias perspectivas constructivistas, pero lo que une a todas es la creencia de que
el aprendizaje es un proceso activo, único para cada individuo, que consiste en la
construcción de relaciones conceptuales y de significados a partir de la información y las
experiencias que ya existen en el repertorio del aprendiz.
• Individualización.
• Autonomía.
• Respecto a la diversidad.
• Formular preguntas.
• Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.
Piaget
Jean Piaget (1896-1980), conocido por sus extensas investigaciones relacionadas
con psicología evolutiva, explica el proceso de aprendizaje en las personas mediante
esquemas (la organización de la información), asimilación (la integración de nueva
información en los esquemas) y acomodación (la transformación de los esquemas
existentes o la creación de esquemas nuevos).
La teoría constructivista de Jean Piaget, no constituye para nada una solución simplista a
un problema tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el
conocimiento se produce como un proceso complejo de construcción por parte sujeto en
interacción con la realidad, no se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo
verdaderamente importante es como se produce el aprendizaje.
Este paradigma concibe al ser humano como un ente autogestor que es capaz de procesar
la información obtenida del entorno, interpretarla de acuerdo a lo que ya conoce
convirtiéndola en un nuevo conocimiento, es decir que las experiencias previas del sujeto
le permiten en el marco de otros contextos realizar nuevas construcciones mentales.
Sensorio- motriz (0-2 años): este estadio comienza con el nacimiento del niño, se
caracteriza por el desarrollo de los reflejos, que poco a poco se van transformando
en una complicada estructura de esquemas a partir del intercambio del sujeto con
los elementos de la realidad, proporcionándole la posibilidad de identificar la
diferencia entre el “yo” y el mundo de los objetos. En esta etapa la construcción
del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos, que luego
permiten el desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación hasta
llegar al descubrimiento de procesamientos mentales que dan paso al desarrollo
de una conducta intencional y a la exploración de nuevos medios que los llevan a
formarse una representación mental de la realidad.
Un logro muy importante de esta etapa es la capacidad que adquiere el niño para
representar a su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de desaparecer
momentáneamente, permanecen. Hay un progreso en el plano afectivo. (Piaget,
1968 b).
Operaciones concretas (2- 11 años). En este estadio se desarrolla la inteligencia
representativa, que Piaget concibe en dos fases. La 1ra de ellas (2 a 7 años), es
identificada por el autor como preoperatoria, se presenta con el surgimiento de la
función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre
hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
La inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo ya que no poseen en este
momento capacidad lógica.
Los niños son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el
lenguaje, el juego simbólico, la imaginación y el dibujo. Aquí el lenguaje tendrá
un desarrollo impresionante llegando no solo a construir una adquisición muy
importante si no que también será un instrumento que posibilitará logros
cognitivos posteriores. Se caracteriza por la presencia de varias tendencias en el
contenido del pensamiento: animismo, realismo y artificialismo, ya que suelen
atribuir vida y características subjetivas a objetos inanimados, pues comprenden
la realidad a parte de los esquemas mentales que poseen.
La 2da de estas fases (7- 12 años) es reconocida por el autor como el período de
las operaciones concretas en el cual los niños los niños desarrollan sus esquemas
operatorios, los cuales por naturaleza son reversibles, razonan sobre las
transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas. Su
pensamiento es reversible pero concreto, son capaces de clasificar, seriar y
entienden la noción del número, son capaces de establecer relaciones cooperativas
y de tomar en cuenta el punto de vita de los demás. Se comienza a construir una
moral autónoma. Esta se considera una etapa de transición entre la acción directa
y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el estadio siguiente.
(Piaget, 1968 b)
Operaciones formales (12 años en adelante): en esta etapa se desarrolla la
inteligencia formal, donde todas las operaciones y las capacidades anteriores
siguen presentes. El pensamiento formal es reversible, interno y organizado. Las
operaciones comprenden el conocimiento científico. Se caracteriza por la
elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente.
(Piaget, 1968 b)
Vygotsky
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
Funciones mentales.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción
o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La
conducta es impulsiva.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo
que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo
los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y
superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su
ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos.
La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse
que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son
Habilidades psicológicas.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es
una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar
la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la
interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior
interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los demás. En un segundo
momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento
para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidades psicológicas
propias, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo
próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje
con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa
de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la máxima posibilidad de
aprendizaje.
Herramientas psicológicas.
La mediación.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el
acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás mediada
por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a
través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la
forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje
es mediado.
Bruner
La teoría acerca del constructivismo de Bruner (1915-2016) abarca la idea del aprendizaje
como un proceso activo en el que se forman nuevas ideas basadas en el conocimiento
tanto actual como pasado. Una estructura cognitiva, en la teoría de Bruner, se define como
el proceso mental que ofrece al aprendiz la habilidad de organizar experiencias y derivar
significado de ellas.
Bruner recibió influencias de las ideas de Piaget acerca del desarrollo cognitivo en los
niños. Durante la década de 1940, sus investigaciones más tempranas se centraron en el
impacto de las necesidades, motivaciones y expectativas (constructos mentales) y en su
influencia en la percepción.
También examinó el rol de las estrategias en el proceso que utilizamos los seres humanos
para formar categorías, así como el desarrollo de la cognición humana. Presentó por
primera vez la idea de que los niños resuelven los problemas que encuentren de forma
activa y de que son capaces de explorar temas difíciles.
Esta idea no coincidía con los puntos de vista que dominaban la educación en esa época,
pero, aun así, encontraron audiencia.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Aplicaciones en la enseñanza
Los profesores constructivistas animan a los estudiantes a pensar sobre cómo la actividad
que estén haciendo les está ayudando a obtener comprensión y conocimiento.
Los estudiantes acuden a las aulas con una visión del mundo concreta.
Esta visión del mundo actúa como un filtro para todas sus experiencias y
observaciones.
Cambiar la visión que una persona tiene del mundo conlleva trabajo.
1. El profesor sirve como uno de los muchos recursos que pueden tener los
estudiantes, no es necesariamente la fuente primaria de información.
3. El profesor hace que los estudiantes participen en experiencias que desafían sus
concepciones previas.
4. El profesor anima a que los estudiantes pregunten y discutan entre ellos haciendo
preguntas abiertas.
1. ¿Qué es el constructivismo?
Es un conjunto de teorías que afirman que las personas construimos nuestra propia
comprensión y conocimientos sobre el mundo, a través de la experiencia.
Porque hace énfasis en que el alumno debe inducirse a la sociedad y a la cultura como
una misma.
Jean Piaget explica el proceso de aprendizaje en las personas mediante esquemas (la
organización de la información), asimilación (la integración de nueva información en los
esquemas) y acomodación (la transformación de los esquemas existentes o la creación de
esquemas nuevos).
4. ¿Cuáles son las 4 fases que encontró Piaget en el desarrollo psicológico del
aprendiz joven?
Como la posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las
habilidades psicológicas y que en un primer momento dependen de los demás.
Currículo espiral
Primero la estructura
7. ¿A qué se refería Jerome Bruner con el currículo en espiral?
El currículo en espiral se refiere a la idea de revisitar ideas básicas una y otra vez,
construyendo sobre ellas y elaborándolas hasta llegar a un nivel de total comprensión.
Uno de los roles más importantes del profesor consiste en animar a los estudiantes para
que lleguen a este proceso de aprendizaje y reflexión.
El profesor hace que los estudiantes participen en experiencias que desafían sus
concepciones previas