República bolivariana de Venezuela

Universidad Bicentenaria de Aragua

Vicerrectorado académico
Facultad de psicología
Trimestre: 9no

Cuadro Sinóptico de las Psicopatologías que

afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje

Autor:
Dylan Gabriel García Morales
N° C.I-26594957

San Joaquín de Turmero; 17 de Junio del 2018


Criterios diagnósticos
(DSM-IV)
A. (1) ó (2):
(1) seis (o más) de los siguientes
síntomas de desatención han
persistido por lo menos durante 6
meses con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en
relación con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad
(a) A menudo mueve en exceso manos o pies, o se (h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
remueve en su asiento.
(b) A menudo abandona su asiento en la clase o en
otras situaciones en que se espera permanezca
sentado.
(c) A menudo corre o salta excesivamente en
situaciones en que es inapropiado hacerlo (en
adolescentes o adultos puede limitarse a
sentimientos subjetivos de inquietud).
(d) A menudo tiene dificultades para jugar o
dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
(e) A menudo "está en marcha" o suele actuar como
si tuviera un motor.
(f) A menudo habla en exceso.
Desatención
(a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por B. Algunos síntomas de hiperactividad, impulsividad o
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. desatención que causaban alteraciones estaban presentes
(b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
antes de los 7 años de edad.
lúdicas.
(c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
(d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a
presentan en dos o más ambientes (p.ej., en la escuela [o
incapacidad para comprender instrucciones).
(e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. en el trabajo] y en casa).
(f) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos). D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente
(g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes, significativo de la actividad social, académica o laboral.
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
(i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso
de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro
Impulsividad trastorno psicótico, y no se explican mejor por la presencia de
(g) A menudo precipita respuesta antes de haber sido completadas las preguntas. otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de ánimo,
(h) A menudo tiene dificultades para guardar turno. trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la
(i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se
personalidad).
entromete en conversaciones o juegos).

 Un requisito es que varios de los síntomas se presenten antes de los 12 años.

 Es un patrón persistente de inatención y/o Hiper-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
Características diagnosticas el desarrollo.
 El TDAH empieza en la infancia
 Las manifestaciones deben estar presentes en más de un entorno.

Como afecta el proceso

De enseñanza y aprendizaje El TDAH, se asocia con bajo rendimiento escolar, escasos logros académicos. Debido a que la dedicación es insuficiente o
variable a las tareas que requieren esfuerzo sostenido, donde se puede observar menor educación o bajar calificaciones e
algunas ocasiones.
 A. Dificultades persistentes en la adquisición y B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista
uso del lenguaje en todas sus modalidades (es cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones
decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro)
funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el
debido a deficiencias de la comprensión o la
desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
producción que incluye lo siguiente:

Criterios diagnósticos 1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de

palabras).
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
(DSM-IV)
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para
situar las palabras y las terminaciones de
palabras juntas para formar frases basándose en
reglas gramaticales y morfológicas).
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar
una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por
vocabulario y conectar frases para explicar o
describir un tema o una serie de sucesos o tener discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo.
una conversación).:

 Se manifiesta problemas para recordar nuevas palabras y frases.

 Las deficiencias del lenguaje son evidentes en la comunicación hablada, la comunicación escrita y el lenguaje de
señas.
Características diagnosticas
 El trastorno del lenguaje normalmente afecta al vocabulario y a la gramática.
 Las primeras palabras y frases del niño es probable que se inicien de manera retrasada.
 La dificultad en el lenguaje se manifiesta por unas habilidades que se encuentran por debajo de lo esperado para su
edad.

Los niños con deficiencias receptivas del lenguaje tienen peor pronóstico, que los que tienen deficiencias
Como afecta el proceso
expresivas predominantes llevando a un desfavorable aprendizaje. Además, estos niños son más resistentes
De enseñanza y aprendizaje
al tratamiento y se observan frecuentemente dificultades en la comprensión de la lectura.
 A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación motora es
sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica del sujeto y su coeficiente de
inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisición de los hitos
motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), caérsele los objetos de la mano, "torpeza", mal
rendimiento en deportes o caligrafía deficiente.

Criterios diagnósticos B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana.
(DSM-IV)
C. El trastorno no se debe a una enfermedad médica (p. ej., parálisis cerebral, hemiplejia o
distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a él.

Características diagnosticas
 El comience de los síntomas se deben producir en las primeras fases del periodo de desarrollo.
 Los niños pueden tener retrasos para alcanzar los hitos motores.
 También pueden tener retrasos para desarrollar habilidades tales como utilizar escaleras, pedalear, abrocharse la camisa entre
otros.
 El trastorno solo se diagnostica si el deterioro de las habilidades motoras interfiere significativamente con el rendimiento o la
participación en las actividades cotidianas.

En estos se observa un deterioro en los logros académicos, por su mala salud física y algunos casos
Como afecta el proceso
hay una menor participación en juegos académicos, o en deportes de equipo, de igual manera se
De enseñanza y aprendizaje
observa una dificultad para aprender nuevas tareas que requieran actividades motoras complejas.
 A. Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros 2 años posteriores al
nacimiento, manifestado por la presencia de comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales, juego
y comportamiento adaptativo apropiados a la edad del sujeto.

Criterios diagnósticos
(DSM-IV) B. Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de los 10 años de
edad) en por lo menos dos de las siguientes áreas: 1. lenguaje expresivo o receptivo 2. habilidades
sociales o comportamiento adaptativo 3. control intestinal o vesical 4. Juego 5. habilidades motoras

C. Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes áreas:

1. alteración cualitativa de la interacción social (p. ej., alteración de comportamientos no verbales, incapacidad
para desarrollar relaciones con compañeros, ausencia de reciprocidad social o emocional) 2. alteraciones
cualitativas de la comunicación (p. ej., retraso o ausencia de lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o sostener
una conversación, utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego realista variado) 3.
patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, en los que se
incluyen estereotipias motoras y manierismos

D. El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado del desarrollo o de
esquizofrenia.

Características diagnosticas
 Hay una pérdida de todas las habilidades aprendidas antes de llegar a los 10.
 Es frecuente en estos casos que ocurra una regresión profunda o una pérdida completa del lenguaje
 Con frecuencia se presenta además una pérdida del control de esfínteres y a veces un mal control
de los movimientos.
 Es típico que estos rasgos se acompañen de una pérdida de interés por el entorno

Como afecta el proceso Incapacidad para realizar actividades educativas de manera grupal o solitario, suelen olvidar las normas de su actividad preferida
De enseñanza y aprendizaje o sencillamente no se recuerdan de cómo hacerla. También presentan pérdida para manejar las habilidades motrices y su
coordinación.

1. alteración cualitativa de la interacción social,
manifestada al menos por dos de las siguientes
A. Existe un total características:
(a) importante alteración del uso de múltiples
de 6 (o más) comportamientos no verbales, como son contacto
ítems de 1, 2 y 3, ocular, expresión facial, posturas corporales y
gestos reguladores de la interacción social.
con por lo menos
(b) incapacidad para desarrollar relaciones con
compañeros adecuadas al nivel de desarrollo.
dos de 1, y uno (c) ausencia de la tendencia espontánea para
de 2 y de 3 compartir con otras personas disfrutes, intereses y
Criterios diagnósticos objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos
de interés).
(d) falta de reciprocidad social o emocional.
(DSM-IV)
3. patrones de comportamiento, intereses y
2. alteración cualitativa de la comunicación
actividades restringidos, repetitivos y
manifestada al menos por dos de las siguientes
estereotipados, manifestados por lo menos
características:
(a) retraso o ausencia total del desarrollo del
mediante una de las siguientes características:
(a) preocupación absorbente por uno o más
lenguaje oral (no acompañado de intentos para
patrones estereotipados y restrictivos de interés
compensarlo mediante modos alternativos de
que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en
comunicación, tales como gestos o mímica).
su objetivo
(b) en sujetos con un habla adecuada, alteración
(b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o
importante de la capacidad para iniciar o mantener
rituales específicos, no funcionales
una conversación con otros.
(c) manierismos motores estereotipados y
(c) utilización estereotipada y repetitiva del
lenguaje o lenguaje idiosincrásico.
repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o
dedos, o movimientos complejos de todo el
(d) ausencia de juego realista espontáneo, variado,
cuerpo)
o de juego imitativo social propio del nivel de
(d) preocupación persistente por partes de objetos
desarrollo.

B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aparece antes de los 3 años
de edad: 1 interacción social, 2 lenguaje utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo.

C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.

 Los síntomas están presentes en la primera infancia.

 Patrones de comportamiento repetitivos o estereotipados
Características diagnosticas
 Deficiencias lingüísticas que varían entre la ausencia completa del habla, hasta la escasa comprensión del habla.
 Deficiencias de la reciprocidad socioemocional.

Como afecta el proceso La fala de habilidades sociales y de comunicación puede impedir el aprendizaje en especial el
De enseñanza y aprendizaje aprendizaje a través de la interacción social, dando por resultado habilidades adaptativas están por
debajo del CI promedio.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2002). Manual Diagnóstico y

Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR.