“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

BALANCE SOPORTE ESCOLAR

Institución Educativa: ……………………………………………………………………………………………….
Director: ……..……………………………………………………………………………………………………….

I.- FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DIRECTIVOS Y DOCENTES

ASPECTOS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES ENCONTRADAS ESTRATEGIAS ADOPTADAS SUGERENCIAS PARA EL 2016
1.- TALLERES  Se planificaron y  El primer taller realizado se  La organización del II taller  UGEL debe informar a
 Organización ejecutaron dos talleres hizo en contra horario, lo que mejoro notablemente en inicios de año las fechas de
para los docentes del 1° origino el malestar en las las condiciones brindadas talleres.
al 6°grado del nivel docentes. horarios, alimentación y  Contar una nómina de
primario.  La convocatoria no fue a materiales y locales. docentes como un plan de
tiempo.  Capacitación de acuerdo a contingencia (docentes
 En el II Taller el mobiliario fue ruta planificada. capacitadores).
inadecuado.  Invitación a algunos  Capacitaciones sobre el
directivos en el desarrollo de nuevo DCN 2015.
talleres.  Taller sobre evaluación de
 Pago de movilidad. los aprendizajes.
 Acompañamiento a  Mejorar el pago de
 Temática  Vivenciación de  Algunas estrategias no docentes capacitados. viáticos.
 Facilitación estrategias en donde se pudieron ser aplicadas con  Prestamos de equipos.  Asistencia obligatoria de
 Participantes evidenciaron los estudiantes del grado  Trabajo en equipo los directivos para
 Materiales procesos didácticos de asignado. colaborativo. posterior
 Metodología las áreas curriculares   Las estrategias vivenciales acompañamiento.
principales de las áreas se ejecutaron con las  Monitoreo inopinado a los
de matemática, personal maestras participantes. docentes por los
social, comunicación y directivos.
ciencia y ambiente.  Preveer los materiales con
 Conocimiento y manejo anticipación.
de los enfoques de las  Mejorar calidad de
áreas curriculares. materiales.
 Continuar con los talleres
 Docentes empoderados vivenciales.
con nuevas estrategias 
para trabajar las áreas
 principales de
matemática y
comunicación, personal y
ciencia y ambiente.

 Dominio de los procesos

didácticos de las áreas
curriculares y
pedagógicos.
 Los facilitadores del III
ciclo demostraron
dominio de la temática.
 Participación total de los
docentes del nivel
primario.
 Los docentes cuentan
con dosier y separatas
(sesiones y unidades,
procesos didácticos,
otros)
 Uso de metodología
activa y vivencial:
demostrativa,
participativa y de trabajo
grupal.
2.- ACOMPAÑAMIENTO Los maestros no tenían claro la Trabajo en equipo por ciclos y/o Elaborar la planificación
 Planificación Anual- Los docentes después de la estructura de la planificación grados curricular de manera
Elementos capacitación restructuraron anual y la incorporación de las Trabajando en equipo de logro colegiada en las instituciones
la planificación anual con las rutas de aprendizaje 2015. que el 100% de los docentes educativas.
orientación del planificaron con las rutas de Que los docentes asuman
acompañamiento. aprendizaje. compromisos para su
participación en la
planificación curricular
teniendo claridad en la metas
de aprendizaje que desea que
logre los estudiantes.

 Unidades de Elaboración de situación No tener una planificación anual Trabajo colegiado entre Se debe tener un planificación
 Aprendizaje – significativa teniendo en
cuenta sus elementos.
Se logró tener claridad sobre
la estructura de las unidades
didácticas y cartel secuencias
de sesiones.
 Sesiones de Clase – Docentes se apoderaron de
lo momentos y secuencias
didáctica de las sesiones de
aprendizaje.
 Procesos E- A : Manejo de procesos
Pedagógicos y pedagógicos y didácticos.
Didácticos
 Reflexión – Asesoría De construcción de su
práctica pedagógica y
asuman compromisos para
mejoras.
 Evaluación La aplicación de
instrumentos de evaluación
en el desarrollo de la
sesiones aprendizaje.
 Compromisos Cambio de actitud de los
adecuada a la realidad de mi
institución educativa.
La entrega de material didáctico
de la UGEL a destiempo.
Manejar momentos sin tener en
cuenta las secuencias didácticas.
Docentes que desarrollan con
mejor facilidad los procesos
pedagógicos, didácticos
especialmente en comunicación y
matemática.
Que los docentes no asumían
compromiso y no daban más de
su tiempo.
Apropiación de instrumentos de
evaluación.
Docentes no asumen
docentes, teniendo en cuenta la
realidad de sus estudiantes.
Ejecución de sesiones asiento
uso de las sesiones de MINEDU.
A través de talleres se realizaron
sesiones vivenciales donde se
evidencia los procesos
didácticos.
Adecuar el tiempo en las
asesorías teniendo en cuenta la
disponibilidad disposición del
docente.
A partir de la reflexión los
docentes asumían el
compromiso de aplicar
instrumentos de evaluación en
las sesiones de aprendizaje lo
cual permitía analizar los
resultados para reflexionar a
partir de ello.
Brindar confianza y dar a
anual para que se desprenda
las unidades de aprendizaje y
se operaticen en la sesiones.
Reflexión sobre las practicas
pedagógicas para la mejora de
sus aprendizajes (
pasantian,gias)
Que los docentes asuman
compromisos para dar
sostenibilidad a los procesos
pedagógicos y didácticos.
Aplicación del
acompañamiento abarcando
toda la institución educativa.
Fortalecimiento de
capacidades docentes
fortaleza y de aula, en manejo
de instrumentos de
evaluación.
Que los acompañantes de
 docentes.
 Uso Materiales- Utiliza adecuadamente el
Recursos material estructurado y no
estructurado enviados por el
Ministerio de Educación.
 Gestión del Tiempo Aplicación de dos sesiones
de aprendizaje
 Organización del Aula Ambiente textualizadas.
 Actitud docente Directivos comprometidos
con la estrategia de soporte
pedagógico.
Participación de directivos
en el acompañamiento y
reflexión.
 Involucramiento Directivos fortalecidos con
Directivo capacitaciones relacionadas
con el soporte pedagógico.
Logro de desarrollo de
compromisos antes los
paradigmas del enfoque de la
educación.
Existe un porcentaje mínimo de
docentes que no hacen uso del
material.
Sesiones aplicadas sin
contextualizar la realidad de la
institución educativa.
Docentes poco creativos y
desmotivados.
Un porcentaje mínimo de
directivos no asumieron
compromiso adecuado y
pertinente en el desarrollo de la
estrategia de soporte
pedagógico.
Algunos estudiantes presente
conocer el manejo de estrategia
de soporte pedagógica.
Feria de exposición de
materiales del todo el nivel.
Uso efectivo del tiempo
Reflexión a partir del
compromiso número y del
acompañamiento realizado por
el acompañante de soporte
pedagógico.
Implementación de biblioteca
de aula.
Feria de producción de textos.
Elaboración de plan de
acompañamientos del
acompáñate de soporte
pedagógico con el directivo.
Los docentes aplicaron los
soporte pedagógico brinde
confianza de una manera
empática y asertiva.
Talleres sobre el uso y manejo
de los materiales por docentes
fortaleza y de aula.
Involucrar a los padres de
familia en la ambientación del
aula.
Planificación anual adecuada
teniendo en cuenta la
calendarización adecuada.
Promover la adecuación del
aula de acuerdo a la situación
significativa.
Fortalecimiento de
capacidades de gestión y
liderazgo.
Maestro empoderados de los
 Transferencia en Aula competencias. dificultad para adaptarse a los procesos didácticos procesos pedagógicos y
Ayuda a los alumnos a cambios. adecuadamente. didácticos teniendo en cuenta
relacionar la información y Los diferentes estilos y ritmos de las diferentes áreas.
las habilidades aprendidas aprendizaje de los estudiantes
con su vida cotidiana
(aprendizaje significativo)
Alumnos de refuerzo escolar
se integraron con facilidad a
los diferentes grupos de
trabajo.

El clima que establece en el

 Clima del Aula aula es motivador para el
alumno. Algunos docentes no brindan Ambiente motivador. Estudiantes con
Los estudiantes asumen afectividad a los estudiantes. Clima de confianza. oportunidades para
compromisos con respeto a desarrollar aprendizajes con
las normas de convivencia autonomía.
reflexionando y
comprometiéndose al
cumplimento de esta.

GIAS
3.- GIA
 Organización Participación activa de los docentes
anfitriones
Asesoramiento de la ASP para la
planificación y ejecución del GIA.
Coordinación con directivos para su
participación y la de los docentes ,
el ambiente a utilizar y el
compartir.
Involucramiento de los DF y de los
docentes de aula.
 Convocatoria Invitación oportuna vía telefónica,
presencial y por la web.
 Experiencias Exitosas K Disponibilidad de los docentes de
aula para la socialización de sus
experiencias exitosas.
Apertura a la participación de los
docentes asistentes.
R Reflexión sobre las estrategias
empleadas por los docente de aula.
 Metodología Asesoramiento y participación
permanente de la ASP
Participación activa de los docentes
de aula y DF.
 Participación del directivo Involucramiento para asegurar la
asistencia de los docente de su
I.E.,facilitar el ambiente y los
refrigerios para la realización de los
GIAS.
Escasa disponibilidad de tiempo por
parte de algunas docentes de aula .
I.E ubicadas en zonas de alto riesgo en la
seguridad personal.
Inasistencia de algunas docentes y
directivos
Escasa participación de los directivos.
Solo se socializó y reflexionó sobre
experiencias exitosas dejándose de lado
las experiencias con dificultades en las
áreas de matemática y comunicación.
Algunos no participaron en los GIAS fuera
de su I.E
Difusión a través de los directivos .
Solidaridad entre participantes para el
debido traslado.
Sensibilización a los docentes de aula y
directivos.
Convocatoria vía email y de forma
personalizada por parte de ASP
Comunicar el interés por socializar
experiencias con dificultades.
Convocatoria vía email y de forma
personalizada por parte de ASP
Programación y ejecución de GIAS
desde el primer bimestre académico .
Institucionalizar GIAS para todos los
grados en el PAT.
Realizar las convocatorias a través de
documentos oficiales detallando en
cronogramas.
Comprometer la participación de los
directivos y del docente de aula en el
desarrollo de los GIAS.
Estimular a los docentes que
socializan sus experiencias.
Consensuar la temática de los GIAS
de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y de los docentes de
aula.
Comprometer la participación de los
directivos en el desarrollo de los
GIAS.
II.- REFUERZO ESCOLAR
ASPECTOS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES ENCONTRADAS ESTRATEGIAS ADOPTADAS SUGERENCIAS PAR EL 2016
1.- SESIONES DE REFUERZO
a)Uso de sesiones  Tomar en cuenta las
a) Las actividades propuestas - En un primer momento no se - Se priorizaron y adaptaron necesidades e
en las sesiones tomaron adaptaban a las necesidades e según realidad de los intereses de los
como insumo las Rutas de intereses de los estudiantes. estudiantes. estudiantes para
Aprendizaje, los cuadernos elaborar las sesiones
de trabajo y los materiales de RE.
distribuidos por el MINEDU.  Que las sesiones
Esto permitió que el tengan una duración
estudiante se exprese y más amplia y que
experimente libremente, así pueda efectivizarse.
como se logró un avance en  Revisar las sesiones,
su aspecto formativo. pues algunas
- Cada estudiante recibió dos mostraban errores de
sesiones de refuerzo a la digitación.
b)Metodología semana.  Trabajar cada sesión
b) Se consideraron los - La escasez de material para - Se elaboró el material en 90 minutos.
procesos pedagógicos y aplicar las diversas estrategias requerido para cada sesión.
didácticos que respondían al metodológicas.  Continuar
enfoque por competencias y fomentando
a los enfoques de cada área capacitaciones
curricular. referidas a aplicación
- Las actividades planificadas de estrategias.
le demandaban al estudiante
el uso de diversos  Fomentar GIAS a nivel
materiales. de docentes fortaleza
-Se realizó un y ASP.
acompañamiento
diferenciado a los
estudiantes según sus
necesidades de aprendizaje.
- Se promovió la
construcción de aprendizajes
de manera reflexiva
mediante preguntas y
c)Tiempo repreguntas.
 c) Las sesiones se - Poco tiempo para desarrollar las - Se priorizaron las actividades a
caracterizaron por tener una sesiones de refuerzo escolar desarrollar con los estudiantes,
duración de 60 minutos por para ajustar la sesión.
cada grupo de estudiantes.
d)Ambiente
d) El aula de refuerzo escolar - El ambiente era compartido en - Se adaptó un espacio donde Ampliar el tiempo de
contó con diversas áreas de el turno de la mañana con otro realizar las sesiones. desarrollo de las sesiones de
trabajo: Espacio para el docente. RE.
trabajo grupal, cartel de
asistencia, normas de
convivencia, biblioteca, etc. El equipo Directivo de cada I.E
las cuales se utilizaron en el debe designar una aula
desarrollo de las sesiones de exclusiva para el RE.
aprendizaje.
e)Refuerzo Escolar
e) Estuvo dirigido a los -
estudiantes de 1ro, 2do y
3ro que necesitaban un
mejor acompañamiento en
sus aprendizajes.
- Se desarrollaron sesiones
de matemática y
comunicación, según
priorización y necesidades
de cada estudiante.
f) Comunicación entre
Directivo, D. Aula, D. f) Se coordinaron las - Hubo resistencia al inicio del - Se les hizo reflexionar sobre su
Refuerzo y Alumnos actividades a realizar con el programa, por parte de los actitud y apoyaron.
equipo directivo en la cual se docentes de aula.
presentó la línea de
Intervención de Refuerzo
Escolar, las cuales fueron
aceptadas.
- Se realizó un trabajo en - Que las sesiones sean de 90
conjunto entre docentes de minutos.
aula y DF.

2.- ESTUDIANTES
a) Asistencia a) El 90% de los estudiantes
asistieron responsablemente
a las sesiones de
reforzamiento.
- Algunos alumnos no asistían a
las clases de reforzamiento.
- Se coordinó con dirección y
docentes.
- Contar con un ambiente
específico para refuerzo
escolar.
Considerar u apoyo
económico para los
estudiantes con bajos recursos
 económicos.
b) Nivel de Progreso b) Al elaborarse las sesiones - Alumnos que no participaban - Mayor acompañamiento en el
teniendo en cuenta lo continuamente, era más lento el desarrollo de sesiones, cuando
vivencial hacia lo concreto, aprendizaje. estaban presentes.
gráfico y simbólico se logró
un mejor aprendizaje de los
estudiantes, esto se
evidencia en el perfil de
salida.
c) Proceso de
Derivación c) Se reunió a los docentes - Algunos docentes entregaban a - Se les concientizó de la
de aula explicándoles el destiempo las fichas de responsabilidad del llenado de
objetivo de las fichas de derivación. las fichas.
derivación.
- El proceso de derivación
dependió de cada momento
de ingreso.
d) Seguimiento
del niño d)
e) Compromiso de
los padres e) La mayoría de padres de - Algunos padres eran reacios, - Se conversó con ellos y se les
familia se comprometieron y aduciendo que les afectaba su hizo ver que el beneficio era
esforzaron en apoyar el economía. para sus hijos.
desarrollo de Refuerzo
escolar.

3.- MATERIALES
a) Fichas a) Permitieron afianzar los
aprendizajes de los
estudiantes en cada sesión
de aprendizajes.
- No eran enviadas a tiempo. - Se agenciaba por otros
medios. Mejorar la organización para
que los materiales lleguen a
tiempo.

b) Sesiones b) Garantizaba el desarrollo - Algunos no estaban adaptados a - Se adaptaban a la realidad e

 de procesos pedagógicos y la realidad del estudiante. interés del estudiante.
didácticos.
- Incluían el uso de
materiales diversos.

c) Uso y c) Se distribuyó entre los - No se contaba con mucho - Se elaboró el material

Pertinencia del estudiantes de los diversos material para los estudiantes. necesario.
Material grupos, en cada sesión de
aprendizaje, según las
necesidades.

III.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

ASPECTOS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES ENCONTRADAS ESTRATEGIAS ADOPTADAS SUGERENCIAS PAR EL 2016
1.- USO Implementación a docentes La cantidad de materiales fue Las DF se agenciaron de
fortaleza con materiales para insuficiente para el trabajo en los materiales como útiles
utilizar en las sesiones de grupos de RE. escolares y fotocopias.
RE.(útiles de escritorio,
material concreto y material
lúdico)
Los Dossiers entregados a las
DF permitieron implementar
las jornadas y encuentros
familiares.

Las guías metodológicas

otorgadas para las jornadas y
encuentros familiares

2.- DISTRIBUCIÓN Los estudiantes recibieron Algunos estudiantes no Las docentes fortaleza Entrega oportuna de los
mochilas con útiles escolares recibieron mochila escolar. descargaron e imprimieron materiales.
 para emplearlos en sus
actividades diarias.
Los materiales como Guías de
tutoría y Guía para Padres
“Aprendemos en familia” no
fueron alcanzadas
oportunamente.
materiales para la ejecución de
jornadas y encuentros
familiares para facilitar a los
docentes de aula.

IV.- GESTIÓN ESCOLAR

ASPECTOS LOGROS ALCANZADOS DIFICULTADES ENCONTRADAS ESTRATEGIAS ADOPTADAS SUGERENCIAS PAR EL 2016
1.- JORNADAS CON PADRES -Directora, docentes de aula -Docentes de aula desmotivados -La estrategia adoptada para la -Incorporación de las jornadas
 Convocatoria y docente fortaleza en su en la realización de las jornadas convocatoria de las jornadas fue con padres en el plan anual de
 Asistencia mayoría aseguran la con padres. a través de la emisora, agendas, trabajo.
 Impacto convocatoria y las reuniones.
 Compromiso Directivo, condiciones para el
D. Aula y D. Refuerzo desarrollo de las jornadas
 Metodología con padres y madres de
 Material familia.
 Metas
-Sensibilización y orientación
a los docentes por parte de
la docente fortaleza para la - En los dos últimos talleres Se
aplicación de las sesiones de vivencio la inasistencia de una
jornadas con padres. mayoría de padres y madres en
cada una de las aulas, por motivo
-En los dos primeros talleres de trabajo y desinterés de los
Se vivencio la acogida de padres.
una mayoría de madres y
una gran minoría de padres
comprometidos en la
enseñanza-aprendizaje de
sus menores hijos.

2.- ENCUENTROS FAMILIARES

 Convocatoria -Padres y madres no llegan en el
 Asistencia horario establecido.
 Impacto -Monitoreo en la asistencia -Llevar el control de asistencia -Trabajar con las madres
 Compromiso Directivo, de los padres de parte del -Padres y madres trabajan fuera de los padres de tal manera se líderes del programa JUNTOS
D. Aula y D. Refuerzo docente de aula, docente de Piura, otros en el horario de le considere al alumno puntos para que lleven un control de
 Metodología fortaleza y directivo. las jornadas. en responsabilidad y asistencia y presionen a las
 Material
 Metas
-Directivo y mayoría de
docentes de aula consideran
que las jornadas han
contribuido en la mejora de
estudiantes de los padres
asistentes.
-Directivo, mayoría de
docentes de aula y docente
fortaleza, asumen
compromiso para llegar a
cabo en nuestra institución
el desarrollo de las 4
jornadas con padres en cada
una de las aulas del 1° a 6°
grado.
-Padres desmotivados y con poco
interés en aportar a la educación
de sus hijos.
-El rechazo de algunos padres en
asistir por vergüenza de su
analfabetismo.
-Algunos padres y madres
desinteresados en adquirir
herramientas que le ayuden en la
enseñanza –aprendizaje de sus
hijos.
- En un primer momento las
docentes de aula pensaban que
era responsabilidad de la docente
fortaleza.
- Docentes desmotivados en la
realización de las jornadas con
padres.
-Algunos docentes de aula
recortaban la secuencia de la
jornada y solo se limitaban hacer
expositivos.
cumplimiento. madres a cumplir con los
talleres.
-Aplicar tareas de extensión Emitir propagandas sobre
para trabajar en casa entre las jornadas de padres a
padres e hijos de acuerdo al nivel de MIDEDU
jornada realizada.
Entregar a cada docente de aula
una copia del protocolo de
jornadas y encuentros donde se
aclaraban varias dudas sobre su
desarrollo.
-
Los padres deben firmar un
compromiso al momento de
la matrícula, asumiendo el
cumplimiento de los talleres
que beneficiaran a sus hijos.
-Hacer reflexión con docentes
de aula después de las jornadas
realizadas.

-Directivo y docentes
proponen horario flexible,
desarrollo de sesiones
dinámicas que se ajuste a
las necesidades e intereses
de los padres.
-Docentes de aula se
agencian y analizan
previamente el material para
las jornadas como son las
sesiones, láminas, tarjetas,
control de asistencia etc.
-Mayoría de docentes
cumplieron en desarrollar
las 4 jornadas con padres y
madres, asumiendo
compromisos para el
próximo año.
Directora, docentes de aula Docentes desmotivados en la
y docente fortaleza en su realización de los encuentros
mayoría aseguran la familiares.
convocatoria y las
condiciones para el
MINEDU provea material para
-Prestarse entre docentes el jornadas.
material que se utilizaron en el
-Atraso en la entrega de las guías taller.
para el trabajo docente con los
padres.
-Docentes con bajos recursos no
pueden agenciarse de material.
- -Trabajar en coordinación con el
Programa JUNTOS, para
-Minoría de Padres y madres se asegurar asistencia de padres
quedaron sin conocer las y Cumplir metas.
estrategias que han sido
diseñadas para facilitar el
aprendizaje con sus menores
hijos.
Hubo inconveniente con algunos
padres con respecto al horario lo
cual no permitió la interacción
con ellos en forma permanente
-La estrategia adoptada para la -Incorporación de los
convocatoria de los encuentros encuentros familiares en el
fue a través de la emisora, plan anual de trabajo.
agendas, reuniones.
desarrollo de los encuentros
familiares.

-Sensibilización y orientación
a los docentes por parte de
la docente fortaleza para la
aplicación de las sesiones de - En los dos últimos talleres Se
encuentros familiares. vivencio la inasistencia de una
mayoría de padres y madres en
cada una de las aulas, por motivo
-En los dos primeros talleres de trabajo y desinterés de los
Se vivencio la acogida de padres.
una gran minoría de padres
y una mayoría de madres
comprometidas en la
enseñanza-aprendizaje de
sus menores hijos. - Se les retenía las -Trabajar con las madres
mochilas a los líderes del programa JUNTOS
- Los padres no asistían en pareja estudiantes para que para que lleven un control de
, solo uno de ellos con sus hijos. regresaran con sus asistencia y presionen a las
-Padres y madres no llegan en el padres madres a cumplir con los
horario establecido. talleres.

-Monitoreo en la asistencia -Padres y madres trabajan fuera

de los padres de parte del
docente de aula, docente
fortaleza y directivo.
de Piura, otros en el horario de
las jornadas.
-Padres desmotivados y con poco
interés en aportar a la educación
de sus hijos.

-El rechazo de algunos padres en -Reunión con docentes de aula

asistir por vergüenza de su
analfabetismo.
- Algunos padres y madres
desinteresados en adquirir
herramientas que le ayuden en la
enseñanza –aprendizaje de sus
Aplicar tareas de extensión para
trabajar en casa entre padres e
hijos de acuerdo al jornada
realizada.
Entregar a cada docente de aula
a inicio de año escolar para
dar a conocer sobre los
encuentros familiares

- Directivo y mayoría de
docentes de aula consideran
que las jornadas han
contribuido en la mejora de
estudiantes de los padres
asistentes.
-Directivo, mayoría de
docentes de aula y docente
fortaleza, asumen
compromiso para llegar a
cabo en nuestra institución
el desarrollo de los 4
encuentros en cada una de
las aulas del 1° a 6° grado.
-Directivo y docentes
proponen horario flexible,
desarrollo de sesiones
dinámicas que se ajuste a
las necesidades e intereses
de los padres.
hijos.
- En un primer momento las
docentes de aula pensaban que
era responsabilidad de la docente
fortaleza.
- Docentes desmotivados en la
realización de los encuentros
familiares.
- -Enviar guías para docentes y
-Algunos docentes de aula
recortaban la secuencia de la
jornada y solo se limitaban hacer
expositivos.
.
-Atraso en la entrega de las guías
para el trabajo docente con los
padres.
-Docentes con bajos recursos no
pueden agenciarse de material.
-Minoría de Padres y madres se
una copia del protocolo de
jornadas y encuentros donde se
aclaraban varias dudas sobre su
desarrollo
-Acompañamiento del docente
fortaleza y directivo.
Prestarse entre docentes el
material que se utilizaron en el
taller.
- Realización de juegos,
dinámicas entre padres
e hijos.
Los padres deben firmar un
compromiso al momento de
la matrícula, asumiendo el
cumplimiento de los talleres
que beneficiaran a sus hijos.
-Cada docente de aula debe
presentar un informe a la ugel
de las jornadas y encuentros,
mostrando evidencias del
trabajo realizado.
padres de familia a inicio de
año escolar.
Hacer un seguimiento a las
familias para saber si ponen
en práctica lo que
aprendieron en el desarrollo
de los talleres y por ende lo
demuestran en sus hijos.

-Docentes de aula se
agencian y analizan
previamente el material para
los encuentros como son las
sesiones, láminas, tarjetas,
control de asistencia etc.
quedaron sin conocer las
estrategias que han sido
diseñadas para facilitar el
aprendizaje con sus menores
hijos.

-Mayoría de docentes
cumplieron en desarrollar
los 4 encuentros
asumiendo compromisos
para el próximo año.

-Algunos padres
demostraron en los talleres
la expresión de cariño y
comunicación asertiva con
sus hijos.

1.- SESIONES DE REFUERZO

 Uso de sesiones  Se llevaron a cabo en un  Las sesiones de RE. no se  Se adaptaron las Sesiones de  Reestructuración de las
90% el desarrollo de entregaron a tiempo por la Ugel. RE según los ritmos y estilos Sesiones de RE por los
Sesiones, según el horario  Las Sesiones de RE. no se ajustan de aprendizaje de cada especialistas MED.
establecido 2 veces por a las necesidades de aprendizaje estudiante.  -Entrega oportuna de
semana para los estudiantes de los estudiantes. sesiones de RE – Ugel.
de 1º,2º y 3º en el área
priorizada.  Algunos estudiantes son  Elaboración de material  El Programa debe facilitar
 Metodología dependiente en el uso del educativo con recursos materiales educativos
 Se atendió a los estudiantes material concreto teniendo propios de la zona. pertinentes a las sesiones de
de forma personalizada y se dificultad en el proceso de RE en las diferentes I.E
 adecuaron estrategias
pertinentes haciendo uso
de material estructurado y
no estructurado en el
desarrollo de las sesiones.
 Tiempo
 Las sesiones refuerzo
escolar fueron adaptadas
cumpliéndose en su
desarrollo en un 85 %
 Ambiente
 Se ambiento en un 50%
 Refuerzo Escolar
 Se trabajó en coordinación
con directivos y docentes
asumiendo compromisos y
actitud positiva para el
fortalecimiento de las
capacidades en los
estudiantes.
formalización de sus
aprendizajes.
 No se pudo concluir una sesión
refuerzo, por la falta de tiempo.
 El ambiente destinado RE no
reunía las condiciones necesarias unos arreglos por iniciativa
para el trabajo con los
estudiantes.
 Poca participación de los padres
de familia, ya que demostraron
indiferencias en el aprendizaje
de sus hijos.
 Inasistencia de algunos
estudiantes en las sesiones de
RE.
 Reestructuración del tiempo
por grupos para reforzar el
área priorizada.
 Ambientar el aula RE y hacerle
propia.
 Las asistencias de algunos
estudiantes de refuerzo
escolar muchas veces fueron
premiadas.
focalizadas.
 Ampliar el tiempo para el
desarrollo de las sesiones RE,
para cumplir con los procesos
didácticos.
 Los directores deben facilitar
un aula específica para el RE,
donde reúna las condiciones
adecuadas.
 Desarrollar talleres de
sensibilización con el
propósito de dar a conocer la
finalidad de la línea de
intervención del Soporte
Pedagógico.

 Comunicación entre
Directivo, D. Aula, D.  Estrecha comunicación con  Adecuar los horarios en función  Constante información de las
Refuerzo y Alumnos Directivos de la IE. a las actividades planificadas por acciones trabajadas al equipo
focalizada. la Institución, no alcanzando directivo  Los directivos sean
los logros previstos. consciente de su labor en
cuanto a gestión escolar y
apoyo al Programa de RE.

2.- ACOMPAÑAMIENTO
  Planificación Anual- +Docentes reajustaron sus
Elementos Programaciones anuales
teniendo en cuenta
orientaciones recibidas en
los talleres y brindadas por el
equipo Directivo.
 Unidades de
Aprendizaje – +Se planifican Unidades de
aprendizaje de acuerdo a las
Unidades de Aprendizaje
propuestas por el MED Y
Perú Educa planteando
situaciones significativas
según el contexto.
 Sesiones de Clase – +Docente planifican sesiones
de aprendizaje teniendo en
cuenta los modelos de
sesiones brindadas por Perú
Educa ,adecuándolas a las
necesidades de los niños y
considerando los procesos
pedagógicos y didácticos.
 Procesos E- A : + Hay un mejor manejo y
 Pedagógicos conocimiento de los
 y Didácticos procesos didácticos y
pedagógicos.
Reflexión – Asesoría +Docentes de 1° y 2° grado
 Evaluación recibieron asesoría continua
de su práctica pedagógica
por su acompañante.
+Docentes de la institución
+Orientaciones diversas de otras
entidades que intervienen en la
práctica pedagógica causando
confusión en los docentes en
cuanto a la planificación.
+Poco tiempo destinado a la
planificación.
+ Modelos de Unidades de
Aprendizajes llegadas a
destiempo.
+Controversia entre las
orientaciones de aplicar las
sesiones de Perú Educa tal cual
están con personas de diferentes
instituciones del MED ( SOPORTE
PEDAGOGICO-MINEDU)
+Al inicio un poco de confusión
en el dominio de los procesos.
+Docentes no aceptaban con
agrado y buena disposición el
monitoreo y sugerencias.
+Jornada informativa y de
orientación por parte del
equipo Directivo.
+Trabajo en equipo con los
docentes.
+Jornadas pedagógicas para
preparar unidades.
+Adaptación de sesiones
teniendo en cuenta el contexto.
+Trabajo colegiado por parte de
los docentes.
+Trabajar con los modelos de
sesiones de Perú Educa hasta
alcanzar el dominio en su
diseño y ejecución.
+Participación en los Talleres
observar clases modelas, clases
compartidas.
+Más precisión y dominio de
la información que brinda el
equipo directivo.
+Destinar más tiempo para la
planificación en equipo.
+Que los representantes que
visiten a las instituciones
educativas brinden una misma
información.
+Se sigan brindando espacios
para planificar en equipo.
+Continuidad de estas
estrategias a través del
Programa Soporte
Pedagógico.
 educativa reciben asesoría
permanentemente por parte
de su equipo directivo.
 Compromisos +Docentes de las
instituciones educativas
formularon sus compromisos
de acuerdo a las sugerencias
brindadas.
 Uso Materiales- +Los docentes facilitaron la
 Recursos representación de conceptos
y estrategia en los niños
con el uso de materiales:
Letras móviles, material
multibase. , regletas ,
máscaras etc…
 Gestión del Tiempo
 Actitud docente} +Buen porcentaje de
docentes lograron cambiar
de actitud y mostraron
apertura a los nuevos
cambios en la educación.
 Involucramiento +El personal directivo
Directivo participa haciendo
monitoreo a cada docente a
su cargo dentro de su I.E
 Transferencia en Aula +Puesta de práctica de las
sugerencias brindadas en los
acompañamientos para
mejorar la práctica
pedagógica.
+Docentes muestran dificultad
para generar compromisos y
adoptarlos en su práctica
pedagógica.
+Material brindado por el MED
insuficiente.
+Entrega Tardía de material
didáctico.
+No hubo manejo del tiempo por
dificultad en el manejo y
aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos.
+Algunos docentes mostraron
poca disponibilidad de ser
acompañadas y monitoreadas por
sus acompañantes y equipo
directivo.
+Recargada agenda de
actividades a Director no le
permite cumplir con el monitoreo
en todas las aulas.
+Algunos docentes persistían con
su metodología tradicional.
+
+Se realizaron talleres con los
padres para la preparación de
material faltante y otros
+Existió coordinación de las
fechas de asesoramiento o
acompañamiento con ASP.
+Participación en talleres de
fortalecimiento de capacidades
en Comunicación y Matemática.
+Brindar más material para
todos los alumnos.
+Que los docentes asuman
compromisos en adecuar de
manera real las sesiones para
que se ejecuten en el tiempo
previsto.
+Los grados que reciben
acompañamiento por Soporte
Pedagógico no deben ser
intervenidas por otras
entidades.
+Continuar con los talleres y
monitoreo de líderes
pedagógicos.
  Clima del Aula +Brinda seguridad y
 confianza en el momento del
acompañamiento tanto
Directores como ASP.
1.- SESIONES DE REFUERZO En el 90% de los estudiantes
 Uso de sesiones se evidenció un avance
 Metodología significativo de sus
 Tiempo aprendizajes, ya que para las
sesiones de refuerzo se
establecieron horarios de
atención en grupos
diferenciados, según las
necesidades del grupo. Las
sesiones de refuerzo escolar
se desarrollaron aplicando
estrategias diferenciadas a
los estudiantes a fin de
obtener mejores resultados.
El trabajo se realizó en
distintos niveles: corporal,
concreto, gráfico y simbólico,
según el propósito de cada
sesión, utilizando los
recursos didácticos provistos
por el MINEDU y se reforzó
transversalmente con el uso
de las normas de
convivencia.
El refuerzo escolar se
desarrolló dentro de un
clima favorable, lo que
contribuyó al logro de los
aprendizajes significativos
en los estudiantes. En la
intervención también se
+Profesores reacios a brindar un
clima adecuado para la
Realización de monitoreo.
El 10% de estudiantes asistían de
manera irregular, aduciendo la
distancia que había entre la I.E y
su casa, este factor dificultó la
adquisición de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Otra dificultad fue que la
duración de una sesión de
aprendizaje (una hora) fue muy
poco.
Indisciplina de un pequeño grupo
de estudiantes, dificultaba la
ejecución de los procesos
didácticos del área a desarrollar.
Padres de Familia poco
comprometidos con el desarrollo
de las actividades educativas de
sus hijos ( Refuerzo Escolar).
Un 10% de docentes de aula no
daban información oportuna a
sus estudiantes para asegurar la
participación activa de los
mismos en las sesiones de
refuerzo escolar.
+El ingreso al aula se haga
mediante acuerdos
democráticos.
Se estableció diálogo con los
padres de familia para conocer
las verdaderas razones de la
poca participación de sus hijos
en el refuerzo escolar. La
docente Fortaleza dio las
facilidades al niño para que
reciba las sesiones de refuerzo
escolar incluyendo al niño (a) en
el horario de la primera hora.
También se coordinó con la
docente de aula para que estos
niños que se quedaban de
corrido, reciban una segunda
ración de Qaliwarma antes de
su hora de salida de sus clases
normales.
Se coordinaron reuniones con
los padres de familia para
explicar la estrategia de soporte Que las docentes de aula se
pedagógico y darles a conocer
los beneficios de refuerzo
escolar en la adquisición de
aprendizajes significativos en
sus niños y niñas
+El trato más afectivo por
parte del Director.
Seguir sensibilizando a los
padres de familia en su
responsabilidad con sus hijos
de apoyar incondicionalmente
en la tarea educativa de sus
pequeños.
Concientizar a los docentes de
aula para brindar apoyo a sus
estudiantes fuera de su carga
horaria para que al realizar un
trabajo en conjunto con la DF,
los resultados sean ´óptimos.
Que las sesiones de refuerzo
escolar duren dos horas en
cada sesión para poder
atender mejor al niño según
sus características y sus
necesidades.
esfuercen por asegurar la
participación activa de sus
estudiantes en el programa
de refuerzo escolar:
haciéndoles recordar de su
horario, dando estímulos
por su participación en
contra horario, revisándoles
la sesión que desarrollaron
 utilizaron técnicas con la DF, dándoles un
conductuales básicas para el abrazo por su avance en la
aprendizaje. parte académica, etc.
Las sesiones de refuerzo
escolar tuvo grandes logros
porque el 90% de los PP´FF
cumplieron su compromiso
de enviar a sus niños de
manera continua al refuerzo
escolar en los horarios
establecidos.

 Se contó con un aula en  Aula prefabricada pequeña.   Que se brinde una aula
 Ambiente óptimas condiciones para más apropiada para el
el desarrollo de las R.E
sesiones de aprendizaje.

 Elaboración de la  La sobrecarga de actividades  Se contaba con unidades a  Que el MED proporcione

 Refuerzo Escolar programación mensual de
las áreas de Comunicación
y Matemática según las
necesidades identificadas
en los estudiantes.
 Se implementó el 90% de
las sesiones del refuerzo
escolar propuesto por el
MINEDU (1ero, 2do y 3ero)
en (Matemática y
Comunicación).
 Ejecución de las sesiones
con grupos de trabajo de 6
estudiantes.
asumidas dificultan el refuerzo destiempo. unidades que sirvan de
continuo a los estudiantes. modelo a los D.F
 Que no estaban adaptadas a  Se tuvieron que adaptar a la  Se sugiere que el MED
nuestra realidad. realidad. proporcione sesiones de
aprendizaje a tiempo.
 El tiempo para el desarrollo de  Agilizar el desarrollo de la  Que las sesiones sean de
la sesión fue insuficiente. sesión hora y media por grupo.
 Tiempo insuficiente para la
ejecución de sesiones
tomándose la hora de atención
a Padres de Familia.
  Elaboración de sesiones   Sesiones de refuerzo fueron  Que se trabaje con los
según las necesidades planificadas por el D.F de indicadores de logro
identificadas en los acuerdo a la necesidad de los menos logrados por los
estudiantes de acuerdo a estudiantes. estudiantes de acuerdo a
los Kit de evaluación. los Kit de evaluación.
 Sensibilización constante
 Que los directivos intervengan por parte del MED a los
 La comunicación se dio de  Que algunos docentes se en conversatorios con sus agentes de las
 Comunicación entre manera horizontal y mostraron reacios a colaborar docentes para dicho apoyo. Instituciones Educativas
Directivo, D. Aula, D. efectiva por parte de los con la docente fortaleza. focalizadas.
Refuerzo y Alumnos agentes educativos.

2.- ESTUDIANTES
 Asistencia.  Se logró un 90% de  Inasistencia y tardanzas de  Se organizó grupos por grados  Coordinar con los
asistencia de las alumnas algunos estudiantes al de estudio. encargados del comité del
programadas para programa de refuerzo. programa Qaliwarma para el
Refuerzo Escolar en el apoyo de Menú de las niñas
horario de tarde. que viven lejos de la I.E a fin
de evitar tardanza y tengan
que ir y regresar.
 Nivel de Progreso  Las niñas lograron  Niñas con problemas de  Realizar estrategias  Informar a la dirección del
desarrollar estrategias aprendizaje que aún tienen diferenciadas para cada una platel para gestionar el
tanto para compresión y dificultades de lograr los de las alumnas que tienen programa SANE para que
resolución de problemas indicadores programados. problemas de aprendizaje. apoyo en el desarrollo de
matemáticos. estrategias para aquellos
niños.
 Proceso de Derivación  Reunión de información  EL 10% de los docentes no  Acompañamiento a en el  Buscar el compromiso de
con los docentes de aula llegaron a entregar las fichas de llenado de las fichas de los directivos de la IE para
por grado, donde se derivación de los niños para el derivación a las docentes generar las condiciones
informó el objetivo y las refuerzo escolar en el tiempo para la ejecución de la
consideraciones para el señalado.  Se aplicó las fichas de actividad.
llenado y la entrega de  El número de aulas de la IE con derivación del 10% de los  Reconocimiento por parte
las fichas de derivación. diez secciones en los tres docentes que no ejecutaron de los directivos y
 Los directivos de la IE grados educativos superan las dicha actividad. representantes del de la
brindaron las condiciones metas de atención. Estrategia de soporte para
para la ejecución de la los docentes que ayudan a
 actividad. ejecutar las actividades.
 EL 90% de docentes
entrego oportunamente
las fichas de derivación de
los niños del refuerzo
escolar.
 Se asesoró y acompaño a
los docentes en el llenado
de las fichas de derivación.
 Recoger e identificar
información relevante de
los estudiantes derivados a
refuerzo escolar.

 Seguimiento del niño  Elaboración de sesiones  Inasistencia de las  Aplicación de estrategias  Convocar continuamente a
según las necesidades estudiantes que necesitan diferenciadas según las los padres de familia para
identificadas en los asesoramiento directo y necesidades de aprendizaje observar el
estudiantes (Evaluación Kit progreso en sus aprendizajes. de las estudiantes. desenvolvimiento de su
II Bimestre).  La sobrecarga de actividades menor hija con la finalidad
asumidas dificultan el de ver las estrategias que se
 Convocatoria a padres de refuerzo continuo a los aplican.
familia por grado de estudiantes.
estudio de los identificados
para el refuerzo que se
encontraban en nivel de
inicio para brindarles
orientaciones para la
mejora de aprendizajes de
su hijas.

 Compromiso de los  Se realizaron reuniones 
padres de coordinación con el
director de la IE para la
convocatoria a los
padres de familia.
 Convocatoria a padres
de familia por grado de
estudio de los
Inasistencia del 20% de
padres de familia a la reunión
convocada
 Realizar un brindis juntos
con los padres de familia y  Buscar otros espacios para
darles a conocer la involucrar a los padres,
importancia del programa madres y apoderados en el
por el bien de sus hijos aprendizaje de los hijos.
 Atención a los padres en
distintos horarios según sus
disponibilidad de tiempo.
 identificados para el  Sensibilizar y buscar el
refuerzo. compromiso del directivo en
 Reunión de información las actividades que se vienen
sobre el refuerzo con los implementando por la
padres de familia de aula mejora de los aprendizajes
por grado.
 Firma de compromiso de
los padres de familia.
 Asistencia del 80% de
padres de familia a la
reunión convocada.
 El 90% de los padres
expresaron su
satisfacción por las
actividades de refuerzo.
 El 60% de los padres de
familia se
comprometieron apoyar
a sus hijos.
 El 80% de los docentes
de aula asistieron en la
reunión con los padres
de familia.
3.- MATERIALES El 100% de los estudiantes La dificultad es que el docente El docente tiene que crear y Crear un banco de fichas de
 Fichas emplearon fichas de trabajo siempre tiene adaptar fichas según la trabajo para facilitar el
 Sesiones ya que constituyen un apoyo necesidad del aprendizaje. trabajo.
 Uso y Pertinencia del que contribuye a la
Material adquisición de
conocimientos.

El 100% se cumplió con la
planificación de sesiones
ejecutadas.
El uso y pertinencia del
material se utilizó en un
Ninguna dificultad , porque
contamos con un dosier de
sesiones de aprendizaje enviadas
por el MED
Los D.F realizaban sesiones
planificadas con las secuencias
didácticas del área.
Algunas sesiones se adaptaron
de acuerdo a la necesidad e
intereses de los estudiantes.
Contar con un banco de
sesiones para soporte
pedagógico en la línea de
refuerzo escolar.
Crear un blog para compartir
sesiones y experiencias de
aprendizaje. Crear un banco
de fichas de trabajo para
 100% facilitar el trabajo.
 Elaboración y adquisición
de materiales pertinentes
para cada sesión
programada. Contar con material insuficiente y
 Uso de los materiales el docente tenía que proveer.
distribuidos por el MINEDU
en las sesiones de
refuerzo.

COMPROMISOS
DEL DIRECTIVO DE LOS DOCENTES
I.-FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DIRECTIVOS Y DOCENTES
2.- ESTUDIANTES
 Asistencia  La asistencia se cumplió en  Algunos padres de familia  La motivación que se aplicó dio  Los directores y docentes de
un 80 %. indiferentes en los aprendizajes resultados ya que se premiaba aula seleccionen y prioricen a
de sus hijos. sus asistencias. los estudiantes para refuerzo
escolar en el tiempo
establecido.
 Nivel de Progreso  Se logró que un 70% de  La inasistencia de algunos  Se observó mejoras en el
alumnos de refuerzo escolar estudiantes no permitieron el rendimiento académico de  Proporcionar diversos
cumpla con los objetivos avance en los aprendizajes. algunos estudiantes en sus instrumentos de evaluación
trazados. respectivas aulas. pertinentes al desarrollo de
sesiones.
 Proceso de
Derivación.

 Seguimiento del
niño
 Compromiso de
los padres
3.- MATERIALES
 Fichas
 Sesiones
 Uso y Pertinencia
del Material
 II.- REFUERZO ESCOLAR

III.- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

IV.- GESTIÓN ESCOLAR

………………………………… …………………………………… ………………………………..

DIRECTOR CONEI DOCENTES CONEI PP,FF.